緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學生研究報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

活動研究者：高xx

活動輔導員：xx（高xx）

班 級：六年級五班

研究目的

勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。但由于社會的進步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學生對春節(jié)期間獲得的壓歲錢任意消費。針對這一現(xiàn)象，我設計了《小學生壓歲錢的去向》的小課題研究報告，希望幫助同學們養(yǎng)成“勤儉節(jié)約、適度消費”的好習慣。并通這次活動增強我的調(diào)查能力，培養(yǎng)我的動手、動腦能力。

壓歲錢發(fā)展歷史

近年來，大家過年壓歲錢收上幾千元不足為常，而大家了解壓歲錢的發(fā)展歷史嗎？

上世紀五十年代：壓歲錢開始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過，那也樂得屁顛兒屁顛兒的，合作社買小炮兒買零食去！

上世紀六十年代：這時的壓歲錢雖然行情見漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢一到手，眼前就都是小人書、小炮兒、爆米花兒。

上世紀七十年代：拜年磕頭的孩子，收個五塊十塊壓歲錢不成問題。

上世紀八十年代：錢多些了，反而不太興給壓歲錢了——平時的零花錢把壓歲錢給比下去了。

上世紀九十年代至今：壓歲錢成稀罕物兒了，身不動膀不搖地就能得個成百上千塊——不過擱手里攥著是少之又少。

網(wǎng)絡查詢

我通過網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)最近經(jīng)常在網(wǎng)絡上曬壓歲錢，不少小學生還熱衷于壓歲錢的攀比，曬出自己的家庭背景、父母的職業(yè)來彰顯自己的壓歲錢。從以上事例，我們不難看出小學時壓歲錢的去向是一個緊迫的問題。

問卷調(diào)查

我通過調(diào)查問卷了解了小區(qū)里其他同學壓歲錢的金額以及用處，具體數(shù)據(jù)如上。

壓歲錢小支招

招數(shù)一、交學費：可以減輕家長的經(jīng)濟負擔，培養(yǎng)自立能力和家庭責任感。

招數(shù)二、獻愛心：拿出一部分來幫助其他貧困孩子。

招數(shù)三、表孝心：給長輩或孤老禮物，養(yǎng)成敬老愛老的美德。

招數(shù)四、搞投資：在銀行立個帳戶，搞教育儲蓄。

招數(shù)五、買書報：可以開闊眼見，又可以與同學交流閱讀、增進情誼。

招數(shù)六、去旅游：增長知識，陶冶情操。

篇（2）

1）、時間：**.12.18--------**.12.22

2）、地點：**市實驗小學

3）、對象；小學一——六年級學生

4）、方式：問卷

一、調(diào)的項目及內(nèi)容

按照小學生心理健康標準，認真的進行調(diào)查工作：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側(cè)面來表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。同樣，了解小學生的心理狀況，要比了解小學生的生理狀況要困難的多。在對小學生的調(diào)查中，我們分別從小學生的人際關(guān)系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面進行調(diào)查，旨在考察學生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、正確認識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進一步分析小學生的心理健康狀況提供了理論依據(jù)。

二、調(diào)查情況分析：

1）全校共發(fā)放心理調(diào)查問卷3066份，返回2036.有效問卷1436份，無效600份。

2）從調(diào)查情況看，學習上存在問題的集中在：學習方法，學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學情緒等。根據(jù)統(tǒng)計，這一類學生達到1000人（當然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同），占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中，這類學生有109人，占0.05%。主要反映在不會和同學、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學生中存在的主要問題，這類人群有103人，占0.05%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題65人，考試焦慮60人，挫折適應問題44人，青春期教育問題25人，情緒問題25人，感覺無助的有3人，情感缺失和適應障礙各1人。總體看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。

以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

三、心理問題的原因：造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。

1）、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。

2）家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及行為。

另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學生；同時，一些小學生的長輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。

據(jù)調(diào)查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。

調(diào)查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。

3）學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心；家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。

4）生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超常或者智力底下，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發(fā)展，時間一長就有了某種心理障礙；還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

四、做好心理指導應注意的問題與建議：

學校層面，通過調(diào)查，我們已知道，在小學生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情況下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學生的心理指導，要使我們每一個從事小學教育工作的人在每一個工作環(huán)節(jié)都要重視這項工作。同時要使每個人知道，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會意義的背景，通過各種技術(shù)手段，比如請相關(guān)家長到校現(xiàn)場進行咨詢，輔導，開辦家長學校等，認真細致的做好這項工作。1）要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導將無從下手。2）要換位思維，要從不同的視角，和同學交換對問題的看法。心理有障礙的小學生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進行交流的關(guān)鍵。3）除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學都要在人格上予以充分的尊重。4）做心理指導工作，要適當?shù)倪\用一些必要的方法，如：專題性活動；課外合作游戲；幫助學生理清解決問題的方法和思路；疏導學生從沉悶的氣氛中釋放出來；注意用非語言的方式給學生一定的時空；注意觀察，可以采用反饋技術(shù)，重復一些師生言行，引導學生；和學生平等相處，消除學生的下意識自我防護意識等。同時，也要注意教師（班主任）自身心理素質(zhì)對學生的感染。5）要特別注意對具有自卑心理障礙學生的具體分析。其中，要特別注意小學生自卑心理的矯正。矯正小學生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望；適當讓他們接受一些小小的考驗，增強他們自我承受心理；發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理；創(chuàng)造輕松環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。

家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大。就學校、家庭、社會三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1／3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。

（一）、營造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括實物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。

實物環(huán)境是指家庭中實物的擺設；語言環(huán)境是指家庭中人與人的語言是否文明有禮，民主平等，商量諒解；人際環(huán)境是指尊老愛幼，各盡其責等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。和父母的身教言教相比，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會價值觀念、行為方式、態(tài)度體系以及社會道德規(guī)范的，不僅僅是父母的語言和行為，父母的心態(tài)、家庭中的實物環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等都是影響少年兒童行為和心理發(fā)展的重要因素。

（二）、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。

篇（3）

為了便于監(jiān)考老師對學生進行觀察，也為了后期的統(tǒng)計分析，提前設計好問題，制好表格，每個年級選取一位監(jiān)考老師作為實驗老師開展行為研究。

【研究內(nèi)容及方法】

1. 研究學生的考試狀態(tài)。考生在考試中進入了良好的狀態(tài)才能確保知識水平的正常發(fā)揮，才能確保考出應有的水平。因此，監(jiān)考老師首先要關(guān)注學生在考試時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是否輕松、平靜、緊張、焦慮，并做出統(tǒng)計。這可以在試卷下發(fā)以后，學生瀏覽試卷時進行觀察統(tǒng)計，也可以在學生考試中對某一考試內(nèi)容調(diào)整時進行觀察統(tǒng)計，以描述的方法進行記錄。

2. 觀察學生的考試方法。在監(jiān)考時，監(jiān)考老師對學生不同的考試的方法進行觀察：如先瀏覽全卷，或某一個塊面，然后做題；先從第一題入手，審題、思考后再做題；先在草稿紙上做，然后謄寫到試卷上；答題是先易后難，還是老在難題上思考……監(jiān)考老師在觀察時根據(jù)提供的表格進行選項統(tǒng)計，如果出現(xiàn)沒有預想到的情形，可以采用描述的方法進行記錄。

3. 統(tǒng)計學生的考試速度。監(jiān)考時，依據(jù)試卷的大項，劃分塊面，按時間進行統(tǒng)計，了解學生對考試時間的分配才能提出合理化的建議。以高年級的語文120分鐘的考試為例，將時間統(tǒng)計塊面劃分成：基礎(chǔ)知識部分30分鐘、閱讀部分35分鐘、習作部分45分鐘、機動10分鐘。到某一時刻，看學生完成試卷的題量或進度，通過觀察、巡視，進行統(tǒng)計。如果是作文，到某一時刻，看多少學生開始寫作文，多少學生完成，并進行時間、字數(shù)的統(tǒng)計，以便了解學生的速度、質(zhì)量。

4. 關(guān)注學生的考試習慣。從學生的考試習慣可以看出學生的學習習慣。從小培養(yǎng)學生良好的考試習慣，不但可以為學生學習成績的提高奠定基礎(chǔ)，而且對學生良好的學習生活習慣的養(yǎng)成也是極為有益的。在監(jiān)考時，還可以觀察學生以下答題情形：考試時有無審題圈畫的習慣；有無合理使用草稿紙的習慣；有無規(guī)范答題的習慣，試卷是否整潔，書寫是否字跡清楚，且有一定的速度；做完試卷以后有無認真檢查的習慣，是認真檢查，還是馬虎檢查，東張西望，急于交卷；考試時有無發(fā)問的習慣，發(fā)問的內(nèi)容是什么，從中可以發(fā)現(xiàn)什么。這種觀察統(tǒng)計的方法與考試方法的觀察有相同之處。

【研究結(jié)果及作用】

1. 調(diào)適好學生的考試狀態(tài)。根據(jù)研究的結(jié)果，針對考試中學生出現(xiàn)的不同心理狀態(tài)查找原因，以確定如何調(diào)整學生考試心理狀態(tài)。首先，讓學生了解考試的目的，知道考試的具體要求，分析研究自己考試的有利和不利因素，明確自己的奮斗目標，樹立信心；其次，指導學生制訂科學的復習計劃，指導學生科學復習，消除考試中的不利因素；再次，做好考試前充分的物質(zhì)準備，除了文具以外，還要預先了解考場，以做到心中有數(shù)；最后，指導學生穩(wěn)定考試情緒，不要讓試題的難易程度左右自己的情緒，既不要因為試題簡單而得意，也不能因試題較難而灰心……讓每名學生在老師的指導下充滿信心地走進考場，用自己最好的考試狀態(tài)考出自己應有的水平。

2. 教給學生正確的考試方法。考試方法雖然不能從根本上提高學生的學習能力，但如果考試方法不夠好，學生在考試時必然要吃虧，不能發(fā)揮應有的水平。

（1） 用好考試前5分鐘，總覽全卷，做到心中有數(shù)。不同學科或同一學科的不同考試題型，其適用的考試方法往往是不一樣的。但是不管是哪一場考試，當監(jiān)考老師走進教室，下發(fā)考卷，開始考試的前5分鐘的處理方法都是一樣的：先把全卷瀏覽一遍，對試卷內(nèi)容有個大致的了解，做到心中有數(shù)，如果是語文考試還可以利用這段時間看一看作文題，思考考場作文的要點與平時的習作有無關(guān)聯(lián)，也可以利用這一時間來看閱讀試題部分的文章。這考前的5分鐘是不計算在考試的時間內(nèi)的，用好這5分鐘，可以平穩(wěn)自己的考試情緒，樹立考試的自信心。

（2） 合理劃分考試時間，看分花時，做到前后一致。根據(jù)研究證明，造成學生考試成績不夠理想的一個原因就是學生不會合理安排考試時間，因此要指導學生拿到試卷后，根據(jù)自己的學習狀態(tài)，大致估算一下完成每一部分試題需花的時間。在不會確定時間的時候，根據(jù)考試項目的分值來確定考試的時間也是一種方法。時間大致劃分好后，答題時就要在相對的時間范圍內(nèi)進行，這樣才能保證整場考試的頻率一致。

（3） 謹慎答題考慮全面，按序答題，做到先易后難。考試的方法因人而異，要指導學生找到最適合自己的方法。而不同題型的解決方法需要老師在日常教學中加以指導，拿語文試題來說，就有“聯(lián)系上下文理解詞語的方法” “理解關(guān)鍵詞句的方法”“把握文章大意的方法”……如果平時加強學習方法的指導和訓練，到考試時就能輕松應對了。

3. 指導學生養(yǎng)成良好的考試習慣。根據(jù)學生在考試時暴露出來的習慣缺失確定培養(yǎng)方向，編制訓練流程，以期養(yǎng)成相應的習慣。

（1） 審題最關(guān)鍵。面對學生試卷上的失分點，很多老師都發(fā)出“學生不會審題”的感嘆。學生不會審題的關(guān)鍵是我們平時缺乏指導，“滿堂講，滿堂問”，看似熱鬧的課堂占據(jù)了學生靜靜思考的時間，在平時的學習中學生就沒有養(yǎng)成審題的習慣，到考試時當然就不會審題了。在平時的教學中就要指導學生審題：審題一定要仔細，可以先粗讀，再細讀，弄清楚題目考查的意圖，圈畫出題目要求中的關(guān)鍵字和重要的提示：這個題目中有幾個問題，近義詞還是反義詞，閱讀題中是否要求在短文中找答案，打鉤還是畫圈……千萬不可因?qū)忣}不細不嚴，而造成解題方法錯誤，與正確答案失之交臂。

（2） 答題要規(guī)范。首先，所有答題書寫必須規(guī)范。該寫在田字格中間的絕對不能寫在一邊，該出頭的筆畫必定不能短少。除了書寫工整以外，還要注意正確使用標點，行款格式也要正確。此外還要做到卷面整潔，時下流行的修正液、修正帶會讓學生下筆很隨意，這樣的文具要杜絕使用，讓學生盡量不使用橡皮，力求筆筆到位，筆筆正確。其次，要做到答題規(guī)范。目前，很多孩子特別偷懶，回答一個問題，特別是閱讀題，能用一個詞語的絕不會用兩個詞。這樣即便是會做的題目也因此失分，故而要強調(diào)答題規(guī)范。在審清題目的基礎(chǔ)上，要弄清題目問的是幾個問題，如是一個，那就盡量回答完整具體，成為一句完整的話。如果是兩個或三個問題，就要將幾個問題合成一句或兩句話來回答。答題時可以采用“因果句式”“總分句式”。寫完后默讀一遍，確保語句通順。

篇（4）

太陽落山了，它那分外的強光從樹梢頭噴射出來，將白云染成血色，將青山染成血色。關(guān)于小學生近視眼與視力下降的研究報告

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網(wǎng)購電話：

篇（5）

夕陽那輝煌美麗的影子投在被晚風吹皺的江面上，撒下了一大片閃亮的、鮮艷的玫瑰紅的細鱗片。關(guān)于小學生近視眼與視力下降的研究報告

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

篇（6）

紅艷艷的太陽光在山尖上時，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現(xiàn)在金色的陽光里。關(guān)于小學生近視眼與視力下降的研究報告，城

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

篇（7）

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0029-02

一 課題的提出

隨著新課標的實施，素質(zhì)教育全面深入地開展，我們提出《非智力因素與小學生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》是基于以下的認識和思考：

1. 一個發(fā)展的趨勢

指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。民族的進步和社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的奠基工程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是學校教育改革適應國家和社會發(fā)展的趨勢，是學校改革必須關(guān)注和做好的工作之一。

2. 兩個研究基礎(chǔ)

（1）理論基礎(chǔ)：提出這一課題的理論依據(jù)有三個：①美國心理學家特爾門的研究成果：創(chuàng)造力（創(chuàng)新能力）是創(chuàng)造性思維能力與非智力因素高水平的結(jié)合；②我國著名心理學家燕國才教授關(guān)于非智力因素關(guān)系研究指出：智力因素的開發(fā)，必須依靠良好的非智力因素的作用，它是智力因素的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。良好的非智力因素有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。③我國著名心理學家教育家林崇德教授的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的理論指出：創(chuàng)造力是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的綜合體。

（2）實踐基礎(chǔ)：我校2000年以來，我們在主體性教育與非智力因素教育方面做了一些嘗試，這對我們研究非智力因素促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展，最大限度地發(fā)揮非智力因素在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用是一個良好的實踐基礎(chǔ)。

二 課題的設計

1. 課題的界定

(1)非智力因素：指智力因素以外的一切心理因素。本課題研究的非智力因素主要指動機、興趣、情感 、性格等幾種心理因素:①動機可以推動創(chuàng)新能力的發(fā)展，創(chuàng)新性動機決定一個人是否敢創(chuàng)新、樂創(chuàng)新。②高尚而強烈的興趣會使人在研究和探索中達到樂而忘返、廢寢忘食的狀態(tài)，能強烈地吸引人們?nèi)ゲ粩嚅_拓創(chuàng)新。③情感可以強化創(chuàng)新能力。健康的情感是創(chuàng)新能力得到提高的動力，是調(diào)動人的創(chuàng)新潛能，撞擊出創(chuàng)造性火花，產(chǎn)生創(chuàng)新性構(gòu)想的“催化劑”。④堅強的意志是一切創(chuàng)新者最可貴的品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)能激發(fā)創(chuàng)新潛能，是推動、維持創(chuàng)新活動的精神能源。⑤性格是個性的核心部分，它的態(tài)度特征和動力特征對學生進行創(chuàng)新活動起著非常關(guān)鍵的作用。

(2)創(chuàng)新能力：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的綜合體。

創(chuàng)新能力與非智力因素的關(guān)系：創(chuàng)新能力是智力因素與非智力因素高水平的結(jié)合。良好非智力因素的發(fā)展可以促進學生創(chuàng)新能力的提高。

2. 實驗對象

以本校小學1-6年級學生為實驗對象。

3. 實驗假設

本研究提出，學生是學習活動的主體，在學習活動中，借助學生良好的非智力因素，能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新文化氛圍，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改革教育教學方法，深入挖掘和充分利用學校教育教學活動中一切創(chuàng)新因素，借助學生良好的非智力因素，積極探索以課程為載體培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素質(zhì)的可行途徑，能最大限度地開發(fā)小學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)小學生的探索精神和創(chuàng)新人格，養(yǎng)成創(chuàng)造型思維方式和創(chuàng)新學習習慣，有效地促進小學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，進而提高小學生的學業(yè)水平，為今后發(fā)展創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 研究的目標

從教的角度來說：通過八年的研究，初步探索出小學生創(chuàng)新素質(zhì)的運行機制，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的教學內(nèi)容和方法體系，完善有利于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素質(zhì)的教學模式和評價體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。具體包括：

(1)探索以學科為主渠道、以活動為載體、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新素質(zhì)的多種途徑，提高和發(fā)展小學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

(2)發(fā)掘和利用學科課程和活動課程中創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)因素，設計、編寫各學科課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教案和活動課程教學方案。

(3)在學科教學中進行創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新學習的指導，培養(yǎng)和發(fā)展小學生創(chuàng)新學習能力，構(gòu)建小學學科創(chuàng)新教學模式、策略及評價體系。

(4)建設崇尚創(chuàng)新的校園文化。

三 實驗成果

我校自開展非智力因素與小學生創(chuàng)新能力發(fā)展研究以來，我們走出了把創(chuàng)新教育等同于發(fā)明創(chuàng)造的誤區(qū)，從課外滲透發(fā)展到課內(nèi)結(jié)合，從單科探究到全面實施、整體推進，使我們對創(chuàng)新教育由束手無策，感到神秘，發(fā)展到有一定研究，并在課堂教學中探究出了一些規(guī)律，教師的教學觀念、教學能力大有提高，學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了發(fā)展。通過8年的研究，取得了以下研究。

1. 認識性成果

（1）教師轉(zhuǎn)變了觀念，提高了教學能力、教研能力，教師的整體素質(zhì)、教學水平、教研能力逐步提高，形成了正確的教學觀、學生觀和質(zhì)量觀。

（2）通過實驗、研究，學生學習動機純正，興趣濃厚，情感健康，意志堅強，性格態(tài)度端正，動力倍增，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不斷增強，求真務實的科學態(tài)度、和他人友好相處、容納他人觀點等創(chuàng)新人格品質(zhì)形成。

2. 技術(shù)性成果

構(gòu)建非智力因素與小學生創(chuàng)新能力發(fā)展課堂教學模式。

教學模式是指在一定教學理論和教學思想指導下建立起來，在教學中比較穩(wěn)定的教學程序及其策略、方法體系。它既是教學理論的思辯演繹，又是教學實踐的產(chǎn)物。在課題的研究過程中，要真正實現(xiàn)小學生創(chuàng)新能力發(fā)展，必須改革學生學習的主渠道--課堂學習。也就是說要改革課堂教學模式。因此，構(gòu)建小學生創(chuàng)新能力發(fā)展課堂教學模式是我們研究的一個重點。我們的具體做法是：以課堂教學內(nèi)容為載體，以非智力因素的培養(yǎng)為切入點，以課題組制定的《小學生學科創(chuàng)新能力發(fā)展指標及評價》為模式的操作目標，依據(jù)我國著名理論家查有梁教授的“啟發(fā)——創(chuàng)新模式”理論，把語文科按“拼音教學、口語交際、識字教學、閱讀教學、作文教學、積累與運用教學、語文綜合實踐教學”分為了七大板塊。數(shù)學學科按“計算教學、空間與圖形、時間運用、概念教學”分為四大板塊。構(gòu)建了學科創(chuàng)新能力發(fā)展的教學模式。如：以情感為核心促進創(chuàng)新能力發(fā)展的閱讀教學模式；“興趣識字，境中悟字”促進創(chuàng)新能力發(fā)展的識字教學模式；“和諧、互動”促進創(chuàng)新能力發(fā)展的口語交際教學模式；“探究——質(zhì)疑、猜想——驗證”促進創(chuàng)新能力發(fā)展計算教學模式等。

四 問題討論

在實踐中，我們認識到培養(yǎng)與發(fā)展小學生創(chuàng)新素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，在具體實施過程中，應處理好以下幾個關(guān)系：

1. 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

小學教育是“提高全民族素質(zhì)的奠基工程”。為此，我們以往非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，將之稱為“雙基”教學。現(xiàn)在，我們強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者會不會有沖突，它們的關(guān)系又是怎樣的呢？一般來講，“雙基”很扎實的人未必有很強的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力很強的人必定有較扎實的“雙基”。小學生以課堂學習為主要學習形式，有計劃有系統(tǒng)地掌握基本知識、技能和行為規(guī)范，這構(gòu)成了綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)層面。而"創(chuàng)新素質(zhì)"則是在完成“雙基”之上的。“雙基”在創(chuàng)新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。小學生的創(chuàng)新是和他們已有的基礎(chǔ)知識密不可分的。學生的創(chuàng)新思維是他們已掌握的知識基礎(chǔ)上進行的。學生只有掌握了一定的知識后，才能較好地把這些知識創(chuàng)造性地運用到他的其他活動中去。小學生創(chuàng)新學習活動的過程，是復合在一般學習過程之中的。所以，我們既要重視“雙基”目標的達成，而又不能停留在“雙基”教學上。在這里，沒有“雙基”的積累，就不可能有創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，兩者相輔相成、互相促進，不可偏廢。當前，我們應特別注意在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育的思想，力爭將“雙基”教學與創(chuàng)新教學統(tǒng)一于一個過程中。

2. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)新人格養(yǎng)成的關(guān)系

創(chuàng)造教育往往重視創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，而我們提出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要面向全體學生，其側(cè)重點顯然在于對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造的說法，類創(chuàng)造是對個體而言的，其思維品質(zhì)對個人來說是新的，而對人類來說是已知的。中小學生極少真創(chuàng)造的表現(xiàn)，但在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方面，卻是有創(chuàng)新能力的。由此，我們當然不忽視創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新素質(zhì)的重要構(gòu)成，要考核其創(chuàng)新能力，但對于絕大多數(shù)學生來說主要是培養(yǎng)其人格因素，這也是我們?yōu)橹档锰岢觥皠?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”概念的一個邏輯起點。

3. 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)揚現(xiàn)行教育中優(yōu)勢的關(guān)系

篇（8）

2. 二十一世紀新時代社會的趨勢。學校是培養(yǎng)新型人才的搖籃,身為教師與班主任更是具體執(zhí)行的實施者,因此作為班主任,我們必須加強小學生心理健康教育的研究。當代中小學生是跨世紀的一代,處于身心發(fā)展的重要時期,大多數(shù)學生均是獨生子女,隨生活、心理的發(fā)育發(fā)展,社會競爭力的增大及思維方式的變化,使學生自我意識方面遇到產(chǎn)生各種心理問題,這些問題如不能及時解決,將對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響,嚴重的使學生出現(xiàn)行為障礙及人格缺陷。因此,幫助學生掌握自我調(diào)控發(fā)展自我的方法與能力，能幫助學生健康成長。

3.學生主體渴望自我教育與發(fā)展. 通過班級調(diào)查,大部分學生都渴望能有自我調(diào)控,進行主動參與主動探索。從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓導,剝奪學生的自我權(quán)利,把教育的過程留給學生在已有的認識上，自己不斷的反思,對照,來不斷規(guī)范自己,在體驗中逐漸體察,感悟生成,進行自我教育。

二 研究的策略

篇（9）

[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05

1 概念界定，調(diào)查意義、價值及方法

1.1 概念界定

主觀幸福感（subjective well-being）是個體依據(jù)自定的標準對生活質(zhì)量所作的整體性評價，是反映某一社會中某一個體生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)[1]。主觀幸福感包括認知評價和情感體驗兩個成分，前者是對生活質(zhì)量的總體認知評價（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)，再結(jié)合心理幸福感和社會幸福感的成分進行研究。

1.2 調(diào)查意義

中小學生受學習壓力、人際關(guān)系、家長期望、人生目標等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)較大的情緒波動。雖然有充裕的物質(zhì)條件，但現(xiàn)行教育過度關(guān)注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點，造成孩子各方面壓力過大，在學習上大多數(shù)顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學習中缺失，甚至導致生活幸福感的缺失。了解中小學生幸福感狀況及影響因素，探究讓學生感到學習是幸福、快樂的教育教學策略，培養(yǎng)其健康的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀、幸福觀，對學生身心健康成長有重要作用。

1.3 調(diào)查價值

主觀幸福感在學校教育領(lǐng)域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進行研究，在實踐中還沒有形成系統(tǒng)的操作模式和運行機制。中小學生主觀幸福感的形成和培養(yǎng)作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關(guān)注和研究。因此，在學習中提升中小學生主觀幸福感，不但是推進素質(zhì)教育改革向縱深方向發(fā)展的一項重要課題，也將對促進學生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生生理、心理協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生的終身學習和構(gòu)建學習型社會打下堅實基礎(chǔ)，而且對提升學校正確的育人觀具有重要研究價值。

1.4 調(diào)查方法

本研究從中小學生在校學習、生活的實際出發(fā)，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區(qū)中小學生進行主觀幸福感調(diào)查。調(diào)查采用自編的《肅州區(qū)中小學生興趣愛好調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中小學生學習心理狀況調(diào)查》、《肅州區(qū)小學生快樂指數(shù)調(diào)查問卷》、《肅州區(qū)中學生快樂指數(shù)問卷調(diào)查》、《肅州區(qū)中小學生主觀幸福感問卷調(diào)查》等自制量表，以酒泉第四中學、東苑學校、南關(guān)小學的中小學生為調(diào)查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發(fā)放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區(qū)域，基本符合隨機抽樣的原則。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 總體情況

在對中小學生“快樂指數(shù)”的調(diào)查中，“快樂指數(shù)”為4分或5分的學生占70%以上，為3分的學生占到22.5%。另外，約有5%的學生給出了較低的2分和1分。學生給出的“快樂指數(shù)”整體上處于中等以上水平，表明大多數(shù)學生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數(shù)”最高的是“電視與網(wǎng)絡游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學習”3.69。

2.2 在團、隊生活方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學生在共青團、少先隊生活方面的“快樂指數(shù)”平均得分為4.06，有57.5%的學生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有3.4%的學生給出1分或2分。調(diào)查反映了不同性別、不同年級、不同職務對學生中隊生活“快樂指數(shù)”的影響。

從性別比較看，男生“快樂指數(shù)”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數(shù)”低于女生，差距較大；從職務比較看，總體來說，隨著職務的降低，學生給出的“快樂指數(shù)”越來越低；從年級比較看，小學六年級～初一學生與初二～初三學生“快樂指數(shù)”差距較小，而小學三～五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學生給出的“快樂指數(shù)”越來越低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團、隊生活“快樂指數(shù)”較高的原因主要集中在學生交往和團、隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學習、玩、交流很開心”的占感受快樂學生人數(shù)的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團、隊生活充實熱鬧”占11.2%。“快樂指數(shù)”較低的原因則主要集中在中隊活動、學生交往和學習三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。

2.3 在課程學習方面的主觀幸福感調(diào)查

中小學生在課程學習方面的“快樂指數(shù)”平均得分為3.69，有55.5%的學生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，有6.9%的學生給出1分或2分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課程學習”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學到知識”外，“老師的積極對待方式，如風趣、認真、負責等”也對學生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學習緊張、累、壓力大”和“作業(yè)多”。

2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調(diào)查

從學生與學生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學生在人際交往方面的“快樂指數(shù)”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學生的“快樂指數(shù)”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學生給出4分或5分，有6.5%的學生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。

2.5 對學生獲得快樂的途徑調(diào)查

學校里什么事情讓學生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據(jù)學生的回答內(nèi)容，分類（活動、交往、課程學習、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學習。“最不快樂的事”由高到低依次排序為學習、交友、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、玩樂。

3 主觀幸福感缺失的因素

3.1 來源于學習

在我國，成績是衡量孩子們的重要指標，所以學生在學習上的主觀幸福感較低。學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學習，原因主要是：考試成績不好、作業(yè)多、學習壓力大、上課枯燥等，與前者調(diào)查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學目標、課堂形式、學習過程、教學評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學科知識和身心健康的和諧發(fā)展，還有很大發(fā)展空間。

3.2 來源于與老師的交往

老師的影響力很大程度上取決于與學生交往和實施教育教學的態(tài)度、方式方法。通過與學生和與家長間的交往比較，學生與老師的交往能體驗到的幸福指數(shù)最低，需引起重視。當老師以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是學生的幸福感受，影響的是他們的內(nèi)心世界，收獲的是他們對老師的認同、親近和更多地向上發(fā)展的動力。隨著幸福指數(shù)的提高，老師的教育教學也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。

3.3 來源于自身成長綜合因素

隨著年齡的增長，學生的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給學生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數(shù)”越來越低。這可能與低年級學生感受到的知識較新鮮、學業(yè)壓力較小，課余時間較多、活動開展豐富有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學三～五年級學生因“學到知識”而給出了較高的“快樂指數(shù)”。還發(fā)現(xiàn)，高年級及初中生因“學習緊張”而給出了較低的“快樂指數(shù)”。由此可見，知識學習依舊是學生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個內(nèi)在因素是，隨著信息技術(shù)的推廣，電視、電腦的普及，大部分學生沉迷于電視及網(wǎng)絡游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學生比低年級學生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。

3.4 教育為學生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一

一個社會組織形態(tài)越先進，提供給大家可選擇的內(nèi)容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有366位學生回答了“怎樣做才能讓自己實現(xiàn)所想要的快樂”這一題目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“努力學習”是學生認為至關(guān)重要的一個途徑，共有60.1%的學生選擇這個答案。此外，還有與同學交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學生尋求實現(xiàn)快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織、團組織提供更多機會幫助他們實現(xiàn)愿望。

4 提升中小學生主觀幸福感的有效途徑

研究小組在兩年多的研究實踐中，根據(jù)課題的計劃、方案，多方實驗，全面實施，歸納出了提升中小學生主觀幸福感的有效途徑與方法。

4.1 注重從心理學角度塑造中小學生陽光幸福感

1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態(tài)度。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學生的消極情緒主要體現(xiàn)為：學習問題，當學習成績不理想，學習問題不能及時解決時；生活問題，由于住校，生活上不習慣時；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨、寂寞時；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達不到要求時等等。對于中學生的消極情緒，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學生能夠積極面對一切，快樂地學習，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關(guān)系。幸福教育激勵學生個體確立人格尊嚴，更加強調(diào)學生個性發(fā)展[3]。羅素曾經(jīng)說過：“需知參差多態(tài)乃是幸福的本源”，對學生個性的忽視和泯滅不但會窒息學生的創(chuàng)造性，而且更會阻斷學生幸福之源[4]。良好的師生關(guān)系是學生充滿幸福感的重要因素[5]。和學生建立和諧的關(guān)系，首先要尊重學生人格尊嚴，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學生。在學生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。實踐證明：建立和諧的師生關(guān)系是化解一切問題的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，讓學生在繁重的學習之余得到身心的休息，學習與生活中產(chǎn)生的負面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學專家研究發(fā)現(xiàn)：全身心投入到一項充滿挑戰(zhàn)的任務中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學生思考、規(guī)劃、管理自己的生活，充實、有張有弛而不忙亂；幫助學生掌握一些擁有樂觀生活態(tài)度和經(jīng)驗的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀。

2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學習或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產(chǎn)生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復愉快的心情。教師應幫助學生學會這種最重要的技巧，幫助學生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點，并帶領(lǐng)學生主動體驗情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態(tài)的方法活動。找：24小時內(nèi)，你都產(chǎn)生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強烈的一個，寫一寫它是怎樣產(chǎn)生的？想：那時，你身體上有什么反應？你內(nèi)心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產(chǎn)生了什么后果？悟：這個后果是建設性的（有益健康、學習、人際關(guān)系），還是破壞性的（對你的健康、學習、人際關(guān)系有害）？同時教師要幫助學生恰當?shù)乇磉_自己的情緒，引導學生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導學生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機體在應激反應過程中產(chǎn)生的毒素排出體外；運動發(fā)泄法，較為劇烈的勞動或體育運動；轉(zhuǎn)移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。

3）采用“陽性強化法”，培養(yǎng)陽光心態(tài)。“陽性強化法”是心理學的一個重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現(xiàn)問題的特殊群體可以積極運用。比如，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、抑郁型等。當這類學生出現(xiàn)情緒失控、不良行為時，應鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。

正強化法的實施要注意：所選擇的強化行為應是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發(fā)生之后，應及時呈現(xiàn)；給予強化物時，物質(zhì)獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚）結(jié)合起來進行；強化時，在數(shù)量上應把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力；在撤銷強化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強化物代替，以繼續(xù)維持所需行為[6]。

4.2 開展豐富多彩的團隊活動，培養(yǎng)中小學生陽 光心態(tài)

蘇霍姆林斯基認為：要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學生科學幸福觀的培養(yǎng)是德育工作的主要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的德育活動存在著片面性，在學校德育教育中對學生的幸福觀不重視，忽視了對學生的科學幸福觀教育和享受幸福能力的培養(yǎng)，造成部分中小學生不正確的人生觀。同時，枯燥的說理教育對中小學生來說收效甚微。研究小組發(fā)現(xiàn)：開展豐富多彩的團、隊活動，讓學生在體驗中受教育，是培養(yǎng)學生幸福觀、陽光心態(tài)的有效途徑。

教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”著名學者于光遠說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結(jié)合學校情況，每個月、每個節(jié)日都要開展豐富多彩的共青團、少先隊活動，合理設計每一個節(jié)日教育主題及活動，充分領(lǐng)會節(jié)日文化內(nèi)涵，挖掘深化學生幸福觀的體驗資源，組織學生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時，重視學生的體質(zhì)健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學在傳統(tǒng)的廣播操基礎(chǔ)上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關(guān)小學、東苑學校等的大課間活動，主要形式為自創(chuàng)活動，由學校體育老師自己創(chuàng)編。春秋季，練習中華傳統(tǒng)武術(shù)；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節(jié)奏感很強、活動量大的韻律操。課外活動時間，由各班班主任與體育老師協(xié)調(diào)活動內(nèi)容。此外，中學每年都舉行全校性的春季田徑運動會和秋季球類運動會等活動，讓學生在體育賽場上展現(xiàn)自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學每個季節(jié)定期舉行“我運動、我健康、我快樂”趣味運動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學生的學習生活，讓他們享受到了體育運動的樂趣，增強了集體的凝聚力，讓學生感受到了運動帶來的快樂與幸福。

實驗校各教研組根據(jù)研究者需要，每個月進行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數(shù)學、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗活動中，學生展開思維的翅膀，大膽進行創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮個性特長，使每個學生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學生的業(yè)余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個性特色的積極向上的看法或觀點，收獲了成功的喜悅，體驗了幸福的滋味。研究證明：體驗教育是一種行之有效、能令學生真實、可信地走進自己情感深處的活動形式，也是培養(yǎng)學生幸福感的重要渠道。

4.3 改進評價機制，讓學生在成功中找到幸福感

新的課程改革的評價強調(diào)評價主體多元化、評價手段多樣化、評價過程科學化、評價結(jié)果人性化。筆者研究小組從以下方面進行評價方式的改革，從而讓學生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。

1）改進評價標準，進行個性化評價。“辣椒沒有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個人都是寶藏。”[9]素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，但這并不等同于“統(tǒng)一規(guī)格”和“平均發(fā)展”。長期以來，為了統(tǒng)一的高分數(shù)，老師們拼命地填，學生們玩命的咽。學生所體驗到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。統(tǒng)一掩蓋了個性，束縛了學生的靈性、悟性。老師對學生的評價不應只關(guān)注知識技能方面的指標，還應考慮情感態(tài)度和評價過程、方法的有效性。對學生的評價重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上，關(guān)注學生點滴的進步，給予循序漸進的鼓勵，讓每個孩子都能感受到成長的樂趣，體驗到成功的幸福。

2）改進評價方式，進行靈活多樣地評價。研究小組注重把評價視角引導到關(guān)注學生學習過程上來，改進評價方式，進行靈活多樣地評價，從而提升學習幸福感指數(shù)。（1）建立網(wǎng)絡班級，架起溝通的橋梁。現(xiàn)行教育機制導致大部分家長存在只關(guān)注孩子學業(yè)成績，而忽略孩子學習過程中凸顯的個性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的發(fā)展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實現(xiàn)家校的及時聯(lián)系，還開通了網(wǎng)絡班級，在網(wǎng)絡班級中把家長們都“請”了進來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網(wǎng)絡班級中，老師設計制作了四個板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學中，教師把學生在課堂中的表現(xiàn)、個性思維、細小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學生在家的情況、對學校的建議反饋給老師。學生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網(wǎng)絡班級這個平臺，教師、家長、學生間加強了聯(lián)系，關(guān)注了學生縱向的比較、在學習過程中的點滴進步和變化，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)展。及時給予學生的評價和反饋，使每個孩子都能體驗到備受關(guān)注的快樂感。（2）建立跟蹤機制，在記錄中進步。建立學生在校內(nèi)外的跟蹤機制，目的是記錄學生進步的歷程，促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。如：在日常作業(yè)中當有的學生作業(yè)做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業(yè)和其他同學的一樣打“優(yōu)”。把兩次作業(yè)（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進步的過程。同時還可以跟蹤學生課內(nèi)知識向課外延伸的作業(yè)。也可以捕捉學生在校外生活中發(fā)現(xiàn)的問題。例如過“六一”兒童節(jié)時，孩子們把這一天的每一項活動都記了下來，把這天的所有花費都計算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個勤儉節(jié)約的好孩子，我要繼續(xù)保持這個好習慣。”還有的寫道“我今天花錢太浪費了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創(chuàng)意、寄予學生情感的體驗歸入學生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進步、真實的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實驗校為學生設置成長記錄冊，根據(jù)學生的年齡特點由老師自主設計一些生動有趣的欄目，學生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學生根據(jù)學習中的表現(xiàn)不定期的用自己喜歡的形式為自己評價。從使用成長冊的情況看，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學生的自我評價能力效果很好。

3）改進評價主體，進行多元化參與評價。評價主體的多元化是指教師、家長、同學及本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、自評、互評、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。

老師評價主要結(jié)合教學目標、內(nèi)容和學生的學習環(huán)境、學生的個體差異等設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準，關(guān)注學生發(fā)展的過程，實施過程性評價。過程性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。

自評和互評由老師設計學生自我評價表和小組評價表，評價表選項中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結(jié)果以選擇形式出現(xiàn)。學生自我評價表有情感狀態(tài)、知識技能、過程與方法三大項，包括數(shù)個小評價目標。小組評價表中也有數(shù)個小評價目標。學生在小組合作中的表現(xiàn)、對問題解決所做的貢獻，也作為評價內(nèi)容。同時，教師要允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗成功。

為了更好的發(fā)揮家長的評價效力，在學生進行

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一個階段的學習后，教師可根據(jù)其中幾次特長作業(yè)、階段測試的記錄對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面先給予描述，然后家長再有針對性地進行反饋，這樣有助于學生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一步階段改進的目標，更好地體現(xiàn)通過評價促進學生發(fā)展的作用。通過參與評價，家長對孩子學業(yè)考試分數(shù)的重視有所減弱，多數(shù)家長已不單純以分數(shù)高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。家長參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的交流，為學生進一步發(fā)展找到了切入點。

教師要充分領(lǐng)會新課程改革所倡導的評價理念，理解實施評價改革的必要性和迫切性，評價以讓學生在成功中提升學習幸福感為主旨，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

學生給出的幸福指數(shù)帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態(tài)度、人生觀、價值觀、生活環(huán)境等多方面影響，幸福指數(shù)的高低，并不能反映辦學質(zhì)量的強弱，教育者更應重視由“幸福指數(shù)”所傳遞的各類信息，科學施教。研究者將進一步分階段進行幸福指數(shù)調(diào)研，研究出在學習中提升中小學生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時調(diào)整教育教學方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。

參考文獻

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2課題理論解說

（1）學習方式是指學生在完成學習任務進程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于什么樣的行為和認知方式去完成學習任務，因此不是指具體的學習策略和學習方法，而是指學習的大趨向。它更多指向?qū)W生心理方面的內(nèi)容，包括學習動機、態(tài)度、堅持性以及學習環(huán)境和學習內(nèi)容等方面的偏愛。心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學生進行學習的形式，把課堂教學中學生的學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式。接受學習是指學習的內(nèi)容以定論的形式展示給學生，條件和問題以及推導過程已敘述很清楚，只要能主動的從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索適當?shù)闹R與之相聯(lián)系，進行加工，從而擴大或改組，重建認知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學習則是指學習的結(jié)論未呈現(xiàn)給學生，要靠學生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系，圖形特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

（2）改善學生的學習方式。基礎(chǔ)教育課程改革在學習方式上所要達到的具體目標，在《綱要》中明確的表述：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀；提倡學生主動參與樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，變原來單一的、被動的學習方式為多樣化的學習方式，特別要提倡自主學習、探究學習和合作學習，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（3）學習的有效性。所謂“有效”，主要是通過學生在一段時間的學習之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是學生學習有沒有效益的唯一指標。我們的教學有沒有效益，也并不是指教師有沒有教完學習內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是一種無效教學。同理，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效學習。

3研究目標

實現(xiàn)教師教育角色、教學方式和教學手段的轉(zhuǎn)變。進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念與學生的學習觀念，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造生動、活潑的學習氣氛，促進學生由維持性學習向自主學習、由單一接受式向探究式學習的轉(zhuǎn)變，改變學生學習方式中缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機械重復的現(xiàn)狀。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，努力實現(xiàn)學生學習方式的優(yōu)化，積極倡導自主、合作和探究學習方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4研究內(nèi)容

開展小學生學習方式與學習指導的研究，促使學生自主學習，實現(xiàn)“自我構(gòu)建”。重點是研究學生如何學習，采取哪種方式學習。同時研究教師應如何教學才能促進學生更好的學習。

（1）開展強化學生學習修養(yǎng)的研究，促使學生形成良好的學習習慣，使學生“要學”。開展基本學習方法指導，促使學生“會學”。開展學科特有的學習方法的研究與指導，使學生“善學”。

（2）開展優(yōu)化學習方式、學習手段與學習途徑的指導，讓學生學會依據(jù)自身實際選擇學習方式和學習手段，提高學習效率，優(yōu)化學習品質(zhì)。

（3）進行符合新課程理念的學習方式研究。研究符合學生自主學習、合作學習和探究性學習的方式與方法，探索適合學生的可持續(xù)發(fā)展的教育教學新途徑，促進學生素養(yǎng)全面、主動和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識和實踐能力，為學生的終生學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（4）研究教師教學和學生主動學習（自主、合作、互動及探究）的有機結(jié)合。

5研究對象

佘家巷鄉(xiāng)明德小學全體學生。

6研究方法

（1）本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究制度推出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，在不斷研究的過程中提升教學品質(zhì)，優(yōu)化教學過程。通過不斷學習、實踐、總結(jié)、完善、再實踐的方法，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面總結(jié)出先進的經(jīng)驗。行動研究法將運用于課題研究的全過程。

（2）調(diào)查研究法。對學生自主學習的意識和能力的現(xiàn)狀以及影響學生學習的諸多因素進行調(diào)查，根據(jù)兒童的年齡特點，分段設計調(diào)查問卷，掌握研究的第一手資料，根據(jù)調(diào)查情況，提出研究的方法。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)法對課題每一階段及時進行總結(jié)，將實踐經(jīng)驗及時上升到理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（4）文獻資料法。查閱相關(guān)文獻或資料，能借鑒或直接運用相關(guān)成果進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

（5）案例研究法。研究教師個人教學行為案例，研究一些能夠體現(xiàn)師生寫作或教師團隊協(xié)作的教學行為改進的課例，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論。

7研究過程和措施

課題研究主要分四個階段。

（1）第一階段（2009.2-2009.3）為課題立項的準備工作階段。我們發(fā)動老師們加強理論學習，了解教改動態(tài)，了解相關(guān)相近課題的研究情況。組建起了以馬興浩校長為課題研究主要負責人，劉濤，闞清智，商俊霞，崔雁飛，臧建榮，張梅華，崔湘軍，張維強，陳景愛九名同志為課題研究主要成員的課題研究領(lǐng)導小組。確定了各課題組成員的具體分工，確立了以“改善學生學習方式，增進學生學習的有效性研究”為我鄉(xiāng)小學研究的無棣縣教育科學“十一·五”規(guī)劃重點課題《開展有效教學行動，科學構(gòu)建高效課堂實驗與研究》子課題，并撰寫了無棣縣教育科學“十一·五”規(guī)劃重點課題《開展有效教學行動，科學構(gòu)建高效課堂實驗與研究》子課題申報表，順利的在縣教研室備案立了項。

（2）第二階段（2009.3-2009.4）為課題研究的起步階段。我們著手制定了課題研究實施方案和研究計劃，實驗教師制訂了相應的實驗計劃，并加強理論資料的搜集與整理，進行調(diào)查分析，按課題研究實施計劃全面進入實驗研究階段。

（3）第三階段（2009.4-2009.12）為課題研究的深化實踐階段。在本階段，我們聚焦課堂，組織教師們開展了以聽評課為主的課題研討活動，并根據(jù)課題研究的階段性目標召開了不定期的課題研討活動，課題組成員與老師們廣泛交流意見，收集第一手資料，并進行分析整理，撰寫階段性實驗報告。同時鼓勵老師們積極撰寫實驗論文，使課題研究成果得以在較大的范圍內(nèi)推廣。

（4）第四階段（2010.1-2010.2）為課題實驗的總結(jié)驗收階段。通過近一年的課題實驗與研究，我們對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)的分析，整理，并對課題研究的成果進行提煉和總結(jié)，撰寫出了課題研究報告。同時，我們收集老師們的研究論文或教學反思匯集成冊，為做好課題研究的推廣工作和下一部開展研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

8研究的收獲

（1）課題的研究提升了教師們的教科研素質(zhì)。課題組成員通過理論學習，更新了教育觀念；通過學習研討，了解了課題研究的一般程序，還提高了自己的教科研能力。許多教師課堂教學能力也有了新的提高。在課堂教學中，教師尊重學生的自主性和獨創(chuàng)性，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)問、探究，大大激發(fā)了學生學習的興趣，同時也提高了課堂的教學效率。

（2）課題研究調(diào)動了廣大教師教研的積極性。通過課題研究，教師們嘗到了教科研的甜頭，教科研的積極性得到了提高。實驗教師所教班級的學生的總體成績較前有了很大的進步。老師們還積極進行論文撰寫。實驗開展以來我校有5篇論文或文章在省級及以上刊物上發(fā)表；12篇論文在市級及以上部門組織的論文評選中獲獎。我們還根據(jù)老師們的文章進行篩選，編輯成冊在全鄉(xiāng)內(nèi)進行交流。

（3）課題的研究帶來了學生課堂行為的變化，提高了學生的自主探索、合作學習的積極性和學習能力。隨著學生學習方式的改善，學生的各種能力也得到了培養(yǎng)，尤其是學生的獨立思考、自主學習的能力，善于捕捉、組織、判斷各種信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，以及認識自己的反思能力，自覺進行心理調(diào)控的能力得到了發(fā)展。另外，學生學習方式的改善，也必將帶來學生學習質(zhì)量的變化。

9課題研究與反思

隨著課題研究活動的深入開展，我們也在實踐中不斷的總結(jié)，努力尋求更適合學生學習的教學之路。通過實踐，我們也產(chǎn)生了一些思考：

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2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。

3.小學低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關(guān)注每一個生命，與學生實現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。

二、課題的理論（政策）依據(jù)

1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關(guān)系，需要經(jīng)歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。

3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調(diào)其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調(diào)每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權(quán)表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學習和工作。

三、課題研究的背景及意義

目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態(tài)化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關(guān)注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。教師經(jīng)常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關(guān)注學生的健康成長，更多關(guān)注的是教學結(jié)果即學生的學業(yè)成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質(zhì)量的口號下，在課堂真正實現(xiàn)師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態(tài)。教學活動中，強調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。

生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學中年級構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關(guān)注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。

四、研究目標

1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構(gòu)進行愉快地交流。

2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學生的思維。

3.教師在課堂能夠機智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀律問題教師處理妥當。

4.凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生審美情趣和高尚的情操。

五、研究過程

1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。

2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調(diào)查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調(diào)查結(jié)果制定出相應的策略。

3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。

4.總結(jié)階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結(jié)，撰寫研究報告，。

六、研究成果：

1.理論成果

1.1調(diào)查報告《關(guān)于我校生命教育現(xiàn)狀的調(diào)查與策略》（2011.9）

1.2生命課堂的案例（2011.11）

1.3關(guān)于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）

1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）

1.5《小學低年級構(gòu)建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）

2.實踐成果

在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結(jié)果已經(jīng)查實，但證書未發(fā)），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。

七、反思

1.在進行實驗時，我們發(fā)現(xiàn)一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發(fā)，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。

2.實驗中我們還發(fā)現(xiàn)學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。

3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。