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化學是一門中心學科，它與物理學和數學密不可分，也與我們的衣食住行緊密相連，化學存在復雜的元素關系和方程式，同樣也是一門實驗科學，高中化學是高考的必考科目，好的教學方法將會事半功倍。

1.傳統教學方式的不足

傳統的教學方式只注重知識的傳授，并不注重培養學生的自主學習能力。化學是一門具有悠久歷史并且充滿色彩與活力的學科。高中化學也是重要的高考科目。在傳統的教學模式中，學生主要接受教科書上相對呆板的知識，而老師主要采取“注入式”的教學方法，并不注重學生“學”的如何，也缺少課外的延伸，只在乎學生如何死記硬背，而化學是一門有著許多復雜的實驗、化學元素及化學方程式的學科，這樣的教學放法并不會給學生的學習帶來興趣，很容易造成學生乏味和抵觸的心理。

2.參與課堂教育的優點

學生參與課堂教學，與老師進行互動，使老師拋開了傳統教學所束縛的條條框框，使老師和同學之間形成了學習共同體，營造出和諧的課堂氛圍，形成了由“模式化”向“個性化”的重大轉變，使學生成為課堂的主人。而良好的互動既可以使老師與學生之間建立良好的關系，也會增加學生與學生之間的友情，學生之間相互學習，相互幫助，有利于學業和個性的發展。

3.有效參與課堂教育的策略

3.1提高教師的綜合素質

師者，傳道授業解惑也。老師作為學生的指路者，就不能拘泥于傳統的教學模式，要摒棄“注入式”的教學方式。老師要不斷的學習和總結，并將不同的教學方法進行比較，多了解國內外知名教師的教學方法和成功人士的學習技巧，掌握現代教育技術，熟練使用ppt等有助于教學的軟件，培養自我創新意識，勇于探索，以便提高自身水平和文化修養，順利激發學生的學習熱情。

3.2改變教師的傳統觀念

按照傳統的教學觀念，老師教學生多少知識，學生就必須要掌握多少，老師往往把學生當成被動接受知識的巨大的容器，不管學生是否愿意。因此，學生學到的都是課本上的呆板的知識，而對于化學這樣一門生動的實驗學科，這樣的教學方法對學生來說無疑是一種精神上的折磨。長期的應試教育讓學生養成了依賴教師的壞習慣。因此，老師必須改變以往的教學觀念，讓學生成為課堂的主角，以學生為課堂教學的中心，為學生建立信心，也要充分相信學生，敢于放手，讓學生參與到化學實驗及其他學習中，給學生一個自主學習的空間。

3.3改變教師的教學模式

教師的教學方法直接影響學生的聽課效果及課后鞏固，教師可為學生提前準備預習作業，采用預習提綱等方式使學生預先了解書本內容，在課堂上，為學生預設出充足的時間參與課堂內容，讓學生在課堂上能參與更多的活動。美國教育學家布魯納說：“只要給學生們足夠的學習時間，大多數的學生都能夠學好一門學科并達到高水平”。老師也要尊重學生，讓學生在歡樂、自主、互動的氛圍下接受知識。

3.4培養學生參與課堂的意識

學生的主動參與，具體表現為：對知識的渴望、敢于發言、愿意合作、尊重他人的意見，不固執己見。老師在教學過程中既要有與學生互動的想法，也要培養參與學生課堂的意識。老師應改變以往唯我獨尊的形象，努力營造親民的形象，使學生主動親近。老師要在教材原有基礎上主動擴大范圍，要將學生所學的知識與生活本質相連接，使學生認識到學習的重要性，尤其是化學是與生活息息相關的科學，讓學生體會他在日常工作、工農業生產等方面的重要性，才不會讓學生覺得索然無味。老師也可以找一些與學習內容有關的社會熱點問題吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂。老師也應該時刻注意同學的情緒，適當運用魔術化學來調動學習氛圍。在課堂氣氛活躍起來時，老師也可以采取“巧設問，形式活，不包辦，師生同創”的方法來教學。巧設問，即根據學生的知識水平來提出有一定思維深度而有趣的問題，訓練學生參與與合作的能力，也提高學生的學習熱情。將提出假設、原理設計、實驗驗證等方式利用起來，靈活使用，訓練學生的同時豐富課堂。老師在教學過程中要尊重學生的想法，要啟發拓展學生的思維。老師與學生在某些方面是平等的，可以共學習，共同研究。同時老師應該主動幫助學生了解學習的重要性，并幫助學生解決并克服困難。老師在教學過程中也應適當補充課外知識，讓學生學了書本意外其他有價值的知識，增加學生熱情，激發學生求知的心理，為不同層次的學生創造更多自我表現的機會。

4.結束語

良好的教學方法不管對學生還是老師都是有益而無害的，實踐表明，學生是否積極的參與課堂，會影響教學過程。學生有效的參與可以很大的提高教學質量，而老師的配合提升著教學相長，二者相互滲透，無懈可擊。在高中化學教育過程中，學生的積極參與和有效參與能使老師和學生快速的融入課堂，使教師與學生均終生受益。

【參考文獻】

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人教版初中化學有以下參考資料推薦：

1、《教材完全解讀》：《教材完全解讀》是由武漢接力圖書發行有限公司研發、陜西師范大學出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書，是小熊圖書品牌體系的核心產品；

2、《狀元筆記》：《狀元筆記》是龍門書局出版的圖書，叢書主編是洪林旺。該書是集全國各生活上狀元的學習心得、學習技巧、是集詳解、技巧、中考模擬于一身的同步講解圖書；

3、《尖子生學案》：《尖子生學案》是在總結尖子生成功學習經驗的基礎上，編寫的一套與教材完全同步的全新學習

（來源：文章屋網 ）

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一、“自助餐”式教學方法的提出

高中化學新課程的特點之一是力求以最優化的教學設計來體現彈性的課程結構和豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供機會，尊重和促進學生的個性發展。[1]高一學生來自于不同的初中，學習基礎，學習方式，學習習慣各不相同，對知識也會有不同的詮釋和表達方式。另外在數理化中，化學是比較有生命性的學科，其內容與生活相關性最大，小到身體健康衣食住行，大到能源環境社會發展；其發展歷史充滿了趣味與方法，人文與價值觀；它的變化多端讓人迷惑，它的“萬變不離其宗”又讓人迷戀；它的豐富多彩讓人樂在其中。如何在高一化學教學中創造機會讓學生盡情地展示自己的才華、充分抒發各自對化學知識的理解，讓學生都能體會到學習化學的意義和趣味呢？自助餐是現代人比較喜歡的一種飲食方式，它的最大特點是餐品豐富，自由選擇度大，可以滿足不同人的不同需求，實現在有限的付出中得到最充分的回報。因此我們嘗試著在高一化學教學中采用“自助餐”式的教學方法，通過創設豐富多彩的方式，讓學生對教學內容進行自我發揮，充分發揮學生的潛能與特質，體會學習化學的樂趣，并在相互交流中揚長避短，得到進一步的提高。

二、“自助餐”式教學方法在教學中的實踐

“自助餐”式的教學方法適合于內容比較豐富的，具有一定的深度和可發散的，一定要讓各個學生都能有所思，有所表現，有所補充豐富。例有關元素化合物知識，可以把用途，制取，結構或類別特點，性質等融合在一起，非得有確定的線索，而是通過特殊有趣的方式讓學生自主選擇學習的內容先后和表達方式。例在有關氯氣的教學中，我讓學生自學化學史話“氯氣的發現”及氯氣的生產原理和性質，寫一則題為“我與舍勒的一次意外發現”的小故事，要求以第一人稱寫，故事要生動，以氯氣的發現，制備和性質為主題，要有兩人對話，發表自己的看法和理解，最好能體現學以致用。學生的作品可謂精彩紛呈，各具特色，有的簡單，有的豐富，有的平鋪直敘，有的迭起。以下是幾個片斷與大家共享：（1）“今天是我的生日，實驗室的氣味真讓人郁悶，幸好有男朋友送我的玫瑰花陪我，唉，不知今天老舍會做什么實驗，但愿能早點結束。”該片斷為氯氣的漂白性作了很好的鋪墊。（2）舍勒：這種氣體不能燃燒，那么可能具有什么性質呢？是象CO2那樣能滅火呢還是象氧氣那樣能助燃？”我：“那就先試試其是否能與氫氣反應吧”；該片斷體現了該學生善于聯想的思維品質；（3）“液氯可儲存于鋼瓶中運輸，萬一發生了泄漏，我得找塊布條，浸上肥皂水，捂住鼻子，不知是個啥滋味？”……從學生的描述中，我能輕易地獲知每個學生的預習情況，思維方式和學習障礙，在教學中就能有的放矢，并且給準備充分的學生更多表現的機會，激發學生的積極性。課后再通過張貼交流或利用班會課讓學生把這個故事表演出來，使學生之間能相互補充，獲得共同提高。這樣的效果比唇焦口燥的講解，一遍一遍地做題要好得多。

高一教材這樣的題材很多，或用小品或對話或故事，或用智力填空競賽的方式來學習不同的內容。有些是獨立思考再融合，有些就是集體大討論。例《我的一次補鐵經歷》體現鐵三角的相互轉化規律，《離子對對碰》歸納離子反應規律和離子共存問題，《氧原子的穩定之路》（涉及O2，H2O，H2O2，CO2，NaOH，Na2O2，CaO2，OH―等）揭示了原子之間的成鍵規律等等，有些讓學生設計活動，有些老師自已寫，給學生作輔助材料。通過這種自助化的教學設計，使知識充滿了生命的活力，又因其可塑性和可自我發揮，能讓學生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，有效地調動了學生的學習積極性，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中挖掘學生潛能、注重學生全面發展理念的一個重要體現。

三、實踐后的思考

在實踐過程中，我們體會到了成功的快樂，同時也存在如下等問題需要我們不斷完善。

1.高一學生畢竟掌握的知識還不夠豐富，比較難較好地完成對所要求內容的表述，不少時候學生的作品聲情并茂，卻偏了重要內容，可謂重點不突出。此時我們要做的不是打擊學生的積極性，而是肯定其豐富的想象力并進行相互討論，引導其修改成一件“由內而外”都美的作品。

2.對于討論性問題，老師應該作好充分的準備，成為“自助餐”的一份子，不時給學生提個有用的建議，使學生嘗到更豐富的美味。例討論“鈉能否從銅鹽中置換出銅來？通過什么方式證明你的結論”。學生起初的意見是兩種。（1）可以，鈉比銅活潑；（2）不可以，鈉先與水反應，通過實驗證明一下就好。我先在實驗室里做過實驗，在試管里做，有危險，試管會破裂，但也會發現有價值的現象。于是我親自在課堂上再做，結果發現鈉劇烈反應，迅速產生藍色沉淀，后粘在試管壁，突然試管破裂，在破裂處發現少量紅色固體，如此豐富的感觀激發了學生更濃厚的興趣，從而引發了更深層次的討論，例紅色固體是什么，通過什么實驗證明，是怎么形成的，如何避免不安全因素，換儀器還是利用別的物質？等等，還可引導學生從鈉可從鈦，鉭，鈮，鋯等金屬氯化物中置換出金屬單質，從而思考鈉與氯化銅固體在一定條件下是否也可以置換出銅。這般的引導使學生對該反應有更深的認識，也能從更多的角度來思考和分析一個化學反應，有效地拓展了各個學生的思維，培養了學生的創新意識和比較方法的應用。

3.開始進行這種方法時，應該給學生適當的線索，或提供較充分的信息或針對性的網站供其選擇，防止出現無所適從或草草了事的情況，要做到“放出去的羊有草吃”，另外也要收得回來，即應該給出具體的要求與檢驗收獲的方法，使學生能做到有目標有成就的“自由活動”。例在輔導學生預習或自學時從下面幾方面進行指導：

（1）指導學生找關鍵詞概念，能揭示物質本質特征的詞為關鍵詞

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二、利用文獻檢索知識獲取的中學化學教學資源

通過網絡和使用各種搜索引擎可以獲取大量的中學化學教學資源：

1.化學課件和課件素材。化學教師開發化學教學課件需要大量優秀的化學課件素材，化學教師可以通過文獻檢索，在互聯網上查到所需要的資源，有很多資源是不需要花錢就能下載的，而且很多好的課件可以直接被教師所用，教師如果想讓課件更加新穎、獨特可以參看別人的基礎上加上自己的設計，為我所用。

2.化學教學參考資料。中學化學教材把化學知識分為不同的版塊，有必修有選修，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的那部分化學知識來選修。學生可以通過文獻檢索尋找更多自己感興趣的化學知識，以及化學知識與生活、社會、科技等的緊密聯系，開闊視野。

3.網上化學圖書、期刊等。化學教學資源還常常以電子圖書、電子期刊、圖片等形式呈現給化學教學工作者，為師生學習化學知識通過了便捷。

4.化學教育論壇。化學教育論壇和其他一些論壇一樣，化學工作者和喜愛化學的學生都可以在這里上傳有用的資料，大家可以分享教學經驗、教學小技巧，可以敞開心扉的談論對教學內容的意見，或者自己的好的化學教學建議，相互促進。

三、文獻檢索知識在中學化學教學中的應用現狀和分析

當前我國中學化學教師文獻需求的實際情況并不理想，其主要問題與不足為可以概括為以下四個方面：

1.從調查分析可以看出，目前我國中學化學教師并不能充分利用圖書館的大量有用資源，這反映出我國中學化學師生沒有主動去獲取信息知識，沒有養成自覺查詢資料的習慣。

2.大多數的中學化學師生都是局限于選取一兩本的教學參考書或教材配套習題集等，電子資源幾乎沒有師生利用，他們遇到問題查詢的圖書類型也只是自己所擁有的圖書。

3.很多師生由于工作繁忙，學習壓力大等原因，很少關注互聯網、計算機等可以查詢信息的途徑，在化學教學中運用更是少之更少了。

4.還有一些師生是因為不知道怎么查，從哪里查，查到后怎么下載下來為自己所用等問題，這反映出我國中學化學師生獲取文獻檢索知識的能力還處在很低的水平。

從教師對文獻檢索的利用就不容樂觀的情況可知，學生對文獻檢索知識的了解更是匱乏，更不用說利用情況了。

四、強化文獻檢索知識在化學教學中利用的措施

為了改善中學化學教學中文獻檢索知識的匱乏，可以進行如下的措施：

1.加強中學化學教師的創新教學意識

教師應該主動探究讓學生更好更全面發展的教學方法，針對不同的教學內容尋找不同的實驗教學方式，要開拓自身視野，與時俱進，不斷接受新知識，不斷探索新方法。首先，作為一名優秀的化學教師，也應當做到“學而不厭，誨人不倦”，不斷學習化學專業知識，不斷搜集和查找該專業的最新信息，積極進取，才能更好地教育學生。其次，中學化學教師要把教材內容和社會熱點、生活實際、科學技術等聯系起來，加強自身全面發展的意識，主動獲取新知。最后，中學化學教師不能保持原地踏步狀態，要重視自身的再教育，注重自身知識和能力的培養，并將新掌握的技術或更好的教學方法運用的實際教學工作中，使教育教學工作更加高效的進行。

2.掌握獲取信息的基本技能

如果沒有掌握查找信息的技能，即使有再多的信息資源擺在你面前也是徒勞。掌握必備的化學文獻檢索知識是必要條件。所以，中學化學教師一定要不斷實踐，熟練運用文獻檢索的各種途徑，目前還不具備這些技能的化學教師可以進行繼續教育，努力做一位優秀的化學教師。

3.鼓勵學生自主學習

教師也應鼓勵學生進行自主學習，課上可以教授學生一些文獻檢索的知識，讓學生在課下進行獨立檢索，體驗查詢知識的過程，從中獲取成就感、滿足感。

五、結論

文獻檢索知識與中學化學教學相結合是一種新興的教學模式。中學化學教師要加強文獻檢索知識的應用，把文獻檢索資源作為實際教學的一個輔助，在教學過程中設計出不同風格，更佳效果的課堂教學，培養出具有創新意識的新時代人才。

參考文獻：

[1]李玉花，白樺.論文獻檢索與利用的重要性及實現途徑[J].現代情報，2010，7（2）：67-68.

[2]劉月琴.淺談中學化學教學中的素質教育[J].大同職業技術學院學報，2009，19（3）：95-96.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0178-02

化學是藥學專業學生的專業基礎課，該課程的教學效果對學生專業課程的學習有較大的影響，因此選擇合適的教學方法提高教學質量是教師的一項重要任務。與中學相比，由于學生學習素養和化學知識體系的較大差異，使得中學和大學化學教學有一個較大的跨度，對于剛接觸大學化學的大一新生來講，很多學生仍然停留在中學化學的教學模式中，仍在沿用中學的思維方式和學習方法應對大學化學的學習，造成學習效率低下而影響教學效果。如何降低學生在不同成長階段的教學坡度，使中學化學教學和大學化學教學有機地銜接起來，使學生盡快地適應大學化學的學習，度過大學新生學學化學的難關，是擺在大學化學教學面前的一個現實而緊迫的課題。由于化學學科特點使《無機化學》在化學中一直處于基礎和母體地位[1]，《無機化學》又是藥學專業幾門必修化學課中學生最先接觸的課程，是聯系中學化學和大學化學的橋梁，做好《無機化學》與中學化學的銜接教學就顯得尤其重要。

一、中學化學與無機化學教學的差異

中學化學教學和大學化學教學屬于化學教學體系中兩個不同的教育階段，都有各自特定的特點和教學目的。然而，由于受到應試教育模式和客觀教學特點的影響，兩個化學教學階段在教學目標、教學內容和教學方法上存在較大的差異，導致教學銜接中存在一系列問題。

1.教學目標的差異。中學化學的教學目標是讓學生掌握一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用。大學不僅要求學生掌握化學基礎理論，更要求掌握化學思想與學習化學的方法，培養、鍛煉學生的歸納能力、實際應用能力和探索創新能力。但由于受功利驅動，中學化學教學仍重結論，輕過程;重考試，輕能力培養，造成本該由中學教學完成的培養目標缺失。而升入大學以后，學生需要從為考試學習轉變成為應用、為提高能力學習，這樣巨大的反差，學生短期內難以適應。

2.教學內容的差異。大學化學教學和中學化學教學存在教學內容脫節和重疊的問題。新課程改革以來，中學化學課程內容從身邊的化學物質出發，呈現一些事實性的化學知識。其主要特點從內容上來講，涉及的概念不多，要求較低，注重對概念的宏觀理解和運用，但對概念是“怎么來的”，“為什么是這樣”常以事實敘述的形式呈現[2]。總之，中學化學是屬于描述性化學，特點是重記憶，輕理解，少計算。大學化學內容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復雜;由宏觀到微觀，注重反應機理的介紹，由物質的內部結構了解理化性質及其變化規律，并強調與其他學科的交叉。無機化學作為藥學專業的基礎課程，還要重視與后續化學課程和專業課程的聯系，以及相關化學知識點在臨床用藥上的應用。

3.教學方法的差異。教學方法包括教師的教授方法和學生的學習方法兩個方面，教學方法服務于教學目的和教學任務。雖然我國提出全面推進素質教育已經二十多年，但是受社會普遍追求高考升學率的影響，各地方中學化學教學依然執行應試教育，教師“滿堂灌”地講解解題技巧，學生“題海戰術”訓練提高，基本上是為了高考能考出一個理想的成績，不會顧及與大學化學的聯系。大學化學教學是以教師為導向的學生自主學習過程，注重培養學生的自學能力。相比于中學化學，《無機化學》知識容量大，課時量少，教師的授課速度比中學提高很多，不僅如此，大學化學課堂更注重知識的擴展與延伸，強調學生對知識的理解和思考，多數問題留給學生自主思考，培養學生自主解決問題的能力[3]。

二、大學化學教學的銜接

教學是一個連續的過程，中學化學教學是大學化學教學的基礎，大學化學教學是中學化學教學的深化和發展，是先行與后續的關系[2]。各個階段的化學教學須有機銜接才能產生良好的教學效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準確把握教學目標，為提高學生綜合能力進行有效銜接。中學化學和大學化學教學目標各有側重點，但總的教學目的是通過化學教學，讓學生對化學有一個正確的認識和理解，從而提高學生的化學素養，為社會培養專門的應用型人才。學生對知識的認識是一個從簡單到復雜、從低級到高級、從量變到質變、不斷上升和積累的過程[4]。中學的化學教學基本是讓學生學會考試，離應用相距甚遠，這就更要求大學教師在《無機化學》教學過程中準確把握教學目標，有的放矢地進行銜接教學，始終貫穿學以致用的教學思想，比如學習滲透壓知識，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應用;化學動力學學習就要滲透專業課程中藥代動力學的知識等。明確的教學目標也有利于學生學習目標的建立，消除那種基礎課程只要能應付考試過關就可以的錯誤思想。

2.確切理清教學內容，為提高學生化學素養進行有效銜接。教學內容的銜接主要是指，根據學生身心發展的規律和培養需要，科學、合理地安排教學內容，使兩個教學階段的教學內容連貫統一，循序漸進[5]。大學化學知識是在中學化學基礎上的提高，由于中學教師化學教學僅僅圍繞高考內容，不會主動考慮與大學化學內容的銜接，因此，大學教師在進行《無機化學》教學時，應該理清中學教材內容，查缺補漏完善《無機化學》教學所需要的基礎化學知識，以便學生能由中學化學順利過渡到大學化學知識的學習。開課初始階段，可以先復習中學化學知識，然后指出中學所學的描述性化學的局限性，從而引入新知識，比如氫氣和氧氣的反應，中學研究的是反應產物是什么，反應伴隨什么樣的反應現象，利用某已知量計算某一成分消耗量或生成量，以及反應的有益用處和危害之處。內容直觀易懂，但不涉及反應現象的原因。大學則是研究反應方向、反應速率和反應過程以及反應過程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學化學知識比較順利地過渡到熱力學和動力學的學習。學習化學的目的是用現有理論來指導生產實踐或者預測未知的領域，顯然，中學化學離化學科學還有不小的差距，只有進一步學好《無機化學》，才能獲得系統的化學知識，為以后藥物臨床應用或科研開發打下堅實的化學科學基礎。教學過程中，教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊學生的視野[6]，讓學生掌握足夠的化學知識，提高學生的化學素養。

3.合理改善教學方法，為提高學生化學思維能力進行有效銜接。教學方法的銜接主要是指，根據大學與中學不同的教學目標，綜合運用多種教學手段，使學生逐步適應兩個階段不同教學方法的轉換，為學生適應大學化學教學提供一個緩沖期。大學教師無法選擇學生，只能了解并對學生實際情況進行分析，根據學生的實際情況和客觀條件，合理選擇教學方法進行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對某一學科感興趣就比較容易掌握。大學化學畢竟不是特色技能，而是一門高等學科，教師很難也沒有時間真正能培養出大多數學生對大學化學的興趣，因此，教師在上課時，需要強調大學課程的學習不能只憑興趣而學，學習好計劃內的課程是一種責任，學習《無機化學》就是自己的責任和義務。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長，面對完全不同于中學化學的《無機化學》，往往有畏難情緒影響學習。針對學生的特點，大學教師應積極調動學生的學習情緒，激發學生的求知欲，提高教學效果[7]。在教學過程中，多結合學生比較感興趣的環境、營養、食品和化妝品等的問題和與專業關聯的化學問題，采用“提出問題、學習知識、分析并解決問題”的方式進行，讓學生利用所學知識解決實際問題，達到學以致用，培養學生創新能力。教學過程中要灌輸學生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學化學中反應完全的概念在學生頭腦中印象深刻，但《無機化學》強調的是反應的可逆性，除了爆炸和核反應之外，其他反應幾乎都具有可逆性。通過多角度、多視野的例子沖擊，達到提高學生化學思維能力的目的。

教學是教與學的良性互動，再好的教學方法都需要有合適學習方法的配合，而大學教育的本質也正是在學校完成個人學習方法的積累。但是，大一新生在剛開始學習化學時，往往有懈怠和依賴教師的思想，因此，增強學生學習的主動性和培養自學能力就顯得特別重要。開始階段，教師可以向學生推薦基本不同類型的課后學習參考書目，并要求學生緊跟教學進度完成參考教材的閱讀和習題冊的作業，個別相對容易章節安排學生自學內容后，完成教師布置的任務。逐步培養學生學習的積極性和主動性。

三、結語

在課時量減少，社會需要多元化人才的大背景下，大學化學和中學化學的教學銜接是個普遍存在的問題，也是一個大的系統工程，這就更需要教師開拓思維，積極借鑒前人的教學改革成果，并發揮本身優勢，大膽嘗試改革化學教學，培養出更多未來社會發展所需要的高素質、創新型人才。

參考文獻：

[1]劉璐，牛麗紅，劉淑紅.藥學專業化學課程結構的相關分析[J].中國高等醫學教育，2009，（1）：64-65.

[2]劉林，朱斌.試論高師院校與中學化學教學的銜接問題[J].時代教育，2016，（1）：3-5.

[3]陽潔.談大學數學與高中數學教學銜接[J].教學方法，2015，（11）：25.

[4]呂成云.高中思想政治課與大學政治理論課教學目標銜接研究[D].武漢：華中師范大學，2015：11.

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隨著信息技術的日益普及，信息技術已經逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環境，激發了學生學習中學化學的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力，克服了傳統中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。

1 信息技術運用于中學化學教學的現狀

傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。

2 利用信息技術于中學化學教學中的優點

在中學化學教學中，一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革。化學教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現那些用傳統教學無法達到的教學目標。

2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣

通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用cai模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣。

2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點

在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術有助于突破教材中的重點、難點。

在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當地運用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態的知識變成生動、形象、直觀的動態知識展現在學生面前，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的積極性，從而達到最優化的中學化學教學效果。

2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果

利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。

化學實驗是中學化學教學的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。

2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養學生發現問題、探究問題的能力

在中學化學教學中，應培養學生的發現問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發現問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養良好的學習習慣。利用網絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養學生發現問題、探究問題的興趣和能力。

3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統教學

利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創設具有豐富性、開放性和挑戰性的教學環境。

充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。

因此，充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。

參考文獻：

篇（7）

在新課標中，中學化學教學要求應該考慮學生的心智特點，教學要從實際出發，創設符合學生學習特點、思維方式的問題情境，讓學生主動思考、探究化學知識和化學奧秘。受傳統教學思維的影響和應試教育的壓力，有些中學化學教師一味地灌輸知識，重講授、看結果，輕技能和創造過程，對學生創造性思維的培養是不利的。

一、中學化學問題導學的內涵及原則

1.中學化學問題導學的含義。中學化學問題導學是指在中學化學教學活動之前，故意設置一些“問題陷阱”，在中學化學實驗或探討過程中，有意引導學生發現課前設置的“陷阱”，讓學生找到問題存在的原因，探析問題與課本知識之間的內在聯系，剖析問題，運用課堂所學形成解決問題的科學方案。

2.中學化學問題導學的原則。中學化學問題導學原則遵循課程組織和策略指導的統一關系原則，主要包括以下方面：

第一，問題缺陷原則。在中學化學問題導學過程中，要注意問題設計的缺陷性，讓學生能夠通過學習、觀察發現問題，否則問題就可能成為誤區，適得其反。

第二，教師指導原則。在問題導學設計和引導過程中，中學化學教師應該注意從認知方面給予學生指導，不能代替學生發現問題，也不能忽略既定問題的解決，既不回避問題又不代替學生解決問題。

第三，評價全程原則。評價不僅對學生學習過程、學習效果進行評價，還對問題設置的合理性、科學性及有效性進行評價，從而為下一階段的問題導學提出、設計提供基礎。

中學化學問題導學一般分為鏈接問題、設置框架、探究問題、反思問題等基本步驟。

首先，鏈接問題，中學化學老師要根據中學化學教學目標和章節教學內容合理創設問題情境。在創設問題情境的過程中，要注意兩點，一是問題情境創設目的不明確，不考慮問題情境的可行性，甚至抄襲別人的情境創設案例，失去問題情境的客觀環境；二是問題情境創設沒有針對性，重點不突出。“每一節課上都以生活情境引入，使得課堂時時有情境，處處有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，并且把“溫故而知新”教學方法及傳統教學理念摒棄得無影無蹤，這樣一來不但使教學質量下降，還影響學生對新知識的接受。”①

其次，設置框架，“在這一框架中，教師要引導學生盡可能多的提出各種主意，記下學生已知的有關問題的事實（學過的知識，看過的書籍，及其中生活經驗中知道的），把心中各種疑問提出來，這些就是我們要研究的學習課題，并羅列同學們將要進行研究的各種活動及可能涉及的實驗、書、網絡、專家，等等。”②

再次，探究問題，中學化學教師要引導學生進行分組探究和個人探究，幫助學生成立問題小組，主動探究問題。教師在探究問題過程中要善于觀察，總結問題和經驗，對學生提出的方案要及時肯定和表揚，調動學生學習的積極性和探究的熱情。

二、中學化學問題導學在中學化學教學中的意義

中學化學教學相對枯燥，利用問題導學可以讓學生在學習過程中最大限度地發揮主體功能，發現問題，探索問題，對培養學生的化學興趣、團隊意識和科學觀察分析問題的能力都是有益的。

1.有利于學生興趣的激發，提高學習化學的主動性和積極性。興趣是最好的老師，中學化學課堂興趣不高，是造成部分同學厭學、怕學的重要因素。只有想辦法調動學生的積極性，激發學生的學習熱情和學習動機，才能提高學習主動性才能成為一種可能。問題情境的創設滿足了學生學習的認知需要，滿足了學生的好奇心，有利于主動學習能力的形成。

2.有利于學生知識遷移能力的培養。學習的遷移是學生學習活動成效的表現，是學生在一定情境中發散思維的體現。知識遷移對學科之間的知識理解、知識結構等都有作用。在化學教學中，利用問題導學，讓學生充分發散思維，利用其他學科的知識背景，發現問題，解決問題，提高化學學科應用能力。

3.提高化學課堂教學效率。中學化學有許多概念、理論都比較抽象，加上學生知識儲備不夠，分析問題的能力不強，造成部分學生對化學概念、方程式、化學規律難以準確理解，無法用科學的方法分析化學現象和化學問題。在化學教學過程中，通過問題導學，創設符合學生認知特點的、難易適中的化學情境，讓復雜的化學問題融入到問題的發掘中，既提高學生學習化學的興趣，又使得抽象的問題具體化，讓學生在解決問題中理解概念、掌握規律。

三、中學化學問題導學應用

要考慮到學生的實際情況，即學情分析，掌握學生化學知識水平、分析問題能力、其他學科進度等。還要考慮問題創設的科學性、合理性，與學生生活接近，等等。

1.用生動故事創設問題導學。中學化學很多現象和規律在生活中都有“痕跡”，比如在講述中學化學中元素周期表，就可以結合門捷列夫發現周期表的故事，增強課堂趣味性，有效吸引學生的有意注意，為引導學生學習本章節奠基。

2.利用化學性質創設問題導學。在生活中化學物質和化學性質運用是非常普遍的，如納米技術、石墨等。比如，講乙烯的用途時圍繞“白色污染”創設問題情境：拿出白色塑料袋，讓學生觀察，分析白色塑料袋在人們生活中的好處，同時引導學生分析白色塑料袋的化學成分，在自然環境中的分解情況，引導學生發現“白色污染”是怎么產生的，有什么危害；講鹵代烴時圍繞“無氟”冰箱、“臭氧空洞”等很容易創設問題，讓學生回家觀察冰箱的圖標標志，發現冰箱的工作原理，自己探究“無氟”和“有氟”的區別。讓學生在運用知識的同時，明白生活中的諸多“為什么”，提高對本課內容的學習興趣，激活思維。

3.利用多媒體創設問題導學。在化學教學過程中，有些模型、化學圖解在黑板上演示既費時又費力，效果不好，有效利用多媒體聲像并茂、直觀形象的特征，能有效填補這一空缺：真實、形象、生動地展現了化學世界的惟妙惟肖，學習效果顯著。

注釋：

①鄧冰潔.淺談中學化學教學中有效問題情境的創設[J].中小學教學研究，2011.

篇（8）

　現代教學論認為：教師和學生是教學過程中的雙重主體，教學過程實際上應該是教師和學生的參與過程，教學是一種教師和學生參與的交往活動。失去一方主體的參與，教學必然形成“孤掌難鳴”、“一條腿跳舞”的殘缺局面。

學生參與可以提高學習效率，有利于主體性發揮和創新能力培養，只有引導學生參與到化學教學過程中來，才可能實現中學化學課程的教學目的。以現代心理學的建構主義為基礎的教育理論認為：人的知識、能力都是在活動中由活動主體主動建構的。

參與是主體建構個體一切內部規定性（知識、能力、興趣、個性等）的基礎。中學化學教學中學生的學習也是這樣，沒有學生的參與，中學化學教學目的的各個方面都無法實現，創新能力根本就無法建構。學生的參與是其自身各方面發展的先決條件。

二、忽略引導學生參與是傳統中學化學教學的突出問題

傳統的中學化學教學是在應試教育籠罩下的灌輸式教學，高考高分是教學的唯一目的，在高考指揮棒的統一指揮下，學生用統一的課程教材、統一的進度進行統一的學習，要求達到統一的標準；作為教學重要方面，課程教材的編寫完全按照知識內容的邏輯順序，沒有考慮學生的認知規律、知識的可接受性、所學知識對解決問題的有效性。

作為教學一方主體——學生被排斥在中學化學教學之外，根本談不上學生參與，中學化學教學中，學生就像是盛裝化學知識的容器，整個中學化學教學人為地造成學生的被動學習，學生創造性解決問題的能力無從培養，甚至于創新能力喪失。傳統的中學化學教學幾乎走向了實現其教學目的的相反的方向。

忽略引導學生參與是傳統中學化學教學的突出問題。要解決這一問題，中學化學教學應從學生的要求和認知發展規律出發，考慮教材知識體系，組織呈現學習材料，更多考慮學習原則和學生參與；教學模式更多選擇學生參與模式。

教學評價要以教學目標和學生的起始學習狀態為依據，以學生參與中學化學教學及參與中的表現作為依據，檢查學習的進步情況，創造性解決問題的能力培養情況。學生遠離中學化學教學、對化學缺乏興趣、不做實驗，懶得觀察、思考，沒有討論和探究是不可想像的。一句話，沒有學生積極的參與，中學化學教學就不可能實現其教學目的，就失去學生獲得創新能力的依據。

三、引導學生參與中學化學教學的實踐

在中學化學教學中如何引導學生的參與呢?以下是作者在實踐中的一些體會：

1．利用化學現象的直觀性，化學與生活的貼近，化學反應的趣味性，激發學生主動參與的意愿。化學反應的趣味性也可激發學生的參與愿望，如“滴水生煙”實驗——鋅粉和碘粉混合后滴水會產生紫色煙霧；“毛刷實驗”——鋁條用砂紙去掉表層氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻，取出，放置于空氣中一會兒，就發現鋁條上象“發了霉、生了毛”，也能引起學生的興趣，激發親自動手的欲望。

化學與生活是貼近的，正確運用可以起到很好的效果。如淀粉在淀粉酶的作用下水解成麥牙糖的反應，布置給學生吃飯時把飯粒和饅頭在口中多嚼幾分鐘，感受生成麥芽糖的甜味，同學很有興趣而且愿意做。還有食鹽加碘、燒羽毛感受蛋白質燃燒的氣味等。

2．遵循學生認知規律和從直觀到抽象及教學的探究性原則，減少學生參與障礙

中學按我國的實際情況直到初三年級才開化學課，是各門課程中開課最晚的，這個事實反映化學課的抽象程度和學生學習的難度，學生必須具有相應的知識才易于理解，所以中學化學教學更應該遵循從直觀到抽象的規律。例如，AlCl3溶液和NaOH溶液反應，滴加順序不同，化學反應情況就不同。

探究性是是人類改造世界的第一步。把中學化學課程設計成探究性的課程必將有助于減少學生積極參與的障礙，在探究中一個一個攔路虎將被逐漸解決掉。學生在探究過程中遇到問題是必然的，但遇到的問題總具有單個性和當前性的特點。

3．由易到難，鼓勵學生動手操作，實現學生全身心投入。參與表現為學生動手去做，用眼觀察，用腦思考，解決問題，動手去做是其最直接的表現。鼓勵學生與化學親密接觸，要注意由易到難，反之只會使學生無從下手，產生挫折感、疏遠感。

先讓學生做力所能及的事，沒有危險的實驗，如切割金屬鈉，并把它投入水中，燃燒完后，滴加酚酞試劑。所有的學生都做對了，現象明顯，不會失敗，對學生繼續動手增強信心。象制氣體裝置的選取、裝配和溶液配制、滴定等定量實驗應安排在學生有相應的動手操作機會、掌握一定的技能之后，才放手讓學生做，效果更好。

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0102

一、引言

一直以來，實驗都是化學學科的根基，無數學者一遍遍從實驗中發現新的原理，總結一般規律。在職業中學化學教學中，實驗既可以加深學生對課本化學原理和概念的理解，又可以培養學生的創新精神和實踐能力。《化學課程標準（實驗稿）》中指出，“教師在各課程模塊的教學中，都應結合模塊的特點強化實驗教學。”在新課程中，除了必修和選修七個模塊中的實驗要求，還有“實驗化學”的單獨專設模塊。可見化學實驗在職業中學化學教學中的重要地位。

二、職業中學化學實驗教學的重要性

通過開展化學實驗教學，學生一方面可以深入理解化學概念，鞏固課堂基礎知識，提高基本實驗操作技能；另一方面在探索和研究化學實驗步驟中，掌握基本的化學研究方法，形成初步的化學思維，培養科學的學習態度和探索精神。

同時，新課程的《化學課程標準》和《考試說明》也要求學生既要掌握基本的化學實驗操作技能，又要具備分析和解決化學問題的能力。可以發現，其重要性不僅要求化學實驗教學要提高學生的實驗能力，而且要求教師轉變教學觀念，運用新課程倡導的教學方式進行教學，以達到新課程對化學實驗教學要求的目標。

三、職業中學化學實驗教學的現狀分析

化學實驗不僅是化學教學的重要組成部分，更是化學研究的重要手段。但是在片面追求升學率的應試教育背景下，職業中學化學實驗教學現狀堪憂，絕大部分教師只注重理論教學，認為實驗教學浪費時間，可有可無。這樣的教學方式不但教學效率低下，而且極大地打擊了學生學習化學的積極性，影響學習效果。

1. 應試教育占主導，實驗觀念缺乏

長期以來，由于過分強調考試的分數效益，使得職業中學化學實驗教學只重視短期效應。教學中教師通常以“講實驗、畫實驗、背實驗”來代替“做實驗”，學生的分組實驗少之又少、幾乎完全取消，基本的實驗操作規范以背誦的方式讓學生強行記憶。化學實驗教學的開設情況受各種因素的影響，始終為化學教學最為突出的薄弱環節。

2. 實驗教學形式過于單一

作為職業中學生，學生更喜歡趣味性實驗或探究性實驗，但教師經常開設的卻是驗證性的實驗，這在很大程度上降低了學生對于化學實驗的興趣。有時候考慮到實驗可能出現的危險性，總是教師做實驗學生看實驗。學生所希望的實驗課程與實際實驗教學之間存在著巨大的反差，降低了學生對于化學實驗的興趣，制約了職業中學化學實驗教學的發展。

3. 實驗人員及資源配備短缺

實驗員配備以及實驗員實驗準備情況整體比較薄弱。大多數職業中學的實驗員為即將退休的老教師或者剛剛畢業的大學生，業務素質不高，實驗水平較低。同時，目前多數職業中學化學儀器及設備陳舊，比較簡單，通常是常見的玻璃儀器。一些貴重藥品的存量較少，無法及時得到更新。這在一定程度上使得化學實驗枯燥乏味，直接制約實驗教學的發展。

四、職業中學化學實驗教學的對策探究

1. 強化教師培訓，更新實驗教學觀念

改進職業中學化學實驗教學應首先從教師抓起，強化教師隊伍的建設。化學教師要更新實驗教學觀念、轉變唯分數論的教育模式，整合實驗教學教材、改進實驗教學方法、提升學生專業化實驗能力。學校要采取多種形式，提高化學教師的實驗素質，解決實驗教學中的實際問題，加強實驗教學的綜合能力，提高實驗教學的成效。

2. 探索多樣化的實驗教學方式

一些演示實驗可以改為師生合作實驗或學生分組實驗，以增加學生的動手操作的機會，培養學生的實踐能力；根據學生的實際和教學內容，盡量將驗證性實驗改為探究性實驗，從而培養學生的創新意識；運用現代化教學等多種手段的優化實驗課堂教學，提高實驗教學效果；鼓勵學生通過自己思考設計實驗，培養學生的化學思維能力和動腦解決問題的能力。

3. 加大投入與管理，配備實驗資源

重視實驗員的配備并保持相對穩定，加強實驗員隊伍的管理與建設，提高其專業素質。同時，上級部門和學校要加大實驗室的投入和建設，按照化學課程標準和教材的要求，配備齊全有關儀器和藥品，并及時進行更新，促進學校實驗教學的整體發展。

五、結束語

綜上所述，化學實驗教學是化學教學不可分割的重要組成部分，化學實驗教學的質量和效果直接影響化學教育教學目標的實現程度。在職業中學化學教學中全面開展高質量、高標準的實驗教學還需要一個長期的、多角度、多方面的不斷努力的過程。當前實際化學實驗教學還存在許多問題，還有很多我們自身需要改進的地方，需要教育部門的重視、學校領導的支持、教師的努力和學生的積極配合，共同推動職業中學化學實驗教學的深入開展。

參考文獻：

[1] 梁光明.新課程理念下的高中化學實驗教學[J].中國教育技術設備，2010（10）.

[2] 郝生金.淺談職業中學生應具備的化學實驗能力[J].教育革新，2009（10）.

篇（10）

前言

目前，環境保護是國家最為關注的問題，我國的環境已嚴重受到污染。綠色化學理念則是在研究環境問題過程中提出的新型的名詞，其主要是利用化學技術和化學方法解決環境污染問題。因此，為了加快環境保護的進程，我國將綠色化學理念滲透在中學化學教學過程中，讓學生擁有良好的環境保護觀念，并在化學教學中積極主動的學習化學知識，從而使學生在日后能盡自己的力量為國家做貢獻，改善生態環境。

1關于中學化學教學中綠色化學理念的現狀分析

環境污染已嚴重威脅到人們的生命健康，如不能及時治理環境污染，人類將會面臨巨大的災難，因此，要將綠色化學理念融入到中學化學教學中，讓中學生形成正確的環保意識。但教師在課堂教學過程中卻很難將綠色化學理念灌輸到學生的思想中，由于受應試教育的影響，教師只關注學生的學習成績。而忽視培養學生的綜合能力和環保觀念，教師在教學中采用的教學方法老套、教學模式陳舊，無法吸引學生的注意力，這樣學生就不能融入到課堂教學中。所以，學生無法理解教師所教授的綠色化學知識，這對培養學生的綠色環保理念非常不利。而教師只有在教學中將教學方法創新，讓學生主動的學習化學知識，增強學生的理解能力，教師才能將綠色化學理念滲入到教學過程中，并使其在課堂教學中發揮真正的作用［1］。

2關于中學化學教學中綠色化學理念的重要作用

在中學化學教學中滲透化學理念主要為了讓中學生形成良好的環保理念，并讓中學生能用化學知識保護環境。因此，教師在教學過程中，要將準確的綠色化學理念貫徹在課堂教學中，并采用科學的教學方法，讓學生對綠色化學理念有基礎的了解，這樣學生就能在學習的過程中用綠色化學思維思考化學教學內容，學生也會接受教師的教學。只有將綠色化學理念灌輸到學生的思想中，學生才會積極主動學習化學知識，從而在學習的過程中掌握熟練的化學學習技巧和培養自身的人文情懷［2］。

3關于中學化學教學中綠色化學理念提出的策略

3．1大力在學校、課堂教學中宣傳綠色化學理念：

在中學化學教學中，教師要想將綠色化學理念滲入人心，教師就要在教學過程中將教學理念灌輸到學生的思想中，讓學生對綠色化學理念有基礎的認知，并認識到環境保護的重要性。而學校也要積極配合化學教師的教學，在校園內放置一些花花草草美化校園環境，并設計關于環境保護的板報，讓學生在課余時間內閱讀其相關內容，這樣學生就會受到潛移默化的影響，在心中形成環保理念。例如：教師可以讓學生在課后利用網絡查閱關于環境污染的案例，并讓學生在課堂中對案例進行分析和研究，這時學生就會踴躍的發言，表述自己對案例的看法，從而在此過程中培養自身的思維能力和創造能力［3］。

3．2采用獨特的教學方法，激發學生的學習熱情：

隨著新課程的改革，教師在教學過程中逐漸根據新課標的要求對教學方法創新，并讓學生在課堂教學中占據主體地位，使學生在學習時充分發揮自身的學習能力，這樣教師就能培養學生思維創造力和理解能力，使學生能對教學內容產生濃厚的學習興趣。因此，化學教師在教學中應對教學方法創新，激發學生對化學學習的熱情，這就會讓學生積極主動的參與到化學課堂教學中。例如：化學教師利用多媒體創設情境教學，為學生營造一個良好的化學學習環境，讓學生在學習時激發自身對化學教學的思想情感，從而將自身的情感融入到教學過程中，這樣學生就能加深對綠色化學理念的理解，并在課堂中認真的學習化學知識，教師可以利用多媒體為學生播放相關的視頻、圖片、教學材料，引發學生的思考。只有教師不斷對教學方法創新，學生才會學習到豐富的化學知識，并形成良好的環境保護意識。

3．3積極開展化學實驗，讓學生真實的體會化學教學內容：

化學是一門理論與實踐相結合的課程，教師在教學過程中不僅要將理論知識教授給學生，也要讓學生形成良好的動手操作能力，讓學生主動的參與實踐活動中。因此，教師在將綠色化學理念滲透在課堂教學中時，教師應積極開展化學實驗，讓學生在實驗的過程中理解綠色化學理念的含義和作用，在實驗的過程中，教師要讓學生按照實驗要求嚴格操作實驗器材，并節約使用化學試劑，在此過程中，教師要對學生適當的指導，但不要全面干涉學生實驗，從而使學生能合理規范的進行實驗。例如：學生在大量使用化學試劑時，教師應及時對其教導，讓學生意識到化學試劑存在的危害，并讓學生養成良好實驗操作習慣，從而培養學生的節約意識。

結束語：

總而言之，在中學化學教學中滲透綠色化學理念十分重要，只有讓學生形成良好的環保理念，學生在日后的生活中才會做到環境保護，并積極主動的學生化學知識，利用化學知識改善環境問題。而學生在學習的過程中，也能提升自身化學素養和思維能力，從而提升自身的學習效率。因此，化學教師在教學過程中要采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生主動的參與到課堂教學中，這不僅能培養學生的環境保護意識，也能有效的提升課堂教學質量。

參考文獻

［1］余世和．在中學化學教學中如何滲透環保意識［J］．德宏師范高等專科學校學報，2012，（04）：23－34．

篇（11）

我國的中學化學教學長期以來偏重于理論教學，而忽略了對于實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結合，摒棄了傳統的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發學生對學習的興趣與動力使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究，不僅提高了教師的教學質量，還提高了學生的學習效率。

一、中學化學探究式教學模式研究發展意義

化學是一門以實驗為基礎、以元素和化合物為研究對象、把物質的性質在生活和社會活動中緊密聯系和運用的一門自然科學。在現代中學化學教學過程中，應充分利用化學課程的特點，運用探究式教學模式進行教學，組織學生積極探究，讓學生在探究過程中體會化學，在探究的過程中學習和運用化學，在探究的過程中獲得學習化學的樂趣，在探究的過程中培養學生的創新能力和運用能力。

探究式教學模式已成為中學化學教學改革的熱點和重點，怎樣探究、探究什么是探究式教學過程中必須解決的難點，針對不同的教學內容研究和制定適合當前中學化學教學特點的可操作的探究式教學模式已成必然。研究中學化學探究式教學模式有利于中學化學課程教學的改革，有利于學生學習方式和教師的教學方法的改革。

二、新課改背景下中學化學探究式教學模式的發展措施

（一）選擇適當的教學探究內容

合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度以及與課本的關聯程度。課題的難度過大，學生難以得出結論，這會打擊學生的學習積極性；課題過于簡單則會影響到讓學生思考、討論的效果。因此適合的難度對于課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本范圍，以使學生能夠直切問題，在最短的時間內了解、掌握某一具體內容。其次選擇的課題需體現出學生的主導地位。過于困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來探究式教學便失去了意義。所以合理的課題必須體現學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。

（二）充分運用教學情境激發學生的興趣

興趣是最好的老師。中學化學的教學中，為了增加學生的學習興趣，教師可以創設一定的教學情境進行課堂教學。比如將相關的化學知識進行綜合提問，難度分批次排列，學生回答的越多，得到的獎勵也就越多。獎勵可以是班級中的個人量化分。此外教師還可以利用實驗等一系列手法來引起學生的興趣，為學生創設一個良好的學習環境。比如在學習“活躍性金屬”時，教師可將一塊金屬鈉放在水中，其產生的化學反應會引起學生的好奇心，此時教師則可以再向學生進行講解，將學生興趣引入課堂的教學中來。

（三）嘗試探究式化學教學模式

1.歸納探究式教學模式

歸納探究式教學模式適用于概念教學，針對傳統的中學化學教學中的概念教學存在的問題，教學中忽視了概念的產生、發展過程，忽視了新概念的形成是在學生已有概念基礎上的主動建構。通過歸納探究式教學模式使得學生不僅能夠具有精深的專業知識，還能夠掌握一些相關交叉學科的知識。同時，能夠促使學生打開視野，以便及時了解化學學科的最新發展狀況。在實際教學活動中，教師需要對學生的歸納探究形成有效的引導，特別是探究學習的組織、教學引導、關鍵內容上的幫助和協助、特定內容的解釋和分析。教師需要了解、掌握以及學會運用相關課堂教學、班級管理等教學管理方面的理論知識。在這種教學方式的嘗試中，教師應當充分尊重學生的主體性地位，培養學生的自主學習能力，引導學生進行歸納探究。

2.發現探究式教學模式

發現探究式教學模式適應于元素化合物的性質的教學，主要目的是培養學生的發現和探究能力。在中學化學教學中，傳統的對元素化合物的性質的教學，一般通過演示或分組實驗，通過實驗現象得出相關物質性質的結論，而這些實驗一般是以驗證性的實驗為主，以結果去感知過程，學生對元素化合物性質的知識以接受學習為主的學習方式。該模式的設計適合于探究式學習，從而完成對知識建構，教會學生以過程去探究結果，真正體現“過程與方法”的教學思想，主要目的是培養學生的探究意識和探究能力。在傳統的實驗教學中，更多的強調的是教師的教，教學過程中普遍認為會不會做實驗并不重要，重要的是學生是否能夠熟練地掌握與實驗相關的知識點以及實驗開展過程中的各項步驟，因此，在實驗教學中，實驗不是重點，而是一些理論性的知識點，因而學生的主體性很難得到體現在探究式實驗教學中，所強調的就是要以科學探究為基礎，學生不是一味的聽課，而是在相當充分的時間與空間里自主設計并實驗在這種以探索知識為主題的學習活動當中不僅還原了實驗教學的本來應有的面貌而且能讓學生在這種學習氛中能真正體驗到自己知識學習的主人，這樣也進一步邁向素質教育。

3.問題探究式教學模式

問題探究式教學模式適用于化學活動課，其以問題驅動為教學的主要思想，引導學生以解決問題為目的導向設計一些探究性實驗，為學生探究和創新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探究過程中不斷地發現問題，重新提出假設，設計實驗方案，使學生探究過程不斷趨于合理，從而使學生充分體驗探究性實驗的魅力，主要目的是培養學生的探究能力和創新能力。

綜上所述，實施探究式教學最重要的是理念和手段的把握，探究式教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，關注學生獲得知識的過程和方法，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知識。通過改變中學化學教學模式能夠讓學生充分融入課堂、發揮學習積極性。

參考文獻：