緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文閱讀教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0259-01

引言

在小學語文教學中，作為小學語文教育的工作者，要把閱讀教學方法教育放在重要位置，開展有效閱讀教學，提高學生閱讀水平，不斷優化閱讀課堂，增加閱讀教學的有效性，了解閱讀文章的整體思想主旨，使學生的閱讀水平和能力得到有效提升，實現小學語文閱讀教學目標。

1 小學語文教育中閱讀的重要性

小學生由于受年齡、識字能力以及主動性的影響，大部分學生的知識視野被局限于教材上，導致學生的認識能力較差。閱讀能夠拓展學生的知識視野，豐富學生的知識寶庫，而且，對學生語文素養的培養也有著密切的聯系，還有助于提高鑒賞能力。有效的、廣泛的閱讀能夠引領學生跟隨著作者的筆調去暢游、去體會自己視野意外的世界，能夠將學生在閱讀中去了解自己不熟悉的事物等。閱讀也是培養學生語感的有效方法之一，有利于培養學生語言組織能力。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生去展開自己的想象力，去對文本中的一些重點句子中所包含的中心思想發表自己的觀點和看法，這樣不僅能夠提高語文教學的質量，而且，對學生自主學習能力的培養以及文本價值的體現也起著不可替代的作用。

2 小學語文教育中閱讀教學原則

2.1 自主原則

教師根據學生的實際情況確定教學內容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學生均能在原有基礎上增長，教師在課堂教學中的不再是真正意義上的教，而是對學生的自主學習做出評判，通過自主學習達成有效閱讀教學的目標，個別不會的由教師指導，所有作業當堂完成，課后不留作業。充分發揮學生“學”的自主性，從而解放教師的“教”，解決傳統教學中后進生面積大，學生負擔重，教學效率低的痼疾。

2.2 對話原則

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。從學生學的角度出發，閱讀教學是學生與教師之間的對話，是學生與教科書之間的對話，是學生與編者之間的對話，是學生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學的課堂既應有深沉的靜思，也應有熱烈的討論。對話應以問題為中心，問題是對話的基礎，要注意問題的針對性和有效性，發學生好奇心與探究欲。

2.3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學通常是“為讀而讀”，相當部分教師的潛意識里，文閱讀教學就是教學生讀懂課文，教大家理解文章內容，即關注文章“寫什么”，卻很少關注“怎么寫”，隨著語文課程標準的推進，一部分教師在閱讀教學中對文章表達形式的關注達到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內容的關注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關注文章的表達順序、表達方法、文章線索、文章結構等表達形式。因此，閱讀教學不僅僅要學習文章的寫作技巧、寫作方法，促進書面表達，也要教會學生“運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”。

3 小學語文教育中有效閱讀措施

3.1 優化閱讀教學目標

教師在備課時，一定要做足功課，親自研究教材內容之間的內在聯系，把握好每堂課的重、難點，在課堂上有針對性地培養學生的語言組織能力和閱讀能力。同時，教師還需要考慮小學生的特點和個性，結合學生的學習能力和學習習慣，真正明確好閱讀教學目標，不斷提高小學語文閱讀課堂的教學效果。學生在清晰明確的教學目標下，才能有目標有動力完成教師布置的任務，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。在學習《趙州橋》時，對于基本的詞語和理解為什么趙州橋非常雄偉、堅固和美觀設置教學目標，在課堂環節中，先進行提問在進行授課，使老師與同學們能進行深層次的交流。

3.2 營造良好閱讀氛圍

小學生在學習語文閱讀教學時，需要有充足的教學環境，教師采用傳統的灌輸式教學不利于學生發揮自己的想象力和大膽發表自己的想法，占據小學語文課堂的主導地位，無法真正做到激發學生的學習積極性和主動性。同時，在教學中，教師無法考慮班級的每位學生，這就必然要求教師營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生勇于嘗試自己去閱讀和學習，不斷培養學生的實踐能力和團隊協作能力。比如，在學習《秋天的圖畫》時，讓學生提前準備好各種顏色的彩紙、膠帶、木板、彩筆還有小刀，在課堂上自己動手畫出或者制作出自己眼中的秋畫。同學們在教師的指導下，做出各種各樣的秋天的圖畫，如黃色樹葉圖、玉米圖等。

3.3 激發學生閱讀興趣

教師可以在每周的語文課程中，選出一節設為閱讀課，讓學生能夠有統一的獨立時間進行自由的閱讀，同時，在閱讀課結束之后，教師可以讓學生互相分享閱讀經驗，這樣，學生就會被他人所閱讀的書籍內容所吸引，這樣就能夠有效提高學生的閱讀興趣。教師還可以在班級中建立閱讀角，將不同的書籍放在閱讀角中供學生閱讀，以使課外讀物做到共享，使學生能夠接觸到更多類型的書籍，在班級中形成良好的閱讀氛圍，從而使學生形成好的閱讀習慣，實現閱讀教學的順利推進。

3.4 教授學生閱讀方法

由淺入深，分層閱讀，和其他內容的學習一樣，語文閱讀能力的培養也是一個循序漸進的過程，需要學生由易到難逐步培養自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準、讀通、讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個層次。教師在教授學生課文時，先讓學生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點；由內而外，延伸閱讀。在小學語文閱讀教學中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內的閱讀內容為學生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學生根據教材內容進行拓展，根據教材內容，為學生提供一些相關的文章，增加學生的閱讀量。

3.5 合理使用多媒體

現代科技迅猛發展，多媒體授課模式作為一種新型的教學模式逐漸被引入到課堂教學中。多媒體教學以其特有的優勢，可以在課堂上給學生們展示動態的圖畫，優美的音樂和形象的視頻，從而使授課內容變得栩栩如生，極大地吸引了學生的注意力。而小學生本身比較喜歡活躍的、動態的畫面，所以這種模式受到學生的極大歡迎。在學習《鳥的天堂》的時候，利用多媒體向學生展示各種動態圖畫和鳥類生態環境圖，并且給學生們配以輕松的音樂，使學生們在這種課堂氛圍中去學習本課的內容。

結語

篇（2）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089

小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據學生的特點和時代的步伐創新閱讀教育方式，調動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據學生的年級特點創新教育方式，激發學生主動閱讀的欲望，為培養他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。

一、繪本中的“新”閱讀方式

為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優秀的閱讀書籍時選擇了經典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。

二、無字閱讀中，培養學生閱讀想象力思維

有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發現有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。

三、組織課外實踐閱讀，激發學生的閱讀欲望

為了培養學生的創新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據教材的內容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結構，進而鍛煉學生的語言表達能力。

四、營造良好的閱讀氛圍，培養學生獨立思考的習慣

小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。

綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養的提升。

篇（3）

一、閱讀是重要的學習方法

在當下重視小學教育的背景下，新課改每年都不斷地創新，提出新方法、新觀念，以引導學生的初步教育。小學對于一個學生來說是步入學習課堂的開始。一個好的開端對于一個學生以后的學習生涯是至關重要的，所以現在我國教育越來越注重小學教育，不斷更新小學教學設施，引進先進教學方法，培養良好師資隊伍。這都充分說明了小學教育階段在整個教育學習的過程中是最基礎的，良好的基礎就像一座大樓的根基，只有根基穩健，才能建立一座高樓大廈。

小學階段的課程主要有語文、數學、英語以及一些基礎課程，而這些基礎課程又都是以語文為基礎的。一個孩子從開始學習說話，其實就是接觸語文學習，我們必須承認，語文的學習伴隨著我們始終，就像說話能力一樣，我們始終處于一個不斷學習、不斷進步的過程。閱讀是學習語文的基礎，同時閱讀也是一個學生學習其他學科的基礎，任何一門知識的學習都離不開閱讀這個最基本的學習工具。是的，在這里我們可以把閱讀當作學習其他知識的工具。

所謂“小學”，是指對兒童、少年實施初等教育的學校，學生在此階段主要接受全面的基礎教育。所謂“小學語文”，主要是指學生在此階段所接觸、涉及的語言和文字，說得具體一點，就是指小學生在此階段應該學習、掌握并運用的口頭及書面表達等知識和能力的總和。閱讀是一種重要的學習方法，是學生學習的基礎。

二、語文閱讀教育方式的改進方法

傳統教學方法是圍繞教師進行的，教師的角色過于重要，是一種單方面的教學方法，學生缺少互動機會，使學生養成一種只接受而不主動動腦思考的慣性思維。這是傳統教育方式的缺點。經過多年的課改，雖然課改要求不斷開發學生的創造性與主動性，但是，事實告訴我們，效果并不是很顯著。筆者認為在課改的基礎上，對小學語文閱讀教育方式的改進勢在必行，這會對學生學習的主動性和積極性起到推動作用。小學語文閱讀教育方式的改進可以從以下幾點進行：

1.學習“品”的方法

詞是構成語言和句子的基本單位，而句子又是語言表達的基本方式，正是由詞和句子作為基本構成形式構建了文章的完整性。語文教學課堂上對于詞和句的掌握，特別重要。對于詞和句的掌握是學生掌握閱讀的基本方法，品的教學方法就是要學生多讀、多說和多看。在教學過程中，讓學生用品的方法主要目的就是培養學生對文章的整體性掌握，掌握文章主旨，理解文章內在含義。所以“品”的閱讀方法是語言學習最基本的方式。語文閱讀作為其他知識學習的基礎，必須使學生具有一定的品讀能力，從字、詞、句甚至是人體的肢體語言理解真正的含義，這是學生學習的基礎，同時也是生活的必備知識。

2.激勵學生的感悟

好的閱讀方法能夠使學生不斷遞升閱讀平臺，實現一次次的提升。但閱讀終究是項特殊的精神活動，它的內蘊是極其豐富的，它的外在是十分廣闊的，因而對整個閱讀教學和閱讀活動的正當追求自然也應該是永無止境的。為了更有效地提升學生的閱讀能力，在教學過程中，必須注重激勵學生的感悟。小學生還是處于兒童時期，對于世界和未來充滿了向往和好奇，所以也是一個尋求知識的階段。激勵學生的感悟，有助于培養學生的發散思維，使學生充分發揮想象力，在這個過程中，教師的激勵和鼓勵是非常重要的。激勵學生的感悟，可以激勵學生掌握關于某一事物的知識而推知同類或相似類中的其他事物，這不僅是一種學習能力，也是一種學習策略。掌握這種學習方法，對于提升閱讀能力很重要。

3.閱讀要抓住重點

良好的閱讀習慣對于一個學生來說，就是掌握了一種良好的學習方法，會使其終身受益。在小學階段，語文教師注重學生閱讀能力的培養，對推動全社會的讀書活動、營造健康向上的書香社會等都有積極而深遠的意義。良好的閱讀習慣，包括掌握正確的閱讀方法。好的閱讀方法就是要學會抓住要害，抓住一個關鍵字、一個關鍵句，這都是抓重點、抓要害的表現。閱讀抓住重點是小學語文閱讀教育方式改進的關鍵，是打破以往教學觀念，推陳出新的舉措。在傳統的教學過程中，語文的教學只是大量的背誦、大量的閱讀，而忽略了大量閱讀中抓重點，使學生們處于一種超負荷學習，感覺好像什么都懂了，其實什么也沒有真正懂的朦朧狀態。所以，小學教師要培養學生的抓重點的能力，這也是語文教學的關鍵。

綜上所述，是筆者個人在小學語文閱讀教育方式改進方面的一點建議，僅結合筆者個人在教學過程中的經驗而言，如有與其他學者和教師不統一的地方，敬請指正。希望筆者的建議對廣大小學語文教師的閱讀教學起到學習借鑒作用。

參考文獻：

篇（4）

一、審美教育在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）審美教育已經成為語文教學的重要組成部分

審美教育是語文教學的一個重要組成部分，也是語文教師所希望能夠達到的教學目標。近年來，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴大，教學目標已經從傳統的傳授知識點轉變成為以強調培養德智體美全面發展的學生為主。而通過對學生進行審美教育是培養學生道德情操、美德思維的主要方式，對于學生的全面發展起著重要的推動作用。在《語文課程標準》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能。”小學生由于年齡較小，學習的主動性和積極性尚不成熟，面對教師傳統的教學方式可能會表現得不耐煩，甚至出現厭學心理，使得教學效果適得其反。在語文閱讀教學中，語文教師可以借助對學生開展審美教育，讓他們通過語文閱讀的學習來感受文章的魅力與趣味，增加他們學習的主動性。

（二）開展審美教育可以促進學生智力的發展

新課改要求培養德智體全面發展的學生，小學生處于學習的初級階段，智力尚未發育完全，而審美教育則在一定程度上會有利于學生智力水平的提高。通過對他們進行審美教育，可以通過調動他們的各種感官使其全身心的投入到學習中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養成良好的學習習慣和形成學習積極性，從而強化學生的記憶力和實踐能力。最終，促進自身智力的發展。

二、加強審美教育的方法

（一）充分利用教材

針對小學生的學習習慣和認知能力上的特點，現有的小學語文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優勢來發掘其中所蘊涵的審美因素開展教學。審美教育，顧名思義，就是通過教學來培養學生的對美感的欣賞能力，現有的小學教材往往會配上生動的插圖，教師可以利用小學生好奇的天性對文章的插圖進行講解和巧妙地與文章實際進行結合，引起學生學習的興趣。

談到“審美教育”，教師一般可以將現階段的小學語文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動的描繪出了桂林秀麗的山水風光，教師可以通過讓學生在課堂上根據文章所寫在頭腦中想象相應的畫面，使學生切實的感受文章所表達出的大自然的壯闊美；其次，小學語文教材中還有一類風格突出的藝術美的文章，這些課文都是來自著名作家的文學作品，為教師開展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節奏形象生動的通過句子表現出來，仿佛帶領我們進入到了音樂的世界，教師在講解這類文章時，可以通過抑揚頓挫的朗讀為學生營造出律動的音樂畫面，使之沉醉其中。當然，最重要的一種美就是從作者所希望通過文章傳達出的一種關于社會正能量的美，小學生是祖國未來的棟梁，對他們進行審美教育，使他們學習到有關社會上正能量的思想美，對于他們今后的學習生活都具有重要的意義。在小學課文《挑山工》中，教師可以通過文章中生動的句子描述以及圖文的表現形式，將工人們辛苦的工作狀態以及堅強的精神展示在同學面前，讓學生感受到我國勞動人民的偉大和踏實認真的工作精神，達到思想啟迪的目的。

（二）教師要充分發揮教學的主動性

教師自古以來就具有“傳到授業和解惑”的職責，在小學語文閱讀教學中開展審美教育更是強調了教師教學的主動性。為了提高教學的效果，教師首先要加強自身的專業素質的提高，要充分利用課堂教學的短短四十分鐘的時間，帶領學生進入到課堂情境中去。教師可以通過聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內容通過朗讀的方式讓學生感受到文章的魅力。通過這種以聲傳情的方式，可以充分調動學生的感官，對于小學生好動的天性來說，這種方式也能充分吸引他們學習的樂趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學達到事半功倍的效果。

教師還應該注重日常與學生的交流和溝通，學習是一個雙向的溝通過程，教師在教學之外，還應該注重自身行為習慣的養成，為學生樹立一個良好的榜樣作用，一個具有良好品德、氣質的老師往往會更加受到學生的喜歡，對于課堂教學的效果 也會起著一定的促進作用。課堂之外教師還應該及時與學生進行溝通，了解他們的學習情況，針對小學生的學習特點，教師在課堂教學過程中應該注重與學生的互動溝通，及時了解他們的觀點，尊重學生的想法，這對于培養學生的想象能力起著促進作用。

三、教師要充分利用教學設施

隨著科學技術的發展，為現代化教學提供了非常多的便利。多媒體的運用，可以生動的重現文章所描述的場景。教師在進行語文閱讀的教學時，可以采用現代化的多媒體教學設備，利用聲形并茂的朗讀方式調動學生的情感，增強他們的審美意識，使他們與作品所表達的情感中產生情感共鳴，從而達到美的感受。當然，中國有一句俗話：“實踐出真知”。教師還應該在有條件按的情況下為學生設立一個教學情境，調動學生的參與積極性，讓他們通過自身的參與來理解文章所傳達的“美感”。

四、結語

小學語文閱讀的審美教育，不僅是相應新課改的一個重要教學改革，也是我國現代化教學進步的一個重要表現，對于提高教學效果和培養學生的美德修養至關重要。小學生是祖國未來的棟梁，社會的發展需要全面發展的綜合性人才，而語文教學的審美教育則是其中的重要一步。當然，凡是都要具體問題具體分析，教師的教學時間有限，針對語文學科的特點，針對不同的課文，教師也應該適度選取需要進行教學的美點進行審美教育的拓展，讓學生在課堂學習中得到美的啟發。

參考文獻：

[1]呂曉英.活?實?美――也談語文教育改革[J].南京曉社師范學報，2001，（09）.

篇（5）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.084

生本教育是指在教育的過程中，重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，以更好地實現教學目標的一種新穎的教學模式。生本教育是在師本教育基礎上完善發展，與師本教育相區別的同時，亦存在諸多相似之處。現階段二者的關系并非是對立排斥的，相反生本教育與師本教育相互影響、互為補充。

一、生本教育內涵分析

相較于之前的學生，二十一世紀的小學生學習能力和知識水平已有大幅度的提高。其知識儲備已達到一個比較高的層次，對語文課程的有關內容已有自己的看法，傳統填鴨式教育模式早已遠遠不能滿足學生的需要。在此基礎上，生本教育模式的興起有其必然性的一面。

在知識大爆炸和互聯網技術普及的時代，學生獲取信息的能力大大增強，初步建立起自己的邏輯思維體系。在此背景下，生本教育的模式應運而生。在某種程度上，生本教育可以說是弱化教師的作用，強化學生的主體地位。在新課標體系下，教學過程對教師提出了更好的要求。教師不再是傳統意義上的知識“搬運工”――只負責將教科書的內容簡單地傳授給學生，而是需要引導學生對問題進行反思，從根本上提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在生本教育模式下，教師的作用更多地體現在引導學生進行閱讀、反思和提高，在充分發揮學生主體作用的前提之下，全面提高學生綜合素質。

二、教學模式構建

生本教育走進小學語文課堂，既是對語文教學模式的創新，也是對教育理念的豐富和拓展。生本教育模式從兩個維度分別對教師和學生提出要求。一方面，生本教育模式強調教師需要在了解學生閱讀能力和閱讀需求的基礎上，制定出具備針對性的教學任務和選擇適當的教學方式。與此同時，生本教育模式側重發揮學生的能動作用和積極性，學生是學習過程的主角，是學習過程的直接受益者。

舉例而言，在教授《只有一個地球》這一課程的過程中，首先，教師需要充分地備課，把握課程的重點和難點，制定初步的教學計劃。其次，教師需要了解學生對環境惡化以及環境保護等問題的認識程度。再次，根據學生的實際需求和能力，對既定的教學計劃進行修改和完善。教師在講授課程前，明確學生的閱讀任務，需要學生找出文章獨特的表達方式，以及寫出閱讀本篇文章最深刻的體會。在授課過程中，鼓勵學生對自己課前的準備活動進行展示，請其他同學對此進行完善和補充。教師在整理學生發言的基礎之上，概括出文章所要傳達的情感;授課結束后，請學生繼續留意有關環境污染和地球保護的知識，探索如何行動起來，呼吁大家一起努力拯救地球。

三、有效措施初探

傳統的語文授課模式缺乏針對性和人文關懷，教學目標十分刻板和單薄。而生本教育模式要求教師對學生進行了解、給予學生人文關懷。它的大致流程是教師在了解學生特點和學習需求的基礎上，選擇適當的教學模式。教師可以嘗試對學生進行分組，鼓勵學生以小組單位進行學習，最終達到提高學生團隊合作意識以及自主學習能力的教學目標。

教師在講述《小棗樹和小柳樹》這篇文章，可以將教學過程劃分成緊密相連的三個階段：第一個階段，需將課程學習的任務予以介紹，并將任務化整為零，為開展小組學習活動打下基礎;第二個階段，將整個班級劃分為若干個小組，根據小組成員的特點為其安排學習任務，為有驕傲情緒的學生安排小柳樹的角色，有自卑傾向的學生安排小棗樹的角色;最后一個階段，鼓勵學生匯報學習成果和發表學習感言，以此達到傳授知識、培養情感和完善人格的目的。

教師可以綜合利用現有資源，以提高學生的參與度和積極性，提高學習效率和優化學習效果。教師在講述古詩時，可以充分發揮學生的想象力，并在充分想象的基礎上，引入多媒體技術，豐富課堂內容。就學習《春曉》一詩而言，首先，教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，在閱讀和理解的基礎上，對詩歌的內容展開描述、繪畫或者再創作。在此基礎之上，將教師對此篇詩歌的理解以幻燈片的形式展示出來，供學生分析和批評。

四、結語

生本教育模式是在教育體制改革的背景下產生的，它以師本教育為基礎，對其進行了必要補充和改造。與師本教育相比，它嘗試從根本上提高學生的能力，全面提高學生的綜合素質。將生本教育引入小學語文課堂，是小學語文教學模式的一次大變革，它對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學習的模式來轉變教育方式，逐漸轉變學生的學習理念，生本教育模式的發展還需要多方主體共同努力。

參考文獻：

[1]李維.試論生本教育理念下小學語文有效課堂教學的研究[J].課堂內外?教師版，2013（11）：21-22.

[2]秦洪英.淺談生本教育理念在小學語文教學中的滲透[J].課程教育研究，2015（5）：60-60.

篇（6）

1創建合理的閱讀情境

要想得到高效的自主閱讀，就要讓學生將自己的情感融入到閱讀當中，并且與作者所表達的意境達成共識。所以，在小學語文教學閱讀中，教師可以為學生創建與文章相應的閱讀情境，從而引導學生在情感上與文章中作者所表達的情感融為一體，這樣使學生在閱讀文章的過程中會情不自禁的思考與分析，從而深入地掌握文章的整體內容，提高閱讀效果，充分發揮生本教學的有效性[1]。比如，在對《燕子》這篇文章進行教學時，為了能夠將學生的情感融入到文章當中，讓學生能夠自主地理解與掌握文章的內容，教師可以采用多媒體技術創建有關的閱讀情境。如，為了能夠讓學生在閱讀的過程中真正感受到燕子在春天里自由飛翔的情境，可以利用多媒體為學生播放一段相應的視頻，并且配上一段優美動聽的音樂，使得學生在這種情境的感染下，加深對文章的理解，能夠真正體會到文章所表達的意境，并且在自主學習的基礎上，理清整個文章的寫作主旨，而且還能夠掌握一些字詞的運用方法。通過這個學習過程，充分體現了學生在課堂中的主體地位，同時也提高了學生在課堂學習中的主動性與積極性，也提升了課堂的教學效率，真正實現了“生本教育”理念在小學語文閱讀中的意義。

2增強科學的情感閱讀

在小學語文教學中，教師要引導學生帶著感情對作品進行閱讀，讓學生通過自己的閱讀體會到文章的主旨以及所表達的思想情感，傳統的教學方式教師只是幫助學生學會課文里的生字生詞，也就是說學的只是表面知識，然而生本教育理念下的語文教學會將學生的學習提升到精神層面，從而開啟學生的內心世界，讓學生從內心對語文閱讀產生濃厚的興趣，真正感受到語文閱讀的樂趣。情感是一把開啟心靈的鑰匙，在語文學習的過程中融入情感教學能夠充分引起學生對作品的感悟，使學生能夠真正認識到語文知識的重要性[2]。比如，在為學生講解《去年的樹》這篇課文時，教師讓學生進行分角色閱讀，這樣能夠讓學生積極地參與到演繹當中，讓學生通過大樹與小鳥的對話真正感受到鳥與樹之間的情誼，在這個過程中再由學生來讀旁白，這種生動、有趣的演繹，學生會情不自禁地加上自己優美的動作來表達自己的情感，通過這種閱讀方式使學生對文章有了更深的感悟。

3開展有效的課后閱讀

篇（7）

一、生命教育在小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師生命教育知識儲備不足

教師在相應的知識儲備普遍較低。由于長期存在的分科教學模式，使得大部分教師，僅僅只是局限于自己所任教的學科上，在相應的新興教育理論上，教師在這方面基于的了解程度不高。由于教師僅僅是在學習成績方面，注重在應試技巧上加強相應的訓練，而在學生生命素養上，對相應的需要與提升有所忽視。教師的教育理念和方法不能夠承擔生命教育的教學。

（二）應試教育對生命教育的束縛

對于知識就是財富的認識與追求，大部分相關學習參與者認為學習存在的主要動機是考高分、進大學、找到好工作，使得教育淪為了一種功利化的工具。在這樣的價值觀念的影響下，對于教育上進行的培養，其獲得的結果只是趨于形式的一種介質。應試教育在很大程度上對社會需求形成的一種畸形化發展，擠占了生命教育的生長空間，很多教師、學校想要推行，也被分數捆住了手腳。

（三）說理為主的教學模式對生命教育的限制

傳統教學模式主要是以教師為中心，在大多數情況下，主要是教師的理論講授，在教生互動上沒有進行深層的互動，學生也沒有真正的參與課堂教學。學生的生命靈氣被忽視打磨，日久天長，學生就變成了讀死書、死讀書的木偶人。這對學生的成長發展與教師的專業發展都是沒有益處的。

二、小學語文教學中滲透生命教育的策略

（一）進行系統、專業的生命教育理論培訓

需要教師在教育理念上進行提升，在教師所具備的知識結構上進行有效的完善，對教師在生命素質以及教學技能上進行有效的增強。可以積極的對校內存在的校本課程，在相應的研究與開發上加大探討力度，更大范圍的普及生命教育的相關理念知識。創設真實的教學情境，幫助教師解決教學難題，提高教師的教學技能。在時間的安排上，要根據具體內容靈活安排。對生命教育的理念知識等的掌握需要長時間的深入學習。對于具體的教學案例的分析，則可以通過短期的集中培訓為主。

（二）加強師生的生命對話

在基于對良好的教學氛圍進行營造的基礎上。教師應與學生建立一種在知識與交流上的平等關系，形成一種和諧的學習環境，在學生對真實想法上，給予一定的鼓勵與引導，盡最大可能，了解學生的所思所想，接近學生的生活，通過共同的社會熱點事件，作為與學生交流的啟動點，來放開學生的思維空間，并能夠借助送樣的對話討論，對學生的觀點及建議給予肯定，做出及時的反饋評價，并與學生在更深的交流上進行思想溝通，對學生在相應的認識和生命價值上進行引導與培養，開發生命潛能，使學生走向豐富、深刻和約爛。

（三）倡導新型學習方式

篇（8）

在實際教學中，小學語文閱讀教學存在低效問題，其教學的有效性有待提高。因此，本文就這方面的問題作一些探討。

一、小學語文閱讀教學存在問題

幾年來的課程改革實踐中，閱讀教學在貫徹課改新理念，踐行《語文課程標準》的方面取得了不少有益的探索，重視了課堂教學三維目標的有機整合和自主、合作、探究學習方式的具體嘗試，讓學生成為學習的主人，使之在主動學習中提高語文素養，但是在閱讀教學中還存在一些問題，如嚴重影響課堂教學有效性的現象，歸納起來有以下幾個方面：

（一）、學習方式、教學方法形式化

自主、合作、探究的學習方式的倡導是這次課程改革的亮點，但在課堂運用中卻流于形式。在教學方法的使用上也是一樣。現在的課堂越來越熱鬧了，一節課上，一會兒讀，一會兒演，一會兒表演課本劇；一會兒討論對話，多媒體也越來越多地走進了課堂，公開課上更是如此，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學方法只限于形式上的堆砌，對文本內容的理解，教學目標的實現毫無幫助。特別是有些課件的運用并不恰當，約束了學生的思維，沖淡了學生對語言文字的感受和理解。

（二）、缺乏教師引領指導

新課程強調學生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學生自主學習，自由探究的多了。可往往是教師布置完學習任務，讓學生分小組討論后，就不做任何指導。于是課堂上有的小組成員趁機開小差，聊與學習內容無關的事，有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費了大部分時間，待到討論完畢，教師要求學生匯報交流結果時，舉手的同學寥寥無幾。這樣的缺乏教師指導的合作學習只能是無效的合作，很難起到互幫互學的效果，也很難真正發揮學生的主動性。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

提高小學語文閱讀教學有效性，教學實施是關鍵，下面本文就著重通過教學實施過程中的這幾個要素來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

（一）教師階段性指導必不可少

課前預習從教材本身出發，可劃分為每課時預習，每課預習，每單元預習，每冊書預習。從學生年級段出發，可劃分為低年級預習，中年級預習，高年級預習。針對不同年級段，教師指導學生進行課前預習的側重點也是不一樣的。對于低年級的學生，課前預習重在“讀”的實踐，不需布置書面預習作業。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認認生字等課前閱讀學習，滲透學生課前看書、讀書的意識。中年級，教師重在對學生進行課前預習方法的指導上，學生通過實踐進行反復操練。到了高年級，學生已將前一階段的課前預習感悟內化，形成學習技能和習慣，用其來指導自己今后的學習。

（二）“以讀為本”閱讀策略

1.“以讀為本”是增強閱讀教學實踐性的主要途徑

葉圣陶老先生曾說過：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”，這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。聯系上下文理解詞句的意思，加深對課文的理解，需要通過讀來完成；發展學生思維能力，培養學生收集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的能力需要通過讀來實現；學生、教師、文本之間的對話感情的體驗、情感的熏陶要通過讀來體會，讀是根本，讀是主線。因此，閱讀教學必須“以讀為本”，將讀貫穿始終，讀是增強閱讀教學實踐性最基本、最常見、也是最主要的途徑。“以讀為本”就是以學生自能讀書實踐，自能思考實踐，自能領悟實踐，自主認知、積累、應用知識的實踐能力養成作為增強實踐性閱讀教學的起點與歸宿。在課堂上讓學生有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進學生形成獨特體驗，在讀中培養學生語文實踐能力，在讀中提高學生的語文素養。

2.“以讀為本”要講究層次遞進性

（1）感知性初讀實踐

“感知性初讀”是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務是能正確、流利地讀。如我在教學《鯨》一課中，首先明確這篇課文同學們只要自己通過讀就可以理解課文內容，理解鯨有哪些特點。接著讓學生根據自己的習慣與速度自由讀，直到讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字為止。然后選取文本中最具代表性段落請學生讀，對初讀情況進行反饋、評價、指導。也就是說此時學生基本上已達到了讀準的層次。

（2）感悟性細讀實踐

“感悟性細讀”是指學生在整體感知的基礎上，教師引導學生細讀文本，緊扣文本的“秘妙”（指語言運用中最富創造性的地方，是作者巧妙地表現出他人難以言喻的特征、思想或趣味），啟發學生反復細讀，進而深化對課文“秘妙”的感受與體驗。在這一層次讀中應重視默讀。

（3）欣賞性精讀實踐

“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情地讀整段話，品出文本之味。這是讀中深悟的實踐過程，正像葉圣陶先生所說“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”要達到這樣美好的境界，決不是一朝一夕的事，教師特別要加強指導。

（三）以讀為本要因文而異、靈活實施

在落實“以讀為本”的增強實踐性閱讀教學過程中還存在著過于追求書聲瑯瑯，過于追求讀的形式、讀的情境創設，過于追求解讀的多元等誤區。因此，要使“以讀為本”更加富于實效性，就必須做到因文而異、靈活實施。

小學語文閱讀過程本身就是讓學生在更為廣闊的時空中日積月累、積土成山、積淀文學文化的過程。有效的小學語文閱讀教學就是讓學生感受語文的語言之美、意象之美、意境之美、思路之美和文化之美。積淀深厚的民族文化，從而“引導學生感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處”，學生就能從心靈深處體驗到學習語文的樂趣。

參考文獻：

篇（9）

中國上下五千年的歷史蘊藏有極其豐富的傳統文化教育內容，在小學語文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國優秀的傳統文化教育知識，使小學生接觸和感受到中國傳統文化的博大精深和文化內涵，較好地提升小學語文閱讀學習興趣和熱情，實現對中國傳統文化的弘揚和傳承。

一、中國傳統文化教育滲透到小學語文閱讀課堂的意義分析

小學語文閱讀教學是傳承我國中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學生的閱讀量，開闊小學生的視野，增強小學生對于中國傳統文化的認知深度，中國傳統文化教育知識滲透到小學語文閱讀教學中的必要性，具體體現于以下幾個方面：

1．與小學生的認知特點和規律相吻合

在小學語文閱讀課堂上滲透和引入中國傳統文化教育內容，與小學生現階段的認知特點和規律相吻合，由于小學生具有極強的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國傳統文化教育內容，從而較好地豐富小學生的語文知識體系，與小學生的年齡特點和心理規律充分契合，極大地增強了小學生的閱讀水平和能力。

2．與語文閱讀教學任務相契合

在小學語文閱讀教學中滲透和融入中國傳統文化教育內容，還可以使小學生充分感受和體悟到愛國主義精神和優秀的道德品質，從而領略到中國漢語的獨特魅力，更好地揣摩中國傳統文化中的思想道德情感內涵。

二、傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透路徑探索

1．明確傳統文化教學目標

在小學語文閱讀教學之中，要充分意識到文化多元化的趨勢和潮流，認識到語文學科作為基礎性學科的重要意義和作用，要通過明確小學語文閱讀教學中的傳統文化教育目標，奠定小學生基本的文化素養，塑造小學生的人格品質。教師要適應新時期的變化，突破傳統的語文閱讀教育理念，以系統的、開放的視野和眼光，全面設計小學語文閱讀教學中的傳統文化教育策略，更好地實現小學語文閱讀教學中的傳統文化教育目標。

2．注重層次化的小學語文傳統文化教育

在小學語文閱讀課堂教學之中，教師要根據不同階段的小學生，提出不同的閱讀要求，要針對不同階段的學生提出不同的傳統文化教育方法，采用層次化的教育措施和手段，較好地實現小學語文閱讀教學中的傳統文化滲透。具體來說，在小學低年級階段，要將視線集中于小學生的語言學習能力的培養，以學生的語言學習為主、思想和情感的指導為輔助，奠定學生的語言學習基礎。以語言為例，可以借助于字謎這種特有的漢字文化，使學生了解和學習漢字，體味到漢字所具有的獨特趣味性，更為深入地理解中國傳統漢語言文化的內在神奇和奧妙。另外，還可以結合中國傳統書法、象棋等傳統文化，增進小學生的識字能力，并且還可以利用詞串的方式了解和熟悉中國傳統藝術和文化內容，在潛移默化中實現對中國傳統文化的浸透；在小學中年級階段，教師可以鼓勵學生利用課余時間多閱讀，并倡導學生在閱讀時進行相互的交流和合作，以充分激發學生的語文傳統文化教育內容的閱讀興趣。以對子歌和對聯為例，可以讓中年級的小學生朗讀對子，如：“山花對海樹，赤日對蒼穹”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”，通過對子的讀誦，可以充分激活學生的語文傳統文化的學習積極性和熱情，也較好地實現記誦；在小學高年級階段，要求學生對傳統文化教育內容進行系統的分析和理解，并對傳統文化教育內容中的部分詞句進行深入的探討和體會，以增強學生的語文閱讀素養和能力。以“對聯”這個中國傳統文化為例，要增加高年級學生的語文閱讀難度，可以讓學生學習和把握不同類型的對聯。同時，還要鼓勵學生進行傳統文化的探究性閱讀和個性化閱讀，增進學生在傳統文化閱讀中的情感理解和道德體悟，豐富學生的語文閱讀知識。

3．將傳統文化融入到小學語文閱讀之中，提升學生的閱讀興趣

為了更好地在小學語文閱讀課堂中滲透傳統文化教育內容，可以從以下幾個內容入手：（1）古詩詞的背誦閱讀。可以在小學語文閱讀課堂上穿插古詩詞的背誦閱讀，通過對古詩詞的背誦閱讀，感受和體味古詩詞獨特而優美的意境，體悟古詩詞中精練的語言、深遠的思想情感，可以利用古詩詞的易記易背的特點，實現中華傳統文化的廣泛傳誦。如：《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》、《菩薩蠻》、《卜算子》等，使學生通過意境悠遠、文化氛圍濃郁的古詩詞，領略中國傳統文化的內涵與精妙。并且，在講授和閱讀《氓》、《采薇》篇章之后，還可以讓學生閱讀和學習《詩經•鄭風•子衿》、《詩經•魏風•碩鼠》、《詩經•魏風•伐檀》等其他閱讀名篇，以實現延伸和拓展閱讀，更好地提升小學生的閱讀能力。（2）寓言、傳說及歷史故事的閱讀。可以在小學語文閱讀教學中滲透和融入家喻戶曉、耳熟能詳的寓言、傳說及歷史故事等，如：《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《牛郎織女》等，通過簡潔、傳神的寓言、傳說故事，刻畫出鮮明而生動的人物形象，并以其詼諧幽默的特點令人印象深刻，難以忘懷。同時，通過對傳統文化中的歷史故事的閱讀，可以培養小學生良好的道德品質，如閱讀歷史故事《負荊請罪》，就可以使學生明白這個歷史故事所蘊含的知錯能改、寬容大度的道德品質，體悟其中內蘊的深厚的文化內涵。通過閱讀和學習《坐井觀天》的寓言故事，可以讓學生理解思想目光短淺的自負心理的害處，增強自己的心理素質和人格修養。（3）傳統歷史文化的閱讀。可以讓學生在小學語文閱讀課堂中，學習和了解中國傳統歷史文化知識，通過閱讀《圓明園的毀滅》了解八國聯軍侵略中華的史實；通過閱讀《絲綢之路》把握各民族之間友好交流的歷史，從而更好地培養學生的歷史文化情感。（4）中國四大名著的章節選讀。可以在小學語文閱讀教學中穿插和融入中國四大名著的章節選讀，小學生通過對《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的章節選讀，可以領略到孔明的有膽有識、足智多謀；周瑜的心胸狹隘、小氣善妒；魯智深的智勇雙全等，從而更為全面的了解歷史背景和文化狀態，較好地實現對中國傳統文化的傳承。

4．實現傳統文化閱讀與學生日常生活的相融

為了更好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，可以將傳統文化閱讀與學生的日常生活相結合，使學生將傳統文化閱讀的情境與生活情境相融合，感受到真實的、可以觸摸的情境和氛圍，則可以更為深入地體會傳統文化的內在精髓，增強對于傳統文化的理解和體悟。例如：在指導學生閱讀傳統文化教育內容時，可以結合《牛郎織女》的閱讀故事，使學生感受到古代人民對于自由美好情感的向往之情，教師可以將這個傳統文化閱讀內容與生活中的傳統節日乞巧節、傳統情人節相結合，使學生產生身臨其境之感，更好地凈化自己的心靈，激發內心對于美好生活的熱切向往之情。

5．開展豐富多樣的民俗文化活動，滲透傳統文化

在小學語文閱讀課堂教學中，還可以結合豐富多樣的民俗文化活動形式，使學生領略和體會到獨特別致的中國傳統文化內容，例如：可以將閩南文化引入到小學語文閱讀課堂教學之中，通過鮮明富于特色的民俗文化活動，使學生喜愛閩南民俗，增進對閩南文化的了解和認識，更好地實現對民俗傳統文化的傳承與弘揚。教師可以在小學閱讀課堂中讓學生學習閩南歌曲和閩南語言，并播放閩南流行的歌仔戲，呈現豐富多樣的閩南歌仔戲中的樂器，使學生領略到閩南文化民俗之美。還可以在小學語文閱讀課堂中了解閩南文化和語言，如：龔自珍的《己亥雜詩》中有“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”一句，其中“斜”字的閩南發音為“xia”，而非“xie”，從而使學生感受到閩南文化民俗與漢語的差異和音韻的變化。另外，還可以在小學語文閱讀教學中向學生介紹閩南的宗教文化、民間藝術等，如：可以向學生講述閩南文化信奉的媽祖、道教等；并向學生介紹閩南文化極為流行的紙畫、剪紙、木偶、高甲戲、梨園戲等，從而更好地豐富學生的傳統民俗文化知識。總而言之，在小學語文閱讀教學之中，教師可以結合小學生的特點和認知水平，選取適宜的中國傳統文化教育內容，將其滲透和融入到閱讀課堂的教學之中，引領學生細心地揣摩和體悟中國傳統文化內涵和情感，在教學中不斷推陳出新，充分發揮小學語文閱讀教學的育人功能，使學生的人文素養得到較大的提升，豐富學生的文化底蘊，更好地實現中國傳統文化的傳承和弘揚。

參考文獻：

［1］楊丹．探析傳統文化在小學語文閱讀中的引用［J］．新課程學習（上），2014，（03）．

［2］劉瑛．小學語文教學中的傳統文化教育［J］．小學時代（教育研究），2013，（08）．

篇（10）

1 農村小學語文閱讀現狀分析

隨著我國學校素質教育方案提出，我國農村教育已經做出了深層次的變革，也針對教學弊端的存在進行了有力的教學方案及各項教學制度的改善。然而，受到傳統應試教育的影響，“滿堂灌”教學模式仍頻繁出現。加之我國農村小學教學設施的落后、教師自身教學水平等條件的限制，現有的農村小學語文閱讀教學現狀令人堪憂。以此下面筆者將從以下三個方面對其現狀加以主要闡述。第一，閱讀教學形式片面化。當下新素質教育背景下的小學語文教育，多媒體閱讀教室對于學生的閱讀教學質量尤為重要。然而部分農村地區對于小學的語文教育無法滿足多媒體教育的要求，無法從根本上為學生在學習過程中營造一個好的教學情境，更不用說從真正意義上實現多媒體教學的師生互動，激發學生語文閱讀的主動性了。第二，閱讀范圍與內容單一化。現當下部分農村小學教師師資數量的缺乏，一名任課教師同時兼任多科的現象屢見不鮮，這就從根本上制約了學生語文閱讀能力的提升。同時，學校圖書館因為經濟、地域等條件制約，學生不能很好地接觸大量的閱讀書籍，造成學生閱讀的局限性，教師在課堂上又不能及時的將時下最熱門的書籍、報紙、雜志等轉述給學生，而只是一味的按照語文課本閱讀教學，課堂效果粗燥無味，極大的限制了學生閱讀的積極性。第三，學生閱讀經驗與基礎知識的欠缺。一方面由于農村家長為了滿足正常的日常基本生活外出務工，農村大部分孩子成為留守兒童，從而缺乏日常的學習教育，另一方面由于農村的師資力量落后，學校不能很好地從根本上貫徹百年大計，教育為本的傳統理念。學校僅僅作為管理孩子日常生活的工具，并沒有滿足學生的閱讀知識學習，使得農村孩子的語文理解能力與城市孩子的教育差距越來越大。

2 素質教育背景下農村小學語文閱讀技巧與策略

2.1引導學生進行自主體驗式閱讀

新背景下的農村小學語文教育提倡自主、創新、探究、合作的新學習方式，從根本上調動學生閱讀的積極性，使得學生獨立的完成日常的閱讀篇目，從而充分適應學生的個性要求，滿足學生在各方面的積極創造性。因此，教師在日常的教學過程中要根據學生的閱讀習慣與實際創造力，適時的調整日常的教學進度計劃，一切以學生為教學中心，創造設置與教學內容相關的教學情境。例如：在學習篇目《將相和》時，可以由學生進行角色的扮演，根據課本上面的內容排演話劇舞臺劇等，讓學生親身參與進來，使得學生充分了解史事的發生，幫助學生快速的了解閱讀內容，調動學生在閱讀上的積極性，引導學生真正上的做到自主體驗式的閱讀，從而加深學生對閱讀思考的同時也充分體會到閱讀給自己帶來的精神熏陶與享受，這些都對于小學生從小樹立健康和諧的成長目標有著事倍功半的作用。

2.2多媒體教學的定向引進

當下是一個以科技力量衡量國家綜合實力的時代，科技對于學校教育實力的提升也起著至關重要的作用。教育作為一個國家的奠基石，直接決定著人才對于國家綜合實力的影響程度，因此，在農村語文教學的過程中，教師應從根從上認識到多媒體對于語文教學的重要性，抓住一切合理有效的教學手段，提高學生在語文閱讀能力方面的興趣與能力。例如：教學在古詩詞的學習過程中，可以制作與之相關的PPT與動畫，調動學生的學習積極性，激發學生興趣愛好，使課堂教學有聲有色，從而不僅使得學生了解到學習的內容，還可以增加學生對于語文閱讀的學習興趣，使原本粗燥難懂的科目變得簡單易學,學生也能樂在其中。由此可見，新背景下的農村小學語文閱讀技巧的提高，多媒體教學的定向引進是其重中之重。

2.3注重學生課外閱讀能力的培養

培養學生的創新與實踐能力，這與素質教育背景下的人才培養是不謀而合的。在這里筆者要明確指出的是在學生課外閱讀能力的培養中，教師應該給予學生充分的學習空間，激發學生課外閱讀的興趣，調動其課外閱讀的積極性。小學生有著無憂無慮的生活態度，還沒有對事物形成真正上的感知能力，教師應當充分提供學生自由，站在學生的角度上出發，以學生的閱讀視角進行閱讀教學。例如：教師在日常的教學過程中，應為學生設計廣泛的閱讀篇目，充分涵蓋科學、文化、經濟等各個領域，讓學生在閱讀過程中找到自己的關注點，這樣就可以讓整個的學習過程變得輕松。因此，素質教育下的小學閱讀能力的提升，注重學生的課外閱讀能力的培養才是其關鍵之所在。

2.4質疑性閱讀教學技巧的引進

在小學的教學過程中，隨著長年累月的積累，學生已經基本養成日常的語文閱讀能力與習慣，基本構成了固定的行為思維模式。因此，教師就在提升學生閱讀能力的技巧方面起著重要的主導作用，這就涉及到了質疑性閱讀教學技巧的引進，教學要主動引導學生提出閱讀疑問，通過質疑、提出問題，然后解決問題，充分消除學生在學習過程的學習疑慮。在學生的閱讀過程中提出問題是至關重要的一環，只有發現問題才能充分地的理解學習內容，教師與學生之間的通力合作才能為日常教學營造一個趣味十足的氛圍，對學生學習起到事半功倍的效果。

3 結論

綜上所述，閱讀技巧的探索與構建是農村小學語文教學的關鍵環節，針對目前我國農村小學語文閱讀現狀中存在的問題，一方面要引導學生進行自主體驗式閱讀、多媒體教學的定向引進，另一方面也要注重學生課外閱讀能力的培養、質疑性閱讀教學技巧的引進。只有這樣才能促進農村小學語文閱讀教學效果的全面提升。

參考文獻：

[1] 吳淑燕.新課標下的農村小學語文閱讀教學研究[J]. 學周刊C版. 2014(04).

篇（11）

二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量

現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。