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初中化學教學大全11篇

時間:2023-02-28 15:48:25

緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學教學范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

初中化學教學

篇(1)

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。筆者通過多年的化學教學實踐和研究,結合學生的心理現狀,利用化學教學這一陣地,綜合論述了如何在化學課堂教學中利用豐富的化學知識、良好的教學情境、有趣的化學實驗以及在課外活動中滲透心理健康教育,來達到陶冶學生的情操、激發學生學習興趣、提高學生化學知識的目的。

一、首先要利用一切方式激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學。初中學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。教師在教學中要努力培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生在有限時間內 熟練掌握初中化學知識,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣。教師應及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結 構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做有利于增強學生學習化學的積極性。

二、改進化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學,實驗作為化學教學的一種重要手段,其功能是其他教學手段無法替代的。通過實驗,可以讓學生積極主動獲取知識、發展實驗技能、參與情感體驗,養成科學態度、情感與價值觀。著名的化學家戴安邦先生曾經說過“: 只重視傳授知識和技術的教學是片面的化學教學,全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術,更應訓練科學方法與思維,還應該培養科學精神和品德。”創新精神是科學精神的重要組成部分,應該發揮化學學科的特點,充分利用好化學實驗,鍥而不舍地注重中學生創新精神的培養,使學生在學習中得以充分全面成長,成為人格健全、有信仰、有靈魂的人。教學中要利用好實驗,需要不斷改進教學方法。首先,要充分準備,做好演示實驗;其次,對實驗形式加以變通,增加實驗的探究性,培養學生探究精神和實驗能力;另外,重視家庭小實驗和趣味實驗,使實驗生活化、簡單化、微型化,這是21 世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗布置給學生并跟上相應的監督反饋措施,將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。

實驗課上,在教師的有效調控下,要允許甚至鼓勵學生去做一些他們自己感興趣的“自主性”實驗。學生具備了積極的心態與主動參與意識,創造性思維才有生長的土壤。探索性實驗是培養學生創造性思維能力的最佳手段之一。它運用了現代教育教學思想,在強調學生主體性的同時,注重教師主導作用的發揮,使學生始終處于不斷探索的情境中,并從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。在積極、自覺的思維活動中,創新思維意識會被激發,創造能力會得到充分的發展。

積極引導學生從事實驗和實踐活動,培養學生樂于動手、勇于創新的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。學生的創新精神和科學素養不是短時間內形成的,需要我們教師在日復一日的教學中有意識的加以引導和培養,化學實驗永遠是值得我們教育者認真研究的教學形式。

篇(2)

關鍵詞:

化學;初中;現狀;對策

0引言

為響應新課程標準提倡的素質教育要求,各個地區的初中都進行了教學模式改革,教育水平都在不斷進步,我國已經基本拋棄了傳統的應試教育的教育方式,開始進行素質教育。素質教育使學生在獲得知識的基礎之上,更加注重能力的培養和學科素養的提高。化學對于初中學生來說是一門既陌生又新鮮的自然學科,雖說基礎和起點相同,但由于每個學生的接受能力和知識儲備能力的不同,學生對于化學這門新鮮學科的接受水平也就不盡相同。因此我們需要深入地對當前初中化學教學中存在的問題進行簡要的分析,同時提出解決的對策,以便于提高初中化學教學水平。

1初中化學課堂教學中存在的問題

1.1教師思想陳舊落伍:

由于我國初中化學教學模式改革進行時間較短且力度不足,因此教學改革仍停留在改革教學方式等表層工作上,很多教師傳統的教學思想和思維方式還沒有徹底的轉變,應試教育的教學方式和方法仍有殘留,這使得教師在化學教學的過程中,無法達到新課改中提出的素質教育的要求。教師本位的思想無法在課堂上為學生營造出一種輕松、和諧、活躍的課堂氛圍,有的初中化學教師甚至仍然采用填鴨式教學方法,在課堂上對學生進行知識灌輸式的教學。這樣的教學剝奪了學生參與課堂、獨立思考的權力,導致學生的學習興致不高、學習目的不明確、學習積極性不強。由于受到這些不利因素的限制,舊課堂的教學理論仍然無法廢除,新課堂的教學模式也無法實行。

1.2教師對教材內容掌握不到位:

由于新課改的要求,新版化學教材的內容與原有化學教材相比發生了很大的變化。新教材改變了傳統的知識結構體系,這使得很多教師在剛接觸新課改教材時,沒有辦法及時的理解與掌握教材的教學內容和培養目標。化學課課時較少,時間緊張,使得很多新課改的要求在當今的初中化學教學課堂上很難實現。

1.3教學評價方法單一:

目前,初中的化學教師對學生的進行評價的主要參考因素還是考試成績和作業完成情況,這種單一的評價方式已經無法客觀公正的對學生的學習現狀做出評價。教師可以拓寬思路,將學習態度、實驗能力、探究能力、課堂參與度等要素列入到評價的范圍之內。雖然有的學校與教師已經開始意識到這一問題的存在,但并沒有落實在實際操作的過程當中。而且,有的學校不僅是學生評價制度單一,學校對于教師的評價,也主要關注學生的考試成績,導致教師教學熱情不高,這對于初中的化學教學水平的提高是一個很大的制約與阻礙。

2提高初中化學教學水平中的策略

2.1改變教學主體,提高教師素質:

現階段在大部分初中化學課堂上仍然是教師占據主體地位,這對學生自主學習能力與主動意識的培養產生了很大不利影響。教師主導課堂的教學方式以及“教師本位”的思想亟待改變。初中化學教師在教學時,應給學生更多的空間和時間,讓學生自由探索,在自主學習與合作探究的過程中發現化學的奇妙之處,從而產生對化學的學習興趣,提高化學學習的積極性。讓學生充分享受自己在整個教學中的主人翁地位的樂趣,是使學生從被迫接受知識,轉變為自己主動接受知識、渴望接受知識的關鍵。與此同時,有一部分初中化學教師的自身素質較低,只是儲備量不足,無法很好的把握新課改的要求和新教材內容,這也嚴重的制約了化學教學的效果,因此要對教師進行不定時的專業培訓,提高教師自身素質,使教師能夠更好進行化學教學。

2.2采用探究式教學模式:

為了能在最大的限度上讓學生積極主動的參與到學習中來,教師可以采用探究式教學方式。在上課之前教師可以設立情境和問題,讓學生在課下進行自主預習,學生對即將學習的內容有一個大體的了解之后,完成教師設定的問題。上課時教師可以先讓學生就自己預習中所學到的知識與同學們進行交流,經過思想碰撞,學生對知識的理解在程度上就會更加深刻,這時教師安排展示任務,讓學生派代表把討論成果展示、分享給全班同學。最后由教師點評、總結、拓展,課后做習題鞏固。這樣既可以充分的激發起學生學習的積極性和主觀能動性,又提高了課堂效率,讓學生實現由被迫學習到自主學習的轉變的同時,給教師更多的時間進行拓展。

2.3改變教學評價模式:

傳統的評價機制的參考因素比較單一,不管是評價學生的學習情況還是教師的教學水平主要依據都是學生的考試成績,但在新課標的背景下,這種單一的評價模式已經不能滿足學生全方面發展的要求。想要提高初中化學的教學水平,實現學生的全面發展,全面貫徹素質教育理念,就必須要重新制定一種符合時展的教學評價模式。筆者認為,新的教學評價模式必須要多元化。也就是說不能把學生考試成績的高低作為評價學生的學習情況和教師的授課水平的唯一依據。在這個多元化評價體系中應該包括學生的學習態度、方式、能力以及最后的效果,教師在評價學生前需要對學生近期表現進行多層次、多角度的分析,給予客觀公正的評價,以此來促進學生綜合素質的提升。教師也可以在班級設立評價部,讓學生自主制定評價制度和評分機制,在教師的監督下進行自我管理,每周進行總結、表彰和批評。發揮學生的主人翁精神,在提高學生學習積極性的同時也鍛煉了學生的管理能力。

篇(3)

德國著名的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。我說興趣是求知的巨大動力,是發明創造的不竭源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中因勢利導,引導學生及時排除不利于發展認知興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。

學生進入初三剛接觸到《化學》這門學科,開始會對化學頗有興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,尤其是記元素符號時認為很難記憶,就認為《化學》這門學科很難學。甚至會把化學視為“第二外語”望塵莫及。或認為化學是一門“死記硬背”的學科,機械記憶就行。有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我每接到新班就及時對學生進行化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,門捷列夫創制了化學元素周期表,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。學好化學很有用處,化學學習很有意思。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做既增強了學生們學習化學的自覺性和積極性、主動性,又提高了學習興趣。

1、規律記憶提高學習興趣

初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號,讓學生很難記住,為此我從講緒言開始,將需記住的元素符號分批分期地布置給學生,并經常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片,把化合價編成順口溜:“鉀,鈉,氫,汞一價銀;二價鎂,鈣,氧,銅,鋅;三價元素有鐵鋁;四碳,五氮,六硫清。”把重點內容寫成韻語,簡化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實驗時,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色氧化銅完全變為紅色銅時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后,我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

2、動手實驗培養學習興趣

教育家布魯納說:“學習最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”加強演示實驗,學生實驗,適當采用電化教學手段,利用各種教學掛圖、表格,盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來,激發學生學好化學,培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后,提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的,應怎樣清洗?學生討論熱烈,最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶,第二天回校后要求學生說出自己的做法,所看到的現象、結果及化學原理。又如在講到環境污染及防護時,結合我市造紙、印染、日用化工等工業發展迅速,同時又是污染大戶的事實,教育學生可用自己所學的化學知識(或今后所學的化學知識)解決發展生產,減少污染這對矛盾,造福人類。

3、社會實踐促進學習興趣

積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組,結合課本教學內容,組織社會實踐活動。如學習CL2的性質后,學生知道CL2與H2O反應生成HCLO,HCLO有漂白、殺菌的作用,我們組織學生參觀我鎮現代化自來水廠,學生每聞到自來水中的余氯的氣味,就回想到CL2的性質,想到化學知識的應用在為人類服務,保護人類的身體健康,進而產生了強大的學習動力。又如學習完硅酸鹽工業的知識后我們帶領學生參觀我縣水泥廠,讓學生看到化學知識在一道道工序中得到應用,化學知識在人類創造巨大的財富,堅定了學生一定要學好化學的信心,同時又鞏固了水泥生產的原料、原理、設備、流程等知識。豐富的課外興趣小組活動,學生受益非淺。另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣,其形象識記能力超過抽象識記能力,喜歡動手,再造想象力比較豐富的特點,成立了化學科技興趣小組,目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力,從激發興趣著眼,訓練發現思維和創新思維,發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后,我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒,使學生感到化學有趣,樂意學,使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練,提高教學效率

提高教學效率是素質教育的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,是不能保證教學質量的。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂上教會學生如何學會基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強的表達能力和組織能力外,還要在課前充分理解教材,吃透教材,真正駕馭教材。并且還應了解掌握學生,結合學生暴露的問題,瞄準學習目標,深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講,既要配合教材內容,又要面向全體學生。精就是要突破重點,一點帶面,設疑破難,創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一,練要練到點子上,要精心設計一些針對性較強的問題,引導學生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的,就盡可能讓他們親自動手動口實踐,以達到真正掌握各知識點,舉一反三的目的。絕不可越俎代庖,或敷衍了事。例如學完碳這一章時,我組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析,進而明確異同點及可燃性和還原性,進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。收到了理想的效果。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說,知識內容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學方程式,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系,區別異同,進行歸納對比,形成網絡,抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果,針對學生感到有困難的地方,教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方,結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時,我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比,讓學生親自動手,把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造、篩選、歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗,給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容,讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成,從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

篇(4)

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素,使他們能積極主動自覺地學。

初中學生剛接觸化學,對化學頗有興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,化學與現代化建設和生活的密切關系等。這樣做既增強了學生學習的自覺性和積極性,又開闊了學生眼界。

初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中,學生很難記住,為此我將需記住的元素符號分批分期地布置給學生,并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片,把化合價編成順口溜,把重點內容寫成韻語,簡化記憶。

另外,我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣,其形象識記能力超過抽象識記能力,喜歡動手,再造想象力比較豐富的特點,成立了化學科技興趣小組,鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力,從激發興趣著眼,訓練發現思維和創新思維,發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如,學習了“燃”點以后,我們組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒,使學生感到化學有趣,樂意學,使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練,提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。

篇(5)

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)21-060-01

化學是一門基礎的自然科學,它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段,它可以為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎,要提高化學教學質量,就必須從初中抓起,培養學生學習興趣,激發他們的求知欲,幫助他們過好基本概念關,實驗操作關等,使他們更好地掌握基礎知識和基本技能,開發他們的智力,培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。經過多年的教學經驗,總結了一些方法供大家參考。

一、以激發興趣為目標

神奇,有趣,是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣是指化學知識以特殊的方式變得富有魅力,傳授和學習化學知識的過程生動活潑,引人入勝。有趣不屬于人的個性心理品質,而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用,在化學教學中應努力挖掘化學教材,力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激緒的啟發式教學,使學生產生愉悅的學習情緒,為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。俗話所說,“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們,第一堂化學課是尤為重要的。因此,把第一堂化學課上得生動、有趣,學生學習的興趣就會大增。

二、以課堂為陣地,提高效率

眾所周知,效率是教學質量的保證,效率的提高是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂時間內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且還應了解掌握學生,結合學生暴露的問題,瞄準學習目標,深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說,知識內容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學方程式,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。只要抓住他們的內在聯系,區別異同,進行歸納對比,抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果,針對學生感到有困難的地方,知識聯系的轉折點以及易混淆的地方,結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。實驗證明,只有在合理地安排課堂時間,運用正確的教學方法,才能激發學生學習興趣,提高學習主動性。

篇(6)

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段,它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎,也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。如何大面積提高初中化學教學質量呢?下面就自己在多年工作實踐中的一些做法,談點滴體會。

一、指導學生科學預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用,同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差,認為自己看一遍書就是預習了,常常不能抓住重點,也不能發現問題。因此,上課時,仍然是“漫無目的”,不能起到預習的作用。要使預習有效果,根據初中學生的實際情況,我在上新課時,一般都花了5~10分鐘來指導學生預習。在學習預習前,我都會給學生列出本節課的預習提綱和要求,使學生有目的去預習,這樣可以大大激發他們的求知欲,調動他們學習的主動性和積極性。偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素,使他們能積極主動自覺地學。初中學生剛接觸化學,對化學頗有興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,化學與現代化建設和生活的密切關系等。這樣做既增強了學生學習的自覺性和積極性,又開闊了學生眼界。

二、精講多練,提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下學生的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且了解掌握學生,結合學生暴露的問題,根據學習目標,深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。

另外,要加強和改進化學實驗,給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容,讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成,從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。實驗證明,只有在合理地安排知識體系的基礎上,通過精講多練,才能激發學生學習興趣,提高他們的學習主動性和自覺性,還可使課堂教學目標集中,有利于抓住重點、突破難點,大面積提高化學教學質量。

三、教會學生記憶的方法,提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質,也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中,我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法,以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一,它能揭示事物的本質特點,使學生獲得準確深刻的印象,有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中,要特別注意找出相似物的差異以及不同物質的共性。例如,學生學完“原子、分子”的知識后,我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較,培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后,要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較,學生對概念的深度、廣度,知識之間的內在聯系都有更深刻的理解,同時記憶能力也得到培養。

篇(7)

初中化學教學反思范文一化學中考分數為70分,比起其他學科來說,比例偏低了,所以現在的學生非常不重視化學,覺得這只是一粒芝麻,和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現出的問題是學生積極性不高,有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科,有性質、反應規律、化學用語、基本操作等多方面內容需要記憶,且化學用語、分子、原子等內容的學習又是難點,不易較快的掌握。面對此情,我感覺到壓力好大。為提高中考成績,必須想辦法,經過認真反思,決定在復習中從以下以幾點入手:

一、曉知以理,讓學生從思想上重視

二、復習中扎扎實實打好基礎,拼命趕進度不可取。

學生答題中存在的問題,與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系,因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識,就是要抓化學課本知識,教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同,學生對化學的知識的掌握能力不同,教師應針對學生實際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法,必然造成學生對知識的“消化不良”,甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力,就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習,都不能“重結論,輕過程,重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程,讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

近幾年化學試題中出現科學探究內容,對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向,以課本知識為基本探究內容,以周圍環境為參照對象,讓學生親身經歷和體驗科學探究活動,主動學習,逐步形成科學探究能力。

四、密切聯系社會生活實際,抓好知識的應用。

近年試題涉及環保等社會熱點內容,從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制,減少機械操練耗費的時間和精力,讓學生有時間閱讀課外科技知識,盡可能多地接觸和認識社會,用化學視角去觀察問題和分析問題,學以致用。

初中化學教學反思范文二一、啟蒙教學,充分調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出:構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段,如何在這個階段中調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,培養學生的思維能力、創造能力,提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中,我們能掌握教學規律,因材施教,從開發非智力因素入手,運用直觀、形象、生動的媒體創造情景,認真組織好每堂課的教學,從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材,擴大學生的知識視野,讓學生感到學習是一種樂趣和享受,能主動地、積極地學習。在教學實踐中,我們還深深地體會到,學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會,只有老師的教學能吸引學生的注意力,學生對所學的知識又能弄明白,他們對學習才有興趣,課堂的教學才能得到順利進行,老師的主導作用才能發揮,學生的主動性才能調動,才能收到較好的實際效果。因此,我們在教學中很注意每一節課的引入,從復習舊課導入新課,使學生有一個溫故而知新的感覺,使新舊知識銜接好,讓新知識能自然過度,為學生接受新知識作了鋪墊。同時,在教學中,我們堅持面向差生,緊靠課本講課。講課時,力求學生聽懂聽明白,對大部分學生堅持不講難題、偏題,重在基礎知識。教法上采用小步子,步步到位的做法,讓學生容易接受和理解,每次測驗我們都控制試題的難易程度,盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺,充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力,一定能學好化學。

二、充分發揮化學實驗的作用,努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學可以激發學生學習化學的興趣,幫助學生形成化學概念,獲得知識和實驗技能,加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中,我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣,只要課堂上一做實驗,興趣驟升,如何利用學生這種心理,引導他們去觀察、分析實驗現象,培養學生的觀察能力,分析問題的能力,充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中,我們充分利用化學實驗的優越性,認真組織好實驗教學。在演示實驗中,我們除按基本操作要求進行示范操作外,還引導有目的的觀察實驗現象,并能設計一些問題,讓學生在實驗中觀察和思考,引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容,對實驗進行增補,增強實驗的效果,加強實驗內容的實用性和趣味性,激發學生對實驗的興趣,進而發揮學生的主觀性,增強學生積極主動的參與意識,借助對實驗現象的分析,綜合歸納,提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復習工作,爭創會考好成績。

期末復習工作的好壞,是直接影響會考的成績,所以期末復習工作,我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段,我們要復習什么內容,都做到心中有數,復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習,對學有余力的學生,增大課外作業的容量,加大難度,適應會考題;對接受能力較差學生,做到耐心細致、百問不厭,常利用中午課外時間給他們輔導,為提高會考的合格率,我們不斷耕耘。同時,對于學生作業我們基本上做到全收全改,做好每次測評工作。從反饋回來的情況,及時了解學生對知識掌握的程度,做好輔導和改進的調控工作,為全面提高會考成績而不斷地進取。

初中化學教學反思范文三一、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。

(一)制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》,特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據學生的具體情況制定教學計劃,計劃一般包括以下內容:

1.課程標準對本冊教學內容的具體要求,做好教材分析及學期化學教學目標分析;

2.情況分析。

包括尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等;

3.目標要求。

理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標;

4.教學進度。

寫出單元和課時的教學時數,包括課題學習、復習、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周)。要求以表格的形式呈現。

(二)教學設計化學課教學要精心設計,注重知識的落實,必須提前備課1~2課時,并做到:

1.鉆研教材。

研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式,例、習題的編排意圖,難易度、層次;

2.了解學情。

充分了解學生已有知識及經驗基礎,學習態度與方法;明確學生在本節課的化學學習中,難在哪里?為什么難?怎樣破難?

3.熟悉課型。

根據教學進度安排,進行三類課程的備課,即基礎性課程(包括新授課,復習課、評講課)、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;

4.設計教學過程與方法①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確;

②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰;③學習活動方式設計得當,評價調控處理適度;④教學內容要重視基礎知識與基本技能,重視學生的情感體驗。

5.媒體與教具使用,根據教材內容、課型和教學方式,要求學生提前備好上課必須的學習用品。

媒體的使用要適度,知識的過程展示要詳盡。

6.板書設計:對教學中關鍵性信息內容進行提煉,在黑板或展示板(屏)上的以圖文呈現式的設計,設計要圍繞教學目標,有利于鞏固和反饋。

7.編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上,根據教材的要求、學生的智能水平,把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本(即所謂的教案或教學設計)。

以便于教學的應用和調整。一般化學教案規范格式包括以下六個方面:教案序號,授課日期、節次。①課題:指教學課題②教學目標:包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創造性或拓展性目標。③重點、難點:指教學思考的要點和關鍵所在,要突出重點,分散難點。④教學過程:寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次,突出形成性練習,注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯。⑤作業布置:精選習題(在課本與作業本范圍內選),難度適當,份量適中,關注減輕學生過重課業負擔。⑥板書設計:對教學中關鍵性信息內容進行提煉,有利于鞏固和反饋。⑦教學反思:教后心得體會。要及時總結、分析,善于發現問題,提出對策。教學反思字數不限。

二、上課

1.做好課前準備。

熟悉教案,理清教學思路,準備好教材、演示實驗器材等,準時進入課堂,不空堂、不拖課,不以任何理由拒絕學生進課堂。

2.精神飽滿地投入到教學活動中去,用普通話講授,教態親切、自然,語言清晰、生動、準確;

板書工整、規范、有序;合理適當使用媒體輔助教學。

3.面向全體學生。

教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法,幫助學生克服學習上的困難,樹立自信心,并養成良好的學習習慣。

4.遵循化學學科特點和教學規律,引導學生觀察實驗現象并加以解釋,重視學生觀察能力、思維能力的培養,情感態度與價值觀等方面的發展。

5.有效組織好學生的學習活動。

提問要有思考價值,鼓勵學生質疑問難,發表自己的見解。學習活動要突出重點,突破難點,處理好教學中預設與生成的關系。

6.課堂教學時間分配合理,結構科學。

留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋,及時調節,練習要有梯度、層次,適應絕大部分學生,對學困生有針對性的措施和方法。

三、作業布置與批改

1.作業設置。

要求:①從課本作業題、作業本中精選習題;②作業難度適當,份量適中,對不同水平的學生有不同的作業要求。除拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)課型外,每節課后留3-4道作業題(解答題),選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段,每周至少批改2次單元或綜合檢測題。

2.作業輔導。

輔導是針對班級授課制下,促進每一位學生發展的有效措施。要求:①針對學生水平,貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正,特別要面向學習困難的學生,同時關注尖子生的發展和提高,提倡多作個別輔導,多作學習方法上的輔導;②輔導要貫徹在整個教學過程中,包括課前、課中和課后。指導學生按時、認真、獨立完成作業,培養良好的作業習慣;③輔導學生應耐心,鼓勵為主,幫助學生樹立學習信心。

3.作業批改。

作業批改是教師了解學生學習狀況,了解教學質量和改進教學的重要渠道。①作業全批全改,批改須及時,重視反饋;②分層次對學生進行作業評定;③登記學生平時作業成績;④批改既要嚴格,更要正面鼓勵引導,讓學生養成良好的作業態度和習慣。

4.作業講評①講評及時,時間安排適當;

②對學生作業中有創見的解答或典型錯誤,要做好摘錄,作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析,提出應對的措施和辦法;③講評形式多樣,基礎較差,能力較弱的學生,可采取面批輔導、學生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤,可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正;④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評(每學期1-2次)。

四、質量測評教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分,通過測評,能全面了解學生的化學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。

1.化學教學質量測評應以化學課程標準為依據,注重學生發展的進程,建立目標多元、方法多樣的測評體系。

應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式,質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等,評價要從學生的實際和教學的實際出發,注意適度性和科學性。

2.對化學學習的測評既要關注學生學習的結果,更要關注學習過程。

既要關注學生學習化學的水平,更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度,幫助學生正確認識自我,建立信心。

3.質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據,并參考所選用的教材。

注重對化學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的考查,考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法,淡化特殊技巧,適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查,適當體現對動手實踐能力的考查,試題應有層次性,但容易題(難度系數0.8以上)應占70%,試題表述力求科學、規范、簡潔、無歧義。

4.科學選擇測評方式和方法,恰當安排單元檢測和期末考試。

認真做好單元檢測,期末考試的組織、批改、成績記載,以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次,要全批全改,并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統的分析、反思與反饋,使學生了解學習過程中存在的不足,使教師反思教學過程中存在的問題,并提出相應的措施,進一步提高教與學的質量。

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要想提高化學教學質量,必須從初中抓起,從培養學生學習興趣,激發他們的求知欲入手,從提高課堂教學效率做起,引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關,實驗操作關等,使他們更好地掌握基礎知識和基本技能,開發他們的智力,培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、激發興趣,引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、教師必須有愛心

有了對教育的愛、對化學教學的愛,有了愛心帶來的激情,教師才會認真鉆研大綱、吃透教材,精心設計每一節課,熟悉教案,才會成竹在胸、充滿自信,才可能精神振奮、情趣飽滿地走進教室,營造化學教學的生動氣氛。有了對學生的愛,才能真正實施教師對學生的點拔和引導,全天候、全方位地為學生服務,才能開辟化學教學的新天地,這是搞好化學教學的關鍵。同時教師要與學生建立和諧的師生關系,要關心、關愛學生,讓學生感受到你是一名敬業的教師。通過這些工作,搭建基礎,學生就會喜歡你,就會喜歡你的學科,學習成績就會逐步提高。

精講多練,提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且還應了解掌握學生,結合學生暴露的問題,瞄準學習目標,深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。

四、善于歸納總結,形成知識網絡

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精講多練 提高教學效率

所謂精講,指既要配合教材內容,又要面向全體學生。“精”就是要突破重點,帶過一般,設疑破難,創造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一,練要練到點子上,要精心設計一些針對性較強的問題,引導學生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的,就盡可能讓他們動手動口實踐,以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學知識內容龐雜,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內在聯系,區別異同,進行歸納對比,形成網絡,抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中,通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果,針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方,結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通,才能更好地提高教學效率。

加強實驗教學是抓好初中化學教學的有效途徑

教學中我反對“黑板上畫實驗,課堂上講實驗,課下背實驗”的應試教學。我認為實驗時要做到操作規范化,并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習,仔細觀察實驗現象,運用學過的知識進行分析、判斷,認真做好記錄,填寫實驗報告,養成良好的實驗習慣。化學知識來源于實驗,培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現,常給人們以深刻的印象和無窮的回憶,也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。

青少年們好奇心強,對觀看實驗很感興趣 ,若教師預先不引導學生應注意什么,讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象,結果得出結論五花八門,有的抓不住要害,達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察,觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質,點燃時要注意看發出耀眼的強光(不要正視,防止傷眼),放熱等,把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶比較,讓學生自己得出產生了新物質,(氧化鎂)等等。這些細節都要交待清楚,才能集中學生的注意力,達到演示實驗的效果。同時,也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法,如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗,在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入,觀察項目也逐漸增加,要求也逐步提高,只有不斷地使用感官,才能促進青少年感官的發展和見微知著的思維能力。

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1.理念層面的反思

新課程改革強調是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境、教學資源構成的一種動態高效運轉系統,新的課程標準要求學生在課堂教學中自主學習、探究學習、合作交流。因此教師要充分意識到以上新課程的觀念,立求創新,打破傳統教學模式,鉆研課標,理解教材,了解學生,反思如何落實新課程的理念,體現人文性、綜合性、開放性、時代性、實驗性等等。

2.教學目標、行為的反思

我在教學的大量實踐中深刻體會到:反思題目結構特征可培養思維的深刻性,反思解題思路可培養思維的廣闊性,反思解題的途徑可培養思維的批判性,反思解題的結論可培養思維的創造性,運用好反思過程中形成的知識組塊,可提高思維的敏捷性。通過反思三維目標,可提高思維的自我評價水平,化學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有著特殊的作用,體現了一個人的智慧和謀略及應變能力,這種鍛煉是別人無法傳授,是教師在獨立的反思過程中獲得的一種無價之寶。

3.教學活動的反思

教學是集約化、高密度和多元結構的溝通活動,成功的教學過程,應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,我在教學過程中總是要求自己的學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿求知欲和表現欲。

4.反思是否創造性地使用了教材

教材歷來被作為課程之本,而在新課程觀念下,教材的首要功能只是作為教與學一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領權威文本,而是以一種參考提示性質出現,給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料,同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者、完善者和再創造者。

5.反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否刻意追求所謂“好課”標準。教學環節中的“龍頭”“鳳尾”個個精雕細琢,面面俱到,教學手段中“電媒”“聲媒”“光媒”掌聲雷鳴,一個不能少,學生討論得熱熱鬧鬧,回答問題對答如流,這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學生思考的空間,小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?對這些“內傷”必須認真回顧,仔細梳理,深刻反思,無情地剖析,并對癥下藥,才能找出改進策略。

6.反思教學過程中是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的,成功的教育制度,成功的教育者,必須根據學生的個性特長稟賦優點,因材施教,因人施教,因類施教,充分發揮學生的個性特長,讓性格各異的學生爭奇斗艷,各領,讓每個學生都有施展才能的天地與機會,讓基礎好的學生“吃得飽”,跑得快;讓中等生“吃得好”,跑得動;讓學困生“吃得了”,不掉隊。

7.教學前反思

新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學,以增強教材對學生的適應性,教師應成為教材的主人,把“教教材”變為“用教材教”,教材是重要的課程資源,但不是唯一資源,教材內容并不等于就是教學內容,要把教材內容轉化為教學內容,必須對課程標準新教材的每節、每章、每一句話,甚至每一個詞進行仔細閱讀并深刻體會,反復對比新課程標準與教材的精神實質,根據新課程標準的要求,結合學生的思想情況、基礎知識、生活背景、生活經驗、學習能力、學習愛好興趣、習慣、年齡特點、個性差異、學校的硬件設施、教學設備、實驗條件、圖書資料、文化氛圍、班級環境、大膽地對教材刪減、取舍、替換,增加拓展和整合,這樣才能有效地提高質量。

8.教學中反思

課程改革,反對“死氣沉沉”的教學,倡導教學求“活”,在教學中進行科學反思,可以讓我們課堂教學減少遺憾,使教學高質量地進行。

9.教學后反思

教然后而知不足,教學后反思會發現許多不盡如人意的地方,從而促使自己不斷地學習,進一步地激發自己向更高的目標邁進。

二、教師如何寫教學反思

1.寫成功之處

2.寫不足之處

3.寫教學機智

課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生思維及情感交流的升華,將偶發事件而產生的瞬間靈感,智慧的火花記錄下來。

4.寫學生的創新

將學生“創新的火花”,獨特的見解,好的方法,好的思路,對學生的贊賞和激勵記錄下來。

5.寫“再教設計”

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一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如,在講“單質”與“化合物”這兩個概念時,一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物,即是由一種物質組成的,然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物,否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質),同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。

又如在初中教材中,酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如nahso4,它在水溶液中電離是既有陽離子h+產生,但也有另一種陽離子na+產生,陽離子并非“全部”都是h+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念,加深理解

對一些含義比較深刻,內容又比較復雜的概念進行剖析、講解,以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點,不僅定義的句子比較長,而且涉及的知識也較多,學生往往難于理解。因此在講解過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強調要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態;其四,指出在滿足上述各條件時,溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義,缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時,學生往往容易將“電解質”與“非電解質”,甚至同金屬的導電性混淆在一起,導致學習中的誤解。因此教師在講解時,可將“電解質”概念剖析開來,強調能被稱為電解質的物質,①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如nacl晶體雖然不導電,但①它是化合物;②nacl在水溶液中或熔化狀態下都能導電,所以nacl是電解質。而nacl溶液和cu絲雖然能夠導電,但前者是混合物,后者是單質,所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時糾正學生容易出現的誤解,又有抓住特征,使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來,從而使學生既容易理解,又便于掌握。

三、正反兩方,講清概念

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