緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇遠程小學語文研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從教十八載，一直任教小學語文課程，多次教授《釣魚的啟示》一課，每一次授課，總是習慣性地把教學的重點傾向于獲得的啟示，即“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！北M管也引領學生朗讀感悟，看到學生似乎麻木的表情，看到學生的眸子中沒有煥發出我想象中的獲得新知澈亮，我的心也似乎涼了半截。

在本次磨課活動中，我們調整了教學思路，把教學的重點集中在父子倆把釣到的大鱸魚放回湖中之前的心情變化。通過換詞練習、對比閱讀、朗讀感悟、聯系生活實際體悟等多種方式體味這種心情變化的自然與艱難，最后總結出“釣魚的啟示”也就成了水到渠成的事情了。學生的豁然開朗與課堂表達的精彩紛呈讓我們看到了調整授課思路帶來的可喜變化。

我想，隨著小學語文課程改革的深入，大家把焦點集中在“教什么”之后，教學理念也在悄悄地發生變化。當然，這種變化還只是一個開始。

二、不是教“心情變化”，是教“怎么寫心情變化的”

參加小學語文課程標準遠程研修的重要轉變之一就是明確了小學語文教學不是僅僅“教課文”，而應該是落實到“教語文”。教學《釣魚的啟示》，把教學重點集中在“把大鱸魚放回湖中之前父子倆的心情變化”，盡管比以前有所進步，但是，這樣做依然停留在了課文的文本層面，并沒有走出文本。盡管學生的朗讀有了起色，甚至于有的學生能讀得聲情并茂，可是，學生到底從中學到什么了呢？如果說，只是學到了父子倆的心情變化，這不依然是“教課文”嗎？

閱讀《釣魚的啟示》所在單元的“單元導讀”，結合本課的文本，我們不難發現《釣魚的啟示》一課的教學重點應該是“學習抓住關鍵詞句體會句子的含義與表達效果”，具體到這篇課文中，也就是“學習抓住關鍵詞句體會父子倆的心情變化”。這樣一想，問題就明確了，“學習父子倆的心情變化”是表面的，而學習“抓住關鍵詞句”體會父子倆的心情變化的方法才是較為深層次的學習。也只有這樣做，才初步完成了從“教課文”到“教語文課程”的轉變。

“教什么”的問題解決了，目標也就明確了，剩下的問題也就是“怎么教”的問題了。

三、不是“教語文”，是“教語文”與“學語文”的統一

教是為了不需要教，語文教學的歸宿是學生的“學”，也就是讓學生學會運用語文。

篇（2）

通過學習繼教網絡中的案例及案例評析，讓我受益匪淺，我明白作為現代教師必須具有素質教育的思想和觀念，要有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。在新課程改革背景下，在大力倡導校本教研的今天，心理健康教育和創造性培養已成為教師日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，它能真正促進教師的專業成長。此次通過學習理念性知識和聽評課活動深入研究課堂教學、認識教學規律，更新教學觀念、交流教學經驗、探討教學方法、展示教學藝術、提高教學水平等方面專家為我們提出了獨到的見解，使我的教學理念在聽評中升華、教科研能力在聽評中加強、教學技能技巧在聽評中和論壇中產生、專業水平在學習中提高。

小學教育是基礎教育，孩子需要教師運用多樣性的手段去精心教育、引導，教師要關注孩子的已有經驗和生成經驗，要依據兒童自身的興趣和需要，讓兒童成為活動的主體、較快地進入探究階段。在活動過程中，孩子們以飽滿的熱情通過探索、提問、操作、表達、展示等一系列自主學習活動，得到相關事物的整合知識。教師要發揮好引導者、支持者、共建者的作用，要為兒童提供一個支持性和啟發性的環境，這就需要教師不斷更新觀念、不斷充實自己，在好的經驗基礎上不斷擴展、提升，要做個勤奮的老師，更要做個聰明的老師，在研究中真正讓自己得到發展。

1、 有價值的問題是課堂有效調控。我在問題研討中提出的問題是通過我的論壇和學習專家解析來解決的。

2、 我參加了多次研討活動。有：關于語文教學方面的校本課程、關于吟誦你了解哪些、漫談作文教學方式與方法、學生好習慣的養成、尊重信任學生、預習習慣的培養、小學語文作文方法的指導、有效問題教學原則、富有感染力的有效講授、提高學生閱讀興趣、小學生語文素養的培養、識字教學如何讓學生學得輕松。

通過觀看視頻，專家點評以及網上相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步認識，通過在線研討交流，領略到了遠程教育的魅力，有幸聆聽各位學友不同的課改心聲。通過完成提交作業，鍛煉了我對表達能力，提高了智慧;通過閱讀簡報，分享到了學友的研修成果和專家們的課改成果;最后，通過撰寫提交研修總結，思想和認識又得到了進一步升華。 我認為活到老，學到老，我學習，我快樂。

篇（3）

一、構建教師培訓基地體系

實現教師隊伍現代化，首先要有現代化的教師培養培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑸楹鲜〈蛟烨泻蠈嶋H、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現有資源，在義務教育、學前教育范疇內，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現了培養、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩定的教師培訓核心基地。

優質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓機構自主選擇優質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業發展聯盟，實現優勢互補、資源共享、共同發展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優勢，主要承擔置換脫產研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯高校、下聯中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤?，推動了各縣級教師培訓機構的職能轉型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。

二、完善教師培訓管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經績效評估獲得優秀的單位在同等條件下優先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發了各培訓機構的責任感，全省出現了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現場測評、部分學員座談、學員網絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業評價。分值比例上，置換脫產研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優秀等第。同時，開發了全省中小學教師培訓學分登記管理系統和專門網頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩定在99.5%以上，結業率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現象。

三、創新教師培訓實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。

置換脫產研修項目，為既成功置換出農村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優質的實習指導，我們創造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農村骨干教師從農村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉教師之間進行，農村骨干教師進入高校脫產研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環節組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓?！扒耙啤保褪桥嘤柷跋騾⑴鄬W員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍?，就是布置訓后任務要求學員完成，創設網絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。

遠程培訓，采取“統一管理，分網學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據遠程培訓的特點，我們充分發揮省中小學教師繼續教育網的管理網絡優勢，實行全省“統一管理”，做到“十個統一”，即統一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續教育網設立“國培計劃-湖南農村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現鏈接，學員統一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網學習”。管理模式的創新，既發揮了省外優秀遠程培訓平臺的資源優勢，又發揮了本省遠程培訓平臺的管理網絡優勢，實現了遠程培訓效益最大化。

“轉崗教師”培訓，采取“三環節三統一”模式實施。將整個培訓分為三個環節：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統一”管理，即統一制訂課程、學指導、統一質量監控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當地遴選一所具備中專層次幼兒教師培養資質的師范學?；驒C構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續教育網和長沙師范學院共同組織實施，同時發揮網絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優勢。

除了各大類項目的模式創新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農村教師的家門口，受到市縣教育局和農村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數學、外語和小學語文、數學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當地教師的研討課，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環節，培訓更具針對性。

四、引領全省教師培訓事業發展

“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業健康、可持續發展。

“國培計劃”對全省培訓管理產生了深遠影響。市州、縣市區教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執行課程方案和教學計劃，并根據學員的需求動態調整培訓內容，聘請高水平專家和優秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業化和精細化的做法與經驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業化水平的提升。

篇（4）

“海南課改模式”解讀

“周末流動師資培訓學院”的發展效應、成功經驗與推廣價值

執著辦百姓滿意的鄉村學?！?011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學校長鄭燕康

青春在奉獻中閃光——記2011年海南省中學十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學“十佳”班主任朱滿香

沐春風踏歌行——海南省?？谑械谑恍W發展側記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發展現狀分析及對策思考

讓地域文化走進校本課程

總結經驗全面推進校本教研健康發展——海南省2011年初中數學教研組長論壇系列活動

海南鄉鎮初中生物實驗教學設計現狀調查分析

學生宿舍消防管理中的問題及對策

貫徹落實規劃綱要促進學校內涵發展

《PC組裝與維修》課程內容的改革

淺談應用最廣泛的配位劑(EDTA)

環島新聞

《生活中的軸對稱》第一課時教學設計與點評

《找規律》教學設計與評析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標突出語篇強調運用——2010年海南省高考英語試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評析

凌秀容:愛和責任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業始終不變

育人無痕培質有形——?？谑械诰胖袑W課程建設的實踐與特色

探索農村高中學校發展之路

科學統籌優化資源大力推進城鄉義務教育均衡發展

花園國里看教育——新加坡學習考察紀實

海南思源實驗學校的發展定位

班主任批評學生的語言藝術

隨孩子的興趣

對黨的教育事業忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業樂為人師

《西湖》Flash多媒體課件設計與制作

關于海口市小學語文識字寫字教學狀況的調查

歷史課的情境藝術

淺談初中英語寫作教學

中學生英語交際能力的課堂構建

崛起中的三亞市第五中學

光榮榜

網絡研修:教師團體專業成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠程研修特別報道(下)

在實踐探索中拓展區域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅

為了孩子的學位——訪?？谑协偵絽^教育局局長洪德全

自強不息潤物無聲——訪海南省教育系統先進工作者、屯昌縣屯昌中學校長陳守川

認識高考“狀元”引導高考狀元

立足雙基拓寬視野聯系實際學以致用——海南省2009年高考地理試卷評析

海南省2009年高考數學試卷評析

海南省2009年高考英語試卷評析

海南省二00九年高考作文評析

海南省2009年高考歷史試題評析

集團合作項目推動創新模式服務企業

著力搭建專業發展平臺切實提升青年教師素質

教育事業是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

篇（5）

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。

通過此次培訓，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經遠遠不適用于今天的教學要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾?？梢哉f網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率?？梢哉f網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。

二、通過培訓，提升了現代教育技能。

原來，我對于計算機方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學習，如今，我已經能夠熟練的利用計算機，進行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發送給同事和學生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發表自己的一些學術上和某些思想上的見解，對自己的業務水平也有了進一步的提高。在培訓中學習網頁，填補了我計算機操作知識的空白。

篇（6）

一、教師要在學習中反思，反思中進步

這次培訓中專家們的講座，我明白了識字、閱讀教學的真正意義，讓每一個學生都能在知識的海洋里遠航。所以，識字與閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史的、自然的、科學的……我們都應有所了解。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。教師必須要有開發課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識?！安唤浺环畯毓?，哪得梅花撲鼻香”是教師的一種向往精神。作為一名農村小學語文教師，要想在育人路上得到收獲，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。

二、教師要教給學生學習的方法

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展而發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀知識面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建大語文觀。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、遠程教育等也應成為學生學習語文的課堂，現在的媒體教育特別重要，學生能進一步從課外書籍、網絡了解豐富多彩的知識；二是學習內容的權限釋放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，一節語文課，并不只單于的在思考書本的知識，可以借助美術、音樂、人文歷史等方面全能教學。從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣。鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

三、教師應培養學生的協作能力

篇（7）

參加培訓的日子，每一天都能從學習中發現火花和熱情， 通過“遠程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術，能及時的把新的信息資源運用于教育教學中，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、更新內容和方法，能有效地提高教育教學質量，陶冶學生的情操，創設表現師生教學的意境。開發學生的智力，提高學生的思維能力，通過遠程教育我可以看到先進的管理方法應用到我的實際工作中。 這次遠程教育利用圖片、背景音樂、在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們在輕松愉快的氣氛中提高了學習的興趣，充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。

我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們任重而道遠，我們將把學到的教育理念、理論知識轉化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。

這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業務素質。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。

國培遠程教育培訓心得

“國培計劃”遠程教育語文培訓心得體會

《遠程教育系統觀》讀書心得

2016年“國培計劃”遠程教育培訓心得體會

遠程教育培訓心得

遠程教育工作體會：與遠程教育一起成長

遠程教育學習感受

2015遠程教育學習心得體會

教師遠程教育培訓學習心得體會范文

遠程教育培訓的學習心得體會

教師遠程教育培訓心得體會

學習遠程教育的心得體會

篇（8）

為了保證多媒體教室有效、高效地服務于教學，農遠工作室定期對多媒體教室的計算機進行更新和維護，并根據教師教學需求，適時安裝相應的教輔軟件，保證了教師的正常使用。

為便于瀏覽和應用農遠資源，在學校微機室每臺微機上收藏了《國家基礎教育資源網》網址方便老師們瀏覽，提高了工作效率，也為老師在家登陸網站，利用學校網絡資源備課創造了條件。同時，學校裝備了兩塊電子白板，有效的解決了多媒體教室不夠用的緊張狀況，提升了我校電化教學的硬件水平，為更好地發揮農遠工程的效益奠定了基礎。

學校各農遠設備現運行良好，衛星接收機每天都及時接收中央電教館傳輸的各種資源，對于因停電等原因造成的資源接受不完整，也都在周末利用資源重播進行了接收，從而有力地保證了農遠資源在教學中的應用。截止半學期，學校共刻錄光盤資源達325塊（其中自刻217塊，“空中英語”108塊），資源量達150g。語文、數學、英語、品德三科基本齊全，其它學科和專題教育資源正逐步完善。

二、加強交流指導，提升教師的現代教育技術能力。

本學期，對農遠設備和資源的使用，主要采取分組培訓、個別指導和教師互助交流的等培訓方式。結合我校實際和上學期的培訓內容，本學期分教研組或個別指導了我校教師應用農遠資源、遠程教育資源在電子白板中的應有等，讓每位教師了解資源的運行路徑，都會應用教學平臺開展教學。通過配合各教研組開展研修課，交流資源應用和課件制作方法，使學科教師在農遠資源應用和課件制作、整合資源等方面的能力都有較大提高。

三、積極應用資源，提高學校的教育教學質量。

農遠資源的最終目的就是教學應用。本學期在日常教學中出現了大家爭著用資源的良好勢頭，學校多媒體教室經常全天都有教師預約使用，同時也做到最有效的利用。如薛明蓮老師、李虹老師、黃紅英老師、王順美老師、劉承新老師、王先芬老師、黃英老師、朱迎清老師、曹光發老師、張道芬老師、潘濤老師等。從今年的教學研討中，我們看到各科教師無論是在使用教學設備的熟練程度，還是在農遠資源的應用選擇和整合上都有了新的提高。

以前，我校農遠應用培訓主題是“拿來用”，就是將現有的農遠資源直接用于課堂教學，這只是農遠資源的初級階段。本學期，各學科教師不再滿足于直接拿來，更多地是結合教材分析、學生分析，致力于將各農遠資源與學科、學生實際進行整合應用，從簡單的“拿來用”向“借來用”、“整合用”方向發展。

正是由于各學科教師在農遠資源上的創新應用，學科教師在自身成長的同時，利用農遠資源增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，使學校教育教學質量有所提高，同時也贏得了更多的展示機會。本學期，玉泉中心學校在我校英語教研活動中，我校李虹教師應有農遠資源教學，得到了來自各校聽課教師的一致好評。同時，李虹老師在市英語優質課決賽中榮獲二等獎。

我?！掇r村現代遠程教育資源在小學語文英語課堂教學中應有績效之研究》課題組繼續開展研究，主要在1、遠程教育與語文英語課堂教學——構建光盤播放環境下的教師學科教學模式、教學流程和光盤教學的主要方法，探索實現課堂教學效率最優化的“教法”。2、遠程教育與語文英語學習方式——構建以光盤資源作為認知工具的學習模式，探索學生在光盤教學這種新形式課堂教學中的“學法”。3、遠程教育與語文英語課程資源整合——構建信息化的資源整合模式，探索教師利用遠程教育資源備課的“備法”。4、遠程教育與語文英語學科評價——構建基于遠程教育資源下的自主開放式評價模式,探索對學生進行語文和英語素質進行科學評價的“評法”等方面取得了階段性成果。

四、存在的問題和今后工作思路

一是教師的現代信息技術水平和能力還有待提高；

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一、狠抓教師隊伍建設，提高教師實施生命教育的本領

教師隊伍是學校教育發展的主要條件，教師是實施生命教育的主力軍。要打造以人為本的生命教育，首先要從師資隊伍建設抓起。淇濱小學的師資基礎非常好，關鍵是如何引導、激勵、培養和提升的問題。

在狠抓語文教師隊伍建設方面，我們主要做了以下工作：

1.精神激勵讓教師健康成長

利用多種途徑培養教師高尚的師德，用成功教育激勵教師在成功中成才。學校先后開展了“正師風，塑師魂，做師德高尚的人民教師”“學三平精神，做三平教師”“九比一爭”等主題教育活動，扎實推進師德師風建設。每周例會，學校把師德要求、對教師提出的希望等以簡潔的短句形式，展示在會議室的大屏幕上，要求教師摘錄到師德學習筆記本上。2006年，學校邀請時任教育局長谷朝眾為全體教師做了題為《做優秀的人民教師，為打造特色學校而努力》的報告。2011年，學校邀請現任教育局長王朝莊為全體教師做了題為《構建健康成長教育體系，努力為中小學生一生幸福奠基》的專題報告，并組織全體教師聆聽了北師大肖川教授的專題報告《教師的幸福人生》。2012年，學校邀請河南名師董文華為全體教師做了專題講座《行走的幸?！贰?/p>

通過精神激勵，教師的師德素質有了很大提高。語文教師李靖是這方面的優秀代表，她經常說的一句話就是：“要對每一名學生負責?！薄督逃龝r報》2010年8月31日第一版以《我們身邊的三平教師李靖》為題對她的事跡進行了報道。

2.開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力

開展教師業務培訓，提高教師教育技術能力，為語文課堂教學改革提供技術能力保障，是我校領導和教師的共識。2005年9月，學校承擔了教育部在我校舉辦的中小學教師教育技術能力培訓。

培訓的主要形式是基于網絡的校本培訓。我們借助全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材《教育技術培訓教程》，采用基于網絡培訓的集中培訓模式和自主研修模式進行教育技術培訓。利用全國中小學教師繼續教育網、校園網等網絡資源，以網絡為平臺，建立校本培訓專題網站，借助搜索引擎、電子郵箱、教育論壇、博客日志等網絡手段， 用全新的方式來進行學習、交流。這樣既打破了時空的限制，又打破了傳統封閉式的培訓模式，教師在任何時間、任何地點，能最大限度利用現有的教育資源進行學習和自主研修，較好地解決了工學矛盾，增強了教師運用教育技術提高課堂效率的能力。2009年，北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班，我校全體教師參加了此次網上遠程培訓。

培訓的另外一種形式是專題集中培訓。2011年，學校55個教學班均實現了“班班通”，每班都配備了交互式電子白板，每個教師都配備了筆記本電腦。在這樣的信息化環境下，為進一步提高全校教師的信息素養，促進教師教育技術能力整體提高，學校先后多次組織全校教師參加了相關業務培訓。2012年我們邀請市電教館王志偉、申軍老師就“運用教育技術構建生命課堂”的技術問題開展了多次專題培訓。4月和5月我們邀請“班班通”公司工作人員對我校教師進行專題培訓，并就相關問題予以解答。11月6日，鶴壁市“十二五”教育信息技術研究課題培訓會在我校舉行，河師大教授吳忠良在會上做了題為《教育課題研究的過程與方法》的講座。

像這樣的培訓我們每年都要舉行多次，我校教師正是在這樣的業務培訓中成長起來的。

經過幾年的摸索與實踐，我校逐步建立起一套以校本培訓為主的全員培訓機制，形成了“國家高端培訓示范引領，省級培訓打造名師，市級培訓培養骨干，校級培訓覆蓋全員”的四層培訓體系。這種全新的培訓體系有效地拓展了學校教師的人生厚度，為他們積累了生命成長、幸福從教的資本，一大批優秀教師迅速成長起來。2012年12月，我校的《開展基于網絡的校本培訓，提高教師教育技術能力》課題被評為“全國教育信息技術優秀研究成果獎”。全省僅有6項研究成果獲此殊榮。

3.強化業務指導，為教師成才搭建舞臺

學校注重業務指導與行政管理相統一。校領導堅持聽一節課、看一本教案、抽查幾本學生作業、同幾名學生座談、和教師進行一次課后談話，然后共同研究探討教學中存在的問題，對教師教學常規中的每一個環節進行全方位的指導。對青年教師進行隨堂聽課，甚至跟蹤聽課。學校還經常組織賽課活動，積極推薦教師參加各級各類競賽活動，為教師成才搭建舞臺。

4.交流學習，讓教師走得更遠

為博采眾長，學校在經費、人員非常緊張的情況下，每年安排語文教師到外地先進學校交流學習。同時，我們每年安排部分語文教師參加送教下鄉活動。10年來，我校的語文教師幾乎走遍了全市的所有縣區，為兄弟學校做課、做報告50多次。

正是由于我們狠抓教師隊伍建設，如今，學校已擁有特級教師1名、全國優秀教師1名、省教師教育專家1名、省學術技術帶頭人1名，省名師3名、省教學標兵3名、省骨干教師3名、市學科帶頭人3名、市骨干教師8名、中學高級教師4名。

二、搞好校本教研，為語文生命教育提供持續動力

校本教育科研是語文課改的不竭動力。建校之初，學校就強調教學改革的重點要以課題研究帶動課改實驗，把課題研究作為課改的重中之重。語文教學尤其如此。我們的具體做法是：

1.開展微型課題研究

立項課題的研究時間一般都比較長，但是教育教學和學校管理中的問題卻是隨時發生、隨時生成的。這些問題一般不及立項課題那么大，但如果不及時解決就會影響工作進程和效果，所以我們始終要求教師把教學中發現的問題當作微型課題，去分析現狀、尋找對策、及時解決并且進行反思，提煉研究成果。

2.抓好立項課題研究

（1）篩選課題，提高課題選題質量

在選題程序上，由教科室統籌一級課題，各年級教研組在一級課題框架內，結合本年級、本學科和學生特點，確定二級研究課題，每位教師根據自己教學中存在的實際問題在二級子課題的框架內選定三級小課題，形成三級科研網絡。

在選題機制方面，為了擴大課題研究規模的基礎，提高課題研究的質量，學校建立了課題申報制和淘汰制，以優化課題結構。

（2）領導帶頭做課題研究

為了使我校的語文教學改革少走彎路，建校以來，我親自主持或參與了多項國家級、省級、市級的與語文教學相關的課題，均取得了優異成績。主要有《親子閱讀課題研究》《“三勤四環節教學法”課題研究》《開展基于網絡的校本培訓提高教師教育技術能力》《閱讀教學中以讀促寫有效途徑的研究》《探索個性化閱讀，打造生命課堂》《運用教育技術構建生命課堂》《淇河文化校本課程開發研究》等。其中《淇河文化校本課程開發研究》被評為全國“十一五”教育科研優秀成果一等獎。

“三勤四環節教學法”是2006年市教育局基礎教研室提出的符合我們鶴壁教育實際的一種教學模式。我校是第一批承擔此項實驗的唯一一所小學。幾年來，我們運用“三勤四環節教學法” 改革語文課堂教學，構建了“勤動腦、勤動口、勤動手”“定向?誘導、自學?探究、討論?解疑、反饋?總結”的“三勤四環節”閱讀教學模式。它是通過四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好學習習慣?！叭凇焙汀八沫h節”是統一不可分割的整體，“三勤”體現了學生的主體地位，“四環節”突出了教師的主導作用，每個環節都要力求體現“三勤”的核心要求。2009年11月，在河南省教育教學改革優秀成果推廣會上我校教師做觀摩課一節，我代表學校做了題為《“三勤四環節教學法”實驗的做法和體會》的經驗介紹。

2011年4月27日，“河南省小學語文教學實驗研究基地學校”授牌暨研討活動在我校舉行。會上我們確定通過課題《小語教學以讀促寫有效途徑的研究》，擴大學生的視野，提高學生的閱讀能力，真正促進學生的發展。2012年3月，我校承辦了“以讀促寫”課題的市級觀摩研討活動。通過該課題的研究，我們基本形成了“情節訓練、評價人物和從語言表達入手進行以讀促寫”的基本途徑。課題研究改變了教師的語文教學觀，激發了學生的作文興趣，夯實了學生的文字功底，帶動廣大語文教師和學生在各級各類比賽中屢獲佳績。在“河南省小學語文新課程改革經驗總結交流暨河南省小語會成立30周年”慶祝大會上，我校作為鶴壁市唯一參展代表，在語文教改方面的做法和突出成績，受到與會代表的一致好評。

三、積極打造生命課堂，真正落實語文生命教育責任

如何讓孩子們快樂學習、幸福成長，是我長期以來一直在思考和探索的課題。

2011年，市教育局提出“打造生命課堂，加快構建中小學生健康教育成長體系”的目標。所謂生命課堂，是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，從而培養有智慧和德行的人。這正是我孜孜以求的語文課堂。為此，學校迅速確定了打造語文生命課堂的課改戰略，并圍繞這一戰略，進行了一系列的探索與嘗試。

――開展生命課堂大討論，包括教師論壇和讀書交流活動。

――舉行教師說教材、說課大賽。

――舉行生命課堂觀摩研討課活動。活動每學期都要進行，形式包括：骨干教師示范課、青年教師匯報課、同課異構等。所有研討課均要求體現生命課堂理念，運用基于交互式電子白板為主要手段的“班班通”現代教育技術。

――建立并完善生命課堂教學評價體系。堅持“發展性、可行性、科學性和靈活性相結合，定性定量相結合，多元評價相結合”的原則，制定了科學、合理的評價體系和具體的評價量表。

――開展博客反思。要求語文教師根據肖川教授提倡的“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個生命教育核心理念，反思課堂教學，并通過博客與同伴交流。

――開展生命課堂課題研究。申報立項兩項省級課題和5項市級課題。其中，由我主持的《運用教育技術構建生命課堂策略的研究》被確定為市級重大課題。

――創新“周末綜合作業本”，完善學生成長記錄。

――在學生中成立“淇河娃文學社”。

――以賽促教，以賽促學，以賽促訓。通過查字典比賽、朗讀課文比賽、演講比賽、讀書交流會、默寫課文比賽、寫規范字比賽、作文競賽等，形成了“班班有特色，月月有主題”的競賽格局。

……

一項又一項大膽、務實的改革措施，為學校帶來了一個又一個收獲：語文課堂活躍起來了，學生更加自信，更加善于思考，更加喜歡校園生活，語文素養明顯提高。我校在中國青少年語文風采大賽河南賽區總決賽中榮獲省團體一等獎。在全市“教改大課堂暨生命課堂展評”活動中，語文教師董楠等三人所上公開課均獲得一等獎。

四、完善教育教學管理制度，為語文生命教育保駕護航

課程改革，尤其是語文課改，如果相應的教學管理制度不改，課改就不可能順利開展。因此，結合課改的要求和我校的實際，學校重新建立了符合新課程理念的教育教學管理制度，編制了《教師手冊》，人手一份。

1.重新建立和完善學校、教研組、備課組的管理網絡，校長、副校長深入到不同年級參與教學

校長、副校長不再以領導、檢查者的身份出現，而是以參與者、合作者、研究者的身份出現，與教師站在同一起跑線上，與課改同行，與教師一起成長。

2.重新修訂教學常規檢查辦法，加強對教學過程的合理管理

①在全體教師中“實行一人雙崗，人人參與學校管理”的內部制度改革。校級領導到畢業年級任課，中層領導擔任班主任及語文等主要學科的教學。這不僅激發了每位教師參與學校管理的熱情，而且促進了教師原來的教學工作，使學校的管理更加精細。②建立優秀學生和特殊學生檔案。③根據不同年級學生特點，分層次提出培養學生良好學習習慣的要求，教給學生科學的學習方法。④制定《淇濱小學教師課堂行為規范》和《淇濱小學學生課堂行為規范》。⑤構建“五位一體”的綠色評價體系，從學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長水平、學習負擔狀況五個方面綜合評價，促使教師真正關注、呵護學生的生命成長。

篇（10）

這次活動既是對溫儒敏教授《語文教學中常見的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》的深刻解讀，又是對如何教語出了引領和示范，使大家在研修后對語文教學理念有了更深刻的認識和領悟，是一場及時雨。

著名特級教師王崧舟老師對一堂好的語文課的評價有過這樣的觀點，他說：“評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有‘三味’。第一味是‘語文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書卷味’?！爆F在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽課體會。

一、巧借方法，彰顯語文味

“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題?！薄啊Z文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’?！?/p>

夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語文味主要表現在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點讓學生體會居里夫人對科學執著追求的精神。通過男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學生體會到對比寫作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導學生抓住成噸和0.1克這組對比懸殊的關鍵詞，將對比寫作方法再一次鞏固，并指導學生用咬文嚼字的方法去品讀句子。

岳老師的《這片土地是神圣的》的語文味主要表現在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。首先讓學生默讀課文找出文章所表達的觀點，一語中的，“以后寫演講稿時就可以這樣寫”體會演講稿的結構。再緊緊抓住演講稿的目的是打動聽眾，讓學生找出最能打動自己的那一段，讓學生在讀與想、體會與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時，引導學生積累重點段，總結出本文比喻、擬人及反復的寫作手法，最后，讓學生運用這些手法寫出自己的心聲，讓雙基訓練落到實處。

谷老師在《冬陽、童年、駱駝隊》中的“自主學習反思卡”讓學生學習有的放矢。在預習中解決生字詞和理清文章脈絡，無疑為課堂教學減輕了負擔。抓住文章講的四件事，學生根據自己的興趣去討論?？此平處煱颜n堂還給了學生，但手中的那根“風箏線”卻攥得緊緊的。平時總怕學生預習課文時遺漏需要預習的內容，谷老師的自主學習反思卡輕松地解決了這個問題。學生自己把預習的成果反饋在卡片上，不僅教會了學生課文，更教會了學生怎樣學課文。

二、適度煽情，悟出人情味

“一堂好的語文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語文課要注重情感熏陶、價值引領、要以人為本，對學生要尊重其人格、賞識其個性……”而這“人情味”要通過“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來展現。

夏老師在引導學生借助文本感受人物精神之美的同時，引導學生掌握“抓關鍵詞、聯系實際、聯系上下文、結合時代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會由四個“變成”組成的排比句，通過教師的引讀、分批學生的朗讀體會排比句內在的邏輯關系，通過分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強效果很有震撼力。在課的結尾處點出這種美麗是跨越百年、千年的、萬年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來了，人生的價值銘刻學生心中。

岳老師從資料的補充中讓學生切實感受印第安人對土地的熱愛非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補充讓學生明白了他們對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的；通過多種形式的讀，引導學生明白了為什么這樣熱愛土地卻又把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“離開就是熱愛”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學生。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，通過配樂并不同形式地讀，使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

當谷老師出示那《城南舊事》片段時，學生們不僅僅是在看，而是在內化一個個細細的瞬間。在這個環節中學生又反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！边@如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的時間和空間，學生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無奈和傷感。尤其是最后“聽聽‘林海音’的心聲”的那段配樂錄音，使學生的情緒和文本的情緒到達了水融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。

三、簡約大氣，秀出書卷味

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以學習貫徹十七大精神為動力，緊緊圍繞教育教學中心工作，解放思想，實事求是，開拓創新，以促進教育現代化為龍頭，以實施“教師素質提高計劃”為抓手，以提高教師師德水平和教學能力為重點，加快建設一支適應教育教學要求的教師隊伍，為全縣教育健康發展提供有力的智力支持。

二、基本工作任務

（一）名師名校長工程

1、認真落實縣委、縣政府提出的“三名”工程。做好優秀教師、優秀校長培訓工作。繼續舉辦優秀教師、優秀校長高級研修班。計劃20*年4月開班。優秀校長研修班約30人，初中語、數、外優秀教師班60人。以上兩個班的培訓內容為教育理論、學科教學理論與實踐、教育科學研究、教育技術能力等內容。主要培養方式：實行研修導師制，組建專家指導團，為培養對象進行專門指導；送出去、請進來，組織專項理論學習，聽取國內高層教育專家舉辦的學術講座；開展網絡研修提高理論素養；組織培養對象去高校或教改前沿地區研修學習；組織培養對象到境外短期培訓，拓寬視野；進行教育科研課題研究；教育科研與教學實踐密切結合，以多種形式組織培養對象進行課堂教學實踐與教學成果的示范和展示活動，舉辦名師“網絡沙龍”、學術論壇，進行案例分析，組織名師講師團等。

2、打造骨干教師隊伍。舉辦小學語文、數學骨干教師及初中語、數、外骨干教師培訓班各一期，每期50人。

3、搞好校干培訓工作。強化校長培訓，做好新任校干的崗位培訓。舉辦校干提高培訓及高級研修班，選送一批青年骨干校長到蘇南學校掛職鍛煉。繼續選送優秀校長到國外培訓和學術交流。培養一批省市縣名校長。

20*年全縣校干培訓主要活動安排

序號

班別

開班時間

學習時間

1

中小學骨干校長培訓班

4月

3年

2

中小學校干任職資格培訓班

已開班

1年

3

幼兒園園長培訓班

9月

半年

4

學校管理專題講座

4月、11月

兩天

（二）專家引領

1、20*年5月，聘請海安縣教育局副局長柳夕浪作《課堂教學臨床指導》專題講座；聘請山東省濰坊市教育局局長李希貴作《校園文化建設》報告；聘請海門東洲中學校長張炳華作《名校創建》報告。

2、20*年10月，聘請《人民教育》編輯部管理室主任任小艾做《班主任管理藝術》講座；聘請南京市行知小學校長、江蘇省名校長楊瑞清作《賞識教育》講座。與江蘇省教師培訓中心聯系，聘請國家或省級名教師開設專題講座或上示范課。

（三）骨干示范

1、發揮名特優教師的骨干示范與輻射作用。以《*縣中小學教師全員培訓人才資源庫》為依托，充分發揮骨干教師在教師全員培訓中的示范與引領作用。凡列入人才資源庫的我縣市級以上（含市級）骨干教師每人須準備一個專題講座和二節示范課，縣級骨干教師每人須準備一個專題講座和一節示范課，在20*年4月15日前把準備的講座、示范課題目報培訓部備案，以備全縣各單位根據需要選聘。

2、借鑒省教育廳、省教師培訓中心送培到市（縣）的成功做法，創造條件，組織開展“送培到鎮”活動。（1）活動形式：主要有名師講座、成長故事和經驗分享、優質課觀摩、評課與分組對話、學術報告等。（2）活動安排：每次活動之前由培訓部和當地中心校聯系，共同確定開設講座與示范課的人員、內容、地點、使用班級、參加人員等具體事項，制定詳細的“送培到鎮”活動方案。具體日程安排如下（各鎮中學另行安排）：

時間

單位

時間

單位

時間

單位

4月

張莊中心校

5月

城鎮中心校

10月

河口中心校

4月

龍固中心校

6月

張寨中心校

10月

安國中心校

4月

五段中心校

6月

楊屯中心校

11月

棲山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿樓中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏廟中心校

12月

朱寨中心校

（四）讀書活動

在借鑒20*年讀書活動經驗的基礎上，20*年每位中小學教師和校干至少精讀兩本教育教學書籍，一本為必讀，一本為選讀。教師必讀書目為《課堂教學臨床指導》，要結合教學實踐寫出心得和教學反思，縣教師學習資源中心將開展優秀論文評選，并選出較好的在《*縣教育》發表或推薦到省市以上刊物上發表。各鎮中心校、鎮中學、縣直學?？山M織讀書報告會，縣教師學習資源中心將在此基礎上組織讀書報告會，并進行評比、獎勵。8月份縣教師學習資源中心統一命題，各鎮（中學）教師學習資源中心、縣直學校組織知識競賽；教師選讀書目：由教研室提供各學段、各學科教師讀書書目（見附表），教師結合本學科教學需要自己選擇。教師所選書目由各單位聯絡員匯總后報培訓部備案。校干必讀書目：《中國著名校長的管理奇跡》，8月份縣教師學習資源中心組織校干集中統一電腦比賽。校干選讀書目：由校干本人結合自身成長和學校發展需求選讀，報培訓部備案。教師和校干讀書要有計劃，各單位對教師和校干讀書要多采取激勵措施，并及時進行階段性檢查，使讀書活動不再流于形式，使讀書成為教師的一種精神享受。

（五）班主任培訓

依托教育部全國中小學教師繼續教育網絡聯盟、江蘇省教師教育網、徐州教育網等班主任培訓平臺，加大班主任培訓力度，主要在暑假期間開展在崗班主任全員培訓和“心理健康教育指導”等專題培訓，使我縣中小學班主任做到全員培訓、持證上崗。

（六）教育技術應用能力培訓

全面實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”。組織中小學教師參加縣教師進修學校正在進行的教育技術應用能力培訓，20*年力爭我縣中小學教師通過教育部中小學教師教育技術應用能力考試認證（初級）的達60%以上，其中校干認證率要達100%，培訓部12月份對校干和教師現代教育技術能力認證過關情況進行全員檢查。

（七）校本培訓

校本培訓要突出一個“實”字，真正做到研訓一體，把教師培訓與教學工作、教研工作結合起來，把教師培訓作為提高教育教學質量的重要手段。

1、信息技術培訓。對全縣男55歲、女50歲以下的中小學教師進行教育技術應用能力培訓，使他們學會文字編輯處理，上網查找、下載教學資料，接收、發送電子郵件，制作課件等基本操作。5月底由各鎮（中學）教師學習資源中心組織考試，縣教師學習資源中心進行巡視，并組織開展課件制作等競賽活動。

2、認真開展中小學教師觀課、議課、優質課評選活動，促進教師教學能力提高。在中心小學、初中開展集體備課、觀課、議課活動（磨課），高中開展“磨題”活動，磨課程序是：活動策劃分解落實任務第一次上課第一次磨課教者反思改進教學第二次上課（置換上課）第二次磨課教研組集體愉悅活動交流磨課心得活動總結、撰文投稿?；顒恿鞒碳懊繉W期活動次數可結合本單位實際靈活把握，做好活動資料的整理工作。

在磨課的基礎上，各鎮中心校（中學）在10月底前至少開展一次教師全員優質課評選活動，評出等第向縣教師學習資源中心推薦；縣教師學習資源中心將在11月份組織全縣優質課評比活動，并把獲獎優質課教案掛在*縣教師學習資源中心網站上，供全縣中小學教師學習。

3、深入廣泛開展教材教法全員、全面培訓。通過教材教法集中輔導、集體備課、看錄像、案例分析、循環說—觀—議課、教學經驗交流、網上學習等方式，力爭使每位教師掌握課標，吃透教材，靈活運用教法，提高教師教學設計和實施能力，全面提高學科教學水平，提高教學質量。

4、網絡培訓。充分利用好“全國中小學教師繼續教育網”（http//）“江蘇教師教育網”(http//)“徐州教育服務平臺”（）“*縣中小學教師學習資源中心網”（）等中小學教師培訓專業網站的免費資源開展培訓。

加強我縣教育網絡建設，充分發揮我縣省、市、縣各級名優教師和各學段、學科中心備課組的示范引領作用，把他們整理出的專題講座、優秀教案掛在我縣的網站上，供我縣中小學教師根據教學需要選用。

加強對網上培訓的管理，縣教師與學習資源中心電教部負責對網上培訓的設備、技術支持監督管理考核工作。

（八）加強檢查與指導，規范校本培訓活動

1、指導各單位扎實開展校本培訓活動。20*年各單位校本培訓要以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，全員培訓，分層設計，按需施訓，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，切實提高中小學教師的綜合素質、教學能力和自主發展水平。（1）培訓要增強針對性：根據教師專業成長的實際需要，圍繞著本單位教師在新課程實施過程中普遍存在的疑難問題；特別是薄弱學科、薄弱年級教師的現實需求，科學設置培訓目標和內容，精選及開發符合本單位實際的培訓內容，增強針對性，提高培訓質量。（2）培訓要突出實踐性：圍繞教師課堂教學，通過專題學習、校本及網絡的交互活動、優質資源服務共享，并以專家或骨干教師引領、培訓者助學、同伴互助等手段解決教師的現實問題，把學、練、評、改、賽、考等形式有機結合，扎實提高教師專業水平。（3）培訓要體現創新性：根據單位現有條件，合理運用現代遠程教育平臺，發揮遠程教育資源的作用，以前瞻性、實效性、發展性和降低培訓成本為目標，不斷創新培訓形式。（4）培訓要強化實效性：實行培訓計劃申報備案、培訓準入、評估考核制度，強化培訓過程的管理，根據本單位教師的學科、學段特點，分類分層，進行有效的培訓和指導。嚴格培訓考核，把“考”與“學”“練”“評”“改”“賽”等形式有機結合，“以賽督考”，“以考促訓”“以訓導練”“以練引學”。考核有計算機或書面考試技能測試、成果考評、成長記錄等多種形式。