緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史會議總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2009年以來,中華慈善總會財務工作在民政部有關部門的監督指導下,在總會領導的關心支持下,嚴格遵守國家法律法規和有關政策規定,始終堅持公開、公正、依法、自律原則,切實加強自我監督,自覺接受組織監督,誠摯歡迎社會監督,做到善款善用、?？顚Ｓ?嚴格控制行政經費開支,努力降低業務費用,促進發展基金保值增值,較好地完成了工作任務,為總會各項工作全面、協調、可持續發展提供了保障,奠定了基礎,不但使捐贈者和受助者滿意,也得到了國內外社會各界的肯定。

一、社會捐款、捐贈物資的收支情況

2009年總會接收社會捐贈款物合計463905.56萬元,其中社會捐款37501.51萬元,捐贈物資折合人民幣426404.05萬元。社會善款支出38341.60萬元(含上一年汶川地震撥款支出840.09萬元)。捐贈物資全部分配使用到位。

2010年以來,我國發生了多次嚴重災害,特別是西南旱災和玉樹地震,給災區群眾帶來了嚴重損失。為幫助群眾渡過難關,全國人民紛紛捐款捐物。在西南旱災捐贈行動中,總會接收專項捐款3411.47萬元。在玉樹地震捐贈行動中,總會社會捐贈款物的接收情況如下:截至5月31日,總會累計接收捐款捐物150855.99萬元。其中總會接收的捐贈物資折價5717萬元;接收捐贈資金共計145138.99萬元,包括總會自身接收的捐贈資金57035.33萬元,以及全國各慈善會匯繳到總會賬戶的捐贈資金88103.66萬元。所接收的捐贈資金中,定向捐贈13645.28萬元,非定向捐贈131493.71萬元;捐贈物資折合人民幣5717萬元全部是定向捐贈。

在玉樹地震捐贈行動中,總會接收到的社會捐贈款物的使用情況如下:款物累計支出6167萬元,其中所有捐贈物資(折價5717萬元)已全部用于玉樹災區;捐贈資金支出450萬元;累計結存玉樹地震抗震救災資金144688.99萬元,待中央提出統一災后重建部署意見后適時撥出。

二、行政經費收支情況

2009年總會全年經費總收入為3299.4萬元。行政經費收入1733.54萬元,其中會費收入21.19萬元,銀行利息404.87萬元,捐贈收入提取的管理費1307.48萬元。項目行政經費收入1565.86萬元。

總會全年費用總支出為572.16萬元。行政經費支出321.61萬元,其中用于職工工資117萬元,差旅費7.08萬元,辦公費66.6萬元,水電物業費45.99萬元,職工社會保險福利費等支出84.94萬元。項目行政經費支出250.55萬元。行政經費收支相抵后結余1411.93萬元,項目行政經費收支相抵后結余1315.31萬元。

三、接受審計情況

總會按時完成年度財務審計,如期通過民政部基金會管理委員會的年檢,多次接受國家審計署、民政部計財司和救災司等政府部門及會計師事務所的專項審計和抽查審計,完成了總會所有項目的年度審計工作。各次審計均被評定為業務記錄清晰、符合規定要求,受到了審計單位的好評。

四、財務工作基本做法

(一)主動接受監督,著力提高財務工作的透明度

公開、公正、依法、自律是總會財務工作的原則,強化監督是實現這一原則的重要途徑。總會通過各種宣傳方式,及時公示社會捐贈款物的接收和使用情況,自覺接受社會監督,做到項目運作公開、財務管理公開、善款善物使用公開?？倳⒂駱涞卣鹬薪邮盏降?2000筆專項捐款全部在網上進行公示,主動接受捐贈人監督,受到社會各界好評?？倳粩嗤晟聘黜椮攧展芾碇贫?進一步規范辦事程序,主動加強自我監督。及時聘請會計師事務所進行年度財務審計,接受政府相關部門和各個會計師事務所的專項審計和抽查審計,切實加強行業監督,提高總會在善款善物使用上的透明度,有效地防止了財務問題的發生。

(二)強化內部管理,著力提高財務工作的效益

隨著慈善工作的不斷深入,總會接收捐贈款物的數量快速增長,強化管理、提高效益至關重要。一年來,財務工作在想方設法降低風險、確保資產保值增值的基礎上,不斷加強數據的信息化管理,及時滿足捐贈者及管理使用信息查詢要求,為捐贈款物及時到位奠定了基礎;堅持辦公用品集體采購原則,進一步壓縮了行政成本;嚴格出差審核制度和各項費用支出審批制度,防止了鋪張浪費現象的發生。

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一、初高中歷史教學銜接存在的問題

學生在義務階段的歷史教學中“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”，在此基礎上進入高中階段的歷史學習，從而培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

1.時間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經濟史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，學?？梢造`活選擇教學順序。初中通史性課程清晰的時間線索與高中專題式課程欠缺時間線索形成鮮明的對比，導致初中歷史教學和高中歷史教學成為了兩個孤立的教學環節。

2.知識性質欠缺銜接。歷史知識可分為基礎性知識和綜合性知識，所謂基礎性，是指義務教育歷史課程僅是提高國民素質的一門基礎型課程。與此相對的，高中歷史課程則具有綜合性的特點。在具體教學實際中，由于初中階段掌握的知識基礎性太強，導致學生深入高中后，在知識掌握的效果不理想。

3.教科書內容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學生頭腦中形成的具體、生動和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識的重要媒介。（2）史實銜接中斷。由于初高中歷史史實的中斷，使學生在高中歷史學習中存在理解上的困難。主要體現在初中史實在高中階段的缺失和高中史實在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，包括：人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。歷史概念對于學生來講過于抽象，學生需要在掌握一定具體史實的基礎上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學生智力和認知發展的不同階段對于同一歷史概念進行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學生是“教”與“學”的主體，教師的作用是這對學生“教”與“學”的不足進行補充、擴展和引申。針對初高中歷史教學欠缺問題，有效性課堂有如下優勢：

1.導學案是銜接初高中教學的媒介。導學案既是有效性課堂實施的重要工具也是解決初高中歷史教學銜接欠缺存在問題的重要手段，學案中包涵如下內容：知識鏈接、學習方法、學習過程、重難點解析、知識擴展、問題探究及習題檢測。導學案是需要學生借助教材及參考資料在特定的時間內完成。學生完成后教師通過第一次批改了解學生在首次接受新知識時存在的問題，在課堂上針對這些問題進行引導、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據每一節課學生在初高中歷史教學銜接中存在的問題進行具體的指導，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識內容基礎性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內容銜接欠缺問題。在具體操作上應做到：學習目標的設計以三維目標的基礎，適當地體現學生初高中歷史學習目標的具體差距；在知識鏈接、學習過程及知識擴展部分，既要聯系學生初中學習內容也要擴充高中的知識甚至是史學研究動態。

2.課堂實施是銜接初高中教學的重要手段。有效性課堂需要把一個班級的學生分成多個學習小組。各小組在課前將所分到的知識點以板書的形式展現在黑板上，上課時每個小組針對新課內容進行討論，討論時要結合重難點及知識擴展部分還有教材對本組內容進行延伸，之后每組派一名代表結合板書為全班同學講解。在每一組講解完畢后，教師要對學生的講解作出相應的點評。問題探究和習題檢測部分需要學生結合知識點和材料進行分析，在講解的過程中，教師要指導學生做到論從史出。

課堂的主講者是學生，學生對于知識的認知大多來源于高中以前的學校、家庭和社會，因此學生在展示前會對腦海中存在的歷史知識進行整合。在小組討論環節，初中歷史知識基礎夯實的即可為基礎薄弱的學生進行講解，當學生具體展示時教師可以再一次具有針對性的強化知識，課堂實施中教師和學生之間，學生與學生之間有通過互動式地學習，學生對于學習更具主動性主動，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學銜接欠缺問題。

3.激勵式教學法是初高中歷史教學的重要方式。有效性課堂非常注重對學生的激勵。在教學中對學生適當的使用激勵方式，能夠有效的提高學生參與學習的積極性和競爭意識。評分制度是一個有效的激勵制度，每個小組在參與各個教學活動中，根據學生展示程度給予加分和減分的措施，在每學期其中和期末對于分數高低不同的各小組進行獎懲，起到激勵學生主動學習的作用。激勵學習方式應該貫穿初高中歷史教學整個過程，在學生的成長階段培養學生的競爭意識，集體意識，更好的符合社會的發展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程變準（2011年）[S].北京師范大學出版社，2012.

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所謂史料是指人類社會在歷史發展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。

一、史料的運用能有效調動學生的歷史學習興趣

過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。

而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現狀，能輕松調動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發言）?！睂W生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經濟實力。二戰后，美蘇實力相均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。

二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知

歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現對部分歷史知識的深刻認知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內容，而這些內容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復雜為簡單，幫助高中學生實現對歷史的深刻認知。

筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里……無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……

――《伯羅奔尼撒戰爭史》

材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……

――約翰?索利《雅典的民主》

透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優點主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運用能有效發展學生的歷史學習思維

高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎的歷史常識，更重要的是還應當通過相關的知識點教學鍛煉、發展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“”時，筆者就向學生呈現了如下的史料：

布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

――康有為

請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結資產階級的進步性與局限性。

有的小組認為以康有為所代表的資產階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統封建勢力挑戰的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產階級存在變革封建社會關系的意愿，但是他們在傳統勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質量，推動學生歷史修養及綜合素質的發展。

參考文獻：

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新課改之后，對高中歷史的教學要求發生了變化。新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的素質水平，具體是培養學生的創新思維與創新能力。學生不僅要學好知識，而且要能靈活地運用知識。要做到這一點，提高學生的課堂閱讀能力非常重要。作為一名高中歷史教師要在平時的教學中有意識地培養學生閱讀能力，提高學生的閱讀水平。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、思考歸納求深化

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書?！备咭粚W生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示?！硎娟P鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內容的層次。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫6條批注：①萊克星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉托加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這6條正是美國獨立戰爭的經過提綱及6件大事。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。

總之，要想實現高中歷史教學的改革，就必須提高高中學生綜合能力，而這其中的關鍵是提高高中學生閱讀歷史課文的能力，因此，作為高中歷史教師要在平時的課堂教學中有意識地培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

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一、緊扣課標。整合教材

余文森教授主張依據課標所確定三維目標、學科特點和學生認識水平對歷史教材進行合理整合。筆者認為高中歷史課堂教學有效性的實現途徑就是要利用課程標準，結合本校學生的實際，合理整合教材，刪繁就簡。

高中歷史新課程一開始就面臨三座大山：繁、難、新。結構是全新的，需要理解和構建；內容繁多，需要加工和選擇；知識和觀點多有更新，需要學習和拓展。因此，需要教師整合教材。那么整合教材的依據是什么？首先是課程標準。這樣做實際改變過去教材是圣經，把教材變為學材，從單純的教材組織者變為教材的研究者。比如，按課標要求，必修一《中國早期政治制度的特點》只須講明宗法制和分封制，其他知識可以大膽刪或交給學生自學。課堂教學中抓住關鍵史實，化繁為簡，突出重點，就能很好解決新課程教材內容多和教學時間少的矛盾。

整合教材的另一個依據是以生為本，教學過程和教材內容的調整要適合學生的學習基礎和認知水平。我校是一所三級達標高中，學生多來自八縣農村，基礎比較差，很多學生初中時沒有開設歷史課，而新課改的高中歷史按專題史、模塊來編寫教材，學生需有扎實的通史基礎，否則高中歷史知識對其就像是“霧里看花”。因此整合教材要充分尊重學情，降低難度，深入淺出，以適應生情。如必修一《列強入侵與民族危機》，課標要求“列舉1840年到1900年間西方列強的侵華史實”，這部分內容初中用一個單元講授，而高中僅安排一課時，對于我們這類學生就要求很高，所以在教學過程中將、第二次、和史實，結合初中教材，給學生作個補充講解，并可適當增加課時。因此教材整合一定要符合學情，否則歷史教學就會成為無源之水、無本之木。

二、情景生疑。教材解惑

高中歷史課程教學中既要發揮學生主體性和主動作用，而且教師又要創設情境，加以引導是提高有效性的必要手段。

通過設置課堂情景，讓學生發現問題，并學會運用教材提供的知識和方法解決問題，從而達到“用教材教”的效果。如果說整合教材是為了解決歷史課堂教什么的話，那么情景創設則是針對歷史課堂怎么教，是教教材，還是用教材教？新課改的理念是“用教材教”，如何做到用教材教，現在我以上學期開設的《美國1787年憲法》一個片段教學為例進行論述。

設置情景：某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文，指出文中錯誤之處。接著同學們依據剛從教材中學到的三權分立、平衡制約的知識點指出文中的錯誤并畫出美國中央政府三權分立、相互監督的結構示意圖，最后把一個學生畫的示意圖進行實物投影，讓其他同學對示意圖進行講評，加強學生對“三權制約”原則的理解。通過學生糾錯、畫美國國會、總統和最高法院關系示意圖，有利于加深對美國憲法的理解，也使學生學會用圖示表達歷史知識的方法。創設情景實際上是讓學生運用前面剛剛學到的知識解決問題，這既是一種及時鞏固，又是一種及時評價，也達到“用教材教”的效果。

三、興趣培養。情感共鳴

在教學中學生的興趣和需要永遠是第一位的。教師若語言乏味，只會照本宣科，學生必定感到枯燥乏味，無法吸引學生聽課，達不到情感共鳴，教學效果更無從談起。因此教師要善于用生動詼諧的語言，刺激學生的感受，引起情感共鳴。

在講述“二戰后國際關系中冷戰”時，筆者借用了丘吉爾在雅爾塔會議上的一段話“我的一邊坐著一條搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著一頭可憐的英國小毛驢”，問學生：“為什么俄國熊北美野牛之間不敢直接開火？因為牛看到了熊掌而熊看到了牛角?！痹溨C的教學語言使學生從“牛角”“熊掌”對等的威懾力感受到兩大軍事集團的對峙帶來的暫時和平，但又時刻面臨發生戰爭一觸即發的危險，從而深刻感受到冷戰影響的深刻，激發學生認知興趣，引起情感共鳴，課堂教學也就實現了有效性。

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依據教育部考試中心《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”的要求，參加高考的文科考生應該具備較強的綜合運用能力。如2009年新課標全國卷文科綜合的第21題：1787年費城會議制定的《美利堅合眾國憲法》規定：合眾國不得授予貴族爵位。反映了美國憲法的主要原則是：A.民主主義;B.平等主義; C.自由主義;D.共和主義。以江西考生為例，據不完全統計，此題當年的正確率不足30%。

為此，全國各地的高中歷史教學均以此為考核目標，從教學內容到教學方式都朝著提高學生綜合能力的素質教育的方向在發展。客觀地說，全國各大中城市的高中歷史教育改革進行得比較成功，這既是因為大中城市的高中學生基本素質相對較高，也有大中城市高中教師綜合素養較高方面的原因。比如大中城市的廣大學生能較熟練地運用現代信息技術和網絡信息資源，視野開闊，思維活躍，與時俱進，能不斷跟上信息時代和全球化的潮流，再加上學生無需上晚自習和周末補課，學生有大量的時間進行自主學習和探究，這無形中在不斷培養學生的自主學習探究能力，而這也正是普通高中新課程標準的主要考核目標。因此，在面對2015年以前的新課標全國卷高考歷史試題的時候，大中城市的高中學生顯得游刃有余，而全國其它地方的高中學生則因基本素質有限顯得無所適從，常感覺到自己的能力與考試的要求有巨大的差距。這充分反映了2015年以前新課標全國卷高考歷史試題的命制忽視了地域差別和城鄉差距，盲目追求一刀切。

二、試題與教材內容嚴重脫節，使師生教與學的方向不明

綜觀2015年以前新課標全國卷高考歷史試題，我們不難發現，試題的命制似乎與教材內容的關系不大，有時脫節還較為嚴重。這主要表現在試題考核的知識點很難在現行教材中找到依托，有時就算找到了依托，其知識點考核的深度也似乎大大超出了高考考試大綱的要求。如2010年新課標全國卷文科綜合的第12題：中國古代常用五行相生相克解釋朝代更替，稱作“五德”。每個朝代在“五德”中都有相應的次序。曹魏被定為“土德”，通過“禪讓”代魏的西晉應為A.金德 B.木德 C.水德 D.火德。對于此題，筆者翻遍了所有現行的高中歷史教材均未找到與五行相關的知識詳細介紹。為了避免類似知識盲點的再次出現，我們廣大的高中師生開始密切關注與學習高考文史常識，但我們發現2011年以后的新課標全國卷歷史試題卻再也未考文史常識。因此，有人說這可能正是高考歷史試題神秘的地方吧――總讓人琢磨不透。但其造成的影響使高中歷史教學的方向逐漸迷失，當然，某種程度上說也大大加重了廣大高中師生的負擔。

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歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，這是思維能力的重要構成部分。高中歷史課注重培養學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質和能力培養的需要，也是適應高校選拔的需要。學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。學生學習效率的高低，成績的好壞，在很大程度上取決于學習方法是否科學與正確。學法指導已經被聯合國教科文組織確定為面向21世紀的學科教學目標之一。也就是說，高中歷史教學，不僅要注重傳授知識、培養能力、形成情感、態度和價值觀，而且要加強學法指導。尤其在新高考與新課程的形勢下，我們感覺考試主要體現為對學生分析問題能力的考查和探究問題能力的考查。因此，歷史教學必須探究學生如何從“學會”發展為“會學”，歷史教學研究也要著眼于學生學習方法的指導。

1 分析歷史知識結構

歷史知識結構是歷史概念的內在聯系及其結合方式，是歷史學科教育內容的基礎。只有掌握了歷史知識結構，才算真正掌握了歷史學科知識及其體系，歷史學科能力的培養和情感、態度、價值觀的形成才有物質基礎和依托。布魯納認為：獲得知識，如果沒有圓滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。我們應該在課堂教學中引導學生分析歷史知識結構，把學生的思維引向一個高度，讓他們從整體上認識歷史。歷史知識的結構的理解是多種多樣的。一個歷史事件有時間、地點、人物、過程、起因、結局、影響以及歷史意義等等；一個歷史階段有政治、經濟、文化、軍事、民族關系、外交國防等等方面構成；一個歷史現象同樣如此；每一節教材知識都有一個自身的知識結構，在每一節課堂上我們都應該幫助學生梳理歷史知識結構。

2 分析歷史隱性知識

歷史隱性知識隱藏在顯性知識后面，是對顯性問題的深化或對顯性問題中若干要素的綜合，只有通過顯問題才能表現出來。分析隱性問題的過程，是一個比較艱苦的過程，它需要充分發揮大腦的思維能力。因為，分析隱性問題一般集中體現在對隱含在歷史現象背后的理論問題進行剖析。從這個角度講，分析隱性知識就是進行歷史理論分析，可以促使學生思維的升華。因此，揭示隱性知識和分析隱性問題，本身是訓練學生思維能力的極好過程。1789年法國制憲會議通過了《人權宣言》，核心內容是“人類生來是而且始終是自由平等的”，“自由、財產、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權”，“在法律面前人人平等”等，我們應該站在歷史的大背景中分析其進步性，同時要揭示存在于其中的歷史的階級局限性。讓學生認識到這里所提的自由和平等是有階級性的，廣大人民不可能獲得真正的自由和平等。教學中經常遇到這樣的問題，諸如分析相似或相近歷史問題之間的差異，分析歷史人物出現的偶然性和必然性以及對歷史人物的評價等等。

3 分析歷史顯性知識

篇（8）

一、國家規定的課程標準，這是最大的學情，應該作為依據

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。那么，如何才能促進學生的終生發展，培養怎樣的人才呢?高中歷史學科又承擔那些責任呢?通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡?？偨Y歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，通過高中學習，為進入社會和高一級學校奠定基礎。

國家規定的課程標準對學生的要求，就是當代中學生應該具備的基本素質。這也是學生的客觀實際，這也是最大的學情。那么在考試中就要充分尊重、考查出學生的基本素養。在命題時，也要很好的圍繞這一問題，充分的設計，不能主觀臆斷，任意夸大學生的能力和基本素質。

二、考試的性質和功能，這是最大的評價功能，應該作為導向

每次考試的性質功能各不相同，那么試卷的命題意圖各不相同。那么，我們平時的期中期末測試主要就是考查學生的基本能力是否養成和基礎知識是否掌握，同時更好督促學生的學習。所以，我們的測試就要結合平時在教學中存在的問題，進行一次有目的的檢測，以期達到督察的作用。而高考和作為江蘇高考有機組成部分的高二學業水平測試的考試，二者的功能也不近相同，二者的命題測試功能也不盡相同。

高考的目的就是選拔人才，接受高一級的學校深造?？荚嚲捅仨毐３州^高的信度、效度，以及必要的區分度和適當的難度，以便更適合高校的選拔。所以，它的考試要求和教學要求皆有一定的難度。而江蘇高二學業水平測試，是建立在高中教學分科的背景下，針對文理分科的實際，為了能更進一步保障學生的全面發展，擺脫受高考功利因素的左右，提出了選修理科的要考文科(歷史、政治、地理)和選修文科的要考理科(物理、化學、生物)的方案。針對學生的群體和考試的性質，二者的能力和難度也不相同。這一點在2012年江蘇兩份不同的歷史考試說明中就已經充分表達出來。

2012年江蘇省普通高中學業水平測試歷史(選修科目)說明：

命題指導思想：實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。重視“新材料”“新情景”的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。

2012年江蘇省普通高中學業水平測試(必修科目)說明：

命題指導思想：充分體現學業水平測試的功能價值和歷史課程的學科特點，力圖體現基本性、公平性、時代性、創新性和情境性，密切聯系學生生活和社會實際，以科學評價引導高中歷史課程標準的有效實施。

對比二者，我們不難發現，必修科目的測試更強調基礎性，更強調學生的基本學科能力的養成。二者在命題時，還應該有一定的區別性。

命題者在每次命題時，一定要充分理解測試的功能，明晰指導思想，不能任由主觀想象，隨意加大試卷的難度。

三、社會群體的反應，這是最大的民情，應該充分傾聽

孩子是一個家庭的希望，孩子的成長和學業更牽涉到每一個父母的心血。尤其是高考更是牽動著每一個家庭，甚至是全社會的關注。而高考試卷難度以及試卷難度的穩定性問題自然就成為學校、家長、考生和教育主管部門關注的敏感問題。高考的目的是區分每個考生的能力或成就水平，為了保持較好的區分度，高考試題就要保持一定的難度，試題太難或太容易，都會降低高考的區分度，對于高考試卷的難度變化應控制在合理的范圍內。過易和過難對各面都會產生不同的影響：

篇（9）

二,工作要點和策略:

加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作

課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.

1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.

2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.

3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.

4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.

5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.

6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.

2,加強教學研究和教學管理工作

教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.

1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣

2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.

A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.

B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.

C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.

3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.

4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.

A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.

B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.

C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".

5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.

6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.

7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.

8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.

9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.

3,加大教師培養的工作力度

課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.

1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.

2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.

3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.

4)建立,健全學科教師業務檔案.

5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.

6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.

7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.

4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平

教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.

1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.

2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.

3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.

4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.

5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.

三,2004學年第一學期教研活動安排

(八月份)

初中語文新教材培訓

初中科學新教材培訓

初中英語教研組長會議

中學政治教師理論學習

初中政治新課改培訓及調研工作

(九月份)

初,高中語文教研大組會議

高三語文高考總結分析會議

初中學校數學教研組長會議

高中數學教研組長會議

省初中數學優秀課評比

組織高中數學競賽輔導活動

召開初中科學,高中化學大組成員會

物理教研大組長會議,高三物理競賽

高中(各完中)英語教研組長會議

10,中英語聽課教研活動

11,高一與高二英語備課活動

12,初,高中歷史與社會教研大組會議

13,各完中歷史與社會教學調查

14,市初中思想政治優質課評比

15,傳達省高中勞技信息

16,縣中小學體育教研大組成員會議

17,布置中小學體育優質課評比事宜

18,新教師聽課(職教)

19,中小學成績統計分析表下發

20,全縣教科室主任會議

21,小學高段語文大組成員活動

22,組織召開小學低段語文大組成員

23,小學低段語文"重培"組活動

24,小數(高段)教研大組活動

25,小學常識大組活動

26,縣新課程備課活動(小學思品)

27,縣小學思品大組會議

(十月份)

1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽

2,高一語文教研活動

3,初,高中語文優質課評比

4,全國高中數學競賽

5,高一數學教師集體備課

初中數學新教材教學情況交流

高中數學優質課評比

市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動

高三化學2004高考試卷分析研討會

10,高一化學課堂教學質量評比

11,初中自然中考復習分析會

12,高一物理新教師優質課評選活動

13,高二新教材(英語)聽課教研活動

14,初中新課程教案評比(歷史與社會)

15,高中歷史教學片段評比

16,市地理學科論文評比

17,高三生物教研活動

18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……

19,課堂教學指導(職教)

20,高中電腦課教研活動

21,教科研成果推廣

22,小學語文作文序列研究活動

23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動

24,小學語文第二冊新教材第二次培訓

25,小學數學,小學常識命題競賽

26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動

27,小學低段數學課標交流,討論(一)

28,小學思品培養對象活動

29,1—6年級思品命題競賽

30,小學英語聽課教研活動

(十一月份)

高二語文教研活動

高三數學教學研討會

初中數學課改研究小組活動

召開高二化學教學指導研討會

高三物理研討活動,初二自然研討活動

中學生英語能力初賽

高三英語教研活動

初中社會優質課評比

體育高考研討會

10,體育青年教師教法培訓(中,小學)

11,期中高三語文教學評價(職教)

12,初中電腦課教研活動

13,教科研活動一次(課題指導)

14,小學低段語文命題競賽版權所有

15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)

16,小學低段數學課標交流,討論(二)

17,一年級教師上課比賽(小學思品)

18,骨干教師外地學習(小學思品)

(十二月份)

中學數學優秀教研組評比

湖州市高二數學競賽

初三數學競賽

初中科學第三批培養對象會

高中綜合理科復習研討會

初中科學新教材第二次培訓

高二物理研討活動

中學生英語能力決賽

新課改評價研討會(歷史,社會)

10,高一歷史教師縣外教研活動

11,高二生物教研活動

12,生物優秀論文評比

13,中小學體育檢查輔導

14,職教語文教師公開課

15,教科研活動一次(課題結題)

16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)

17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動

18,小學4—6年級數學競賽

19,小學低段數學教案評比

20,小學電腦課教研活動

(05年一月份)

做好期末考試工作(物理)

篇（10）

新課程標準改革后的高中歷史課堂教學以提高教學有效性為手段，以提高學生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應了這一目標，以考查學生的核心素養為標準，對高中歷史課堂教學質量提出了更高的要求。如何讓一節歷史課達到有效性，全方位培養學生的核心素養，是我們要深入研究的課題。一節課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡，又要理解知識的實質、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學的有效性是歷史老師的主要任務。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環節的滲透，培養學生認識歷史、學會分析歷史問題的核心素養與能力，方能更好地應對全國卷的考查方式。

首先，教師應解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。

課標是教學的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應萬變的起點。要想讓學生學得輕松、學得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學生學習任務緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學生精讀。這樣做的目的一是節省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學生指路人，說的是如何幫助學生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學生閱讀的任務，讓學生自主學習課文的第一、二小節，要求學生認識生命起源的不同觀點及近代生物學的成果。這個閱讀任務只是泛讀，并不是本節課的重點，所以在授課環節，本小節不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導學提綱的模式，提前發放給學生。其目的是引導學生按照設問精讀教材，并在此基礎上強化對知識的理解，為課堂教學做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學的有效性，應注意課前預習閱讀的方向。

其次，重視課堂提問與解析，引導學生回答與思考是培養學生歷史核心素養的主要途徑。

老師的教學效果如何一般是用考試成績體現的。老師的教與學生的學如何才能相得益彰，關鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學中教師應采用多種教學方法培養學生學習興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學、史料教學、情境教學等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當與否是最考究歷史老師的教學智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業積淀的。所以要確保課堂教學有效性，歷史老師必須課前研究好教材預設問題，精心鋪墊，以問題為先導、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。

在《追尋生命的起源》中，授課者把設問的環節重點放在第三、四小節。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設問推動大主干知識講解的目的。

如分析第三小節達爾文進化論歷史影響，引導學生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：

1.對歐洲社會的影響

師：展示幻燈片

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。 ――恩格斯

材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧

材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應用于生物學領域的觀點，用其解釋人類社會的發展。英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據它解釋強與弱的區別；成功的個人和種族已經在自然界取得競爭優勢，并因此進化到比其他適應性較差的人種更高的狀態，在這一推理的基礎上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學法則不可避免的結果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》

師：啟發學生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學生，老師點撥、得出結論。）為理論提供了自然史基礎；否定神創論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據。

2.對中國社會的影響

師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復《天演論》中的一小段話：

課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！

師：請大家仔細閱讀，思考嚴復這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？

生：（請同學回答，訓練學生的閱讀與歸納能力。）

師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。

如在第四小節分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：

課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。

師：兩個人的不同遭遇體現了時代特征的不同，請根據幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。

生：（根據幻燈片提示回答，考查學生對所學知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）

經濟方面：資本主義經濟的發展和工業革命的推動。

政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發展。

思想方面：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。

科學基礎：科學技術的進步和生物學知識的積累。

在教學中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業革命完成后英國資本主義社會的發展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導學生總結得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結于資本主義發展的不同階段。該環節既強調設問引導，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應該是師生共同合作的舞臺。

再次，強化試題訓練是檢驗課堂教學有效性的手段。

基于學生的年齡和接受力，課堂教學手段應多元化才能有效提高課堂教學的有效性。在所有教學手段的運用中，強化訓練是必不可少的環節。故而一堂課應盡量安排訓練時間，不一定追求試題的多，而應該注重訓練環節，考查學生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業是課后必做的項目，但隨堂訓練更有針對性和時效性。隨堂訓練在高中歷史教學中隨處可見，新課教學的史料設問分析、知識授課結束后的試題演練都是訓練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學的問題教學法展開授課，教學過程本身已經體現了讀、問、講、練四個環節。可見這四環節的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。

最后，對于課堂教學效果的有效反思是提高課堂教學有效性的必要環節。

它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發展。教學中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學生水平有差，教學方法側重點的運用應有不同。故而課后追思課堂教學操作是教師調整教學方向、提高教學質量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發展下西方社會思想解放、教會特權已被摧毀、西方理性科學思想廣泛傳播等相關知識，難度非常大。所以本堂課教師應對重點知識概念、相關知識之間的相互聯系詳細闡述，而這些通過這五個環節的落實得以實現。

一節有效的課堂教學通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環節，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學生的實際情況，在潛移默化中培養提高學生的歷史學科核心素養。誠然，培養學生的歷史學科核心素養并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學科的同仁們長遠規劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]高中歷史新課程標準.

篇（11）

一、教學主題的“形散而神不散”

教學主題也可稱為教學立意、主題立意，是課堂教學的靈魂，是教師構思課堂教學設計的基本依據和根本意圖，是教學目標確定、教學設計構思、教學功效檢驗的中心環節。它能讓教師根據主題重新規劃教材結構，進行實效化的教學環節設計，使教學邏輯嚴密而緊湊，使我們的歷史課堂做到“形散而神不散”。

例如在進行人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》這課教學時?？梢砸杂鴱膶Ｖ谱呦蛎裰?，英國政治制度的創新，或者英國議會的發展等多個角度作為主題來突破。我在幾次上課中感覺這些角度不僅不能有效的進行教學，也增加學生學習的難度。在和備課組教師進一步交流的基礎上，以“追求民主”、“建立民主”、“完善民主”三個環節為教學主題。在“追求民主”環節中體會了英國政治的妥協智慧，在“建立民主”環節中學會了傳承中創新，在“完善民主”環節中感悟了和平中的漸進。簡簡單單的十幾個字就很形象的概括和升華了本課的教學主題。這課教學主題確立了，那么圍繞這個主題設計教學過程和探討問題也就相應的迎刃而解。一節課行云流水，一氣呵成。

新課程改革下，歷史課堂需要教學主題。只有確立主題，一節課才有落腳點，才能落實教學目標，才能體現歷史教育的價值和提高歷史課堂教學的有效性。

二、史料運用的“形散而神不散”

在歷史教學中，史料的運用是中學歷史課程改革和發展的要求。史料的運用可以加強培養學生的歷史學科能力和增強歷史知識的真實感。因此，準確的運用史料，提高歷史教學的有效性，成為歷史教師共同追求的目標。我們在史料教學中，選材要貼近學生，選材要有思考性，選材要適量，要選材施教。

例如在講授華盛頓品格的時候我選取了以下幾則史料：

1.教材中華盛頓小時候誠實、助人為樂的故事。

2.在制憲會議上，對于如何設計一個完善的國家，代表們進行了激烈的辯論。這一辯論，口沫橫飛的歷時3個半月。這也是迄今為止，美國歷史上最長的一次會議，共計116天。

華盛頓只在每天開會和散會時就座主席臺，作為會議開始和結束時的禮儀。其他時間，他都坐在弗吉尼亞代表團的桌子旁。以普通代表的身份參加討論和投票。他在會上一共發言三次。

――摘自《大國崛起?美國》

3.華盛頓在獨立戰爭勝利后和制憲會議結束后兩次回鄉務農。

4.1789年，華盛頓向國會兩院發表的就職演說部分內容：

我一生飽經憂患，惟過去所經歷的任何焦慮均不如今日之甚。一方面，因祖國的召喚，要我再度出山，對祖國的號令，我不能不肅然景從……另一方面，祖國委我以重托，其艱巨與繁劇，即使國內最有才智和最有閱歷的人士，亦將自感難以勝任，何況我資質魯鈍，又從未擔任過政府行政職務，更感德薄能鮮，難當重任……

知識與知識之間有著密切的聯系，知識掌握有待于圍繞一個中心展開。四則材料涉及華盛頓小時候的童趣，重大事件時的言行以及面對榮譽時的態度。感覺似乎比較散亂和微不足道，但是它們卻都反應了一個主題，那就是華盛頓偉大的精神品質。依據這些材料組織學生歸納總結，可以讓學生在生活中感知華盛頓的偉大，起到“潤物細無聲”的作用。

三、課堂活動的“形散而神不散”

隨著課改的深入，教學理念的轉變，在課堂教學中，我們可以通過各種充滿情趣的活動，為學生提供豐富的材料和信息，為學生提供表達自我和發揮想象的空間。既增加教學的趣味性，又提高了學生學習的主動性和創造性，更有利于提高歷史課堂教學的有效性。

例如進行人教版必修二第14課《物質生活和社會習俗的變遷》這課教學時。設計一場服裝秀表演。讓學生演示不同時期中國人有代表性的穿著打扮：清朝末年男子長袍馬褂和旗女的旗服及漢女的上衣下裳制女服;清朝男子西裝;民國時的中山裝和女士的改良旗袍;建國初的列寧裝和連衣裙;時的綠色軍裝和軍棉大衣;20世紀80年代初國內流行的喇叭褲、夾克;現在的時裝。學生在展示服裝的時候對要對自己展示的服裝做簡介，然后組織學生討論：（1）我們對各位展示的同學以及他們的服飾搭配有什么意見和建議;（2）從服裝本身的特點、服裝的功能、外來影響、政治環境、經濟狀況等方面談談我國近現代服飾為什么會出現這樣的變化。

這一過程雖然有學生走秀不自然，語言表述不完整，部分學生過于活躍，給人以“散”的感覺。但是這樣有趣的活動給學生提供一個發揮想象、表達自我的舞臺。既增加教學的趣味性，又使學生在活動中體驗我國近現代服飾的變遷。還使學生的探究、想象、交流、合作等能力在活動中得到逐步發展。當然教學活動設計應當依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設計有效的歷史課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正體現歷史課堂教學活動的“形散而神不散”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在新課改形勢下，我們應以課改為契機，課堂為載體，努力提高自身的教學組織能力和教學藝術，力爭讓我們的課堂“形散而神不散”，達到形式與內容的完美結合，實現真正意義上的“低耗高效”。

【參考文獻】