緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生心理健康范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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    (1)智力發展水平:雖然智力發展優秀者并不一定擁有健康的心理,但如果智力發展水平低下,那將毫無心理健康可言。因此,一個心理健康的小學生,其智力發展應屬于正常。相反,若智力水平低下,是算不上心理健康的。

    (2)情緒穩定性:一個心理健康的小學生,一般是心境良好,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態占主導,但同時又能隨事物對象的變化而產生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應,當有了喜事感到愉快,遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此外,還能依場合的不同,適當地控制自己的情緒。

    (3)學習適應性:一個心理健康的小學生通常喜歡上學,覺得學習是一件令人愉快的事,感到輕松;對于學習內容往往抱有濃厚的興趣,樂于克服學習上遇到的困難;學習效率高。

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首先，學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的環境。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境應以嶄新面貌出現，盡可能地體現新穎、整潔、美麗的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓名花異草、各種樹木、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。

其次，學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，從而改善學生的心理環境。同時，要加強學校校風、班風、教風、學風“”建設，在良好的校風校貌這個心理環境中，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質能得到良好的發展。

再次，學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，定期開辦一些心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，父母是孩子的第一任老師，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響是很大的。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

二、小學生心理健康教育關鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。教師和學生的人際關系是在教與學的實踐活動中通過交往形成的相互認識、理解，情感的親近與信賴的關系。一個有著良好心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的人際關系。實踐證明，教師用良好的人格魅力影響學生，用新穎有趣的教學方法吸引學生，用難易適度的內容啟發學生，用公正平等的態度對待學生，創設良好的課堂心理氣氛，進而提高課堂教學的效率和質量，使師生獲得精神上的滿足。教師要尊重學生，切忌用老眼光看待學生，認為好學生什么都好，差學生什么都差。教師要用辯證的觀點看問題，對優生應幫助他們找到自己的不足，樹立新的奮斗目標；對后進生要多看他們的優點，多找閃光點，尊重他們的人格，以信任激發他們的自尊心、自信心。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績等。教師不可有私心。這“私心”指的是教師對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生和同事面前無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

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隨著素質教育的實施和相應法律法規的健全，以及人們反復的譴責，教師體罰學生的現象越來越少。但是，“心罰”作為一種很隱蔽的懲罰方式，依然在教育現象中普遍地存在著，并且有一種愈演愈烈的趨勢。學生需要適度批評，適當的批評對于一個學生的成長是完全必要的，但如果批評過度，以致造成心罰，其效果往往會“走向反面”。相對于體罰這種顯性的教育暴力而言，“心罰”具有很大的隱蔽性，并沒有引起整個社會的廣泛關注和足夠重視，國內學界對這一問題的研究也很少見。而在某種程度上，正是由于其具有隱蔽性，心理懲罰已普遍存在于我國中小學校園和家庭教育中，成為我國基礎教育領域的一大新問題。

一、“心罰”的概念及其表現形式

（一）心罰的概念

所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當的言行對受教育者的心理加以懲罰的一種方式。“心罰”雖然沒有對學生造成明顯的外部傷害，但會對學生的心理發展產生嚴重的影響，使用不當甚至會影響學生心理和人格的健康成長，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴重的懲罰。

（二）“心罰”的表現形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學生。在現實的教育活動中，挖苦諷刺學生的現象普遍存在。小學生是未完成的個體，難免會犯錯，教師適當批評也是正常的。可有的教師無視學生自尊，批評語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評方式，不僅有違教育學生的初衷，更可怕的是會傷害學生的心靈。

2.置之不理，視若無物。表現為把經常犯錯、調皮搗亂的學生當做“透明人”，在日常教學中，教師對這些學生取得的一些成績、進步也不聞不問，或者輕視這些成績、進步。

3.孤立學生，不讓其他同學與之交往。對于學習成績不好或者經常犯錯誤的學生，許多教師不是對他們耐心教導，而是冷落他們，并且不讓其他表現好的同學和他們交往過多。對有不良習性的學生，有的教師甚至會對他們進行“隔離”，在班級中公開宣布，不讓其他同學與他們交往。

4.粗暴威脅，表現為用嚴重后果來威脅學生。部分教師對學習進度較慢，或不能及時完成作業的學生言語恐嚇，比如：不能及時完成作業，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對小學生心理健康的影響

（一）“心罰”對小學生心理健康的積極影響

在國內外有關“心罰”的文獻中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強調了“心罰”對學生心理健康發展所產生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發展都有兩面性，心罰對學生心理的健康發展也有積極的影響。對于那小部分不遵守校規校紀的學生，不采用適當的懲罰是不能使他們認識到自己缺點和改正錯誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學生堅強的性格，能培養學生抵抗挫折和戰勝挫折的能力。”所以，適當地運用心罰去開啟學生的心靈，對于素質教育來說是非常必要的。同時善意的批評、訓斥更容易讓學生接受。因為善意的心罰包含著教育者的苦心和關愛，當受教育者領會到這一點時，他會樂意接受。

（二）心罰對小學生心理健康的消極影響

心罰對學生雖然沒有像體罰那樣有皮肉之苦，有外表傷痕，但它對學生的傷害更嚴重，有的甚至是終身難以挽回的。

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學校集體活動的精神支柱和重要驅動力。如果教師對學習困難的學生另眼看待、經常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學生會產生自卑心理、感到孤獨無助，會心灰意冷、放棄努力，有的甚至會產生厭學情緒，從而出現逃學行為。教師經常地諷刺或者輕視，同學們的嘲笑，后進生聽多了，就會產生暗示心理，感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進步的決心，自暴自棄，更嚴重的會產生永久的心理疾病。

2.引起逆反心理，造成師生對抗。某些自尊心很強的學生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會與教師產生障礙，在課堂上或工作中表現出疏遠教師，采取與教師不合作的態度。這個時候，教師講的即使是“閃閃發光”的真理，學生也不會感興趣，不會接受。

3.心理懲罰會導致學生心理問題的產生。首先，教師對學生心罰后，同伴就會冷落、歧視、疏遠受罰學生，使學生產生對他人的不信任感，從而對與他人交往采取冷漠、回避態度，甚至會產生攻擊。此外，學生受到心罰后，會在心靈上留下不愉快的回憶，嚴重的會產生過激行為，如自殘等。其次，學生會因為對教師的厭惡而對學習失去興趣，嚴重的甚至會導致厭學、逃學，出現學校恐懼癥等。大量的事實告訴我們：對學生經常進行心理懲罰，會造成機體的正常功能發生紊亂，嚴重的可能導致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長會依法追究，而人們對心罰則不在意，甚至有的教師認為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長大的青少年，很難想象在心理、個性、自信心等方面會健康發展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會和學校要為教師創造有利條件

1.社會應給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經濟收入，為教師創造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。

2.學校應盡量改善教學條件，提高教師福利待遇，加強師資隊伍建設，多舉行文藝活動和學術活動，為教師設置交流和進修的平臺空間。

（二）家長要采用正確的方法教育子女

家長在關心愛護子女成長的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養成良好的行為習慣。只有學會做人、做事才談得上做學問。要求孩子在學校，特別是在課堂上一定要遵守校規校紀，尊重教師，團結同學，珍惜教師的勞動成果，把時間精力多用在學習上。

（三）教師要不斷發展和完善自己

1.轉變觀念，確立學生的主體地位。對學生經常挖苦、諷刺，只會泯滅學生的自信心、傷害學生的自尊。確立學生的主體地位并不意味著放縱學生，而是幫助學生學會學習。同時要尊重學生的人格，把學生看成成長中的人，發自內心地愛護學生，真心為學生的健康成長而付出，而不是為了教書而教書。

2.要學會自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學生身上，要及時完成角色的轉變。

3.學習有關的教育法律法規。近年來，我國頒布了許多教育法律、法規，比如《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《義務教育法實施細則》等。這些法律法規都強調了要尊重學生的權利，以及學生尊嚴的不可侵犯性，強調了正確認識學生主體的重要性，強調了保護學生的必要性。教師都應學習這些法律文件，掌握相關法律知識，并在自己的教育實踐中履行之。

4.用發展的眼光看待學生。學生是發展中的、成長中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對學生的發展持有信心。在教育教學中，對學生出現的不足之處，教師要有耐心，要使他們認識到，只要接受教訓、只要努力就能進步，從而對自己的發展、對未來充滿信心。

5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈。”對犯錯的學生來說，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯誤與缺點，從他們積極的態度中發現優點，予以表揚鼓勵，會促使學生自省自責，從而自勵自強，追求進步。

（四）增強學生的抗壓能力

學習是辛苦的腦力勞動，在這過程中會遭遇到各種各樣的困難和挑戰，這就需要學生具備良好的意志品質，增強自己與壓力對抗的能力。

1.首先要引導學生樹立遠大的目標，把當前的學習與自己的未來、國家的未來緊密聯系在一起。目標是學習自覺性的前提，是意志行為堅實的基礎。

2.培養學生的自信心，使學生保持良好的情感體驗。不良的情緒會消磨人的意志，良好的情感體驗能給人以力量。針對不同學生的特點，采取恰當的措施，循序漸進地培養學生意志。

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The psychological consultation for pupils psychological health effects WANG Shan， TANG Yan， HUANG Qin，et al. Psychiatric Hospital of Yunnan Province,Yunnan 650224，China

【Abstract】 Objective Evaluation method of psychological consultation intervention pupils psychological health effects. Methods Mental health measure evaluation tools, AnNingShi to a primary two, four grade each extraction in each grade two classes were 192 students mental counseling intervention, compare the difference between before and after scoring. Results After 18 months comprehensiveintervention, the result of the students Mental health scale suggest that, six monthsafterthe intervention the personality defects,andbehavioral disordershavescore decreased(P

【Key words】 Comprehensive psychological intervention; Primary school students; Mental health

據統計, 目前全國心理疾病患者約1 600 萬人, 1/3 是在兒童、青少年時期發病。而且, 存在心理健康問題的青少年近年還呈上升趨勢［1］，但目前我國對心理健康的研究多針對高校學生，有理論認為學生的心理問題起源于幼年,苗頭在小學,發展在中學,悲劇在大學［2］。因此，幼兒和小學生的心理健康問題更因該得到廣泛的關注和重視。小學生是指正在正在接受小學基礎教育的學生，其年齡一般在6～12歲之間，本研究旨在調查小學生的心理健康狀況，并且進行心理咨詢干預，為小學生心理健康工作提供參考。

1 資料與方法

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prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(xitmforeignlanguageschoolpirmaryschool xihn shaanxi 710000)【abstract】studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．ministiy\'ofeducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．student~spycho-iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【keywords】goodstateofmind；students；healthygrowth1．當前小學生的心理健康特點及狀況小學生在義務教育階段處于懵懂的接受事物時期，這一階段是素質教育的關鍵。可是隨著各類現代化信息的介入和家庭環境的變化，部分小學生存在著心理問題及障礙，造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社會環境的影響。而教師往往對學生的認知、學習，個性缺乏深刻的了解，不能依據小學生的心理特點，有針對性的進行教學。在教育實踐中我們發現小學生個性發展中存在種種不良傾向，大多數和 自我意識發展有著密切的聯系。

    1．i 怯懦。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，多數小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

    i．2 厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可結果卻令人大跌眼鏡。小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”，坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩 ，會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。“一提起學習即心煩意亂”。

    1．3 自私。我們經常會發現 ，看電視遇到傷心、感人的情節，多數小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠，不關心的態度，認為與自己無關。高年級的學生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級的學生上學來是家長幫忙背書包，一放學馬上把書包扔給家長。

    1．4 敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。很多學生會在別人踩了一腳時予以報復 ，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經碰到過很多類似的事情，學生吵架打架，尋其原因都說是人家先動手，然后 自己才反擊。在學習、活動方面，多數小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識 ，甚至有些學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。遇到批評不能正確對待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

    1．5 自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及 自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。心理失衡 ，產生消極情趣，自我感覺變得越來越差。

    2．造成當前小學生心里健康問題的原因2．1 教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離 ，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重，導致教師無心關注學生的心理教育。

    2．2 家庭環境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。

   一 味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學業上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。同時隨著社會經濟的發展大大的提高了居民的生活質量，獨生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會上的一些不良風氣也開始在孩子之間流行起來，攀比講排場有求必應，以往的艱苦樸素作風早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

    3．培養小學生良好的心理狀態。促進其健康成長3．1 學生的學習能力與心理狀態有關。學生的學習積極性，學習能力與其自覺能動的心理狀況有著密切的關系，處于優勢心理狀態的學生，學習熱情，學習能力強 ；而處于不良心理狀態的學生，學習能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點。學生心理狀態的良與差，可直接影響學習能力與學習效果，學生的心理狀態是學習積極性表現的“指標”。在認知、情感、意志三方面都處于優勢心理狀態的學生，潛在的學習能力就越強，那些心理狀態較差的學生，他們的學習積極性不高，學習成績不佳，對學習感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說、玩電腦游戲、或讀言情小說 結果上課不聽講、不思考 ，作業不認真完成，預習不充分，復習效果差，對學習反感、厭惡。這時教師應該找合適的一個切入點，和孩子進行心與心的交流。與家長交流溝通，了解孩子更多的心理切入點。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。也無法注意到學生的心理狀態 。

    將不能使孩子在良好的心理狀態下學習、生活。因此 ，注重培養學生良好的學習心態 ，才能提高他們的學習、生活等能力。

    3．2 重視學生的心理導向。當教師發現有的學生心理狀態不佳時，就要重視、更要引導使其向良好心態方面轉化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛讀言情小說 。他(她)們在課堂上經常表現為 ：注意力不夠集中，學習興趣不濃厚 ，作業不能按時完成 ，作為教師要承擔經常與他們坦誠交流、敞開心扉地聊天，想方設法與他們縮短心理距離。經常觀察和了解他們的心理狀態，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發他們學習的興趣。當在課堂上發現他們處在不 良心理狀態時，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優勢心理狀態中。

    3．3 盡力做到與學生心理相容。心理相容，是指教師與學生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應該主動設身處地地為學生著想，看看他們在想些什么?常玩些什么?做些什么?為什么會那樣去做?如果學生犯了錯誤，應該想想他們為什么會 出現這樣的錯誤，他們在做這樣的事時 ，心里想些什么?然后，再來處理他們的錯誤問題，在處理時盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認識到錯誤，讓他們從小做到勇于承認錯誤，敢于承擔責任。盡量體諒學生還不成熟的心理表現。因為師生問的心理相容，能發揮學生的學習能力，學生能夠體會到老師是在相信他，關心他，熱愛他。這樣使他們增強了自信，激發了他們 的 良好心態 。

    3．4 正確引導學生面對來 自社會的因素造成的心理問題。雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力 ，導致他們對現實充滿迷茫和困惑。產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。在社會環境還沒有達到凈化的情況下，法規制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應引導學生坦然面社會現象，讓學生明白每個人成長都經歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對，才能保持樂觀向上的精神狀態，才能從容地去克服困難。

    4．總之

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（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。

二、在小學管理中應用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。

2.觀察學生的心理狀況

在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：

（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

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小學階段既是人生學習生涯的起始階段，也是個人形成良好個性品質的基礎時期。在這一時期，小學生要學習和經歷大量的東西，許多東西是他們第一次接觸和經歷的，這讓他們感覺目不睱接，難以適應。上學、考試、升學、交友、長大、長高等許多問題在成年人看來是非常簡單的事，但對于缺少相應知識、缺乏社會經驗和閱歷的小學生來說，都是一種考驗，他們就是在這種考驗中漸漸長大的。然而，面對這種考驗，他們不一定都能跨越過去，這時就需要父母、教師、社會的幫助和理解。由于家庭教育中不當的教育方式、學校中難以避免的一些弊端以及社會競爭壓力、不良的風氣等種種復雜因素的影響，對小學生形成了一種不良的心理環境，這就會使小學生的心理適應出現一些偏差，當這種偏差達到一定的程度，超過小學生心理承受的最高限度時，就會導致一系列的心理疾病的發生。

當前，對小學生進行心理健康測查與心理檔案的建立，是加強小學生心理健康教育工作的重要內容。應用心理測量對小學生進行心理健康測查與建立心理健康檔案，通過科學的方法與手段，一方面能夠有效地將小學生中可能出現心理問題的學生篩查出來，并根據其嚴重程度進行分類，以達到及時發現小學生的心理問題，進而進行早期干預和有效控制的目的，為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，為小學生的心理健康提供動態的監測手段；另一方面，也能夠服務于全體學生，幫助小學生不斷地提高自我認識，培養學生樂觀、積極向上的精神風貌，形成良好個性心理品質，為全面推進素質教育提供切實有效的幫助，這對于促進社會的良性發展具有十分重要的現實意義。

二、小學生心理健康測查與心理檔案建立工作存在的主要問題

1.認識不到位。一些學校的心理健康教師認為，開展小學生心理健康測查和建立心理檔案的主要目的是為了在小學生中篩選出心理異常的學生進行干預，而沒有認識到在小學開展心理健康測查和建立心理檔案工作的目的是為小學生的健康成長服務，是服務于全體小學生而不是少數小學生，是幫助小學生不斷提高自我認識、開發潛能，培養健全的人格和良好的個性心理品質，而不僅僅是為了發現極少數心理障礙的學生，從而產生認識上的誤區。

2.教師專業化水平較低。學校心理健康教育工作，是一項專業性較強的工作，建立一支合格的師資隊伍，是搞好學校心理健康教育工作的關鍵。目前，有很多小學的心理健康教育教師和心理檔案人員都不是受過專業訓練的教師，大多數是由學校校醫、班主任或德育教師擔任，專業水平不高，因而不可能較好地完成心理健康測查、心理檔案內容的選擇與心理檔案的統計、分析等工作任務。如，一些小學在進行心理健康測查前不能根據本校學生的具體情況和身心發展特點，選擇恰當的心理測量工具；施測前沒有正確指導語的指導，學生在不理解要求的情況下進行回答，甚至有的學生還擔心測查結果進入學籍檔案，不敢真實的填寫；施測后不能正確的解釋測試分數的含義就隨意下結論，反而對學生的心理發展產生了不良影響。因此，建立一支具有較高專業化水平的心理健康教育師資隊伍是十分重要和必要的。

3.重視測查而不重視跟蹤記錄。近年，許多小學也開始重視小學生心理健康測查工作的組織與實施，但卻忽視了測查后心理健康檔案的建立，更沒有根據心理測查的結果采取相應的教育對策。一些小學雖然建立了心理健康檔案，但也只是對測查報告的簡單描述分析，缺少對不同類別的小學生群體心理發展特點的具體分析，因而，心理健康測查結果不能為小學心理健康教育工作的開展提供參考依據。一些學校在建立小學生心理檔案的過程中為了省事，也只是一次建好以后就無任何跟蹤記錄了，檔案也就成了上級檢查工作的擺設。

三、改進小學生心理健康測查與心理檔案建立工作的對策

1.提高認識。學校心理健康教育教師和心理檔案人員，如果不能正確認識到對小學生進行心理健康測查與建立心理檔案的目的是為了培養全體小學生良好的心理素質，而不僅僅是在小學生中篩選出有一定心理障礙的學生進行干預，讓個別有心理障礙的學生得到及時的咨詢與治療，從而緩解心理壓力，消除心理危機這一點，就不可能真正做到讓正常的大多數學生具有健全的人格和良好的心理素質。同時，學校心理健康教育工作，關系到學校每一位學生的健康成長，因而這也不僅是學校心理健康教育教師的工作，也是全體教師的工作。因此，學校教育工作者都要通過不斷的學習轉變觀念，提高認識，用先進的、科學的教育觀念和思想指導心理健康教育工作。

篇（8）

 

關鍵詞：小學生  心理健康  教育

一、小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。

（一）認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。

（二）心理品質

一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。

（三）人際關系

一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因

    （一）小學生不良心理現象的表現形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

（二）小學生不良心理現象的誘因

現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。

第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。

第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。

三、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績； 長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。

參考文獻：

[1]國家教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。

[4]田學嶺：《中小學校心理健康教育現狀的調查》，《周口師范學院學報》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育與德育關系之審視》，《邵陽學院學報(社會科學版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

篇（9）

當今社會迅速發展，新鮮的事物不斷涌現，農村小學生生活的社會環境發生時代性的變化。學生通過電視、網絡等途徑，學習許多的知識，同時有些東西是誤導學生的，影響學生的身心健康。

一、農村小學生心理健康和心理健康教育存在的問題

1.成迷于電視電腦。從改革開放以來，農村的生活發生了翻天腹地的變化

2.獨生子女，嬌生慣養，性格任性、嬌縱、以自我為中心

3.缺乏親情教育和有效的監督

4.農村心理教育的思想認識不夠

5.缺乏師資力量，工作形式化

二、農村小學生的心理健康教育對策

1.學校要創設良好的教育環境，加強學校心理教育的組織領導，深入開展心理健康教育

（1）將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中，既開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。

（2）搞好校園物質、文化建設。

2.學科課程教學要緊密結合心理健康教育

教師在教學中應該認真執行國家課程計劃，加強對課堂教學策略、方法、手段和學生學習的研究，切實提高課堂教學的效率和質量。

3.大力加強農村小學心理健康教育師資培訓

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理困惑。

4.辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育

小學生心理健康教育不能缺少學生家長的參與。采取多種形式，盡可能與家長進行溝通。如，創辦家長學校，將心理健康教育列入家長學校授課的重要內容。

5.關注、關心、關愛“留守學生”

篇（10）

小學生屬于社會中的特殊群體，不管是生理還是心理均處于關鍵發育時期，這一時期的學生容易出現各種心理問題。近幾年，我國出現“心理問題低齡化”現象，小學生心理健康問題受到廣泛關注。

一、影響小學生心理健康的因素

1.遺傳因素

遺傳因素對小學生的心理健康有著一定的影響。據調查顯示，很多多動癥患兒的病因是遺傳因素，其中同卵雙生子的同病率高達85.7%，異卵雙生子同病率是33.3%。遺傳對小學生的精神系統有著較大的影響。例如：高級神經活動強且不夠平衡的典型膽汁質學生，經常會沖動、暴躁、容易發怒；高級神經活動不強并且缺乏平衡的學生經常表現的抑郁，在日常生活中可能產生孤獨、焦慮或者自卑等心理問題。

2.生理因素

（1）如果小學生兒童時期患過傳染疾病，例如腦炎、肺炎、病毒性感冒等疾病，腦組織會受到嚴重傷害，進而導致小學生產生一定的心理障礙。在小學生成長過程中，一些重要的內分泌，例如腦垂體、腎上腺等分泌不夠均衡，也會致使小學生出現一些心理障礙。如甲狀腺素缺失，小學生會出現智力遲鈍、記憶減退等癥狀，但是分泌量過少又會造成神經過敏，情緒容易激動等現象發生。

（2）小學生身體上的發育的和其的認知發育有著一定的聯系。兒童的腦發育狀況影響著兒童的智力水平。小學生，正處在精神系統結構的基本發育階段，與成人相似。另外，學生的身體發育對其情緒也有著一定的影響。如果身體發育良好，在與他人交往的過程中容易得到積極的評價，從而獲得積極的情感體驗。如果身體發育不良，其在社會交往過程中可能受到消極評價。

3.心理因素

心理發展過程中出現矛盾和沖突是一種十分常見的現象，在這一情況下，有些矛盾是小學生心理發展的動力。但是，如果小學生長期處于心理矛盾環境下，或者矛盾程度過高，可能會為小學生帶來一定的困擾，致使小學生心理的健康發展受到一定的影響。

二、如何提升小學生心理健康水平

1.注重學生的家庭教育

在日常的教育過程中，教師要善于和家長合作，共同完成孩子的教育。教師引導家長在對孩子提出要求時，需要征求孩子意見。孩子往往能對家長的教育做出客觀的評價。教師多與家長溝通，同時要善于反思，分析自己的教育方式是否科學合理，在反思過程中，可以將分析的結果和家長分享。對教育方法中存在的不足之處進行改進。對孩子進行教育的過程中，需要充分尊重孩子成長的自然規律。家長都希望孩子健康成長，但是不少家長望子成龍，給孩子施加過大的壓力，從而導致孩子身心得不到適當的放松。這時，教師要對家長進行科學引導，告訴家長切忌采用強制的手段控制孩子，孩子是一個獨立的個體，有著自己的思想，因此家長在任何時候不得將自己的思想強加在孩子的身上，讓孩子順著自己的意愿去做事。幫助家長對孩子進行科學引導，從而使孩子形成健康人格。

思想道德教育可以提升一個人的精神境界，也是一個人成人后立身處世的根本，小學生只有從小接受思想道德素質教育，才能在以后的成長和發展中遵守法律法規，同時利用自身的才能服務于社會。父母是孩子的第一任老師，教師需要讓家長了解其對孩子的影響，提醒小學生家長，要注意關注孩子的言行。教育孩子尊重長輩，和同學之間相處要互相謙讓，并和鄰居友好相處。教師可以定期對小學生進行家訪，和學生家長進行充分溝通，向家長傳授一些科學的教育方式，引導家長對孩子進行言傳身教，為孩子樹立榜樣。

2.注重學生學校教育

學校樹立良好的校風，為小學生和教師營造一種良好的氛圍，這也屬于一種凝聚力，可以在一定程度上提升小學生的集體意識，進而在學校生活中國履行應盡的職責。在這種環境下，小學生的心理得到健康發展。班集體是小學生在學校生活和學習的基本單位，為小學生走向社會起到一個過渡作用。如果班集體中存在不利于小學生發展的因素，則會對小學生心理產生一定的影響。在小學教育中，有些小學生的班級地位較低，在長期的學習和生活中經常受到忽視和排斥，這就很有可能導致小學生產生自卑心理，還有可能使小學生對其他人產生排斥情緒，從而導致其在與人交往中出現一定障礙。例如一些班級內，存在一些不健康的小群體，這一群體長期欺負其他小學生。針對這一情況，如果教師沒能及時發現，就會導致小學生產生緊張和惶恐等情緒，致使進一步發生混亂。這一問題的存在，不管是對被欺負的學生，還是對于欺負他人的學生均會帶來一定的心理問題。

學校環境主要包括心理環節和物質環境，這些因素直接影響著學生的心理健康。物質環境主要體現在：校園自然環境、教學設施以及教室衛生等。這些因素對于學生的健康成長有著一定的影響，學校具備良好的物質環境，可以在一定程度上激發學生熱愛學校的情感，在學校生活中，自覺遵守校規校級，對于小學生的成長有著一定的推動作用。心理環境主要體現在校風校紀上，其中包括人際環境、組織環境以及學校的情感環境等[3]。學校建設良好的校風校紀，學生和教師相互尊重，校紀中對學生的行為做出科學規范，從而使學生在健康的環境下成長。

篇（11）

心靈不在它生活的地方，而在它所愛的地方。――佚名

要散步陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。――羅曼羅蘭

隨著新課程改革的深入，關注孩子的健康成長已成為人們研究的熱點課題。對孩子的認知、性情、心態賦予新的理解，如何讓孩子乘著理想的翅膀翱翔在蔚藍的天空，作為一名小學心理健康老師，我談談自己的看法：

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。健康教育課堂中，關鍵在于一個“活”字，作為小學健康教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，觸動學生的心靈，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。例如，教學《青山處處埋忠骨》一文，我們可以先讓學生觀看電影《》，讓學生通過影片初步感知的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對主席的真摯情誼，并啟發學生理解人民為什么如此尊敬和愛戴。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一次匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解主席一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。在我同事的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽量很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在欣賞她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又及時與她的父親取得了聯系，和這位父親交流孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國?斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

走進孩子的心靈世界，你會感到那真是個美麗的天堂啊！

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設社會主義事業的有用人才。

參考文獻：