緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0257-02

會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有較強的技術性和實踐性。傳統的會計教學方法忽視知識的應用和學生的主觀能動性，不能激發學生的創新精神，使學生走上工作崗位后，需要很長的磨合期，難以適應新世紀對會計人才的需求。特別是對于應用型高職會計專業的學生，應以就業為導向，培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗工作。而案例教學法就是在課堂教學中解決理論與實際相結合的有效途徑，把案例教學法引入會計教學實踐，將單一的知識理論應用于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學的信息含量，增強了教學知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。因此，在會計教學實踐中實施案例教學有著積極的現實意義。

一、案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎

1.案例的選擇要具有實用性。會計教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例以企業實際業務為基本內容，將資料進行整編，以提高學生學習興趣。通過選擇具有實用性的會計教學案例，可以激發學生探究會計知識的興趣，體會會計職業的精髓，提高學生的實際操作能力。

2.案例的選擇要具有典型性。會計的教學活動中，若干基本知識點構成了一個專業知識系統，會計教學活動的目標之一是使學生將專業知識轉化為能力，在這一轉化過程中，典型案例的應用起到了強化作用。具有代表性的案例接近學生未來從事職業和工作崗位，有助于加深對教材的理解。

3.案例的選擇要具有針對性。案例要根據教學目的及要求，有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標。而每一具體教學目標的實現，還需要有相應的案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與會計理論知識相關聯。這就需要教師尋找與案例有關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題，把案情描述清楚，不能冗長模糊。針對不同的案例，分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

4.案例的選擇要具有綜合性。教學案例的難易程度要適中，既要讓學生有思考的余地，又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學案例，建立內容豐富的教學案例庫。案例教學的基本目的之一是引導學生對綜合問題的分析和判斷。例如，在基礎會計教學中，分章節闡述了設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業會計實務則具有綜合性和復雜性，教師應認真選擇綜合性案例，使各個單一會計核算貫穿其中。因此，綜合性案例的選取具有實際的意義。

二、會計案例教學的實施

1.案例準備階段。第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，并提前把案例印發給學生，要求學生提前熟悉案例內容，查閱必要的參考資料，依據情況，還可以要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預測學生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時，要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。第二，學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習于舊日被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，就覺得組織可以松散。

2.案例討論階段。案例討論是案例教學法的中心環節，案例討論質量的高低關系到本教學法的效果。讓學生處于教學主導地位，充分調動學生自覺學習和獨立思考的積極性。首先，任課老師將整理好的案例以書面形式發給學生，學生課下以小組為單位，查閱有關資料。其次，各小組根據成員的主要觀點整理發言提綱，推選一人發言。再次，在規定的時間內進行全班交流。在辯論過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，把“要我說”變成“我要說”，擇機給予必要的引導。最后，教師要充分肯定一些好的思路和獨到見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時也應該指出討論中的一些不足，以便改進。在會計實踐課教學中，很多實踐操作內容，如關于支票結算方式的程序的教學，若采用傳統的教學方式免不了教師逐條講解，教師講的煩瑣，而學生聽的枯燥。若采用案例教學法，則可將學生分成4組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。通過此方式，學生不僅熟悉了各種結算方式的操作流程，而且留下了深刻的印象。

3.撰寫報告階段。經過充分討論之后，教師應對案例內容進行全面總結，不斷調整和完善各個案例，使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結在案例教學過程中的得失，提高教學質量。教師還應使學生掌握案例教學的思路，進而找到解決問題的方法。要求學生應總結自己在案例教學過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到學習過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。通過案例教學，學生既加深了對理論知識的理解，又身臨其境地了解到理論應用到實際的全過程，有利于學生增強實際工作能力。

三、加強教師自身建設，提高業務素質

案例教學法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎知識，不斷更新教學內容，完善教案；教師要收集大量的真實案例，并對案例進行分析、篩選、改編和包裝，使之恰如其分地表述教學內容。同時要在課堂上靈活運用，在案例討論、分析和評價中當好導演。教師不僅要熟悉本專業會計知識，還必須了解相關學科的專業知識，這樣才能把會計案例教學的效果充分發揮出來。同時，教師還應具有豐富的社會實踐經驗，這就需要教師占用相當多的精力和時間，深入到會計實踐工作中，進行廣泛調查研究，對搜集的會計實務資料進行加工和整理，選編出適合于教學需要的不同會計案例，并依據會計實踐活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。高校應建立一種教師界與會計職業界聯系與交流的機制，以保證教師能投身會計實踐，諳熟會計實務，并避免流于形式；應制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業、會計師事務所等擔任兼職。此外，在授課教師的選擇上，可以聘請會計師事務所的執業會計師或公司的財務總監完成某門課的講授。這樣，才能使課堂師生真正互動起來，把案例教學的優點淋漓盡致地發揮出來；才能充分調動學生的學習積極性和主動性，從而取得較好的教學效果，達到教學的目的。綜上所述，案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法。在會計課程的教學中，采用案例教學法，可增強學生的思考能力，突出學生主體地位，充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，使學生真正成為適應社會發展的應用型人才。

參考文獻：

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【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0192－03

一、前 言

職業教育是就業教育，職業教育的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。“以能力為本位”要求學生有一技之長，“一技之長就是就業之本”的觀念已深入到廣大學生和家長心目中，我們且來看看中職學生的素質變化。

1．缺乏學習興趣，學習基礎薄弱。

隨著高考擴招，上大學不再是件難事，成績稍微好一點的學生，中考時就會選擇就讀高中，到中職就讀的學生，學習基礎大多數比較薄弱。由于學習基礎差，學生漸漸喪失了學習的興趣，他們因為喜愛這個專業而來到中職學校的不多。本人曾對所帶的2009屆金融（3）班學生做過一次入學調查，調查結果如下：全班50人，第一志愿報讀且被本校錄取的有3人，占全班人數的6%；考不上第一志愿高中被校錄取的有39人，占全班人數的78%；其他原因來到本人校的6人，占12%。可見，本班學生大多數是普通高中升學的落榜生。后來，通過家訪了解到家長對孩子來到職中就讀要求不高，學生對就讀職中興趣也不大。

2．專業學習目標不明確，學習習慣和學習方法不佳。

家訪當中，發現不論是家長還是學生，多數對所報讀的專業了解甚少，對將來的目標不明確，抱著走一步算一步的態度。在教學中，本人發現中職學生上課，基本上沒有課前預習和課后復習的習慣，都是直接聽課，從頭聽到尾，好笑的就記住了，重點的、枯燥的就和沒有上過一樣，課后作業在學校草率完成，抄襲現象嚴重。其實，大多數學生都很聰明，只是長期以來沒有形成良好的學習方法、沒有養成良好的學習習慣，以致知識缺失。

然而，現代社會對會計專業人員的需求也發生了變化。隨著社會經濟的不斷發展，過去的“賬房先生”如今必須持證上崗，會計從業人員從原來只會記賬、算賬、報賬逐步發展成集會計、管理、預算、決算于一身，且要求通曉計算技術和網絡技術，考取會計從業資格的對中職學生而言門檻越來越高。

一方面是中職學生素質的下滑，另一方面是社會對會計人員素質要求的提高，對中職會計專業教師而言，這是一個嚴峻的考驗，所以中職會計專業課教師必須順應社會的變化，投入到教學方式方法改革中，并將其進一步推進。

新的課程改革已經開展多年，隨著課程改革浪潮的不斷推進，本人不斷接觸各種課程改革的理念，探索不同的教學方式方法。在中職會計教學中，本人嘗試著使用“學案導學”教學法，并在教學中取得一定的成效。

二、“學案導學”教學法的內涵

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，引發學生對知識本身產生興趣、產生認知需要，產生求知欲，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

1．“學案導學”教學法的內涵

學案導學是一種教學思想、教學策略，是一種課堂操作模式。以學生自主學習為基礎，以學案為載體，以探究為途徑，以導學定位教師角色，最終實現教為主導，學為主體的教學理念，從而達到教學過程的優質高效。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。學案導學具有探究性、針對性、實踐性的特點。

2．中職會計教學中的運用“學案導學”教學法的意義

唯物辯證法告訴人們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自身的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導學過程重知識的探究，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

多年來，傳統的教學方法中，會計教學主要以解釋概念，講授會計核算程序，進行課中、課后練習為主，習慣了“我講你聽”、“講練結合”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的接受者。由于中職學生基礎薄弱，學習目標不明確，學習習慣和學習方法不佳，大多數學生學習興趣不高，沒有預習的習慣，即使想預習，也不知道怎樣去預習，上課時不能積極參與等情況，以致出現老師教得累、學生學得更累的現象。“學案導學”教學模式一改過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，以發揮最大效益。

三、“學案導學”教學法在會計教學中的運用

對于中職財務會計專業的學生，會計課程貫穿于他們三年的學習，本人所在學校的會計課程開設包括職一年級的《基礎會計》課程，職二年級的《財務會計》課程和《考證會計》課程，職三年級的《成本會計》課程和《會計實習》課程等，可見，中職財務會計專業的學生學好會計課程的重要性。

以職二年級的《考證會計》課程為例，進行“銀行存款余額調節表”的編制這一內容授課過程開展“學案導學”教學作些簡單的闡述。

（1）教學內容：《考證會計》課程中“銀行存款余額調節表”的編制。《考證會計》課程的開設的目的主要是對學生參加廣州市財政局舉辦的會計從業資格證書考核進行考前輔導。

（2）教學對象：職二年級學生。他們一年級已經學習過基礎會計，二年級學習過財務會計，對“銀行存款余額調節表”的編制的相關理論知識已有所接觸，缺少的是“實踐”。本節課就是對學生這一知識自行進行整合。

（3）組織形式：小組學習。

（4）實施過程：

首先，完成預習學案（課前15～20分鐘）。

該學案分為兩部分：《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》（表1）和《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》（表2）。《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》的完成只是讓學生回顧之前的知識，作為新知識學習的鋪墊，同時給出思考的指向，讓學生輕松簡單地就可以完成預習學案。

其次，完成課堂學案。

（5）學生展示交流。最快完成“銀行存款余額調節表”編制的小組到黑板上展示計算結果，其他學生發表不同的意見，教師給表現好的學生或小組加分并及時鼓勵。

（6）教師查缺補漏。對銀行存款余額調節表正常編制簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中需要先將錯賬更正再進行編制、逆向編制這些重點、難點問題則引導學生展開討論、交流形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時解答和補充。在學生討論交流過程中，避免草草了事或形式主義，以最大限度地提高課堂教學效率。

（7）鞏固練習。

（8）教學反饋與反思。在這節課里《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》難度不大，通過批改，發現學生基本上能順利完成“銀行存款余額調節表”編制，它有兩方面的作用：一方面幫助學生復習以前所學知識，另一方面為《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》的“逆向編制”題型變換做鋪墊。

《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》里的兩道“銀行存款余額調節表”編制題目從表面上看與《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》給出的題目沒有多大區別，只是換了數字，當運算時，卻發現大有乾坤，同學們通過細心觀察，才能發現銀行存款日記賬賬面記錄和銀行對賬單記錄里同一筆經濟業務出現了兩個不同金額，這需要同學們共同研討、認真分析、找出原因，然后更正錯賬，最后才能進行銀行存款余額調節表的編制。同樣，《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》的練習2，與《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》經濟事項相同，但已知條件發生了變化，銀行存款余額調節表的編制就變得復雜了，同學們依然需要找出問題的關鍵，進行逆運算才能完成。其實，《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》與《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》的題目之間是有梯度的。

學生第一次接觸這類型的題目，借助《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》的學習指導讓學生自己進行合作探究學習，不同層次的學生在學習上會有一定的差異性，學生課堂的歸納總結不一定很準確，但正是在這些思維的碰撞中，學生在課上才能更加高效地完成“銀行存款余額調節表”編制，而且，在一組又一組同學的成果展示中，會把學生的自信一點點找回來。從課后反饋來看，利用學案導學，“銀行存款余額調節表”編制的知識系統性強了，由于是通過小組討論、自主探索，因此記憶也比較深刻，作業質量明顯提高。

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《會計學》要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。教師在課堂上講解某些理論學生可以理解,但是有些知識比較抽象,如果在生活中沒有接觸到,就很難想象,這樣以來造成理論與實際脫節,就是死記住理論,到應用時也不能靈活運用,達不到良好的教學效果。其實,我們在《會計學》教學中可以引入案例教學法。

所謂會計案例教學法既在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。運用案例法進行教學注重以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關理論，引導學生自己感悟其中的道理。

一、教學探索

在教學內容的構建上不強求固定，而是以問題為中心靈活調整；在教學方法上力求改變單一理論傳輸的模式，而是將相關理論滲透到具體問題的分析和尋求解決方案的過程中，教師自身要善于歸納，注重培養關注自己的教學實踐、從中發現問題、不斷積累教育智慧的意識和習慣，從而潛移默化地影響學生。

1.構建教學內容

在面向學生的《會計學》課程教學中，其教學內容應該是一個以教學目標為前提，以現實問題為中心、以案例為橋梁的動態的、開放的框架體系。經過幾輪教學過程，初步構建了以下內容框架：（1）學生?學習?教學――主要涉及學生及其發展、學生的學習、教學活動與教學理論等方面；（2）教學活動中的幾對基本關系――主要有教師與學生的關系、認知與情感的關系、課程與活動的關系等方面；（3）有效的課堂教學――主要涉及課堂教學的準備、實施、評價等階段及各階段師生的各種行為；（4）走向反思型的教學――主要討論反思型教學的背景、條件、步驟等問題。

以上每一個板塊及其具體內容都試圖以相應的典型案例為紐帶，引出問題、激發思考；每一個板塊又都不是一個封閉的固定的條塊，而是可以在的學習過程和反饋情況隨時增刪。

2.探索教學方法

運用案例進行教學，關鍵在于案例的收集、處理和案例作用的有效發揮。在具體的操作過程別注重以下三方面工作：（1）精選精編案例。案例既不是一般的事例，也有別于教師的課例，它必須具有問題性、真實性和典型性的特征。鑒于此，我們特別注重收集自己的教學實例并指導他們把這些實例改寫為案例。一個完整的案例必須包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分，提出的問題和解決對策（或設想）能引起別人的思考。讓教師撰寫案例的過程其實是促進自己理性地梳理自己的教育教學工作的過程，它有助于教師對自己日常行為的反思，而這恰恰是一種教育智慧的積累。（2）精心組織討論與交流

討論是案例教學的一個必然環節，但是，討論與交流如果組織不好，不但會流于形式，還易造成學生的思維惰性和應付心態。為了使討論起到應有的作用，在這個環節，要著重做好幾件事：討論前應讓學生明確要求――以關注問題、思考問題、回答問題為中心，杜絕過多地發牢騷、只批評不建議、只強調外部不反思自己的現象；討論中應讓學生人人有話說且有書面筆記，教師全程參與，隨機引導；先小組后集中，小組討論后要有大組集中發言，教師總結評點。這有利于思想成果的共享，也有利于提高學生表達、討論的技巧，還能增強其面對困難的自信心。教師在總結中應注意有些問題可能直至討論結束都沒有答案，要引導學生懂得：討論不一定要達成共識，重要的是討論過程中的經驗共享。（3）強調總結與提煉

這是讓學生自己討論與交流的過程中所得到的體會以書面形式加以總結的工作，可以是概括式、也可以是羅列式的，重要的是寫出自己的習得，這是討論以后的必經環節，有助于學生對自己學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題,為下一步學習作好充分準備。

二、成效

1.學生關注問題的意識明顯增強

教師日常工作壓力大負擔重、缺乏科學指導（即使發現了問題也不知從何著手，反正解決不了，干脆拖一拖，不懂得日常積累對解決相關問題的遷移性）、自身研究意識薄弱、反思能力差。運用案例分析中意識到在教育教學過程中關注問題的必要性和重要性，也初步學到了發現問題、分析問題的基本路徑。

2.學生課堂參與度明顯提高

如前所述，一種教學理論往往不是別人給的，而是在自己的實踐過程中逐步構建的，這對已有相當實踐經驗和選擇性批判性思維能力的成人學員來說更是如此。運用案例法能使學生置身于真實的教學場景中，對共性的問題能共同探討，個別的特殊問題也能引以為戒，從而在教學過程中能保持了較高的興奮點和參與度。

3.教師自身能力得到提高

按照事先設計好的教案步步為營地講述有關內容，設置提問、設置討論，這是非常簡單的教學組織過程。運用案例進行教學對教師在精選案例、有效組織討論、總結評點等方面都提出了相當高的要求；教師在教學過程中的角色也從單一的傳授者轉變為組織者、引導者、學習者、參與者，這就促使教師不斷地學習、思考，在教學中與學生共同發展。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

（1）準備工作。在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據教學進度而定）提前一周左右發給每一位學生，并且簡明的向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價。(2)案例分析。在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(3)把會計案例用于具體的實驗。首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計案例教學的意義

1.有利于會計專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重

教學環節，更注重實驗教學環節，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式教育方法。

2.會計案例教學，在系統中設計數個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，避免了學生無系統性，學后忘前，學東忘西的情況。

3.會計案例教學可分時進行，學生根據各自的實際情況安排自己的學習、研究，從而激發學生的學習興趣，自覺運用所學的理論知識。

4.會計案例也可對學生分組進行協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉了學生的分工協作能力。

“教亦多術矣”,會計案例教學法，是在會計學專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐教學方法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，其目的都是為學生在教師的指引下學的明白,學的輕松,學有收獲。2006年教師節前的9月7日，總理到學校視察時,聽完老師的課,應學生所請題下了“博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之”。這個詞意味深長,不僅是對師生的關懷,而且對師生提出了更高的要求,案例教學需要有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來會計案例教學法在會計專業中會被廣泛應用，并能取得很大進展。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]茲維?博迪等.會計學[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

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會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科,具有較強的技術性和實踐性。傳統的會計教學方法忽視知識的應用和學生的主觀能動性,不能激發學生的創新精神,使學生走上工作崗位后,需要很長的磨合期,難以適應新世紀對會計人才的需求。特別是對于應用型本科會計專業的學生,應以就業為導向,培養他們的動手能力,以便他們一出校門就能上崗工作。而案例教學法就是在課堂教學中解決理論與實際相結合的有效途徑,把案例教學法引入會計教學實踐,將單一的知識理論應用于復雜的、綜合的社會經濟環境之中,加大了教學的信息含量,增強了教學知識的層次性,將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。因此,在會計實踐教學中實施案例教學有著積極的現實意義。

一、案例的選取和設計是支撐案例教學的基礎

(一)案例的選擇要具有實用性

會計教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此,在相應的案例教學中,必須適應這一特點,選取案例以企業實際業務為基本內容,將資料進行整編,以提高學生學習興趣。通過選擇具有實用性的會計教學案例,可以激發學生探究會計知識的興趣,體會會計職業的精髓,提高學生的實際操作能力。

(二)案例的選擇要具有典型性

會計的教學活動中,若干基本知識點構成了一個專業知識系統,會計教學活動的目標之一是使學生將專業知識轉化為能力,在這一轉化過程中,典型案例的應用起到了強化作用。具有代表性的案例接近學生未來從事職業和工作崗位,有助于加深對教材的理解。

(三)案例的選擇要具有針對性

案例要根據教學目的及要求,有針對性地篩選、包裝,使之典型化。在教學活動中,圍繞課程總體教學目標,會有一系列具體的教學目標。而每一具體教學目標的實現,還需要有相應的案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,與會計理論知識相關聯。這就需要教師尋找與案例有關的文獻資料,擬定分析要點和需探討的問題,把案情描述清楚,不能冗長模糊。針對不同的案例,分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

(四)案例的選擇要具有綜合性

教學案例的難易程度要適中,既要讓學生有思考的余地,又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學案例,建立內容豐富的教學案例庫。案例教學的基本目的之一是引導學生對綜合問題的分析和判斷。例如,在基礎會計教學中,分章節闡述了設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業會計實務則具有綜合性和復雜性,教師應認真選擇綜合性案例,使各個單一會計核算貫穿其中。因此,綜合性案例的選取具有實際的意義。

二、會計案例教學的實施

(一)案例準備階段

第一,教師的準備工作,主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料,剖析案例用到的相關理論知識,并提前把案例印發給學生,要求學生提前熟悉案例內容,查閱必要的參考資料,依據情況,還可以要求學生寫出案例分析的發言提綱,讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料,預測學生對案例的反映,制定案例討論的計劃。同時,要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中,教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題,引導案例教學課的順利進行,并取得預期的效果。第二,學生的準備工作,主要是閱讀教材和參考文獻,加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。會計案例教學的組織是綜合的,不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響,長期以來“習于舊日被動的學習習慣,過度仰賴教師的資訊傳遞,缺乏主動參與的動力”,在實施案例教學前,教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意,明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主,就覺得組織可以松散。

(二)案例討論階段

案例討論是案例教學法的中心環節,案例討論質量的高低關系到本教學法的效果。讓學生處于教學主導地位,充分調動學生自覺學習和獨立思考的積極性。首先,任課老師將整理好的案例以書面形式發給學生,學生課下以小組為單位,查閱有關資料。其次,各小組根據成員的主要觀點整理發言提綱,推選一人發言。再次,在規定的時間內進行全班交流。在辯論過程中,教師要設法調動學生的積極性和主動性,把“要我說”變成“我要說”,擇機給予必要的引導。最后,教師要充分肯定一些好的思路和獨到見解,激勵學生下次更好地參與討論;同時也應該指出討論中的一些不足,以便改進。

在會計實踐課教學中,很多實踐操作內容,如關于支票結算方式的程序的教學,若采用傳統的教學方式免不了教師逐條講解,教師講的繁瑣,而學生聽的枯燥。若采用案例教學法,則可將學生分成4組,分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行,讓其模擬整個結算過程。通過此方式,學生不僅熟悉了各種結算方式的操作流程,而且留下了深刻的印象。

(三)撰寫報告階段

經過充分討論之后,教師應對案例內容進行全面總結,不斷調整和完善各個案例,使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結在案例教學過程中的得失,提高教學質量。教師還應使學生掌握案例教學的思路,進而找到解決問題的方法。要求學生應總結自己在案例教學過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲,并形成書面報告。在總結過程中,學生會發現新問題,從而使學生體會到學習過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。通過案例教學,學生既加深了對理論知識的理解,又身臨其境地了解到理論應用到實際的全過程,有利于學生增強實際工作能力。

三、加強教師自身建設,提高業務素質

案例教學法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎知識,不斷更新教學內容,完善教案;教師要收集大量的真實案例,并對案例進行分析、篩選、改編和包裝,使之恰如其分地表述教學內容。同時要在課堂上靈活運用,在案例討論、分析和評價中當好導演。教師不僅要熟悉本專業會計知識,還必須了解相關學科的專業知識,這樣才能把會計案例教學的效果充分發揮出來。

同時,教師還應具有豐富的社會實踐經驗,這就需要教師占用相當多的精力和時間,深入到會計實踐工作中,進行廣泛調查研究,對搜集的會計實務資料進行加工和整理,選編出適合于教學需要的不同會計案例,并依據會計實踐活動的發展變化,及時進行必要的修正和更新。高校應建立一種教師界與會計職業界聯系與交流的機制,以保證教師能投身會計實踐,諳熟會計實務,并避免流于形式;應制定措施,鼓勵教師走出校門,允許教師到企業、會計師事務所等擔任兼職。

此外,在授課教師的選擇上,可以聘請會計師事務所的執業會計師或公司的財務總監完成某門課的講授。這樣,才能使課堂師生真正互動起來,把案例教學的優點淋漓盡致地發揮出來;才能充分調動學生的學習積極性和主動性,從而取得較好的教學效果,達到教學的目的。

綜上所述,案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法。在會計實踐課的教學中,采用案例教學法,可增強學生的思考能力,突出學生主體地位,充分調動學生的學習積極性,提高學習效率,使學生真正成為適應社會發展的應用型人才。因此,案例教學法不僅提高了學生的學習效果,而且改進了教學方法,豐富了教學形式。今后我們還要不斷完善、不斷探索,提高案例教學的質量。

參考文獻:

1、劉長發,楊柏林.哈佛大學的案例教學法[J].會計研究,1998(5).

2、張皓.開設會計案例教學專題的構想[J].山西財經大學學報,2009(9).

篇（5）

基礎會計這門課程在會計專業教學中占有重要地位。隨著現代社會的不斷發展，素質教育開始不斷推廣開來，傳統的基礎會計教學已經不能滿足學生發展的要求，于是，案例教學法應運而生。

在基礎會計的傳統教學中，理論學習成為教學的重點，而學生的實踐能力相對較差。案例教學作為一種行之有效的教學模式，在注重理論學習的同時，更為注重學生解決實際問題能力的培養，從而促進學生自身綜合素質的全面提升。

一、案例教學法定義及其特點

1.案例教學法定義

案例教學法是指按照教學目標的要求，將實際生活中存在的案例進行典型化，讓學生對這些典型案例進行分析、思考和總結。整個過程中，學生之間可以互相討論，采用小組合作的方式共同解決問題。案例教學法是一種啟發式教學，利于學生將理論知識同實踐運用結合起來，有效地提高了學生解決實際問題的能力，達到了教學目標的要求。

2.案例教學法特點

案例教學法的一個重要特點就是形象性、直觀性。教學中的每一個案例都會在真實的生活中發生，通過對案例的分析、思考和總結，能夠將平時的理論學習同實踐相結合，提高了學生解決實際問題的能力。同時，相對較為枯燥的理論學習，案例教學形象性的特點也能夠調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。

多元性室案例教學法的另一個重要特點。在進行案例教學時，每一個案例都是不同的，學生可以接觸到各種各樣的案例。并且，同一個案例可以有不同的解決方法，每一個同學都能夠找到自己認為正確的答案。這種解題方法的多元性拓展了學生的思維，更有利于培養學生解決各種復雜問題的能力。

二、在基礎會計教學中開展案例教學的重要性

1.培養學生思維

傳統的基礎會計教學以理論傳授為主，忽略了理論的在實踐中的運用，這嚴重局限了學生思維的發展。而案例教學法強調理論和實際的相結合，將知識運用道解決具體的案例中。整個過程中學生需要通過自己的獨立思考來分析案例，這有利于學生發散思維水平的提高，培養了學生思維能力。

2.提高學生主動學習水平

傳統的教學模式往往以教師的知識灌輸為主，整個課堂變成了“一言堂”，學生只是被動的接受知識。而案例教學法則更為強調調動學生學習的主動性，培養學生學習的興趣，讓學生自己主動積極地開展學習。在整個案例分析的過程中，教師只是起到了一個引導的作用，整個學習的過程需要學生自己獨立的完成，這樣就會提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.提高了學生解決實際問題能力

理論性較強是基礎會計傳統教學內容的一個重要特征。會計專業本身是一個實踐性很強的專業，所以培養學生解決實際問題的能力才是基礎會計學習的目標。在進行案例教學時，每次都是面對不同的案例，并且每一個案例都有不同的解決方式，這就鍛煉了學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

三、如何在基礎會計教學中開展案例教學

1.準備案例教學材料

準備各種不同的案例是開展案例教學的第一步。教師可以通過網絡、報刊、和其他各種媒介搜集案例，在搜集案例的時候一定要注意案例的真實性，不能夠隨意杜撰案例。搜集的案例一定要具有典型性，能夠與教材中的理論知識結合起來，這樣才能保證教學質量。為了讓學生能夠對將要學習的案例有初步了解，教師可以提前將案例資料發給學生，這樣也能夠節省課堂時間。

2.針對案例開展分析和討論

針對案例進行分析和討論是整個學習過程的關鍵。在分析和討論的過程中，教師可以采取小組討論的方法，將學生分成幾個小組分別進行討論。在整個的討論過程中，教師要起到督促和引導的作用，讓學生獨立完成整個學習的過程。討論結束后，各個小組可以在達成統一意見的前提下發表各小組的討論結果，這時教師應當鼓勵學生提出自己的觀點和看法，讓學生之間互相交流意見。另外，在各小組發表意見的時候教師應當引導主題方向，并積極帶動起大家學習的熱情。

教師在案例展開分析和討論時，最好不要表達自己的觀點和看法，讓學生成為整個學習過程的主體。如果教師提前表達觀點，就會讓學生產生依賴心理，不能夠積極主動的去思考解決案例，不利于案例教學目標的實現。

3.案例教學總結

針對案例分組討論結束后，教師應當及時總結本次討論成果。案例教學總結不僅僅是記錄下準確的答案，并且很多案例并沒有唯一標準的答案，而是記錄下整個討論過程中思路的發展，以及討論中的重點、難點等等。教師在總結時，既要表揚那些表現積極的學生，鼓勵學生繼續努力，又要指出這次討論中存在的問題，這樣才能夠為下一次的案例教學奠定良好的基礎。

四、對在基礎會計教學中開展案例教學的建議

1.建立教學案例庫

開展基礎會計案例教學時，應當提前準備案例。建立案例庫可以既方便了查找，也利于長久教學的使用，節省了教學資源。案例庫應當注重案例的典型性和多元性，但是在選擇基礎跨系案例時，應當選擇一些能夠與教材理論知識相結合的案例。各個國家由于在文化環境和法律規定方面的不同，相應解決案例的方式也會不同。這就要求教師在選擇案例時，盡量避免選擇國外的一些案例，而找一些符合我國會計工作要求的案例，只有這樣才能保證基礎會計案例教學的正常開展。

2.正確處理與傳統教學關系

案例教學法作為一種新的教學方法，并不是建立在完全否定傳統教學方法的基礎上，相反，它是與傳統教學方法相輔相成的。案例教學法注重的是理論知識的實踐運用，而理論知識的學習主要是通過傳統教學方式來傳授的，所以案例教學離不開傳統教學的輔助。一些老師盲目的認為案例教學可以完全取代傳統教學的想法是完全錯誤的，如果沒有傳統教學對學生進行理論知識傳授，那么案例教學也就無法正常開展。

3.運用信息技術開展案例教學

隨著現代科學技術的不斷進步，信息技術獲得迅猛發展，并被廣泛地運用于各行各業中。在進行案例教學時，有效地運用多媒體信息技術，不僅可以提高課堂效率，更能夠調動學生學習的興趣。

在進行案例教學時，在對案例進行分析時有很多圖標和數據，如果都進行板書勢必會占用很多課堂時間。而如果利用多媒體技術，就能夠有效地節約教師板書的時間，提高了課堂效率。另外，多媒體技術有其獨特的優勢，在對案例進行講解時，可以運用視頻、語音和照片等方式。這些方式相對文字材料更為生動直觀，能夠調動學生學習的興趣，提高他們的學習積極性，對于提升課堂學習效率有很大的幫助。

五、結語

綜上所述，案例教學室對傳統教學的一次革命。案例教學之所以會被運用于基礎會計教學中去，是與基礎會計這門學科的性質分不開的，這門學科本身就是一門實用性很強的學科。通過案例教學，可以更好的使學生將所學的理論知識同實際相結合，真正的做到學有所用。相信在未來的基礎會計教學中，案例教學將會發揮更為重要的作用。

參考文獻：

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[2]張玉武.基礎會計教學中提高學生學習興趣方法新探[J].遼寧高職學報，2006，（2）.

[3]楊同芝.會計案例教學中的問題及對策[J].湖北經濟學院學報，2007 （ 9） .

篇（6）

2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。

3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎會計案例教學

1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業綜合案例、專業部分案例、相關綜合案例三大類。

2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。

篇（7）

1、下列成本屬于酌量性固定成本的有（）

A、財產保險B、管理人員工資C、職工培訓費D、取暖費【正確答案】C【答案解析】

2、某公司成品庫有固定員工4人，工資總額6000元；當產量超過4000件時，雇用臨時工，臨時工實行計件工資，每包裝發運1件支付1元工資。則該成本屬于（）A、半變動成本B、階梯式成本C、曲線成本D、延期變動成本【正確答案】D【答案解析】

3、一般來說，變動制造費用粍費差異是哪個部門的責任。（）A、生產部門B、采購部門C、人事部門D、部門經理負責【正確答案】D【答案解析】

4、最適合考核部門經理業績的評價指標是（）A、邊際貢獻B、部門可控邊際貢獻C、部門營業利潤D、部門利潤總額【正確答案】B【答案解析】

5、銷售預算、生產預算、直接材料預算等屬于（）A、業務預算B、資本預算C、現金預算D、預算財務報表【正確答案】A【答案解析】

6、市價/凈收益比率模型的關鍵驅動因素是（）A、股東權益凈利率B、銷售凈利率C、增長潛力D、股利支付率【正確答案】C【答案解析】

7、下面哪一項不是控制環境要素應當堅持的原則。（）A、企業選擇、制定并實行持續及單獨的評估，以判定內部控制各要素是否存在且發揮效用B、企業對誠信和道德價值觀做出承諾C、管理層在董事會的監控下，建立目標實現過程中所涉及的組織架構、報告路徑以及適當的權力和責任D、企業根據其目標，使員工各自擔負起內部控制的相關責任【正確答案】A【答案解析】

8、公司治理的參與各方不包括（）A、董事會B、審計委員會C、監督委員會D、企業職工【正確答案】D【答案解析】

9、下面屬于公司治理的基本特征，除了（）A、公司治理是一種規范公司所有者、董事會和管理層的制度安排B、公司治理是一種對公司內部和外部的制衡體系，以保證公司對其所有的利益相關者履行受托責任C、公司治理的目的是用來幫助所有人員及其所執行的所有程序和活動，確保公司資產得到恰當經管D、公司治理應當保證所有股東得到公平待遇【正確答案】D【答案解析】

10、下面關于營業現金流量的計算不正確的是（）A、營業現金流量=營業收入-付現成本-所得稅B、營業現金流量=稅后經營凈利+折舊C、營業現金流量=稅后收入-付現成本+折舊稅率D、營業現金流量=收入（1-稅率）-付現成本（1-稅率）+折舊稅率【正確答案】C【答案解析】

11、新產品開發屬于平衡計分卡中的（）A、顧客角度B、財務角度C、內部流程角度D、創新與學習角度【正確答案】B【答案解析】財務角度：新產品開發是公司的關鍵戰略，高級管理層在設置關鍵平衡計分卡指標時，不僅考慮了總營業額，還特別指定了現有產品和新產品的營收比作為一個財務指標，同時還包括了每一類產品的預期營業額和增長目標。

12、公司為每一項產品都設定了開發周期屬于平衡計分卡中的（）A、顧客角度B、財務角度C、內部流程角度D、創新與學習角度【正確答案】C【答案解析】內部流程角度：公司為每一項產品都設定了開發周期。新產品進入市場的時間仍然是公司戰略的一個關鍵因素；其余三個指標可以幫助公司降低成本和提高客戶滿意度，同時也揭示了他們和財務以及客戶兩個角度的考評指標之間的因果關系；為了使企業的產品暢銷，我們必須擅長什么。

13、下列不屬于預算主要目標的是（）A、規劃B、溝通C、監控D、生產【正確答案】D【答案解析】預算主要就三個目標：規劃、溝通、監控。

14、下列不屬于預算編制方法的是（）A、至上而下法B、至下而上法C、綜合法D、橫向法【正確答案】D【答案解析】預算的編制方法：至上而下法，至下而上法，綜合法。

15、集團預算委員會成員由（）任免。A、監事會B、總經理C、董事會D、經理【正確答案】C【答案解析】集團預算委員會由董事會領導，其成員由董事會任免。

16、“貨幣資金”的數據來源于（）A、現金預算表B、銷售預算表C、直接材料預算D、制造費用預算【正確答案】A【答案解析】“貨幣資金”的數據來源于現金預算表中的“現金”的年初和年末余額。

17、企業在編制預計資產負債表時，特別要注意的事項不包括（A、規模經濟B、整體資產C、銷售情況D、冗余生產能力調整【正確答案】C【答案解析】企業在編制預計資產負債表時，特別要注意以下幾點：規模經濟；整體資產；冗余生產能力調整。

18、委托問題產生的根源是（A、方和委托方的利益一致B、方和委托方的利益不一致C、方追求利益D、委托方追求利益【正確答案】B【答案解析】委托問題產生的根源是方和委托方的利益不一致，方追求自身利益化，這樣就產生了成本，包括委托人付給人的傭金、人追求享受、奢侈消費給企業增加的成本和因為人和委托人利益不同，人做出的決策給企業造成的損失由三部分組成。

19、采用成本戰略的優勢不包括（A、形成進入障礙B、增強討價還價能力C、提高替代品的威脅D、保持的競爭地位【正確答案】C【答案解析】采用成本戰略的優勢：形成進入障礙；增強討價還價能力；降低替代品的威脅；保持的競爭地位。

20、風險評估要素應當堅持的原則不包括（A、企業制定足夠清晰的目標，以便識別和評估有關目標所涉及的風險B、企業在評估影響目標實現的風險時，考慮潛在的舞弊行為C、企業識別并評估可能會對內部控制系統產生重大影響的變更D、企業選擇、制定并實行持續及單獨的評估，以判定內部控制各要素是否存在且發揮效用【正確答案】D【答案解析】風險評估要素應當堅持的原則（1）企業制定足夠清晰的目標，以便識別和評估有關目標所涉及的風險。（2）企業從整個企業的角度來識別實現目標所涉及的風險，分析風險，并據此決定應如何管理這些風險。（3）企業在評估影響目標實現的風險時，考慮潛在的舞弊行為。（4）企業識別并評估可能會對內部控制系統產生重大影響的變更。選項D屬于監控要素應當堅持的原則。

21、可能產生誤導決策的成本信息的缺點的主要原因是（A、更改會計核算方法B、傳統成本計算方法C、企業目標定位模糊D、費用分配不合理【正確答案】B【答案解析】傳統成本計算方法可能產生誤導決策的成本信息的缺點的主要原因。

22、總額在一定時期及一定產量范圍內，不直接受產量變動的影響而能保持固定不變的成本指的是（A、固定成本B、可變成本C、約束成本D、沉沒成本【正確答案】A【答案解析】固定成本是指其總額在一定時期及一定產量范圍內，不直接受kjzjxjy.com產量變動的影響而能保持固定不變的成本。

23、當實際成本超過標準成本時，這種差異為（A、不利差異B、有利差異C、標準差異D、數量差異【正確答案】A【答案解析】成本差異是指產品實際成本與標準成本的差額，實際成本超過標準成本形成的差異稱為不利差異，實際成本小于標準成本形成的差異稱為有利差異，管理層可以根據成本差異發現問題，具體分析差異形成的原因和責任，采取相應的措施，實現對成本的控制和管

24、業績評價依據的可能是（），它反映了部門經理在其權限和控制范圍內有效使用資源的能力。A、邊際貢獻B、可控邊際貢獻C、部門營業利潤D、投資報酬率【正確答案】B【答案解析】以可控邊際貢獻作為業績評價依據可能是的，它反映了部門經理在其權限和控制范圍內有效使用資源的能力。

25、制定實施平衡計分卡的部門大多是公司的（A、財務部門B、公司的管理層C、人力資源管理部門D、市場部門【正確答案】C【答案解析】企業管理人員往往認為平衡計分卡僅是一種績效考核的工具，或者是績效管理的工具，而不是一種戰略管理的工具。所以，制定實施平衡計分卡的部門大多是公司的人力資源管理部門，而不是公司的層。

26、預算的編制應該首先是從（）開始。A、生產預算B、財務預算C、銷售預算D、現金預算【正確答案】C【答案解析】預算的編制首先是從銷售預算開始，基本上是遵循“以銷定產”來走的。

27、下列屬于預算指標的是（）A、財務指標B、核心指標C、成本指標D、差異指標【正確答案】B【答案解析】預算指標可以分為三類包括核心指標、約束指標和考核指標。其中核心指標反映公司的戰略重點。

28、集團中主要負責對公司董事和經理人員的人選、選擇標準和程序進行選擇并提出建議的（）A、戰略委員會B、薪酬與考核委員會C、董事會提名委員會D、審計委員會【正確答案】C【答案解析】董事會提名委員會是董事會按照股東大會決議設立的專門工作機構，主要負責對公司董事和經理人員的人選、選擇標準和程序進行選擇并提出建議。

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〔中圖分類號〕 G633.96 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0068―01

體育新課改的實施，打破了舊的教學模式，形成了更為先進的、適合體育教學的新模式，體育教學正在向著積極、主動、健康、向上的方向發展。體育模塊教學的好處已顯而易見，模塊教學是可行的，也是必要的，也取得了很好的教學效果。然而，教學模塊如何安排，模塊內容怎么進行，是體育模塊教學的最主要環節。模塊教學開展的順利與否、教學秩序是否良好發展，與教學模塊的安排有很大的關系。那么，體育教學模塊的安排應注意到哪幾個方面呢？

一、體育教學模塊安排的可行性

1.根據場地、器材來確定體育教學模塊個數。一個學校的硬件設施是不可能隨意改變的，學校固有的場地、器材就成了教師確定模塊教學的最基本根據，也是能否順利開展模塊教學的根本保證。因此，安排教學模塊時，首先要考慮場地，場地是體育教學模塊的基石，沒有場地，就沒法談體育教學；其次要考慮器材，器材是可以變化的，這和一個學校的經濟實力有很大的關系，因此要根據學校的經濟能力考慮器材的到位情況，做到確保器材不缺乏，能滿足教學的需要。

2.根據體育教師的人數來確定體育教學模塊個數。一個學校的體育教師和體育課開展的好壞有著舉足輕重的關系，體育教師是體育模塊教學的根本，如果沒有專業的體育教師，那么模塊教學將是一句空話。因此，在確定體育教學模塊時，體育教師的人數也是不得不考慮的，如果體育教師人數多，所確定的教學模塊的個數也應相應地增多。

場地、器材、體育教師三要素，缺一不可。

二、體育教學模塊安排的合理性

1.根據教師所學的專業來確定教學模塊內容。教師所學專業不同，那么確定的教學模塊內容也應不同。我們有理由相信，教師所學的專業無論是從知識結構上還是從技術動作上對于他本人來說都是最好的，那么，根據教師所學的專業來確定教學模塊，教師在駕馭課堂教學時就會如魚得水，就能發揮出自身的優點，教學效果也就會非常顯著。

2.根據學校體育項目報名人數的多少來確定教學模塊內容。如果某一體育項目報名的學生多，就可根據學校的實際情況，對報名多的模塊增加教學班級，也可增加學習人數。如，我校學生報名學習籃球模塊的人數多，所以我校的籃球教學班級也相應的比較多，且我校從模塊的分布上突出了籃球教學。

3.根據學校特色來確定模塊教學內容。一所學校在長期的發展當中都有自己長期積淀的精神內容，有的形成了一所學校的特色。一個學校的教學特色就是長期積累起來的一些可行的教學經驗和做法，并在實踐中產生了良好的效果，從而形成了人們容易接受的、積極主動的、積極向上的合力。當學校的特色發展成傳統項目時，這個項目就成了這所學校的體育支柱。那么，在安排教學模塊時，應增加該項目的授課模塊和授課時數。比如，我校是甘肅省籃球傳統校，那么在安排模塊教學內容時，我們增加了籃球教學班級，同時也增加了籃球教學人數，同一時間有六個籃球教學班同時上課。此外，我校還設立了乒乓球教學班、羽毛球教學班、男排教學班、女排教學班、健美操教學班等，共72個教學班，進行11個模塊的教學。

篇（9）

傳統的會計教學，課堂上僅限于理論知識的講授，課后通過與之相關的練習起到復習鞏固作用，學生常常是通過死記硬背，記住了一些基本的概念、原則和計算方法，但客觀現實的多樣性決定了書本上無法找到完全一樣的知識點，使得學生一接觸實際就會感覺束手無策，不知所措，而案例教學法將書本理論知識以案例的形式呈現給學生，引導學生置身于特定的真實情境，通過實際操作，實現理論與實踐的結合，突破重點與難點，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和創造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而加深學生對理論知識的理解，在討論中發現自己知識中的薄弱環節并加以彌補，以提高學習的效果。其次，有利于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。傳統的教學方法注重理論知識的傳授，強調理論的系統性、完整性，以課堂、教師、書本為中心，學生主動參與較少。這種“填鴨式”的教學，知識單向流動，學生被動地接受知識，學習積極性難以調動。案例教學法則不然，強調教師融入到學生群體中去，注重師生之間、生生之間在討論對話中的平等交流與彼此的尊重、信任，強調學生自我探索，珍視學生個人的思想和意見，讓學生以“當事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發現問題、解決問題，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性、主動性和創造性。

二、案例教學法的一般程序

從教學實踐的一般規律來分析，案例教學法大致可以分為以下幾個步驟：基礎理論知識的講解———選擇布置案例、提出要求———學生閱讀、分析案例———小組或課堂討論、辯論———學生發言———教師講解、總結等幾個步驟。案例教學的成敗與案例選擇與準備是否充分密切相關，因此選取的案例要真正調動起學生的學習興趣和思維潛能。學生閱讀、分析案例是一項基礎性工作，沒有這一環節，整個教學過程就會流于形式，通過閱讀分析，應形成一個簡要的發言提綱，以備小組討論和課堂討論時使用。小組或課堂討論是案例教學的關鍵和中心環節，師生都要高度重視，任課教師應充分調動學生的主觀能動性，既要發揮引導作用，不能過多干預，又不能撒手不管，放任自流。教師講解和總結是案例教學法的完善，既包括討論情況的總結，也包括案例本身的總結。在總結時應尊重學生的勞動和創見，如有不足之處應指明并加以補充糾正。案例教學是教學雙方所做努力的集中體現，是一種交互式的探索過程，對教師和學生的要求均很高，學生的素質、狀態、個性、環境，教師的知識結構、表達能力、引導方法等均會影響教學效果，且在實施過程中也存在許多問題。

三、會計專業運用案例教學法存在的困難

1.典型案例的選擇與形成費時、費力。案例教學法中所用的案例應具有典型性和針對性，會計理論源自于實務，教材本身也附有大量的例題與練習，容易讓人產生“課本所舉之例源于實務，就是案例”的認識。其實，課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業務進行的有針對性的舉例，僅對某一問題而提出，刪除了許多復雜關系，學生很容易在書中找到答案。典型案例不容易找到現成的，需要教師長期總結積累，而受各種因素的影響，我國高職院校會計教師往往又都是從校門到校門的應屆畢業生，自身也缺乏會計從業經歷，要想收集和積累大量的、恰當的案例，其實也不是十分容易的事。

2.教學規模過大，不利于組織案例討論。受各種因素的影響，財會專業學生人數較多，班級規模過大，教師在有限的時間內根本無法與學生充分討論，更無法全面聽取學生的意見，當然也就談不上引導學生充分思考、分析。建立在學生充分討論、師生、生生互動基礎之上的案例教學法在使用過程中往往受到較大的限制。

3.學生的參與意識不夠，參與度低。受注入式教學模式的長期影響，學生已習慣于被動接受知識，習慣于接受教師意見或課本中的意見，甚至存在著結論唯一的思維定勢，本來應當是學生與教師的互動分析、討論、甚至是辯論的案例教學在許多時候也只是虛有其表，演變成了仍然是教師主講，大大降低了案例教學法的效果。

4.對教師素質的要求大大提高。教師是教學的組織者和引導者，案例教學效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關系，教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發表自己的見解，或是對學生之間不同意見的爭論給予過多的是非判斷，更不能只注重對案例結果的正確答案的得出而忽視對學生思維的培養與鍛煉。在案例教學中，教師更應注意突出學生的主體地位，引導學生順利地進行案例的討論，這一方面要求教師要有深厚的理論功底和嫻熟的教學技能，更要有綜合運用各種教學手段、靈活組織教學的能力，對教師提出了更高的要求。

四、提高案例教學效果的途徑

1.更新觀念，努力提高教師的教學水平、實踐能力和科研水平。要從根本上解決會計案例教學中存在的問題，不斷提高教學效果，首先要在各級教育者的教育觀念中形成“案例教學之于會計教學是十分重要的”的觀念，鼓勵教師采用案例教學法。同時，高水平的師資隊伍是會計教學效果的保障，因為教學過程最終還是由教師來設計的、組織的，要提高教學效果，必須提高教師的業務素質。要鼓勵教師在學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識的同時經常深入實際，積極參與會計實踐，收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準備。

2.廣泛收集整理、科學設計和選擇高質量的會計案例并匯編成冊。案例教學中所需的案例需要教師在日常工作、實踐中積極收集和整理，而案例質量的高低直接決定著案例教學效果的好壞，高質量的案例必須具備以下特點：目的性，即要能使學生鞏固并運用所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。實踐性，即案例是在實際調查基礎上編寫出來的，有客觀依據的。靈活性，即案例的形式、內容、解答要求、方法和答案應有一定的靈活性，以活躍學生的思維，培養學生的創新意識和處理問題的能力。生動性，即案例必須生動，引人入勝，能激發起學生探究的興趣。教師應有目的地收集和整理案例，建立案例庫。案例的取得途徑可以是多樣的，如參加社會實踐活動從企業獲得，參考有關資料收集，結合教學經驗和實際工作自行設計，或是由會計事務所提供等等。

3.精心準備，周密組織，全過程地運用案例教學法。會計案例教學效果是由周密的組織來實現的，沒有統一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可做。教師必須精心準備，在整個教學過程中根據教學的需要適時引用案例，如：會計的法規、條例和原則的條文很多，理論性強，與學生和實際生活存在一定的距離，學生普遍認為其抽象、難懂。教師在教學過程中若只以宣讀、解釋為主，學生難于理解、課堂氣氛沉悶不說，也無法激發學生的學習興趣。教師可以在講解過程中輔以生活中大量存在的鮮活案例，用案例來進行分析說明，以提高學生的理解、接受的程度。在學生基本了解了相關知識后，再組織學生對案例進行討論，可以促使學生思考，啟發學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，進而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。此外，為了提高學生的實踐能力，實現高職教育的培養目標，教學計劃中一般均應安排模擬實習環節，讓學生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表，依次獨立地完成整個會計核算程序，學生在這一過程中，會出許多問題，若有針對性地選擇其中的突出個案展示出來，讓學生自己對自己的操作進行評價與分析，更有利于學生將知識轉化為技能。

4.采用現代化教學手段，提高教學效果。現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中，它是文字、聲音、圖像的結合。運用現代化教學手段，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力，更好地發揮教師和學生的創造性，增加課堂知識的輸出量，同時可以降低教師的勞動強度，收到事半功倍的效果，在案例教學中教師更應積極采用。

5.改革傳統的考核方法，建立有效的考評、激勵機制。會計課程案例教學以培養學生的實際應用能力和綜合素質為基點。因此，應改革以往一錘定音的傳統考核方法，采用形成性考核和期末考核、理論考核和應用考核、筆試和口試、開卷與閉卷相結合的綜合考評方式，可以根據學生在案例教學中的表現情況給出形成性成績并增加其在總分中的比重，客觀準確地反映學生的綜合水平。

五、使用案例教學法應避免的幾個問題

案例教學法在培養學生的能力方面有著其他教學方法所不具備的優勢，但這并不意味著案例于楣白琳：案例教學法在高職會計教學中的運用教學法就是教學中的萬能法寶，可以適用于所有學科、所有知識點，它也只是眾多教學方法中的一種，有其優點，同樣也存在著不足，在應用過程中應該客觀地認識之，避免出現以下兩種誤識：

1.將案例教學與傳統教學對立起來，排斥傳統的講授法

傳統的講授法有其局限性，但在傳授基本概念、基本理論特別是會計的重點、難點有著不可替代的作用，只有使用講授法才能使知識具有系統性、完整性，脫離了基礎理論的鋪墊，單純運用案例來組織教學，就會使教學缺乏必要的知識準備和理論深度而陷于就事論事，以現象解釋來代替原理、規律的探索。只有將各種教學方法有機地結合起來應用，發揮各自的長處，才能實現教學效果的最優化。

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一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養學生的綜合能力和素質

目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。

（四）提高教師的業務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。（四）案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系

案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

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二、案例教學法在高職會計教學中的實際應用

（一）精心準備，靈活呈現案例

1.優選教學案例

在案例教學中，案例是載體與基礎，若要達成良好的教學效果，教師就需要結合課程目標與班級實情，優選教學案例，做好教學準備。首先，依據會計理論與教學目標有針對性地選取與編寫一些典型性、代表性的教學案例，設計思考問題，如分析“成本會計工作的組織原則”這一知識點時，引入“上海地鐵二號線和一號線的差距”的案例，突出成本的重要性，并讓學生認識到成本和其他工作的關聯性；其次，會計課程具有較強的可操作性與應用性，因而選取教學案例時，教師要注意實踐性與實務性，體現會計事業特定情景特點，便于學生參與，感受真實事件，學會運用所學的理論知識與操作技能，分析與評估案例，明確有效的解決策略，強化實務能力。另外，為提高學生綜合分析能力，教師還要設計綜合性較強的案例，引導他們由單一知識走向綜合剖析問題。此外，還要講究梯度性，注意問題的難易程度，便于學生整體參與。如在“基礎會計”基礎課程中編寫相對簡單的思考案例，在后續的“財務管理”“企業財務會計”等課程中則選取難度有所提升的教學案例，循序漸進。同時，注意案例的實效性，不斷更新富有時代特色、充滿生活化氣息的鮮活案例，幫助學生更好地適應社會發展需求。

2.靈活呈現案例

在案例教學中，優選案例后，教師還要考慮案例的呈現方式，避免單一僵化，要根據會計學習內容與學生實際，運用形式多樣的案例展示方式，給學生煥然一新之感，提高教學吸引力，讓學生更積極主動參與案例分析與討論。首先，對于一些篇幅長、情節較為復雜的案例，教師可用文字材料的方法事先發給每位同學，引導學生獨立閱讀與思考，進行做好案例分析準備，而對篇幅較短的案例，則可以用口頭語言生動敘述，促使學生認真聆聽，主動獲取信息；其次，對于具有較強故事情節的案例，還可以請一些喜歡表演的學生在課前準備案例，用表演的方式生動模擬案例情境，發揮學生主動性與創造性，也增強教學的直觀性與趣味性，更好地吸引其他同學的學習注意力。另外，在現代會計教學中，教師還要注意與時俱進，適當運用圖文并茂、聲像合一的現代多媒體手段靈動而逼真地再現多元案例，給學生豐富多彩的視聽感受，激發他們對案例材料的研究興趣與探討動機。

（二）自主分析，小組合作討論

展示有關案例之后，當同學們了解相關信息，提煉有關事實后，教師就需要引導他們遷移所學的理論知識對案例問題展開獨立思考，進行多角度剖析。對于有疑惑的問題，或者難度較大的案例，還可以讓學生在自主分析的基礎上，進行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學生大膽表述自己的見解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發，加深知識理解。其次，在學生交流討論時，教師的作用也是不容忽視的，要適時點撥與引導，保證討論的順利開展。如討論過程中，有的同學偏離案例實際時，教師要靈活調控，讓學生把握討論方向，將他們的思維拉回到討論主題中；有的學生雖然有創意性想法，但不能準確地表達出，或者觀點不明確、不全面，抑或出現思維障礙，教師就需要通過提問、追問等方式及時啟發與引導，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表達觀點，解決問題。如教學高職“會計學原理”中“會計恒等式”理論時，有的學生不能很好地的理解“資產和權益是同一資金的兩方面”，為了加深理解，強化學生印象，教師先給出相關案例：某企業想建立下屬原料工廠，第一步要解決的問題是什么。通過思考分析，學生明白該企業首先得具備一定的資金。再一起探討資金的來源：自己投入，也可以是個體、單位或者外商進行投入。同時，如果出現資金不足的情況，還可以從金融機構借入。而后引導學同學們歸納資金來源的常見渠道：其一投資者投入，其二向債權人借入，上述兩項組成了“權益”。爾后繼續啟發，引導學生深入討論：企業籌備了足夠的資金之后該怎樣運用，學生各抒己見，提到了建廠房、買原材料、購置設備等等。教師則在學生回答的基礎予以總結，引導學生明白企業建廠房、買設備等屬于資金運用過程，最后形成，因而可以總結歸納出如下結論：資產=負責+所有者權益。