緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇一年級數學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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創設精彩的生活情境就是數學教師根據教學需要，依據教材內容創設以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學生主動探究數學問題，進而提高課堂教學實效的一種教學手段。教師運用合作的方式，讓學生在動手、動腦的過程中獲得數學知識，在實踐中學會贊賞、分享、互助，鼓勵學生積極地參與教學過程，在生活中學數學。如：在教學《認識人民幣》時，教師拿出面值不同的錢幣讓學生認識，讓學生準確掌握各種錢幣之間的換算關系。教師創設生活情境，帶領學生去“寶貝商店”購物。學生一聽說購物，頓時興趣濃厚。教師在教室里設地攤，掛牌營業，學生自主購物，討價還價，在一付一找中學會了購物，小小的課堂成了自選商場。教師從學生的生活實際出發，讓孩子們真切地感受數學與生活的聯系，在購物活動中認識了商品的價格，學會理財。

1.2.演示情境，讓學生更自信

生活中處處用數學，教師要充分利用學生已有的生活經驗，深入挖掘數學素材，創設演示情境，讓學生更自信。通過動手操作，讓學生感到數學真奇妙，從而產生強烈的好奇心。如：教學《11—20各數的認識》時，教師提問:“同學們，你們幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如果你想買單價是25元的兒童童話，你會怎么付款啊?請聽要求：你必須一次把錢付清又不用收銀員找錢，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學具紙錢演示后，討論得出最佳答案，小組代表發言。有的小組選擇2個十和5個一合起來是25，也有的小組直接選一個20和一個5元。學生想出了各種辦法，發展了智力。把數學問題與低年級小學生的生活經驗密切聯系起來，讓學生知道學數學是有用途的，能用數學解決身邊的實際問題，做到學以致用。

2.營造互動氛圍，彰顯數學魅力

2.1.游戲情境，讓課堂魅力無限

游戲是低年級學生最喜歡的一種活動方式,是獲得發展的最佳途徑，也是低年級小學生學習數學的基本方式。低年級小學生年齡小,活潑好動,注意力容易，教師在課堂上創設游戲情境，能夠吸引學生的眼球，減少疲勞,在玩中學數學知識，產生極大的興趣。興趣是人對有趣的事物給予優先注意，積極探索，并產生向往的心情。教師運用“互動工具”軟件進行數學游戲教學，給學生動腦、動手和動口創設了最佳情境，課堂不斷，培養了學生的積極性、主動性和創造性。如：在教學《搭配衣服》時，教師用軟件出游戲規則：“狐貍小姐今天要去參加動物演唱會大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學生很快掌握了要領。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學生的注意力，隨著問題的逐漸深入，學生的興趣越來越濃，在游戲中學生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結論。游戲是低年級小學生的最愛，盧梭認為，兒童最好是在生活中，在游戲中學習，學習不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數學學習才有趣、更易懂。注重游戲過程，關注低年級小學生的主體性和參與性，引導低年級小學生在玩玩、做做中體驗獲得數學知識的成功和快樂。

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二、小學中年級英語教學藝術淺析

1.利用課堂實景進行教學。

比起單純的知識講解，課堂實景教學對學生而言顯然更容易理解，也更能激發他們的學習興趣，獲得更加真切的學習體驗，教師也能獲得事半功倍的教學效果。例如，小學英語教學中對名詞的學習至關重要，而名詞類的單詞又數量繁多，為了讓學生更快、更準確地識記這些單詞，教師可以事先從網上搜索一些相關圖片，再將這些圖片做成單詞卡。在學習之前，教師向學生展示帶有圖片的單詞卡，在圖片下方注明該圖片所代表的單詞。在學習過程中，要求學生根據圖片對單詞進行強化記憶。可以遮擋住單詞中的一個重要字母，讓學生回憶應該如何填寫；或者遮擋住整個單詞條，讓學生根據圖片回憶單詞。最后還要讓學生對所學單詞進行回顧，并且測試學生的掌握情況。這種圖文并茂的教學法不僅能讓學生全身心地投入到英語學習當中，還能對鞏固學習成果起到良好的幫助作用。

2.綜合運用各種趣味教學法。

興趣是學習的根本動力，它不僅可以提升學生的學習積極性，更能深入挖掘學生的內在潛能。小學中年級學生對事好奇、玩心較重，為了激發他們的學習興趣，教師應該為他們創造一個適當寬松的學習環境，此時，各種趣味教學法便派上了用場。具體而言，教師可以采用“游戲教學法”，通過開火車、找朋友、打電話等比較簡單的游戲，讓每個學生都能參與并樂在其中，通過寓教于樂來達到幫助學生掌握和運用英語的目的。另外也可以采用“歌謠教學法”來提升學生的英語學習興趣。對于小學中年級的學生來說，英語歌謠要難易適中，既輕快活潑、充滿童趣，又詞匯豐富、容易掌握。在趣味教學法的選擇上要注意，不論使用怎樣的教學方式，都要符合這一年齡段孩童的心理特點及心理變動規律，努力找到學生最感興趣的地方作為切入點，制定符合學生心理需求的教學方案；同時要不斷優化教育內容，設立明確的教材目標，要切記“玩”是手段，達到教學實效才是最終目的。

3.創造語言環境，營造英語學習氛圍。

對于外語學習來講，唯“厚積”才能“薄發”。沒有良好的語言環境熏陶，既不會產生語言交際的欲望，也不會真正達到掌握一門語言的效果。因此，對于小學中年級學生而言，僅僅依靠課上的外語學習是完全不夠的，還要在日常生活中進行運用，使之真正成為一門交流的工具。為了達到這一目的，教師必須創造出語言實踐的機會?？梢詮男√幦胧?，保證師生之間每天的正常問候。“Goodmorn-ing”、“Howareyou”這些簡單的問候語是培養良好語言習慣的第一步。同時，學習還要定期舉辦校園英語角，為學生搭建良好的溝通平臺，讓他們充分享受到運用外語交流的喜悅。另外，還可以開展一年一度的“英語文化周”，面向全校師生展開各種豐富多彩的英語實踐活動，這類活動能夠為學生搭建良好的鍛煉平臺，讓學生接觸和了解英語國家的語言文化。在這種語言環境下得到歷練的學生，往往擁有出色的語言敏感度和綜合實踐能力，也能夠真正實現學以致用，而這正是一位語言工作者希望達到的目標。

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一、引言

新課程改革的全面深化，對數學教學工作提出了新的要求。在素質教育理念與創新教學元素有機融合背景下，數學教師需要進行教學思路的多元化轉變，采用個性化的教學方法，最大限度發揮學生的主體作用，引導學生正確的分析問題、思考問題，從而強化自身的問題解決能力。然而受到傳統應試教育觀念的制約影響，數學課堂教學仍舊存在著諸多問題亟待解決，單一固化的教學方法，陳舊落后的教學手段，枯燥乏味的教學氛圍，使學生產生了不同程度的消極情緒，學生的解題興致不高，互動積極性較差，因此教師必須進行這些問題的針對性思考與解決。

二、小學一年級數學解決問題教學現狀

（一）態度不夠端正

數學注重思考、創新、實踐，只有三者的有機結合，才能稱之為有效教學。一年級小學生的注意力無法長時間集中在一起，受到外界的一點干擾就會出現走神、搞小動作等問題，學生的解題態度不夠認真，解題能力自然難以顯著提高。

（二）難以獨立解題

數學課堂練習中，很多問題都是通過圖畫形成而呈現的，學生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進行問題的針對性解決。而一年級小學生還不懂得正確的搜集方法，他們對圖片一知半解，脫離教師引導就容易在問題中迷失了自己。

（三）思維過于局限

正因為學生的思維也具有年齡特點，因此，他們分析問題的能力還很低，無法按正確解題思路分析已知條件和未知問題之間的關系。有的題目是逆向思維，而一年級學生的思維大部分是單向思維，大多數孩子還達不到逆向思考問題的能力。

三、小學一年級數學解決問題教學的有效策略

（一）創設教學情景

例如在教學“在比較100以內兩位數的大小”時，我營造了一個這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買生日禮物。去森林超市要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。熊大的座位號是21，熊二的座位號是27。過了一會兒，光頭強司機開著中巴車來了。光頭強司機想為難一下熊大和熊二，就對他倆說，誰的座位號數大誰就先上車。熊大和熊二都還沒有學過兩位數的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小松鼠，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助熊大和熊二。教師及時加以引導，借助這個生活情境，孩子們很快地學會了兩位數比較大小的方法。

（二）小組討論合作

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓各組學生分組大體均衡。讓學生先積極獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考和交流的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。例如，在教學小學一年級數學“加減混合”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使學生更容易地掌握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出加減（或減加）。

表演形式：一人敘述，幾人表演。

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛來了2只，現在有幾只？

第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來了3只，現在一共有多少只？

第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進河里4只，還有幾只？

第四組：草地上有7只小雞，走來2只，又走掉1只，草地上還有多少只？

小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進河里和走掉”是表示變少了，用減法計算；而“飛來、跑來、爬上岸和走來”是表示變多了，要用加法計算。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。

（三）學生主動思考

學生在每一次分析信息、解決問題的過程中，教師要強調讓學生說出自己的想法，使學生得出對簡單的具體加減法問題的數量關系，比如：男生人數+女生只數=總人數，紅花的朵數+白花的朵數=花的總數，等等個例。學生有了豐富的加法數量關系的個例感知后，教師再引導學生思考這些數量關系的共同之處，讓學生自己通過觀察、思考獲得更為簡約、更為概括的數量關系模型：“部分數+部分數=總數”。最后，再用數量關系模型去對照生活中的同類問題，驗證數量關系和解題方法。并進而通過對這一數量關系模型的變式應用，實現數量關系結構化遷移。只有學會思考，學生才能學會獨立解決問題，提高解決問題能力。

四、結束語

在解決問題教學過程中，教師要根據學生的學情，使學生從數學的角度運用所學知識和方法來“解決問題”，讓“解決問題”教學成為新課程改革中的一個閃光點。

參考文獻