緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇最后一頭戰象教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

學習金字塔理論作為高效課堂的理論依據之一，的確很有必要學習，但有的學校把它當作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要。“討論式學習”即是新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中的“合作學習”。它只是眾多的學習方式之一，但不是所有學生都喜歡討論式學習，有時我們也應尊重學生的個性差異，不要每次都搞討論式學習。我們的班級本來就有學習小組，有小組長，有評比、有競爭的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學習小組。在課堂教學改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應該實事求是，揚長避短，在繼承的基礎上創新。

“把教師放下來”“把講臺讓給學生”等提法有些絕對，會誤導一部分教師。可以讓學生“站出來”，但為什么要“把教師放下來”呢？講臺是教師發聲的地方，也可以是學生發聲的地方，為什么要“讓”呢？學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，師生并非課堂中的一對矛盾，他們是平等的，教學應在師生平等對話的過程中進行，而教師是這平等對話中的首席。

過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，一部分教師在學新模式的過程中東施效顰。筆者聽過三節公開課，都采用小組合作學習后學生上臺當小老師的教學模式，總體感覺是教學效率低，教學目標達成度低。

案例一：二年級上冊生字教學。

小組合作學習后，一學生上臺當小老師了：“同學們，我教大家‘空’字。跟我讀：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下結構，上面是‘穴’，下面是‘工’。我還會組詞：太空、空間、空中。我還會造句：天空上有朵朵白云。”跟著陸續有學生上臺匯報，每一個匯報的學生教學每個生字都幾乎一個腔調，臺下的學生跟著讀得口干舌燥。

點評：漢語言文字的教學本來就應該美一點，有趣一點，特別是低年級的識字教學更應該賦予人文的情愫。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首歌，一個漢字就是一個故事，如果每一個生字都用同一個腔調去教學，美感和樂趣就會蕩然無存。如果低年級的生字教學是這樣的單調枯燥，學生很難建立起對母語的感情。

案例二：四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學。

小組合作學習后，一個小組集體上臺教生字，十三個生字不分難易全帶讀了一遍。（其實“詞”“頁”等字學生已經很熟悉，根本不用再教學。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個“頁”字，一個小老師說：“同學們，‘頁’字我們不知道怎樣才能記住，請你們來幫忙。”這不是沒話找話嗎？結果生字教學這個環節花去了接近三十分鐘。

點評：中年級的閱讀教學承擔著句、段的訓練，各個環節的教學時間應該有一個科學合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個課時的教學如果變成了三個課時甚至四個課時，那絕對不是高效的教學。

案例三：六年級上冊《最后一頭戰象》第二課時教學。

小組按預習單的提示合作學習嘎羧臨終前四個感人場景后，其中兩個小組輪流上臺展示匯報。兩個小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會，再請其他小組質疑。筆者注意到，無論是臺上小老師談的體會還是臺下學生的回答，基本上都是教師教學用書中的解讀，而且學生早在書上做好了批注，不同小組的學生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因為是公開課，教師為了證明“學生也能當小老師”，為了展示新的教學模式，事前進行了演練;二是學生在預習時照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來，匯報時就照著讀。

點評：閱讀教學應尊重學生的個性化理解，不應強求一致性的解讀。生本課堂應該盡量把預設隱藏起來，教師要多關注學情，并利用現場生成的資源進行即時的設計。否則，無論形式怎樣變，本質仍然一樣：教教案。

三節課的共同點都脫離實際，忽略學情，不是機械呆板就是虛假，浪費了許多寶貴的時間。這不能怪學生，一個小學生，無論怎么培養，都是無法和受過專業訓練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲備不足，盲目跟風，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

篇（2）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0168-02

在如火如荼的教改熱潮中，一談到提高語文教學質量，我們往往先談到的是如何向課堂要質量，在提高課堂教學效率方面下工夫。當然教師高效率地上好每一堂課非常重要，但是，學生學習語文的過程是一個緩慢的、漸進的過程，是一個既有聽說讀寫，又有生活和情感體驗的綜合的過程。就像一個人練氣功一樣，并非一朝一夕能有強身健體之效，所以，要提高教學質量，就要明白下面幾個問題。

一、中職語文教師在教學中有哪些缺失

重課內文本教學而輕課外的素質培養是其一。對學生語文學習的興趣、習慣、方法、態度常常不滿意，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，平時雖有要求但沒有足夠的耐心和持之以恒地去引導和培養學生，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標準。重課外閱讀檢查，而輕對閱讀內容和方法的指導是其二。對學生的課外閱讀要求往往過于大而化之，學生沒有讀書興趣，迫于老師要求，為完成任務多敷衍了事，有很多學生甚至根本不讀書，有的是為交差而抄書，達不到任何讀書目的。課堂教學重主導作用而輕主體活動是其三。很多時候我們依然流于傳統的教學形式，學生依然處于被動的接受狀態，磨滅了學生的學習主動性和創造性。課堂教學重知識教學而輕能力訓練是其四。教學目標的設置和內容的安排也是大而全，唯恐有遺漏和疏忽之處。重課堂教學而輕生活體驗是其五。新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，但教學過程中常常不能很好地實施，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活，寓教于樂。

二、我們怎么教中職語文

（一）養成良好的學習習慣和品質是提高教學質量的前提條件

對學生的語文學習習慣培養一刻也不能放松，我們要用百般的耐心去誘導和教育學生養成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習品質，這種養成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒和耐力。（展示學生的作業）大家看，為了幫學生養成良好的書寫、作業、做筆記的習慣，我著實下了一翻工夫。首先，學生人手一本字帖，從描字開始，教學生掌握一些書寫的基本要求和技巧。磨刀不誤砍柴工，學生買的字帖與教材是配套的，在練習書寫的同時也熟記了字詞和課文重點段，夯實了基礎，可謂一舉兩得。第二步：臨帖，指導學生用米字格規范書寫，書寫內容不斷變換：現代詩摘抄，成語、名言。同時為了調動學生書寫的熱情，我還開展了豐富多彩的活動：每天把鋼楷書寫認真、進步大的同學評為“封面人物”，在班級走廊里公示；家庭作業書寫采用男女同學PK的方式，激勵他們把作業寫好。另外，隨筆、日記我也重點檢查書寫的質量，每次檢查，對于書寫認真的同學我總不失時機地寫上幾句溫馨的評語。

總之，把培養學生養成良好的書寫、作業習慣作為重點，同時引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。讓閱讀成為學生生活的一種需要，注重加強對課外閱讀內容和方法的指導，把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成閱讀和寫作的血液，教師要做個有思想的人，也要引導。

（二）加強課前備課和課后反思是提高教學質量的重要基礎

首先是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。對于一些難以理解的知識，我總是提前設計好“思路點撥”，從不同的方面來啟發學生，鼓勵他們聯系生活實際來回答問題。

例如：教學《詹天佑》一課時，“如何理解‘人’字形鐵路更易于火車爬坡”使學生理解的難點，因此在備課時我預設了這樣的思路點撥，引導學生從兩個方面進行理解：1.斜面的省力；2.適合一個火車頭拉，另一個火車頭推的設想。這樣一來，學生借助“點撥”展開熱烈的討論，很快就有了答案。不僅理解了“人”字形線路的合理性，也有效地鞏固了所學過的知識；既掌握了文章的重點問題，又符合新課程所提出的“大語文觀”的教學觀念。

教師要想上好課，必然要做好課前備課工作，但也要善于課后總結，即“課后反思”工作。我從來不認為教師的備課僅僅是講課前的準備工作，備課這一環節不會隨著講課的開始就宣告結束。要想提高課堂教學效果，真正提高教學質量，教師非在“課后反思”上下工夫不可。一節課下來之后，教學效果怎么樣，教學目標是否完成，重點難點是否突破，學生參與教學活動的情緒是否積極飽滿，教師的語言是否恰到好處。對于這些問題，任課教師心里最清楚。因為教師在課前備課時，已經對課堂教學效果有一個預先的期待和評估了。課講完了之后，我總是把預期的結果與實際效果做一個全面的對比，從而形成了對課堂教學過程的“自我檢查”，經常保持對自己教學工作的“自知”，對學生掌握課堂知識的多少，做到了胸有成竹，這是提高教學質量的重要基礎。

（三）努力提高學生的課堂參與度是提高教學質量的有效途徑

我認為，語文教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動的教學氣氛，是否創造了一個充滿磁性的課堂，是否放飛了學生的思維和想象。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有讓課堂充滿了磁性，才符合學生的心理特點；只有放飛了學生的思維和想象，才能使他們感受到學習的樂趣。

例如：在《窮人》一課的教學中，我讓學生都來當一回小作家，激勵學生為課文續編結尾。學生張開想象的翅膀，從不同角度想出了許多撫養西蒙孩子的辦法：有的同學想到把孩子送到兒童福利院；有的同學想到的是周圍鄰居們紛紛慷慨解囊進行捐助；還有的想到桑娜的丈夫得到了一筆意外的收入，日子變得好過了起來。這不僅讓我們看到孩子們豐富的內心世界，更讓我們感受到孩子們一顆顆善良美好的心靈。這樣，既培養了閱讀新知識的能力，還培養了學生們的創新思維，將為學生的發展奠定良好的基礎。

三、及時鞏固新的知識點，在糾錯中鞏固已學知識

學語文就要朗讀背誦，在背誦朗讀中能不知不覺增強語感，把握文章中作者所要表達的情感，逐步培養理解能力。所以，我在進行語文課堂教學時，經常督促學生在熟讀的基礎上背誦，切實做到每日一查。這樣，學生的語音、語調就會有所改進，學生的語感也有所增強，理解能力自然有了進一步的提高。

另外，及時鞏固新的知識點，還要注意一定的練習量也是必不可少的，練習的設計應考慮本堂課的知識重難點。應該重點練習當天的重點知識，讓學生在練習中鞏固所學的知識。

篇（3）

【怎樣看教材的價值觀】

教材的編寫，通常多少會反映采用的價值觀。在中國，包括數學和科學學科在內，教材受意識形態的影響較大。美國的教材，國家層面的“統一”意識形態色彩比較淡化，要求給不同的意識形態提供相對平等的平臺。另外，教學目標是各州制定的，并非從聯邦推向地方，這樣就減少了從國家層面推行特定意識形態的可能。一個州的教育，可以“自行其是”。

但在 “公民”培養上，各州的目標大同小異。從教材上也能看出美國人對“公民”的認知。我曾在美國小學教材上看到一個《兩只獅子》的故事。故事說：森林之王獅子約克很是霸道，對其他獅子很不好。忽然有一日，約克被獵人抓到了，裝在籠子里運到村子。幸運的是，另一只獅子保羅晚上偷偷趕來，給獅子約克“劫獄”了。約克問，我是這么壞的一頭獅子，你為什么救我呀？保羅說，大家都是動物，應該抱團一起對付獵人嘛。后來約克回到森林，別的動物看到它都嚇跑了，但約克說，大家不要跑，感謝保羅的影響，我已學到教訓，往后不再欺負你們了。從此之后，動物們友好地一起相處。

有趣的是，在人民教育出版社版的小學語文課本里，我也看到了一個“兩只獅子”的故事：獅子媽媽生下了兩只小獅子。一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊？”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”

兩個童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學齡兒童不同的價值觀。美國版的“兩只獅子”，關注的是一個欺凌他人的霸王，如何實現了轉變，成為一只好獅子。故事讓人去思考，要想建立一個公平的社會，必須讓高高在上者知道自己的弱點。此外，另一個被強調的價值觀是“原諒與妥協”，而不是“不可沽名學霸王”式的趕盡殺絕、痛打落水狗，這一點符合美國基督教文化“忘記和原諒”的主流價值觀。第三個價值觀是團結和一致對外，是《拯救大兵瑞恩》里所表現的那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對兒童來說很有價值，這個獅子的故事，更強調關系的和諧和人改變的可能，這種教育對“公民”的訓練頗有現實意義。

人教版的故事里，也折射了不少好的價值觀，比如獨立生活，對兒童也一樣有激勵作用。不過這故事更多地強調如何通過個人奮斗實現個人的成功。在很多的小學課文里，我們都能看到這種強調個人成功與發展的傾向，這種成功的一個要素是才智。人教版一年級下冊的語文課本里，有連續三篇文章講到這種聰明才智的作用，如“烏鴉喝水”、“司馬光砸缸救人”和“曹沖稱象”。如果說美國的教學偶有“反智”傾向的話，如此密集地宣揚個人聰明才智的作用，則有迷信才智之嫌。一些才智平平的學生（占社會的大部分）長大了，才智沒增長，也沒學到諸如原諒、和解、團結之類的公民功課，這不利于建立一個和諧而高效的現代社會。

【選擇教材：教師有很大的自】

美國的教材設置，教育管理部門很少干預，基本上由市場來定。在高校，由于學術自由方面的考慮，教師對教材的選擇有很大的自。不但各個學校的選擇不一樣，同一個學校、同一個系，兩位教同樣課程老師的選擇都有可能不同。通常情況下，系主任只管安排教學任務，選什么教材基本是老師的事。因此，很多出版商都會預先給老師郵寄“非賣品”的樣本教材，讓他們去選擇。有一些老師甚至什么教材都不推薦，用自己的“選本”。這種自己編輯的選本，同樣可以拿到學校的書店去當教材賣，這也是知識產權給老師們帶來的一點零花錢。

這種做法放到高校，可以是個小小的招標過程。而在中小學，這個過程則更為嚴格、復雜。美國各州的教材選用模式有兩種，一種是分州選用， 一種是學區選用。后者的過程和標準與前者大同小異，只不過選擇權從州教育管理部門下放到了學區。分州選用模式下的各州，結成了一個松散的協會組織，叫“分州教學材料評估協會”，相互協作，共同研究，形成相互取經的平臺。

各州的教材選擇，還有更進一步的規定或標準。通常有教育專家、教師、家長甚至學生參與的“選用委員會”，按照特定的周期，讓教材供應商競標，由委員會對教材進行評估，然后選擇合適的教材。這中間腐敗的可能性相對較小。拋開法律規定不論，該委員會只負責評估和選用決定，后續的采購由各學區自己完成。這和醫生開處方，病人去獨立的藥房買藥是一個道理。

有一些州，如加州和德克薩斯州，甚至對教材的重量都有法律規定。由于這些教材內容詳盡，紙質優良，每一本教材都厚得像磚頭，這對學生的身體健康不利。筆者所在的俄克拉荷馬州的小學，老師通常不讓小孩帶教材回家。每次都是把教材上復印的作業等材料讓學生帶回，而教材放在學校里。我女兒上初中，在她的學校里，教材放置在教材室，學生可以在學期開始時借回去，學期結束歸還。因為這些教材都很昂貴，每本一兩百塊，費用由納稅人支付。在使用期內（通常為五六年），這些教材是循環使用的，然后委員會會再次招標選擇，以確保教材跟得上學生和社會的變化，能繼續使用下去。

【從賣教材到賣資源：把老師解放出來】

教材的招投標競爭，讓出版商變得神通廣大。從某種意義上說，出版商幾乎擔負了半個教師的職責。很多老師選擇了教材后，出版商還一并提供教學用的PPT講義、測試題、教學錄像等。有的教材出版商甚至提供整個網絡課程的電子包，從教學內容、測試到討論題，應有盡有，老師將這種電子包下載到自己的課程管理軟件中，然后按需定制，不需要在搜集材料上花太多功夫。這在很大程度上解放了老師的時間和勞動，讓他們可以對教學內容“深加工”，可以花更多時間輔導學生，開展一對一互動，讓教學效果更上一層樓。

很多教材供應商賣的已不是教材，而是教學資源。所有大教材出版商，如培生公司，其網站上都有“教師資源”區，讓選購其教材的老師去瀏覽、下載與教材相關的各種材料。由于材料充分，很多時候實際上是出版商把老師的活給干了。有些出版商由于資源充分，已經可以獨立去做課程管理軟件。這種做法，也符合美國教育管理部門的要求。美國教育部的教育技術計劃，就呼吁通過技術手段改革教學。加州可能走得更遠，甚至讓高中全部選用電子教材。對于財務問題嚴重的加州政府來說，這是開源節流的方法之一，但電子教材的應用，也深刻改變了教學和學習的習慣。在我們這邊的中小學，老師動輒給學生提供網上學習資源，有一些對學生非常管用。比如做加減乘除，我兒子喜歡上網做相關游戲。而記憶美國各州州名和首府這種枯燥的活動，網上也有很多相關的游戲練習，讓孩子們不知不覺去復習。美國在家教育是一個以百萬計的大群落，他們對這種教學資源非常倚重。

【從做資源到做設計：出版商奇招迭出】

這些出版商不但在做教師的部分工作，總有一天，我們這些課程設計人員的飯碗也會給搶走。在提供教學內容資源的同時，各出版商也在做教學設計的工作。比如美國的“9·11”事件，應該說很不好教，畢竟是當代事件，一些后續行動還未完結，尚不能蓋棺論定。但我發現，各出版商在教學方法上奇招迭出。比如Cengage Learning公司的“9·11”事件網頁上，有適合中學社會研究、文學甚至數學和統計的各種學科學習的材料。因為“9·11”事件后針對伊斯蘭教徒的種族成見有所抬頭，在統計部分，學生可以通過“種族掃描”學習相關數學和統計知識。文學課老師可以從里面找到與“9·11”事件相關文藝作品的題材。而針對“社會研究”課程的教學，設計更為復雜，連教學活動都給設計好了——是一個名叫“模擬聯合國”的練習，分成個人和集體活動兩個部分。在個人活動階段，學生需要研究各國對“9·11”事件的反應，以及這種反應的由來，對于美國受到襲擊后發動阿富汗戰爭的態度等。各個學生代表的國家都不一樣，比如有的代表俄羅斯，有的代表中國，有的代表美國，有的代表法國，有的代表阿富汗。最后老師在班上舉辦“模擬聯合國”，讓各國學生分別發言并展開辯論，比如“美國的阿富汗戰爭和戰俘政策，有無違反相關國際公約”等。學生必須各自獨立地展開研究，充分展示“9·11”事件后國際反應的全景。

這樣的教學內容，在培養方向上，輕事實和知識，重視高端技能，例如創造性思維、判斷與決策、溝通、信息使用和評估、媒體分析、獨立研究、項目管理等。我曾在拙著《知識不是力量》中介紹過，美國的教學受到布魯姆的教學目標論影響很大。布魯姆將知識分成知道、理解這種低端技能，和“分析、綜合、應用、評估”等高端技能，雖然二者需要并重，但從中國教材的現實看，我們似乎過于偏重“知道”和“理解”方面，而對一些高端技能強調不足。