緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒教師教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、正確處理學生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內心世界一方面并未經過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監督和教育，才能保障健康人格的發展和良好行為習慣的養成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內心世界的簡單和純真，努力站在兒童內心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內心認知問題，找出兒童情緒出發的關鍵點，及時解開兒童的心結，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結，時刻反思自己的教育方法和理念，結合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學習困難的兒童

心理學研究表明，人的身心發展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發展的差別，具體表現為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發展的差異性，根據兒童不同的發展水平有區別地對待。尤其是一些學習不好、領悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態度對幼兒一生的發展產生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發現他們自身的優點。教師在審視學生時應具備多元標準觀，切不可以學習成績作為唯一的標準。尤其使幼兒教育，強調的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養、良好行為習慣的養成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結兒童在幼兒園內的近期表現，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統一性和連續性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環境中茁壯成長。

篇（2）

1.為幼兒創設豐富多彩的物質環境。環境有著教育人的作用。幼兒園的教育活動離不開教師的精心設計。俗話說：巧婦難為無米之炊。教育活動更是如此，教師在教育教學活動中，首先，要事先把“米”準備充足，如需要的教具數量、顏色、形狀、作用會不會吸引幼兒等。其次，“巧婦”才能在設計活動的設計環節，考慮活動的環節是不是環環緊湊，符合幼兒的年齡特點、能力水平等。如有一節《沉與浮》探究活動中，我為幼兒準備了許多不同質地的材料，吸引幼兒的小教具，同時在活動中不斷地豐富和拓展，積極引導幼兒與環境形成一體，使幼兒在與環境的互動中快樂的學習。另外室內外的環境，也會給幼兒以美的感受，教師可以提供多種材料、多種方法、多種思路，讓幼兒和老師一起設計、布置、制作，從而達到預期的效果，培養孩子動手的同時，協調、合作、互助等良好的行為習慣也會在悄然形成。

2.為幼兒創設健康的心理環境。幼兒教育不再像以前，僅限于吃好、玩好、學點兒知識就可以這樣的層面上，現在教育更多的是關注幼兒的心理健康。這就要求教師，不再是扮演高高在上、威嚴無比的家長角色，而是要轉換成學會蹲下來，和幼兒平等交往的朋友角色。幼兒高興時，同他分享快樂，共同體驗成功的喜悅，開心的笑；幼兒傷心時，同他分擔痛苦，共同面對問題，給他安慰；幼兒委屈時，讓他說出來，做一個安靜的傾聽者，可以盡情發泄……以教師的教學態度、不同教學方式，教學行動為幼兒形成安全、溫馨的心理環境，讓幼兒在幼兒園中能感受到平等，感受到被尊重。

二、教師應在日常的活動中有愛心、有耐心，成為一個細心的觀察者

幼兒的年齡水平、認知能力，興趣愛好等各不相同，教師在教育活動中要細心觀察，不僅觀察活動的結果，更重要的是觀察活動過程。教具是否充足，幼兒是否有興趣，幼兒是否掌握了知識，幼兒是否有新的發現等，在觀察中了解幼兒，注意自己的教學方法，改進自己的教育模式，促進幼兒發展。在一次數學活動《3的分解組合》時，幼兒對需要親自動手制作、操作的原材料興趣很濃，并制作出了實物模型，而忘了學習3的分解組合。我發現問題，積極引導，及時解決了，重新激起了幼兒學習的興趣。對于表現好的幼兒給予鼓勵，讓他們充滿自信，促進幼兒進行更深的探索，引導他們觀察和協作。對于能力差的幼兒，則需要老師更多的鼓勵和表揚，和他們一起觀察，找到原因，讓他們逐步提高。

三、教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者

篇（3）

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進行體育教育實踐時要區別于成人和中小學生,幼兒教師除了掌握一定的運動技術,還應會合理運用運動人體學科基礎知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學等基本教育理論方法,科學指導幼兒進行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學的協調發展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統計見表2。表2中統計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學知識達到了解水平,加上基本了解的人數比例超過73%,說明教師對幼兒心理學知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學前教育專業畢業的學生,他們在校期間都對幼兒心理學進行的系統的學習。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運動學科基礎知識不太了解,55.2%的教師對動作技術原理和技術分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業于各學校的學前教育專業的學生,他們在校期間沒有系統學習體育教學方法、原則,更沒有系統學習人體運動科學知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓中對體育教學方法、原則和人體運動科學不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調查結果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負荷量和強度,直接造成項目選擇和運動時間等出現偏差,使幼兒體適能得不到全面科學發展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業務能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關的理論知識是不夠的,還應具有把理論知識靈活運用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應具備動作示范、講解、創編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導課堂、創編幼兒操和創新教學等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調查情況見表3。表3中統計顯示:有12%的教師認為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進行身體練習方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領導能力“好”,組織領導能力主要指幼兒教師在體育教學活動過程中,活躍課堂氣氛和調動幼兒注意力方面的綜合體現;16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運用生動的語言向幼兒說明教學任務、動作名稱、動作要領、做法和要求及指導幼兒進行身體練習的方法;而認為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認為,在動作示范能力、創新教學能力、創編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調查結果說明受測幼兒教師在創編和動作示范方面的掌握和學習還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發展。幼兒教師應在提高體育教學靈魂要素上多下功夫,促進幼兒體適能的健康和諧發展。

篇（4）

現代教育技術能夠營造一個十分輕松、優美、愉悅的教學環境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學的時候，傳統的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學效果十分有限。而通過現代教學技術，幼兒教師可以通過相應的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內容，并且針對課件中各種語言對白的聲調、語速、神態等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學目標。

1.2有利于培養幼兒的科技素質

在幼兒教育中，科技方面的教學是其中比較重要，同時也是比較困難的內容之一。在傳統幼兒教學當中，由于這方面的知識和內容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎十分薄弱。而現代教育技術的應用，讓幼兒教師改變了這種教學思想，他們可以利用現代教育技術，將科技教學的一些成果或實驗等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學現象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。

1.3有利于幼兒的個性發展

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾經提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術對幼兒性格的發育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環境對幼兒產生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統幼兒教師的教學思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現代教育技術的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結合的和諧效果。運用教學課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經驗

在傳統的幼兒教學當中，對于游戲經驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領學生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現代教育技術，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現代教學技術，通過多媒體等設備，播放一些有教育意義的內容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯系

幼兒教師可以利用現代教育技術，通過網絡等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯系。家長可以通過幼兒園的網站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學習、生活的情況，觀看課堂教學的內容和過程，以對幼兒的日常表現有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當的方式對幼兒進行鼓勵和引導，促進幼兒的發展。同時也能夠對幼兒教師及幼兒園提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學思想，提升教學手段和教學效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

篇（5）

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來恪守“愛心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛”的陽光灑向每一個孩子。“孩子需要愛，尤其是當他不值得愛的時候。”作為教師我們更要關愛他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對他的疼愛。

本學期，我帶的是小二班，我們班有一名“特殊”的孩子叫“大泰”。雖然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發育明顯滯后，過分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時不時還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動手去做。吐字不清楚，不能清楚表達自己的意愿，老師組織教學活動時，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說著誰也聽不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時哭聲能驚動整個教學樓，這時的他他便會自由散漫地往戶外跑來發泄。戶外活動游戲時他不合群，遠離集體，獨來獨往，到處跑，甚至還會跑到其他班級的游戲區域擾亂，不管教師怎么說，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒有安全意識，更沒有自我保護能力，經常亂跑離開老師的視線，經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊，每天都會聽到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評，對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意，甚至還會做鬼臉，一副得意的樣子。開學初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾，安全隱患時時存在，班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體，一邊是“特殊”的個體，我感到了任教以來從未有過的心累。如果只站在班級其他幼兒及家長的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對一的看管他。但每當我將要做出這樣的決定時還是猶豫了，我深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒，不使他們失去最佳的受教育時機。我要把特別的愛給特別的孩子，有一句話說得好“孩子需要愛，尤其是在他不值得愛的時候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻，人民教師的責任感、使命感，促使我堅定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進餐時，我像對待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開始，逐步幫助他學習自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時我帶著他和其他幼兒一起游戲，引導他感受與同伴一起游戲的快樂。我還利用閑暇時間耐心地和他交談，給他講啟發性的故事、陪他玩最愛的各種玩具車……經過近兩個月的努力，“大泰”有了些小進步，現在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動中的他即使不會投入其中，但絕不會大喊大叫影響他人了。因為他知道，每次他犯錯誤時，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會一如既往的做到平等地對待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創造平等發展的機會。

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來恪守“愛心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛”的陽光灑向每一個孩子。“孩子需要愛，尤其是當他不值得愛的時候。”作為教師我們更要關愛他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對他的疼愛。

本學期，我帶的是小二班，我們班有一名“特殊”的孩子叫“大泰”。雖然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發育明顯滯后，過分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時不時還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動手去做。吐字不清楚，不能清楚表達自己的意愿，老師組織教學活動時，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說著誰也聽不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時哭聲能驚動整個教學樓，這時的他他便會自由散漫地往戶外跑來發泄。戶外活動游戲時他不合群，遠離集體，獨來獨往，到處跑，甚至還會跑到其他班級的游戲區域擾亂，不管教師怎么說，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒有安全意識，更沒有自我保護能力，經常亂跑離開老師的視線，經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊，每天都會聽到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評，對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意，甚至還會做鬼臉，一副得意的樣子。開學初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾，安全隱患時時存在，班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體，一邊是“特殊”的個體，我感到了任教以來從未有過的心累。如果只站在班級其他幼兒及家長的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對一的看管他。但每當我將要做出這樣的決定時還是猶豫了，我深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒，不使他們失去最佳的受教育時機。我要把特別的愛給特別的孩子，有一句話說得好“孩子需要愛，尤其是在他不值得愛的時候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻，人民教師的責任感、使命感，促使我堅定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進餐時，我像對待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開始，逐步幫助他學習自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時我帶著他和其他幼兒一起游戲，引導他感受與同伴一起游戲的快樂。我還利用閑暇時間耐心地和他交談，給他講啟發性的故事、陪他玩最愛的各種玩具車……經過近兩個月的努力，“大泰”有了些小進步，現在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動中的他即使不會投入其中，但絕不會大喊大叫影響他人了。因為他知道，每次他犯錯誤時，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會一如既往的做到平等地對待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創造平等發展的機會。

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來恪守“愛心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛”的陽光灑向每一個孩子。“孩子需要愛，尤其是當他不值得愛的時候。”作為教師我們更要關愛他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對他的疼愛。

本學期，我帶的是小二班，我們班有一名“特殊”的孩子叫“大泰”。雖然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發育明顯滯后，過分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時不時還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動手去做。吐字不清楚，不能清楚表達自己的意愿，老師組織教學活動時，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說著誰也聽不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時哭聲能驚動整個教學樓，這時的他他便會自由散漫地往戶外跑來發泄。戶外活動游戲時他不合群，遠離集體，獨來獨往，到處跑，甚至還會跑到其他班級的游戲區域擾亂，不管教師怎么說，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒有安全意識，更沒有自我保護能力，經常亂跑離開老師的視線，經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊，每天都會聽到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評，對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意，甚至還會做鬼臉，一副得意的樣子。開學初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾，安全隱患時時存在，班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體，一邊是“特殊”的個體，我感到了任教以來從未有過的心累。如果只站在班級其他幼兒及家長的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對一的看管他。但每當我將要做出這樣的決定時還是猶豫了，我深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒，不使他們失去最佳的受教育時機。我要把特別的愛給特別的孩子，有一句話說得好“孩子需要愛，尤其是在他不值得愛的時候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻，人民教師的責任感、使命感，促使我堅定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進餐時，我像對待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開始，逐步幫助他學習自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時我帶著他和其他幼兒一起游戲，引導他感受與同伴一起游戲的快樂。我還利用閑暇時間耐心地和他交談，給他講啟發性的故事、陪他玩最愛的各種玩具車……經過近兩個月的努力，“大泰”有了些小進步，現在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動中的他即使不會投入其中，但絕不會大喊大叫影響他人了。因為他知道，每次他犯錯誤時，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會一如既往的做到平等地對待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創造平等發展的機會。

“愛”與“責任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說責任是樹，愛就是藤，愛融入在責任之中，如影相隨。沒有最“美”，只有更“美”，我會一直用愛心詮釋著最“美”教師的內涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發現，一路收獲，一路成長！

篇（6）

一：通過故事或游戲形式對幼兒進行環保教育。游戲是幼兒生活的主題活動，在游戲、故事中可教育幼兒愛惜糧食、節約用水、愛護花草樹木、不隨地丟垃圾果皮等。有關專家指出：在幼兒期，充分利用游戲對其進行環境啟蒙教育，使幼兒從小樹立愛環境的觀念，養成良好的文明習慣，將會使幼兒終身受益。

二：利用教室環境布置，對幼兒進行環保教育。幼兒大部分時間在幼兒園，經常接觸到幼兒園教室的環境，所以，教師可從教室的環境布置入手，抓住時機，讓孩子獲得環保的知識和經驗。如：利用銀行、郵局、電訊等宣傳單剪折成各種花草、動物，用易拉罐剪制成各種動物、人物，利用各種舊紙盒制作成各種汽車、房子等。這些自制品，既環保，色彩也很鮮艷，掛貼在教室內起到了良好的教育作用。同時，可發動幼兒和家長收集廢舊材料，共同制作小玩具、小飾物，也起到了環保教育的效果。

三：家長配合，共同做好環保教育工作。要求家長利用節假日及日常生活的每一細小環節，教育幼兒，并以身作則，做好孩子的榜樣，言傳身教，使幼兒受到教育和熏陶。發動家長撰寫環保育兒心得，談談自己如何對孩子進行教育，提高幼兒和家長的環保意識。

幼兒是祖國和未來人類的希望，把環保教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠的意義的。培養幼兒初步形成可持續發展的思路，初步養成可持續發展所要求的生活、學習和行為習慣，使幼兒初步養成探求精神、全球意識、主人翁意識以及對人類可持續發展的責任心，這是一個長期而艱巨的任務，需要我們幼兒教師繼續長期、細致地工作，同時也需要家長的配合和全社會的共同努力。

篇（7）

關鍵詞：

終身教育;幼兒教師;繼續教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業”。這一理念一經提出就成為全球性教育改革與發展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質與要求大幅度提高，幼兒教師繼續教育工作成為我國當今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅•朗格朗于1956年在聯合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應當隨人的一生而持續進行，教育應當借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發展各個階段的持續不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段，又包括橫向的學校、家庭、社會各個不同領域。（2）終身教育的主要任務是使人們養成學習習慣和持續學習需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學習才是目的。（3）各國應根據自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質內涵以基礎下才能有力開展相應教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環節。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學前教育”戰略目標之后，人們紛紛開始重視學前教育，各級部門努力提高學前教育質量。幼兒教師的繼續教育作為提高幼兒教師專業水平和自身素質的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。《綱要》提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出：“完善學前教育師資培養培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求”。幼兒教師的終身學習得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓工作。

（二）幼兒教師繼續教育是幼兒教師專業成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學習愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學習思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學習的需求日益強烈，專業化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學歷程度不高，自學對大多數幼兒教師來說比較困難，多數希望通過職后繼續教育提高專業素質，實現自身專業化發展。其次，幼兒教師的專業化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業化程度成為其中必不可少的一個環節。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續過程，特別職后繼續教育對幼兒教師發展和成長至關重要。另外，為了響應國家大力發展學前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業化成長。

三、當前幼兒教師繼續教育中存在的問題

幼兒教師的繼續教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）整體規劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓計劃，但是幼兒教師繼續教育工作的整體規劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優先權利，私立幼兒園和農村幼兒園中幼兒教師參加繼續教育和培訓的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續教育，政府和園所往往只重視培訓是否順利開展，對幼兒教師專業素質是否得到提升關注程度不夠，學習和考核的整體規劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內容上，現行幼兒教師繼續教育多以培訓形式展開，政府和學校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓，教學內容大多是由教育專家及現有教學條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現行幼兒教師培訓重視理論知識及相應教學技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現行教育方式一般以集中學習、理論講授為主，這種被動的學習方式使很多老師盲目接受、應付差事，無法發揮調動教師學習主動性。

（三）幼兒教師接受繼續教育的情況不平衡，城鄉之間存在較大差異。

由于各地區經濟發展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續教育的重視程度不同，導致當前幼兒教師繼續教育出現較大城鄉差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓的過程中，農村幼兒園占有教育資源較少，相關培訓和教育工作開展得極少，造成城鄉之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創新的教育，已經成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續教育工作有重要的啟示作用。

（一）構建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發展各個階段的持續不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓有機結合起來，促進幼兒教師在職業生涯中終身學習、不斷成長。政府和相關教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應幼兒園工作，還要轉變思想，不能把繼續教育作為幼兒教師學歷的補償，要注重通過繼續教育使幼兒教師在思想和學習能力上有所提升。

2.完善園本培訓，實現教學、科研、培訓一體化。雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發展的需要，建立一個完善的園本培訓機制是十分必要的。園本培訓一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經常地實地開展，園本培訓可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現場觀摩、案例分析、經驗交流等方式實現教學、科研、培訓一體化。總之，幼兒園應該完善園本培訓制度，讓教師在工作中形成一個學習共同體，共同學習、共同提升。

（二）公平公正，加強農村幼兒教師繼續教育的監督和評估。

終身教育對實現教育機會均等有重要作用，社會應對每一個人受教育的權利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續教育的權利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續教育過程的監督，尤其農村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓名額落實到位，培訓經費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續教育評價指標，對教師、學員、課程設置、教學內容、教學方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構建系統化的幼兒教師培訓體系。

1.注重培訓的針對性與實用性。首先，由于幼兒教師的學歷水平和所處的環境各不相同，因此承擔繼續教育工作的部門應當建立一個符合多層次幼兒教師學習發展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農村幼兒教師分層次進行繼續教育，根據他們的不同特點制定不同培訓目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓內容。其次，培訓內容要注重知識的實用性和發展性，要深入實踐發現幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導的是一種多元化的發展趨勢，提倡養成良好的學習習慣，培養持續學習需要的各種能力，所以培訓中要注重培養教師的自學反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓過程中，應當重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區幼兒教師之間進行交流探討，在培訓方式上盡量拓展培訓形式，充分開展參與式培訓，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調的那樣，教育教學不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業幸福感。

教師發展不僅包括職業技能的發展，還包括個體發展。幼兒教師如果單純擁有超高教學技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現其工具價值，而且幫助教師個人發展，實現個體生命價值。幼兒教師的繼續教育工作中不僅要傳授相關的專業知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業產生認同感，進而產生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業發展的歸宿。“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質和專業能力，從而為我國教育事業發展作出應有的貢獻。

作者：趙靜 單位：洛陽師范學院學前教育學院

參考文獻：

［1］保羅.朗格朗.終身教育引論［M］.中國對外翻譯出版公司，1985.

［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存—教育世界的今天和明天［M］.教育科學出版社，1996.

篇（8）

幼兒教師教育在很長一個時期是將知識、技能作為培養內容的培養體系。“知識化”教育就是以知識、思維為培養核心，將二者“知化”的教育。在實踐中，知識化教育表現為對實踐的某個片段、場景的模擬，其具體實施過程是將幼兒園的某個片段在場景中以語言的形式再現，將教育的一個點從實踐的場域中抽離出來，使其對象化、學術化。知識化教育在方法上表現為對專業知識的解讀、對實踐場景的預設、對實踐行為的評判、對實踐價值的重估。因此，在此基礎上建構的實踐只能是一個課題、一項研究的技能與訓練，其成果至多表現為對實踐問題的一種認識或感悟，而非實踐智慧。然而，正如波蘭尼所言：“我們所認識的多于我們所能告訴的”，〔1〕幼兒教師職業是一個真實的、完整的實踐過程，實踐包含在幼兒教師整體的教育教學活動之中，因此，幼兒教師培養不單是依靠一個片段、一個預設的場景，也不僅僅是對幼兒教師進行一種知性的邏輯思維訓練。“技能化”教育作為一種對單純“知識性”手段的顛覆和超越，對幼兒教師培養的意義是值得肯定的。然而，在理論與實踐平行的現代幼兒教師教育中，在技能型人才標準和技術性至上的職業教育潮流中，很多人認為實踐對現代幼兒教師的構造僅依靠一項技術或一組技能就能夠完成，一切非技術性的情感、價值、智慧都是無關緊要的，對幼兒教師的培養過程就是一種程序化、技術化或被知識改造的過程。然而，“教師對于教育的認知并不能只存于操作的層面，更多的需要來自生活與價值層面的審視。”〔2〕

“技能觀”在批判“知識觀”的同時，將“技能”泛化為幼兒教師教育的全部內容，把知識與技能割裂，將技能與實踐分離，使知識和技能概念化、理想化、絕對化，成為一種“非應用性”的實踐主張。這種技術性的危機根源于被割裂、被程序化、知性化和抽離式的操作性教師教育體系。它直接導致的后果就是主客二分的對象性思維模式：將實踐本身對象化，通過技術的手段來完成對人的教化。這種對象性思維模式割裂了工具理性和價值理性的統一，將人視為手段，將技術、技能的掌握視為目的。把幼兒教師視為單純的技術性人才的定位，從本質上割裂了教育與人培養的一體性，割裂了理論與實踐的融合性，將實踐的內容與形式、知識與踐行、認知與情感分離。因此，被知識化、理論化、操作化的實踐理論日漸遠離幼兒教師的實踐行為。從表面上看，技能化教育在實踐中往往表現出鮮活生動或技藝精湛，而實際上卻無法生成一種真實的實踐，無法真正作用于兒童。面對真實的兒童與教育實踐，技能型教師常常不知所措。只有面向實踐的幼兒教師教育才是理性的實踐觀，因為它汲取了“技能人才觀”的積極因素，同時又肯定了“知識人才觀”的合理成分，讓二者在實踐的平臺上作用于幼兒教師本身。這種實踐觀把實踐能力的培養作為幼兒教師教育的核心，把實踐智慧的生成作為人才培養的關鍵，將應用型、專門型、創造型作為人才的基本定位，促使實踐成為衡量人才的根本指標，把實踐的理念貫穿始終，作為人才培養的主線。

二、“實踐觀”人才培養的關鍵問題

幼兒教師教育是一種對于實踐的建構，它不僅關注幼兒教師的感官世界，也關注幼兒教師的行為世界。大量的事實表明，幼兒教師的實踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對知識的見解，而關鍵在于實踐本身，取決于他的實踐智慧。幼兒教師的實踐智慧與實踐能力都是指向具體實踐的。“在這種‘實踐’中，教師并不是簡單地應用所學的專業理論知識，而是以一種‘在行動中反思’的方式發現問題，形成假設，采取對策。”〔3〕然而，實踐模式不是單項運行的，必須依靠多維的培養形式，建構完整的培養體系才能將知識與技能指向實踐。

（一）“實踐”人才觀的建立

實踐人才觀的一個核心問題是“實踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應對實踐并將教育機智應用于實踐，唯有專業化教師才能夠勝任。然而，專業化幼兒教師的標準是什么、標準如何建構，這是具體的人才培養理念在實踐中的質性問題。實踐的人才觀需滿足三個條件、五項指標。〔4〕（見圖1）幼兒教師專業性體現在專業意識的培養和專業標準的建立兩個方面：專業意識是幼兒教師在實踐中對于專業標準的反應和信念，專業標準則是對其職業的準則和要求。因此，幼兒教師的專業標準包含三個要素：一是系統的理論和專門的技能。對于幼兒教師來說，系統的專業理論是指學前教育專業基礎知識，專門的技能則是指幼兒教師在實踐中是否具有教育教學的基本能力，即觀察兒童、理解兒童、評價兒童的能力。二是能夠以服務對象的利益為最大利益。培養專業化的教師，其辦學目標、宗旨、課程設置等都要服從服務對象的利益，即兒童的利益；培養目標及課程設置都要依據“兒童需要”來設定。三是具有專業自主性。幼兒教師專業自主性的一個重要表現就是在實踐中能夠堅持專業標準，不受專業之外的因素的影響。例如，在實踐中，能以兒童發展規律作為實踐準則，以“兒童需要”為根本需求；在人才培養中，既能面向市場又能引領市場，而非一味地迎合市場。另外，幼兒教師專業化在人才結構上還需突出五項指標：即學科知識與專業知識、實踐智慧、合作與反思能力、人文素養、批判理性。〔5〕這五項指標是人才的標準，體現了人才結構中知識結構與能力結構的多維組合。在理論中建構知識，在實踐中形成智慧，在合作中不斷反思，在反思中進行批判，最終使知識面向實踐，在反思中生成教育智慧，而教育智慧正是幼兒教師專業能力的集中體現。

（二）“實踐取向”培養目標的設定

幼兒教師教育的過程在于對幼兒教師知、情、意、行的建構，在于使他們認同、形成一種責任，在實踐中依據主觀的行為法則擁有價值判斷及知識建構的能力。因此，改變傳統培養觀念首先要在實踐的基礎上從重視知識、重視外顯的技術行為變為面向實踐行為本身所產生的道德動機與行為動力。其次，要以人為目的，呼吁人文關懷，樹立責任意識，倡導實踐體驗及踐行。最后，要完成行為他律向行為自律的根本轉化，在實踐中實現人的主體性的回歸。因此，人才培養的目標定位是建構“應用型、專門型、創新型三位一體”的人才標準。應用型是人才的基礎定位，要求學生必須是實踐的真實參與者、實施者，必須懂得兒童身心發展規律、具備教育教學基本能力，能夠把知識、技能轉化為現實的生產力，在實踐中獲取實用價值。專門型是在應用型的基礎上，既掌握一定的專業基礎又能突出某方面的專業技能（即“一專”），它是對應用型人才的補充與拓展，需根據學生的興趣和特長、個性與需要，拓展學科知識、能力范圍，以滿足社會對特殊人才的需求。針對專門型人才的培養，需要在專業中突出方向性，在課程中突出選擇性，在實踐中突出針對性，依據興趣，因材培養。創新型人才指具有創新精神和創造能力的人才，其培養需要有意識、有目的、有計劃地啟發學生的創造意識、創造興趣和創造性思維，通過改革教育內容、教育手段、教育方法以及教育評價體系來完成對創造性人才的培養。這三種類型體現的是“基礎定位、個性引領和全面提升三位一體”的人才目標，三者依據個性需求相互延伸，以應用型為基礎，以專門型為導向，以創新型為宗旨，最終將三位一體的人才定位于人才主體，實現目標的預設性、彈性與個性。

（三）指向“實踐能力”的課程設置

人才培養的基本途徑是課程，它是教育目的的具體化。課程的價值包含兩個部分：一是“經驗的再現”，即直接經驗、間接經驗作用于人的過程；二是人與社會關系的建構，即“人程之道”（或“人成之道”），意味著人的形成。然而，無論“經驗”抑或“關系”，都需要通過“實踐”這個載體作用于人，實踐即經驗，實踐即“人成之道”。因此，課程只有在實踐中生成，在實踐中應用，在實踐中檢驗才具有本體價值。依據課程在實踐中的基本價值取向，實踐性課程需要設置縱橫交錯的結構框架：縱向———由公共基礎課程、專業課程、實踐課程構成，以體現課程在實踐中的知識、能力結構；橫向———由教育類課程、文化類課程、實踐類課程、藝體類課程和拓展類課程五個不同層次構成，以體現課程在實踐中的素質結構。課程的橫向結構是在縱向三大版塊之中，根據幼兒教師知識、興趣、能力差異，整合內容結構，以體現知識結構的層次性。課程的橫向結構可劃分為五大類：教育類、文化類、實踐類、藝體類、拓展類。以教育類為核心，以文化類為積淀，以實踐類為平臺，以藝體類為銜接，以拓展類為方向，最終實現課程內容結構的整合與綜合能力的提升。

（四）“實踐特色”的培養過程

幼兒教師培養的關鍵在于使實踐的法則與個體主觀的行為法則相一致：一方面，知識行為以實踐法則為基礎，使幼兒教師能夠自覺地將實踐法則作為其行為的準則，堅信他們“應該做”的事情，知道自己的“責任”；另一方面，在品格養成的基礎上，不以“約束”為方式，不以“教化”為手段，依靠主觀、普遍的實踐法則，通過生活的實踐而達到實踐能力的提升。在此基礎上，興趣、需要以及自由的意志是人才培養關注的重點。（見圖2）“實踐特色”的培養過程以興趣和需要為出發點，尊重個性、尊重差異，立足地方學前教育發展的實際，點面結合、分層實施。具體培養步驟為：面—塊—點。先鋪“面”，統一人才規格，制定培養計劃；再分“塊”，關注人才差異，實行分層培養；后找“點”，采取專項策略，依據興趣，深層挖掘個體潛能，使人才培養點面結合，獲取最大價值。分步培養的過程由五項基本要求構成：即保基本、重差異、細分層、突興趣、搞專項。在“面”中保基本；在“塊”內重差異、細分層；在“點”上突興趣、搞專項，最終順利實現由“面”到“塊”、由“塊”到“點”的特色培養過程。

三、“實踐導向”的課程轉向

在實踐層面上，課程包含三個要素：一是客觀的行為法則須經過實踐轉變為主觀的能力———實踐的行為法則；二是課程要將人自身看作是唯一的目的而非操作的手段，課程的目的是“成人”；三是只有經過實踐行為的檢驗，課程才真正具有本體價值。因此，以實踐為導向轉變課程觀念、重構課程的知識和能力結構，是當今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢和重大轉向。

（一）教學方法：從重“教”轉向重“引”

幼兒教師教育在傳統的課程中體現為“以教定學”，它強調教師的主導身份，而忽視了活動中兒童的主體性，這是注入式思維模式在課程中的集中體現。在此模式下，各科教學法成為主宰實踐的教育教學手段，學生失去了自主性，課程失去了生命活力。在當今課程改革的背景下，教師“教”的理念需轉化為對教育活動的觀察、設計、指導的能力，以“兒童發現學習”為主線，及時了解兒童需要，構建合作、發現、探究式學習路徑。“引”在具體的實踐中表現為幼兒教師對教育教學活動的組織、設計、指導的能力，它是幼兒教師實踐能力的核心。變“教”為“引”具體有五個步驟：第一，學會觀察。引導學生在實踐中觀察真實的教育教學活動，并記錄活動過程。第二，文本提煉。讓學生將真實的活動以文本的形式凝練為活動計劃。第三，評價和反思。組織學生對該活動計劃進行評價，而后反思。第四，獨立設計，模擬實踐。依照樣例，讓學生獨立設計活動計劃，根據計劃模擬實踐，教師組織學生共同評析。第五，實踐檢驗，生成智慧。將模擬的計劃在真實的實踐情境中再現，檢驗其可行性；依據效果調整活動思路，應對復雜多變的教育情境，最終生成實踐智慧。（見圖3）圖3

（二）教學技能：從重“藝技”轉向重“教技”

篇（9）

全納，顧名思義，指的是“包含、包括、接納、容納”。而全納教育則是指作為一種持續的教育過程，接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育主張內容以“強化學生的參與，減少學生被排斥”為主要內容，其基本理念主要表現為：

（1）全納教育體現出了接受教育是每個公民應有的權利，應尊重全體公民的受教育權；

（2）全納教育是對普通教育平等化和多樣化改革的主要形式，其以主張民主平等為主要理念；

（3）全納教育提倡教育民主化，提倡所有學生積極的參與其中，并且通過合作互助共同提高和進步。此外，全納教育提倡尊重學生的個性發展，為學生學習興趣和學習能力的提高創造條件，促進教育的個性多樣化發展。

2全納教育視野下的幼兒教師素質要求

教師素質是決定教育教學質量的重要影響因素之一，在全納教育背景下，對幼兒教師素質提出了更高要求，主要表現為：

（1）建立全納的幼兒觀，一方面要求幼兒教師在對待全體幼兒時，應保持一種民主、平等的教學態度，確保每名幼兒接受教育權利不受侵犯；另一方面，在開展幼兒教育教學過程中，幼兒教師應注重情感投入，切實以幼兒實際發展教育需求為目標，實施柔性管理模式；此外，加強幼兒學習過程中成功體驗，不斷增強幼兒學習積極性，進而培養學習自信心。

（2）建立民主的教育觀，主要包括教育機會均等、合作的教育過程觀以及發展性的評價觀三方面。其中，教育機會均等主要表現為每個幼兒具有平等接受基礎教育的權利和平等接受發展教育的權利；合作的教育過程觀則提倡在教育過程中，強調幼兒間合作學習和共同生活；對于發展性的評價觀，則主要指的是滿足學生廣泛的不同的學習需求，最終促進學生獲得與自身情況相適應的最大發展空間。

（3）建立全納的課堂與教學觀。對于全納課堂來說，其具有復雜、多元、獨特、和而不同且充滿差異等特點，其是幼兒普通課堂與特殊課堂的有機融合。而對于全納的教學觀，一方面應在課堂教學中實現幼兒多元化和個性化共同發展，另一方面應堅持教學方法多樣化的基礎上，針對幼兒個性化發展需求而制定出與之相適應的教學策略。

（4）具有全納觀察與評價幼兒的能力。對于全納觀察與評價來說，其既表現出一種不排斥、接納的態度，又體現了一種對所有幼兒進行客觀、平等、公正的觀察與評價方式。而幼兒教師具有全納觀察與評價幼兒的能力應表現為既要掌握所有幼兒整體情況，又要了解個體差異，注重幼兒全面發展情況，掌握運用評估標準與方法，準確地評估幼兒的發展。

3提升全納教育視野下的幼兒教師素質建議

針對前期討論的全納教育視野下的幼兒教師素質要求，為提升全納教育視野下的幼兒教師素質，可通過采取以下幾方面措施，具體有：

（1）采用分層次逐級培養模式，根據幼兒教師成長過程，按照幼兒教師水平分為幼兒教師助手、協助幼兒教師、幼兒教師和幼兒教育專家四個級別。根據不同層次的幼兒教師，開展有層次性、區別對待、逐級培養的模式。同時，在培養過程中堅持“有教無類、因材施教”原則，按照初級層次、專業層次和專家層次三個層次建立幼兒教師培養體系。

（2）建立健全科學合理的全納課程體系，包含通識教育課、專業必修課、專業選修課、專業技能課以及教育實踐課等。在全納課程體系中，既體現了普通教育與特殊教育結合統一，又對全納課程整體效能有效的展現，有利于具有幼兒教育素質能力的教師培養，并且有能力促進有特殊教育需要兒童的學習和發展的全納型幼兒教師。

（3）不斷增強職后培訓形式多樣化，與職前高等教育體系相比，幼兒教師職后高等學歷教育體系基本相同，包括專科、本科、碩士和博士四個層次。同時，對于非學歷教育體系，主要包括了專題培訓班、助教進修班以及研究生課程班等。在全納教育體系中，幼兒教師的職后培訓形式應更加多樣化發展，幼兒教師可通過參與式培訓（合作學習、體驗學習、實踐操作）、專家指導、微格教學等方式，提升自身業務素質技能。

（4）實施全納幼兒教師資格認定制度，為促進教師在多種類型學校之間的雙向交流，實行教師資格證制度的綜合化、彈性化。現在，國際上較為流行的全納教育教師資格認定模式主要包括雙證式和單證式兩種。根據我國全納教育發展需要，我國可以將雙證式和單證式兩種模式結合起來，嚴格規范全納教育教師資格證書的認證制度。

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA　University　College）共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準。在近四年的人才培養過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學學院進修學習及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機會了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養目標

在丹麥，一般把從事學校服務、在社會服務機構工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養員”。　丹麥的教養員由丹麥高校的社會教育專業培養，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養不同工作環境中的教養員。第一種社會教育培養的是在為3～6　歲兒童開設的幼兒園工作的教養員；第二種社會教育培養的是在中小學兒童看護中心工作的教養員；而第三種社會教育培養的教養員的工作對象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業的培養目標是提供成為教養員發展、學習和護理所必需的知識、能力與品質，為接受更高階段的教育打下堅實的基礎。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設置

丹麥教育部為社會教育專業制定了教學大綱，但是每所學院也有一定的自，可以根據自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業課程結構包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學校與社會。）、選修課（①藝術、自然與技術；②身體、健康與運動；③表達、音樂與戲劇。）、專業領域課（①社會問題者的相關領域；②身心殘疾者的相關領域；③幼兒和青少年的相關領域。）、實踐和畢業論文五個部分。③其中，選修課和專業領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業方向。目前，丹麥社會教育專業中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養員職前教育課程），畢業后在托幼機構、學后班和青少年俱樂部等教育機構工作；約30%的學生會選擇身心殘疾者的相關領域與身體、健康與運動課程，畢業后在殘疾人服務中心工作；約20%的學生會選擇社會問題者的相關領域與藝術、自然與技術課程，畢業后在社會服務機構工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學方法

教學方法按其指導思想可以分為注入式教學法和啟發式啟教學法。丹麥教師授課過程中注重發揮學生的積極性與主動性，注重在課堂教學中采用討論法與項目教學法，充分挖掘學生的潛能，往往是根據教學內容拋出一個有助于激發學生學習興趣的問題，讓學生通過查閱文獻資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養學生的創新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學的組織形式，他們通常喜歡與學生做朋友，注重在教學過程中加強對學生團隊意識和合作能力的培養，注重提高學生的交流與表達能力，教師更多的時候是課堂學習的聆聽者、教育活動的參與者和引導者。他們打破我國常規的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學組織形式調動了學生學習的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式

丹麥教師在我校引進課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨口試相結合的方式來考核學生的學習效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學生通過合作完成考核任務時，教師會在考試之前布置考核任務，并提供相關解決問題的文獻資料目錄，學生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學生匯報項目研究成果，教師還會請每位學生回答一個與報告相關的問題。然后根據小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學生成績。另外，丹麥教師對于學生成績的考核并不是僅僅注重考試的結果，他們往往更為重視學生學習的過程，學生平時的上課表現和作業情況都在總成績中占有很大比例。所以學生要想完成學業必須要以積極的心態參與整個學習過程。在丹麥，社會教育專業課程測試與評估中，專業知識會采用內部測試，考官由學校委派一名或者多名教師執行，專業知識以書面論文結束，評估結果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實踐或三者結合，評估結果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對我國的啟示

2.1　建立多元化的人才培養目標

人才培養目標是學前教育本科人才培養的核心與靈魂。它直接決定著培養人才的品質和規格，對課程體系設置、課程內容、教學方法和教學手段等要素起著統馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業人才培養的特點，遵循高等教育規律，結合長三角地區對學前教育本科人才的需求，在調查研究基礎上確定了我校人才培養目標定位是培養德、智、體、美等方面全面發展，能適應二十一世紀學前教育改革與發展需要的藝術型與雙語型學前教育優質師資和管理人才。學生既要掌握音樂、美術和學前教育專業知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學生畢業后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學工作，也可以勝任兒童藝術教育機構的教育教學工作。人才培養具有寬口徑的特點，可以在不同的工作組織機構就業。

2.2　完善培養方案中的課程設置

借鑒丹麥社會教育專業的課程特色。我校不斷完善人才培養方案中的課程設置。為了突顯中外合作辦學項目的雙語特色與藝術特色，滿足用人單位需要，本專業的主要課程采用英語教學，注重中丹雙學位各自核心課程的差異，強調基礎性、銜接性和雙語教學。我們在引進丹麥合作學校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學前教育專業課程的基本體系，包括通識課程、學科及專業基礎課程、專業課程和集中實踐課程等課程模塊。學科及專業基礎課程與專業課程的構建是整個培養方案的重心，為使課程更好地指向培養目標，我們把課程分為專業理論課程、專業應用類課程、專業技能類課程和專業實踐課程。此外，我們在課程設置時還考慮到學科本身的邏輯性、順序性，避免所學內容的交叉與重復，把學科發展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學生的聽說讀寫能力的培養，為學生畢業后開展雙語教學或出國深造打下堅實基礎。

2.3　采用理論聯系實踐的教學方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進行教學方法的改革，注重采用理論聯系實際的啟發式教學方法。目前專業課程教學中教師主要采用以下方法，　一是熱點問題課堂討論法，教師根據課程特點將課堂教學、專題講座與課堂討論相結合，采取小組討論的形式，各小組將討論結果推薦　1　人作為代表進行匯報。　二是案例討論法，任課教師根據教學案例內容，把理論學習設置到復雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發學生思考，注重理論知識的闡述與學習能力培養的結合，讓學生在理論學習中倫理性與批判性地反思自己的實踐。總之，力求采用課堂討論、小組合作學習、項目報告等方式，使教育實踐與專業理論學習緊密結合。

2.4　運用小組合作的教學組織形式

丹麥社會教育專業課程的實施主要是采用小組活動的教學組織形式，這體現了以學生為本的教育理念，有利于激發學生學習的內驅力，提高學習的目的性和針對性。我校自合作辦學以來，教師在采用集體教學的組織形式闡述學科理論知識后，都會采用小組教學的形式，結合所學專業知識，設置問題情境，讓學生在相互交流與討論中展現與特定專業領域相關的知識與見解、技能與能力。基于對教育對象視角與行為選擇的理解來闡述自己創造性的解決問題方法，通過頭腦風暴，使學生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業領域的職業見解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測試與評估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，努力建構多元考核模式。課程考核強調多元化，專業課程采用書面報告和單獨口試相結合，書面、口頭、實踐相結合的方式，如寫調查報告、模擬教學、說課、案例分析等，以發揮學生的學習潛能，調動學習積極性。另外課程考核從終結性評價向過程性評價發展，加強對學生平時出勤、作業等的考核，注重把學科知識競賽成績、專業技能考核成績和期末考試成績有機整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現出發展性評價的優勢。

中外合作辦學在培養國際化人才方面有著顯著的優勢，我校在與丹麥VIA大學學院合作培養學前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優質教育資源，力求使我校學前教育專業更加具有國際特色，從而培養出更多具有國際視野的學前教育本科人才，進一步提高幼兒教師教育的培養質量。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學社會科學研究指導項目《中丹學前教育專業藝術課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學院2011年校級教育教學研究立項課題《學前雙語教育師資培養校外實踐基地建設研究》（項目編號：J110944）

篇（11）

2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．