緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工程管理沙盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用可以大大縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從目前高職院校的實(shí)際運(yùn)行情況看，企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)比較亂，沒有形成完整的體系，有的僅將其作為簡單的沙盤實(shí)訓(xùn)課程。如何更好地開展企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的高職教學(xué)目的，是擺在高職教師面前的重要課題。

一、企管沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋信息分析

企管沙盤模擬實(shí)訓(xùn)在我校從10級(jí)營銷專業(yè)開始，為了進(jìn)一步完善我們的沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，對14級(jí)營銷專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放61人份，收回61人份，回收率為100%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

根據(jù)表1的沙盤實(shí)訓(xùn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)問卷分析，超過半數(shù)以上的高職學(xué)生對企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程持有積極肯定的態(tài)度，并且通過實(shí)訓(xùn)，得到了一定的收獲。但仍有一部分的高職學(xué)生，無法通過沙盤實(shí)訓(xùn)課程提升學(xué)以致用的能力以及關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)能力。

二、創(chuàng)新企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程核心理念

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以老師為輔”

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是客體，學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理技能，親自掌控模擬企業(yè)的經(jīng)營決策，改進(jìn)管理績效，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師根據(jù)需要，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考。從而改變了以往傳統(tǒng)的“以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）完善知識(shí)體系，建立流程化思維

原來的教學(xué)模式是以學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ)的單一教學(xué)模式，而沙盤模擬是對企業(yè)經(jīng)營管理的全面展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理等方面得到全面的學(xué)習(xí)和感悟，建立資源整合思維，在此基礎(chǔ)上，掌握“以市場為中心”的企業(yè)經(jīng)營流程化管理思維，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)體系、強(qiáng)化企業(yè)管理技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高。通過對沙盤模擬課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立共贏理念，系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)合作觀念，保持誠信以及個(gè)性與職業(yè)定位等方面綜合素質(zhì)的提升。

三、企管沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

在教學(xué)組織過程中進(jìn)行了一些嘗試，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將其命名為“三步法”。具體實(shí)施步驟如下：

1. 前期準(zhǔn)備工作

我校沙盤實(shí)訓(xùn)課程是采用2周實(shí)訓(xùn)的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等相關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導(dǎo)老師講解的壓力。同時(shí)讓他們根據(jù)規(guī)則事先準(zhǔn)備好團(tuán)隊(duì)的組建，方便大家的溝通與協(xié)作。

2.引導(dǎo)第一季教學(xué)，分析報(bào)表

使學(xué)生通過引導(dǎo)季學(xué)習(xí)，熟悉如何標(biāo)記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容、短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計(jì)算等，查找出錯(cuò)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生恢復(fù)初始盤面后，重新運(yùn)營，做好引導(dǎo)示范工作。

所謂的報(bào)表是指“綜合費(fèi)用明細(xì)表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”，將這“三表”下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過四個(gè)季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學(xué)生核對該年綜合費(fèi)用明細(xì)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負(fù)債狀況。

3.引入企業(yè)真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

在沙盤實(shí)訓(xùn)課程中，我們引入企業(yè)的實(shí)際案例。學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位角色，使用分角色的體驗(yàn)訓(xùn)練，模擬企業(yè)不同部門、不同崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理。這樣使每個(gè)學(xué)生能更深切地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新

1.組建沙盤協(xié)會(huì)，營造交流平臺(tái)

沙盤模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)則比較復(fù)雜，工作量比較大，在課前、課中，教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，一周下來渾身疲憊；同時(shí)限于人手和課程，指導(dǎo)老師可能每一次都會(huì)有更換，這樣對于學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)也帶來很多問題。組建沙盤協(xié)會(huì)，可緩解教師的工作負(fù)荷。

2.參加和開展各級(jí)各類技能競賽

組織學(xué)生參加各級(jí)各類高職學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽，學(xué)校通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派優(yōu)秀的學(xué)生參加省賽或國賽。培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計(jì)劃的能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問題能力。

3.加強(qiáng)校企合作，形成與行業(yè)企業(yè)對接的運(yùn)行機(jī)制

校企合作，共建沙盤實(shí)訓(xùn)基地。我們與ITMC軟件公司開展校企合作，建立沙盤軟件實(shí)訓(xùn)基地，開展有關(guān)實(shí)踐教學(xué)、技能競賽等方面的合作。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新

沙盤實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，物流供應(yīng)，市場銷售和財(cái)務(wù)報(bào)表分析及核算等一系列價(jià)值鏈活動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，如何學(xué)好。本教學(xué)法綜合運(yùn)用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)+角色扮演+項(xiàng)目情景”方法。 遵循“任務(wù)情景體驗(yàn)互動(dòng)交流博弈歸納總結(jié)靈活應(yīng)用”教學(xué)過程。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新

沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)反應(yīng)學(xué)生的基木技能，專業(yè)技能，以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，建議采用多層次教學(xué)評價(jià)方式。其中針對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核也不再是以往的模糊評價(jià)，而是根據(jù)沙盤實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并在一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立了9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。（具體指標(biāo)見上圖1）

本文系2015年度校級(jí)教改課題“情景式企管沙盤實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下的高職經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索”的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 陳明淑.基于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的《企業(yè)經(jīng)營模擬》課程改革研究[J] .教育教學(xué)論壇，2015，（9）：105-106.

篇（2）

一、工程管理專業(yè)技能大賽及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.技能大賽的現(xiàn)狀

目前高等院校競相開展各級(jí)各類學(xué)科競賽、紛紛舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)等與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中也遇到了各種相關(guān)問題。以工程管理專業(yè)的技能大賽活動(dòng)為例，在學(xué)生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學(xué)生層面存在的問題主要是主觀能動(dòng)性不足、參與人數(shù)不多。學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，他們往往是由輔導(dǎo)員或社團(tuán)負(fù)責(zé)人點(diǎn)名或推薦出來的，是被動(dòng)地去參與相關(guān)的技能大賽活動(dòng)的；這顯然不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生參與人數(shù)不多既有學(xué)生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當(dāng)前，為了配合大學(xué)生科技文化節(jié)而舉辦的相關(guān)專業(yè)技能大賽，在很大程度上來說純粹是為了搞活動(dòng)而組織的技能大賽；這類實(shí)踐活動(dòng)由于受時(shí)間和名額等因素的限制，很難做到在學(xué)生中廣泛地動(dòng)員，不利于吸引更多的學(xué)生參與到競賽活動(dòng)中去，從而限制了受益學(xué)生的數(shù)量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質(zhì)水平還有待提高，一些競賽活動(dòng)的指導(dǎo)教師并不能完全勝任對參賽學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。一方面是教師的時(shí)間精力受限，不能全身心地投入到對參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)；另一方面是教師的業(yè)務(wù)能力不足，特別是距行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位操作標(biāo)準(zhǔn)存在的明顯差距導(dǎo)致他們不能站在一個(gè)較高的層次去準(zhǔn)確把握技能大賽考核的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際操作的技能評分點(diǎn)，對參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)深度不夠。

由此可見，建立并健全一整套科學(xué)合理的專業(yè)技能大賽教學(xué)培養(yǎng)體系，搭建好學(xué)校、院系、學(xué)生社團(tuán)等多層次的技能大賽平臺(tái)，有利于解決學(xué)生主動(dòng)性不足及參與人數(shù)受限的問題；鼓勵(lì)并引導(dǎo)青年教師深入行業(yè)企業(yè)在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行技能操作的鍛煉，提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，增強(qiáng)他們對技能大賽指導(dǎo)的勝任能力。

2.實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。目前高等院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體情況仍有待改進(jìn)，尤其是工程管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長的院校亟待加強(qiáng)。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，與學(xué)校、教師、學(xué)生三者都有關(guān)聯(lián)。

學(xué)校層面：主要是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備種類尚不齊全、數(shù)量也顯得不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所受限；校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅數(shù)量短缺而且過分側(cè)重于施工企業(yè)，與造價(jià)咨詢業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)基地建設(shè)相當(dāng)薄弱。

教師層面：新建工程管理專業(yè)院校的師資力量令人堪憂，他們相當(dāng)一部分是直接來自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對于工程項(xiàng)目實(shí)際的投資融資分析、施工企業(yè)現(xiàn)場管理、工程造價(jià)預(yù)結(jié)算編制與審核、房地產(chǎn)項(xiàng)目評估等實(shí)踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實(shí)踐能力不足直接影響了工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。

學(xué)生層面：學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚不夠深入，潛意識(shí)中輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能自覺主動(dòng)地全過程地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來，不能正確對待實(shí)踐教學(xué)過程中作業(yè)的提交，往往是應(yīng)付了事，這種浮在表面的學(xué)習(xí)態(tài)度自然是收不到好的學(xué)習(xí)效果。

此外，高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“只看結(jié)果，不看過程”的考核評價(jià)方法不能真實(shí)地考查學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度及參與效果。以工程管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例，當(dāng)前大多數(shù)高校都是把學(xué)生帶到工地施工現(xiàn)場走馬觀花地看一看，之后讓學(xué)生寫份實(shí)習(xí)日記和總結(jié)報(bào)告，并據(jù)此評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績；這種評價(jià)方法明顯欠妥，不能客觀地去評價(jià)學(xué)生參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的真實(shí)效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)途徑

1.以技能大賽引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設(shè)置往往是基于當(dāng)今社會(huì)某一行業(yè)或就業(yè)崗位對技能型人才的具體要求這個(gè)大背景，充分吸收行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，經(jīng)反復(fù)推敲而定的。以技能大賽為引導(dǎo)，這就要求實(shí)踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式，仔細(xì)琢磨大賽真題，自覺主動(dòng)地將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與技能大賽相結(jié)合，通過吸收技能大賽的內(nèi)容和競賽標(biāo)準(zhǔn)對固有的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改革，及時(shí)補(bǔ)充和完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。筆者以參加全國高等院校工程項(xiàng)目管理沙盤模擬（PMST）大賽的親身經(jīng)歷為例，深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項(xiàng)目從工程中標(biāo)開始至竣工結(jié)束的全過程管理，其間學(xué)生將圍繞工程施工進(jìn)度計(jì)劃編制、業(yè)務(wù)操作資源合理利用等核心問題開展實(shí)踐活動(dòng)。[2]相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，PMST融知識(shí)性、趣味性于一體，充分體現(xiàn)活動(dòng)過程的對抗性、情景體驗(yàn)的仿真性這一特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐課堂，賦予了工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新的內(nèi)容。

2.以技能大賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內(nèi)容的研究，實(shí)踐課程任課教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)日常管理、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。以技能大賽為指引，將行業(yè)就業(yè)崗位的要求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)過程中自覺主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論解決工程問題的實(shí)踐能力，注重對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)與考核，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。技能大賽對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)表現(xiàn)在賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等相關(guān)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)中。在賽前選拔這一環(huán)節(jié)中，需要教師在廣泛動(dòng)員學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎(chǔ)理論掌握較好的學(xué)生。這就要求教師能科學(xué)合理地設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)，以利于選出具有良好潛能的優(yōu)秀學(xué)生。在集訓(xùn)參賽階段，需要教師自覺改進(jìn)與技能大賽不相適宜的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極運(yùn)用工程案例教學(xué)、虛擬項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行針對較強(qiáng)的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生獲取信息、制訂計(jì)劃、擬定步驟、逐項(xiàng)實(shí)施、檢查與總結(jié)等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時(shí)總結(jié)參加技能大賽的有益經(jīng)驗(yàn)，鞏固參賽成果，認(rèn)真思考參賽過程中存在的問題，以利日后的實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)。

3.以技能大賽加快青年教師培養(yǎng)

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的形式，青年教師既能發(fā)現(xiàn)自己與同行們之間的差距，有利于揚(yáng)長避短，又能提高個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐技能，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的知識(shí)更新，豐富了教師日后的教學(xué)案例。[3]學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)并大力支持青年教師參與到各級(jí)各類技能大賽活動(dòng)中去，為他們業(yè)務(wù)水平的提高搭建良好的平臺(tái)，引導(dǎo)他們自覺融入工程實(shí)踐，促進(jìn)青年教師自身動(dòng)手能力及教育教學(xué)水平的提升。青年教師在參加和指導(dǎo)技能大賽的實(shí)踐過程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與選拔。青年教師個(gè)體或群體在指導(dǎo)學(xué)生參賽的同時(shí)，積極參與、自覺探索“技能大賽與實(shí)踐教學(xué)改革”這一問題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強(qiáng)化育人文化建設(shè)

篇（3）

[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內(nèi)蒙古巴盟人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖこ添?xiàng)目管理、建筑工程項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0161-02

工程管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用、提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的重要手段。

一、工程管理類專業(yè)實(shí)踐存在的問題

工程管理類專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有很強(qiáng)的“工程+管理”復(fù)合特點(diǎn)的、理論扎實(shí)和綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，該專業(yè)學(xué)生需要具備建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程相關(guān)法律法規(guī)等基本知識(shí)。從全國各職業(yè)院校工程管理類專業(yè)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量來看，目前均達(dá)不到社會(huì)和企業(yè)的需求。僅從建筑工程管理專業(yè)而言，學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)和具備的工程施工能力、項(xiàng)目管理和工程承包管理能力達(dá)不到企業(yè)的需求;學(xué)生的崗位知識(shí)、專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的思路與建議

（一）校企深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地

以“校企合作、雙向互補(bǔ)、合作共贏、共同促進(jìn)”為宗旨，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)為老師和學(xué)生提供專業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)、保證學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)性，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和專任教師的指導(dǎo)下為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，真正做到校企雙方的“雙贏”。

（二）創(chuàng)建工程管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系

這主要包括以下幾方面：第一，師資隊(duì)伍建設(shè)及提高教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力是工程管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)，以“高標(biāo)準(zhǔn)選拔、多渠道培養(yǎng)”為原則，培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第二，編制可行的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。在指導(dǎo)書中詳細(xì)列出實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)基礎(chǔ)工作、工作深度、考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)內(nèi)容盡量量化，以便考核。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理。實(shí)施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”共管制，即采用校內(nèi)“導(dǎo)師”在課堂教學(xué)和網(wǎng)上跟進(jìn)指導(dǎo)、企業(yè)“導(dǎo)師”對學(xué)生崗上指導(dǎo);學(xué)生向校內(nèi)和企業(yè)“導(dǎo)師”匯報(bào)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)成果，并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告;專業(yè)及課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)召開總結(jié)評價(jià)會(huì)，最后結(jié)合學(xué)生自己的評價(jià)、專任教師和企業(yè)專家的評價(jià)，共同評定實(shí)踐成果，完成職業(yè)能力素質(zhì)考核和實(shí)踐考核。第四，建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核制度：建立實(shí)訓(xùn)考勤、答辯、評價(jià)和匯報(bào)制度，通過實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)習(xí)日記、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考勤情況、實(shí)習(xí)單位鑒定、答辯、上交收集的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場資料和自評、互評結(jié)果綜合評定實(shí)訓(xùn)成績。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究力度，注重培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力

一方面，選取實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。首先，精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其與工程實(shí)踐內(nèi)容相銜接;其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進(jìn);最后，要求企業(yè)和學(xué)校的“雙導(dǎo)師”帶領(lǐng)學(xué)生真題真做，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和實(shí)踐的緊密對接。

另一方面，為了使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和今后的工程實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中有針對性地采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。加大校內(nèi)工程管理信息化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度，讓學(xué)生體驗(yàn)全方位、實(shí)戰(zhàn)式、全過程、參與式的實(shí)踐教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中積累工程管理經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)建“四層深、五種類、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案

（一）“四層深”綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練及實(shí)施

“四層深”是指：（1）專業(yè)基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)，如公共基礎(chǔ)素質(zhì)課程、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)講座等;（2）專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，如課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等;（3）單項(xiàng)能力培養(yǎng)，如認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等;（4）專題設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，如綜合訓(xùn)練和頂崗實(shí)訓(xùn)等。工程管理類學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)注重實(shí)踐。要提高實(shí)踐能力首先要梯度地安排課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等各實(shí)踐環(huán)節(jié);其次，聘請行業(yè)企業(yè)專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學(xué)生課外社團(tuán)等活動(dòng)。

（二）“五種類、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案

“五種類”是指工程管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置考慮工程、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)和軟件應(yīng)用等五類知識(shí)的綜合。實(shí)踐中注重優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)施時(shí)間的先后順序，搭接各課程、融匯單個(gè)課程內(nèi)容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識(shí)（見圖1）。通過設(shè)計(jì)單項(xiàng)能力訓(xùn)練、能力合成訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練等三個(gè)模塊的設(shè)計(jì)將以上五類知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

“三步曲”是通過制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，完成從“理論知識(shí)―實(shí)踐應(yīng)用―提高綜合技能”的任務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內(nèi)容。通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。第二步，融合不同課程內(nèi)容。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、綜合性課程設(shè)計(jì)（如工程管理軟件、工程招投標(biāo)、合同管理等課程）環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)來提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使不同課程內(nèi)容得到融合和運(yùn)用，達(dá)到綜合能力層次訓(xùn)練。第三步，融合專業(yè)知識(shí)。在頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過由教師提供的實(shí)際工程項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)題目，達(dá)到融合專業(yè)知識(shí)的目的。

四、“四層深、五種類、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施

“四層深、五種類、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案主要通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)及課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由簡入繁、逐步深入地實(shí)施。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的層次與內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)。這是專業(yè)入門的引導(dǎo)，是學(xué)生首次親臨施工現(xiàn)場了解和感知工程的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)學(xué)生對工程實(shí)踐的直觀認(rèn)識(shí)和感性了解、為后繼專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。這是在學(xué)習(xí)若干土木工程技術(shù)類和工程管理類等專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，一般安排于第二學(xué)年。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，能夠參與工程項(xiàng)目施工管理過程、造價(jià)管理過程和質(zhì)量管理過程等工程實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)充分運(yùn)用到工程實(shí)踐中，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.頂崗實(shí)訓(xùn)。這是在專兼教師指導(dǎo)下，通過校企合作在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行的。該實(shí)訓(xùn)可利用企業(yè)人力資源、工程技術(shù)力量、機(jī)械設(shè)備及工作環(huán)境來完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和工程實(shí)踐項(xiàng)目，通過此實(shí)訓(xùn)也能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)崗位能力，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.技術(shù)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。它涵蓋建筑工程材料、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、房屋構(gòu)造基礎(chǔ)理論和施工技術(shù)等課程對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等。技術(shù)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)要求，依托校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操完成。學(xué)生通過該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)能夠直接得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與所學(xué)課程知識(shí)接軌，為后續(xù)課程和參與施工管理實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。它含編制工程進(jìn)度計(jì)劃及進(jìn)度控制、計(jì)算工程量、確定工程造價(jià)、編制施工組織方案和施工方案、編制項(xiàng)目采購方案、進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)、繪制工程CAD圖、編制招投標(biāo)文件、評定項(xiàng)目標(biāo)書等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.綜合類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。它含有工程項(xiàng)目管理模擬、沙盤實(shí)訓(xùn)等，如工程項(xiàng)目組織、成本、質(zhì)量、進(jìn)度控制及招投標(biāo)、合同管理等綜合訓(xùn)練;在管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，整合單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，結(jié)合工程管理基礎(chǔ)理論、方法和手段實(shí)現(xiàn)合成訓(xùn)練，提高學(xué)生對各課程知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。

（三）課外實(shí)踐內(nèi)容

課外實(shí)踐是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)生興趣和專業(yè)規(guī)劃理論，在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)學(xué)期中安排的，主要為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。可以通過組織專題講座、參與工程實(shí)踐、完成專題調(diào)研（畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等）、參與技能競賽、在企業(yè)兼職等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高綜合素質(zhì)。該實(shí)踐活動(dòng)通過撰寫專業(yè)論文、完成專題研究、編寫調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)新工作計(jì)劃和完成總結(jié)報(bào)告等形式來完成。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)合格人才的重要環(huán)節(jié)。工程管理類專業(yè)“四層深、五種類、三步曲”實(shí)踐教學(xué)方案是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。該方案能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理論體系上從點(diǎn)到面的突破、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，也是培養(yǎng)單項(xiàng)能力到合成能力再到綜合能力的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

篇（4）

作者簡介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0184-02

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實(shí)際、社會(huì)需求存在脫節(jié)，工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求不適應(yīng)，工程教育培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不全面。許多高校的工程管理專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和體系不清晰，存在著重理論輕實(shí)踐、學(xué)生的崗位知識(shí)及專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需要、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后等諸多問題。

為了滿足社會(huì)需求，應(yīng)對工程實(shí)踐提出的挑戰(zhàn)，工程管理教育需要從系統(tǒng)性和學(xué)科體系出發(fā)組織專業(yè)教學(xué)，并通過實(shí)踐教育環(huán)節(jié)驗(yàn)證和鞏固學(xué)到的理論與知識(shí)，解決理論知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)的問題。因此，研究和完善實(shí)踐教學(xué)體系既是工程管理專業(yè)理論教學(xué)的延伸，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。

蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)是甘肅省特色專業(yè)，學(xué)校按照工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求，通過卓越工程師計(jì)劃，加強(qiáng)課程教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)，以增強(qiáng)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)能力。同時(shí)提出了三級(jí)教育模式，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面、勤奮踏實(shí)、勇于創(chuàng)新”的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸形成了金字塔式的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化技能

在課程體系建設(shè)中，遵循“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)主干”和“重創(chuàng)新、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的教育思想，結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過“教”與“學(xué)”的改革與創(chuàng)新，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，充分調(diào)動(dòng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

1.以精品課程提高學(xué)習(xí)興趣

在高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)規(guī)范》的指導(dǎo)下，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)結(jié)合鐵路特色的辦學(xué)特點(diǎn)，積極開展教學(xué)改革與科研工作，依托“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“土力學(xué)”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實(shí)際案例教學(xué)手段，通過典型生動(dòng)的工程案例與精品課程教材的結(jié)合，將枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們在潛移默化中掌握專業(yè)知識(shí)。

2.四大平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科融合

工程管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)是要求學(xué)生能夠掌握多學(xué)科知識(shí)和技能，單一的學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足建筑領(lǐng)域?qū)こ坦芾韺W(xué)生的要求。為了與市場對接，滿足“知識(shí)全面”的培養(yǎng)目標(biāo)，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)提出“四個(gè)平臺(tái)”（技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律）的技術(shù)型培養(yǎng)體系。

（1）技術(shù)類課程：土木工程材料、工程測量、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑工程概預(yù)算、交通工程概預(yù)算、土木工程施工。

（2）管理類課程：管理運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)原理、工程項(xiàng)目管理。

（3）經(jīng)濟(jì)類課程：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)原理。

（4）法律類課程：工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)。

通過這四個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，使得技術(shù)型培養(yǎng)體系逐漸得到完善和擴(kuò)展，同時(shí)促進(jìn)多學(xué)科多專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)交流和相互促進(jìn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)生對專業(yè)前景的認(rèn)知度。

3.以課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化技能

項(xiàng)目管理能力是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的本質(zhì)。作為管理類人才，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該具備制定項(xiàng)目計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、控制項(xiàng)目成本與防范風(fēng)險(xiǎn)的綜合能力，這就要求學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺(tái)的同時(shí)提出了基礎(chǔ)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步強(qiáng)化的教學(xué)手段，將貼近實(shí)際的工程案例與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)。通過“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)”、“建筑工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)”、“交通工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練使學(xué)生在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又鍛煉了其分析決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)變能力。在多次項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了強(qiáng)化，同時(shí)對工程項(xiàng)目的性質(zhì)和特點(diǎn)有了深刻的理解，項(xiàng)目管理能力逐漸形成。

4.多種考查形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專業(yè)提出弱化集中考試、強(qiáng)化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫作、課題大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)討論等多種手段，通過團(tuán)隊(duì)合作、分工負(fù)責(zé)等形式發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將枯燥的考試變得生動(dòng)具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到很大提高，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立決策能力逐漸形成。這一創(chuàng)新在“工程識(shí)圖”、“工程財(cái)務(wù)管理”、“交通工程概預(yù)算”等課程中得到實(shí)驗(yàn)和推廣。考查形式的改變不僅強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，而且使得學(xué)習(xí)氛圍得到明顯改善，“教”與“學(xué)”變得輕松和諧。

二、基于問題學(xué)習(xí)模式的模擬演練

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更大程度地發(fā)揮了他們在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主體作用。

1.問題構(gòu)建方案

問題是PBL 的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，是影響PBL 教學(xué)效果的主要因素，問題構(gòu)建方案如表1所示。利用已有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合理且貼近實(shí)際的問題創(chuàng)建與選擇，既能夠與培養(yǎng)目標(biāo)中基礎(chǔ)扎實(shí)和勇于創(chuàng)新的要求環(huán)環(huán)相扣，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踏實(shí)認(rèn)真地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

表1 問題構(gòu)建方案表

問題情境 案例資源 解決途徑 目標(biāo)要求 參與實(shí)施課程

什么是工程項(xiàng)目施工管理 項(xiàng)目管理施工組織案例 項(xiàng)目管理沙盤實(shí)驗(yàn) 熟悉工程項(xiàng)目施工管理過程及風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，強(qiáng)化合同管理 工程項(xiàng)目管理

項(xiàng)目變更及風(fēng)險(xiǎn)防范案例 斯維爾項(xiàng)目管理軟件 土木工程施工

怎樣做好工程項(xiàng)目概預(yù)算 工程預(yù)算案例 廣聯(lián)達(dá)算量軟件 掌握編制工程預(yù)算及投標(biāo)書的方法 建筑工程概預(yù)算

縱橫預(yù)算軟件 設(shè)備安裝工程概預(yù)算

交通工程概預(yù)算

案例資源是影響PBL 效果的另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，充足的案例資源能夠?yàn)閱栴}解決提供有力支撐，避免學(xué)生陷入無思路、無頭緒的困境之中。

2.PBL演練組織實(shí)施

結(jié)合項(xiàng)目施工分工協(xié)作的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問題和解決途徑。模擬施工企業(yè)某項(xiàng)目部，每一小組由3～5名學(xué)生組成，分別擔(dān)任施工管理過程中的主要人員，每組選一個(gè)組長起協(xié)調(diào)作用。

在完成團(tuán)隊(duì)組建后發(fā)放實(shí)際工程圖紙，圖紙一般為框架結(jié)構(gòu)的圖書館、幼兒園、餐廳等施工設(shè)計(jì)圖。團(tuán)隊(duì)在接到圖紙后開始讀圖并明確每個(gè)人的任務(wù)，利用實(shí)際工程案例獲取相關(guān)知識(shí)，并討論如何利用所獲得的知識(shí)促進(jìn)問題的解決，同時(shí)制定工程實(shí)施方案，并由教師組成的團(tuán)隊(duì)模擬建設(shè)主管部門進(jìn)行審批。

按照團(tuán)隊(duì)制定的工程方案，小組成員利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行模擬操作。如果在實(shí)施過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識(shí)，小組成員就需要反復(fù)循環(huán)地查找資源并討論問題解答，直到問題得到解決；如果遇到施工風(fēng)險(xiǎn)因素或工程變更就必須對實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整并不斷改進(jìn)。學(xué)生身臨其境地感受工程項(xiàng)目施工的精彩與艱辛，體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的樂趣與煩惱，進(jìn)而體悟工程項(xiàng)目施工的關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

3.績效評價(jià)檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

績效評價(jià)是對實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)的必要手段。在小組提交結(jié)果后，利用工程對量軟件和評分軟件等工具對演練結(jié)果進(jìn)行分析評分及成果展示，針對同學(xué)們的提問進(jìn)行相互答辯，并與其他小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋庇^展現(xiàn)成果的優(yōu)勢與不足，最終結(jié)合實(shí)際評出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。

三、校企合作促進(jìn)市場對接

為了改善大學(xué)生在校實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少的困境，學(xué)校充分利用社會(huì)資源，深化校企合作機(jī)制，積極創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，先后成立了一批校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地，滿足了學(xué)生測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。學(xué)校設(shè)有下屬的勘察設(shè)計(jì)院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實(shí)踐提供了便利，逐漸形成相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，以確保實(shí)習(xí)效果。

1.小學(xué)期專項(xiàng)訓(xùn)練

為了增加大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)效果，在第四學(xué)期末實(shí)行小學(xué)期專項(xiàng)實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在沒有課業(yè)壓力的情況下深入工地和實(shí)習(xí)基地展開土木工程測量實(shí)習(xí)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等專項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過與工程管理人員的交流，既豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又明確了職業(yè)發(fā)展方向，通過課堂教學(xué)與實(shí)際工程的對比強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以競賽促進(jìn)技能提高

利用廣聯(lián)達(dá)算量大賽、工程測量大賽、工程管理專業(yè)知識(shí)競賽和沙盤交流會(huì)等多種形式促進(jìn)與其他院校的學(xué)習(xí)交流。學(xué)生通過競賽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，取長補(bǔ)短，通過交流相互學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能，最終達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、重在實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職前磨練相結(jié)合

在完成了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，為了使畢業(yè)生能夠提前進(jìn)入崗位角色，掌握工程管理的業(yè)務(wù)流程，工程管理專業(yè)提出了生產(chǎn)實(shí)習(xí)與職前磨練相結(jié)合的方式，在第八學(xué)期進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)圓滿銜接的培養(yǎng)模式。前4周為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)生提前進(jìn)入已簽訂的就業(yè)單位實(shí)習(xí)并且接受崗前培訓(xùn)，在這種模式下畢業(yè)生能以主人翁的態(tài)度對待工作，深入鉆研專業(yè)技術(shù)，努力學(xué)習(xí)工程管理經(jīng)驗(yàn)；后13周為畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)演練，使畢業(yè)生在實(shí)踐中提前適應(yīng)工作環(huán)境，融入企業(yè)文化。同時(shí)，這一措施也受到眾多用人單位的好評。

4.效果反饋

近年來，蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，就業(yè)率均在 97%以上。用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的評價(jià)是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、中交集團(tuán)、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)負(fù)責(zé)人。通過效果反饋來看，以目標(biāo)為導(dǎo)向的金字塔式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好效果。

四、結(jié)語

工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程管理人才，以適應(yīng)社會(huì)對工程管理專業(yè)人才的不斷需求。然而要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系還有很多問題需要深入探討，如對實(shí)踐能力多樣化培養(yǎng)模式的探索，包括不同工程階段管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同參與方工程管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同領(lǐng)域管理實(shí)踐能力培養(yǎng)、不同工程類型管理實(shí)踐能力培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].高等建筑教育，2010，

19（1）：89-94.

篇（5）

    隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項(xiàng)目的持續(xù)開發(fā),建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求量增大,同時(shí)也對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學(xué)科,很多剛進(jìn)入高校的學(xué)生對其認(rèn)知度不高,存在較為盲目或模糊的認(rèn)識(shí)。若不能及時(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育,學(xué)生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差,實(shí)踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育時(shí),還應(yīng)注意本科生中低年級(jí)與高年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而加以區(qū)別對待,高年級(jí)本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時(shí)這種教育指導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。

    (二)培養(yǎng)模式宜改革

    工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四個(gè)方面的知識(shí)技能,涉及的知識(shí)面較廣。然而,目前實(shí)踐課程的教學(xué)方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習(xí)等實(shí)訓(xùn)過程缺乏基于項(xiàng)目式的實(shí)踐培養(yǎng)方案,工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理,實(shí)踐課程的教學(xué)如在學(xué)生還未牢固掌握技術(shù)知識(shí)的前提下進(jìn)行,勢必影響學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解,不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學(xué)生創(chuàng)造性及技能水平需要一個(gè)理論內(nèi)化的過程,應(yīng)對整個(gè)教學(xué)模式作一科學(xué)的調(diào)整和改革。

    (三)學(xué)科交流應(yīng)拓寬

    工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營管理到后期評價(jià)等整個(gè)工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐教學(xué)水平有限,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同,教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學(xué)科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時(shí),未聯(lián)系造價(jià)管理、合同管理方面的內(nèi)容,這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需轉(zhuǎn)變

    教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況,因而專業(yè)知識(shí)考核多以筆試進(jìn)行。學(xué)生往往以讀背應(yīng)考,對專業(yè)理論理解不到位,長此以往,養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付考試而忽視日常理論知識(shí)積累和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學(xué)生記憶力的水平,并不是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn),更無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式,把筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合,制定能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的考查模式。

    (五)培養(yǎng)方向可細(xì)化

    工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣,許多高校缺乏個(gè)性化教育,沒有根據(jù)學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式,往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)廣而不精。因此,在完成基礎(chǔ)教育之后,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇,采取有針對性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

    二、教學(xué)改革思路

    建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng),而具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的需要,在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進(jìn)行綜合改革,大力提高實(shí)踐教學(xué)水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在筆者看來,工程管理專業(yè)實(shí)施應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革是一條加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)行之有效的路子。在實(shí)踐教學(xué)的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴(kuò)充高校的師資力量,開展高校教學(xué)人員的梯隊(duì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向型的合作教育模式,以KAQ培養(yǎng)為目標(biāo),細(xì)化具體實(shí)施步驟,為工程教育提供堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺(tái)。在實(shí)踐內(nèi)容方面,以實(shí)習(xí)基地的工程項(xiàng)目等橫向課題為依托,依據(jù)PBL模式,細(xì)化為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與項(xiàng)目實(shí)施方案的主要工作。由于低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同,在劃分團(tuán)隊(duì)時(shí),可參考“學(xué)團(tuán)制”,在導(dǎo)師指導(dǎo)下將不同年級(jí)的學(xué)生組建成產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì),分配相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實(shí)施效果。對學(xué)生參與基礎(chǔ)性項(xiàng)目與專業(yè)型項(xiàng)目,采用Rubrics方法考查學(xué)生的實(shí)踐水平。

    三、教學(xué)改革的具體措施

    (一)專業(yè)認(rèn)知教育常態(tài)化

    清華大學(xué)土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實(shí)踐總結(jié)中指出,概論課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法,開設(shè)工程管理概論課程,幫助學(xué)生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實(shí)踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性,對專業(yè)的應(yīng)用性有總體的認(rèn)知并形成自己的見解。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的要求,應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成常態(tài)化教育。在每學(xué)年開學(xué)即召集學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動(dòng)向的研討,使學(xué)生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo),并對各學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認(rèn)知。

    (二)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性

    為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)的專業(yè)型人才,前期實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)開展土木施工技術(shù)實(shí)踐教學(xué),以技術(shù)理論為主導(dǎo),通過工地生產(chǎn)實(shí)習(xí),加強(qiáng)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,后期的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實(shí)踐教學(xué)。如工程項(xiàng)目管理方向,可通過模擬工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理沙盤等實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)效果,形成特色化的應(yīng)用教學(xué)模式。

    (三)培養(yǎng)模式多樣化,措施具體化

    根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ),制定詳細(xì)的CET培養(yǎng)模式實(shí)施方案,以實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐平臺(tái),實(shí)現(xiàn)合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時(shí),結(jié)合產(chǎn)學(xué)研橫向課題,與合作單位協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)確定學(xué)生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實(shí)施內(nèi)容如下。

    1.組建工程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為了提高實(shí)踐教學(xué)水平,保證工程任務(wù)的順利進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)將企業(yè)人才納入教師團(tuán)隊(duì),即工程項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級(jí)工程師、工程師組成的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分工,以“學(xué)團(tuán)制”組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì),實(shí)行嚴(yán)格的工程實(shí)踐教學(xué)。校聘企業(yè)教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師的實(shí)踐,并落實(shí)“雙師制”;對新進(jìn)教學(xué)人員實(shí)行掛職培訓(xùn)計(jì)劃與任課輪回制度。

    2.優(yōu)選精品教材作為一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,工程管理專業(yè)教材應(yīng)避免過于理論化,應(yīng)通過工程實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐項(xiàng)目,反映專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài);教材內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應(yīng)用性的要求,如造價(jià)管理知識(shí)可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等;以精品課程模式,實(shí)施專業(yè)精品課程的特色教學(xué)。2003年至2011年教育部批準(zhǔn)了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業(yè)的不多,主要在于實(shí)施實(shí)踐及應(yīng)用性教學(xué)有一定的難度。因此,工程院校在編寫應(yīng)用示范性課程教材上應(yīng)下番功夫,爭取實(shí)現(xiàn)突破。編寫中應(yīng)結(jié)合橫向課題,與企業(yè)展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實(shí)踐性強(qiáng)的教材體系。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）012-348-02

實(shí)踐教學(xué)能提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生將理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。經(jīng)管類專業(yè)的共同特點(diǎn)之一就是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的能力要求

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型，介于研究型高校與高職院校之間。經(jīng)管類應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生用理論高度發(fā)現(xiàn)問題、而用實(shí)際應(yīng)用來解決問題的能力為目標(biāo)。一般應(yīng)具備如下幾點(diǎn)：

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用型人才應(yīng)能夠善于將發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，這些離不開扎實(shí)的專業(yè)理論為基礎(chǔ)。

（2）較強(qiáng)的崗位應(yīng)用能力。

即發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。較強(qiáng)的崗位應(yīng)用能力， 在具體崗位上體現(xiàn)為良好的職業(yè)素養(yǎng)和快速的適應(yīng)能力。這都離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)際體驗(yàn)。

2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則和構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系分廣義和狹義，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成，包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、路徑體系和保障體系等要素。狹義的概念是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即通過課程和各實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置而建起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。

2.1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（1）實(shí)事求是的原則。根據(jù)母體高校與獨(dú)立學(xué)院自身的資源，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）符合市場需求的原則。這是應(yīng)用型本科教育的指導(dǎo)方向。包括專業(yè)知識(shí)、能力與崗位素質(zhì)。人才培養(yǎng)方案需要不斷的及時(shí)的修訂與更改，應(yīng)用能力要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（3）系統(tǒng)性原則。需要把實(shí)踐的總學(xué)分（學(xué)時(shí)）、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合考慮。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程。

（4）協(xié)調(diào)原則。主要是協(xié)調(diào)實(shí)踐學(xué)分與專業(yè)總學(xué)分之間的關(guān)系；協(xié)調(diào)課程之間的順序與內(nèi)容的關(guān)系；協(xié)調(diào)單個(gè)課程與總實(shí)踐課程的學(xué)分的關(guān)系；協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求之間的關(guān)系等。

2.2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建：

（1）專業(yè)知識(shí)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生加深專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握， 提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（2）創(chuàng)新能力目標(biāo)。模擬真實(shí)工作環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（3）綜合應(yīng)用能力目標(biāo)。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生具備分析和解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建：

（1）經(jīng)管類專業(yè)的通識(shí)課模塊。如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、英語聽力等。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。包括各類基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如沙盤模擬、各類經(jīng)管類競賽軟件等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的方式主要有演示性、驗(yàn)證性、操作性、設(shè)計(jì)性和綜合性等。應(yīng)盡量多些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（3）校外實(shí)訓(xùn)課模塊。主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。主要目的是讓學(xué)生掌握和理解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過社會(huì)體驗(yàn)來鍛煉磨練意志， 以增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知和適應(yīng)能力。

實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建：

（1）教師隊(duì)伍保障。實(shí)踐教學(xué)需要擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與進(jìn)來，而目前獨(dú)立學(xué)院則普遍存在實(shí)踐教師不足的情況，需要從政策和待遇上著手，解決實(shí)踐教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。

（2）經(jīng)費(fèi)投入保障。這包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)踐項(xiàng)目費(fèi)用保障等。

（3）制度建設(shè)保障。主要是規(guī)范各部門工作的管理規(guī)定。如制定實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理方面的規(guī)章等。

實(shí)踐教學(xué)管理評價(jià)體系構(gòu)建：

構(gòu)建教務(wù)處、督導(dǎo)、系、教研室、學(xué)生的五位一體的評價(jià)體系。定期不定期的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的日常評價(jià)與考核，并形成最終的教學(xué)管理評價(jià)體系。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

（1）修訂人才培養(yǎng)方案。以社會(huì)需求為目標(biāo)，定位于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1）保證實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分（課時(shí)）數(shù)。人文社科類專業(yè)國家要求一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部有工商管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、會(huì)計(jì)、工程管理等八個(gè)專業(yè)，所有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分均在總學(xué)分的20%以上，見表1。

2）市場調(diào)研確定實(shí)踐課程。如可以通過在對各獨(dú)立學(xué)院、企業(yè)的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐課程，過程可以分解為調(diào)研、篩選、初稿、審核、專家評審、定稿等六個(gè)步驟。

3）注意銜接與層次性。內(nèi)容避免重復(fù)、突出重點(diǎn)、注意課程之間的教學(xué)時(shí)間先后次序。另外，單個(gè)課程課時(shí)數(shù)要有理有據(jù)，在確定時(shí)至少需要教研室集體討論通過，不能任由單一任課教師來確定。

（2）依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，落實(shí)實(shí)踐軟硬件建設(shè)。主要包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等。

1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要確保必要的經(jīng)費(fèi)投入。目前中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院經(jīng)管學(xué)部有工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室、物流管理綜合實(shí)驗(yàn)室、手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、市場營銷實(shí)驗(yàn)室、旅游與飯店管理實(shí)驗(yàn)室、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)室、工程管理項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室等，投資接近千萬元。

2）搭建校企平臺(tái)，落實(shí)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地可用于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)（ 生產(chǎn)） 實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程，是實(shí)踐教學(xué)必不可少的組成部分。一方面學(xué)校牽頭積極引進(jìn)，一方面以母校為依托，資源共享實(shí)習(xí)基地。

3）鼓勵(lì)師生積極參與競賽，搭建第二、第三課堂。成立各種競賽協(xié)會(huì)，既便于傳承，也利于取得成績。

4）積極引進(jìn)和培養(yǎng)實(shí)踐教師。引進(jìn)過程不要只專注高學(xué)歷和高學(xué)位畢業(yè)的高材生，也應(yīng)該注重高職稱的行業(yè)資深人士。出臺(tái)培養(yǎng)制度，在課時(shí)、工作量上要有所體現(xiàn)與保障。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)體系的重要組成部分，特別是對于獨(dú)立學(xué)院而言，直接決定了應(yīng)用型培養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量。它與理論教學(xué)是兩個(gè)相對獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。

（項(xiàng)目名稱：2012年湖北省科研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究》）

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

基金項(xiàng)目：福建農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目

作者簡介：賴芨宇（1962-），男，福建農(nóng)林大學(xué)交通學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)管理研究，（E-mail）。

摘要：結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)，文章就當(dāng)前的實(shí)踐教育及教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并分析其存在的問題，提出了基于CET（Combination-Engineering-Testing）模式的應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)培養(yǎng)方案及實(shí)施措施，目的是通過參與工程項(xiàng)目提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為其就業(yè)提供保障。

關(guān)鍵詞：工程管理；教學(xué)改革；應(yīng)用型

中圖分類號(hào)：TV512；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0082-05 工程管理專業(yè)是一門以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的管理學(xué)科，它不僅需要掌握經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)知識(shí)，還要求具備扎實(shí)的施工技術(shù)、合同法律操作實(shí)務(wù)技能。高等工程教育學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀工程管理人才的搖籃，應(yīng)把如何增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為貫穿教學(xué)過程始終的重要課題。目前，以應(yīng)用型為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)教學(xué)改革研究，引起相關(guān)人員普遍關(guān)注和思考。

截至2010年，中國開設(shè)工程管理專業(yè)的本科高校1 003所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科生達(dá)到371萬人，研究生47萬人[1]。高等工程教育以工程應(yīng)用為核心目標(biāo)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的重任。開展對工程管理專業(yè)教學(xué)改革方案的探討，有助于提高中國工程管理專業(yè)的教育水平。

一、工程管理專業(yè)的特點(diǎn)

工程管理專業(yè)是一個(gè)橫跨技術(shù)與管理的學(xué)科，最大的特征是復(fù)合性，重點(diǎn)是掌握工程技術(shù)的管理規(guī)律，在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng)、應(yīng)用能力。中國教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置工程管理專業(yè)以來，許多高校開設(shè)了工程管理專業(yè)，專業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，對人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。按照國家教育部頒布的2012年專業(yè)目錄，管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下包括工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價(jià)等專業(yè)。工程管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論的復(fù)合型高級(jí)管理人才。該專業(yè)對教師的理論水平和實(shí)踐能力，以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐平臺(tái)等教育資源有較高的要求[2]。 二、 國內(nèi)外工程管理專業(yè)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

為了提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平，相關(guān)高校在理論及實(shí)踐課程體系、教學(xué)模式、專業(yè)知識(shí)考核等方面進(jìn)行了長期的改革探索。在教學(xué)模式上，尹立新等提出工程管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施TSIP模式，即將教學(xué)過程分為Try（嘗試、體驗(yàn)）、Study（學(xué)習(xí)、研究）、Instruct（指導(dǎo)、講授）、Practise（實(shí)習(xí)、見習(xí)）四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)方式上，王永坤等提出了“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，即建立以“理論課+ 課堂大作業(yè)+ 軟件學(xué)習(xí)+ 課程設(shè)計(jì)+ 實(shí)習(xí)+ 畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”為主的科學(xué)一體化課程體系，提出了案例設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)的課堂組織等具體措施[4]。此外，瞿焱提出運(yùn)用項(xiàng)目法，將實(shí)踐教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來，根據(jù)目前國家在工程執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證方面的要求，在教學(xué)過程中開展工程管理實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)[5]。為了強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的應(yīng)用水平，多所高校進(jìn)行了綜合實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等作了調(diào)整和改革，為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更好的途徑和手段[6-9]。目前有關(guān)中國工程管理專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革研究較多，歸納起來比較有代表性的主要有表1所示的幾種。表1 工程管理專業(yè)教學(xué)改革的典型模式

在歐美國家，工程管理專業(yè)的教學(xué)采用Seminar教學(xué)模式，它是一種讓學(xué)生獨(dú)立研究問題，同時(shí)也與教師、專家共同討論問題的一種交互式教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新能力。英國在實(shí)踐教學(xué)上，提出“三明治”教育模式，即充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢，將相關(guān)企業(yè)和研究、設(shè)計(jì)單位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生參與實(shí)際工作提供機(jī)會(huì)[10]。美國、加拿大以“學(xué)做交替式”的合作教育模式，集高校、學(xué)生、企業(yè)三方為一體，完成在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的合作內(nèi)容。此外，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)進(jìn)行的跨國工程教育研究提出CDIO工程教育模式，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)過程完成對學(xué)生的培養(yǎng)。由此可見，國外高校主要通過前沿科技及創(chuàng)新教學(xué)模式，突出工程管理教育的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的必要性

工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革旨在提高學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的技能水平。很多學(xué)者在教學(xué)理念、教學(xué)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究，也取得了一些成果。然而，學(xué)者們的研究大多基于其所在高校工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來開展，雖然具有較強(qiáng)的針對性，但缺乏廣泛的適用性及推廣價(jià)值。如工程管理專業(yè)歸屬管理院系的，工程技術(shù)類課程較少，經(jīng)濟(jì)管理、法規(guī)類的課程較多；而歸屬工學(xué)院系的，工程技術(shù)類課程所占比例較多，而經(jīng)濟(jì)管理、法規(guī)類課程較少。筆者認(rèn)為，工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)基于該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，立足工程管理專業(yè)教育現(xiàn)狀，針對工程管理專業(yè)教育存在的普遍問題，制定具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教學(xué)改革方案。

（一）專業(yè)認(rèn)知待強(qiáng)化

隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項(xiàng)目的持續(xù)開發(fā)，建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求量增大，同時(shí)也對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學(xué)科，很多剛進(jìn)入高校的學(xué)生對其認(rèn)知度不高，存在較為盲目或模糊的認(rèn)識(shí)。若不能及時(shí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育，學(xué)生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差，實(shí)踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育時(shí)，還應(yīng)注意本科生中低年級(jí)與高年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而加以區(qū)別對待，高年級(jí)本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時(shí)這種教育指導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。

（二）培養(yǎng)模式宜改革

工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四個(gè)方面的知識(shí)技能，涉及的知識(shí)面較廣。然而，目前實(shí)踐課程的教學(xué)方式依舊以教師授課為主，案例分析、討論、參觀見習(xí)等實(shí)訓(xùn)過程缺乏基于項(xiàng)目式的實(shí)踐培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理，實(shí)踐課程的教學(xué)如在學(xué)生還未牢固掌握技術(shù)知識(shí)的前提下進(jìn)行，勢必影響學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學(xué)生創(chuàng)造性及技能水平需要一個(gè)理論內(nèi)化的過程，應(yīng)對整個(gè)教學(xué)模式作一科學(xué)的調(diào)整和改革。

（三）學(xué)科交流應(yīng)拓寬

工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項(xiàng)目立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營管理到后期評價(jià)等整個(gè)工程周期，然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)水平有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同，教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中，缺乏學(xué)科間、課程間的橫向交流與探討，如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，未聯(lián)系造價(jià)管理、合同管理方面的內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

（四）考核方式需轉(zhuǎn)變

教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況，因而專業(yè)知識(shí)考核多以筆試進(jìn)行。學(xué)生往往以讀背應(yīng)考，對專業(yè)理論理解不到位，長此以往，養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付考試而忽視日常理論知識(shí)積累和實(shí)踐能力培養(yǎng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考核角度上看，筆試成績的高低僅能反映學(xué)生記憶力的水平，并不是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn)，更無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式，把筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合，制定能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的考查模式。

（五）培養(yǎng)方向可細(xì)化

工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，許多高校缺乏個(gè)性化教育，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)廣而不精。因此，在完成基礎(chǔ)教育之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇，采取有針對性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

四、 教學(xué)改革思路

建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的需要，在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進(jìn)行綜合改革，大力提高實(shí)踐教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在筆者看來，工程管理專業(yè)實(shí)施CET（Combination-Engineering-Testing）應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革（見圖1）是一條加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)行之有效的路子。在實(shí)踐教學(xué)的師資方面，引入外聘制及雙師制，擴(kuò)充高校的師資力量，開展高校教學(xué)人員的梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向型的合作教育模式，以KAQ（knowledge，ability，quality）培養(yǎng)為目標(biāo)，細(xì)化具體實(shí)施步驟，為工程教育提供堅(jiān)實(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺(tái)。在實(shí)踐內(nèi)容方面，以實(shí)習(xí)基地的工程項(xiàng)目等橫向課題為依托，依據(jù)PBL（project-based-learning）模式，細(xì)化為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與項(xiàng)目實(shí)施方案的主要工作。由于低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同，在劃分團(tuán)隊(duì)時(shí)，可參考“學(xué)團(tuán)制”，在導(dǎo)師指導(dǎo)下將不同年級(jí)的學(xué)生組建成產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)，分配相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。

無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度，才能評估方案的實(shí)施效果。對學(xué)生參與基礎(chǔ)性項(xiàng)目與專業(yè)型項(xiàng)目，采用Rubrics[11]（即教學(xué)全過程評價(jià)）方法考查學(xué)生的實(shí)踐水平。

圖1 CET應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)方案

五、教學(xué)改革的具體措施

（一）專業(yè)認(rèn)知教育常態(tài)化

清華大學(xué)土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實(shí)踐總結(jié)中指出，概論課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法，開設(shè)工程管理概論課程，幫助學(xué)生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念，并高度重視工程實(shí)踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性，對專業(yè)的應(yīng)用性有總體的認(rèn)知并形成自己的見解。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的要求，應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成常態(tài)化教育。在每學(xué)年開學(xué)即召集學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動(dòng)向的研討，使學(xué)生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，并對各學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認(rèn)知。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性

為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)的專業(yè)型人才，前期實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)開展土木施工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，以技術(shù)理論為主導(dǎo)，通過工地生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，后期的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實(shí)踐教學(xué)。如工程項(xiàng)目管理方向，可通過模擬工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理沙盤等實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)效果，形成特色化的應(yīng)用教學(xué)模式。

（三）培養(yǎng)模式多樣化，措施具體化

根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的CET培養(yǎng)模式實(shí)施方案，以實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作教育（Combination）與工程教育（Engineering）。同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研橫向課題，與合作單位協(xié)同制定教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)確定學(xué)生在橫向課題中必須掌握的主干課程，將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實(shí)施內(nèi)容如下。

1.組建工程實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，保證工程任務(wù)的順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)人才納入教師團(tuán)隊(duì)，即工程項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級(jí)工程師、工程師組成的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分工，以“學(xué)團(tuán)制”組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行嚴(yán)格的工程實(shí)踐教學(xué)。校聘企業(yè)教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師的實(shí)踐，并落實(shí)“雙師制”；對新進(jìn)教學(xué)人員實(shí)行掛職培訓(xùn)計(jì)劃與任課輪回制度。

2.優(yōu)選精品教材

作為一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，工程管理專業(yè)教材應(yīng)避免過于理論化，應(yīng)通過工程實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐項(xiàng)目，反映專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；教材內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應(yīng)用性的要求，如造價(jià)管理知識(shí)可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等；以精品課程模式，實(shí)施專業(yè)精品課程的特色教學(xué)。2003年至2011年教育部批準(zhǔn)了4 000多門精品課程，而涉及工程管理專業(yè)的不多，主要在于實(shí)施實(shí)踐及應(yīng)用性教學(xué)有一定的難度。因此，工程院校在編寫應(yīng)用示范性課程教材上應(yīng)下番功夫，爭取實(shí)現(xiàn)突破。編寫中應(yīng)結(jié)合橫向課題，與企業(yè)展開合作，一同確定適合的教材，形成整套實(shí)踐性強(qiáng)的教材體系。

3.建立實(shí)踐項(xiàng)目全過程考評制

以實(shí)踐基地為平臺(tái)，以工程教育（Engineering）為培養(yǎng)模式，讓學(xué)生嘗試基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作項(xiàng)目的內(nèi)容，確定考核的課程類別，同時(shí)劃分學(xué)生團(tuán)隊(duì)及合作小組，實(shí)現(xiàn)“兩階段”教學(xué)。第一階段為技術(shù)理論教學(xué)過程，結(jié)合精品教材與基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生將理論知識(shí)經(jīng)過自己的構(gòu)思、推理與設(shè)計(jì)，以模型或?qū)嵤┓桨赋尸F(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐初步操作能力；第二階段為專業(yè)型綜合培養(yǎng)過程，結(jié)合專業(yè)性實(shí)踐項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生主動(dòng)自主實(shí)習(xí)，并結(jié)合第一階段的學(xué)習(xí)成果，定期開展答疑或討論。在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，要求學(xué)生完成相應(yīng)的匯報(bào)，并由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行考核評分。為了保障兩個(gè)階段的教學(xué)效果，應(yīng)規(guī)范專項(xiàng)考核制度，如實(shí)行考評結(jié)果與學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。

六、結(jié)語

增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是目前中國工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。對此，筆者作了一些探索，提出了工程管理專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革的思路，旨在使學(xué)生能將專業(yè)理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，對工程項(xiàng)目建設(shè)形成整體直觀的認(rèn)識(shí)，為就業(yè)提供“硬件”保障。但對研究中發(fā)現(xiàn)的一些難點(diǎn)，如基礎(chǔ)項(xiàng)目與專業(yè)型項(xiàng)目的劃分問題、參與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排問題等，有待作進(jìn)一步的思考和探索。

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Application-oriented teaching reform on project management

LAI Jiyu， WEI Xiuping， ZHANG Jin

篇（8）

財(cái)務(wù)管理學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。本課程主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基石，以資本市場為課程背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對象，主要闡述財(cái)務(wù)管理基本理論和基本方法。以企業(yè)資本運(yùn)動(dòng)為中心內(nèi)容，著重對資本的籌集、資本的投放、資本的運(yùn)用、資本收益的分配等財(cái)務(wù)問題進(jìn)行了介紹和理論研究，講解財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和分析等方法。

本課程具有理論性、實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理觀念的不斷更新，企業(yè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新性高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才。因此財(cái)務(wù)管理教學(xué)就更要注重知識(shí)的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，深入開展財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究，提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。下面就影響財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。

1、準(zhǔn)確的課程定位。

筆者認(rèn)為，找準(zhǔn)課程定位，是搞好教學(xué)的前提，是教學(xué)行動(dòng)的目標(biāo)。根據(jù)唐山學(xué)院立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，以質(zhì)量求發(fā)展，為基層一線培養(yǎng)留得住、用得上，勤奮敬業(yè)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重創(chuàng)新、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)確立以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革為重點(diǎn)，突出“應(yīng)用型和創(chuàng)新能力”的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，提升專業(yè)核心競爭力。

2、教師的執(zhí)教能力。

在認(rèn)真研究應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，任課教師應(yīng)立足本職工作，潛心研究課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師的執(zhí)教能力，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體應(yīng)把握備課及授課兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）備課--以精心的課堂設(shè)計(jì)為先決條件.

備課內(nèi)容主要包括教案、講義、PPT的準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，就是要設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法，因材施教，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，抓好教學(xué)組織環(huán)節(jié)是決定授課質(zhì)量的先決條件。

確定突出“能力”培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為主線，理論教學(xué)體系分為知識(shí)模塊和能力模塊。

知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)：要讓學(xué)生理解、掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法。即財(cái)務(wù)管理內(nèi)容、目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理價(jià)值觀念等基礎(chǔ)理論。籌資決策方法、投資決策方法、資產(chǎn)管理方法、股利分配方法及財(cái)務(wù)分析基本方法。

能力模塊的設(shè)計(jì)：要讓學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)管理基本技能及財(cái)務(wù)管理的實(shí)際應(yīng)用能力。包括財(cái)務(wù)預(yù)測能力、財(cái)務(wù)決策能力、財(cái)務(wù)預(yù)算能力、財(cái)務(wù)控制能力、財(cái)務(wù)分析與評價(jià)能力。

在本門課程的理論教學(xué)中，我們主要按“兩個(gè)循環(huán)”的邏輯思路講授，其一是財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容循環(huán)，其二是財(cái)務(wù)管理方法（環(huán)節(jié)）的循環(huán)。所謂財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容循環(huán)：即主要按“投資—籌資—營運(yùn)—分配”這樣一條邏輯主線展開，循環(huán)往復(fù)，持續(xù)不斷。而財(cái)務(wù)管理的方法（環(huán)節(jié)）循環(huán)：是按“預(yù)測—決策—預(yù)算—控制—分析”這條主線展開的。全課程中體現(xiàn)了這種財(cái)務(wù)管理方法（環(huán)節(jié)）的循環(huán)往復(fù)，持續(xù)不斷。在教學(xué)知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)上，可根據(jù)不同專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)的知識(shí)模塊。

板塊式：即將財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)為主線，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容是人們對財(cái)務(wù)管理客體運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的客觀總結(jié)，它將著重解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理這一完整而又系統(tǒng)的學(xué)科體系應(yīng)該由哪些具體內(nèi)容組成以及各項(xiàng)內(nèi)容的相互關(guān)系問題。可分為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)分析、投資決策、融資決策、資產(chǎn)管理與股利分配等財(cái)務(wù)循環(huán)板塊。按照板塊式組織財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容，可以突出企業(yè)財(cái)務(wù)管理各部分內(nèi)容的重點(diǎn)。該種組織方式一般適用于“會(huì)計(jì)學(xué)”專業(yè)本科教學(xué)。這種模塊的設(shè)計(jì)主要針對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)特點(diǎn)，正確區(qū)分“成本會(huì)計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

職能式：即按照財(cái)務(wù)管理的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析等職能管理環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是能夠突出體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)職能，但可能會(huì)與其他學(xué)科存在內(nèi)容上的重復(fù)，一般適用于市場營銷及工程管理等非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，這類學(xué)生財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)課程安排有限，按照職能組織財(cái)務(wù)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的整體把握。

備課時(shí)應(yīng)弄清財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的層次，把握財(cái)務(wù)管理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容。

其次確定以加強(qiáng)“實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”培養(yǎng)為主線的“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的總體思想是：使本課程教學(xué)遵循從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，按照從課堂到社會(huì)，從理論到實(shí)踐、變抽象為具體、變知識(shí)為能力，主要解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)中知識(shí)和能力并重的問題。課內(nèi)實(shí)踐實(shí)行分層次的課內(nèi)案例實(shí)踐教學(xué)模式，案例教學(xué)貫穿教學(xué)始終，包括教學(xué)引導(dǎo)案例、課堂討論案例、課后實(shí)踐分析案例。每個(gè)章節(jié)都可以以引導(dǎo)案例開始問題的講解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后采用分組討論案例的方式展開教學(xué)，最后給出引申的案例分析，這樣既使學(xué)生直接獲取了實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，也可進(jìn)一步加深了學(xué)生對財(cái)務(wù)管理基本原理和基本理論的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、判斷和解決實(shí)際問題的能力，而且通過課堂討論，也著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（2）授課--以先進(jìn)的教學(xué)方法及技巧為保障。貫徹“以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，以人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，以教師為主體，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命”的教學(xué)型高校人才培養(yǎng)思路，將傳輸理財(cái)思想與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力相融合、將財(cái)務(wù)理論與具體的理財(cái)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，貫穿于“課堂教學(xué)”和“第二課堂”教學(xué)的全過程，考慮學(xué)生對課程教學(xué)的要求，我們將財(cái)務(wù)管理的課堂教學(xué)沿著內(nèi)容如何講授---過程如何體現(xiàn)--形成何種變化這一主線總結(jié)為“六講”“五式”和“四變”方法體系。

“六講”即課堂講解做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講思路、講方法”，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容，教師不講，實(shí)行個(gè)別問題個(gè)別解決。

“五式”即：課堂教學(xué)過程體現(xiàn)“目光交流式、啟發(fā)式、快速反應(yīng)式、案例討論式”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，積極參與課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。這樣形成四變。

“四變”即變單項(xiàng)灌輸為雙項(xiàng)交流；變簡單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè)；變注重問題結(jié)論為注重解決過程；變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情趣的統(tǒng)一、師生之間心靈的溝通。形成具有特色的“課堂教學(xué)法”。

A、目光交流式教學(xué)法：教學(xué)中注意觀察學(xué)生的舉動(dòng)，意在搜索學(xué)生對老師的反映，是集中還是不集中，配合以提問，就可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，這樣也便于提供學(xué)生的注意力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。

B、啟發(fā)式提問式教學(xué)法：在目光交流法使用的同時(shí)，配合以啟發(fā)式提問帶動(dòng)學(xué)生跟著老師的思路走，體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，即活躍了課堂氣氛，又達(dá)到教學(xué)的目的。

C、快速反應(yīng)式教學(xué)法：就是課上老師提出問題，讓學(xué)生快速閱讀，先讓學(xué)生看、分析總結(jié)，最后由老師講解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。此方法特別在出現(xiàn)聽覺、視覺疲勞時(shí)使用效果更好。

D、案例討論式教學(xué)法——實(shí)踐的神力：課堂教學(xué)中插入案例-課程組要求教師在向?qū)W生講授編碼化知識(shí)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際資料為素材，結(jié)合國內(nèi)外典型企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例，開展典型案例教學(xué)，通過案例導(dǎo)出實(shí)踐中需要應(yīng)用的財(cái)務(wù)管理知識(shí)；然后結(jié)合案例講解具體方法的應(yīng)用。實(shí)行分層次的課內(nèi)案例實(shí)訓(xùn)模式。包括單元案例實(shí)訓(xùn)、綜合案例實(shí)訓(xùn)。案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性，改革師生角色定位，在共同思考與討論中，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，完成學(xué)生能力提高的量變積累過程。

E、行動(dòng)學(xué)習(xí)式教學(xué)法：教師控制課堂講授時(shí)，通過介紹背景知識(shí)、設(shè)置懸念、提出問題等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，推動(dòng)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過討論、甚至爭論，闡明各自的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行歸納及評述，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

授課中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。在學(xué)校支持下，課程理論教學(xué)全部在多媒體教室進(jìn)行，課堂上根據(jù)內(nèi)容需要采用傳統(tǒng)板書配合演示課件、討論、總結(jié)等多種手段，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的聲、圖、像、動(dòng)畫等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)，增加了課堂教學(xué)可供信息量。

3、豐富的第二課堂

開設(shè)第二課堂的目的是為了幫助學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為課堂教學(xué)工作的有效補(bǔ)充，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)課外實(shí)踐項(xiàng)目、配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，確保課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)緊密配合，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體做法如下：

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們建立了教學(xué)網(wǎng)站，存儲(chǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)，包括各專業(yè)課程教學(xué)大綱、課程教案、課程教學(xué)PPT，配套練習(xí)、案例及參考答案等；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑，每位教師在學(xué)期初就確定與班級(jí)學(xué)生的聯(lián)系方式，其中包括建立QQ群，公共信箱等。教師能夠在網(wǎng)上通過在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課堂等欄目與學(xué)生及時(shí)溝通、交流，這不僅是促進(jìn)師生互動(dòng)的一種手段，同時(shí)也能使學(xué)生的問題及時(shí)得到解決，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（2）精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)項(xiàng)目。包括A：組織學(xué)科競賽：具體包括組織開展財(cái)務(wù)管理知識(shí)競賽、針對財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，精選財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)案例進(jìn)行財(cái)務(wù)案例分析大賽、財(cái)務(wù)管理沙盤對抗賽、財(cái)務(wù)小論文競賽等形式多樣的課外活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了課程的品質(zhì)和內(nèi)涵。

B：參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)習(xí)：學(xué)生根據(jù)老師給出的題目或自擬題目，到企業(yè)、事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、證券公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位對其經(jīng)營及財(cái)務(wù)管理狀況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)寫出分析報(bào)告并提出解決問題的方法；同時(shí)定期到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，使學(xué)生親身體會(huì)到企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人員必備的基本技能及實(shí)踐能力。

C：聘請企業(yè)界管理人員做專題講座。為使在校學(xué)生能夠更多的吸收實(shí)踐知識(shí)，增加對實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，定期聘請企業(yè)“CEO”或“CFO”為學(xué)生做專題講座。原則上，每個(gè)學(xué)期為財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生至少安排1-2次專題講座。

D：教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，承擔(dān)院級(jí)科研項(xiàng)目，甚至參與教師的科研課題研究，以此來強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過開展豐富多彩的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新和周密的思維能力、工作能力的重要環(huán)節(jié)。

總之：本人認(rèn)為要提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，課程定位是根本，教師的執(zhí)教能力是關(guān)鍵，根據(jù)應(yīng)用型人才對財(cái)務(wù)管理知識(shí)的需求，確定突出“能力”培養(yǎng)的理論教學(xué)體系，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用靈活多樣的互動(dòng)型教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”是高職高專類工程監(jiān)理專業(yè)最重要的專業(yè)必修課之一。“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”是培養(yǎng)工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生具備工程監(jiān)理實(shí)際工作能力的課程，一般由工程監(jiān)理理論教學(xué)與工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)兩部分來完成，本文通過對“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的分析，旨在總結(jié)研究出更有效的教學(xué)方法。

《建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范》（GB50319―2013）對建設(shè)工程監(jiān)理定義為：工程監(jiān)理單位受建設(shè)單位委托，根據(jù)法律法規(guī)、工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、勘察設(shè)計(jì)文件及合同，在施工階段對建設(shè)工程質(zhì)量、造價(jià)、進(jìn)度進(jìn)行控制，對合同、信息進(jìn)行管理，對工程建設(shè)相關(guān)方的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，并履行建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理法定職責(zé)的服務(wù)活動(dòng)。《中華人民共和國建筑法》第三十條第一款規(guī)定：國家推行建筑工程監(jiān)理制度。我國自1988年開始試點(diǎn)建筑工程監(jiān)理制，到1997年通過《建筑法》，從而使建筑監(jiān)理制在我國全面推行。推行建筑監(jiān)理制，是為了改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)舊的工程管理模式，建立專業(yè)化、社會(huì)化的建設(shè)監(jiān)理機(jī)構(gòu)，監(jiān)理協(xié)助建設(shè)單位做好項(xiàng)目管理，提高建設(shè)水平和投資效益。

高職高專類工程監(jiān)理專業(yè)因此應(yīng)運(yùn)而生。由此可以看出“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程對于工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生的重要性。研究“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程，提高工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生工程監(jiān)理實(shí)務(wù)的操作能力，對工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程簡要介紹

以我院“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程為例，我院的“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程分兩部分：工程建設(shè)監(jiān)理實(shí)務(wù)（理論部分）為30學(xué)時(shí)，工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)（實(shí)操模擬部分）為52學(xué)時(shí)。這兩部分中，理論部分是基礎(chǔ)，實(shí)操模擬部分是核心。實(shí)操模擬旨在使學(xué)生在掌握了工程建設(shè)監(jiān)理基本知識(shí)后，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)監(jiān)理知識(shí)從事實(shí)際工程監(jiān)理工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

工程監(jiān)理實(shí)務(wù)理論部分主要圍繞監(jiān)理工作的主要內(nèi)容“四控兩管一協(xié)調(diào)”展開，通常的教學(xué)是從簡要介紹工程監(jiān)理在我國的推行歷程開始，通過對工程監(jiān)理基本概念、工程監(jiān)理相關(guān)法律法規(guī)、工程監(jiān)理組織、工程監(jiān)理實(shí)施程序、主要工程監(jiān)理文件、相關(guān)監(jiān)理控制方法等的介紹，使學(xué)生初步掌握工程監(jiān)理工作的基本知識(shí)，為今后從事工程監(jiān)理工作打下初步基礎(chǔ)。

工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)操模擬部分，是工程監(jiān)理實(shí)務(wù)課程的典型環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)操模擬訓(xùn)練，通過對典型監(jiān)理案例進(jìn)行剖析，使學(xué)生熟悉工程監(jiān)理工作的基本流程，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工程監(jiān)理工作的目的。

二、“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程特點(diǎn)分析

建設(shè)工程監(jiān)理的本質(zhì)是“專業(yè)化的監(jiān)督管理”，可見“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程本質(zhì)上是關(guān)于如何做好有關(guān)項(xiàng)目管理的課程。工程監(jiān)理工作的核心內(nèi)容是“四控”（質(zhì)量、進(jìn)度、投資和安全），這些都是技術(shù)性管理工作。因此，“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程可以概括為有關(guān)建設(shè)工程監(jiān)理的技術(shù)管理工作。如此看來，“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程就不僅僅是簡單的一門課程，它是與其他相關(guān)專業(yè)課程有密切關(guān)系的一門課程。在課程安排上，以我院為例，我院工程監(jiān)理專業(yè)是“2+1”教學(xué)模式，“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程的理論和實(shí)操部分都是安排在第二學(xué)年的第二學(xué)期，也就是理論學(xué)習(xí)的最后階段，主要就是考慮到“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度，如果沒有其他專業(yè)必修課程做基礎(chǔ)，單單學(xué)習(xí)“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”這一門課程，無論如何是學(xué)不好的。我院的工程監(jiān)理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課有建筑材料、建筑工程測量、建筑制圖與房屋構(gòu)造、建筑CAD、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、地基與基礎(chǔ)、建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量控制、建筑施工組織與進(jìn)度控制、建筑工程計(jì)價(jià)與投資控制、建筑施工安全技術(shù)與控制、建筑工程技術(shù)資料等。以上每一門專業(yè)必修課都和“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”這門課程有密切關(guān)系。我院的工程監(jiān)理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課有計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用（PKPM、天正）、混凝土框架結(jié)構(gòu)構(gòu)造與設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、建設(shè)法規(guī)、建筑設(shè)備知識(shí)、建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理、工程質(zhì)量事故分析、工程招投標(biāo)與合同管理、水利水電工程概論、道路與橋梁工程概論、建筑節(jié)能技術(shù)等。這些專業(yè)選修課也都與“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”這門課程有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”這門課程，需要對上述專業(yè)必修課和專業(yè)選修課充分掌握，這樣才能很好地學(xué)習(xí)好“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”這門課程。

工程監(jiān)理實(shí)務(wù)的理論教學(xué)部分是對建設(shè)工程監(jiān)理基本知識(shí)的講述，其特點(diǎn)可概括為文字多，圖表少。教學(xué)過程中相對多的內(nèi)容，是對相關(guān)工程監(jiān)理具體內(nèi)容的解釋和分析。學(xué)生對此的反應(yīng)往往是感覺到枯燥、乏味、呆板。有學(xué)生講，這和上“法律法規(guī)”課差不多，似乎都是法條規(guī)定似的，覺得沒意思。工程監(jiān)理基本知識(shí)的每一部分內(nèi)容，學(xué)生都能夠看明白，就感覺到知識(shí)簡單沒難度，有沒有教師講解都無所謂。如果把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，學(xué)生又感覺到串聯(lián)起來有困難，實(shí)操模擬需要解決問題時(shí)，又感覺到無從下手。

工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)操模擬部分，是使學(xué)生在運(yùn)用監(jiān)理理論知識(shí)解決某個(gè)實(shí)際監(jiān)理問題時(shí)，具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)支撐。如鋼筋混凝土綁扎澆注問題，就需要學(xué)生對鋼筋混凝土的施工工藝充分掌握，對鋼筋混凝土的驗(yàn)收規(guī)范充分掌握，否則僅僅具有工程監(jiān)理方面的知識(shí)也無法解決問題。同時(shí)，還需要學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力、活學(xué)活用的能力、觸類旁通的能力。只有這樣，才能較好地完成工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)操模擬，達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)操部分對學(xué)生而言，有一定的深度和難度。

由此看來，“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”這門課程看似簡單，實(shí)則復(fù)雜，看懂容易，學(xué)精不易。

三、“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)方法優(yōu)劣分析

“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法是理論講授和案例分析。這兩種教學(xué)方法比較適合課堂內(nèi)教學(xué)和教學(xué)資源的利用，也有利于提高教學(xué)效率。

理論講授具有系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性和完整性，單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)量大，適合課堂授課。“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程的理論教學(xué)部分，通常都采用理論講授的教學(xué)方式，這便于前后連貫，互相銜接。但這種方式常常會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩，覺得平淡。工程監(jiān)理理論部分類似法律法規(guī)一樣，都是成形的具體規(guī)定要求，就是圍繞以《建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范》（GB50319―2013）的規(guī)定為主，展開相應(yīng)論述，內(nèi)容相對平淡一些，而字面上又似乎很好理解。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生難以長時(shí)間地集中注意力，通常是上課的開始階段或者是某一部分內(nèi)容的開始階段，他們感覺到有一點(diǎn)新鮮感時(shí)會(huì)集中注意力，然后慢慢地注意力就分散了。特別是在大班教學(xué)過程中，由于學(xué)生較多，個(gè)別學(xué)生會(huì)混水摸魚地不聽課，互相影響起來就會(huì)影響教學(xué)效果。又由于授課時(shí)間的限制，如果教師過多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽課狀況，就必然占用過多的時(shí)間，實(shí)際授課時(shí)間就相應(yīng)地減少。

案例分析具有獨(dú)特性、微觀性、個(gè)體性和零散性，具有以點(diǎn)帶面，以具體的案例反映較全面的系統(tǒng)理論知識(shí)的特點(diǎn)。工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)操模擬教學(xué)部分，通常采用案例分析的教學(xué)方式。工程監(jiān)理工作解決的是建設(shè)項(xiàng)目施工過程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體施工問題，類似的實(shí)際狀況在校內(nèi)教學(xué)中幾乎無法真實(shí)再現(xiàn)。案例分析教學(xué)能夠把典型事例提煉成教學(xué)用案例，使學(xué)生在案例分析中體會(huì)真實(shí)場景。但案例分析教學(xué)占用的教學(xué)時(shí)間過多。對高職學(xué)生而言，案例分析的難度不能過高，難易度要適中，一個(gè)案例分析通常只能重點(diǎn)解決一兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。案例分析考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合分析能力，需要學(xué)生對工程監(jiān)理基本知識(shí)全面掌握，同時(shí)還需要具備相關(guān)的專業(yè)基本知識(shí)，又需要具有融會(huì)貫通的能力。通常完成一個(gè)案例分析，學(xué)生需要預(yù)先準(zhǔn)備相應(yīng)前置知識(shí)，然后才能夠進(jìn)行分析準(zhǔn)備，最后完成案例分析。在這個(gè)過程中，教師通常需要對學(xué)生做許多方面的輔助輔導(dǎo)，完成一個(gè)案例需要很長時(shí)間，由于無法安排過多的教學(xué)時(shí)間，實(shí)際教學(xué)過程中，只能對重點(diǎn)的部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)實(shí)操模擬。我院實(shí)操模擬安排了52學(xué)時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中仍感到教學(xué)時(shí)間不足，但也難以再增加教學(xué)時(shí)間了。

四、“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)方法改進(jìn)

為了提高學(xué)生對“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中，可以將不同的教學(xué)方法融合起來，取其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。工程監(jiān)理實(shí)務(wù)的理論教學(xué)部分，理論講授的過程中，插入經(jīng)驗(yàn)分享、總結(jié)提煉或典故借鑒等其他方法，提高趣味性，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)操模擬教學(xué)部分，不要單單是案例分析，結(jié)合小組討論、實(shí)戰(zhàn)模擬或角色扮演等教學(xué)方法，亦能夠提高教學(xué)效果。以下是幾個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的簡單實(shí)例：

“四控兩管一協(xié)調(diào)”是工程監(jiān)理工作的內(nèi)容。“四控”是質(zhì)量、進(jìn)度、投資和安全控制；“兩管”是信息管理和合同管理；“一協(xié)調(diào)”則是監(jiān)理工程師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)承包單位與建設(shè)單位的各種關(guān)系。這是工程監(jiān)理工作的核心內(nèi)容。深刻理解了“四控兩管一協(xié)調(diào)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系，是學(xué)好“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程的關(guān)鍵。為了使學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)更好地理解認(rèn)識(shí)，可以將“四控兩管一協(xié)調(diào)”的內(nèi)在關(guān)系用圖形的方式（如圖1）表達(dá)出來。圖1是綜合總結(jié)圖，教學(xué)時(shí)采用PPT動(dòng)畫的模式，將圖1進(jìn)行分解演示，將“四控兩管一協(xié)調(diào)”的內(nèi)在關(guān)系直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合圖1，再通過課堂詳細(xì)講解分析，就能更加有效地理解“四控兩管一協(xié)調(diào)”的內(nèi)在關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他監(jiān)理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣的總結(jié)提煉對“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)非常有效。

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“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，還可以引入典故借鑒的方法。在講解事前控制、事中控制和事后控制時(shí)，“魏文王問扁鵲”這個(gè)典故就非常合適。魏文王問扁鵲曰：“子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？”扁鵲曰：“長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。”魏文侯曰：“可得聞邪？”扁鵲曰：“長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯。”通過這個(gè)典故，學(xué)生對事前控制、事中控制和事后控制的理解認(rèn)識(shí)就能更加深一步了。

工程監(jiān)理實(shí)務(wù)實(shí)操模擬教學(xué)中，不要僅僅采用案例分析的方式，在進(jìn)行工地例會(huì)模擬時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬。在給定建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程條件的情況下（如果增加難度，可以讓學(xué)生自由選擇相關(guān)條件，教師對學(xué)生選擇的條件進(jìn)行把關(guān)篩選，這對學(xué)生的要求更高），學(xué)生分別扮演監(jiān)理單位的總監(jiān)、總監(jiān)代表、專業(yè)監(jiān)理工程師和監(jiān)理員，建設(shè)單位方面的代表（可以是建設(shè)單位負(fù)責(zé)人，也可以是建設(shè)單位的現(xiàn)場代表等），承包商的項(xiàng)目經(jīng)理、施工員等角色，如有必要還可以增加設(shè)計(jì)單位代表及政府主管部門代表等，模擬組織召開工地例會(huì)，解決出現(xiàn)的問題。模擬工地例會(huì)完成后，由學(xué)生評委即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，教師再進(jìn)行講評。通過如此的實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生既提高了興趣，又實(shí)際領(lǐng)略了類似真實(shí)的工地例會(huì)過程，對學(xué)生掌握知識(shí)有非常好的效果。這不但是實(shí)戰(zhàn)模擬，也屬于角色扮演的教學(xué)方法。

以上幾個(gè)例子經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)是非常有效的，都能夠明顯地提高教學(xué)效果，學(xué)生也很歡迎。

“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)需要多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，這才能夠有效地提高教學(xué)效果。理論講授、案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)戰(zhàn)模擬、沙盤演練、媒體演示、角色扮演、總結(jié)提煉、典故借鑒等多種教學(xué)方法都應(yīng)該能夠運(yùn)用到“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中來，這些方法不應(yīng)單一使用，更應(yīng)該綜合運(yùn)用，才能達(dá)到更好的效果。

“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的作用。現(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物非常快，領(lǐng)悟力也非常強(qiáng)。比如：微電影傳播非常快，教師可以發(fā)揮學(xué)生的能力，把課程中合適部分的內(nèi)容拿出來，找一些有能力的學(xué)生，在教師的幫助下，由他們自編自導(dǎo)自演，制作成小段的微電影。把他們中優(yōu)秀的微電影挑選出來，放映給其他學(xué)生看，肯定能夠取得非常好的效果。這種做法值得一試。

“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，如果將部分實(shí)操內(nèi)容前置，植入相關(guān)理論部分，使理論與實(shí)操相融合，能達(dá)到互為支撐、互為補(bǔ)充、互為充實(shí)的目的。可以考慮通過微課件的形式來實(shí)現(xiàn)，把不同的內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)的微課件，每一個(gè)微課件將實(shí)操內(nèi)容與相關(guān)理論完整地結(jié)合，讓學(xué)生通過不同的形式來學(xué)習(xí)“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程。對某些適合學(xué)生做的部分，還可以讓學(xué)生來做。這種做法也值得一試。

BIM正越來越多地被運(yùn)用在建筑行業(yè)，它能夠直觀地反映施工不同階段的各種工況，“工程監(jiān)理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，可以利用BIM把不同的施工工況展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)不同的施工工況設(shè)置相應(yīng)的實(shí)操模擬場景，提出相應(yīng)的監(jiān)理需要解決的問題，進(jìn)行實(shí)操模擬，這樣進(jìn)行教學(xué)，會(huì)更加直觀清晰，有助于提高實(shí)操模擬的教學(xué)效果。