緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教師評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

劉思遙：你是一個性格內向，做事謹慎的孩子。在校能遵守紀律，團結同學，樂于助人，因此大家都喜愛與你交朋友。學習上也較為刻苦、踏實，偶爾有小小的松懈，一提醒也馬上能夠改正，如果能夠更為靈活地運用所學知識，你將學得更輕松。身為班級的小隊長，做事也是一絲不茍，按時收作業、排桌椅，認認真真。加油，相信自己，可愛的小姑娘!

XX：樂觀開朗、認真負責是你的兩大優點!課間總是能聽到你爽朗的笑聲，看到你燦爛的笑顏，仿佛你那甜甜的小酒窩中都盛滿微笑，真可愛!處事認真的你做事是那么細致，同學生病期間，沒有一次作業是忘交給他的;每次的值日工作，沒有一次不是有頭有尾地完成的!新的一年，老師也有一個小心愿：上課發言的次數能更多一點嗎?相信你一定會越來越出色的!

XX：其其，你的名字取得特別好，人如其名，總把快樂傳遞給大家。課上回答問題時，流露出的微笑是那樣自信;每次讀你的文章展示時，淡淡的微笑中有些害羞;舞臺上一展歌喉時，你的微笑是那樣具有感染力;而平日里和同學玩樂時，你的微笑是最燦爛的，總給我們帶來好心情。希望其其能夠帶著微笑面對生活中的小挫折、帶著微笑和老師們談天說地、帶著微笑快樂成長!

吳欣桐：老師慢慢地發現了你語言表達能力上的進步!上課時，你精彩的發言令我們拍案叫絕;作業中，你豐富的想象、流暢的表達讓大家佩服不已。我想這和你自己的大量閱讀與認真學習的態度密不可分。希望欣桐在接下來的時間里，能夠提高自己做事情的速度，加快動作，那就有更多的時間可以自由安排，豈不一舉兩得?

篇（2）

（一）業務理論：

1.自覺學習研究教育教學理論，并留有各類筆記。

2.積極參加業務理論學習及教研、教改活動，認真留有筆記。

3.認真參加校內外聽評課活動，并留有書面記錄。

4.積極參加電化教學、實驗教學觀摩和計算機學習。

（二）業務能力：

1.認真備課，在備課中體現兩主和異步教學思想

2.授課環節齊全，傳授知識準確，因材施教，分類指導。

3.作業數量足，認真批改，有評語，有等級。4.教學成績優異。

5.在區級以上考試、競賽中獲獎，發表區級以上論文。

6.能圓滿完成學校布置的各項突出性教學任務。

7.教研能力強，教學工作和班主任工作具有創新精神和創新能力。

二、師德考核

（一）熱愛教育事業，嚴以律己，為人師表

1.注重儀表，講究文明，沒有損壞教師形象的言行。

2.辦公期間不干私活，不搞娛樂性活動。

3.認真完成學校布置的各項任務，認真履行值日職責。

4.注重自身素質的提高，自覺學習新的教育理念。

（二）關心學生，無體罰現象1.關心學生學習生活，幫助解決實際困難。

2.不擅自趕學生外出教室，不長時間罰站學生。

3.不諷刺挖苦、辱罵學生。

4.經常找學生談心，尊重學生人格，公平、公正的對待每一位學生。

5.無體罰學生或變相體罰學生現象。

（三）服從領導，團結協作

1.不頂撞領導，服從學校的工作安排。

2.維護教師威信，不誹謗他人，不在背后議論他人。

3.教職工間不打架斗毆，不侮辱、辱罵同事。

4.同志間相互學習，團結協作，不勾心斗角。三、遵守考勤制度，維護辦公秩序

1.不遲到、不早退、不誤課、不曠工，有事少請假，無事不請假。

2.中途不擅自離開課堂，不提前、拖后下課。

3.不亂竄辦公室聚眾聊天。

篇（3）

新課程課堂教學評價主要目的之一是促進教師不斷提高體育教學水平，評價性質是積極性的，評價特點是發展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的運動能力，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而在于強調課堂以學生為主體、教師為主導的互動，以培養學生朝終身體育這一方向發展為目標的體育教學。

1 具有與時代同步發展的教學思想

1.1 堅持“健康第一”指導思想

體育教學不僅要增強學生的體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在體育教學中應將這一思想落實到實處，貫穿于整個課堂，樹立“以育人為主”的原則。

1.2 體現教學主體

傳統的體育教學都是以教材為中心，教師唱主角，這種教學思想忽視了學生的發展，只體現了教師講、學生學的單項信息傳遞，忽略了學生自我目標的提出和目標追求的動力機制。將學校體育“三大任務”中的“增強體質”作為體育課堂教學的主要任務，不去考慮學科教學的特征，這是造成我國學校體育教學改革徘徊不前的原因之一。在體育課堂教學評價中表現為，將人體機能活動規律的表現與人的認識活動規律的表現混為一談，以脈搏測試和密度分析作為評價體育課堂教學的主要手段，那一張張脈搏曲線圖、密度分析統計圖就成了評價體育教學的主要依據。而對體育課心理氣氛、教學方法、教學步驟、學生能力培養等卻缺乏深入分析和研究。新《課標》強調“要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，這樣才有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。

1.3 樹立情感教育意識

體育教學中應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生興趣，培養學生優良學習品質;與學生共同學習、共同探討，克服體育教學中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關系。

2 教學目標、內容及組織的和諧統一

2.1 明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價體育課的主要尺度，因此，教學目標要明確、具體，應根據學生的年齡段來參照學習領域目標和水平目標，在重視知識與技能傳授的同時，還要對能力與情感目標提出明確要求，不能忽視情感、個性、意志等其他方面的學習內容，目標要體現新《課標》，符合學生實際。

2.2 優化的教學內容

新《課標》以目標的達成來統領教學內容的選擇。因此，教師對教學內容的設計應淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生想象力、發展其創造性，根據學生年齡階段與學生心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生建議，使學生有選擇學習內容的空間。

2.3 可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定獨創性，與教學和學生實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

3 變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，傳統的評價存在以下問題:一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執行統一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學評價的完善，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結果輕過程是應試教育對教學的評價方式。

新《課標》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。

教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅;也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。

因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

4 良好的教學效果

教學首先要使學生在多方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學過程中要實現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。

新《課標》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上多方面受益，這樣才能使體育課發揮更大的作用。

綜上所述，在體育課堂教學評價中，必須充分考慮本校、本地區的實際情況，在形式和內容上要加重對教師如何有效利用現有條件的評價;加重對教師如何根據學生的性別、年齡、生理心理指標、班級人數等情況而合理有效地搭配教材內容組織教學的評價。這樣才能發揮體育教學評價的導向性，確保體育教學改革的順利進行。

參考文獻

篇（4）

2021小學生期末評語11.這學期你為了在體育方面做出點成績，確實吃了不少苦，流了不少汗，你能從挫折中振作起來，迎難而上，這種精神十分難得，你樂觀，個性豁達，這將有助于你的成功。

但記住：千萬別荒廢了學業。

2.你只要嚴格要求自己，上課認真聽講，課后認真復習，不懂的問題及時向老師和同學請教，成績會很快跟上來的。

你并不是笨，只是你還沒有掌握有效的學習方法。老師希望你能嚴格要求自己，上課時集中注意力，改變懶散現象，積極投入到學習當中去。

3.你正直，誠實的品質，認真踏實的學風給我們留下了深刻的印象，你很有責任心，任何事情都能一絲不茍地完成好，這也贏得了老師和同學們的信任，你馬上就成為一名中學生了，老師祝愿你有一天能展開成熟的羽冀在蔚藍的天空中翱翔。

4.你是位健康，精力充沛的孩子，能干、熱愛勞動，能吃苦，如果你能將時間和精力更多地放在學習上，成績會遠遠不是現在這個樣子，如果你能對同學們以禮相待，會擁有更多的朋友。

5.你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，忽閃著一雙聰穎、智慧的眼睛，上課總是認真聽講，作業認真完成。

老師驚喜于你造句的優美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。老師多么希望你還能在課堂上勇敢地站起來，大膽地表現自己，老師期待著…相信你會做的更好的!

6.你是一個很有上進心的孩子，能虛心接受他人意見，知錯就改，已經懂得謙讓和寬容他人，也會自我批評，尊敬老師，有一定的責任心，值日工作表現不錯，基本上能做老師的小幫手，與同學也相處不錯，能在課間與同學做有意義的活動，熱愛勞動，拾金不昧，學習認真，成績拔尖，課堂練習完成情況優秀，老師希望以后繼續努力，在書寫方面再下功夫，爭取更大的進步，你的未來是美好的，相信你!

7.你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。

你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅!

8.在我們相處的四年時光里，你是一位聰明可愛，真誠坦率，興趣廣泛，想象力豐富的小家伙，真使我難以忘懷，在你即將開始新生活之際，我真誠地祝福你能有一個燦爛的未來，有一片任你馳騁的遼闊的天地。

9.你能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。

你是個聽話懂事、善解人意、誠實質樸、令人信任的女孩。各科基礎知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自己，學習成績不斷上升。希望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進學習方法，爭取學習成績百尺竿頭，更上一層樓。

10.你是個聰明、性格開朗的小女孩，同學們都喜歡接近你，與你在一起談笑風生，你懂禮貌，尊敬老師，熱愛勞動，關心集體，還有一手工整漂亮的字，這些是你的長處。

如果在學習上你更加嚴格要求自己，不滿足現狀，提高答題速度，有競爭思想，那么，你一定會跟“優秀”靠得更近一些。

2021小學生期末評語21、每當看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學生!__，你的學習基礎是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學習專心些、勤奮些、細心些，不懂就問。

你的成績會趕上來的。自信些，老師、家長、同學都在關心你、支持你!等你的好消息噢!

2、遇見老師，你能主動問好，和同學你能和睦相處。

課堂上，有時你也能專心聽講，積極舉手回答問題，按時完成作業。老師希望你能堅持聽好每一節課，爭做一名優秀的學生。

3、你是個懂事有禮貌的孩子，在學校里，你尊敬老師團結同學，積極為班級做好事。

希望你在今后的學習中專心聽講，自覺遵守紀律，認真學習爭取更好的成績。

4、你是個聰明、直爽的女孩，上課發言積極，對待他人熱情友好，但也常常不自覺地流露出一些小毛病：課堂上的心不在焉、學習上的平平淡淡。

每當看到你作業的質量有了顯著的提高，老師就為你感到高興。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發展的好學生!

5、你在老師的心目中，是個很乖很乖的小男孩。

總是嚴格要求自己。上課時，兩只小手總是放得平平的。專心聽講，認真完成作業且熱愛公物。在老師的鼓勵下，你的發言也積極了。但最近，你染上了個壞習慣，那就是粗心。老師希望你把它扔掉，你能做到嗎?做一個讓老師更喜歡的學生，努力吧!

6、黑亮的眼睛，透射出你的機靈;

你喜歡開動腦筋思考問題，有一定的分析能力。你尊敬老師，團結同學，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，有較強的集體榮譽感。如果你能在學習上下苦功夫，多思多問，你的成績一定會突飛猛進!

7、一開學老師就發現你的作業干凈又整齊，你的字清秀又漂亮，看你的作業真是一種享受。

你做事認真，責任心強，關心集體，任勞任怨，是老師的得力助手。運動場上更有你矯健的身姿，為班級增添了榮譽。天才出自勤奮，希望你在新學期里嚴格要求自己，你的聰明加上勤奮好學令你不斷成功。

8、老師真為你高興，因為這個學期里，你懂事了許多。

比以前守紀律了，愛學習了，老師渴望看見你端端正正坐在教室里自覺學習的身影啊，你能做到嗎?

9、見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。

因為你那里盛滿了頑皮、熱情……課堂上，你比較好動，不時的做一些可愛的小動作，引起同學的哄笑;課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出。可是你的成績卻不夠理想，希望在以后，要以學習為重，專心努力讀書。一定會成為一名全面發展的好學生。

10、我們相處兩年，老師發現你也是一個有上進心的孩子，從你有較強的集體榮譽感可以看出，不過，我對你有一種特別的期盼，少去游戲機室光顧，把時間多花一些學習上，只有這樣，你的成績才會提高。

2021小學生期末評語31、你是以為聰明，活潑的男孩，每一節課，你都專心聽講，大膽舉手發言，按時完成作業，工作認真負責。

老師同學都喜歡你，希望你百尺竿頭更進一步。

2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛生態度認真，每天堅持最后一個走，老師一直被你的這種精神所感動著。

最近，老師發現你的學習有了不少進步，也能按時完成作業，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!

3、你是個懂事，有禮貌的孩子。

對工作你認真負責，熱愛班集體積極為班級做好事。與同學團結合作，友好相處，按時完成作業，成績不錯。如果你能自覺的學習多花點時間在學習上，你會更優秀的。

4、當你為一道難題凝神沉思時，當你在課堂上舉起小手時，當看到你在這次校單腳跳比賽中飛奔時……作為老師的我，是多么的高興!如果你能夠抓緊時間，精力集中，踏實認真，那么，我想目前你的成績不會如此不盡人意的。

希望你在下學年能夠繼續往前趕，相信你會取得好成績的!

5、對待老師彬彬有禮，對待同學熱情大方。

入學始，你就給老師留下了深刻的印象，你具有良好的文學功底，你的日記富有文采，你的文章熱情洋溢，你的生活充滿詩意。你具有靈活的頭腦，但卻沒有很好的把握自己，在學習的征途上，還有很長、很艱苦的一段路需要你去征服，拿出信心和勇氣，相信你的未來不是夢，用行動和成績來證明你是一名令老師放心，令家長自豪的好學生。

6、你曾對老師說，有些知識不明白，可你卻又從不問老師，其實學問學問，要學要問，只學不問，哪有學問。

希望你再加把勁，繼續努力，不懂就問，這樣你的進步會更快，更大，相信不久的將來。你會取得好成績，老師期待著你有更大的進步。

7、勤上學愛勞動，團結同學，愛笑愛玩，為人誠實，這就是你。

老師希望你在以后的學習中，能認真一點寫字，把字寫好，專心聽課把學習搞上去。

8、課堂上，你總是閃動著求知的眼睛，積極而認真的思考，回答每一個問題。

你身為班干，工作負責，關心集體，熱心幫助同學，學習成績優秀，正棒啊!希望你百尺竿頭更進一步!

9、你在老師的心目中，是個很乖很乖的小男孩。

總是嚴格要求自己。上課時，兩只小手總是放得平平的。專心聽講，認真完成作業而且關心集體。在老師的鼓勵下，你也能勇敢地舉手發言了。老師希望你能繼續努力，大膽提問，那你會有更大進步的。努力吧!

10、你是位聰明，活潑的男孩，每一節課，你都專心聽講，大膽舉手回答問題，按時完成作業。

老師希望你在紀律上更嚴格要求自己，那樣你會更棒的!

2021小學生期末評語41、你是個非常可愛的女孩。

積極參加公益勞動，樂于幫助有困難的同學，有奉獻精神。上課能認真聽講，積極舉手發言，作業令老師滿意。希望你考試時細心，多檢查，避免不必要的失誤，爭取得到令人滿意的成績。

2、在老師眼里，你是一個比較聰明的女孩，活潑可愛。

你尊敬師長，友愛同學，關心集體，樂于為大家服務，學習上你自覺認真，還能寫出一手好字，要是你膽子放大些，心胸開闊些會是一個更加優秀的學生。

3、在老師眼里，你是一個活潑，聰明而又能干的學生，在同學眼里，你是一個樂于助人的好干部，老師交給你的任務，你能認真地完成，對待同學熱情、真誠，學習勤奮成績優秀。

希望你能嚴格要求自己，以身作則，爭做一名全面發展的好學生。

4、你是一個活潑、開朗的女孩。

你尊敬師長，團結同學，上課能專心聽講，積極思考，按時完成作業，你寫的字也越來越漂亮，只是做作業時還須細心，盡量減少不應該的失誤，希以后積極舉手，大膽發言，爭取得到令人滿意的成績。

5、你是一個捉摸不透的女孩。

在老師面前，你是一個文靜、內向懂事的孩子，在同學面前你開朗、活潑，比較外向，你學習態度端正，按時完成作業，字跡也漂亮，希望以后積極舉手，大膽發言，相信成績會有更明顯的進步。

6、你是一個文靜又懂事的女孩。

你在班中默默無聞，從不與同學爭執，為人忠誠，性格儉樸，能禮貌待人。學習上有自覺性。希上課要積極動腦，舉手發言，課后要花工夫，把學到的知識鞏固牢，揚長避短，相信你會更出色。

7、你是一個活潑、開朗的女孩。

你遵守學校紀律，能與同學和睦相處，學習上有自覺性，作業能按時完成，但上課有時會走神，希望你以后不要太貪玩，要自始至終做好每一件事，一心一意搞好自己的學習成績。

8、你是一個好動的男孩。

你尊敬師長，團結同學，對于學校開展的各項活動，你能積極參加。上課能積極動腦，舉手發言，但學習態度不端正，作業不能按時完成，希望今后揚長避短，更上一層樓。

2021小學生期末評語51.老師看著你的大腦袋和有神的大眼睛，就覺得你是一個聰明可愛的男孩，老師同學都喜歡聽你講故事，你講得故事多么動聽，每個同學都拍手叫好，你還是一個有禮貌的好孩子，現在你作業確實比以前認真了，只是作業有時還要拖拉。

假如你能做到按時完完成作業，同學、老師都會更加喜歡你。

2.特別喜歡你——尊師有禮，聰明大方的孩子，你關心集體，勞動負責，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。

如果上課發言再積極一點，把字寫認真，你一定會取得更加優異的成績。

3.你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優秀的。

你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發言，聲音響亮，成績優良，書寫也很端正。你團結同學，組織能力強，熱愛衛生和集體，老師為你感到驕傲。加把油，努力干吧!

4.你是一個心地善良，是非分明，有責任心的孩子，對任何事都能盡職盡責地做好，你努力向身邊的好同學學習，成績在一天天進步。

老師喜歡你在知識的海洋里暢游的學習勁頭，更愿意看到你在課余時間象蝴蝶一樣在大自然中快樂飛舞。

5.你的作業是那么認真、專心，從作業中可以看出你是一個愛動腦的孩子，每堂上，你總是舉起小手，回答老師提出的問題，每當你是值日生時，總是拿起拖把，認真地拖地，你干得非常起勁，雖然你寫得字比以前好多了，但還要努力。

篇（5）

陳思思小朋友：

首先，老師要向你表示祝賀，因為你是我們班進步最大的同學。從這可以看出，你是一個很聰明的孩子。要想取得好成績，除了聰明外，最重要的還是勤奮，相信你已經明白，并且能夠持之以恒。老師祝你在新的一年里能取得更好的成績。

李思佳小朋友：

你是個非常特別的女孩子。你聰明伶俐，又有男孩子般的調皮好動性格。最讓老師佩服的是有一種較強的思考問題的能力。在今后的學習工作中，如果你能與其它小朋友友好相處，你肯定能成為一名優秀的小學生。

黃貝貝小朋友：

認識你還不到一個星期，你給老師留下了美好的印象：漂亮、活潑、可愛、有個性，與小朋友之間和睦相處，每個小朋友都很喜歡你。但你很傲氣，這可是成功的絆腳石,它會影響一個人的進步的提高。不過，老師相信以后的你一定會成為德、智、體、美、勞各方面都很出色的好女孩。你對自己有信心嗎？

黃小妃小朋友：

你是一個能干、乖 巧、聽話的小女孩。你是個思維敏捷、意志較強的孩子。喜歡開動腦筋思考問題，有一定的分析能力。課堂上常常能回答出別人難以回答的問題。你的作業有時很認真，有時卻寫得很馬虎。在學習方法上，多動腦筋，你會是一個多么令人佩服的女孩啊。在尊師愛友方面你做得非常出色。可是，你有一個馬虎、粗心的小毛病。只要努力，老師相信你能成為一名最優秀的學生。

陳德紅小朋友：

你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。課堂上，你的新穎別致的見解，不同凡響思維給我留下了深刻的印象。文靜、懂事、能干構鑄出你美麗的形象。課堂上你總是全神貫注地聽老師講課，老師很喜歡你那寫得端端正正的字。你的計算題正確率多高啊！老師相信你的應用題解題思路也會很快提高。做事認真，責任心強，關心集體，任勞任怨，是老師的得力助手。學習上你進步很大，老師堅信：成功屬于你！

林佳佳小朋友：

你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。課前能準備好學習用品，上課注意力集中。工整、正確的作業常常是同學的榜樣。學習上你積極進取，善于想象，敢于創新。工作積極，樂意為老師當小助手。你總是帶著甜甜的笑容，能與同學友愛相處。但你但膽子太小，意志不夠堅強，太容易掉眼淚了。愿你能發揮自己的聰明才智，勤奮學習。只要努力，老師相信你能成為一名最優秀的學生。

陳文豪小朋友：

篇（6）

當重習慣培養這條主線。習慣，是關乎人一生的東西。有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因此，小學語文教學沒有理由不將學生的習慣培養貫穿始終。

從小學語文課程特點來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學習習慣外，內隱性習慣特別是語言文字運用習慣的培養尤為重要。修訂版的“課標”特別強調：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”我們必須明確小學語文教學的基礎特性，重視學生語文實踐、運用能力的培養。葉圣陶先生也早就注意到了這一點。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”葉老的這句話道出了語文學習的規律。拿培養學生語感來說，關鍵是要讓學生強化語言的習得機制，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習慣在起作用，“習慣成自然”。聽、說、讀、寫等運用語言的實踐性活動，都必須要形成習慣、技能，達到“自動化”的程度才管用。因此，習慣培養應該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習得性的語文實踐活動中，外修姿態行為，內強心智反應。在這一過程當中，慢慢地、不知不覺地達成外在行動和語言文字運用內在心理的“自動化”，學生的語文素養自然就提高了。

篇（7）

教學內容：人教版三年級下冊第七單元第90頁例2。

教學目標：

1.使學生初步學會比較小數大小的方法。

2.通過對小數大小的比較，加深學生對小數含義的理解，加強整數、分數和小數的聯系，讓學生體會比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。

3.進一步體會數學和生活的聯系，通過多樣化的探究材料，提高學生的學習興趣。

教學重點：探究并概括小數大小比較的一般方法。

教學難點：正確運用小數大小比較的方法。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境

1.師：同學們，張老師給大家帶來一個好朋友，看，他是誰？

生：喜羊羊。

師：對，就是這個喜羊羊，他聽說咱們三年一班的學生聰明伶俐、善于動腦、踴躍發言，有很強的合作與溝通能力，因此他非常想和你們做朋友，你們愿意嗎？那好，現在張老師就把我們同學分成兩個組――太陽組、月亮組。（教師分別指出被命名的各組。）老師相信每個組都會把最亮麗的一面展現給各位老師，各組有信心嗎？好，上課。

2.師：昨天老師布置咱們同學量一量自己的身高，誰愿意來說一說你自己的身高？

生：我來。

生：我來。

師：他們兩個進行比較誰高呢？（板書。）

生：小銳高。

師：你們知道老師的身高嗎？老師的身高是1米62厘米，你能把它化成以米為單位的小數嗎？

生：能。

師：如果我們3個人想排一排隊，誰能把我們按從高到矮的順序排一排呢？

師：（你可真聰明。）那你們知道姚明叔叔有多高嗎？（你很聰明，說一說你怎么知道。）如果他來了，他應排在哪一位呢？

生：姚明第一位，老師第二位，小銳第三位，小燦第四位。

師：你能把這幾個數按照從高到低的順序排一排嗎？

生：2.26>1.62>1.45>1.37。

師：同學們觀察一下，這些數都是什么數呢？

生：小數。

師：對，這就涉及到我們今天要探究的內容：小數的大小比較。

【評析：教師利用4個人的身高高矮進行比較，導入新課，使學生感受到數學源于生活，又高于生活，同時也向學生滲透一一對應思想和知識的遷移思想。】

二、探究新知

1.師：小數的大小到底怎樣進行比較呢？下面我們就以小組為單位，探討一下這幾個數的大小吧，看看哪組的方法多。

【評析：張老師立足于學生的學習起點，利用生活中的數學進行有效的加工和重組，使靜態的文本信息變成可操作性的動態式探究材料，使封閉單一的思維方式變得開放、發散，搭建一個有效學習的平臺，拓寬了學生解決問題的思維渠道，使探究活動變得更加自主、有效，有利于學生學習的動態生成和意義建構。】

2.師：哪個小組來匯報一下？請太陽隊派個代表來匯報一下。

生：把它們都化成以厘米為單位進行比較。2.26米=226厘米 1.62米=162厘米 1.45米=145厘米 1.37米=137厘米 226厘米>162厘米>145厘米>137厘米。

師：哪個組再來匯報一下？

生：化成以100為分母的分數進行比較。2.26=■ 1.62=■ 1.45=■ 1.37=■把它們都化成了同分母分數進行比較，分子大的，這個分數就大。

師：還有其他方法嗎？

生：先比較整數部分， 2>1，所以2.26米最大，再比較小數部分，看第一位，第一位6>4>3，所以1.62米>1.45米>1.37米。

師：你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強，這種方法就是從整數位依次進行比較的方法。

3.師：同學們可真聰明，找到了這么多的方法，哪種方法最簡單。

生：第三種。

師：這也是我們比較小數大小的一般方法。讓我們來讀一讀吧！

（生齊讀。）

小數的大小比較從整數開始，整數大時這個數就大。整數相同看小數點后面的第一位，第一位大時這個數就大，第一位相同時，就比第二位，第二位大時，這個數就大，第二位相同時，就比第三位……

4.師：省略號是什么意思？

生：第三位相同，就看第四位，以此類推。

【評析：張老師在講解小數大小比較的過程中， 使學生從多角度多側面地知其然，又知其所以然。在整個過程中，遵循“以學生發展為本”的教學原則，盡可能地為學生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動、師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效地促使目標的達成。】

5.師：同學們，喜羊羊想和我們玩一個游戲，你們喜歡嗎？看，他給大家帶來了一些漂亮的樹葉，這可不是一般的樹葉，每張樹葉的后面都藏有一個數字，猜一猜這兩個小數哪個會比較大。

生：太陽組的大。

生：月亮組的大。

【評析：這一環節張老師創設了有趣味性的游戲，抓住新舊知之間的聯結點，將整數的大小比較和小數的大小比較進行有機的銜接，以學生翻樹葉作為切入點，有效地把握了學生學習的知識起點，也激發了學生的探知欲望。】

6.師：看來同學們都有自己的看法，但要真正知道它們的大小，就得把它們翻過來看一下。下面老師想請兩個小助手，其他同學可以為他們加油，

（兩名學生來前面。）

7.師：看來我們有不同的看法，但要真正知道它們的大小，就得把它們翻過來看一下。

8.師：你想先翻哪一張？

生：第一張。

師：你希望它是幾？

生：9。

師：現在它翻出了8，你希望你的這張是幾？

生：9。

師：只有9嗎？到底是不是呢？讓我們翻過來看一下。

9.師：（翻開整數部分87之后）比出來了嗎？為什么？那怎么做？

生：翻小數點后的第一位。

師：你希望自己小數點后的第一位的數字是幾？

生：9。

師：你現在希望自己這個數位上翻到幾？游戲結束了嗎？為什么？（根據回答依次翻開 87.5 87.6。）

生：結束了。

師：如果老師現在在5的后面加上一個6變成了87.56，現在這個數會大于87.6嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為小數比較大小時，整數部分都是87，再比較小數點后的第一位，第一個數是5，第二數是6，所以87.56小于87.6。

師：你真是善于觀察的好孩子，如果我再加呢？會大于87.6嗎？

生：不會。

師：這說明了什么？

生：小數的大小比較，并不是數位多，這個數就大。

師：對，你說的真好，小數的大小比較，并不是數位多，這個數就大。這也正是和整數大小比較的區別。

10.師：如果現在老師給第二組一個反敗為勝的機會，你想怎么改動？

（學生調換卡片。）

11.師：你們為什么要這樣改動？老師給了第二組一次機會，也想給第一組一次機會，你想怎么改動？

生：把6調過來變成9。

師：你真是數學小天才。

【評析：張老師讓學生在嘗試著用不同的策略解決問題的同時，自主地實現了方法的優化，從而探究出比較小數大小的一般方法。通過觀察整數和小數大小比較的異同點，讓學生更成功地突破了“小數的大小同小數的位數無關”的教學難點，并驗證了比較的方法。】

三、達標測評

1.師：通過剛才我們探究學習和各種游戲，總結發現了小數大小比較的方法。同時也和喜羊羊做了朋友，你們高興嗎？但問題出現了，看，灰太狼來了，喜羊羊害怕極了，他需要我們的幫助，你們愿意伸出有愛之手幫助他嗎？

生：愿意。

師：下面就讓我們走進智慧城堡。第一關：必答題。

…………

師：恭喜大家闖過了第一關。讓我們繼續來闖第二關。第二關：搶答題。

…………

師：讓我們來看看各組得花分數。恭喜太陽組。讓我們繼續來闖關吧。第三關：選答題。

（生在練習本上寫并且匯報。）

師：讓我們來看第四關創作題。（游戲。紙袋0～9數字中，抽出4個數字，組成一個小數，再動手擺一擺，看看誰的數字大，誰的大就加一朵花。）

生：各組派一個代表來抽，其他同學可以加油。

師：請太陽組先來抽。

生：抽到6。

師：現在你想抽到幾。

生：9。

師：讓我們來看看你的手氣。（依次往下抽。）

師：最后結果是73.86 87.21。

師：恭喜第二組，贏得了比賽，救了喜羊羊，這個喜羊羊送給你們組。同時，喜羊羊也感謝其他組同學為他付出的努力。

【評析：張老師設置新穎的不同層次的練習題，既夯實了基礎知識和基本技能，又有效地深化了知識，也充分調動了學生的積極性，讓不同的學生在數學上有不同的發展。這樣的練習設計，使知識得以應用，方法得以提煉，創新思維也得以誘發，凸顯了練習的深度，同時也很好地培養了學生“學數學，用數學”的意識。從學生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學資源，是學生最喜聞樂見的，也是課標提出的一個重要的教學理念。】

四、總結提升

師：同學們，剛才我們用智慧救了喜羊羊。誰來說一說，這節課你有什么收獲？

（學生匯報收獲。）

五、教師總結

師：同學們說得都特別好，在這節課上老師看到了你們兩組精彩的表現。同時，喜羊羊也特別佩服你們的智慧。老師相信，只要你們繼續努力，一定能在數學的海洋中得到更多的知識。喜羊羊還有一個問題想讓我們幫助他，這個問題就是 ――-這也是本節課作業，世界一些國家首都人均綠地面積如下表。你有什么建議？（圖略。）

總評：

“小數的大小比較”一課，是在學生已經掌握整數的大小比較基礎上進行教學的。張丹老師執教的這節課，充分考慮到學生的知識經驗水平，利用知識的遷移規律進行教學。教學中努力為學生營造自主探究的時間和空間，引導學生根據情境中的信息提出問題，嘗試解決問題的方法。我認為本節課落實了素質教育的三要義，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發展。在自主探究問題的過程中，掌握小數大小比較的方法，發展了學生的思維能力，培養學生的創新意識和良好的學習習慣。

1.選擇貼近學生的、熟悉的、感興趣的情境作為教學的現實背景。

教學中，通過“師生4人比身高”這一學生感興趣的活動，把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，通過引導學生觀察師生4人的高矮，使學生明白本課重點；這樣施教改變了以往教學枯燥、單一的學習氛圍，使學生積極投入到探究學習活動中來。讓學生真正成為學習的主動者、探索者和成功者。

2.充分預設，為學生提供主動探索小數比較大小的方法和解決問題策略的空間。

在講解小數大小比較時，張老師并沒有直接教給學生比較的方法，而是讓學生利用已有的整數大小比較的方法，自主探索小數的大小比較方法。在經歷比較的全過程后，學生再經過合作交流，共同總結小數的大小比較的一般方法，激發了學習興趣，并突破了本課難點，使“每一個學生都受到良好的數學教育”的理念落到實處。教學時，張老師利用樹葉游戲，鼓勵學生用自己的方式思考問題，提出自己的解法，培養了學生個性思維的發展，從而突破本課難點，使學生明白小數的大小比較不是數位多，這個數就一定大。

3.引導學生逐步形成從現實情境中發現并提出問題的良好習慣。

數學課程目標之一，是培養學生解決問題的能力。培養學生解決問題能力的途徑之一，就是使學生形成能夠發現問題、提出問題的良好習慣。張丹老師無論是新課導入，還是設計的練習，都特別注意利用貼近學生生活的素材給出信息，引導學生去充分發現隱含在信息中的若干數學問題。久而久之，學生就能養成面對生活中的諸多現象發現問題，并嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法的良好習慣。

篇（8）

一、國際高等教育評估發展的重要趨勢

 

高等教育質量評估，覆蓋了高等教育的投入、過程和產出三個方面。早期的質量評估比較注重前二者，評估的重點主要是高等院校的教育資源，如生師比、教師學歷、圖書館藏書、實驗室設備、運動場所等。上世紀80年代以來，許多專家和學者對評估標準和高等教育質量之間的關系進行了深入的研究，他們認為教育資源與教育質量之間的相關關系比較薄弱，對于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質量，而對高等院校的評估應該更加重視與教育質量有更為直接關系的學生學習效果。英國學者麥爾肯.弗雷澤(MalcolmFraze)認為：“高等教育的質量首先是指學生發展質量，即學生在整個學習過程中所‘學’的東西，包括所知、所能做的及其態度。”[3職著對教育產出重要性認識的逐漸深化，世界教育發達國家開始將評估的重心由院校向學生轉移，由資源的占有量向資源的使用效率和學生的學習效果轉移，更加關注教學活動本身、教學質量的生成過程以及學生的學習效果。近年來，一些國家的高等教育質量認證標準、院校認證標準、專業認證標準以及學位標準等都進行了相應的調整，在不同程度上用學生的學習產出來表征其質量和水準。

 

對學生學習效果的評估主要是根據直接證據和間接證據來評估學生的學習質量。直接證據主要包括“核心課程”的成績、專業和實習成績、教師命題考試的成績、校外各類考試的成績等材料;間接證據主要包括學生的學習檔案袋、作業以及學生、校友和畢業生用人單位的自我報告等材料。作為學生學習效果評估的間接證據，近年來許多國家開始關注大學生學習經驗的研究，重視從大學生的學習經歷中收集教學質量的證據。

 

高等教育質量評估發展的這種趨勢反映了人們對于大學發展和人才培養規律認識的深化，即資源投入與教學條件建設是大學實現人才培養功能的基本前提和重要保障，而衡量高等教育質量的最終落腳點和檢驗標準則應該是教育的產出一一學生的學習效果。

 

二、美國高等教育評估中的學生學習效果評估

 

美國以法律條款的形式對學生的學習成就C即學習產出)加以約定。聯邦有關法律明確指出：學院和大學，而不是政府，應該對學生的學習成就負主要責任。要求高校確立對學生學習成就的期望，評估實施者要從兩個方面把握高校的績效責任：高校所確立的對學生學習效果的期望水準,該期望水準已經實現的證據。

 

美國的六大區域認證機構的院校認證標準不僅重視院校使命和培養目標的確立以及辦學資源的投入，還特別重視教育的產出，學生所掌握的知識與技能，即學生的學習效果。認證標準中關于學生學習效果的評估有如下共同特點：

 

1.強調學生的學習成就與高等院校的辦學使命和目標相一致。六大區域認證機構的院校認證標準中關于學生學習效果的評價指標，都特別強調了學生的學習效果應該與學校的辦學使命相一致，其實質是評價人才培養質量與學校確定的培養目標和質量標準的符合程度。例如，中部地區高等教育協會認為，由于學生的學習是高等教育機構使命中的核心內容，因此評價學生的學習效果是高等院校績效評估的基本部分。其認證標準的第14項是對“學生學習”的評估，要求證明學生畢業時，或者在學習的某一階段，該院校的學生所具有的知識、技能和能力與高等教育目標和該院校的培養目標相一致。此項評估標準與其他評估標準整合起來要共同回答：“學生是否學習了我們希望他們學習的東西?”[6]中北部地區院校協會高等教育委員會的認證標準的第3項是“學生學習和有效教學”，要求高等院校提供學生學習和教學有效性的證據以說明正在實現其辦學理念⑴。

 

2.要求設立明確的學生學習目標和成就標準。在六大區域認證機構的院校認證標準中，都要求院校設立明確而清晰的學生學習目標和成就標準，并制訂有效的評估方案。例如，新英格蘭地區院校聯合會的認證標準的第6項是“學生”，要求高等院校建立清晰嚴格的標準，對學生的學習過程、成績和所獲學分進行評價。這些標準應該反映學習的目標，并得到切實的執行。學分的授予應和課程內容相一致，低于大學水平的課程內容不能授予學分。此外，在認證標準第4項“教育項目”中，要求院校重視學生的學習效果，每一個教學項目都要有明確的目標，涵蓋學生的知識、技能和學習方法;在教學項目結束以后，需要對學生的學習效果進行嚴格審查[8]。中北部地區院校協會高等教育委員會要求高等院校必須清楚地說明每個教學計劃中學生學習所應達到的目標，并盡可能制訂有效的評估方案，清晰地區分大學本科生、研究生等各級教育計劃應達到的學習目標[7]。西北部地區院校協會的認證標準要求“基于清晰的陳述和可區分的標準”評價學生的學習成就和所獲得的學分，即學生的學分應該是準確的、令人放心的和全面反映學生的學習的[9]。南部地區院校協會高等院校委員會的認證標準主要包括誠信原則、核心要求、綜合標準和政府規定等4個方面。在政府規定方面涉及了對“學生成就”的評價，要求院校應按照學生的學習成就來評價學生是否成功，包括課程完成情況、州許可證考試情況和就業率等[10]。西部地區院校協會大學和高級學院認證委員會的認證標準的第2項是院校通過核心功能實現教育目標，在核心功能之_的“教與學”方面，明確規定院校授予的所有學位必須清晰說明學生的入學水平和畢業時所應達到的學習成就。例如學士學位，須闡明學生應達到的知識的深度和廣度以及各項核心學習能力和技能，這些能力包括但不限于書面和口頭交流能力、定量分析能力、信息讀寫能力、批判分析和邏輯思維能力，還應該具有理解多樣性、承擔公民責任的能力，應該能與他人合作，并具備終身學習的能力。在課程、專業和學校層面，也應清晰陳述期望學生達到的學習目標以及學生的實際學習效果。

 

3.重視學生學習效果評價的有效證據。在六大區域認證機構的院校認證標準中，要求院校提供學生學習效果評價的有效證據，以保證評價過程的科學性和評價結果的客觀性。例如，中北地區院校協會高等教育委員會的認證標準規定高等院校對學生學習的評估需要提供專業、學科和學校的多層級證據。學生學習效果評估包括對學生學習的直接和間接的多重測評，強調院校要建立學生學業成績評價系統，評價系統應記錄學生的主要技能的熟練程度、學生的通識教育完成情況、與所獲學位相應的知識水平、以及教師對學生的評價和對學分的控制情況;教師需要參與制定學生學習結果的標準以及實現這些學習結果所應采取的策略;教師和行政人員定期檢查院校發展規劃的實施效果以評估學生的學習。高等院校應如實公布學生學習評估的結果以滿足公眾的問責[7]。西部地區院校協會大學和高級學院認證委員會認為，教師有責任制定教學方案、培養學生、評價學生，并提交其期望學生達到的教學目標實現程度的證據。院校的教學項目要吸引學生參與學習，激勵他們達到更高的目標，并給予他們適當的反饋以促使他們進一步提高。學校須證明其畢業生的水平與其陳述的目標一致，并確保學生獲得了所期望的能力。

 

4.注重學生事務和學生服務，促進學生的教育和發展。六大區域認證機構的認證標準中均涉及了學生事務和學生服務，要求院校提供各種項目指導，幫助學生的學習和在校生活，體現了關心學生、以學生為教育主體的理念。例如，西北院校協會的認證標準的第3項是“對學生的評估”，包含了對學生事務和學生服務，以及對學分和學生成績的評估。他們認為，學生事務和學生服務有助于通過促進學生的教育發展來實現學校的使命和目標。新英格蘭地區院校聯合會的認證標準的第6項是“學生”，主要涉及招生、留住學生和學生畢業以及學生服務等方面。中北部協會在對高等院校的“學生學習和有效教學”進行認證時，要求高等院校提供在學生學習支持、教學效果等方面的證據。

 

三、其他國家和地區高等教育評估中的學生學習效果評估

 

1.歐盟地區的學生學習效果評估。歐盟高等教育區把學士、碩士和博士學位的期望學習產出分為掌握知識和智力能力的水平、應用知識和智力能力的程度、進行人際交流能力的高低、學士和碩士進行終身學習的獨立自主性，以及博士在知識社會中推動技術、社會和文化進步的作用等幾個方面，并分別對每一個方面做了內涵清晰、層次分明的界定。簡單地說來，學士具有在常規條件下的知識和專業工作能力，碩士具有在非常規條件下的知識和專業工作能力，而博士則掌握了_定領域內系統的知識和研究能力，并且已經做出了原創性的貢獻。

 

歐洲高等教育質量保障協會制定的《歐洲地區高等教育質量保障準則與標準》第3項，是“對學生的評價”：高等學校應始終如一地使用已公布的準則、規章和程序對學生進行評價。在對學生評價的要求中指出，“要突出對學生學習產出的測量”，要為“高校提供教學成效和學生支持等方面有價值的信息”。在評價的方法上，可以是“診斷性的、形成性的或總結性的”。對學生進行評價的實施者，應當由“充分理解評價在學生進步過程中所起的作用”的人士來擔任。他們認為，學生是高校教學質量的最終體現者，因而對學生的評價是高校教學質量保障的中心環節，學生評價是高等教育質量保證體系中最重要的一個部分。另外，《標準》要求高校收集關于教學和管理活動的各項信息，其中第一條就是關于“學生的進步”，包括“畢業生就業情況”、“學生對專業的滿意度”、“教師的教學成效”等，通過這些信息的反饋促進高校持續改進教學質量。

 

2.英國的學生學習效果評估。2001年，英國高等教育質量保障局(QAA)公布了適用于全國的學位標準，在闡述各級學位的質量和水準時，差不多用了一半的篇幅列舉各級學位持有人應有的學習產出[12]。他們認為，質量是為幫助學生獲得某一學位或學歷提供給學生的學習條件所達到的程度。為此，英國高等教育質量保障局制定了資格框架、學科基準、專業規格、實施規則4份文件：資格框架對高等教育各層次的學歷和學位標準進行了界定，要求全國各高等院校均采用框架中規定的學歷和學位名稱;學科基準將學科分為生物科學、醫學、化學等50類，每類學科按資格框架規定的標準進行具體化，并制定學科的教育標準，其中包括對學習產出的要求;高校根據各學科基準制定專業規格和具體的專業教育標準，闡明本專業學生的學習產出以及相應的教與學的方法和評分原則;實施規則要求高校對教育質量和標準進行良好管理，以指導高校內部的質量保證工作。

 

英國高等教育質量保障局的院校審核流程要求院校提交書面材料，包括學生是否獲得預期的學業成就，在專業學習的過程中面臨的問題，學生成績評定方式，學生作為學習者的體驗(例如各種輔助學習的措施是否得力)，學生參與學校教育標準制定和質量管理的情況等。

 

3.澳大利亞的學生學習效果評估。澳大利亞的高等學校具有較大的辦學自主權。為了保證高校的教學質量，澳大利亞政府先后出臺了系列的規定，要求將反映教學質量的指標逐項統計并予以公布，以利于學生、家長和社會通過這些指標對大學及其有關的專業進行比較和排序。如澳大利亞聯邦政府教育、培訓和青年事務部每年都會通過對畢業生技能的評估、學生滿意度的調查以及用人單位的意見反饋等手段，對各大學進行評比，以此監督大學的教學質量[⑷。

 

四、對我國高等教育發展和質量保障體系建設的啟示

 

綜上，世界高等教育評估呈現出了重視學生學習效果的重要發展趨勢。在對學生學習成效進行考量時，除要求學生必須具備相應的知識、技能、能力之外，還要求學生獲得的這些成效應該與高等院校的辦學使命和培養目標相一致。世界高等教育評估發展的這些趨勢和特點，對完善我國高等教育質量保證體系和教學評估工作具有重要的啟示和借鑒意義。

 

1.轉變教育思想觀念，更加重視人才培養和教學工作。當前，隨著經濟社會的發展和競爭態勢的加劇，我國高等教育的主要矛盾發生轉變，社會公眾接受高質量高等教育的迫切需求與優質高等教育資源嚴重短缺之間的矛盾日益凸顯。解決這一矛盾的根本途徑是拓展優質高等教育資源，因此，高等教育發展的重心已經從規模的擴張轉向質量的提高。人才培養質量是優質高等教育資源的重要載體和高等教育質量的集中體現，以人才培養為中心，教學、科研和社會服務工作協調發展，支持經濟增長，引領社會進步，才能實現高等學校的可持續發展。高等學校要主動適應時代背景的變化和世界高等教育發展趨勢，自覺遵循教育教學規律，更加重視人才培養和教學工作。在學校使命和發展目標確立方面，要堅持科學定位，各安其位，多樣化發展，切忌盲目趨同;在人才培養方面，要進一步轉變教育思想觀念，在科學的人才觀和質量觀指導下，根據國家和地方經濟社會發展需求，以及學校自身優勢和特色確立培養目標和質量標準，避免“千校一面”，并適時調整和優化培養方案，努力保持人才培養過程、培養效果和培養目標的一致性。

 

2.順應時代需求，調整新_輪本科教學評估的心。世界高等教育質量保障體系的建設還在探索和不斷完善之中，成功的經驗之一是評估的方式、內容、重點和指標體系要和時代背景密切關聯，要能反映社會經濟發展對高等教育發展的需求。始于2003年的普通高等學校本科教學工作水平評估，就是在我國經濟平穩快速發展、招生規模急劇擴大、高等教育進入大眾化發展階段的大背景下，針對高校生均經費投入不足、辦學條件亟待改善，教學改革、建設和管理有待加強的情況進行的。因此在評估指標體系設計時，偏重選擇了教育投入指標，如師資力量、教學條件、圖書館、教學計劃、課程設置、規章和制度等來進行評價，這輪評估對于改善高校辦學條件、保證基本培養質量起到了重要作用。根據我國高校發展現狀和國外高等教育評估發展趨勢，新一輪本科教學評估應將重心加以調整，從硬件建設向軟件建設轉移，從關注“教”向關注“學”轉移，從資源的占有量向資源的使用效率和學生的學習效果轉移，更加重視高校的教育教學改革成果、人才培養質量和辦學效益，更加關注教學活動本身、教學質量的生成過程和教學效果。

 

篇（9）

（一）堅持以生為本

傳統的教學課堂中，我們教師經常占用學生的時間，課堂只是教師的演講舞臺，學生只是聆聽者，甚至現在還存在一言堂的現象。新課標提倡以生為本的思想，教師僅是學生學習的引導者和支持者，是學習的激勵者和調控者，是學生的“學伴”。“展示+評價”的模式，提倡在課堂教學中將更多的時間留給學生，充分發揮學生的主觀能動性。在教學實踐中我們應堅持打造以生為本的課堂，只有這樣的課堂才能激起學生的興趣，學生的學習能力才會更高。除此之外，教師的課堂教學工作也變得更加輕松自如。

如在我的課堂教學中，我經常讓學生做小老師、小主持人等等，盡可能地提供給學生小組合作討論或展示的機會，讓學生自己去發現自己的亮點，從而獲得成就感，提高自己自主學習能力的同時，也在不知不覺中愉快地進入英語學習的王國。

（二）堅持運用為主

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”“展示+評價”的有效教學策略最大的特點就是以活動為主，以操練運用為主。在課堂教學中，在聽說模仿后，我給學生更多的運用英語進行交際的機會，不斷地開展唱英語歌曲、表演對話或歌謠等小組展示活動，并將英語與我們的生活話題相聯系，不斷創新活動形式。課堂展示逐漸成為學生課堂生活必不可少的一部分，學生也形成了一種大膽運用的習慣，經常在學習新知時，學生對活動已經迫不及待，有的已躍躍欲試。記得有一天，我在教授新詞讀音時，一名叫范欣瑤的學生突然站起來對我說：“Miss Liu， I can help you.”我說 ：“Great！” 于是她便開始領學生一起讀單詞，且加入歌謠的韻律，拍手的動作，不一會學生就朗朗上口地讀了起來。

在課堂教學中，我經常通過活動讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

（三）堅持評價為翼

英語新課標中提到要通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力。在“展示+評價”模式的運用中，我也越來越深地感到，評價給學生的英語學習注入了活力。

1.個評與組評相結合。為了加強小組合作學習能力的培養，調動小組學習的積極性，使組內學習更為有效，使每個成員都能最大地發揮自己的力量，我把全班分為十幾個學習小組，每個學習小組由四人組成。每課時根據教材內容設定小組圖標，如果某個小組在某環節有優秀的表現，則在相應的環節上加上一顆星。如果某個學生有出色表現，我會在他的成長本上及時蓋上獎章鼓勵。這樣就有效地把個人評價與小組評價結合起來，學生會意識到“我榮，小組榮”，促進了學生積極地在小組中合作學習。

2.評價要有延續性。評價如果是一成不變的標準，久而久之學生也會對它失去興趣，因此還要注重評價的延續性。學生的年齡比較小，喜歡新穎變換的事物。于是，每個學期我都設計一種持續評價的規定，如星月太陽、七色花、爬格子等，為學生的學習注入了不竭的動力。

通過評價體系的進一步完善，我更加體會到，評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數來與別人比較，而是要將形成性評價與終結性評價相結合，更多地關注學生的學習過程，關注學生的發展與提高。在激發學生學習興趣的基礎上，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發展。

二、課外展示

根據小學英語新課標的精神內涵，我們的英語教學不應僅停留在課堂上，而應該將英語回歸校園生活，成為學生生活的一部分，讓英語時時處處陪伴在學生左右。而“展示+評價”有效教學模式恰好迎合了新課標的要求。

在平時的實踐中，我經常會開展各班級間和班級內部一系列各種形式的校園英語展示活動，如英語朗誦比賽、英語廣播、英語手抄報比賽、英語書法比賽等等。在展示活動中，我看到學生的成長與發展。他們學習英語的熱情不斷高漲，他們自主學習英語的能力也不斷提高。他們越來越自信，越來越愛英語，而且是在愛與樂趣中不斷展示自己的風采。

篇（10）

關鍵詞：小學語文：教師教學評價；過程導向

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0148-02

一、前言

過去教師教學評價主要集中在教學效果上，但現今的教學評價還應關注教學過程。這意味著教師在教學過程中應融入多樣化的教學形式，在課堂中組織多樣化的活動，引導學生在課堂上學會自信表達、自由思考、多元化學習等。所以教師教學評價導向應從結果向過程發展，但在一些農村地區，由于教師教學評價理念較為守舊，學校及家長只是用孩子的成績來評價教師的教學效果，導致一些有想法的教師不敢嘗試新型的上課形式，給教師及學生造成重大的教學負擔及學習負擔，阻礙了學生的全面發展和教師的進步。

二、小學語文教師教學評價中存在的問題

（一）教師教學評價內容單一

新的課程標準中雖然指出，要促進學生的全面發展，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面引導學生發展，因而評價教師的教學情況也應從這幾方面進行評價。但在現實情況中，人們在評價教師的教學質量時仍過于重視結果，因而在評價教師上主要的考察點是知識與能力，對于教師教學過程中是否注重過程與方法、情感態度與價值觀卻考察不足。

（二）教師教學評價主體單一

評價教師教學質量的主體應是學生，但在現實情況下，評價教師教學的主體卻是學校與家長，這造成直接接觸教學的學生卻不能參與評價，這種本末倒置的評價方式，造成教育一味地迎合學校及家長的教學要求，忽視了學生主體的學習需求。不能有效地從學生的角度進行教學，提高教學質量，而是在應試教育的壓力下，與學校、家長合謀對學生施加壓力，導致學生產生厭學情緒，不能從情感態度價值觀上有效引導學生的發展。

（三）教師教學評價方式單一

教師教學方式應是多樣的，但現今的教師教學評價方式主要以成績論英雄，在教師教學評價上主要結合學生的學生成績進行績效、職稱的評價。但教學評價方式應融入多樣化的形式，用一些新穎的方式去提升教師的教學質量，而不是將一切評價量化、格式化，打擊教師的積極性。不論是對學生還是教師而言，教師教學評價的目的是改進教師的教學，有效地指導教師從學生全面發展的角度改進教學，因此在目標明確的情況下，應結合多樣化的形式進行評價，激發教師的教學積極性。

三、結果導向過渡到過程導向的必要性

（一）結果導向，學生片面發展

小學語文教師教學評價中以結果為導向是一種普遍的情況，但近年來城市教育的發展，使得教育理念也有所改觀，學校及家長都鼓勵教師用多元化的方式帶領學生多元化發展。但農村教育一直是制約中國教育發展的短板，如果拋開農村教育硬件設施上的不足，將視角放到教學質量上可以發現，一些即使學習成績很好的孩子在走出農村，走進大學及社會時，在待人接物上很容易出現不自信、被動、畏懼的情況，這雖然與家庭教育有一定的關系，但學校教育是否能完全擺脫關系？是否應該在關注孩子成績的同時，關注孩子的個性發展、人格完善呢？答案是不言而喻的。

（二）過程導向，學生教師共同進步

要避免結果導向，那什么是過程導向？過程導向表示在教學的過程中不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生人格的培養與完善，在教學過程中融入多樣化的活動，避免單調的學習，引發學生自主學習的欲望，注重學生的全面發展。在這種教師教學評價的引導下，學生在學好知識的同時，會形成較好的學習觀念，從多方面完善自己的人格。教師也會在這種評價體系下敢于嘗試多種形式的教學方法，用全面發展的眼光看待學生，不會輕易否定學生，給學生提供一個良好的學習環境，促進學生的全面發展。

四、小學語文教師教學評價過程導向方法分析

（一）宣傳過程導向，理解新理念

引導教師教學評價過程導向中，首先應宣傳過程導向，讓學校、教師、家長理解過程導向，在評價中融入過程導向。基于中國小學語文教學現狀，尤其是農村地區，家長普遍認為小學語文教學就是學拼音，寫字詞，如果孩子能掌握拼音、單詞、句子，熟讀課文就是教學的成功。而在一些城市中，學校、教師、家長對小學語文教學目標已經有所改觀，在教學中更注重學生自主表達能力的培養，在認識字詞上更強調學生的閱讀，通過課外閱讀培養學生的自主學習能力。

（二）提升教師自我素養

小學語文教師教學評價融入過程導向，最主要的在于教師教學素養的提升，因為只有提升教師自我素養，學校、家長、學生才能從過程導向目標中評價教師的教學。否則沒有過程導向教學，何來過程導向教師教學評價？因此提升教師自我素養既是目的也是結果，在引導教師教學評價過程導向中，教師自己應有意識地提升自己的素養，在教學時注重學生的學習過程，設計多樣化的活動，讓學生在語文課堂中得到多方面的提升。例如，針對農村小學語文教學過于重視學生語文知識掌握的教學情況，教師應有意識地從課堂設計、作業設計、學生學習評價上融入過程導向教學。可以在班上開展“小小發明家”的設計活動，讓學生展開自己的想象力，用圖畫的形式畫出自己想發明的東西，并在課堂上讓學生介紹自己所要發明的東西，激發學生想象力的同時，提高學生自我表達能力，結合不同的課堂形式，提高學生的語文學習興趣。

（三）嘗試新形式，融入新評價

小學語文教師教學評價還應嘗試新形式，融入新評價。這意味著學生的考試成績不是評價教師教學質量最重要的形式與標準，而是將學生作為教師教學評價的主體。因此，半學期可以開展學生評價教師教學的活動，從小培養學生的主人翁意識，敢于評價教師的教學。當然小學生的思想不盡成熟但確是真誠實在的，可以通過投票的方式，選出最棒的老師，作為學生對教師的教學評價。

五、結語

小學語文教師教學評價的導向研究，主要探討的是以過程為導向的教師教學評價。因為漢語作為母語，對學生的全面發展有重要的引導作用，如果只是將其看成語文知識的學習，學生在今后的人生道路中很難活學活用，將語文融入到生活中。但融入過程導向的教師教學評價，使過程重于結果，教學導向也會發生變化，尤其是在城鄉教學水平不均衡的情況下，更應倡導農村小學融入過程導向的教師教學評價，讓過程導向評價引導農村教師教學水平的提升。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.052

Abstract The database and application of liberal education as an example， introduces the Blackboard teaching platform in the teaching of the teaching mode of teaching， using the method of questionnaire survey and statistics function of Blackboard itself， the investigation and evaluation of the use of learning and Blackboard network teaching platform for students， the teaching mode has many advantages in Teaching. There are also some problems to be solved.

Keywords Blackboard； network teaching platform； timely teaching mode

Blackboard 網絡教學平臺是全球應用范圍最廣的教育軟件之一，被國內外眾多院校選用，作為其教育信息化建設的載體。它是目前市場上能支持百萬級用戶的教學平臺，以課程為中心，集成了內容資源管理、在線交流、考核管理和系統管理等功能模塊。學校于2007 年初引進了該平臺，并依托該平臺進行了一系列有關教學方法改革的探索 。

適時教學是將網絡技術作為構成新型教與學策略有機活動的前提，把教學活動建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型學習生態環境。與傳統教學方式相比，網絡學習教學模式具有自主性、交互性、開放性和創新性的特點。本研究以數據庫應用課為例，依托Blackboard 網絡教學平臺（以下簡稱BB 平臺）開展適時學習教學實驗，并對教學效果及BB 平臺的使用情況進行調查分析與評價。

“數據庫應用技術”網絡課程建立于2010年，先后在2011級、2013級、2014級學生中使用。筆者以2014 級法商學院本科學生為對象進行此次調查，結果報告如下。

1 對象及方法

1.1 調查對象

筆者所教授的法商學院的會計14301、會計14302、汽車營銷14301、酒店14301等本科學生共201名。時間選在在學期末，網絡課程的使用學習后進行。

1.2 調查工具

本次調查問卷通過學校網站群的webplus pro 自帶的網上調查來生成。其內容可由站點管理員或系統管理員設定，用戶可以選擇這些內容的選項作為自己的意見提交（投票）。學生們非常積極，在網站上自行提交問卷，系統自動生成統計數據。

2 結果分析

2.1 學生對網絡教學的了解

調查發現，學生對在線網絡平臺的了解情況較好。如表1所示，在學習本門課程之前，對網絡教學平臺有一定了解的學生占78%， 曾經接觸和使用過的學生占13%，也有少部分W生對網絡教學平臺缺乏了解。總的來看，現在的大學生對國內網絡教學平臺（包括互聯網公共教育平臺）還是有一定認識的，部分學生在高中階段就曾使用過類似軟件。

2.2 對平臺上教學資源的使用

目前網絡平臺的教學資源種類主要有電子課件、教學視頻、案例庫、試題庫、作業與測試等內容。其中學生使用最多的是在線交流與討論版（占81%）和作業與測試（占75%）。這反映出學生及時的在線交流輔導，以及單元測驗與作業練習是大多數學生所喜愛的。調查結果體現了網絡教學平臺相比傳統的教學模式的優勢，具有良好的及時性和互動性。學生喜愛討論版，主要是認為可以自如地進行討論、可以激起學習的興趣、培養自主學習習慣。而分類細致的單元測試題主要針對“數據庫應用技術”課程的重點知識點設計，符合當今碎片化學習的趨勢。

2.3 使用網絡平臺學習的時間

76.3%學生每周使用網絡平臺的頻率為4 次以上，49.5%的同學每周登錄次數介于2到3次之間，還有7%的學生每周僅登錄一次。每次登錄平臺學習的時間以30分鐘左右的占82%，每次使用時間超過1 小時的學生僅占14%，每次學習時間不足15分鐘的學生僅占4%。使用時間較少的學生，主要用網絡平臺提交作業。而使用時間較長的學生主要是用于觀看課程視頻和在線討論交流。

受到網絡條件和資費的影響（學校目前暫時沒有無線校園網環境），93%學生主要使用電腦完成學習，而手機和平板的使用者僅占7%。使用的時間段集中在晚上18：00至23：00之間，其他時間段較少。

2.4 學習效果

問卷調查結果顯示 85%的學生認為網絡平臺能夠方便他們的自主學習， 72%的學生認為“數據庫應用技術”課程的網絡資源為他們的提供了課前知識指導，對自己幫助很大。不少學生對Blackboard 平臺中各項功能較滿意，認為他們對開展協作學習提供了良好支持。也有同學指出在學校的實驗中心機房設備陳舊，影響了使用平臺的學校效果，希望校方改進。

3 存在的問題

3.1 網絡教學資源有效利用率不高

盡管Blackboard平臺上教學資源內容豐富多樣，能快速找到對應的知識點，但大部分學生仍然缺乏利用網絡平臺的習慣。相比較每天花費在網絡上玩游戲和瀏覽新聞的時間，用于網絡學習的時間明顯不足。這既有學生自身的原因，也和目前課程的考核方式有關。

目前課程考試還是采用傳統的理論考試，平時成績所占比例較低。為獲得較好的成績，學生仍然沿襲了高中階段的傳統學習方式，把大量的時間用在了知識的記憶上。

3.2 運用網絡協作學習的能力有待提高

調查顯示，在平臺的功能模塊中，討論版的使用次數較高，說明大多數學生都發現網絡協作學習的交互性動態性和共享性更強。但是討論版中的留言數量統計，顯示不同班級的學生、同一班級不同項目組的學生，他們之間的學習參與程度存在明顯差異。積極發言和參與的學生，總是那么少數幾個人，小組其他人都選擇了保持沉默，討論結束后“坐享其成”。這在一定程度上，影響了協作學習的效果。

4 提高適時教學效果的對策

（1）學校要在管理層面上推動網絡教學。學校領導層要充分認識到高等教學和信息化高度融合的意義。可出臺相關制度規范、保證網絡教學質量。比如鼓勵教師通過先進的信息技術講授學科前沿知識、在學校主頁上開設教學資源專欄吸引學生注意、在官方微信上定期推送網絡教學的相關信息等。也可以將網絡平臺的使用做為通識課程在新生中開設，強化他們網絡學習的理念，引導他們去掌握平臺的各項功能，增強其學習的主動性。

（2）加強學校信息化基礎平臺建設。網絡教學平臺內的教學資源豐富多樣，特別是含有大量的視頻資源。網絡平臺能否高效穩定運行，主要依賴于校園網的帶寬、服務器響應速度、虛擬機資源池等軟硬件環境。學校應該每年投入一定的經費，不斷優化校園網絡基礎設施性能，保證網絡課程的教學效果。為適應移動信息化的要求，應在校園內建立無線網，為移動學習創造條件。

（3）進一步優化和整合現有教學資源。移動智能終端與教學應用的整合，可以讓師生多渠道即時溝通。學校針對移動端學習，正大力發展微課教學資源。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務，指向問題解決，需要對學習過程提供溝通與支持服務。和教務處、人事處等校內部門合作，加大對教師的微課資源制作能力培訓，在實際教學中取得了較好的效果。平臺內的多門精品課程也建設了豐富的微課資源，多位教師在國內微課大賽中獲獎。

（4）改革現有的課程評價方法。在有條件的改革試點院系，可以改變網絡課程的考核方式，并出臺針對網絡課程授課老師的鼓勵措施。例如，對在網絡平臺上積極發言、參與項目討論的學生平時成績予以分數獎勵；將網絡教學平臺上統計的使用時間、登錄次數等數據作為過程性評價的重要依據。加大平時成績在課程考核成績中的比重，把線上單元測試成績作為平時成績，最終加權平均到期末總評成績中。通過采用新的評價體系，逐步引導學生把時間和精力用于自主學習及協作學習上來，提高他們的綜合知識運用水平和創新能力。

5 總結

Blackboard平臺為適時教學模式研究提供了一個良好的環境和技術保障。 但是，它畢竟只是一種輔助教學方式，還不能完全取代現有的教學模式。現在大規模的線上課程正在迅猛發展，學校相繼引入了學堂在線、智慧樹等MOOC平臺。全新的學習模式正沖擊著高校當前的傳統教學評價體系。財經類院校的課程有其相應的特點，只有根據課程特點，專業特色，有針對性地改進教學方法，激發學生的主觀能動性，才能創建合理科學的評價體系，才能提高學生的綜合素質。

基金項目：湖北經濟學院法商學院2015年院級教育教學研究項目 （2015J22）

參考文獻

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