緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇角的度量教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

過程與方法：1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在-20℃——110℃）用于測量水的溫度。2、間隔相同時間連續測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

情感、態度、價值觀：培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。

教學重點：測量水溫的步驟、方法。

教學難點：正確測量水的溫度。

教學準備：

教師準備：演示實驗材料、多媒體課件。

小組準備：4個燒杯、冷熱不同的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），1支水溫計（刻度范圍在-20℃——110℃）、實驗報告單、筆。

教學活動流程：

一、情境創設——提出問題

師：四個杯子中分別裝有：自來水、溫水、燙手的水、熱水瓶中的水，過些時候，同學們有什么問題提出？

生1：水溫有變化嗎？

生2：是怎樣變化的？

二、假設——我的猜想

生1：溫水、燙手的水、熱水瓶中的水溫度都在下降。

生2：自來水溫度變化不大。

（預設：隨著時間的變化，溫水、燙手的水、熱水瓶中的水溫度都在下降，自來水溫度變化不大。）

為了驗證我們的猜測，我們今天這節課就學習測量水的溫度。

三、投入情景——驗證我的猜想

（一）小組討論自行設計實驗（教師引導完成。)

1、 實驗目的:（預設：1 、學會測定水的溫度。 2、分析實驗現象，得出結論。）

2、 實驗器材:（預設：燒杯、溫度計、冷熱不同的水、記錄單、筆。）

3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？學生討論交流后師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。

4、師生共同明確測量水的方法(多媒體視頻)：（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數。（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。

師：請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況？

學生思考回答，教師相機訂正。（預設：（1）——上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）（5）——如果碰到容器或讀數時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）——俯視或仰視會造成讀數偏大或偏小。（4）——沒有穩定時測出的溫度不準。）

5、溫馨提示：溫度計要小心拿放，謹防破裂！如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師！小心！不要被燙傷。(多媒體課件)

6、引導學生配置溫水、燙手的水，怎樣盛好冷熱不同的四杯水。

7、師：小組討論操作注意事項。

生：聽指令一齊測量;四人小組分工合作，每人測四次;一人測量，三人檢查測量同學的操作是否正確;及時做好記錄。

（二）我的驗證——測量水的溫度

1、教師演示實驗——測量水的溫度

請同學們細心觀察。

師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快。比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄在表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。

2、學生分組實驗——水溫的測量。（教師相機輔導。）

A、學生測量后匯報。

（預設：通過交流能發現個小組測量同一種水的溫度有差異。）

討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）

B、師：我們再來測量一下，把測量結果記錄在記錄表中。

小組測量，教師指導。

C、學生發現實驗現象，教師相機引導學生總結出實驗結論。

a我的發現——實驗現象：

師：從這些數據中你有什么發現嗎？

生1：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降的最快。

生2：1號杯里的溫度變化不大。

（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）

b我的分析——實驗結論：

師：實驗現象說明了什么？

生1：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。

生2：自來水的溫度在短時間里變化不大。

（預設：也就是水在自然降溫時的一般規律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫度在短時間里變化不大。）

師：為什么自來水的溫度在短時間里變化不大？（教師提示，引導學生完成。）

（預設：自來水的溫度在短時間里變化不大，是因為自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同。）

c、請同學們將實驗器材歸位。

四、教師引導學生進行實驗總結。

……

帶領學生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。

五、拓展延伸——推測水溫的變化

1、師：如果這四杯水放置一天，水溫會發生怎么樣的變化呢？（生思考后回答，教師相機訂正。）

（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）

2、師：如果把水放入冰箱的冷凍室內，水溫會有什么變化？（生思考后回答，教師相機訂正。）

篇（2）

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質的量濃度嗎?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質的量濃度嗎?(不能)

［設問］那么，要算出溶液中溶質的物質的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結論］必須設法找出溶液的體積和溶液中溶質的物質的量。

［教師］請大家根據剛才的分析，做如下練習。

［投影］3.將質量為m，相對分子質量為Mr的物質溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質的物質的量濃度為(c＝)

［引言］上節課我們知道了物質的量濃度的概念及其與質量分數的區別，本節課我們來學習物質的量濃度與溶質的質量分數之間的聯系及有關溶液稀釋的計算。

［板書］二、溶液中溶質的質量分數與物質的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質的量濃度。

［分析］從上節課的知識我們知道，溶質的質量分數和物質的量濃度都可用來表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過一定的關系進行換算。根據我們剛才的討論分析可知，要算出物質的量濃度，必須設法找出所取溶液的體積及其中所含溶質的物質的量。由于濃度是與所取溶液的多少無關的物理量，所以，我們既可取一定質量的溶液來計算，也可取一定體積的溶液來計算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來計算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來計算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對于溶質質量分數為w，密度為ρ的某溶質的溶液，其物質的量濃度的表示式為：

。

［同學們思考后］

［板書］c＝

［練習］市售濃H2SO4中，溶質的質量分數為98%，密度為1.84g·cm－3。計算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設問過渡］如果已知溶液中溶質的物質的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質量分數呢?

［同學們對上式推導后得出］

［板書］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質量為80克，計算溶液中溶質的質量分數。

［分析］在已知溶液質量的情況下，要求溶質的質量分數還須算出溶液中溶質的質量，依題意，

我們可進行如下計算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質的物質的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質的質量分數為7.5%。

［教師］根據以上的計算，請同學們找出下列各量之間的關系。

［板書］

溶質的質量溶質的物質的量

溶液的質量溶液的體積

［學生們完成上述關系后］

［過渡］在實際生產中，對一定物質的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農藥時，須把市售農藥稀釋到一定濃度才能施用，實驗室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來，這就需要我們掌握有關溶液稀釋的計算。

［板書］三、有關溶液稀釋的計算

［設問］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規律呢?請同學們根據初中學過的一定質量分數的溶液稀釋時所遵循的規則來分析稀釋一定物質的量濃度的溶液所遵循的規律。

［大家思考，學生回答］

［教師總結］稀釋濃溶液時，溶液的體積要發生變化，但溶質的量(質量或物質的量)均不變。為此，在用一定物質的量濃度的濃溶液配制稀溶液時，我們常用下面的式子來進行有關計算：

［板書］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據上式進行計算

解：設配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結］表示溶液組成的溶質的物質的量濃度和溶質的質量分數之間可通過一定的關系進行換算。解有關溶液稀釋的問題，遵循的原則是：稀釋前后溶質的量不變。

［板書設計］二、溶液中溶質的質量分數與溶質的物質的量濃度的換算

×M

c＝

÷M

溶質的物質的量==============溶質的質量

三、有關溶液稀釋的計算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

篇（3）

能力培養目標從概念的應用中培養學生的邏輯思維和抽象概括的能力。

科學思想目標通過對物質的量濃度概念的學習和溶液的配制,培養學生理論聯系實際的學習自然科學的思想。

科學品質目標培養學生學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。

科學方法目標通過實驗的教學培養學生仔細觀察實驗現象,發現問題的本質以及獨立探討解決問題的方法。

重點,難點:物質的量濃度的概念,物質的量濃度的配制

教具準備:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉

教學方法:設疑、啟發、實驗、講解等

教學過程設計:

[導入新課]

初中化學課中我們已經學過溶質的質量分數概念,溶質的質量分數是指溶液中溶質質量占溶液質量的百分數,我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產和科學實驗中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質量。此外,在進行有關化學反應計算時,利用前幾節課所學的物質的量計算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法---只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質。根據這個設想,人們就找到了“物質的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質的物質的量來表示。所以這節課我們就來學習物質的量濃度。

[講述]

首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動探究小實驗。課本中給出的是配制0.5L,0.2molNaCl溶液,在做實驗之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構造:容量瓶是細頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。

容量瓶上標有溫度和容積,瓶頸處標有刻度線,表示在所指溫度下,瓶內液體的凹液面與容量瓶頸部的刻度線相切時,溶液體積恰好與瓶上標注的體積相等

容量瓶的規格實驗室里常用的容量瓶有100ml,200ml,500ml,1000ml

容量瓶突出的特點:1常用于配制一定體積的濃度準確的溶液

2是一種精確量器

3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉移到細口試劑瓶中。

為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質應該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達到室溫后,再將其轉移至容量瓶中。

介紹完了儀器后,我們再回到實驗中。

[設問]同學們想一想,配制溶液的第一步應該做什么?

[學生]計算所需溶質的量

[板書]1計算

[講述]好,我們來一起計算一下所需NaCl的質量,由前幾節課的學習我們知道0.2molNaCl的質量為0.2mol*58.5g/mol=11.7g我們已經算出NaCl的質量為11.7g,那么我們用什么來稱取NaCl的質量呢?

[學生]托盤天平

[板書]2稱量

[講述]對,因此第2步就應是用托盤天平稱取NaCl11.7g

[講述]我們在初中已經學會了它的使用,今天我請一位同學來稱量一下,看看同學們對托盤天平的使用是否掌握。

請一位同學上講臺稱量(在同學稱量時老師邊說托盤天平的使用注意事項)大家再想想,如果溶質是液體,它用什么來量取?

[學生]量筒。

[講述]對,如果所取的溶質為液體時我們應用量筒來量取。稱量好之后,我們將它倒入燒杯中加蒸餾水溶解(大家注意一下,因為我們今天所配制的溶液為500ml,所以所加水不能超過500ml

[板書]3溶解

[演示]溶解過程

[設問]溶質溶解后能否馬上轉入容量瓶中呢?

[講述]是的,不能。因為我剛才給大家介紹了容量瓶的使用注意事項,容量瓶上標有溫度,為了避免溶質在溶解或稀釋時因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應待恢復室溫后轉移至容量瓶。

[板書]4轉移

[講述]把小燒杯里的溶液往容量瓶中轉移時應注意,由于容量瓶的瓶口較細,為了避免溶液灑出,應用玻璃棒引流

[演示]把小燒杯里的溶液沿玻璃棒轉移至容量瓶中

[設問]大家再想一想,現在這個燒杯和玻璃棒是否需要處理?

[講述]目的是為保證溶質盡可能的全部轉移至容量瓶中,我們應用蒸餾水洗滌玻璃棒和小燒杯2--3次。將洗滌后的溶液全部轉移到容量瓶中

[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質全部轉移到容量瓶)

[講述]當往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1--2CM處應停止,為避免加水的體積過多,應改用膠頭滴管加至刻度線,這個操作叫做定容。

[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)

[演示]定容

[設問]定容時如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?

[講述]不能,因為此時溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。

[演示]定容完后,應把容量瓶瓶塞塞上,用食指摁住瓶塞,另一只手托住瓶底,把容量瓶反復反轉,使溶液混合均勻,這一過程叫搖勻

[板書]7搖勻

[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標簽

[板書]8貼標簽

[設問]定容時俯視或仰視刻度線,對溶液的濃度有何影響?

[講述]俯視刻度偏小濃度偏大

仰視刻度偏大濃度偏小

[講述]配制完溶液后,我們再回到課前我給大家所提出的新的表示溶液濃度的方法---物質的量濃度,它是用單位體積溶液所含的溶質的物質的量表示,例如,上述實驗所配制的溶液所含溶質的物質的量為,也就是說,1L這樣的溶液里含有0.4molNaCl,所以溶液的組成可表示為0.4mol/l。像這樣,以單位體積溶液所含溶質B的物質的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質B的物質的量濃度。用表示,常用的單位為由定義可知,在一定物質的量濃度的溶液中,溶質B的物質的量、溶液的體積和溶質的物質的量濃度之間存在以下關系

篇（4）

    稅收管理是一國籌集財政收入的根本保證,由于其涉及經濟學(財政學、稅收學)和管理學兩大學科領域,各國政府以及學術界都非常重視如何改革和完善本國的稅收管理制度。以往,在稅收管理制度的比較研究中,我國的理論界主要將目光關注于美、英、法、德、日等發達國家,而對我國市場經濟比較發達的臺灣地區則關注有限。為此,筆者將對我國海峽兩岸的稅收管理制度進行簡要比較并進行總結,為不斷完善我國大陸地區的稅收管理制度提供思路參考。

    1稅收管理體制的比較

    稅收管理體制是稅收管理制度的核心問題,其實質上就是解決中央與地方在稅收管理權限分配等方面的矛盾關系。稅收管理體制如果不完善,稅收管理制度就難以完善。

    從實踐來看,我國的臺灣地區與大陸在稅收管理體制的改革方面具有一定的共性。臺灣在20世紀60年代以前,稅收管理權限高度集中于臺灣省政府,而市、縣政府的稅收管理權限非常有限。這種高度統一的稅收管理體制顯然難以適應市場經濟的發展,后來經過多次改革和調整(主要于1951年、1967年和1992年進行),使得臺灣省的市、縣政府逐漸具有一定的稅收管理權限,擁有一定稅種的征管權和收入權,但是比較有限。目前,凡收入彈性大和征收范圍廣的稅種,比如所得稅、關稅、貨物稅、礦區稅和證券交易稅等均為臺灣省政府掌握,其取得的稅收收入占全部財政收入的六成,而市、縣地方政府僅為四成。由于稅收管理權限被臺灣省政府較多掌握,基層政府的積極性受到很大影響,進一步下放稅收管理權限的呼聲一直存在。

    我國大陸地區的稅收管理體制在建國初期高度集中于中央政府,后來經過幾次下放和集中,反復多次,但總體還是以集權為主要特征。從20世紀80年代開始,為適應經濟改革需要,中央開始較大幅度下放稅收管理權(主要收入分享權),直至1994年的分稅制改革。1994年進行的分稅制改革,地方政府雖然擁有了幾個地方稅種的征管權,但是主要稅種的收入基本由中央分享。由于地方稅種收入相對較少,難以滿足大多數地方政府履行公共職能的需要,使得一些地方政府“稅外收費”的問題比較嚴重。可見,大陸地區1994年開始實施的分稅制,其結果使中央集中了大部分的稅收財力,在增強中央政府宏觀調控能力的同時,也在一定程度上影響了地方政府的正常運轉。所以,目前乃至今后的一段時期,應該按照公共財政基本框架的總體要求,進一步改革和完善我國大陸地區的稅收管理體制。

    由上可見,大陸地區和臺灣省的稅收管理體制改革就總體方向而言是一致的,都是逐步向基層政府“放權讓利”,以不斷完善“分稅制”(其實這也是市場經濟發達國家和地區比較典型的做法)。不過,從改革的實踐來看,大陸地區和臺灣省的分稅制改革還都不徹底,稅收管理權限都過多集中于高層政府,基層政府履行職能的財力還難以得到有效保證,這顯然難以適應市場經濟的健康發展,因此進一步下放稅收管理權,就成為今后海峽兩岸稅收管理制度改革的一個共性問題。

    2納稅申報制度的比較

    納稅申報制度是稅收管理制度的起始環節。我國臺灣省的納稅申報制度的一個重要特色,就是對所得稅收實行“藍色申報”制度。所得稅收的征管比較復雜,難度相對較大,因此如何有效預防所得稅收的偷逃稅問題,也是現代稅收管理實踐中迫切需要解決的一個課題。臺灣省在所得稅方面實行“藍色申報”制度,通過將納稅人分類管理,較好地激勵和約束了納稅人依法納稅。

    臺灣地區的稅收管理制度規定,營利事業所得稅的納稅人(相當于我國企業所得稅的納稅人以及個人所得稅中私營企業和個體工商業戶等),凡能夠按照會計制度和稅收管理制度的規定,有健全的財務制度(設置專門財務部門、人員,據實登記賬簿、保留憑證等),并且能夠依法申報納稅的,可以申請使用“藍色申報表”。使用藍色申報表的納稅人,在申報納稅時可以享受很多便利和優惠。比如簡化審核程序、允許延期申報、延長虧損抵補、提高業務招待費列支標準等。可見,使用藍色報表進行納稅申報的納稅人,可以得到實實在在的便利和優惠。對于稅務機關而言,也可以減輕對這部分納稅人報稅資料的審核與稽查壓力,從而將稽查的主要精力轉向使用其他報表的納稅人。可見,“藍色申報”制度對于提高我國臺灣地區的稅收征管水平有著重要作用。

    我國大陸地區從2001年開始,借鑒臺灣省等地的經驗,開始對納稅人試行“A、B、C、D”評級和分類管理制度,就是將納稅人按照納稅信用程度從高到低劃分為4個等級,A、B級的納稅人可以享受較多稅收優惠,而C、D級納稅人將是稅務機關稽查的重點。這一稅收管理制度對于預防偷逃稅具有一定的現實意義。不過,由于經驗不足,現行的納稅人分類評級制度還難以做到像我國臺灣地區那樣完善,特別是對納稅人等級的評定工作,目前主要由基層稅務機關進行,有的稅務機關在評定時甚至存在“矮子中選高個子”的問題,這顯然不利于這一制度的有效實施。基于此,可以借鑒臺灣省的“藍色申報”制度,將納稅人的信用評定工作進行科學量化和動態跟蹤調整,并與具體重點稅種(比如先從所得稅開始)的征管相聯系,從而讓這一制度對納稅人真正起到激勵和約束作用。

    3稅務制度的比較 稅務是指稅務人(稅務師及其事務所)在法定范圍內,受納稅人或其他單位委托代為辦理各項涉稅事宜的總稱。建立和健全稅務制度對降低征稅成本、提高征稅效率以及維護征納雙方的合法稅收權益,都具有重要意義。

    我國臺灣地區的稅務制度建立較早,至今已有40余年的歷史。目前從業的稅務人員有5萬余人,遍及整個臺灣地區,臺灣地區稅務人的主要任務有:接受委托,納稅申報事宜;建制建賬,包括記賬、撰寫涉稅文書等;行政復議和行政訴訟事宜;協助政府開展稅務教育;接受稅務咨詢;進行稅收籌劃以及其他維護征納雙方合法權益的事宜。為保證稅務制度的全面實施,臺灣地區有關部門對稅務人賦予了較多的權利和義務,并且在有的稅法中規定,納稅人需委托有執業資格的稅務師辦理相關涉稅事宜。由于制度較為完備再加上稅務市場發育健全,臺灣的稅務已經成為稅收管理工作不可或缺的重要輔助力量。

    我國大陸地區的稅務起步較晚,20世紀80年代中后期,一些地區的稅務機關借鑒國際上的做法,在征管領域對稅務進行了有益探索。至20世紀90年代中期,稅務初具規模,國家稅務總局曾一度要把稅務全面引入稅收征管流程,后來由于“非中介”、“強制”等問題比較嚴重,使得稅務的發展受到很大影響。為此,20世紀90年代末我國又進行了稅務行業的清理整頓,要求稅務機構徹底與隸屬單位在編制、人員、財務、職能和名稱等方面徹底脫鉤,改制為由注冊稅務師作為出資主體的有限責任制或合伙制的稅務師事務所,以還原其“獨立中介”的市場地位。截止到2003年2月底,全國有稅務機構(稅務師事務所)2307個,其中有限責任所1909個,合伙所398個。從業人員近5萬人,其中注冊稅務師有1.4萬人。不難看出,相對于我國大陸地區的市場經濟總量及發展態勢,現有的稅務規模明顯偏弱。

篇（5）

中圖分類號：F830.31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0326-02

自2012年5月18日以來，中國人民銀行已有近兩年的時間未統一調整過存款準備金率，與過去常態化地通過調整存款準備金率來調控市場流動性形成鮮明對比。特別是在當前錯綜復雜的國內外經濟金融環境下，單一地調整存款準備金率對市場流動性的影響將更復雜，偏離政策目標的可能性更大。而相關制度改革或能更好地實現政策目標。本文則主要通過對比分析海峽兩岸存款準備金制度，對我國大陸存款準備金制度提出改進建議。

一、臺灣地區存款準備金制度的主要內容

根據臺灣地區2008年5月23日修訂的《金融機構存款及其他各種負債準備金調整及查核辦法》（以下簡稱《辦法》），臺灣地區存款準備金制度主要有以下幾方面的內容：

（一）存款準備金繳存基數范圍。當前臺灣地區金融機構應繳存準備金的存款包括支票存款、活期存款、儲蓄存款和定期存款。其中儲蓄存款主要包括活期儲蓄存款、行員活期儲蓄存款、郵政存簿儲金，整存整取儲蓄存款、零存整取儲蓄存款、整存零取儲蓄存款、存本取息儲蓄存款、行員定期儲蓄存款、郵政定期儲金的定期儲蓄存款等；定期存款包括定期存款、可轉讓定期存單、郵政定期儲金的定期存款等。除以上存款外應繳存準備金的其他負債包括：透支銀行同業、金融債券、同業融資、聯行往來、期付款項或附回購條件的債券和票據借款等。

而免于繳存準備金的存款包括同業存款、公庫存款、以其“中央銀行”規定條件轉存農業行庫的基層金融機構定期存款以及公教人員退休金、軍隊退伍金和軍隊同胞儲蓄會等的優惠存款等等。

（二）存款準備金賬戶。臺灣地區金融機構存款準備金賬戶分兩個專戶：一是準備金甲類戶，為憑開戶金融機構所簽發的支票或利用“央行”同業資金調撥清算系統隨時存取、不計利息的存款戶，即為清算賬戶。二是準備金乙類戶，為開戶金融機構憑存折，在準備金非調整期間不得支取存款，并給予一定利息。

（三）存款準備資產結構。臺灣地區金融機構繳存準備金，限于以下資產：一是庫存現金；二是在“央行”業務局或受托收管機構所開準備金賬戶的存款（包括甲類和乙類賬戶）；三是經臺灣“央行”認可的、在臺灣銀行所開的同業存款；四是金融機構就外幣項目所提實際準備金，以其存放在“央行”外匯局的存款為限。此外，金融機構簽發以本機構為付款人的支票及匯票，應以庫存現金及存放本行或甲類賬戶存款為付款準備，其金額在計算準備金時應予扣除。但該支票如果是金融機構內部因為人事總務經費而簽發的，則按照支票存款準備金計提。

（四）存款準備金率的厘定。臺灣地區存款準備金率是根據存款與負債流動性的高低來厘定的。存款準備金率與存款的流動性高低呈正比。即高流動性的存款對應較高的存款準備金率；反之，低流動性的存款對應較低的存款準備金率。如2008年明18日，臺灣地區存款準備金率為：支票存款10.75%，活期存款9.775%，活期儲蓄存款5.5%，定期存款5%，定期儲蓄存款4%，其他各種負債0%，信托基金15.125%。

（五）存款準備金的計算期間、平均余額等技術陛處理。臺灣地區“央行”對金融機構規定：一是應繳存法定準備金的計算期間為每個月第一日至月底為止。新開業金融機構自開業日期算。每期應提的法定準備金平均額，是應繳存法定準備金的各種存款及其他各種負債的每日余額乘以法定準備率，再以乘積之和除以當期天數。非營業日各種存款及其他各種負債以其前一營業日的余額列計。二是實際準備金的繳存期間為每月第四日起至次月第三日止。新開業金融機構自開業之日起算。實際繳存準備金的日平均額為實際準備金每日余額之和除以當期天數。非營業日實際準備金以其前一營業日的余額列計。三是金融機構每一繳存期間的實際準備金日平均額如果沒有達到法定準備額，不足金額未超過前一期法定準備額百分之一的，須申請以前一期的超額準備抵充；其不足額超過百分之一部分或未經充抵部分，按無擔保短期融資利率1.5倍計算追收利息。情節嚴重的將依法予以處罰。

（六）存款準備金融資管理。臺灣地區金融機構發生存款人異常支取或配合“央行”貨幣政策等資金需求時，可在其準備金乙類戶余額內，并以其作為質押，向其準備金收管機構（臺“央行”委托臺灣銀行為其辦理未在臺北市、臺北縣設立總部機構或分支機構的地區性商業銀行存款準備金的收存、調整等有關事項）申請融通；必要時，受托收管機構須于其受理質借金額范圍內，以其匯存“央行”的受托收管準備金轉存專戶相當于該質借金額部分為質，向“央行”申請再融通。

二、海峽兩岸存款準備金制度比較分析

為直觀地比較海峽兩岸存款準備金制度的異同，現列表一所示

祖國大陸自1984年建立存款準備金制度以來，經歷多次調整和改革，基本框架于1998年確立，現已成為主要的貨幣政策工具之一。但比較分析海峽兩岸存款準備金制度，仍可有一定的改進空間。

（一）對存款準備金率厘定標準的探討。祖國大陸存款準備金制度建立以后，對繳存存款基本上實行單一的存款準備金率標準，忽視了不同存款品種的流動性差異。對同一家存款類金融機構的人民幣存款，包括企業活期存款、定期存款以及居民活期儲蓄、定期儲蓄，都執行統一的存款準備金率。單一的存款準備金率厘定標準未考慮各類存款的流動性差異，難以充分發揮存款準備金對商業銀行流動陛的調控作用。

（二）對以時點數作為存款準備金繳存基數的探討。當前法定存款準備金繳存基數是旬末日存款余額，屬統計學中的時點存款數，在統計學上時點數與時段數是有區別的。因為受商業銀行業務考核和經營規律的影響，月末、旬末日一般是存款余額高峰期。而月末日、旬末日的存款余額不能完全科學準確地反映金融機構―個月或―個旬的存款負債情況。另外，按旬末余額計提準備金也有可能會造成金融機構可根據需要少繳或多繳準備金現象。金融機構可能會將一些存款負債業務如企業貸款產生的派生陛存款業務等等，按其需要調節是否在旬末日發生，以便增加或減少該金融機構的存款負債總量，從而少繳或多繳準備金現象。

（三）對存款準備金賬戶內資金性質的探討。由于存款準備金賬戶和清算賬戶實行兩戶合一，導致存款準備金和清算資金的邊界模糊，使得法人金融機構準備金賬戶“未按規定繳存”與“清算透支”兩種行為難以區分。所謂“未按規定繳存”，即為金融機構未按規定的比例繳存法定存款準備金，賬戶中的法定準備金數沒有達到人民銀行的最低要求限額；所謂“清算透支”，即為因日間透支，清算資金侵蝕準備金，致使法定存款準備金低于應繳存的額度。針對上述兩種情況，存款準備金制度中有兩種不同的適用條款。前者適用于《商業銀行法》的有關規定，準備金賬戶中出現法定準備金未達到規定比例即屬于繳存不足，對金融機構應進行罰款。而后者可按《中央銀行集中核算系統操作規程》的有關規定，對金融機構應予以罰息。

三、完善存款準備金制度的建議

（一）按存款流動性設不同檔次存款準備金率。按照存款的流動性與存款準備金率的高低成正比的原則，對流動性高的存款設定較高的存款準備金率，對流動性低的存款設定較低的存款準備金率。通過設定不同檔次的存款準備金率，促進商業銀行加強資產負債管理，更好地發揮存款準備金調節流動性的作用。

（二）采取平均余額法計提準備金。將目前按旬末或月末余額數為基數計提準備金的作為改為按計算期內平均存款余額法計提存款準備金，杜絕金融機構壓低旬末或月末余額的現象。在考核機制上，將按持有期日末余額考核改為按日均余額考核，從而發揮存款準備金作為流動性緩沖器的作用，減少短期流動陛波動對金融機構的影響。

（三）建立兩類存款準備金賬戶。1998年實行“兩戶合一”改革的主要意圖之―是滿足中小金融機構在營業日期間動用準備金彌補臨時清算頭寸的不足，達到扶持中小金融機構發展的目的。但隨著金融改革逐步深化，商業銀行自我約束和流動性管理能力不斷增強，再次對兩個賬戶分類時饑已漸趨成熟，通過明晰準備金與清算資金的界線，可解決存款準備金日間動用的問題。因此建議將存款準備金分為兩類賬戶，其中：―類賬戶作為法定存款準備金賬戶，在存款準備金非調整期間不得支取；另―個賬戶則兼具“超額存款準備金”賬戶和清算賬戶兩個功能。

參考文獻：

[1]王倩.存款準備金制度的發展及其在中國的實踐[J].經濟體制改革，2001（3）.

篇（6）

    政府監督的目的既然在于對交易秩序的控制，則應當明確，必須以有利于市場主體為監督的前提和評判標準。對于市場的兩大主體生產者與消費者之間的關系，亞當?? 斯密的論斷頗有見地：“消費是一切生產的唯一目的，生產者的利益，只有在能促進消費者的利益時，才應加以注意”。按照這種觀點，產品的存在也正是以消費為前提的，那么對產品質量進行監督的最終落腳點即在于是否促進了消費者的利益。適用性與安全雖然都是產品最重要的屬性，而對于消費者，產品質量的適用性影響生存質量，產品質量的安全卻關系到生存本身，安全顯然重于適用性。所以為了對產品質量合目的地進行監督，不能對兩者等而視之，尤其是在生產者與消費者利益發生沖突時，這一原理要求法律側重保護處于相對弱勢的消費者。

    在現行調整產品質量的法律框架下，產品質量監督的方式主要有兩種：一是行政監督，由政府主管部門行使法定職權對產品質量進行抽查檢驗，或在接到舉報后對違法經營者進行查處；二是消費者自行監督，舉報產品質量違法，為政府管理行為提供線索，或者要求生產者承擔對自己造成損失的法律責任。這兩種監督在性質上是相區別的：前者的要害在于權力的界限，即在什么范圍內實施監督；后者則在于政府管理體制是否為消費者提供了辨別產品質量的足夠信息。由此可以判斷現行制度是否合理。

    現有規定的主要特點在于，對于因產品適用性和安全性帶來的不同后果并未區分，至少是并未作出明確的區分，這導致了各主體間權利義務關系的模糊，產生了嚴重的不良后果。

    第一，現行體制影響市場主體的必要自由，微觀層面影響產品質量的提高，宏觀層面則在相當程度上阻礙經濟的發展。從理論上講，市場經濟的各種主體在不妨礙他人的前提下都享有充分的自由，包括生產的、買賣的自由，這是市場經濟的基本條件之一。生產者生產什么樣的產品是他的自由，正如毀壞自己的財物而未影響到他人時，法律不得追究；對于公開宣稱自己的產品質量不是很好的人，只要不涉及公共安全，法律就不應過問。而從消費者的角度，在質量沒有安全危險而對銷售產生影響的幾種情形中，除了質次價高是非理性的之外，質次價低，質優價低，質優價高，正可以滿足不同的需求，如果消費者愿意選擇質量較差的產品，那也是其自由，他人無權干涉。在自由競爭的框架中，生產者的自由與消費者的自由經過博弈會達到恰當的平衡。政府強行劃定的質量標準，既不一定符合消費者的消費目的，更侵犯了其消費意志的自由。這樣，生產者難以充分競爭，消費者也難于得到合意的產品，必然影響市場經濟發展。

    第二，現行體制下產品安全性的相關信息，對一般消費者而言難于充分獲取，極大地影響了消費者的辨別能力，損害到消費者權利中最根本的安全和健康權。以電氣產品安全為例，消費者幾乎不可能獲知合格生產商名錄，進行相關消費時就缺少了最重要的信息。由于政府權力對經濟生活干預太廣泛，對產品的眾多一般質量指標的監督占去了政府主管部門的大部分精力，而關系到保障人體健康、人身和財產安全等的事務反而被忽視或者力不從心，使得類似情形非但無法避免，近年來更是不斷發生嚴重的產品安全事件。這表明產品質量監督必須作出區分：消費者自行監督的范圍只應限于一般產品的質量，涉及安全健康因素的產品質量只能由政府負責，政府有義務為提高消費者的辨識能力提供必要的條件。

篇（7）

一、課堂設計

教師將學生分成小組進行討論，設計實驗方案，讓學生通過自主的學習活動與合作交流體會，發現已有方案或問題解決辦法的缺陷與不足，來激起學生對新方案或新辦法的探究。

二、具體安排

1.通過開放性問題，引導學生復習測密度的原理。

2.實驗所需器材。

3.分小組討論實驗方案，設計實驗過程。

4.由每組推選出代表，就設計的方案逐個發言。

5.進行組與組之間的爭論，得出最合理的實驗方案。

三、活動實施過程

我用投影儀出示課題：請設計出測量鹽水密度的實驗方案，并問學生：“看到這個課題，你想要知道什么問題？”

張軍首先站起來說：“我想知道實驗原理是什么？”

劉佳接著說：“實驗的器材有哪些？”

孫俊杰：“鹽水的濃度與鹽水的密度有沒有關系？”

劉秀梅：“能有多少種測鹽水密度的方法？”

“同學們能提出這么多問題，真是太好了。那么我們首先把實驗的原理解決了，其他問題我們邊設計邊解決。那么，誰能說出這個實驗的原理呢？”

劉佳舉手回答：“實驗原理是密度公式ρ=m/v。”

“大家同意不同意呢？”

學生齊聲回答：“同意。”

“那么這個實驗需要哪些器材呢？下面請同學們獨自思考設計實驗方案，并在組內討論，然后各組按照設計的實驗方案選取器材。現在大家桌上放了一些器材，可以選用，也可以不用，如果還需要其它器材，老師可以提供。給大家十分鐘時間。”

學生認真地思考著，積極進行實驗設計，我巡視指導，各組內不時發出爭論聲，氣氛非常活躍。

“剛才同學們交流得都很認真，現在哪個組發言人代表你們組給全班同學講一講設計方案，其它組員進行補充。”

第一組：

中心發言人：我們組討論后的設計方案是：

1.用已調好的天平測燒杯和鹽水的總質量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積v。

3.再用天平測出空燒杯的質量m2。

4.利用密度公式，算出鹽水的密度ρ=（m1-m2）/v。

“你們組的其他組員有沒有補充？”

“第二步應是把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中。”石磊補充說。

第二組：

中心發言人：我們組多用一個小燒杯，實驗方案是：

1.用調好的天平先測小燒杯的質量m1。

2.把鹽水倒入小燒杯，測鹽水和小燒杯的總質量m2。

3.再把小燒杯中的鹽水倒入量筒中，測鹽水的體積v。

4.根據密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第三組：

中心發言人：我們組把量筒當容器使用，設計的方案是：

1.用調好的天平先測量筒的質量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入中，測鹽水和量筒的總質量m2。

3.讀出量筒中鹽水的體積v。

4.根據密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第四組：

中心發言人：我們組沒用量筒，我們用了兩個三角板間接地測體積，實驗方案是：

1.用調好的天平先測小燒杯的質量m1。

2.我們用了測長度時特殊的測量方法，測出小燒杯的直徑d，學生邊說邊演示。

3.通過計算，求出小燒杯的底面積s=π（d/2）2。

4.把大燒杯中的鹽水倒入小燒杯中，用三角板測出液面的高度h。

5.計算出鹽水的體積v=sh=π（d/2）2h。

6.用天平測出小燒杯和鹽水的總質量m2。

7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。

“大家說這組設計的方案有什么優點？”

話音未落，張志勇同學立刻站起來說：“他們的實驗方案能用到我們以前學到的知識，能把舊知識貫穿到新知識中，非常好。”

聽到他的回答，我點了點頭，笑著問：“他說得好不好？”

“太好了！”

第五組：

中心發言人：我們組用了一個標有容量的飲料瓶，實驗方案是：

1.用調好的天平測出飲料瓶的質量m1。

2.把鹽水倒滿飲料瓶。

3.再用天平測出裝滿鹽水的飲料瓶的總質量m2。

4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。

“我認為這組的實驗設計很獨特，我們應當鼓勵鼓勵他們。”我帶頭鼓掌，學生也跟著鼓掌……

“還有沒有其他的方案了？”

第六組：中心發言人站起來說：我們組與第一組的差不多，方法是：

1.用調好的天平測出大燒杯和鹽水的總質量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，讀出體積v。

3.再用天平測出燒杯和剩余鹽水的質量m2。

4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

各組都爭著表述自己的設計方案，我把不同的設計方案依次寫在黑板上。

“同學們看看大家一共設計了幾種方案？”

“六種。”

“同學們設計的實驗方案都很好，但這些方案是不是什么時候都適用？實驗室測量時最適合用哪種？討論一下。”

學生開始激烈地討論起來。討論結束后，路美娜猶豫著站起來說：“我認為第四、五組的方案不適合實驗室測量，因為實驗室要求測量的比較精確，而他們只能粗略地測量。”

我點點頭問道：“誰還有？”

話音未落，李陽搶著回答：“第五組的方案如果鹽水給的不多，就無法裝滿飲料瓶，也無法知道鹽水的體積。”

“第四組方案如果裝鹽水的容器不規則，就無法測出鹽水的體積了。”張志勇也補充說。

“大家說他們說得好不好呢？”

學生：“非常好。”

我微笑著帶頭鼓起掌來，學生跟著一起鼓掌。看到學生情緒高漲，我及時問：“那么其他幾種呢？”學生這時看著黑板認真的思考著。

過了幾分鐘，劉秀梅站起來說：“第一組的方案如果量筒的量程小，鹽水也倒不下，沒法繼續測量。我認為往量筒倒一部分不影響測量，如果這樣就是第六組的方案了。”

張軍接著說：“第二組的方案把小燒杯的鹽水倒入量筒中，總有一部分鹽水留在小燒杯中，測出的體積偏小，測量不準。”

李陽：“第三組的方案把量筒當容器使用在測質量時不方便，容易傾倒，我認為不好。”

“大家有沒有同感？”“有。”

“剛才同學們發表了自己的看法，我發現大家沒有對第六組的方案提意見，那么是不是第六組的方案適合實驗室測量呢？”

劉佳：“我認為第六組的方案適合實驗室測量，它沒有前面幾種方案中倒不下、裝不滿的問題，也沒有倒不凈的問題，測量的誤差也小。”

“說得非常好，有沒有不同意見？”“沒有。”

看到學生討論得差不多了，我及時總結道：“經過大家的討論，我們確定了實驗室測量液體密度的實驗步驟是第六組同學設計的方案。在做實驗以前誰還有什么問題？”

李安龍問道：“老師，測液體密度有沒有直接測量的儀器？”

“這個問題問得非常好，你非常敢想！能提出問題說明你動腦筋了，提出問題就是解決問題的開始，提出問題比解決問題更重要。現在有一種測密度的儀器叫密度計，我們把它放入液體中就可以讀出液體的密度。我們以后會學習到，大家課后可以先查閱資料，認識一下密度計。現在我們開始實驗，同學們自己根據實驗步驟設計表格，紀錄實驗數據。”

……

四、課后體會

篇（8）

中圖分類號：TD332 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）10-0346-01

作為當前西藥臨床治療中較為常見的一種抗菌類藥物，氨芐西林膠囊的應用非常廣泛。其可以對敏感菌所導致的各種感染炎癥進行治療，能夠起到很好的殺菌抑菌效果。目前，氨芐西林膠囊已經形成了較為成熟的工業生產流程，但是在對氨芐西林膠囊的質量進行測定時，所使用的測定方法卻較為復雜，操作不是十分簡便，這就位氨芐西林膠囊的工業生產質量控制帶來了一定的不便。

一般情況下，對于氨芐西林含量的測定多采用剩余碘量法，但是這種測定方法中，青霉噻唑酸會處于酸性環境中，其在被碘氧化的過程中往往會受到反應溫度、酸堿度以及反應時間等多種因素的限制，任何一個因素控制不當，都可能會導致檢測結果出現較大誤差。也就是說，采用剩余碘量法進行氨芐西林膠囊的含量測定時，耗碘量并沒有一個固定的當量關系，這樣一來，要想保證測定結果的精準度，就必須要嚴格控制各項測定條件，并且必須使用標準品進行對照測定。這樣的測定方法不但操作麻煩，且測定結果精準度低。為此，需要對其含量檢測方法進行一定的改進。

在此本文提出一種新的含量檢測方法，即采用分光光度法進行測定。其測定原理是青霉素類的抗生素藥物能夠和鹽酸羥胺發生反應而生產一定的羥肟酸衍生物，而這種衍生物能夠在一定條件下和鐵離子發生化學反應而生成一種紅色絡合物，通過分光光度法可以測定出其吸光度，并以此可以得出氨芐西林的含量測定結果。

1、材料與方法

1.1 儀器與試劑

1.1.1 試劑。氨芐西林對照品（中國藥品生物制品檢定所）；氨芐西林膠囊（市售，標示量為0.25g/粒）；鹽酸羥胺、三氯化鐵、氫氧化鈉、鹽酸均為分析純。

1.1.2 儀器。7530型分光光度計（上海第三分析儀器廠）。

1.2 實驗方法

1.2.1 對照品溶液配制。準確稱取適量氨芐西林對照品，用蒸餾水溶解，轉入100ml容量瓶，定容為2.5mg/ml的溶液。

1.2.2 樣品溶液的配制。準確稱取適量氨芐西林膠囊內容物（約相當于250mg氨芐西林），用蒸餾水溶解并稀釋成100ml，濾過，取續濾液用于測定。

1.2.3 測定方法。在25ml容量瓶中依次加入4.3%NaOH溶液和1%鹽酸羥胺溶液各2.0ml，準確加入適量氨芐西林溶液，放置5min，再加入9%鹽酸1.5ml和9%三氯化鐵溶液3.0ml，定容后放置15min。以試劑空白為參比溶液，在496nm波長處測定吸光度值。

2、結果

2.1 測定條件的選擇

2.1.1 鹽酸羥胺用量。分別用不同量的鹽酸羥胺與氨芐西林反應，結果表明，當鹽酸羥胺用量>1.5ml時，吸光度趨于平穩。考慮到過量的鹽酸羥胺會與Fe3+發生反應，產生氣體，給測定造成困難，因此實驗中選用1%鹽酸羥胺2.0ml。

2.1.2 三氯化鐵用量。固定其他條件，改變三氯化鐵用量進行試驗，結果表明，當加入9%三氯化鐵溶液3.0ml時，吸光度最大。

2.1.3 鹽酸用量。氨芐西林與鹽酸羥胺形成的羥肟酸衍生物需在中性條件下與鐵絡合，因此需加入鹽酸中和前一步反應中加入的氫氧化鈉。當鹽酸用量太少時，Fe3+會形成氫氧化鐵沉淀，而鹽酸量太大，則吸光度減小。經試驗確定9%鹽酸用量為1.5ml。

2.1.4 氨芐西林與鹽酸羥胺的反應時間.當氨芐西林與鹽酸羥胺的反應時間超過5min后，吸光度無明顯變化，因此可選擇5min作為試驗條件。

2.1.5 試劑加入順序.該測定過程中試劑的加入順序對吸光度有顯著的影響，若在氨芐西林溶液中依次加入氫氧化鈉和鹽酸羥胺，則測定結果僅為1.2.3所示方法的60%左右。因此在實驗中應先將氫氧化鈉和鹽酸羥胺混合后，再加入氨芐西林溶液。

2.1.6 羥肟酸鐵的穩定性.反應所生成的羥肟酸鐵的吸光度隨放置時間延長而逐漸減小，但變化較小。自加入三氯化鐵后15～20min吸光度僅減小0.58%。由于在加入三氯化鐵后會與反應剩余的鹽酸羥胺作用產生氣體，因此需放置一段時間后再測定。根據吸光度的變化情況，可選擇放置15min后進行測定。

2.2 吸收光譜

精密量取氨芐西林對照品溶液3.0ml，按1.2.3方法加入其他試劑反應后，在400～600nm波長范圍內掃描吸收光譜，見圖1。

結果表明，羥肟酸鐵絡合物的最大吸收波長為496nm。

2.3 標準曲線

精密量取氨芐西林對照品溶液1.0，2.0，3.0，4.0，5.0ml，分別置于25ml容量瓶中，照1.2.3方法顯色測定，以吸光度（A）對氨芐西林的濃度（C）繪制標準曲線。線性回歸方程為：A=1.786C+0.0204，相關系數r=0.9994。其濃度在0.1～0.5mg/ml范圍內線性關系良好。

2.4 樣品測定

準確量取樣品溶液3.0ml，照1.2.3方法測定，計算標示量%，并與碘量法對照。實驗結果表明氨芐西林含量為90.7%，相對標準偏差為0.39%（n=6），與碘量法測定結果（氨芐西林含量為90.8%）無顯著性差異。

2.5 回收率試驗

在樣品溶液中加入一定量的氨芐西林對照品溶液，按實驗方法測定并計算回收率，結果見表1，回收率為99.2%～101.4%。

3、討論

由上述實驗結果可以看出，采用分光光度法進行氨芐西林膠囊的測定，其測定結果與剩余碘量法測定結果并無顯著差異，且本實驗的樣品回收率也較為理想，這就說明在測定氨芐西林膠囊的氨芐西林含量時，完全可以采用這種測定方法，其不但簡單易操作，且檢測效率較高。

采用分光光度法對氨芐西林膠囊進行含量測定時，其所利用的基本原理是氨芐西林的成分中含有一定的β-內酰胺環，其在堿性環境中能夠與鹽酸羥胺發生反應，生成一定的羥肟酸衍生物。其所生成的羥肟酸反應物可以在中性介質中與Fe3+發生化學反應，生成一種顏色為紅色的羥肟酸鐵絡合物，而分光光度法正是對這種紅色物質進行吸光度測量以得到氨芐西林膠囊含量測定結果的。這是因為在一定范圍內，羥肟酸鐵絡合物的吸光度與氨芐西林的含量呈現出一種線性關系，可以通過其線性關系來得出氨芐西林的含量。檢測效果較為理想。

但是值得一提的是，在采用分光光度法進行測定時，也需要在一定的條件下進行，如合理控制鹽酸羥胺、三氯化鐵和鹽酸的用量，再例如反應時間的控制以及試劑添加的順序等，都需要特別注意。另外要特別注意的是，測定實驗中要以合理的順序添加各樣試劑，應該先將氫氧化鈉與鹽酸羥胺混合后，再加入氨芐西林。這是因為如果先將氨芐西林與氫氧化鈉混合，再加入鹽酸羥胺，則吸光度明顯降低，會影響到最終的檢測結果。

總之，在對醫藥市場中的氨芐西林膠囊進行質量檢測時，完全可以利用分光光度法來進行測定，其RSD為0.94%，回收率幾乎可達100%，并且檢測結果十分準確可靠，值得在氨芐西林膠囊的質量檢測和含量測定中推廣使用。

參考文獻

篇（9）

1引言

隨著我國國民經濟的發展，交通工程基礎設施項目不斷的增多，交通工程的建設規模也逐年增大，這也對工程質量安全監督提出了更高的要求。因此，探討通過轉變交通工程質量安全監督管理工作，進一步提高工程質量、安全監督的成效，更好地保證工程質量，已經成為了當前的研究焦點。

2交通工程的主要特征

交通工程具有以下三個方面的主要特征：

（1）交通建設工程具有周期長、投資大、部分工程跨行政區域、涉及專業多、原材料多、結構形式多樣、工藝工序復雜、常常交叉施工、地質條件多樣、工程難題較多等特點。

（2）交通工程具有顯著的天然的壟斷特性和公共屬性。其天然壟斷性體現在使用方的出行必須依賴于相關的交通工程；其公共屬性體現在當地的所有群眾都是潛在的使用者，而且使用者具有個體不確定性的特點。

（3）交通工程在本質上仍然是一種產品，其賣方（生產方）由《建設工程質量管理條例》（國務院令[2000]第279號）（以下簡稱“條例”）第一章第三條所規定的“建設單位、勘察單位、設計單位、施工單位、工程監理單位依法對建設工程質量負責”的五大責任主體組成；買方是使用該交通工程產品的人民群眾。當前交通工程產品的支付方式主要有：1）政府相關主管部門審定的收費年限許可；2）車輛年費轉移支付；3）全部或部分財政性資金等，則其產品價格是相對固定的。

由于買方的個體不確定性，買方事實上不具備產品的議價能力和工程質量的產品驗收所需的專業判斷能力，同時考慮到交通工程產品的天然壟斷性和公共屬性，相關政府主管部門事實上同時扮演了“買方代表”和“裁判員”的雙重角色。

3現階段需要解決的幾個關鍵問題

3.1交通工程質量越好利潤便越少，當前激勵機制存在負面影響

本文筆者將交通工程的生產方的利潤定義為產品的價格與生產總成本之間的差值。一般來說，隨著工程質量的提高，生產總成本（如管理、研發、機械設備、原材料、工期等）會相應增加，如果其產品價格又相對固定，則利潤就越少。此時，利潤與工程質量之間存在單調減函數關系。

在利益驅動下，各參建單位會進一步結成追求利潤最大化的利益同盟，在交通工程能夠通過竣（交）工驗收的前提下，盡量地降低工程質量，減少安全生產管理的投入而獲得利潤最大化就成了理性的選擇。導致諸多工程亂象和質量安全隱患的產生，主要表現為：

（1）為應付日常質量安全監督檢查或最終通過竣（交）工驗收，參建單位尤其是施工單位資料造假，“真公章假數據”、“對發現的質量問題少記錄或不記錄”等成為慣例。

（2）建設單位對從業單位和從業人員的資質、履約等審查管理工作流于形式，大量實際情況不滿足相關法規和招投標文件資質要求的從業單位和從業人員得以進入交通建設工程領域，造成了一系列的諸如層層分包、違法轉包、肆意壓價、從業單位的項目管理架構不全、掛靠或借用其他單位資質、人員證件造假等亂象。在局部地區甚至已經形成了“劣幣反過來驅逐良幣”的市場格局。

（3）施工單位的“偷工減料”、所用原材料“以次充好”等工程質量的不良行為屢禁不絕。

（4）工程監理單位對施工單位的不良行為視而不見，或雖下達過監理整改指令，但對整改落實情況未閉合檢查，當施工單位拒不整改時也不及時上報有關部門處理。“監理不作為”在當前大量的交通建設工程中已經成為常態，工程監理單位在保證工程質量安全中的實際作用受到了社會廣泛的質疑。

3.2交通工程質量安全監督人員的行政執法資格證件

對于行政執法，其結果的合法性需要程序的合法性予以保證。在我國多項有關工程質量安全監督管理的法規中，明確規定了對交通工程實施質量安全監督是一種行政執法行為。交通工程質量安全監督機構必須在相關交通主管部門委托的執法權限內，依法對在監的交通工程行使行政執法權，日常的監督檢查也屬于行政執法行為。

交通工程質量安全監督既然屬于行政執法，必須由持行政執法證的監督工程師去具體完成監督檢查工作。根據相關規定，行政執法人員須經相關的法律、法規培訓考試并考核合格后，才能申領行政執法證。但對屬于行政委托執法類別的交通工程質量安全監督機構，則面臨著到哪里培訓、由哪個部門主持培訓、由誰來考核等實際困難。事實上，當前浙江省很多縣區級交通工程質監機構雖有相關交通主管部門委托的行政執法權，但很大一部分監督人員卻缺乏行政執法證。無證執法本身就是非法行為，這將會極大地影響交通工程質量安全監督的權威性和嚴肅性。

3.3對于農村公路建設工程相關法規中的罰則難以執行

原則上，法律或法規中“過和罰應對等”才是合理的，例如，法律不宜規定將罵人者判處極刑，要么會因為無法實際執行喪失其部分權威性，要么會激起普遍民憤而成為“法逼民反”的惡法。

當前，在交通建設工程的相關條例、辦法等監督管理法規的罰則中，對于某些工程質量不良行為都規定了動輒數十萬的罰金。這些罰則對于投資巨大的高速公路、跨海大橋等重大工程，能夠有效地起到“懲前毖后、治病救人”的效果，但對于由縣區級監督機構在監的概算額較小的農村公路項目而言，如此巨額的罰金就顯得“過和罰”不對等了。事實上，當前在縣區級交通工程質監機構中很少能夠依據這些罰則對農村公路橋梁建設工程中的違規行為進行處罰，嚴重影響了質量安全監督工作和相關法規的權威性。

4對策與建議

（1）從法律角度來講，為保障工程質量安全的日常監督檢查的合法性，相關政府主管部門宜早日解決縣區級交通工程質監機構的監督工程師行政執法證問題。

（2）考慮到我國地域發展水平存在巨大的差異，建議縣區交通主管部門根據當地實際情況，依據相關交通工程質量監督管理的法規，制定更利于具體操作的工程質量安全監督管理實施細則。例如，參建單位的單次違規行為的處罰金數額可以適當縮減。

（3）在繼續大力推行以政府為主導、帶有獎勵色彩的“優質優價、優監優酬”的基礎上，及時總結成功經驗。在一些條件允許的交通建設工程中，可以試行更加符合市場經濟規律的“按質付費”的動態掛鉤辦法。

（4）嚴把施工、監理單位準入關

施工、監理單位是交通工程建設的重要實施主體，對交通工程質量的好壞起著決定性的作用，極大地影響了交通工程質量水平，同時也給交通工程建設質量安全管理工作帶來了很大的難度，因此，必須加強源頭管理，嚴把施工、監理單位準入關。

（5）為避免部分“資質優但現場質量行為差”的從業單位和從業人員繼續擾亂市場秩序，宜加強交通建設工程的“入口”管理。建議將“條件審查”進一步拓展到“誠信審查與準入”，可由相關交通主管部門或下屬的工程質量監督機構，根據從業單位和從業人員在過往工程中工程質量行為的誠信記錄與誠信扣分情況，對那些質量行為能夠達到基本要求的從業單位和從業人員給予相應的工程建設準入證件。而對于屢屢發生工程質量不良行為的從業單位和從業人員禁止其市場準入。

（6）加大工程質量保證金的額度和保質年限，便于工程質量問題的責任追究。

篇（10）

為加強市場監管行為，保證工程建設質量與安全，按照省交通運輸廳質量工作考核領導小組要求，我局對全市公路橋梁工程項目開展“質量月”活動，現將活動開展情況匯報如下：

一、認真開展新頒法律法規規章標準主題宣貫。我局統一購置了《遼寧省交通建設工程質量安全監督管理辦法》、《公路工程質量檢驗評定標準第一冊土建工程》，在認真貫徹落實全市交通工作會議和全省監督工作會議精神的基礎上，我局全體工作人員勤修內功，將“質量月”活動作為提升自身質量安全管理水平、學習質量安全知識的重要途徑，加強學習，熟練掌握業務知識、相關法規、規章及規范性文件，探索建立行政執法公示、執法過程記錄、重大執法決定法制審核“三項制度”，扎實開展行政執法評議考核，按照“全覆蓋、零容忍、嚴執法、重實效”的要求，推動質量安全監管理念落到實處，夯實質量安全監督基礎，全面提高質量安全監督機構執法水平。

二、積極推進公路水運品質工程提升行動。以貫徹落實省交通廳“精細化管理年”活動為契機，把品質工程創建工作推向更深層次、更廣范圍。促進質量發展由追求“合格率”向追求“滿意度”躍升。牢固樹立“優質耐久、安全舒適、經濟環保、社會認可”的管理理念。加強對勘查設計、施工方案等關鍵環節和施工過程的控制，提高示范項目的內在品質。除抓好綏三線品質工程創建外，確定北票市京沈線改造工程為市級“品質工程建設試點項目”，凌源市碾小線橋梁工程為農村公路“品質工程建設試點項目”，以點帶面，全面提升我市公路建設管理水平。

三、加強原材料產品質量抽檢。對水泥（水泥物理性質試驗）、粗集料（篩分、針片狀試驗）、細集料（篩分、含泥量、小于0.075mm含量試驗）、鋼筋（拉伸、彎曲、焊接試驗）、砂礫（篩分試驗、壓碎值試驗）、瀝青（針入度、沿度、軟化點試驗）、瀝青混合料（瀝青用量和級配試驗）、無機結合料穩定材料（水泥劑量、7天無側限抗壓強度試驗）等主要材料的主要指標加大抽查力度，對抽檢結果不合格的材料，堅決予以清除，把好各工程原材料質量控制關。

四、全面推進公路工程試驗檢測專項整治活動。認真開展試驗檢測專項整治和檢測數據打假行動，綜合采取各種檢查驗證措施，對試驗檢測數據造假、試驗檢測人員無證上崗或掛靠證件、試驗檢測機構執業質量不高等突出問題，集中開展整治行動，確保全市試驗檢測工作標準不降。

篇（11）

實驗教學是聯系理論實際的基礎，實驗教學和理論教學是相輔相成、互相依賴的，它是課堂理論教學相配合的一個重要的環節，特別是電工電子專業課的實驗，對于電工電子專業的學生來說上好實驗課是非常重要的，本文重點講述了獨立院校電工電子專業實驗課教學中影響教學質量的因素以及解決辦法。

1. 影響實驗教學改革質量的因素

1.1學生對實驗教學課不夠重視

大多數學生在預習下節實驗課時都不夠認真，上課時不去思考實驗的內容，等老師講完之后，只是完全按照教師講的被動地操作，模仿性和依賴性比較強，只是為了完成上交實驗數據。而且很多學生在上實驗課時，抱著無所謂，應付老師出來玩的態度。實驗目的不明確，不知道該要干什么，如何去做實驗；即使等實驗現象數據出來之后，下一步具體的要怎么做、做什么根本不清楚，在老師面前的時侯裝腔做勢，糊弄老師。那么，在這種情況下，這樣的實驗教學，不能發揮學生的主觀能動性，反而卻制約了學生的科學思考能力，更不利于培養學生的科學素質和創新能力。

1.2學生的好奇心影響了實驗教學的正常開展

由于受實驗室實訓條件的客觀因素，大多數老師都是對理論教學進行注重的講解，對書本、教材上的實驗結果，數據，分析結論，各種儀器，儀表的功能，操作方法等，學生都是被動的接受，只有聽過，沒有看過。所以，一旦學生進入了實驗室之后，好奇心就特別的強，會驅使學生去擺弄各種儀器，儀表和實驗器材，那么學生就沒有注意老師的講解，怎樣示范和如何操作等要領，等到學生自己去進行獨立操作時，各種問題就出來了，再加上一些老師疲于解決一些低級的問題，因此就導致教學內容無法得到正常的完成。

1.3在教學環節中實驗教學的學時數較少

我校的電工電子實驗教學中心承載著全校信息學院的多個專業“電路基礎”、“電機拖動”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等課程，以及全校所有工科非電專業“電工電子技術”課程的實驗教學任務，由此可見教學任務繁重。因此，對于每個教學班級來說，實驗教學時數很少，所以學生在上實驗課時，不能認真有效地掌握實驗教學方法和怎樣運用儀器設備，只是被動的操作，在填寫實驗報告時，大多數學生特別愿意抄襲 。再加上以前的教育課程大多數強調的是對學生理論知識的培養，缺乏對這些理論知識的運用，結果導致對實驗教學的重視程度不夠，有直接影響到學生的手動能力和分析能力普遍的降低。

1.4實驗教學結構、教學內容以及教學手段不能適應科技發展的實際需要

由于學校的一些實驗教學沒有獨立的設課，依賴于理論教學。那么作為理論教學的一個方法，它的內容大多是理論教學中的一個驗證，在這種情況下，學生的一些思考能力被局限于相應的理論課程當中。由于各門實驗課程它們之間要互相分割、相對獨立，又缺少綜合性、設計性，而且同類的實驗課之間間隔的時間又長，在上實驗課時，一些基本知識又要過一遍，這樣浪費了時間和精力，也不能提高學生對一些實驗設備的利用率，同時也給一些學生造成了對于一些理論概念的斷斷續續、不連貫。

2. 解決方案

2.1實現實驗室的開放

傳統的實驗課程基本都是按照老師講解的實驗原理、操作和儀器的使用方法等去進行，學生幾乎都不動腦筋，處于被動做實驗的地位，這樣制約了學生能力的培養和提高。而實現實驗室的開放，不僅能最大限度地發揮實驗室的資源效益，同時也滿足了一些學生的要求，還能幫助讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，更能提高儀器的使用率。學生在開放的實驗室里自主的進行做實驗，能夠獨立的思考，自由的發揮，自主的學習，還提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

2.2改革教學模式，激發學生的學習興趣

楊振寧博士曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣”。學生只有對實驗教學課感興趣，才能把實驗課程學好，學懂，學精，才能愛學。那么，如何才能激發學生的學習興趣，是提高實驗教學的重要環節。老師在上教學實驗課時，盡量的讓學生自己去做實驗，這樣能夠讓學生充分的了解所學專業以及學科的內容和特點。用實驗教學引入新課的辦法，可以使學生產生懸念，在上下一節上實驗課時，學生帶著興趣和疑問來聽課，注意力集中，這樣實驗教學會受到事半功倍的效果。

2.3教師要認真備課

教師在實驗教學過程中出現的一些情況要有從分的預見性，那么這就要求教師在課前自己進行試驗，完成整個實驗的操作過程，這樣，在給學生上課時 ，一旦學生在試驗中出現的問題，老師能及時的解決，避免陷入被動的狀態。教師要讓學生明確實驗的目的、內容、方法、步驟和要領，使學生能夠逐步的養成復習理論知識和預習實驗內容的好習慣。

2.4加強實驗室的建設

在當今的職業教育發展的黃金期，學校應該加大對實驗室的投入，配備教學輔助設備；改造實驗室的環境，確保貴重儀器，儀表和實驗器材的正常使用，而不僅僅是買來為了評估驗收做樣子或者給后人看的。

2.5提高實驗隊員的素質

要建立一支適應實驗教學的專職實驗員的隊伍，要求學校要像對待專業課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度。讓實驗隊員明確自己的崗位責任以及崗位要求，使隊員們具有較強的責任心，扎實的理論基礎，過硬的專業技能，從而能夠配合實驗教學課程的順利開展，指導和幫助學生完成實驗；協助進行實驗器材、設備的維修和改造。

建立一支適應實驗教學的專職實驗員隊伍，適應新形勢的要求職校要像對待專業課教師那樣，加大對實驗員的培訓力度，從而能夠積極配合理論課教師開展實驗教學；讓他們也參與到課程改革中去；為實驗課教學形式和內容的改革出謀劃策。

結束語:

由此可見，實驗教學是能力培養的重要環節,在實驗教學質量改革上作出的一些探索，實驗的教學質量得到了一些提高，取得了一定的成績，但還存在著許多不足。但我們堅信，只要通過大家的共同努力，就一定能夠使電工電子實驗教學質量逐步向著系統和完善的方向發展，使學生動手能力、工程實踐能力和創新能力的綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：