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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.050

Reform of Local Colleges Chinese Professional

"Introduction to Aesthetics" Practical Teaching

CHEN Suping

（Department of Chinese Language and Literature， Hu'nan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199）

Abstract Local Universities Chinese professional "Introduction to Aesthetics" Although it is a heavy philosophical speculative theory， but students must assume aesthetic personality， ability to improve students' aesthetic responsibility， and therefore the practical teaching is essential. "Introduction to aesthetics" practical teaching from the adjustment of teaching materials， innovative teaching methods， teaching methods， to play the role of second class and many other aspects of starting a comprehensive reform of "Introduction to aesthetics" of the classroom， to deepen students' cognitive theory improve the ability of students to aesthetic purpose.

Key words local college; "Introduction to Aesthetics"; practical teaching

隨著我國社會發(fā)展和高等教育的普及，社會對有較強實踐能力的應用型人才的需求日益突出。地方本科院校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，具備初步的語言文學研究能力、較強的語言文字應用能力和審美能力以及較高的人文素養(yǎng)，能在文化、教育、出版、傳媒機構以及政府機關等企事業(yè)部門從事相關工作的漢語言文學專業(yè)應用型人才。在培養(yǎng)應用型人才的過程中，實踐教學成為必不可少的手段。

“美學概論”課程是中文專業(yè)的一門基礎理論課，主要研究美的本質和審美活動，哲學思辨性強，因而比較重視美學理論體系的傳授。但地方本科院校的“美學概論”課程不應把培養(yǎng)美學理論研究性人才作為課程的目標，而應著重學生審美人格的培養(yǎng)、審美能力的提高、人文精神的鑄造。為了實現這個目標，在系統傳授美學基礎理論知識的同時，應該采用多種多樣的審美實踐，加強學生審美的情趣氛圍，讓學生在這種氛圍中成就自己的審美人格和審美情操，提高自己的審美分析能力。具體可以從以下幾個方面入手：

1 調整教材內容

我國現今出版發(fā)行的“美學概論”教材版本很多，各自的理論基點和體系都不一樣，各有各的優(yōu)點與側重點。所以美學教師應以現有教材為基點，綜合各種教材，科學地把握教學的主要內容，構建一套完整、有序、與時俱進、最能貼近學生學習情況的教學體系。

筆者在多年的教學過程中不斷地調整，按照學生的學習基礎和特點，在有限的課時內，慢慢地構建了自己的“美學概論”課程教學體系。筆者認為，美學是立足于審美經驗所形成的對美的基本認識，那“美學概論”的知識體系應包括美的發(fā)展歷史、美的本質、美的體驗、美的范疇、美的形態(tài)、美的創(chuàng)造以及美的功能等多個方面。課程內容的講解應將“中國古典美學”和“西方美學”的有關內容整合進來，以美學的某些基礎理論、核心命題為中心，先對古今中外不同的觀點加以介紹、分析，然后作出總結與述評，引導學生得出自己的認知，并用這種認知去觀照現實的審美現象與審美活動。

“美學概論”是一門理論課，理論是對已有實踐的總結，但卻往往滯后于現有實踐情況。隨著社會的發(fā)展，當今的美學活動在審美對象、審美文本、審美媒介、審美語境、審美體驗、審美價值、審美生產與消費等方面都發(fā)生了重大的轉變，但現有的“美學概論”教材內容根本跟不上這種轉變。因此需要結合現狀更新教學內容，可以將諸如生存美學與實踐美學的論爭、新實踐美學建設問題、生態(tài)美學的現實性問題、“日常生活審美化”等帶有前沿性的內容納入到教學中來，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的前沿意識。另外教師還應將審美中心轉向當下，擴大關注對象，可以將諸如文學、音樂、舞蹈、戲劇、影視、繪畫、雕塑、建筑、園林、科技、服飾、動漫、賽博空間等含有審美元素的一切文本形式當成審美對象，用審美情境吸引學生、熏陶學生，增強學生的美感體驗，激發(fā)審美情趣，使審美規(guī)律通過審美經驗內化于學生頭腦中。

2 創(chuàng)新教學方式

傳統的“美學概論”課程教學強調理論知識的系統性與邏輯性，大多采用單一的灌輸式講授法，容易使學生產生學習疲勞、審美疲勞。美國教育家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。” “學生積極主動學習是教育成功的保證。”①為了促使學生積極主動地參與課堂，有必要采用多樣的教學方法，打破教師主宰課堂的傳統，減少一人講眾人聽的時間，增加教師與學生互動的機會，推動學生主動思考問題、分析問題、解決問題。

2.1 問題啟發(fā)式

問題啟發(fā)式就是以問題引出論題，用問題啟發(fā)思考和研究。一般而言，疑問式比陳述式更有利于吸引學生的注意力，讓他們有興趣聽下去，追隨著教師的講授進程，展開思考、尋找答案，達到滿意的教學效果。

當然，也可以采用逆向思維，提問題的主體在老師和學生之間自由轉換。教師可以向學生提問，以考察學生對該課程相關知識掌握的情況，對理論理解的廣度和深度。同時學生也可以主動積極向教師提問，這樣可以讓教師了解學生對該課程的關注點、疑難點以及興趣點怎樣分布，有利于教師教學重點難點的調整，從而提高教學效果。

2.2 體驗討論式

葉朗教授說：“人文學科的研究對象是人的‘生活世界’。人的‘生活世界’是人與世界的‘共在世界’，是活的世界，這就決定了人文學科不能采取經驗科學主體與客體分離的研究方法，而要采取一種‘體驗’的方法，采取一種‘討論’的方法。”②在教學中，對于一些有爭議的疑難問題、沒有定論的命題、可能有所創(chuàng)新或具有獨特見解與體會的新課題等，都可以采取體驗討論式進行。

還可以讓學生體驗教師角色，站上講堂進行授課。如在講述“美的表現形態(tài)”時，課前由老師布置任務，學生自主選擇自然美、社會美、形式美、藝術美中任一命題;在此基礎上查找相關資料，并撰寫課程論文，制作相應課件;在正式上課時，由學生自由上臺闡釋自己的觀點。選擇同一主題的同學如有不同意見，可以進行補充、或提出質疑、進行反駁或辯論。

3 優(yōu)化教學手段

3.1 應用多媒體課件

“美學概論”內容多為概念命題，比較抽象難懂。為了提高課堂質量，有必要盡量使抽象內容形象化。多媒體教學可以同時呈現文字、圖片、畫面、聲音，可以同時讓學生獲得視聽的滿足與愉悅;可以讓學生在動靜結合中既獲取大量的理論知識，又感受生動感性的美學現象，在感知色彩豐富的圖像、美妙動聽的旋律、情景交融的意境之后，情感上產生共鳴，精神上獲得自由。

為了讓多媒體課件的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，教師應在課前認真制作課件，不僅要讓課件的內容與教學計劃的內容相符，還應把教學內容直觀化、形象化、新穎化、生動化，以期能夠感染學生、感動學生、影響學生，讓學生能結合具體感性材料理解所學抽象內容，并在腦海中留下深刻的印象。

3.2 建立多媒體網站

建立與“美學概論”課程內容配套的教學網站，可以使得教學的空間和時間被大大擴展與延長，并能極大地增加教學內容的知識容量，并促進師生交流與互動，給學生充分的學習自由。

可以將教學網站分成三個功能區(qū)。一個是課堂講座區(qū)，包括課程與師資簡介、教學大綱與日歷、教學教案與課件、參考文獻等內容，幫助加深學生對課堂所學知識點的印象。一個是教學多媒體素材區(qū)，可以上傳課堂教學錄像，開辟各種藝術類型欣賞區(qū)，如文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、戲劇、影視等，不斷更新學術動態(tài)信息，不定時公開教師及學生的教研教改成果。此區(qū)域內容主要采用超鏈接的方式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對藝術及美的感性認知，擴展其知識寬度，啟發(fā)學生聯想思維能力。一個是教學交流反饋區(qū)，可以開辟BBS論壇、在線交流頁面、留言板、電子信箱等，以此激發(fā)學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并及時替學生答疑解惑;還可以上傳習題精選、模擬試卷，以此來鞏固學生的學習效果。構建網絡教學平臺可以極大地增加教學內容的信息量，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、變平面為立體，從而實現理論與實踐的統一，以期大幅度地提高教學效果。

4 最大程度發(fā)揮第二課堂作用

一節(jié)課的時間是有限的，一個教師的力量也是有限的。長期把學生束縛在一個教師的有限課堂內，最終效果會不盡如人意。可以“請進來”又“走出去”，擴大學生眼界，激發(fā)學生興趣，加深學生認知。

4.1 “請進來”

可以充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，請校內外一些造詣較高的藝術教師和藝術家進課堂講座，以此彌補美學教師本身知識積累有限的不足。一個人的時間與精力都是有限的，中文專業(yè)的“美學概論”的課程教師一般都是文藝學專業(yè)科班出身，對相關的美學理論知識掌握會比較全面，但不一定對所有藝術類型的相關創(chuàng)作技巧都精通。專業(yè)的藝術教師或藝術家長期從事相關藝術創(chuàng)作與研究，專業(yè)素養(yǎng)更高，讓他們走進課堂給學生以專業(yè)指導，可以加深學生對此類藝術的理論認知，提高學生用美學理論闡述美學活動的能力。

還可以結合課程培養(yǎng)計劃，聯合各類藝術系以及各種文化藝術機構，不定時舉辦高雅藝術匯報活動。如組織觀賞教師教學音樂會、音樂舞蹈匯報會、大學生藝術節(jié)、藝術作品展、詩詞朗誦會等，使學生有機會接受較高水平的藝術熏陶，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的審美敏感力和鑒賞力，加深對理論的認知。

4.2 “走出去”

“請進來”之外還可以“走出去”，把學生們帶到自然中，帶到藝術的世界里，讓自然去教育學生，讓藝術作品去啟發(fā)學生，最大程度發(fā)揮第二課堂的作用。

講授“自然美”之后，可以盡可能爭取學校的支持，由課程教師和班主任帶隊，組織學生到所在學校附近的一些風景名勝區(qū)游覽參觀。每個地方獨特的地理環(huán)境、地質面貌、古樸的民俗民風可以充實學生對自然美特點的認知，豐富學生的審美情感、開闊學生的審美胸懷、提升學生的審美境界。

講授“藝術美”之時，可以適當組織學生到省博物館、科技館、藝術館、省大劇院等藝術活動場所去觀摩各種藝術作品、觀賞各種音樂影視戲劇名劇，培養(yǎng)欣賞古今中外各種優(yōu)秀藝術作品的習慣，使學生在審美藝術的陶冶中提升藝術素養(yǎng)，獲得審美感悟。

同時，要求學生在活動之后撰寫考察報告或課程論文，在課堂上進行現場匯報，與其他同學進行討論與交流，甚至還可以指導學生對初稿進行修改、定稿，篩選出部分優(yōu)秀論文匯編成一個班級的《審美考察論文報告集》，作業(yè)成績以一定比例計入本課程的總成績。這樣既能提高學生的學習興趣，又能通過實地參觀的方式提高學生感受美的能力，并使學生在實踐中深化對理論的認知。

總之，“美學概論”課程應注重實踐性教學，從多個環(huán)節(jié)入手，鑄造人文精神，營造審美氛圍，成就審美人格，提高審美能力，并使學生能在實踐中深化對理論的認知，從而實現教學目標。

基金項目：湖南科技學院中國語言文學系文藝學重點學科階段性成果

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1雙語教學的目標和優(yōu)勢

中醫(yī)是中國的國粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語教學的目標是全面提高中醫(yī)藥學生的外語能力，提高終生學習、獲取信息與知識的能力，使他們能很好地學習專業(yè)知識、了解本領域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚光大。從宏觀和長遠的角度看，是要培養(yǎng)對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語教學追求的是人才素質和長期效應，絕不僅僅是學習英語醫(yī)學術語，更重要是建立一個有利于提高學生英語學習興趣與熱情以及英語應用能力的良好環(huán)境。

雙語教學這種新型教學方式已被多數學生接受并支持。由于雙語教學不同于以往的單語種教學方式，無論對教師的教學方法改革還是對學生的學習方法都是一個創(chuàng)新過程。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，雙語教學為學生增創(chuàng)了一個良好的聽說環(huán)境，使學生在學習專業(yè)知識的同時，有意無意間進行了英語聽、說、讀、寫訓練，增加了學生對外語的應用、溝通與交際能力，對學生日后順利走入現代化社會，走向世界打下良好基礎。

雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源，教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。國灰即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。簡言之，“雙語教學”是進行素質教育探索的一個新的突破口。

2中醫(yī)院校中生理學雙語教學存在的問題

在中醫(yī)院校采用生理學雙語教學主要存在下列問題：①生理學科本身屬于過渡學科，增加了雙語教學的難度。生理學是從形態(tài)學科過渡到機能學科的第一門理論性較強的學科。如果學生的思維方式及學習方式還來不及轉換，就一下子被灌輸大量抽象復雜的理論知識，勢必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學的重要性也只有到學習后繼課程和臨床課程時，學生才有體會。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數學生數理化基礎知識欠缺，對生理學科的理解能力水平較差，同時又非母語講授，無形中增加了教學難度。②大部分學生的專業(yè)外語基礎較差，影響專業(yè)知識的理解。③任課教師大多來自非師范類專業(yè)，外語水平有限，英語口語及發(fā)音與學生有差異。④英文原版教材對學生來說價位高，內容多，較難理解，學生尚無合適的教材，無法對雙語教學內容進行預習與復習。⑤中醫(yī)院校生理課的課時相對較少，而專業(yè)課的內容原本就較多，要在相同的時間內，用雙語教學講授與中文授課相同多的內容，時間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。

3提高生理學雙語教學質量的策略和方法

3.1提高教師的綜合素質雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。教學本身也是一種語言的藝術，無論是生理課還是其他課的教學，教師若用外語授課，其授課的藝術性將受到影響。教師素質和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語學習的興趣。

3.2保證專業(yè)教學水平教師在講課中考慮更多的是如何引導學生思維、發(fā)現問題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應用雙語，一味考慮某一術語用英語怎么說，語法會不會出錯，對學生來說是不是新單詞，通觀整個教學過程，老師和學生都沒有放開，積極的課堂思維和師生互動沒有了，學生充其量是多記了幾個專業(yè)方面的英語單詞和學習了一些課本上已經寫明了的知識。所以，雙語教學絕不能將專業(yè)學科上成了外語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，這才是學生所必須學習掌握的，雙語教學課不是外語課。千萬要避免為了用英文而降低專業(yè)教學水平，那樣就舍本逐末了［4］。

3.3合理進行教材和課件準備引進英文原版教材，并在此教材的基礎上，根據教學大綱的目的要求，重新進行節(jié)選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語教學教材［5］。在雙語教學的過程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動畫，要求有大量的和高質量的圖表、動畫，盡量減少將課堂內容以條幅文字形式投影出來。采用這種課件和教學方法可以減輕教師英文授課和學生聽課負擔。

3.4定期聽取學生的反饋意見舉行學生座談會，根據反饋意見，采取相應的“彌補”措施，包括開設階段性的小結和串講、在實踐課程(如實驗和討論課)上對英語教學進行補充強化。鼓勵學生質疑，大膽地用英語表達自己的想法，充分發(fā)揮學生的主體地位。

3.5創(chuàng)造良好外語學習條件學校應鼓勵師生在校園內盡可能地多用外語進行會話交流。對外語水平較差的學生，學校可組織課外輔導，同時再開設專業(yè)外語講座或培訓計劃；舉辦一些班、校級比賽活動，如用外語表演小故事、有趣的醫(yī)學小知識、小品、短劇等，以增加學生對醫(yī)學專業(yè)知識的學習興趣，提高學生的專業(yè)外語水平。

3.6借鑒成熟雙語教學經驗雙語教學是先進的教育思想模式。積極推進雙語教學需借鑒國內外雙語教學經驗，加強各院校間雙語教學的交流活動，編制出合適的雙語教學教材或講義，根據院校自身的條件和特點，制定出適合本校雙語教學的發(fā)展計劃。

【參考文獻】

［1］羅敏華，姚孟暉，文質，等.醫(yī)學雙語教學的初探［J］.中國現代醫(yī)學雜志，2003，13(24)：156.

［2］盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，10：55.

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回顧及特點美國是一個市場經濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業(yè)辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業(yè)建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：

(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業(yè)經濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業(yè)經濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。

(2)伴隨著市場經濟的發(fā)展，現在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(3)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學生入學起就介人學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學生進行職業(yè)發(fā)展素質教育，并且對學生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導和構建強大的現代技術網絡支撐平臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：

(1)計劃經濟時期高等院校經濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業(yè)的設置都是建立在原工業(yè)經濟或商業(yè)經濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統性，與現實企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學位論文選題與評價體系構建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設置。結果，要么是課程設置水土不服而流產，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。

二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析

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《烏鴉喝水》這篇課文內容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準備了一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生初步閱讀了解了課文后，我就請學生上臺實際操作，學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內容記得很牢，也培養(yǎng)了學生務實求真，細致觀察的好品質。在教《尋隱者不遇》古詩時，我先解釋清楚個別字詞的含義，讓學生了解詩的大意，然后我就導演了一個課本劇。我扮演詩人，叫一位學生扮演童子，采用一問一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩人的口吻向學生提了三個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學生是否理解了詩意。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整，口語化很強的故事了，加深了學生對詩句的理解，這樣學習古詩靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學生的語感

朗讀課文時，語氣的掌握是很重要的，但對低年級學生講解陳述句、疑問句、反問句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過老師示范和學生自己反復朗讀體會出句子的不同語氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現了語氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時，我先指導學生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣，為了調動學生的學習積極性，鞏固學習效果，再讓學生分解表演一遍。學生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對話時不但語氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W效果。教學中，如果在學生之間或師生之間經常地開展這樣的口語訓練，就能培養(yǎng)學生態(tài)度大方，語言流暢的言行習慣。

三、提高學生的形體語言能力

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民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現了很多的的誤區(qū)。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學內容、考核標準都相同。

（二）缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統一的人才培養(yǎng)標準使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結構是各異的，繼續(xù)教育沒有體現適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應。

（三）人才培養(yǎng)的時效滯后

社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續(xù)教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養(yǎng)的滯后性。學校在設置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經發(fā)生了改變。

二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應用型人才的對策

（一）找準自身定位

要找準繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應經濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才。

（二）構建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發(fā)展觀作為原則性的指導。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。

（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色

教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學校所處的環(huán)境、地域因素、學校周邊地區(qū)的人口、科學技術水平、文化環(huán)境、社會經濟發(fā)展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復合發(fā)展。

（四）提高教師素質

教師是繼續(xù)教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業(yè)培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。

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分析學生的未來工作崗位和崗位角色，開展廣泛調研，科學合理的制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。跟據大連海洋大學應用技術學院以往的畢業(yè)生就業(yè)分布情況，對大連、沈陽、鞍山等省內城市的IT企業(yè)和市場需求深入調研。了解企業(yè)的崗位需求情況及企業(yè)對學生的就業(yè)崗位和崗位能力的要求，中職本科計算機專業(yè)課程設置即要參照普通本科院校的教學內容與教材選取，也要根據學院特色和相應的技能型人才的培養(yǎng)目標來制定教學計劃，以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的方向。根據社會、市場、企業(yè)的需要開設相關課程，設置課程系統、并選用適當的教學方法培養(yǎng)學生的操作技能，努力貫徹教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。提高畢業(yè)生的就業(yè)率，把學生培養(yǎng)成會學習，懂技術的專門人才。

2、依據專業(yè)就業(yè)崗位素質和技能要求，確定專業(yè)核心課程

中職學校本教育是以實踐應用能力為本的教育模式，要以實踐應用化為原則，這也符合計算機專業(yè)的專業(yè)特點。但實際上是學生畢業(yè)后，絕大部分同學都不能勝任本專業(yè)的相關工作，甚至連組裝電腦、安裝系統都不會，office辦公自化也是一知半解。這就需要教師在教學過程中結合實際情況，針對崗位職業(yè)的實際，有選擇的調整教學內容，邊學邊做，邊做邊學。即要掌握足夠的理論知識，又要緊密聯系實際，加大學生實習、實訓、下企業(yè)實踐的機會。接近未來的工作環(huán)境，使學生在學習過程中又積累了工作經驗，實現了學院人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人機制的緊密銜接。中職本科學生理論基礎差，動手能力就要強，才能在就業(yè)中具有競爭力。理論性較強的課程適當減少或削減學時，而動手操作的課程要盡可能的多開，強化C＋＋、Java等課程，增開ASP、Oracle、Apache、C#、等課程。也可以分方向教學，加開英語班、日語班等。因為計算機專業(yè)的學生很多在軟件公司，接觸外文的機會相對要多，應該提高計算機專業(yè)外語水平。

3、以賽促教，提高學生綜合素質，培養(yǎng)計算機專業(yè)應用技術人才

學不在多而在于精，學院即要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，又要重視某一方面專項能力的提高，學生學習的編程語言可能有多種，但對于他來說只要精通一種就足以在工作中游刃有余，當然是多多益善。鼓勵支持學生多參于工程設計及各種技術大賽。比如動漫制作、手機編程、系統開發(fā)等專業(yè)技能競賽。競賽的形式很多，即可以是個人賽，也可以是小組賽，近年來，通過技能大賽，更多的學生意識到“勤奮出成績，技能走天下“，學習技能熱情高漲，學生在競賽過程中即提升了個人能力也獲得了相應的行業(yè)認證證書，為日后的就業(yè)也增添了一份法碼。

4、加強就業(yè)培訓實習環(huán)節(jié)，應對市場挑戰(zhàn)，提高就業(yè)競爭力

堅持以企業(yè)需求為導向，以校企合作為橋梁，實施校內校外聯合辦學，學中做和做中學的人才培養(yǎng)模式，校外實訓的一個重要功能就是檢驗教學成果，找出教學過程中存在的問題與不足，為教學改革提供重要依據。中職本科是四年制，而且大部分在中職學校的時候有了一定的專業(yè)基礎，大一大二的時候是鞏固基礎知識，提高專業(yè)技能。大三或大四則是應偏重校外的頂崗實習。讓學生對自己的能力和素質有一個全面的認識，并且有充分的時間去完善和提升自己。實習的過程，就是一次了解自己的過程，也是人格完善的過程。了解自己的思想，自己的學習，自己的人際交往的能力，從開始的浮燥到心態(tài)的穩(wěn)定，學會服從，學會收斂，學會遵守規(guī)則。

二、提高教師能力素質，改進教學方法

教師是對學生進行培養(yǎng)教育的主體，教師能力和素質的提高直接影響到人才培養(yǎng)的效果。鼓勵教師進行教學改革，中職學校本科學生自主學習能力差，學習興趣不足，如果按照常規(guī)的四年制本科教學方式學生及易產生厭學情緒，教師在教學過程中，應多采用項目教學法。要求教師即要有雄厚的文化知識，又要掌握專業(yè)技術，還要講究教學方法，不但能做學生的老師、還要做學生的朋友、師傅。

篇（7）

      目前，對于文化學的流派分類，大抵有這么幾種：進化學派、傳播學派、功能學派、文化心理學派、解釋人類學等等。其中，對于文化心理學派比較感興趣，它又被稱為“民族心理學派”或“文化與人格學派”。其代表人物是露絲.本尼迪克特。1934年他的《文化模式》出版，標志著文化心理學派的出現，同時，他的《菊與劍》也同樣是文化心理學派的重要之作，恬淡靜美的“菊”是日本皇室家徽，兇狠決絕的“劍”是武士道文化的象征，用“菊”與“劍”來揭示日本人的矛盾性格……本書作為研究文化心理學派的作品是值得重視的。

一、對戰(zhàn)爭的看法

      在《菊與劍》第二章戰(zhàn)爭中的日本人里，本尼迪克特書寫了日本對戰(zhàn)爭原因的看法“在日本戰(zhàn)勝的時候，日本的文人政治家、軍事指揮部以及軍人也一再強調這不是戰(zhàn)備的競爭，而是我們對物質的信賴與他們對精神的信賴兩者之間的對抗”，這并不是表明日本認為物質力量大于精神力量，恰恰相反，日本的軍艦大炮只不過是不滅的“日本精神”的外在表現；就像劍是武士之勇的象征，軍艦大炮充其量也只是外在的象征而已。這從他們的作戰(zhàn)口號可以一目了然“以我訓練有素之寡可敵彼之眾，用我肉體之軀以克彼之鋼鐵。”可以看出狂熱的日本軍國主義精神，他們認為，精神即一切，而且永恒不朽。在作戰(zhàn)過程中，日本人的內心很注重外在形象，認為全世界的人都在注意著他們，他們不能有任何自認為的丑態(tài)表現，否則會覺得很恥辱，這也體現在了他們對待天皇的態(tài)度，天皇即是一種權威，也是一種高尚的道德。由此，我們明白，最令日本人憤怒的事莫過于對天皇的侮蔑或直率的攻擊。在此之中，日本人認為只有視死如歸才是一種德行，安全顧慮毫不值得，這樣導致在戰(zhàn)爭的過程中并不注重醫(yī)療救護隊的建立，有時為了某種狀況，而殺光所有的病患，或許那些傷員進行集體自殺，也決不投降，因為他們認為投降是一種恥辱，無法繼續(xù)生存下去。從日本人對于戰(zhàn)爭的看法中，我們可以了解到這個民族的文化在他們的心理體現上是一種恥辱文化，一種精神文化。

二、日本的等級制度

      日本的等級制度體現日本民族的國民性一直根深蒂固，雖然近代日本推行西化措施，但它仍然是個貴族社會，他們在使用的“敬語”時，還附加上適當的鞠躬和跪拜。在《菊與劍》這本書里，本尼迪克特用了“各守本位”這個詞來詮釋日本的等級制度，由此引申到他們對于外交的態(tài)度，在1940年日本與德、意所締結的三國同盟盟書前言包含了下面這段話：“大日本帝國政府、德國政府以及意大利政府確信，唯有在世界各國各守本位的先決條件下，才能實現任何持久的和平……”這一再表明了他們對于等級制度的重視，而且同時他們的東亞共榮圈也體現了他們稱霸世界的野心，認為日本是最強大的國家，必須得到所有國家的尊敬。這就不難知道為何日本要頻頻發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，在日本人生活中最固定的不變之處，不平等一直是其社會生活的原理。對他們來說，依據等級制度所做的行為，就像呼吸一樣自然。日本的等級制度文化，體現了日本人的狂熱驕傲心理，增長了他們的侵略氣焰，要想徹底的擊敗他們的作祟心理，必須先推倒他們根深蒂固的等級封建制度，不過，我想，這需要的不僅是幾年，幾百年，甚至幾千年的努力。

三、對“恩”“義理”的觀念

      在我們中國人看來，恩即是恩惠，受到是別人給予的幫助，我們在心理上肯定是很真誠的感謝，并且心理負擔沒有那么沉重。但是在日本，對于“恩”則不是向我們這樣理解的，他們對于“恩”是包含有債欠的意思，而所謂的“報恩”則是來償還這些債欠，對于這種“恩”，人們必須盡一切所能，履行這項義務，時間也不能減輕這種債欠，它甚至還經年累月的有增無減，仿佛利息不斷增加。因此，對于日本這種特殊的“恩”文化，日本人其實并不是十分樂于接受，因為他們并不喜歡隨便承擔“恩”的所帶來的人情。因而，日本人在街道上碰到意外事件袖手旁觀，并不是由于自發(fā)性的缺乏，而是由于大家認識到一件事實，即非官方的干預會使對方承受“恩”。由于日本人的負欠倫理信念，他們不可能把這些干預看做是“外來的”，日本人非常害怕卷入“恩”的牽葛之中，有點難堪，這種心理即體現了日本民族的負欠文化，不愿意欠著別人，同時更體現了他們的恥辱文化，因為他們認為在一些小事上受到的“恩”是一種恥辱。諸如在美國一些雞毛蒜皮小事的敏感，在日本則是一種美德。但對于“天恩”則是至始至終的樂于接受，因此，在戰(zhàn)爭中，甚至是在戰(zhàn)敗中，最高的法則仍然是“忠”。

      日本有一句諺語說：“義理最難承受。”就像償報“義務”一樣，一個人也必須償報“義理”，但這是一組不相同的義務。“義理”有兩種內容：一種是注重“義理”；一種是洗刷污名。前者包含是對于姻親的義務；武士與主君及戰(zhàn)友的關系。后者則是我想主要描述的，日本人固然稱頌誓死效忠的德性，也同樣贊揚雪恥復仇的骨氣。對名分之“義理”，是維護自己名譽清白的義務。他們有這樣一種觀念，只要他的所作所為是在維護“義理”及洗刷污名，就不算是犯了侵害之罪，只是舊債的清算而已。這讓我聯想到了我國法律中的正當防衛(wèi)，這必須是在侵害發(fā)生的進行中所能夠做的防衛(wèi)，而超過了這個時間即便是有再好的機會或是時機也不可對他人進行攻擊，否則是犯了侵害之罪。日本則沒有這種觀念。“甚至在某些情況，我也可以原諒殺人犯。但是對嘲笑，絕無寬宥的余地。”名譽是日本人恒久不變的目標，博得他人的尊敬是不可或缺的條件。至于達到這個目標的手段，卻只是可視環(huán)境而取舍的工具。

      在《菊與劍》這部作品中仍有很多內容值得我們探討，在此不一一贅述，按照本尼迪克特的觀點，美國文化是以罪惡感為基調的文化，而日本文化是以恥辱感為基調的文化，他們的文化即反映了他們的文化。

      參考文獻：

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眾所周知，生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”。生本課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教。

在學習中，既是“生本課堂”，教師首先就應該考慮以怎樣的方式能讓學生更好地學習這篇課文，要問問學生從該課文中學到了哪些東西，這樣的學習方法可行還是不可行，他們又有什么好的學習的方法等等，然后教師以此為出發(fā)點進行教學設計，而不是每一步都按照教師的意圖操作，教師成了“纖夫”，這樣就不夠尊重作為學習主體的學生，沒有很好地體現“生本”。其次在學生進行課堂展示活動時，教師應該統觀全局，既要保護積極發(fā)言的學生學習積極性，又要兼顧那些參與度偏低的學生，以便及時發(fā)現問題，然后解決問題，而不要念念不忘“考本”“師本”。再次，教師應該作為一個學習者，參與其中，不能將自己當成一個權威，最多只能當成一個具有首席發(fā)言權的學習者，而且自己的學習方法、學習成果還得交給學生鑒別、評價。

在我導入每篇新課后，第一個環(huán)節(jié)是請學生舉手朗讀課文，每一位學生朗讀后會暴露出很多問題，包括念錯字、念破句、停錯頓、不順暢、聲音輕、音不準等等，我先請他們給自己一個評價，然后請其他學生評價，并指出他們的缺點，接著我再請學生起來朗讀，在肯定了他們的進步之后，又請其他學生幫幫還沒有明顯改進之處。最后鼓勵他們課后有意加強朗讀，讓他們自己去解決問題從而彌足自己的不足。

的確，一堂課40分鐘，時間有限，不可能解決學生所有的問題，當然，也不可能學完課文中所有的內容。那么“生本”的尺寸在哪里？怎樣把握“生本”的度呢？這就是本文所要闡述的，初中語文生本課堂之“圭臬”、之標準的問題。要把握初中語文課堂生本之尺寸，必先了解初中學生的“學情”。所謂“以學定教”“先學后教”，說的就是這個道理。

初中語文教師，尤其是農村初中，在課堂上往往遇上以下種種尷尬之事：朗讀課文，咬字不準，誦讀不暢；思考問題，懶得動腦，考慮不深入；課堂記筆記，錯字扎堆，表達不清……俗話說：“水無常形，人有常性。”以上所舉，即為初中生在語文課堂上所表現出的“常性”。列舉雖未窮盡，但事實大致如此。仔細分析其原因，大致有以下幾種：長期應試教育，要分數，講效率，趕進度，迎統考，學生不可能有很多朗讀機會，就算有也只是形式而已；為了應付考試卷上的各種題目，教師上課的課堂量加大，學生要記的內容相當多，課堂筆記的質量就不會太好；學生學習缺乏主動性，當然就不會主動去發(fā)現問題、思考問題甚至回答問題；由于課堂大容量、快節(jié)奏、少生成，學生來不及思考，來不及回味，來不及領悟，課前又很少有時間預習和深入探究，所以學生對課文內容難有什么疑問、發(fā)現。

18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭提出“以學生為中心”，而上世紀80年代，上海特教錢夢龍先生一直堅持以“三主”即教師為主導、學生為主體、訓練為主線理論進行教育教學。近幾年在中國大地上掀起的課改狂飆，其中一個最根本理念就是“自主”，即強調學生是學習的主人，還學生以學習的自，教師的教應該圍繞學生的學，教師教學成果之大小，以每個學生個體多方面素養(yǎng)的有效提高為判斷依據等等理想化主張。“中小學個性化教育是教育部國家教師科研‘十二五’規(guī)劃全國重點課題、中小學個性化教育‘生本課堂’行動研究總課題組的科研課題。‘生本課堂’教學法，是以學生的發(fā)展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。早在2003年，‘生本課程’科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了‘生本課堂’的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經過多年的努力，‘生本課程’專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出‘生本課程’的‘7?3黃金法則、6大系統板塊和5大教學方法’，形成了獨特的‘生本課程‘導學理論和‘生本課堂’教學形態(tài)。”2011年5月，江山市教育局經教育專家組綜合評議，確定了“135”課堂教學模式為向全市推廣落實的課堂模式。其中的“1”就是一條主線――凸顯主體，體現探究，所謂主體，即以學生為主體。今年，江山市教育局又將該模式概括為“生本課堂，活力教學，幸福教育”12個字。

要真正創(chuàng)設“生本”課堂，實現“活力教學”，我覺得必須注意以下幾點：

（1）走折中之路。即不能太功利，也不能太“生本”。堅決不以教師為中心，同時，在教學過程中體現“生本”也必須跟課堂教學目標掛鉤，少一點節(jié)外生枝，多多體現主干，少一點優(yōu)秀生的表演，多多給中下生舞臺。

（2）教師盡量參與學生的學習，少一點前臺展示，多多在幕后指導。

篇（9）

隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學生為本，使傳統理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，把為教師教好轉向為學生學好，讓學生有能夠更加主動、積極地發(fā)展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構，應以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的幫助下，依靠學生自身完成對語文知識的建構。在教育發(fā)展的今天，應注重以學生為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團，把學習的權力和責任交給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。

一、“生本教學”的核心理念

（一）一切為了學生

為每一個學生的發(fā)展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領悟，在思考中建構知識體系。

在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發(fā)展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養(yǎng)情感、增強語文素養(yǎng)。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和主體性。

（二）充分尊重學生

美國著名心理學家詹姆斯曾經說過，人最本質的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內心會更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發(fā)揮學生的聰明才智。

不同于數學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發(fā)強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據學生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。

（三）發(fā)揮教師的主導作用

在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內，如果完全交給學生去呈現知識的脈絡體系，勢必會浪費時間，使教學呈現出低效的狀態(tài)。“生本”教學也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當的引導，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發(fā)出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現出更好的學習狀態(tài)。

二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略

（一）積極建構自主學習模式

在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發(fā)與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師設計的問題如果能體現多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構的目標。

如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內容好像與課文標題沒有必要的聯系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。

經過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發(fā)揮其教學作用。

（二）打造互動交流教學平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構，滿足學生的表現欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發(fā)揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環(huán)境。

這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據語文教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進行小組合作學習

合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，實現信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發(fā)展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內容時，結合相關課文內容，教師可適當的利用小組競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內容、動物知識、情感態(tài)度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據本組選定的課文內容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內容，成績優(yōu)秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學評價體系

在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態(tài)度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生找到良好感覺，培養(yǎng)學生的自信心，充分提高學生的創(chuàng)造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態(tài)度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發(fā)現這個學生有想要表現的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。

對此，我用“做得好”、“你表現得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規(guī)，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創(chuàng)新，改進“生本”教學模式。

參考文獻：

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“中職本科”是目前部分應用型本科招收的一類本科學生。經過兩年的教學實踐和大量的課外接觸，該部分學生理論基礎較差，大多是初中畢業(yè)，且對初中基礎知識的理解也很有限，日常學習自律性不強，對于課程內容總是淺嘗則止，自信心不強，由于之前的學習習慣不好，大多數學生沒有獨立學習的習慣，課堂氛圍較活躍，對于基礎理論缺少興趣，偏愛實踐操作，這與之前所受教育有很大關系。高校“普通本科”的教學方式、教學內容均不適合“中職本科”學生，造成大多同學學習一年后收獲少、自信心喪失、學習興趣減弱。學生不愛動腦思考，覺得“設計”離自己十分遙遠。

1.2教學方法與教學效果

由于目前全國并沒有專門的“中職本科”高校，“中職本科”只是普通高校培養(yǎng)的一類對象。普通高校的教師上課由于教學對象不單單是“中職本科”，同時兼有“普通本科”或“高職本科”，故很難劃清界限。教學上按照經驗講述原理多，主要按照普本教材章節(jié)進行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術的發(fā)展，多媒體素材與教材的結合占據了課堂，相比之前的純理論教學和課程設計在教學效果上有所改善，但對“中職本科”的學生來講，還遠遠不夠。

1.3培養(yǎng)目標與教學內容

目前而言，“中職本科”的培養(yǎng)目標主要被定位為職業(yè)教育，要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)。而實際教學內容卻與此完全脫節(jié)。實驗實踐內容并沒能有效結合，驗證性實驗的偏多，動手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的“中職本科”教育。課程設計題目多為經典的帶式運輸機減速器的設計，只有少數同學能按照手冊完成設計，但是這么算卻說不清楚，學生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。

1.4成績考核

成績考核仍然以主要期末測試為主，平時成績和實驗成績?yōu)檩o。形成了“高分低能”的社會現象。而“中職本科”的培養(yǎng)目標則要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力,尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)。因此對于這部分的考核也該在成績考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是：教學內容以行業(yè)崗位上的知識結構和能力結構以及生產實際需要為目標,以解決工程實際設計問題為指導。

2教學方法改革探索

經過對“中職本科”生源中職階段培養(yǎng)方案、教學體系、及學生個人情況的調研，可以從以下幾個方面改善學生的學習習慣，提高“中職本科”學生學習《機械設計基礎》這門課程的教學效果：

2.1框圖法教學，整合知識體系

整理總結《機械設計基礎》中的核心知識點，自編校內講義或教材，結合一個綜合實例，如蜂窩煤壓制機、機床C6140主軸箱，以機構、傳動、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學生快速、直觀地理解整個機械設計基礎的知識體系，由此知識體系展開教學單元。圍繞綜合實例，進行詳細的分析講解，講解內容時重點把握能讓學生了解典型機械或結構的設計思想、理解裝配要點、掌握分析故障和維修。

2.2模型演示教學法

采用玩具激勵法（機構部分可以拆裝模型，觀察機構運動、計算實際的自由度、繪制機構運動簡圖），來改善教學效果，提高學生學習本門課的興趣。慧魚組合模型可以應用于教學課堂，讓學生在驗證理論知識的同時，實現理論和動手實踐的統一。通過對模型的研究與分析，啟發(fā)學生對《機械設計基礎》的認識，并能培養(yǎng)學生獨立分析和自己查閱學習資料的能力。既滿足了學生愛玩的天性，又學到了知識。

2.3設計軟件在機械設計基礎教學中的應用

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，可使用Solidworks等機械設計類軟件在《機械設計基礎》的課堂上結合典型設備進行建模、模擬裝配、指導學生做一些簡單的分析，或結合實驗室的試驗臺，教師建立虛擬實驗模型庫，課后學生可以利用該模型庫進行學習建模、裝配、分析，幫助學生更好地理解復雜的機械系統。除了大型的常用的機械設計軟件CAD、solidworks，網上有大量機械設計小軟件，還有一些企業(yè)應用的機械設計軟件，該類軟件界面簡單，操作方便，可以幫助學生計算參數，不需理解繁雜的公式及理論推導，教學中，指導學生應用此類軟件，相當于為學生提供了一種工具，幫助學生理解機械零件的一些參數，提高學生的學習熱情，為學生日后實際工作應用打下一定的基礎。

2.4項目教學代替章節(jié)學習

教學內容及順序調整：分四大部分，均為先通過先講整體一個實例，再拆分講解，類似于項目教學，使學生更容易理解各部分。機構部分：連桿機構、凸輪機構、齒輪機構，通過參觀實驗室機構展臺通識，以分析玩具的機構組成和原理，帶動學習的積極性，拆裝，分析，計算。機械傳動部分：帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動，通過玩具模型講解幾種傳動的特點，再分別介紹具體知識點，輕參數、重結構，輕計算、重原理。機械零件部分：齒輪、軸、軸承、聯軸器、彈簧等，本部分設計先以減速器原理講解為起點，通過動畫和實驗拆裝，逐步進入理論學習。增加機械維修工具、量具部分內容，學生應該進行系統學習。能在實踐和工作中更快地進入角色。

2.5實踐、設計成績考核替代期末考核

“普通本科”的專業(yè)基礎課考核多以期末測試為主，以遼寧科技學院目前而言，平時成績占30%，期末卷面測試占70%。這種測試并不能真實地體現學生的水平，尤其是對“中職本科”的學生。因此，本文認為對于“中職本科”的《機械設計基礎》，應以實踐考核替代目前的期末卷面測試。

2.6建立班級學習QQ群和微信群

建立班級學習QQ群和微信群，改善師生關系，方便課后復習答疑，溝通情感，討論問題。90后的學生幾乎人人上網，網上的教學及互動不容忽視，以往的網上教學多為網上精品課或論壇，對于不愛學習的學生難以調動其積極性，因此，以學生最容易接受的方式去指導和教學不失為教改的一個重要環(huán)節(jié)。

篇（11）

說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。說課和其他形式教研活動的開展一樣，也應該在一定的原則指導下進行。

一、科學性原則是說課活動的前提。

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。

1、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

2、學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

3、教學目的的確定要符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。

4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

二、理論聯系實際原則是說課活動的靈魂

說課是說者向聽者展示其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

1、說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

2、教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。

3、理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

三、實效性原則是說課活動的核心

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

1、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等幾種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同事之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。

2、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結構復雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說人的準備和對問題的集中研究與解決。

3、準備充分。說課前說課人、評課人都要圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。