緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育實習班主任范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

班主任實_工作總結

每天忙忙碌碌，不知不覺為期兩個月的實_即將劃上句號了。回首實_的每一個日子，感覺收獲了很多，也成長了很多。或許我不是最優秀的，但我一定是最努力的。現就這次實_工作做如下總結。

一、教學方面

1．較好地完成了教學任務。多次受到指導老師的好評，但也有做得不夠的地方。盡管如此，我盡量利用自_課把上新課落下的內容補上。此外每個星期的周三、四、五下午第四節課（有時是下午三四節）及周五的自_課都是我主動去上，我利用這些時間講解練_（同步訓練）或是聽寫單詞，或是背課文。雖然每個星期我上的課很多，呆在學校的時間也比別人要多的多，很累，當年很充實，也收獲很多，至少我比別人有更多的時間和學生相處，了解學生，同時也可輔導學生，這一切又同時更有利于我上課。（課堂上學生都很配合我。）

2．每次認真仔細批改學生的作業，并把學生作得不好的或是沒交的學生名字記下來，利用課余時間找他們談話，教導或是指導他們。如：班上的一個小男孩每次作業都是后面補交或是干脆不交，我了解情況后，找他談話，并和他說好明天交，可他有沒做，于是我就跟他說“男子漢說話得算話呀，而且你那么聰明只要稍稍花點功夫就可以做好了…”“廖老師，我下午交。”“要是下午你又沒做怎么辦？”也許他也感覺到老師很關注他吧，于是我們拉勾說好下午交。通過幾次談話，他變了，每次都按時交作業，就算不會做他會事先跟我說，然后課后再問我。看到他的進步，我很欣慰。

二、班主任工作方面

1．到實_結束，我對班上的情況有了很好的了解，每個學生的學_情況，性格都有了大致的了解。

2．協助原班主任做了很多班級工作，雖然也犯了一些小錯誤，但收獲不少。首先，我學會了怎么去鼓勵后進生，開導幫助他們。例如，班上的一小部分學生上課愛講話，其中一個男生在英語聽寫時作弊。第一次我沒抓他，第二次我只是敲了他的桌子以示警告，而第三次我利用課余時間找他談話。我沒有嚴厲的批評他，只是笑著對他說“小家伙，你要加油哦，希望下次你憑自己真正的水平拿滿分，好嗎？”他慚愧的低下頭，說了實話，告訴我他不會，記不住單詞。于是我又鼓勵他只要下工夫，一定可以記住的。課后，他還來辦公室找我問怎么記單詞……接下來的日子，他變乖了很多，也進步了很多。其次，我也明白該怎樣根據每個學生的性格特點去開導學生。如我們班的班長，上課老愛和同桌講話，我找他談話，告訴他深為一斑之長，要起模范作用等，后來他不再在課堂上講話，紀律委員的記名冊上也很少有他的名字了，而且發現每次上課他都坐得直直的聽課。

3．在開展班級活動方面我做得不夠好，因為班主任不怎么放手，而我本身的組織能力也不行，因此，在實_期間我也沒怎么組織開展班級活，除了單獨帶他們上了一節隊形操練課（為參加體操比賽）及書法比賽活動外就沒什么了。所以這也是這次實_的最大的遺憾。

三、調查方面

1．在指導老師的指導下，我選擇了教師的課堂用語方面存在的問題進行行動性研究。通過課堂錄音分析，問卷調查及老師和同學的點評，我深刻意識到自己課堂用語（包括指令）方面存在著很大的問題。我認真分析了問題產生的原因。字次基礎上，也制定出具體的行動放案去解決這一問題。

通過行動性研究，我發現了很多自己平時疏忽的問題（如指令，語速，板書等），我會努力去該的，不斷改進自己的教學技能。

四、其他方面

篇（2）

一、我與我的學生

當班主任是一件很讓人興奮的事，不過與學生見面的情況卻并不是我想象中的那樣。我準備了令我自己很滿意的講稿，希望能給高一六班的同學留下一個良好的印象。但是，現實情況卻是恰好那天班里有很多事情要處理，班主任彭老師只是簡單地介紹了一下我就開始忙班里的事了，我連說一句話的機會都沒有，只能站在那里發呆。

以后那幾天我每天都去看早讀和早操，學生們會用一種很陌生的、很奇怪的眼光看著我，老師也很少跟我交流，我開始有點不知所措，發現自己就像一個身處鬧市卻無人理睬的人。

后來發生了一件事，使我所處的尷尬局面有所改變。那天，班主任彭老師要監考幾個班的歷史測驗，于是我答應幫她監考我們班。由于我的疏忽，沒有聽清楚老師要我把考試時間延遲10分鐘，結果一下課我就把試卷收好。那次考試班里的成績受到影響，我的心情一直都很郁悶，一想到第一次在班里做事就搞成這樣，我的情緒就變得十分低落，不知如何是好。我有時候會想：隨便算了，反正也不會在這里呆很久。到了第二天，我經過課室，之前跟我聊過幾句的班長走出來對我說：“你慘啦，同學都說你不好，害他們沒有時間做試卷啊！”我頓時滿臉通紅，腦海里冒出一個想法：向全班同學當面承擔責任。現在回想起 來，還得感謝班長對我說了這樣的一句話，激發了我“認罪”的決心。那天下午自習課準備下課時，我第一次對著全班同學說話，而且是道歉的話，這是我從來沒有想過的。我誠懇的承認了自己的過失，并希望得到他們的原諒。結果我贏得了在座學生的熱烈掌聲，那天放學第一次有很多的學生跟我說再見。

俗語說否極泰來，我現在是真正感覺到了。學生畢竟是喜歡一些愿意以身作則勇于承認錯誤的老師的，這樣一件本來讓我十分傷心的事反而使我得到了學生的認同。我終于逃離了那種讓我尷尬的局面。

通過這一件事，我更加認識到老師與同學之間的相處，相互坦誠是十分重要的。老師也有犯錯的時候，有錯就要承認就要改，只有老師以身作則才能夠起到榜樣的作用，才能得到學生的認同。幸好發生了這件事，不然的話我的彷徨日子不知還有多久。

二、我與我的老師

剛開始看到其他同學跟他們的老師都很要好，使我十分羨慕。不過羨慕是沒有任何意義的，我想到上次幫彭老師監考碰了釘子，再看看彭老師在不停地改著試卷，我知道是時候該做點什么了。于是我對彭老師說：“老師，需要我幫忙改試卷嗎？”彭老師先是有點驚訝，然后微笑著把工作交給我。這是彭老師給我的第二份工作，我已經下定決心一定要把它完成好。那一天我是很拼命、很認真地改著試卷，當我把一疊疊改好選擇題的試卷交給彭老師時，都會收到一個微笑，這時我的心是滿懷安慰的，我知道我已經找到了打開我與彭老師之間的那扇門的鑰匙。彭老師逐漸地開始信任我了，班里的一些情況也會主動地跟我說，我也會發表一下自己的意見，到了后來她就把一些日常的班主任工作也交給了我去嘗試。那一陣子學校正在創省一級，老師們都有做不完的工作，尤其是班主任，所以我已經做好了“艱苦奮斗”的準備。先是學生儀容儀表、再是班容班貌，每一個任務我都很努力的與彭老師配合，也得到了她的肯定。其實彭老師并不是像她給我的第一印象那樣冷漠的，相處下來我才發覺彭老師對我的照顧，我第一次上課，她關心地問我是不是害怕，叫我不用擔心。我上完第一天的三節課后嗓子有點不舒服，她就熱心的介紹了一些保護嗓子的經驗。有一次我發校服發得亂七八糟，結果她并沒有責備我還幫我收拾了這個爛攤子。我開始逐漸地欣賞和佩服彭老師的為人和工作能力。我想我真正地投入到班主任工作之中應該是從這時候開始的吧，我與老師、同學相處融合，以前的那種彷徨不知所措的感覺終于離我而去了。我深切的體會到要跟別人建立友好的關系一定要熱情、主動和坦誠，這讓我想起了一句不知道是誰說過的話：你對別人笑時，別人決不會對你哭！

接下來的工作都很順利，我每天都準時檢查班級公共衛生，然后到課室去看早讀，聽著學生們的朗朗書聲，我仿佛又回到了我的高中時代，只是現在的我已經扮演著一個不同的角色了。除此之外，我每天還會督促課間操和眼保健操。學生見到我都會很熱情地與我聊天，看著學生遇到問題會主動找我聊，老師有事會找我幫忙，我覺得這樣的日子過得十分充實。

三、我的主題班會

班主任實習有一個很重要的任務就是開一個成功的主題班會。所以從接手班主任工作開始我就著手準備主題班會了。高一六班是一個快班，所以我在確立內容的時候考慮到的主題都是與學習有關的。不過對于這樣一群整天困在書本中的孩子來說，要把這種正經巴巴的班會開好卻不是一件容易的事。我思前想后，最后從一個心理游戲那里得到啟發，那是一個剪紙游戲，它說明了一個問題：沒有事情是不可能的。我可以利用這個游戲來引入主題，開一個有關學習方法的主題班會。為了使班會開展的不至于太過沉悶，我想了很多的方案，比如演講 、辯論。不過最后想到我來這里已經一個多月了，但是我與全班學生在課堂中的交流還是很少的，于是我做了一個決定：這次的班會由我自己來主持。一方面可以借此讓學生了解一下真實的我（可能我還是一直對沒能在與學生見面時做一個完美的自我介紹耿耿于懷），另一方面也可以順便介紹一下我自己的學習經驗。

那一次班會我用聊天的方式談了很多關于我的事，大家都很認真的聽著，我告訴他們我也和他們一樣讀書之余也喜歡看球賽，喜歡聽音樂，喜歡看電影。他們聽了以后很是驚訝，發覺原來老師并不是只會讀書的書呆子，這是很多學生對老師的誤解。我跟他們玩游戲，告訴他們：有很多看起來不可能的事情，只要我們找到適合的方法，并且愿意踏踏實實地去做的話，那么我們就可以將不可能變可能。整個班會的氣氛比我想象中要好，學生們該參與的時候會非常活躍，該安靜的時候會很安靜地聆聽。

我不知道這是否算是一次成功的班會，不過對我來說我的目的已經達到了。我也不知道班長是不是想討我歡喜，所以才說他從來沒有這么認真的上過一節班會課，不過就算他只是說來逗逗我開心，我也會信以為真的，因為這次班會絕對是一次愉快的經歷。

篇（3）

經歷了52天的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

在實習期間，我的主要任務是班主任工作和英語教學工作。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試以及和大家分享一下我在實習班級工作中的一點體會。

一、作好計劃，繁而不亂

班主任工作繁重異常，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應先根據本班的實際情況制定詳盡的工作計劃。古語有云：“凡事預則立,不預則廢。” 這說明制定計劃的重要性。如果沒有制定一個切實可行的計劃，跟著感覺走，就會使工作顯得被動，而且繁重的工作就會顯得更凌亂，以至工作難以開展，不能達到預期的目標，而且將來還可能出現一些不可預測的問題。因此，開展班主任工作，一定要先作好計劃。

二、了解學生，交流溝通

作為一個班主任，一定要了解班上每一位學生，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個實習班主任，對學生的基本情況不了解，于是我利用見習的前三天，通過找原班主任了解情況，開班干部會議，找學生個別談話，悉心觀察等方式，來了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。同時，還通過批改周記、作文，中下午有空找學生聊天，晚自習隨堂自修或備課，深入班級，廣泛接觸學生，與學生進行心與心的交流溝通。通過以上方法，我逐步了解了班內每一個學生，為做好班級輔助管理工作做好了準備。

三、做好自己，為人師表

老師的外在行為表現，對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。初中學生的生理、心理及綜合素質還不成熟，思維不穩定，情感脆弱，對身邊發生的事情很感興趣，有自己一定的看法，但缺乏一定的判斷能力。俗話說：“身教重于言教。”無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學能力方面，還是在個人修養方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學生的認可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學生對自己的威信，這是班主任工作的基礎。

四、尊重學生，貴在坦誠

在管理班級上，應把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎上，應該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關系。在出現問題時，不要采用強制手段，高壓政策來解決問題，而要通過講事實、擺道理，使學生心悅誠服的接受。人無完人，要允許學生出現這樣那樣的過錯，只要知錯能改就可以了。當學生提出批評意見時，作為老師的我們，應該虛心地接受，不能抱有“我是老師，我接受學生的批評，這樣多沒面子”的心理。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計較，坦誠地對待學生，這樣才能贏得越來越多的學生的信任。

五、善待后進，施予愛心

對待學生要一視同仁，不能有偏愛之心。影響班主任和學生之間關系的另一個重要因素，是班主任對待好學生和差生的態度。在處理班上問題時，班主任要努力做到一視同仁，就事論事，不歧視后進學生，讓他同其他學生在公平、心平氣和的氣氛下解決問題。當好學生和差生犯同樣的錯誤時，不要因為他是差生而嚴加指責，或他是好學生而裝作沒看見，要堅持平等原則。在某些場合，對好學生更應從嚴要求，對差生反而可以多些寬容。平時多找后進生進行特別輔導，了解其家庭、學習、思想等各方面的情況，給他們愛心與關懷。并找出其學習落后的原因，耐心勸導，這樣才能使后進生重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發展他們自己。

七、 對錯分明，獎懲適當

我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響。愛的奉獻也會得到愛的回報，但我們細想一下，能真正用心體會老師的學生有多少？但真正能感悟到老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是四xx人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。

當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：

①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；

②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；

③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。

八、組織活動，積極參與。

良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如“西點制作”比賽，班主任與我都親身參與當中，動員學生積極參與，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。

九、召開班會，主題突出

經過長時間的準備，在第六周的周一我主持了實習期間的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與中段考后的打算”。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“中段考后的打算”，讓一些學生上講臺說出他們中段考前的不足之處和中段考的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學習過程中學會反思，反思后制定大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己新的計劃、新的打算。每一個學生對上臺發言的同學都深有感受。

九、鉆研教學，發展自己

要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：“要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”實習期間，我深深體會到，要想做好班主任工作，應首先把自己的學科教學搞好，積極鉆研，提高課堂教學質量。讓班內學生喜歡上你教的課，進而喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于班主任工作是至關重要的。

教學更是實習的重點，以下是我實習的一些心得。

第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。

在經過了前一周半的聽課、說課（試講）后，第二周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫teaching plan & verbatim plan）——上課——批改作業——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。

近年來，我國英語課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高英語教學質量具有指導意義的成果不斷涌現．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對英語知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題．也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題．所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。

課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初二英語教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低他（她）的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難的學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中受益非淺。

需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習做細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習。事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任，其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。

以上所說的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。

隨著計算機的發展和教學軟件數量的增加，計算機在英語教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示英語教學，能夠使學生更直觀地掌握語言知識。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。

在實習中，由于受本校傳統教學的影響及約束，我只是采取把合作學習穿傳統教學的講授法，效果還可以。我認為，課堂上，若學生對我的提問有所反應的話，就是對我最大的回報。因此，我在課堂上非常注意學生的反應，即時對他們的疑問作出解答，并使上課內容能夠按時完成。

每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。

初二階段學生英語學習成績兩極分化呈現出很嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高英語教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？

造成分化的原因

（一） 缺乏學習英語的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的英語認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

（三）思維方式和學習方法不適應英語學習要求。初二階段是英語學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段英語課程對學生能力要求有了明顯提高。而初二學生個體差異也比較大，學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際需要和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生能力的全面發展，提高學習能力和適應能力。

減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習英語的興趣

（二）教會學生學習

篇（4）

關鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作

在新時期素質教育大背景下，加強學生的心理健康教育成為與專業課程教學同等重要的環節。重視并優化心理健康教育模式已經成為當下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進行的關鍵內容之一。

一、學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性

1.幫助學生在學業和職業發展中正確定位

職高學生畢業后較多從事相對基層的一線工作，因此一些職高學生求學期間就對未來職業定位存在偏見甚至誤解，易產生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個群體的勞動效率。

因此，加強職高學生心理健康教育，幫助學生在學業和職業發展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務之一。班主任日常管理工作中需要持續對學生強化職業理想，讓學生切實樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動中充分做好為社會貢獻自己的一分力、忠于職守、為人民服務的準備。

2.提高學生應對挫折與壓力的能力

職高學生由于在學歷上與普通高校或高等職業教育畢業生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會給職高學生心理層面帶來或大或小的陰影。學生如果缺乏應對挫折與壓力的能力，一旦進入社會崗位又無法正確對待這些負面因素，其潛在的風險自然不可預估。

班主任的管理工作中加強學生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學生應對挫折與壓力的能力，使學生在面對壓力和挫折時能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。

3.增強學生的社會適應性，使學生更好地融入社會生產與生活

培養健康、豁達的心理狀態無疑能夠更好地應對來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態對職業院校在讀學生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強學生心理健康教育能夠增強學生的社會適應性，使其更好地融入社會生產與生活。

二、職高班主任開展學生心理健康教育的策略

1.引入積極心理學

積極心理學突破了傳統心理學過于關注疾病治療層面的局限性，將心理專業拓展到了心理健康教育、提高人格修養等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學能夠讓學生形成更加積極的求學和處事態度，不僅在應對壓力時更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時陷入過度消極的惡性循環中無法自拔。

班主任要從積極心理學角度幫助學生樹立起珍愛工作與生命的良好品質，強化學生的責任感、使命感，使學習、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰。比如可以組織學生學習記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領們光鮮靚麗，然而，這些執著于傳統技能的大國工匠卻以其精湛的修補技術讓因時間磨蝕而殘破的文物重新煥發了生機。正是這些憑著一技之長日復一日辛勤勞動的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點滴辛勞中兢兢業業，不懼怕失敗與挫折，在與無數細小困難的持續斗爭中成就了偉大的歷史。

2.通過實踐提高教育的成效性

要體現心理教育的成效性，必須落實到實踐層面。而通過實踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學更具可操作性，尤其是在職業院校中。因此，通過實踐提高教育的成效性是職高班主任開展學生心理健康教育值得嘗試的策略。

比如，在學生實訓或頂崗實習過程中，班主任不妨結合職業道德與修養、企業文化等形式和內容加強愛崗敬業、遵章守紀、樂于奉獻、誠實守信等心理健康教學。也可以與來自企業的工程師、技師等合作開展學生心理健康教育，通過專業職業人的言傳身教讓理論知識以更加立體、生動的形式提高教育的滲透性和固化作用。

當前，快節奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業院校的學生心理健康承受著重負。職高班主任開展管理工作必須充分認識到這樣的問題，不斷提高對學生心理健康教育的重視程度并創新教育模式，為學生順利完成學業進入社會工作崗位奠定基礎，為社會輸送合格的職高畢業生做好鋪墊。

參考文獻：

篇（5）

關鍵詞：

班主任；德育教育；實效性

“培養什么人、怎樣培養人”，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。因此，提高班主任德育教育的實效性，具有十分重要的意義。筆者根據自己二十幾年的教學經驗和擔任過多年班主任工作經驗，就怎樣提高班主任德育教育的實效性，談一些體會：

1班主任必須了解和掌握班級的每一位學生

對于我們學校而言，由于生源的特點，每個班級里都有很多問題學生。這些學生各有特色，有的學生很聰明，只是學習成績很差，上課做小動作不聽老師講課，作業互相抄襲，考試喜歡作弊，雖然經常違犯紀律，但是做得很隱蔽，這樣的學生老師就要動腦子分析他們，預測他們，實實在在地抓住他們違犯紀律的事實，并要記錄在案，為以后教育他們，提供依據。有的學生智商不高，又不愛學習，他們經常犯錯誤又經常被老師發現，老師感到很頭疼，屢教不改，屢次犯錯，這就要我們老師要以滿腔的熱情、高度的責任感和耐心，對待學生就像對待自己的孩子一樣疼愛備至。誰叫我們是老師呢，既然選擇了當老師這個行業，就要為自己的工作付出無私的愛，建立起心靈溝通的橋梁，了解和掌握每一位學生的情況，然后對學生作出有針對的引導和教育。

2班主任必須要有仁愛之心

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，我們常常說對待學生像對待自己的孩子那樣關心愛護，但是實際能做到這一點，需要有很高的境界，無私的奉獻，無私的付出。因為我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能點燃學生追求上進的希望之火。對于學生來說，出錯是難免的，用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。情感的投入要不計回報，因為學生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入，用愛感染學生。筆者相信，只要我們老師努力去付出，再差的學生也會產生內疚并尋求改變。因此，班主任對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的，讓學生“親其師”、“信其道”。要做好一名好老師，就要愛崗敬業，熱愛學生，愛得專心致志，愛得大公無私，讓愛撒向每一個角落，讓每一朵花都沐浴陽光。

3班主任要“立德樹人”

十報告提出，“讓每個孩子都能成為有用之才”。這就要求我們老師時刻都要堅持全員育人的原則，為了每一位學生的發展，我們只有針對不同的學生采取不同的方法來教育孩子。老百姓常說一鍋饃好蒸，一個饃不好蒸，就是這一個饃也需要同樣的時間來蒸，要不然饃饃就熟不了。所以，我們做老師的就是來蒸這樣一個饃的行業。我們要為每個學生提供他們自己適合的教育，促進每個學生的健康發展。

4班主任要以身作則，言傳身教

在家里，孩子模仿的人是父母，在學校，學生模仿的人是老師，而班主任是學生的直接接觸者、教育者，是與學生接觸最多的老師，所以班主任的一言一行都會對學生產生很大影響，都會成為學生模仿的對象，為此班主任一定要嚴于律己，無論在思想品質，還是個人修養以及學風學識上都要為人師表，以身作則，做好表率。要求學生做到的事情，班主任自己必須先做到，要求學生不做的事情，自己一定不要去做。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，教育無小事，事事見真理，因此，教師一定要時刻注意自己的一言一行，時時刻刻都要提醒自己是一名教師，是學生學習的榜樣，是學生模仿的對象，要本著對社會負責，對學生負責的高度責任感，做到教好書育好人，以身作則，言傳身教。

5班主任要與家長形成教育的合力

常言到：父母是孩子的第一任教師。學生的教育當然離不開家庭教育的配合。父母的一言一行、自身素養都會直接影響孩子的成長。可是有很多學生的家長都在感嘆：“我為孩子提供了這么好的條件，創造了這么好的環境，付出了這么多的心血，可孩子還是不爭氣，真不知道還要我怎么樣。”家長對自己的孩子毫無辦法，他們教育不好，把孩子送到學校來，指望我們來教育。所以，作為班主任要經常同家長聯系，要讓學生家長能夠深深感覺到老師是在關心自己的孩子，讓學生知道老師是真心地關愛自己，這樣家長和孩子就會相信你說的話，就會聽你的，按你的說法去做。班主任不要告狀，試想學校領導經常批評你，你心里舒服嗎？班主任要誠懇地與家長共同探討轉化的方法，形成教育合力，共同關心和幫助學生的進步及發展。

6班主任要加強對學生的感恩教育

學生知道感恩、懂得感恩、學會感恩，才會對父母、對親戚、對朋友有付出，做事情想問題就會建立在愛的基礎之上，對社會作出貢獻。現在的學生大部分是獨生子，一家一個孩子，中國式的家庭教育就是把孩子含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，不讓孩子吃苦受罪，孩子從小嬌生慣養，不懂得感恩，不知道奉獻，缺乏責任意識。因此，班主任要讓學生先學會感恩，才能樹立積極正確的人生觀、價值觀和世界觀，才能適應社會的生存條件，才能學會為人處事，才能更好地在社會中努力工作，為社會作出應有的貢獻。

總之，要提高班主任德育教育的實效性，不僅要求我們教育者有過硬的教育基本功，有嫻熟的教育技巧，更要求我們心中時刻時刻裝著學生，要以學生為中心，要以一切為了學生的發展和進步為出發點、著落點，實實在在地培養學生，讓每一個孩子都能成為社會的有用人才。

參考文獻：

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幸福來源于個人對現實生活的一種主觀反映，它既關系到個人生活的客觀條件，又受到個人需求和價值的主觀影響。而幸福感正是由這些主客觀因素相互作用而產生的一種個人內心體驗。在這個基礎上，幸福指數就成為衡量這種內心體驗度的客觀指標。

一、小學班主任幸福指數危機

1、幸福指數淺論

每個人的幸福各不相同，但深層本質上的幸福感是存在一致的。人們所苦苦追尋的由快樂和意義結合而成的幸福，正是以幸福感作為衡量標準的。作為一種心理滿足，在客觀物質條件不變的情況下，幸福感是相對穩定的。幸福指數就是把這種主觀但相對穩定的幸福感作為衡量對象，得出的一種相對客觀的量化指標，是社會群體對個人生活滿足度、內心滿意度和個人價值感的有機結合。

2、小學班主任幸福感缺失現狀

近年來，小學班主任的待遇水平雖然有了明顯改進，但幸福指數卻不容樂觀。一段流傳甚廣的班主任博客里的話，相當有代表性：“當上班主任后，我的幸福指數直線下降。有那么多的事情，讓我苦惱、煩心、找不到快樂；每天改不完的作業，語文組活動一撥又一撥，而作為語文組教研組長，又是班主任，更是馬不停蹄地組織各種活動的開展，還要聯系家長，教育學生，處理各種矛盾。每天穿梭在“鋼筋水泥森林”里，時刻提心吊膽，生怕學生出事，生怕家長不滿意，生怕成績落后。人間真情已經漸漸消失，幸福感已經離我越來越遠。”

總之，現今部分小學班主任幸福指數下降，幸福感缺失，直接來源于工作壓力大，根本上則是個人在教育理想與教學現實之間產生的差距。顯而易見，這種現象如果持續蔓延，對我國的小學教育質量以及整個教育界的可持續發展，都將是一個巨大的威脅。當務之急，就是讓我們的小學班主任幸福指數漲上去。

二、賞識教育和小學班主任幸福指數

有道是：不幸的生活千千萬，幸福的生活卻只有一種。將這一道理引用小學班主任的幸福感上也是如此。老師的責任就是教書育人，不幸福的老師或許有千萬種，但幸福的老師只有一種，那就是班里學生在自己的教育下得到很好發展的老師。因此，如何提高小學班主任的幸福指數，可以歸結到一點，那就是如何更好的改進老師的教學方法，如何更好的提高老師的教育質量。我們都把老師比作園丁，相信當一個園丁面對滿園盛開的鮮花，一定是笑著的，在那一刻，這位園丁一定是幸福的。而賞識教育理念的出現，恰當其時。

1、什么是賞識教育

賞識教育作為一種成功教育，是一種教學生學說話、學走路的教育方式，這種教育方式主要通過對學生的優點進行欣賞和贊揚來進行教育，通過鑒識學生的才能來增強其自信心，以此來調動學生的興趣、愛好和意志等來進行教育。這種教育方式通過用賞識的心態對待學生，充分認清學生的不同才能并加以培養，激發他們的學習興趣，進而將老師的期望轉變成學生的目標，使每個學生的優點得到迸發，實現學生的個性發展。

農民如何對待自己的莊稼，決定了莊稼成長的命運；家長如何對待自己的孩子，決定了以后孩子的一生。賞識教育就是基于這樣一種理念，是一種生命教育，是一種用愛心澆灌的教育。每個人都渴望得到賞識和尊重，得到理解和愛，這是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小學生們如此，作為成人的小學班主任們同樣如此。通過賞識教育，學生得到承認和鼓勵，特長得以發揮，興趣得到培養，個性得以張揚，理所當然能夠提高他們的學習興趣和效率，提高學習質量，提升班級的整體狀況。僅此一點，就可以解決小學班主任們的最大難題，讓老師們的付出得到回報，平衡好工作壓力，處理好教學過程中產生的矛盾，自然而然，可以解決那些影響幸福指數提高的不利因素，提升自己的幸福感。

2、賞識教育和小學班主任幸福指數的雙向互動

賞識教育需要老師以對學生的愛為前提，以對學生的尊重、理解、寬容為基礎，以信任和激勵等為手段，充分認識學生的潛能，增強學生的自信，實現學生積極健康的良性發展，是素質教育指導下的一種全新教育理念和教學方法。這里包含兩個要點：首先，賞識教育既是一種理念，也是一種方法。作為一種理念，賞識教育要求老師對學生持有一種賞識的心態；作為一種方法，賞識教育需要老師通過各種潤物細無聲的具體方法，讓學生感受到自己對學生的愛。其次，在賞識教育指導下，老師和學生沒有主客之分，都是賞識的主體和發展對象。

參考文獻：

[1]邢占軍，測量幸福――主觀幸福感測量研究[M]。北京：人民出版社，2005。

[2]周弘，賞識你的孩子[M]，廣東：廣東科技出版社，2004。

[3]崔學鴻，賞識教育初論[M]，合肥：安徽大學出版社，2003

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一、提高自身的素養，發揮潛移默化的作用

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令人從。”班主任天天與學生接觸，打交道，班主任是學生心目中的典范和榜樣。所以，班主任首先要具有良好的基本素質，即最基本的政治素質、理論素質、品德素質、才能素質，同時還要有淵博的學識和一顆愛心，做學生的良師益友，只有具備了這些基本素質，從嚴從高要求，樹立求實、嚴謹、勤奮的工作作風，以自己的人格力量去影響學生，才能成為一名合格的班主任。其次還要樹立良好的形象。教師的一言一行、舉手投足都會對學生產生極其重要的影響，班主任要求學生做到的，首先自己要做好，要求學生不做的，自己堅決不做。要以教育者自身的人格力量去影響學生，使他們學會自制自律。有教育研究者把教師的人格納入“隱性課程”，其作用是在無聲無息中進行的，是一種滲透式的熏陶，對人教育的程度更深，更易達到高層次的育人目的。

二、了解成人特點，發揮管理作用

作為成人教育的班主任，管理藝術性要強，不能管得太死，也不能管得太松。成人教育的學生與普通教育的學生有明顯區別：一是年齡跨度大，從青年到中年，其跨度可長達幾十年；二是思想差別大，由于學生大多數已經參加工作，有的還在原單位擔任領導職務，學生所受教育程度不同，知識結構不同，人生閱歷、工作經驗和能力也有較大的差異，往往在思想上表現出明顯的差別；三是學生流動性較大，他們的學習多數是在職的、業余的，常因工作及家庭問題，使學習受到干擾；四是學生的學習價值取向不同，有的是為了充電，有是為了文憑，以備不為社會淘汰。正因為如此，要當好他們的班主任，其難度之大顯而易見。班主任必須深入細致地做好學生的思想工作，合情合理地使用管理手段，在管理過程中要科學化。只有這樣，才能把全方位的管理工作做好。

另外，班主任要加強考勤管理、日常管理，嚴格各教學環節，包括自學環節、考核環節的管理。在考勤管理上，班主任要注意方式方法，既不能放任學生，也不能過分影響學生的工作，畢竟成人學生95%以上都在職上班，所以，堅持以人為本的人性化管理非常必要。考核方法和內容上，注意以成人的認識能力和特征為依據，既堅持標準，又要把好成績測評關，嚴格考試紀律，保證成人教育質量。對成人教育來說，自學環節是重點，但同時又是管理的難點，成人計劃中自學占面授總學時的2/3，因而班主任的管理任務就是必須發揮主導作用，增強成人學員學習的主動性和自覺性。

三、與學生密切聯系，發揮橋梁作用

班主任的橋梁作用，首先，體現在必須是學院和學生之間的橋梁。對上，要落實好學院所有的相關計劃，成為領導的得力助手；對下，又要領導學生，傳達學生的心聲，成為學生最為信賴的組織者，是上情下達，下情上達的中心環節。其次，必須是任課教師和學生之間的橋梁。班主任要經常隨堂聽課，及時掌握和了解教學情況，向學生征求意見，盡快了解學生的學習問題，掌握教學過程中學生的學習效果及執行情況，并采取適當的方法與任課教師及時溝通，以便及時解決學生學習存在的問題和困難，從而幫助學生更好地完成學習任務，提高畢業率。再次，體現在班主任是學生之間聯系的橋梁。成人教育的學生分散性、流動性都很大，工作又忙，學生大都是上課來，下課回，同學之間缺少溝通和聯系，有的同學一直到畢業還互相不熟悉，作為班主任，要幫助學生加強聯系，根據學生在校時間少的特點，改變傳統落后的工作模式，發揮互聯網的積極作用，運用信息網絡技術，開辟網絡聯系新途徑。如：建立學生工作網站，通過網絡將學生檔案信息建立在網站，同學之間可互相聯系、對話、研討作業；也可建立同學錄，將同學的照片上傳到班級相冊中，這樣同學在對話的同時，很容易就認識了；還可將同學發生的一些重大事件，以新聞報道的形式在公告欄上。互聯網為同學交流提供了一個平臺，使同學之間互通信息，互相了解，往往是學生們樂此不疲的事。

四、關心學生，發揮班主任的服務作用

服務于人是管理的根本目的。班主任要以極大的熱心和耐心，采用各種方法，全方位地為學生服務，做好學生的服務工作。只有不斷增強服務意識，改進服務方法，提高服務質量，才能為學生最終順利完成學業盡到班主任的職責。在服務育人中，應該注意把握好以下兩點：

1.思想上關心。思想上關心人，就是幫助人解開思想疙瘩，解決思想問題，達到主觀世界和客觀世界的統一。解決某思想問題，首先，必須要分析產生這種思想問題的客觀現實，才能找到解決問題的正確方法，正所謂“對癥下藥”。成人教育的班主任，應針對成人的特點，了解學生的不同狀況，變管理為服務。要經常性地查課，深入到學生當中去，并以座談會的形式了解學生的思想動態，及時發現問題，因勢利導，設身處地地從學生的當前處境考慮，盡量減輕其不必要的負擔，對學生在學習上出現的工學矛盾等問題，應具體問題具體對待，鼓勵學生克服困難，堅持完成學業。

2.心理上溝通。作為成教班主任要善于主動與學生進行心理溝通，相信學生，理解學生，真正做到以情感人，以理服人。首先班主任要與學生建立起良好的師生關系，其次要尊重成人學生的人格，平等對待學生，使學生樂于接受你的教導，即所謂的“親其師，信其道”。再次，班主任要以人為本，對學生的管理要以理服人，采用情理俱進，以情為主的情感激勵原則，激發學生的情感，使學生產生持久、穩定的學習熱情。

五、做好傳道、授業、解惑角色，發揮主導作用

我國唐代的韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”對班主任來說，傳道，即教學生如何做人。曾經擔任過斯坦福大學教育學院院長，現在是斯坦福大學榮譽退休教授的內爾?諾丁斯指出：“教育的主要目的應該是培養有能力、關心人、愛人也值得人愛的人。”因此，班主任要以滿腔的熱情傾注這項工作。現代社會的道德觀、價值觀是多元化的特點，但學校、教師的道德觀和價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，班主任要利用這種占主導地位的道德觀、價值觀引導成教學生。

授業，成教學生與班主任的接觸最多，最密切，任課教師不能解決學生學習中的所有問題，但是一些帶有普遍性的問題，一般的學習方法問題，班主任完全可以有自己的見解。班主任“教”或許不行，但“導”還可以勝任。解惑，班主任可以對成教學生遇到的困惑，啟發他們的智慧，幫助他們解除困惑。大多數成教學生承擔著多種社會角色，他們在學校是學生，在單位是職工，在家是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學習期間往往還承擔著一定的工作任務，工作學習矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學習、持家兩頭忙；加上年齡大，記憶力減退，學習時注意力難以集中。這些特點的存在，班主任應該幫助學生解決學習中的困難，引導學生妥善處理工學矛盾，既要很好地完成學業，還要不影響自己的工作。

成教班主任工作既是一門科學，又是一門藝術，我們應該針對成教學生特點，講求工作方法，嚴格要求自己，提高自身素質，遵循教育規律，掌握心理教育學與技術，對學生在新的歷史時期出現的新情況、新問題，要理清思路，轉變觀念，以人為本，不斷創新工作方法，營造和諧學校、和諧學習環境，使成教學生成為社會所需的各類人才。

參考文獻：

[1].韓冰清：《成人高師函授改革》，《繼續教育研究》，2002.4。

篇（8）

1.當好“領頭人”，把握好班級發展方向

班主任作為班級的“領頭人”，好比是一船之長。要瞄準總的目標，確保不偏離航向，盡快到達目的地，就必須要對班級發展有一個清晰的規劃。為此，就需要班主任看得遠一些、全面一些，想得宏觀一些、超前一些，要為班級確立一個明確的奮斗目標和發展方向，這是一個班級凝聚力的重要保證。同時，班主任在引導學生制定班級目標和確立班級發展方向的時候，不能忽視科任教師的參與。要主動同班級科任教師進行聯系，把班級工作的目標和重點及時告知各科任教師，請各任課教師結合自己的教學實際進行提意見。要在商討中把班級管理目標與任課教師的教學目標相整合。這樣在統一目標的要求下，班主任就會與各科任教師進行合理的分工合作，進而避免班主任與科任教師之間各自為政的現象，減少”內耗”，學生的德育工作也會貫徹到每個教師的實際教學中。

2.當好“導演”，為科任教師搭好舞臺

作為班級管理的“領頭人”、“第一責任人”，班主任的責任就是要把大家的積極性都充分調動起來，發揮出來，將自己負責的班級搭建成科任教師和學生，都能很好地展示自己聰明才智的舞臺，使大家都能出好成績，最終實現多贏。但由于科任教師的思想修養和業務能力不盡相同，學生厚此薄彼的現象是經常出現的，如果科任教師覺察出被學生看不起則往往會有自卑感和厭倦感。這就要求班主任要當好“總導演”或“總調度”，要通過多種活動和多種途徑，巧妙展示科任教師的特點，樹立任課教師的形象，使學生從內心對他們產生敬佩之情，促使每一個老師都能盡快地進入角色，融入學生當中，進而充分發揮科任教師們的長處，最大限度地提高他們的積極性，讓其在實現自身的教學價值的同時，積極為我們的班級服務。這樣科任教師與班主任之間就會形成強大的教育合力，對教育學生會產生積極的作用。

3.當好“后勤”，主動為任課教師排憂解難

班主任，要理解和明白協助任課教師解決教學、生活中出現和遇到的困難，與解決班級工作中存在的問題是有密切關系的。當任課教師工作中偶爾出現差錯、領導有意見時，班主任要主動承擔責任，并客觀地說明情況：當科任老師因生病或其他原因不能按時來上課時，班主任應及時補位并引導學生課后慰問；當科任教師要組織學生參加相應的學科活動時，班主任應根據自己的了解，積極向科任教師推薦合適人選，并帶領和組織班級學生積極參與到活動去，要在力所能及的范圍內，為科任教師提供最大限度的幫助，確保科任教師的工作能夠順利開展。班主任還應經常向任課教師了解其學科作業上交和課堂學習情況，以便及時掌握學生的學習情況，防止學生偏科、厭學等現象的出現……這樣班主任與科任教師在班級工作中的配合也會日趨和諧，會形成齊抓共管的良好局面。

4.當好“橋梁”，協調好縱橫關系

班主任要想班級穩步發展，就必須協調好縱橫關系。“縱”主要指班主任要協調好上下關系。對上班主任要協調好任課教師與學校的關系，這就要求班主任要深刻領會學校的教育目標、發展戰略并及時與配班的科任老師通氣，讓科任教師結合自己的教學實際及時調整自己的教學活動，這樣科任教師的教學工作在大的方向上就會與學校是協調一致，就會跟上學生、班級的變化和學校管理的中心工作。對下要協調好任課教師與學生的關系。這里主要是指任課教師跟學生的溝通，當學生對任課教師的工作產生誤會或感覺不適應時，班主任要利用班會或課余時間，集體的或個別的做好解釋說明工作。“橫”主要指協調好任課教師間的關系，求得理解、支持。任課教師之間都存在潛意識和顯意識的競爭心態，合理適度的競爭是一種激勵因素和前進動力。但是，如果競爭超過了限度，教師之間就會出現矛盾進而導致班級科任教師間出現嫉妒和內耗，最終給班級管理帶來消極影響。因此班主任要主動與任課教師溝通，并適時架好科任教師之間的“溝通之橋”。為科任教師創造交流感情、消除芥蒂、融洽關系的條件，進而把本班所有科任教師團結在自己周圍，凝聚成一個堅強有力的教師集體，同心協力地對學生進行有效的教育。

二、任課教師的角色定位

1.放低姿態，甘做“配角”

任課教師與班主任如同戲劇里的配角與主角，都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和襯托主角，恰似綠葉扶襯紅花。配角只有和主角相互補充、相互支持，才能把戲演好。在班級管理這場大戲中，科任教師要做好配角，就必須要學會放低姿態、擺正位置，主動配合班主任工作。首先，科任教師耍在教學和班級管理上主動與班主任保持高度的一致，若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新采取了一些措施，科任教師就要帶頭執行。當然這里的執行不是盲從，而是要在措施和制度出臺之前，站在班級全局的角度思考制度是否合理，在推行的過程中可能會出現哪些問題，應該如何解決，并及時與班主任溝通。制度一旦制定后，要主動協助班主任推行，實施過程中主任出現管理方面的失誤，科任教師要主動為班主任做好補救工作和對學生的解釋工作，而不是對班主任進行埋怨、挖苦、指責。同時，任課教師在處理與班主任的關系時，要時刻注意自己的次要性和輔助作用，注意掌握好度，切忌喧賓奪主。要通過合適的方式，積極主動地宣傳班主任的長處和勞動成果，以樹立其在學生中的良好形象，使學生對其產生由衷的敬佩之情。

2.發揮優勢，做好“參謀”

多數學生對班主任會有一種敬畏心理，他們不敢在班主任面前暴露的缺點，卻敢在任課教師面前“表現”。課下一個孩子無論是多么調皮，課上面對班主任，他們立刻就會收起自己頑皮的心性變得溫順。所以班主任在課堂上所看到的，并不是孩子們真實的一面，以至于很多班主任往往會被孩子們所制造的表面假象所迷惑。科任教師由于身份“特殊”，每天要往返于各個班級之間，對年級、學生的動向會有宏觀的了解，在對比中比較容易發現本班學生的某些問題，這就要求科任教師在班級管理上，不能抱著與我無關思想“袖手旁觀”，而是要從“旁觀”的角度做好參謀。首先科任教師要主動向班主任反映班級學生思想動向、作業情況等，以便班主任及時了解到本班學生的真實情況：進而能夠更有針對性地采取措施和手段去教育和引導學生，及時矯正學生心理上的偏差。其次，科任教師還要充分發揮自己的“智囊”作用，積極為班級管理獻言獻策。要在充分分析班級學生優勢和不足的基礎之上，針對班級中切實存在問題，提出合理化的建議和整改措施。

篇（9）

一個學校，如果沒有全體教職員工上下齊心、通力合作，學校的教學、管理工作就無法正常進行，教學質量就難以上來，學校也從而失去生命力。一個班級，如果各任課教師只完成自己的教學任務，而把其他事情一律推給班主任，這個班級很難形成良好的班風學風，也會直接影響自己這科的教學質量。因為光是班主任一人在搖旗吶喊，效果是甚微的。教書育人是教師的天職，完成教學任務只是履行了教師職責的一半，所以任課教師在認真完成教學任務之外，有必要積極配合班主任的工作，共同管理好班級。

學校領導在做教師的人員分工和調配時，不僅應考慮教師教學能力、業務水平的高低等問題，還應該注意各教師的個性和特點，為之后班主任創造一個良好的班級教師群體提供必要的前提條件。

一旦班主任和各任課教師確定了，作為班主任，就要做好班級教師間的組織協調工作。具體的說，班主任平時應及時、主動并經常與任課教師溝通，就班級學生情況作一介紹和交流；要重視任課老師間的團結，創建良好的教師人際關系，調節各學科教育負擔，妥善做出全面合理的安排；應自覺維護任課老師在學生中的威信，同時也應盡可能多地邀請任課老師參加班級的一些活動，如班隊活動、文藝晚會等，取得他們對班級的信任和認同，促進師生間的情感交流，　從而形成教育的“合力”，為日常的教育教學工作奠定堅實的基礎。

記得有位教育家說過：如果有五個普通教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。所以，班主任作為聯系和溝通各任課教師的紐帶和橋梁，要盡量把本班的任課教師組織起來，形成一個團結合作的教育集體，使之目標一致地共同教育影響學生，從而促使我們的學生在德智體等各方面全面發展。

任課教師可以從以下幾個方面入手，配合班主任工作。

首先，積極協助班主任做好學生行為規范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的責任感，平時發現問題尤其是自己課堂上出現的問題要及時處理，不能完全丟給班主任，更不要抱著“事不關己”的心態，對其置若罔聞、視而不見。一個有責任心的教師，是不會受到學生排斥的，相反在管理教育學生的同時，也樹立了教師個人的威信，更有利于自己的課堂教學。否則，在學生心中會形成一種不良認識：任課老師不管事，只有班主任才管我們。從而只聽班主任的話而無視任課教師的存在。二要充分利用教材本身，不失時機地對學生進行思想教育。教材中有些內容，尤其是文史科，很多內容是對學生進行思想教育的最好范本，教師要充分利用這一有利條件，不失時機地引導教育學生，千萬不要擔心影響教學進度而棄之不顧。實際上這一環節做好了，還會促進教學。這樣班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班風學風更容易形成。

其次，細心關愛學生，注重師生間的交流溝通。班主任管的事情太多，比較忙，可能有時會忽視一些問題，任課教師對于自己這科中所出現的一些問題要細心觀察，認真對待。如在教學中發現哪些同學思想情緒不對勁，成績滑坡了，都要主動向班主任反映，并課后找其聊天，加強師生間的了解和溝通，對其正確引導教育，幫助他走出困惑，以飽滿的熱情和充分的自信對待學習。只要是真心付出，總會得到熱情的回報，一個愛生如子的教師，能不受到學生的歡迎和愛戴嗎？

第三，時刻不忘樹立班主任的威信，不要拆臺。班主任要對班級進行全面的管理，無論是生理還是心理上都付出很多，但學生不一定都能明白，往往有時是“吃力不討好”，任課教師要在學生面前為班主任擺功勞、數優點，樹立班主任的威信，為其今后的教育管理鋪平道路。只要不是言過其實，學生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些舉措讓學生不能理解，引起學生的不滿甚至遭到反對，任課教師要從中圓合，要站在班主任的立場上說話，讓他們理解班主任的良苦用心，明白其出發點都是為了學生。我所任教的09級財會班，班主任是個認真負責的優秀教師，對學生嚴格要求，對班級管理全面而到位，但有部分同學不能理解而有異議，在平日的言行中流露出了不滿，發現這一情況后，我告訴學生，他們的班主任有多么優秀，教學上、班級管理上都有突出的成績，能有這么一位認真負責的優秀班主任，是他們的幸運，而我能與這樣的班主任搭檔，也深感榮幸，同時還講到該班主任平日早出晚歸勤跟班、學生的大小事情細關照的事實，結果學生表示對班主任的良苦用心感到理解。

實踐證明，班主任與科任教師的關系處理恰當，協調融洽，對學生的情感教育起到潛移默化的作用。學生取得了好的成績，任課教師功不可沒。我們知道，教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果。班主任與任課教師互相配合，關系協調，形成共向合力，減少了內耗，對班集體教育實施整體推進，為學生個性發展開辟更為廣闊的天空。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有任課老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與任課老師的關系，才能共同托起明天的太陽。

參考文獻：

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中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0098-02

五情教育所含內容為尊重學生、感化學生、包容學生、熱愛學生以及理解學生。不管學生的性格怎樣，其能力和家庭條件怎樣，均渴望得到關懷和尊重。對此，班主任在工作中必須加強五情教育，借助于情感教育來實施工作，以此使教育和管理工作的效率得到提高。本文就初中班主任中的五情教育作用進行詳細地闡述，并在此基礎上提出五情教育的相關策略。

一、初中班主任工作中的五情教育作用

第一，是確保班主任和學生間深厚感情的一個重要方式。五情教育其實就是指情感化教育，便于學生和班主任間構建一個和諧且平等的關系，便于師生間相互理解以及尊重，便于提高師生對于彼此的信任。五情教育并非要求班主任要一味地妥協學生，而是在工作中要做到嚴中有情和情中有嚴，除了要原諒學生所犯錯以外，同時還應制約其不良習俗，幫助其處理好自身在學習、心理以及生活上所遇到各種問題，通過情感和理論的有機結合，采取情感化的工作模式與教育，不僅能夠幫助學生養成一個良好的學習、生活習慣，同時也在很大程度上深化了師生間的感情，有利于學生積極且主動地參與到學習活動中來。

第二，是做好學生思想工作的基礎。不管處于哪一階段的學生，均希望被關懷和尊重。在初中教育階段，通過情感化教育方式的應用，不僅能夠使學生自尊心獲得尊重，同時還可有效克服班主任在學生思政工作上所存不足，借助于五情教育，使學生自身所有權利能夠真正得到尊重，且獲得理解，繼而進一步使其更好地投入到學習活動中來，有利于教學質量與效率的提高。

第三，是鞏固和推動師生間關系的一個重要途徑。在教育和管理工作中，只有師生之間相互理解和尊重，才可確保教育工作與管理工作有效地開展，而要想達到這一目的，班主任應從情感教育這一角度出發，主動和學生溝通以及交流，及時給予學生關懷，使其能夠深刻感受到班主任所帶來的這種溫暖，繼而可設身處地的為班主任著想，以此進一步推動并鞏固師生間關系的平等化與和諧化。在五情教育中，明確要求班主任不僅要注重學生學習成績，同時還要注重其在人際關系、心理、家庭和思想等所存在的各種問題，給予學生及時的幫助以及關懷。借助于五情教育，使學生不管是在學習上，還是在心理與日常生活上均可獲得應有的且及時的幫助以及關心，有效處理學生所遇到的各種問題，繼而簡單化班主任工作，提高學生學習的主動性以及積極性，使師生間的關系更為和諧。

二、初中班主任工作中五情教育實施的相關策略

第一，主動了解和關心學生。首先班主任應該主動且詳細地了解班上每一位學生各方面的實際情況，以此為后續教育工作與管理工作的實施提供相應的參考資料，更具針對性地來實施教育工作。同時在生活、思想以及學習上應及時予以相應的支持以及幫助，對于學生在學習過程中的表現以及結果，應予以合理且科學地評價，針對其所存在的不足或者缺點，但應在表揚了學生的優點以后指出，以便學生更好地接受，并且提出相應的建議，幫助其及時糾正和改正這些錯誤以及不足，善于發現學生身上的優點和閃光點。此外，還要注意學生自尊心的保護，對于學生隱私千萬不可隨意告知他人，這樣學生才能對班主任產生信任感，繼而更好地實施五情教育工作。

第二，借助于不同的渠道，采取不同的方式來進行溝通以及交流。班主任可根據所管班級的實際情況，結合學生自身的個性特點，進行個別指導以及談話。當學生出現錯誤時，班主任應予以寬容；若學生遇到了挫折，則班主任應及時予以鼓勵；若學生受到了委屈，則班主任應及時予以安慰。盡量以鼓勵的方式來代替批評，通過賞識激勵，推動學生的發展。

第三，班主任應不斷提升自身職業道德素養和知識技能。班主任要想做好其各項工作，就必須要加強自我的建設，不斷提高自身素質和責任意識，使學生能夠信服，這樣班主任在實施五情教育時，學生才會主動地配合，從而獲得理想的教育效果。

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中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0116-01

何謂平行教育，就是把學校――班集體――班主任――學生平等起來，對等起來的一種新型教育模式，它貫穿于教育教學的始終。近些年來，國家十分重視職業教育的發展，大力投入資金扶持職業教育，力圖振興職教事業。因為職業教育的興衰直接關系到社會的進步與變革，關系到整個國民經濟的發展。因此，重視職業教育的發展，推進職業教育體制改革關系到社會，關系到國家，關系到未來的重要舉措。

一、樹立平行教育觀念創新平行教育思想

（一）對班級的管理中，原有的一些做法是采用外在于學生的教育模式，班主任、科任教師是施教者，傳授者，而學生呢，始終是一個被動的群體，要去接受來自各方面對他們的要求和教導，無法意識到師生之間是何等的交互主體關系，在對學生的教育過程中，學生無參與權，無發言權，處在一個被動的層面上。忽略了學生集體是如此強大的教育力量，也忽略了學生集體的參與應是促進學生教育發展的一條重要路徑。

（二）師生雙方的積極參與比班主任，科任教師的參與所取得的效果要好得多，而且學生在參與過程中所受到的教育是完全內化的，能切實有效地達到教育的目的。因此，在對班級的教育中應充分調動集體的力量去使學生接受教育，得到好的教育，并取得好的教育效果。

（三）班主任要有意識的去建構一種平行教育模式，但首先必須是師生之間、同學之間的關系是平行的平等的作為前提。班主任不再是主體，而是作為課堂上，班級中的一員，是學生的親密合作者和交流著。在這樣的模式下，班主任，科任教師作為教育教學的促進者去幫助學生，關心學生，讓學生發揮其自身的能動性。同學之間的平行影響可以得到大力地發揮，學生群體的資源可以得到充分的利用，學生的心智和潛力也可以得到很好地開發和挖掘。

（四）作為班主任要刻苦鉆研科學文化知識，搜集職教行業中的一些優秀的管理經驗，開動自己的腦筋，拓寬自己的思維，引進一些先進方法，新的思想，鮮活的管理水平，靈活有效地運用到自己所管理的班級中去，很好地發揮其作用。這樣，你才是可行的，是有價值的，最棒的班主任。

二、建立平行教育班集體發揮班集體能效

（一）集體是平行教育影響實施的前提，學生群體還不能算作一個集體，班級群體也還不能算作一個班集體。班集體應該是一個以學生為主體的具有崇高的社會目標，職業道德，服務意識，奉獻精神的共同活動為基礎，以民主平等合作的人際關系為紐帶并促進成員的個性得到充分發展的有高度凝聚力的共同體，這樣的班集體才是有力量的集體，也是最有效的實施平行教育影響的班集體。

（二）班集體的建設不單單是班主任一個人的事情，而應該是學校校長、學生科長、教務科長、科任教師乃至全校教職員工的重要工作。作為教育的客體，同時也是教育的主體的學生，班集體是他們開展自我教育的陣地，是他們展現自己的個性和能力的舞臺。

（三）班集體在學生的自我教育中起著十分重要的作用。同學之間有著密切的學習關系，親切的生活關系和思想的共榮及友誼的共存，榮譽的共享。雖然班集體規模看起來是否不大，人數也相對較少，但是對整個學校教育和影響卻是巨大的，不可小視的，他們的生龍活虎，朝氣蓬勃地青春氣息，將會孕育和萌發出一股生機勃勃地新生力量。

（四）作為一個健全有力量的班集體，首先需要明確集體一致的目標，其次應當有一個高度權威性的領導核心，再有良好的輿論氛圍和班風學風，嚴明的班紀班規，最后應當有共鳴的思想和相容的心理，讓集體在學習和生活中占主導地位。這樣才算是一個切實有力的班集體，才能發揮每一位學生的長處，營造一個不斷追求上進的學習環境，形成一種高效有力地班集體風貌。

三、教育中集體和個人的平行關系

（一）集體是個人的教師，而個人是受制于集體的，同時，還必須遵循集體的原則，為集體去服務，去做好自己的事情。在教育中，班主任可以把集體作為對象，在教育集體的同時也教育著個人。在對某一學生實施教育的時候，也同時要考慮到能夠產生對集體的影響。

（二）在對學生的一些不良習慣，如學生的抽煙、喝酒、逃課、上課睡覺和玩手機等壞毛病，要進行批評教育，首先采用單獨談心、平等對話，做好他們的思想工作，讓他們意識到自己的缺點錯誤，然后還可以通過周會課以主題班會的形式，讓同學們集體討論和評析，說明清楚，哪些是不良習慣，哪些是優良習慣，該怎么做才是一名好學生，讓同學們自己去界定，這樣，能夠啟迪那些存在著問題，犯了毛病的同學去自我修正，做到嚴于律己，去對集體產生好的影響。

（三）班團干部在班集體中的作用是很大的，你能嚴格要求自己，模范遵守紀律，勤奮好學，積極領導和帶領全班同學勇于上進，管理維護好班集體。學生個人也會樂于支持和擁護你們的。同時也愿意與班團干部一道搞好班級中的一系列工作，如文化活動、文體活動等。維護好班集體榮譽，共同生活在一個和諧的環境中，都會全力為振興班級多做出一些貢獻。

四、平行教育時機的把握和掌控

（一）班主任要充分利用時間和空間，努力把握好平行教育的時機，讓平行教育更好更快的普開，譬如，賞識學生，贊揚學生，勉勵學生的各項成功之舉，這是十分重要的平行教育的內涵所在。因為，每一次賞識的目光里，每一番贊揚的話語中，每一句勉勵的情感內，無不說明了師生之間情誼的交融，它是師生之間心靈相通的催化劑，它能激發學生學習上進，奮發圖強，勤于思考，努力做好每一件事情。

（二）教育的藝術在于不斷地傳授知識，不斷地探尋和追求理想的境界。要學會喚醒、激發、鼓舞學生的沉睡心靈，要敲開學生的心扉，讓陽光普照學生的一生，這樣班主任就能在平行教育中把握好機會，掌控好平行教育的尺度，運用自己的才華和經驗，去一點一滴地觸動學生的心脾，溶化學生的感情，使學生有效地產生巨大的動力去學習和生活，讓學生的生活絢麗多姿，光芒四射。讓平行教育的理論與實踐真正在中職教育中意義深遠。