緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇外語專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職外語專業(yè)是高職院校中培養(yǎng)以語言學(xué)習(xí)為主的高技能專門人才的專業(yè)，例如英語、日語、韓語、俄語、蒙古語等。高技能專門人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，本專業(yè)的學(xué)生一般是在零基礎(chǔ)起步，通過三年時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得熟練運(yùn)用該門外語的能力。這種人才的培養(yǎng)需要有“雙師型”教師指導(dǎo)的保障，需要校企合作的人才培養(yǎng)模式，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極大提高。利用三年的集中學(xué)習(xí)，通過大量知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，對(duì)每個(gè)人來說都是不容易做到的。而目前的高職在校生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)自信心不足等諸多問題，給專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了很多困難，需要我們積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

一、外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

外語都有兩個(gè)系統(tǒng)：其一是語音系統(tǒng)。要通過長(zhǎng)時(shí)間地模仿、朗讀、聽說的大量訓(xùn)練，以及在實(shí)際生活中的交流才能把握。其二是文字系統(tǒng)。同樣需要長(zhǎng)期對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大量地練習(xí)，不斷地積累，并在實(shí)際生活中經(jīng)常地運(yùn)用，才能掌握它。外語知識(shí)的系統(tǒng)性決定了它是一環(huán)套一環(huán)，基礎(chǔ)不行，提高就不可能，任何一曝十寒、走捷徑、速成的做法都不可能實(shí)質(zhì)性地提高外語水平。

（二）實(shí)踐性

語言作為交際的一種工具，它最根本的功能在于信息的交流。同時(shí)，作為交際工具的語言，只有在實(shí)踐的過程中才能學(xué)好。換句話說，語言的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐。外語的學(xué)習(xí)包括知識(shí)與技能兩大部分，就像游泳，只知道如何劃水、如何換氣是游不好泳的，必須在水中鍛煉這種技能，也就是說，只認(rèn)識(shí)單詞，只知道語法知識(shí)是不能學(xué)好外語的。語音、詞匯、語法是外語學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而語言的技能通常指聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這些技能都需要認(rèn)真的專項(xiàng)的鍛煉。個(gè)人詞匯量的擴(kuò)大，聽、說、讀、寫、譯能力的提高，都依賴于長(zhǎng)期的大量的實(shí)踐積累，只有這樣才有可能突破個(gè)人的障礙，取得質(zhì)的飛躍。

（三）長(zhǎng)期性

有人說學(xué)習(xí)外語就如學(xué)一件樂器一樣，也有人說，外語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)的過程。這些話揭示了外語學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期練習(xí)的內(nèi)在關(guān)系。因此，要想掌握外語，就要做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，克服不思進(jìn)取、心血來潮、缺乏毅力和恒心等不良習(xí)慣，遵循外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，樹立必勝的信念。

二、高職外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

高職外語專業(yè)每個(gè)年級(jí)都有一部分學(xué)生陷入外語學(xué)習(xí)的困境中，他們上課聽不懂、作業(yè)照著抄、考試憑運(yùn)氣，最終導(dǎo)致學(xué)無所成，甚至面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。同樣都是零基礎(chǔ)、相近的高考分?jǐn)?shù)，為什么有些學(xué)生能夠突飛猛進(jìn)，有些卻停滯不前呢？探究這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因?qū)τ趯W(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)有重要意義。

（一）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)間里逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為傾向。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂和課余學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題。他們?cè)谡n堂上不認(rèn)真聽課，不積極回答問題，不做課堂筆記。最初是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，思想開小差；后來是由于沒有課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；再后來就是因?yàn)槁湎碌闹R(shí)點(diǎn)太多，根本聽不懂了。課堂如此，在課余時(shí)間里，學(xué)習(xí)困難生往往沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)老師留的作業(yè)得過且過，不張嘴、不動(dòng)手、不練耳的外語學(xué)習(xí)注定是不能出成績(jī)的。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是死記硬背、不講究方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很慢。

（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)程度、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜愛程度、對(duì)學(xué)習(xí)成就的追求程度、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持程度等方面來綜合地判定或評(píng)鑒他的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)困難生往往缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們選擇這個(gè)專業(yè)或是因?yàn)榧胰说囊蠡蚴且驗(yàn)榫蜆I(yè)的壓力，出于自己喜歡的很少。專業(yè)選擇的先天不足給他們的學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患，當(dāng)面對(duì)枯燥而長(zhǎng)期的記憶和練習(xí)時(shí)，他們?nèi)狈δ托暮鸵懔?，自己就選擇了放棄。還有一部分學(xué)生開始喜歡學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好不出成果，心理上自卑、自我否定，行為上表現(xiàn)為焦慮不安、害怕老師提問、害怕考核，導(dǎo)致惡性循環(huán)，自暴自棄。

三、高職外語專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

外語學(xué)習(xí)困難主要?dú)w結(jié)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度兩類問題。要想預(yù)防和改變外語學(xué)習(xí)困難的問題，需要學(xué)習(xí)管理者和學(xué)生的相互配合、共同努力，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者僅從學(xué)習(xí)管理者的角度談?wù)剬?duì)高職外語專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或功利目的等）。動(dòng)機(jī)的類型可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自個(gè)人對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣。外在動(dòng)機(jī)指外語學(xué)習(xí)者受到外力推動(dòng)，如為了表揚(yáng)、獲獎(jiǎng)、升學(xué)、通過考試等。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正相關(guān), 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。?nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)成功的影響更大，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者不將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)局限于得高分或者考試及格，他們會(huì)在完成課堂外語學(xué)習(xí)內(nèi)容之外尋找一切機(jī)會(huì)滿足自我對(duì)外語的興趣。所以，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要步驟就是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用外在動(dòng)機(jī)。

我們可以通過大一新生的入學(xué)教育課讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)去向，讓他們尋找個(gè)人興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)；通過課堂教學(xué)的生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性引發(fā)學(xué)生的求知欲望和自我實(shí)現(xiàn)感；通過外國文化的學(xué)習(xí)引起學(xué)生對(duì)異域文化的興趣，進(jìn)而形成對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣；通過職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和發(fā)展的方向。另外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對(duì)課堂發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異者介紹經(jīng)驗(yàn)，公開表彰獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況等都能起到一定的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感控制能力

情感作為最為主要的非認(rèn)知因素，影響著認(rèn)知學(xué)習(xí)。它既可激發(fā)起學(xué)生的熱情、好奇心、美感、偏好等推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也可以抑制其積極性，使人稍遇挫折便淺嘗輒止。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的工作中應(yīng)掌握他們的情感變化規(guī)律，針對(duì)他們的個(gè)性心理發(fā)展?fàn)顩r和思想特點(diǎn)，采用不同的教育對(duì)策。對(duì)于出現(xiàn)焦慮、自卑、自我評(píng)價(jià)低等情感和心理障礙的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)管理者幫助學(xué)生找出問題的根源，矯正心理和學(xué)習(xí)的偏差，重新樹立自信。如果對(duì)此置之不理，一再增加學(xué)生的挫敗感，一些學(xué)生可能會(huì)回避甚至放棄外語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)管理者要想方設(shè)法增加學(xué)生的成就感，減少其對(duì)外語學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。特別是對(duì)缺乏毅力、自制力差的學(xué)生，需要更多的關(guān)心、督促、檢查、指導(dǎo)。

外語學(xué)習(xí)需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，為了磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，確立人生遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，以明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，通過意志鍛煉、名言警句、反思等途徑鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其抗挫折和自我控制能力。引導(dǎo)學(xué)生善于自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)合理宣泄和釋放情感，當(dāng)遇到煩悶和苦惱時(shí)要學(xué)會(huì)尋求幫助，以幽默樂觀的心態(tài)面對(duì)問題和挑戰(zhàn)，減輕精神和心理壓力，驅(qū)除不利情緒。

（三）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效益的加速器，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的研究，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生把元認(rèn)知理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和對(duì)自身認(rèn)知過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的能力。元認(rèn)知水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃、學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)反思、對(duì)錯(cuò)誤和問題進(jìn)行糾正，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的管理。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，根據(jù)實(shí)際運(yùn)用各種記憶方法。讓學(xué)生了解艾賓浩斯遺忘曲線、有意記憶、組塊律等記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對(duì)記憶的內(nèi)容作系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的加工，合理組織復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種感官通道協(xié)同記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用多種記憶方法以及自我提問技術(shù)、尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方法進(jìn)行記憶。

（四）營(yíng)造外語學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.落實(shí)教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是維持正常教學(xué)秩序、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要提倡“形嚴(yán)神松”“他律式”管理，自習(xí)學(xué)習(xí)提倡“身死心活”“自律式”管理，努力為學(xué)生營(yíng)造一種既有利于維護(hù)課堂紀(jì)律和秩序，又有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的寬松和諧的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.管理學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。時(shí)間管理是提高外語學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)習(xí)管理者要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的作息時(shí)間、規(guī)劃每月每周每天的學(xué)習(xí)時(shí)間、利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，把精力充沛、效率高的時(shí)間用于外語學(xué)習(xí)。

3.打造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)時(shí)空氣清新、環(huán)境幽靜、衛(wèi)生整潔、光線適合可以讓學(xué)生保持愉快的心情，心無旁騖地投入學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)管理者要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，和學(xué)生共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.提供課外學(xué)習(xí)資源。課外學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的主要渠道，而外語學(xué)習(xí)資源是否豐富對(duì)學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，學(xué)習(xí)管理者要幫助學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。例如成立專門的外文閱覽室，提供適合外語學(xué)習(xí)的報(bào)刊雜志、外文小說、外文字典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方便廉價(jià)，受到學(xué)生的喜歡，學(xué)校要充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供聽力下載、授課課件、考試模擬題等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

5.開展外語實(shí)踐活動(dòng)。外語的實(shí)踐能力需要大量的練習(xí)來作保障?？稍谛?nèi)組建外語學(xué)習(xí)社團(tuán)，開展外語角、外語技能大賽、外語劇場(chǎng)、外文歌曲大賽、外語學(xué)習(xí)交流會(huì)等活動(dòng)。在校外可組織學(xué)生到實(shí)踐基地運(yùn)用外語為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］田亞曼. 探究外語學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)潛力.沈陽建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001.11.

［2］黃麗.高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā).太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.4.

篇（2）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)，集知識(shí)、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的素質(zhì)教育[1]。2010年，教育部正式采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的提法，而后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并納入學(xué)分管理。近年來，“創(chuàng)客”教育和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念和實(shí)踐不斷深化，各級(jí)高校也在不斷推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和搭建各種實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育逐漸向各類專業(yè)教育滲透，而作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)———商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現(xiàn)實(shí)需求。因此，如何提升外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校面臨的一個(gè)重要課題。

一、“校企合作”存在的主要問題

目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規(guī)保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板突出表現(xiàn)在“滯后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、與專業(yè)教育的融合度不高、與實(shí)踐環(huán)節(jié)有較大脫節(jié)”等[2]諸多方面；在微觀層面，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的良性互動(dòng)還不夠深入和持續(xù)。需重點(diǎn)解決的現(xiàn)實(shí)問題是，如何聯(lián)系到相關(guān)企業(yè)并愿意接受數(shù)量眾多的學(xué)生進(jìn)行合作培養(yǎng)？又該如何讓大批的學(xué)生樂意到企業(yè)開展富有成效的實(shí)習(xí)工作？學(xué)校如何與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)銜接和配合？從而在教學(xué)管理、教師考核，以及學(xué)生的報(bào)酬、企業(yè)的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結(jié)合九江學(xué)院外國語學(xué)院聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建的PUE平臺(tái)進(jìn)行闡述。

二、PUE平臺(tái)實(shí)施的對(duì)策與分析

PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺(tái)，是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的緊密型校企合作機(jī)制，也是九江學(xué)院外國語學(xué)院在江西省內(nèi)高校的首創(chuàng)和特色項(xiàng)目。其運(yùn)作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”，目標(biāo)是“搭建平臺(tái)、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力、扶持創(chuàng)業(yè)”，實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)。學(xué)院積極順應(yīng)校企合作培養(yǎng)人才的新趨勢(shì)，于2015年上半年將PUE作為重大項(xiàng)目立項(xiàng)啟動(dòng)，現(xiàn)已成為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型和全省工作亮點(diǎn)。1.建設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)新模式。學(xué)院與四家企業(yè)簽訂了首批PUE創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)議書，之后在院里共同創(chuàng)建了商務(wù)外語人才PUE創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，固定了專門教室并配備了電腦設(shè)備和相關(guān)儀器。而后，“跨境電商PUE項(xiàng)目”成功列入國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在更加廣闊的平臺(tái)上打造更為科學(xué)和靈活的運(yùn)行模式。合作雙方就互聯(lián)網(wǎng)+和PUE平臺(tái)入駐我校科技園達(dá)成共識(shí)，這為更好提升師生的跨境電商實(shí)戰(zhàn)水平，為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)摸索出了一條新路。目前，PUE平臺(tái)簽約跨境電商合作企業(yè)已達(dá)13家。2.舉辦講座，選拔培養(yǎng)。開始階段，學(xué)院PUE平臺(tái)與義烏城商會(huì)———?jiǎng)?chuàng)業(yè)夢(mèng)工坊展開合作。采取自愿報(bào)名和網(wǎng)上測(cè)試方式選拔出110名學(xué)生，配備班主任，課程由公司董事長(zhǎng)和資深培訓(xùn)師親自來校授課，系統(tǒng)講解電子商務(wù)的基本概念及PUE平臺(tái)操作流程。到目前，學(xué)院已舉辦12期專業(yè)培訓(xùn)課程，涵蓋了初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，實(shí)用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應(yīng)用、上傳產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)自我管理、實(shí)操課程分析等。根據(jù)個(gè)人意愿和企業(yè)需求，把學(xué)生分配到不同公司去實(shí)習(xí)，根據(jù)工作完成情況和出勤情況進(jìn)行考核。3.暑期實(shí)習(xí)，推進(jìn)合作。經(jīng)過考核，脫穎而出的學(xué)生將在學(xué)校的PUE平臺(tái)繼續(xù)接受企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)培訓(xùn)。每年暑假，學(xué)院召開PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的暑期實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，號(hào)召廣大學(xué)生參與暑期實(shí)習(xí)。并配備專門的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)期為一年。到企業(yè)后，學(xué)生被安排在各個(gè)商務(wù)平臺(tái)，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。前期主要學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)以及電子商務(wù)平臺(tái)基本規(guī)則；后期學(xué)會(huì)獨(dú)立產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)平臺(tái)操作、做好宣傳、談判與客服等。學(xué)會(huì)為企業(yè)接單，深入了解外貿(mào)操作內(nèi)容和流程，為今后做一名優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)員打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院還與企業(yè)就深化校企合作、共同培養(yǎng)高素質(zhì)外貿(mào)精英人才進(jìn)行探討，并就雙方對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域的合作達(dá)成了諸多框架合作意向，為以后PUE項(xiàng)目的深入實(shí)施創(chuàng)造有利條件。4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新。每期實(shí)習(xí)完成后，學(xué)院召集PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)暑期外貿(mào)團(tuán)隊(duì)的全體師生召開PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐總結(jié)推進(jìn)會(huì)，征求對(duì)今后PUE項(xiàng)目發(fā)展的看法與建議，以便進(jìn)一步研究完善PUE項(xiàng)目工作。根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)院適時(shí)調(diào)整PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的定位和目標(biāo)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍的專門化、人才選拔的科學(xué)化和培養(yǎng)方式的多樣化。學(xué)院在不斷更新教育理念的同時(shí)，還把學(xué)校通識(shí)教育與企業(yè)個(gè)性化培訓(xùn)相結(jié)合，加大投入力度并明確了平臺(tái)區(qū)域多樣化發(fā)展的方向。這些舉措圍繞“創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)”，通過建設(shè)與完善“創(chuàng)業(yè)課程體系”和“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)四大融合：一是“目標(biāo)融合”（課程建設(shè)模式）；二是“內(nèi)容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學(xué)模式）；四是“學(xué)用融合”（校企合作培養(yǎng)模式），有力提升平臺(tái)的吸引力，增強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

校企合作是產(chǎn)學(xué)合作教育開展的前提[3]，是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑[4]。PUE平臺(tái)是一項(xiàng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)就業(yè)的重要舉措，它與傳統(tǒng)“校企合作”的主要不同在于“取得了學(xué)校（學(xué)院）、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的某些利益平衡”，這既可以彌補(bǔ)學(xué)校（學(xué)院）教學(xué)在學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)方面的不足，又解決了教師及時(shí)了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐動(dòng)態(tài)的需求，鍛煉了學(xué)生接軌工作一線的各種實(shí)用能力，滿足了公司企業(yè)低成本培養(yǎng)、使用高素質(zhì)大學(xué)生（商務(wù)外語專業(yè)學(xué)生具有語言優(yōu)勢(shì)）以持續(xù)發(fā)展自己的愿景。以“從做中學(xué)”理念進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)是PUE創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的宗旨，也是有志于提升跨境電商實(shí)踐能力的學(xué)生施展才華的良好平臺(tái)。PUE平臺(tái)作為架設(shè)在學(xué)校（學(xué)院）、教師、學(xué)生和企業(yè)之間的一座務(wù)實(shí)的“橋梁”，對(duì)于廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培育將會(huì)帶來更多的益處。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]儲(chǔ)德平，等.近二十年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究態(tài)勢(shì)—基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.

[2]〔2015〕36號(hào).關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見.

篇（3）

期望月薪：3500元

工作經(jīng)歷

2012年1-3月，在廣州冰福生物科技有限公司當(dāng)外籍經(jīng)理助理，主要協(xié)助外籍經(jīng)理處理工作，及負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷售推廣工作;

2011年7-8月，在云浮青少年宮暑假培訓(xùn)班當(dāng)輔導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)一年級(jí)到高一年級(jí)學(xué)生英語、數(shù)學(xué)等科目的學(xué)習(xí);

2010年7-8月，在云浮市旭升國際貨運(yùn)有限公司當(dāng)文員，主要負(fù)責(zé)溝通客戶、校對(duì)跟單以及相關(guān)文件的翻譯工作等;

業(yè)余時(shí)間進(jìn)行禮儀小姐、街舞商業(yè)演出以及貿(mào)易相關(guān)郵件的中英文互譯等兼職。

教育經(jīng)歷

畢業(yè)院校：2008年9月-2012年6月，就讀廣州外語外貿(mào)大學(xué)，外語系，高級(jí)翻譯專業(yè)。

主修課程：高級(jí)日常英語，高級(jí)休閑英語，高級(jí)職業(yè)英語，高級(jí)時(shí)事英語，高級(jí)英語寫作，跨文化交際，變化中的英語文學(xué)閱讀與欣賞，英語綜合實(shí)踐，英美國家概況，英語報(bào)刊選讀，翻譯理論與實(shí)踐(口語)，高級(jí)綜合英語 外語水平：CET-4計(jì)算機(jī)水平：硬件維修技師其它培訓(xùn)情況：

個(gè)人優(yōu)點(diǎn)

適應(yīng)能力強(qiáng)、勤奮好學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、勇于接受新的挑戰(zhàn)。重視誠信，講原則，說到做到，絕不推卸責(zé)任;有自制力，做事始終堅(jiān)持有始有終，決不半途而廢;有問題不逃避，愿意虛心向別人學(xué)習(xí);自信但不自負(fù)，不以自我為中心;愿意用謙虛態(tài)度接納優(yōu)越者、權(quán)威者;會(huì)用100%的熱情已精力投入到工作中;平易近人，腳踏實(shí)地、有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，工作積極進(jìn)取，態(tài)度認(rèn)真。有較強(qiáng)的組織能力，樂于助人，誠實(shí)守時(shí)。

篇（4）

一、高職院校外語教學(xué)策略探討價(jià)值

高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識(shí)，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時(shí)，專用外語并非獨(dú)立存在，其與公共外語的有機(jī)結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進(jìn)，是保證外語應(yīng)用的重要手段，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學(xué)策略，對(duì)地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。

二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端

1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知，其重點(diǎn)落實(shí)于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對(duì)話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。2.教育方法運(yùn)用不當(dāng)致費(fèi)時(shí)低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識(shí)的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細(xì)，無法有效實(shí)現(xiàn)相互滲透，彼此促進(jìn)作用，外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)不足，無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到外語教學(xué)中來，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識(shí)，同時(shí)易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點(diǎn)來看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運(yùn)用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過渡注重知識(shí)的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無法正確面對(duì)外語教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容。

三、高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)策略

1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)的過程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實(shí)的重點(diǎn)所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透與落實(shí)。在高職院校外語教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)公共外語知識(shí)的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。2.時(shí)效教育手段促節(jié)時(shí)高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、疑問學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，從而更為科學(xué)與合理的運(yùn)用專業(yè)外語與公共外語。3.落實(shí)興趣培養(yǎng)促成果凸顯?？茖W(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實(shí)，將促進(jìn)教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點(diǎn)，落實(shí)受教群體的外語興趣培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語會(huì)話，采用專業(yè)外語學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語教學(xué)之中，外語教學(xué)不再會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而令專業(yè)外語不再冰冷，公共外語更為靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語教學(xué)教育弊端。

綜上所述，高職院校外語教學(xué)中專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略的科學(xué)落實(shí)十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時(shí)是保證高職院校專業(yè)外語與公共外語應(yīng)用的重要手段。

作者:楊國 單位:遼寧公安司法管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：李嘉（1981-），女，河南信陽人，鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450002）張景偉（1979-），男，河南郟縣人，鄭州市市直機(jī)關(guān)事務(wù)管理局，工程師。（河南 鄭州 450007）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0235-02

工科專業(yè)外語是在完成公共英語的學(xué)習(xí)后，結(jié)合工科專業(yè)而開設(shè)的一門交叉課程。對(duì)于工科生而言，這門課程能夠?qū)W習(xí)到與本專業(yè)相關(guān)的大量的詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語法特點(diǎn)等，為將來讀寫外文文章、參加國際交流等做了充足的準(zhǔn)備。[1]可以說，專業(yè)外語課程是工科專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分。然而，受客、主觀等諸多因素的影響，目前這門課程陷入了一個(gè)尷尬的地步，許多學(xué)生甚至教師認(rèn)為專業(yè)外語是一門邊緣課程，教之無味，棄之可惜。筆者結(jié)合自身工科專業(yè)外語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)工科專業(yè)外語教學(xué)作了初步探析。

一、目前工科專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題分析

1.對(duì)專業(yè)外語重要性的重視度不夠

當(dāng)前，大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)和四、六級(jí)培訓(xùn)很大程度上還是停留在應(yīng)試教育的范疇，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的目的大多是為了順利畢業(yè)或?yàn)閷碚夜ぷ髟黾踊I碼。而且開設(shè)在大三或大四的專業(yè)外語多屬于專業(yè)選修課或限選課的范疇，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)或隨之到來的考研復(fù)習(xí)上，在他們眼中，專業(yè)外語課程可選可不選，即使選了也只是為了拿到學(xué)分而已，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。[2]同時(shí)，對(duì)于教師而言，也缺乏專業(yè)外語教學(xué)的熱情。

新時(shí)期的工科大學(xué)生是未來技術(shù)發(fā)展、科技研究的主力軍，隨著其工作和學(xué)習(xí)的不斷深入，掌握全世界范圍內(nèi)不斷更新的新技術(shù)和新知識(shí)的要求越來越高。外語（不管是英語、法語還是日語等）作為世界通用的語言，既是后續(xù)工作、學(xué)習(xí)的有力工具，又是其綜合文化素質(zhì)的重要組成部分。

2.教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰

目前專業(yè)外語教師一般由本專業(yè)的教師來擔(dān)任，雖然也優(yōu)選有留學(xué)背景或者外語底子較好的教師，但是教師對(duì)專業(yè)外語的規(guī)律和教學(xué)方法所知有限卻是普遍情況，因此教學(xué)水平參差不齊。[3]現(xiàn)在的專業(yè)外語教學(xué)形式基本上是教導(dǎo)學(xué)生背專業(yè)詞匯，然后逐句的解釋課文，這種單一的教學(xué)僅停留在對(duì)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯上，而對(duì)專業(yè)外語相較于普通外語的不同語法特點(diǎn)、翻譯技巧及實(shí)用特點(diǎn)則較少涉及。

目前專業(yè)外語教材的建設(shè)落后于高等教育改革與發(fā)展的需要，公開出版的教材較少且專業(yè)覆蓋率廣，不具有通用性。另外，專業(yè)外語教材的內(nèi)容相對(duì)落后、信息陳舊，沒有隨著教學(xué)大綱適時(shí)修訂，比如土木工程道橋方向的專業(yè)外語教材，文章大多寫于20世紀(jì)八九十年代，信息陳舊，如果單純的教授課本內(nèi)容，很難達(dá)到教學(xué)目的。

由于對(duì)專業(yè)外語重視度不夠、教學(xué)方法落后、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，造成了考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以形成有效的課程教學(xué)系統(tǒng)。

二、提高工科專業(yè)外語教學(xué)水平的建議

1.外語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

如前文所述，專業(yè)外語的開課時(shí)間是大三或者大四，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課或考研復(fù)習(xí)的重要時(shí)期。在教學(xué)中，教師要有機(jī)的將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣或考研的努力與專業(yè)外語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。[4]課堂上不單單是講授外語，而是把重點(diǎn)放在通過外語來了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，這樣學(xué)生就能結(jié)合本專業(yè)知識(shí)增強(qiáng)自己對(duì)專業(yè)外語的理解，亦可通過專業(yè)外語掌握、了解本專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，還可通過外語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，在考研的第二個(gè)環(huán)節(jié)——復(fù)試中，專業(yè)外語成績(jī)的比重一般占到復(fù)試總成績(jī)的30%。針對(duì)這種情況，可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)的穿插考研專業(yè)外語復(fù)試的教學(xué)內(nèi)容：列舉復(fù)試中常犯的錯(cuò)誤、注意要點(diǎn)、復(fù)試技巧等，給考研學(xué)生提供有益的參考和幫助。2012年筆者所教授的專業(yè)外語班級(jí)，沒有因?qū)I(yè)外語復(fù)試不過關(guān)而未被研究生招生單位錄取的學(xué)生。

2.選取合適的教材，并不斷豐富教材內(nèi)容

專業(yè)外語的教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平；二是通過外語獲取本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，兩者缺一不可，互為補(bǔ)充，因此合適的教材尤為重要。教材與參考資料不僅要求內(nèi)容經(jīng)典、翔實(shí)，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果。筆者所選的教材，除了土木工程道橋方向?qū)I(yè)外語教材外，還摘取了《Pavement Analysis》、《Writing Scientific Paper in English》等經(jīng)典書的篇章進(jìn)行講授，這些書有些是專家從國外帶回的珍貴資料，有些是華裔美國教授推薦的寫作用書，極具學(xué)習(xí)價(jià)值。此外，還可從網(wǎng)絡(luò)下載最新的SCI、EI文章讓學(xué)生傳閱，既學(xué)習(xí)了寫作技巧，又豐富了專業(yè)知識(shí)，開闊了視野。新穎、實(shí)用且與本專業(yè)緊密結(jié)合的教材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善考核機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)形式上，改革灌輸式的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語應(yīng)用能力。[5]在課堂上，緊密結(jié)合專業(yè)外語的實(shí)用性，除了教師傳統(tǒng)授課外，還可安排模擬國際學(xué)術(shù)大會(huì)報(bào)告、實(shí)用寫作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章及略讀和精讀等實(shí)踐內(nèi)容。其中，模擬國際學(xué)術(shù)大會(huì)報(bào)告是根據(jù)國際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的場(chǎng)景設(shè)置，請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于某個(gè)原理和技術(shù)的英文PPT，課堂上進(jìn)行5～10分鐘的脫稿英文陳述；實(shí)用寫作是節(jié)選科技論文，請(qǐng)學(xué)生部分或全文翻譯，讓學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程；學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章可選取已發(fā)表的英文文章的原始初稿，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，通過自己當(dāng)評(píng)閱人進(jìn)行改錯(cuò)這種形式讓學(xué)生更深層的理解科技英語的寫作特點(diǎn)和手法；略讀和精讀是教師下載本專業(yè)最前沿的SCI和EI文章后，首先讓學(xué)生進(jìn)行快速略讀，了解文章的中心意思，然后再進(jìn)行精讀，查漏補(bǔ)缺，了解文章的細(xì)節(jié)。經(jīng)過這種訓(xùn)練可以大大提高學(xué)生看外文文獻(xiàn)的能力。以上教學(xué)手段實(shí)用、新穎，且與本專業(yè)密切結(jié)合，經(jīng)筆者的課堂證實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

專業(yè)外語是學(xué)生獲取本專業(yè)動(dòng)態(tài)信息的工具，因此這門課程不僅僅是教授詞匯和文章，更培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語應(yīng)用水平。為此，考核方式應(yīng)該緊緊圍繞課堂的教學(xué)目的和內(nèi)容制定，靈活多變。學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)應(yīng)該在考核成績(jī)中占到相當(dāng)?shù)谋壤?，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)，課堂積極討論。筆者授課中，將平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)提高到總成績(jī)的40%～50%，從而改善了單調(diào)沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。期末的考試形式亦可靈活，既可以采取出卷考試的形式，又可以讓學(xué)生寫或者翻譯外文文章，鞏固教學(xué)內(nèi)容。這種綜合的考核形式可引導(dǎo)學(xué)生注重日常的課堂積累，從而提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

本文提出的專業(yè)外語與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)、多種考核機(jī)制相結(jié)合的教學(xué)模式，是筆者通過幾年教學(xué)實(shí)踐摸索出來的，收到了良好的教學(xué)效果。由于專業(yè)外語教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，教與學(xué)的互助對(duì)專業(yè)外語教學(xué)來說更為重要。在教學(xué)中，教師與學(xué)生要不斷溝通，教師要不遺余力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生配合教師主動(dòng)參與課堂及課后的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，可根據(jù)教師本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地組織和安排教學(xué)。只有不斷地探討、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步和提高。

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旅游業(yè)已成為當(dāng)今全球的熱點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。即使在國際金融危機(jī)尚未結(jié)束，加上歐洲債務(wù)危機(jī)影響，2011年以來全球旅游業(yè)仍然繼續(xù)保持增長(zhǎng)勢(shì)頭，上半年國際旅游者達(dá)4.4億人次，同比增長(zhǎng)4.5%。而在國內(nèi)，旅游業(yè)被放到戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)的地位，中國旅游也正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭向前邁進(jìn)。上半年，我國累計(jì)入境旅游人數(shù)達(dá)到 6627.12萬人次，同比增長(zhǎng)1.15%，出境旅游人數(shù)為約為3200萬人次，同比增長(zhǎng)19%。[1]由此可以看到，市場(chǎng)對(duì)旅游人才的需求是十分迫切的。但高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員相對(duì)比較匱乏，尤其是涉外旅游從業(yè)人員。這對(duì)旅游院校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于旅游外語類人才也提出更高的要求。本文通過桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行探析，以期對(duì)高職高專旅游外語類學(xué)生更好地融入旅游行業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量有更大的幫助。

一、對(duì)旅游英語專業(yè)就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查

桂林旅游高等?？茖W(xué)校是我國最早建立的獨(dú)立建制的旅游院校，也是我國最具代表性的旅游院校，被業(yè)界稱譽(yù)為中國旅游院校的“黃埔軍?！?。在26年的辦學(xué)歷程中。為我國旅游業(yè)提供了大量的旅游從業(yè)人員。而其中的旅游英語專業(yè)與學(xué)校在1985年同時(shí)誕生，是全區(qū)高等院校中辦學(xué)歷史最為悠久的同類專業(yè)，也是自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)。該畢業(yè)生就業(yè)率一直保持較高比例，尤其是從1999年起連續(xù)六年畢業(yè)生的一次性就業(yè)簽約率均超過90%，年度就業(yè)率達(dá)到100%。但近年來，旅游英語專業(yè)就業(yè)率有所下滑，從事旅游業(yè)的畢業(yè)生比率也在降低，學(xué)生擇業(yè)的方向分流擴(kuò)大。

根據(jù)以上圖顯示，2007年到2010年四年中一次性就業(yè)率為99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，當(dāng)年畢業(yè)時(shí)未就業(yè)人數(shù)逐年增加；選擇從事旅行社和酒店等行業(yè)的旅游相關(guān)工作的學(xué)生從2007的58%下降到2009年的43%。其他超過一半的學(xué)生選擇了公司、學(xué)校、機(jī)關(guān)等單位。10%左右的旅游行業(yè)從業(yè)人員降幅雖然看起來不大，但是卻值得重視。而且近年進(jìn)行畢業(yè)生追蹤調(diào)查中顯示，已從事旅游業(yè)的畢業(yè)生到該年12月有超過三分之一到二分之一的學(xué)生選擇離開原單位。在一定程度上說明了畢業(yè)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，也說明了旅游行業(yè)人才流失比例較大。從以上的情況調(diào)查不難看出，如此緊缺人才的旅游行業(yè)中，旅游英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后選擇旅游相關(guān)行業(yè)作為職業(yè)的比例還不足一半。根據(jù)當(dāng)前教育部對(duì)高職高專教育提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育”的精神，高職高專在獲得高就業(yè)率的同時(shí)，如何進(jìn)行高質(zhì)量就業(yè)？這是我們旅游英語專業(yè)當(dāng)前最需要的探索的一個(gè)重要的問題。

二、旅游英語專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)探索

什么是高質(zhì)量就業(yè)？高質(zhì)量就業(yè)可以理解為實(shí)現(xiàn)“滿足生活，而且有樂趣的職業(yè)”。它有以下五大特征：1.就業(yè)面向好、專業(yè)對(duì)口；2.崗位定位“高技能”；3.勞動(dòng)有保障、薪酬高；4.畢業(yè)生具有較好的職業(yè)發(fā)展空間；5.企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度也高。[2](P. 25-26) 而根據(jù)現(xiàn)狀，目前離高質(zhì)量就業(yè)還有很大差距。要進(jìn)行高職畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，必須先明確影響高質(zhì)量就業(yè)的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為兩個(gè)方面：學(xué)生方面主要是就業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)校方面主要是辦學(xué)水平、專業(yè)設(shè)置的合理性、就業(yè)工作的有效性等。另外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、企業(yè)的用人機(jī)制以及社會(huì)對(duì)高職生的態(tài)度等，也對(duì)高職就業(yè)質(zhì)量的好壞有較大影響。下面主要從學(xué)校方面，就如何進(jìn)行高質(zhì)量就業(yè)進(jìn)行分析探索：

（一）做好高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的求職服務(wù)

求職服務(wù)應(yīng)該貫穿在高職的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。具體包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、輔導(dǎo)求職策略、輔導(dǎo)面試技巧、輔導(dǎo)簡(jiǎn)歷寫作、組織招聘會(huì)、招聘需求與薪資信息等。在麥可思公布的《2010年中國高職生就業(yè)報(bào)告》中顯示高達(dá) 1/3的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校提供的求職服務(wù)沒有任何幫助。求職服務(wù)的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求職服務(wù)應(yīng)該從“入學(xué)教育”時(shí)就開始。特別是職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)在入學(xué)教育時(shí)，結(jié)合專業(yè)介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。高職三年分階段安排就業(yè)指導(dǎo)課程，將課程與求職服務(wù)融合一體。大一教育的重點(diǎn)是專業(yè)思想教育和職業(yè)規(guī)劃；大二重點(diǎn)是開展社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，使他們了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解用人需求，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；大三的重點(diǎn)是進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。專家講座、畢業(yè)生回校報(bào)告等形式穿插其中。旅游英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校安排，已從2009級(jí)學(xué)生開始將求職服務(wù)納入了教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

（二）創(chuàng)新“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式

“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”是高職高專的特色模式。作為旅游外語類專業(yè)可以通過國內(nèi)外旅游企業(yè)合作辦學(xué)，特別是國外連鎖企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，提升旅游行業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力和成就感。結(jié)合區(qū)域發(fā)展和企業(yè)需要，實(shí)行“分段式”、“多學(xué)期”、“工學(xué)交替”等形式，校企合作育人，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施、頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。桂林旅專這幾年建設(shè)起了校內(nèi)、國內(nèi)、境外三種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，2010、2011年都嘗試將學(xué)生在第三、四個(gè)學(xué)期向美國企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，并且開拓了新加坡、美國、迪拜、澳門、老撾等境外英語專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。國際知名酒店、國際郵輪等企業(yè)也紛至沓來招聘畢業(yè)生。旅游英語專業(yè)應(yīng)把握好學(xué)校這些平臺(tái)，打造訂單班和境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，隨著校企合作的深入不斷優(yōu)化就業(yè)基地，逐步推行“頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合”的制度，大力推進(jìn)“外企定向訂單式”培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)校企合作的“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”一體化辦學(xué)模式，積極拓展創(chuàng)業(yè)的途徑，以不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率，進(jìn)一步提升就業(yè)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造

教師是人才培養(yǎng)的靈魂，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。因此,建立一支具備較高素質(zhì)的專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍顯得尤為必要。專職教師應(yīng)既懂英語又懂旅游,同時(shí)還應(yīng)具備一定的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是長(zhǎng)期工作在旅游行業(yè)一線的從業(yè)人員。要充分發(fā)揮這些人的專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)際操作運(yùn)用知識(shí)的能力,充分利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn),及其對(duì)旅游行業(yè)前沿最新動(dòng)態(tài)的了解與把握,在向?qū)W生教授一些操作技能性較強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多的課程時(shí),潛移默化地影響并形成學(xué)生的崗位意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣。[4](P. 68-69)經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，目前旅英專業(yè)7名教師已經(jīng)形成了100%的“雙師型”梯隊(duì)，也配備了一定數(shù)量的兼職教師。2011年旅英專業(yè)被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，更通過世界旅游組織旅游質(zhì)量教育認(rèn)證，標(biāo)志著該專業(yè)教學(xué)水平到達(dá)了國際水準(zhǔn)。但是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還需要優(yōu)秀的教學(xué)名師，這是團(tuán)隊(duì)未來的努力方向。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

旅游英語專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性尤為重要。在教學(xué)過程中盡量采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等“學(xué)中做、做中學(xué)”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成職業(yè)良好的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際情況，旅游英語專業(yè)應(yīng)增設(shè)形體訓(xùn)練、公共藝術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的外在素質(zhì)，為他們未來的職業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，旅英專業(yè)可以最大限度地利用在校內(nèi)外資源進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在校內(nèi)，可以利用模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室，對(duì)桂林乃至全國的著名旅游景點(diǎn)進(jìn)行英漢講解、文化內(nèi)涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如桂林漓江風(fēng)景區(qū)、象鼻山景區(qū)等旅游景區(qū)。專業(yè)老師可利用節(jié)假日帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力?？s短學(xué)生上崗適應(yīng)時(shí)間，真正達(dá)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)良效果。

（五）設(shè)立“雙導(dǎo)師制”的就業(yè)培養(yǎng)模式

設(shè)立“雙導(dǎo)師制”的就業(yè)培養(yǎng)模式是強(qiáng)化就業(yè)隊(duì)伍，實(shí)行校企合作，提高就業(yè)質(zhì)量的重要手段。雙導(dǎo)師制指一名學(xué)生有校內(nèi)、校外兩名導(dǎo)師，在教學(xué)過程中,兩位導(dǎo)師各司其職。校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)校內(nèi)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)等;校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂外的能力培養(yǎng),特別是在頂崗實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。[5] (P.75-77) “雙導(dǎo)師制”構(gòu)建了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一系列載體,建立了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合模式到旅行社、酒店、景區(qū)等企業(yè)進(jìn)行“全真環(huán)境”下的實(shí)習(xí),在校外企業(yè)家導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下,充分感受實(shí)務(wù)工作環(huán)境,熟悉工作流程,全面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力,逐步形成知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí),學(xué)生通過校外企業(yè)家導(dǎo)師的長(zhǎng)期系統(tǒng)指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景式實(shí)習(xí),不僅可以按照企業(yè)的崗位要求有針對(duì)性地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以有更多機(jī)會(huì)得到企業(yè)家導(dǎo)師和企業(yè)的認(rèn)同,并在企業(yè)家導(dǎo)師的推薦下和企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式較好地達(dá)到了素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求的對(duì)接,畢業(yè)生達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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［2］李佩禹，劉炳展.高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的探析［J］.出國與就業(yè)(就業(yè)版) , 2011 , (12 ).

篇（7）

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)院校；外語；職業(yè)素質(zhì)

自上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，高等農(nóng)業(yè)院校的外語類專業(yè)發(fā)展迅速，截止目前，多數(shù)本科農(nóng)業(yè)院校都設(shè)立了外語類專業(yè)。經(jīng)過十多年的短暫黃金發(fā)展期，近些年來農(nóng)業(yè)院校的外語類專業(yè)發(fā)展普遍面臨困境，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量呈逐年下降趨勢(shì)。分析原因，除了畢業(yè)生人數(shù)多這一因素外，更重要的是因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)與其他高校同質(zhì)化嚴(yán)重、職業(yè)素質(zhì)不高、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力不強(qiáng)所致。當(dāng)前，國家正在通過制定《高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在此背景下，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)主動(dòng)改革外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，從根本上提升外語類專業(yè)畢業(yè)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，實(shí)現(xiàn)外語類專業(yè)學(xué)生的良好職業(yè)發(fā)展成為一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，是在職業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理意識(shí)品質(zhì)和知識(shí)技能品質(zhì)等的總和。主要包括四方面：（1）思想道德素質(zhì)。包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識(shí)、誠信意識(shí)、集體意識(shí)等；（2）文化素質(zhì)。包括文化素養(yǎng)、品味格調(diào)、現(xiàn)代意識(shí)、表達(dá)能力等；（3）身心素質(zhì)。包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)兩個(gè)方面。身體素質(zhì)包括擁有健康的體質(zhì)、良好的體魄。心理素質(zhì)要求擁有正確的自我評(píng)價(jià)、良好的人際關(guān)系、健全的人格、較好的適應(yīng)能力和抗挫折能力；（4）專業(yè)素質(zhì)。包括對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和分析決策能力，尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。職業(yè)素質(zhì)所包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，職業(yè)素質(zhì)很大程度上反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和強(qiáng)調(diào)的方面也會(huì)有所不同。當(dāng)前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢(shì)下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求更高、更全面。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人合作交流能力、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力、寬廣的知識(shí)面等成為良好職業(yè)發(fā)展的必要條件，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、突出的創(chuàng)新能力和勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神成為成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。

二、農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分析

（一）職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀比較校內(nèi)其他專業(yè)，外語類專業(yè)學(xué)生在語言基本功上優(yōu)勢(shì)明顯。同時(shí)，由于受異域文化和農(nóng)業(yè)院校獨(dú)特文化的交互影響，形成了特有的人格氣質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，比如作風(fēng)較為扎實(shí)、吃苦耐勞等，受到一些用人單位的青睞。但從整個(gè)群體來看，與學(xué)校其他專業(yè)相比，外語類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不高，總體上呈現(xiàn)語言優(yōu)勢(shì)越來越不突出，其他能力亦不足的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一與農(nóng)、工、理等專業(yè)相比，外語類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的視野較窄，除語言文化外，對(duì)于其他相關(guān)專業(yè)涉獵較少，知識(shí)面不夠?qū)?，?duì)農(nóng)產(chǎn)品加工、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、機(jī)械電子、生物技術(shù)等專業(yè)理論和技術(shù)都缺乏必要的了解，不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)多元化、通識(shí)化、個(gè)性化、實(shí)用化外語人才的要求。2.語言基本功較差“聽、說、讀、寫、譯”是外語類專業(yè)學(xué)生的五項(xiàng)基本功。但就目前情況來看，相比較外語類、理工類院校，農(nóng)業(yè)類院校外語類專業(yè)的很多畢業(yè)生語言基本功較差，表現(xiàn)在：口語交流不流暢，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，外文函電格式不熟練，寫作過程中語法和詞匯錯(cuò)誤較多，筆譯和口譯能力不足等方面，與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)要求相差甚遠(yuǎn)。3.創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)相對(duì)于農(nóng)、工、理等專業(yè)，外語類專業(yè)學(xué)生在思想上較為保守，視野較窄，主動(dòng)出擊、敢于突破的意識(shí)較差。同時(shí)，外語類專業(yè)與其他實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)交流互動(dòng)不多，各種提升創(chuàng)新素質(zhì)的平臺(tái)較少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)差，品格養(yǎng)成不夠，動(dòng)手實(shí)操能力、分析問題和解決問題的能力不足。4.職業(yè)目標(biāo)定位模糊上個(gè)世紀(jì)，各高校外語類專業(yè)主要是為學(xué)校培養(yǎng)師資，隨著形勢(shì)的發(fā)展，外語類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化，企業(yè)成為就業(yè)的主要方向。但受傳統(tǒng)思想的束縛和就業(yè)教育指導(dǎo)不足的影響，大部分外語類專業(yè)的學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)變化缺乏了解，對(duì)面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)反應(yīng)較為遲鈍，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位模糊。

（二）主要影響因素1.人才培養(yǎng)方案滯后外語更多的時(shí)候只能作為一種交流工具和載體，而非一個(gè)專業(yè)方向，這是外語類專業(yè)畢業(yè)生無法突破的職業(yè)瓶頸。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們總體外語素質(zhì)不斷提高，外語類專業(yè)的存在空間在不斷縮小，因此，絕大多數(shù)外語類人才都不得不面臨知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)危機(jī)問題。然而，大多數(shù)高校對(duì)社會(huì)變化的反應(yīng)相對(duì)滯后，沒有及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系做出調(diào)整，導(dǎo)致不同高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“千校一面”。在多數(shù)農(nóng)業(yè)院校，外語類專業(yè)沒有很好地與農(nóng)、工、理、管等學(xué)科結(jié)合，突出重圍，形成自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)對(duì)人才需求的有效對(duì)接。2.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱當(dāng)前，文科專業(yè)普遍存在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏的情況，農(nóng)業(yè)院校的外語類專業(yè)亦是如此。很多農(nóng)業(yè)院校不重視外語類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，基地?cái)?shù)量少，條件差，利用率不高。在四年的培養(yǎng)過程，很多高校的外語類專業(yè)沒有相關(guān)的校外課程實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生僅有的一些實(shí)踐機(jī)會(huì)只是校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)和一些學(xué)生社團(tuán)的第二課堂活動(dòng)，重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)也往往是流于形式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較差。3.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠近年來，多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開始注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，這有助于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但就目前來看，農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)安排、教學(xué)形式及教學(xué)效果上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)和高度，效果較差。特別是根據(jù)外語類專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的指導(dǎo)做得還很不夠，這是導(dǎo)致外語類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低的一個(gè)很重要的原因。4.生源質(zhì)量偏低多年來，由于農(nóng)業(yè)弱質(zhì)性所形成的社會(huì)偏見和誤解，與綜合類、理工類院校，甚至是師范類、醫(yī)學(xué)類院校相比，農(nóng)業(yè)院校在優(yōu)質(zhì)生源爭(zhēng)奪上處于明顯的劣勢(shì)地位，外語類專業(yè)更是如此。這表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)上線第一志愿率偏低，很多農(nóng)業(yè)院校需降低錄取分?jǐn)?shù)線、多次征集志愿、調(diào)劑錄取才能完成招生任務(wù)。致使學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)的積極不高。

三、提升農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

目前，《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已制定完成（以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》）。教育部強(qiáng)調(diào)：《國標(biāo)》只是專業(yè)基本要求，不同高校要以《國標(biāo)》的出臺(tái)背景為主要線索，制定凸顯本校定位和特色的校標(biāo)，進(jìn)行“外語+”人才培養(yǎng)模式的探索，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才需求?；谝陨锨闆r，農(nóng)業(yè)院校要從以下幾方面著手，提高外語類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）改革培養(yǎng)方案，彰顯農(nóng)業(yè)院校特色改革現(xiàn)行的外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)以外語為優(yōu)勢(shì)和工作工具的復(fù)合型人才。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，對(duì)外語類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃做出科學(xué)合理的修改。一是加重實(shí)踐性課程，增加實(shí)踐課程的門類，把外語類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的主要工作領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)踐課程涵蓋在內(nèi)，例如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作，外語類文書的制作，旅游外語類導(dǎo)游實(shí)踐，外語類教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，筆譯、口譯實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，外語類新聞寫作，電子商務(wù)等。二是采用“外語+”等模式，加強(qiáng)外語類專業(yè)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的交叉融合，開設(shè)涉農(nóng)、涉工等不同門類的課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資水平當(dāng)前，在農(nóng)業(yè)院校外語類專業(yè)教師隊(duì)伍有兩大問題。一是大部分是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位的，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是絕大部分只有外語類專業(yè)背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。因此他們知識(shí)和能力缺乏綜合性、前沿性與實(shí)戰(zhàn)性，不能適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的要求。為此，要以《國標(biāo)》的出臺(tái)背景為主要線索，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行改造。主要辦法有：一是要適當(dāng)引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、法學(xué)、生物技術(shù)等相關(guān)專業(yè)背景的師資。二是鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師攻讀經(jīng)濟(jì)類、管理類等專業(yè)的學(xué)位。三是加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的交流，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生授課，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)與服務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性針對(duì)農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)以職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)為核心的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一是要指導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)。使他們明白自主創(chuàng)業(yè)是時(shí)展的潮流，創(chuàng)業(yè)的主體是自己，提高創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性、積極性。二是要進(jìn)行全面指導(dǎo)。要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的教育，更要加強(qiáng)就業(yè)觀念、就業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力等方面的指導(dǎo)；三是要強(qiáng)化分類指導(dǎo)，針對(duì)不同年級(jí)、不同層次、不同群體學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展意向提供精準(zhǔn)職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合一直是農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色，外語類專業(yè)要積極借鑒、汲取農(nóng)業(yè)類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一要加大教學(xué)實(shí)習(xí)基地建立，切實(shí)保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。二是要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，吸引企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)。三要加強(qiáng)與國內(nèi)外同類高校的聯(lián)系，互派學(xué)生交流，讓學(xué)生參與到更多同齡人的競(jìng)爭(zhēng)。諸如此類的實(shí)踐，能夠慢慢地提升大學(xué)生外語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)工作要求。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

1.引言

當(dāng)前,隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展,研究生就業(yè)問題已經(jīng)凸顯出來。隨著研究生供求矛盾的不斷加深,專家學(xué)者們已經(jīng)開始從不同角度針對(duì)研究生就業(yè)進(jìn)行了分析論述,并且取得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果。他們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了研究:一是從宏觀的角度分析當(dāng)前形勢(shì)下我國高校碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)過程中存在的問題、原因及相應(yīng)對(duì)策,在此基礎(chǔ)上提出了一些基于培養(yǎng)研究生能力、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與進(jìn)行教育體制改革等相關(guān)措施(曠毓君、劉鵬,2006;王春莉,2007;張俊燕、劉曉杰,2006;李海萍,2007);二是針對(duì)具體學(xué)科體系的碩士研究生及院校的就業(yè)問題及教育模式進(jìn)行分析(趙會(huì)娜,2007);三是從研究生的擇業(yè)觀念與心理方面進(jìn)行分析與探討(杜文娜,2007;秦攀博,2007)。通過查閱文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),目前對(duì)外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)研究得較少。本研究在借鑒前人研究方法的基礎(chǔ)上,通過對(duì)近三年來北師大外語專業(yè)研究生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析,并對(duì)北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)這四所學(xué)校2010年的外語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查,分析了外語專業(yè)畢業(yè)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和存在問題,以及學(xué)生對(duì)學(xué)校研究生培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的期望,以期對(duì)我國外語專業(yè)碩士研究生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

2.研究方法

本文采用問卷調(diào)查的方式,在北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)四所北京高校的外語專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)出問卷300份,回收295份,其中有效問卷280份。問卷回收率98.3%,有效率93.3%。所得數(shù)據(jù)用SPSS16.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了分析。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1 外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的現(xiàn)狀

本次調(diào)查問卷從外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)心理狀態(tài)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面調(diào)查其就業(yè)現(xiàn)狀。

3.1.1 就業(yè)心理狀態(tài)

本次調(diào)查的被試中有77.9%的同學(xué)沒有正式工作經(jīng)歷,本科畢業(yè)后直接讀研。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看,有42.1%的人對(duì)自己的自身專業(yè)和能力滿意,而有超過一半的人(56.8%)對(duì)自身能力不滿意。相應(yīng)地,44%的人對(duì)自己的就業(yè)前景有信心,而有48.2%的人處于不確定狀態(tài),也有少數(shù)同學(xué)(7.9%)的同學(xué)對(duì)自己沒有信心。相關(guān)性分析結(jié)果顯示,學(xué)生的擇業(yè)自信心與其自身能力的滿意度在0.01上顯著相關(guān)。這說明學(xué)生對(duì)自己的能力的滿意度直接影響著他們?cè)谡夜ぷ鬟^程中的自信心程度。

由此可見,目前大多數(shù)外語專業(yè)碩士研究生對(duì)其未來的就業(yè)狀況呈現(xiàn)擔(dān)憂狀態(tài)。這種狀態(tài)一方面是由于學(xué)生對(duì)自身能力不滿意,另一方面是對(duì)研究生培養(yǎng)和管理現(xiàn)狀不滿意(61.8%的學(xué)生持此觀點(diǎn))因此,在提升碩士研究生的能力的問題上,除了學(xué)生本身要注重自身能力的提高之外,學(xué)校也應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),讓他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。除此之外,學(xué)?？梢酝ㄟ^各種學(xué)科能力競(jìng)賽、提供社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)等方式多方面提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣,學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能力有認(rèn)可,在擇業(yè)過程中也會(huì)增加自信,從而增加就業(yè)成功率。

3.1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查顯示幾乎所有學(xué)生(97.5%)都認(rèn)為制定生涯規(guī)劃很重要,但只有21.4%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成,而有76.1%的學(xué)生認(rèn)為自己不知道如何制定,需要增加了解和指導(dǎo)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),僅有27.1%的學(xué)生“有明確的求職目標(biāo)”;58.2%的學(xué)生表示“考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃,但迫于就業(yè)壓力,只要找到相關(guān)專業(yè)的工作就行”;更有10%的學(xué)生表示“沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃,走一步看一步”?？梢?大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的未來缺乏清晰的規(guī)劃,也不懂得如何去規(guī)劃,因此,高校應(yīng)該重視對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

通過對(duì)與研究學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)負(fù)責(zé)老師的訪談,我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要有如下方式:通過相關(guān)渠道就業(yè)信息、解讀相關(guān)就業(yè)政策、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃講座等。但根據(jù)調(diào)查,只有38.2%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校提供就業(yè)信息的渠道是暢通的,大部分人(61.4%)認(rèn)為不暢通。在對(duì)學(xué)校研究生就業(yè)教育了解程度方面,只有3.9%的人表示“非常了解”,大部分人(51.4%)的人表示“了解一點(diǎn)”,44.3%的人表示“一般”。相應(yīng)地,只有22.5%的人對(duì)當(dāng)前學(xué)校的就業(yè)教育工作持滿意態(tài)度,但有超過一般的人(58.6%)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)教育工作一般,另外還有18.9%的人持不滿意態(tài)度。

當(dāng)問及學(xué)生對(duì)學(xué)校研究生就業(yè)工作方面的需求時(shí),學(xué)生對(duì)“就業(yè)信息的”、“求職技巧訓(xùn)練”和“自我認(rèn)識(shí)與定位”需求最高,處于各項(xiàng)需求的前三位,其次是“在校期間實(shí)習(xí)工作介紹”、“職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢”和“就業(yè)政策的解釋”。而在學(xué)生需要的高校就業(yè)教育方式方面,“校園招聘會(huì)”、“就業(yè)信息網(wǎng)”和“就業(yè)指導(dǎo)課”位居前三名。

3.2 外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的傾向

3.2.1 畢業(yè)去向選擇

調(diào)查顯示,有79.6%的同學(xué)選擇了畢業(yè)后直接工作,只有5.4%的同學(xué)選擇繼續(xù)深造,另外還有12.1%的同學(xué)表示“還沒有想好”。由此可見,大部分的學(xué)生在研究生學(xué)習(xí)之后選擇直接就業(yè),這給高校教育提供一定的導(dǎo)向:現(xiàn)在高校培養(yǎng)研究生時(shí)不能僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)和科研方面的能力,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求,注重學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)能力的培養(yǎng),學(xué)校在培養(yǎng)方面應(yīng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)能力方面有所增加。

我們還發(fā)現(xiàn),盡管目前我國鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),但本次調(diào)查顯示,只有1.1%的同學(xué)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。在談到阻礙自己自主創(chuàng)業(yè)的主要因素時(shí),有61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”,26.1%的學(xué)生認(rèn)為“缺乏創(chuàng)業(yè)資金”,也有一小部分人稱“自己得不到家人支持”。幾乎所有畢業(yè)生都聽說過自主創(chuàng)業(yè),但很少有人能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)的具體政策支持、所需準(zhǔn)備及創(chuàng)業(yè)過程等。這給高校的啟示是,在給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí),對(duì)“自主創(chuàng)業(yè)”版塊的教育也應(yīng)當(dāng)有所加強(qiáng)。

3.2.2 影響就業(yè)傾向的因素

調(diào)查顯示,在進(jìn)行擇業(yè)選擇中,59.2%的人將“個(gè)人未來發(fā)展機(jī)會(huì)”置于首位,17.9%的人首先看重的是“就業(yè)單位的性質(zhì)及規(guī)模”,另外,還有13.6%的人首先考慮專業(yè)對(duì)口,11.8%的人則注重“收入水平”。針對(duì)外語專業(yè)女生所占比重大的現(xiàn)狀,本次調(diào)查地設(shè)計(jì)了一道針對(duì)女生的題目:“你人生中最主要的目標(biāo)是什么”,結(jié)果顯示,有39.5%的人選擇了“希望有很好的工作業(yè)績(jī)”,52.7%的人選擇了“家庭美滿,工作過得去就行”,少數(shù)人選擇“干得好不如嫁得好”和“如果條件允許,更愿意在家相夫教子”?？梢?家庭在女生就業(yè)選擇中還是占據(jù)很大的比重,一些學(xué)生表示為了家庭可以犧牲工作或者降低擇業(yè)的標(biāo)準(zhǔn);但是,另一方面,接受教育程度越高,使得女生更多地希望自己可以在事業(yè)和家庭中獲得雙贏。

3.2.3 就業(yè)傾向

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,雖然相關(guān)政策鼓勵(lì)高校學(xué)生畢業(yè)到基層和西部工作,但是,絕大部分外語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后首選工作地點(diǎn)依舊是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)(75.7%的學(xué)生選擇在大城市,13.2%的選擇了東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū))。而選擇去西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則非常少,僅占0.7%。在與相關(guān)老師的訪談中,我們發(fā)現(xiàn)其中一部分原因是,外語專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠鋵I(yè)特色使得相當(dāng)一部分人只能局限在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市找工作――偏遠(yuǎn)地區(qū)從事外語方面的工作機(jī)會(huì)相對(duì)少,這對(duì)一些來自中西部的學(xué)生來說,回去發(fā)展的機(jī)會(huì)沒有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市大。

對(duì)于畢業(yè)后首選單位的類型,我們發(fā)現(xiàn)有將近90%的學(xué)生選擇了工作環(huán)境和待遇都比較穩(wěn)定的單位:有32.1%的學(xué)生選擇去大型國企,36.1%的學(xué)生選擇了去高校,21.4%的學(xué)生選擇去機(jī)關(guān)行政單位;只有少數(shù)人選擇去外企和私企工作。相關(guān)分析結(jié)果顯示這與性別沒有相關(guān)性,也就是說無論男生女生,研究生畢業(yè)后都傾向于選擇相對(duì)穩(wěn)定的企事業(yè)單位。

3.2.4 工資期望

調(diào)查顯示,54.3%的學(xué)生期望自己畢業(yè)后工資為3000至5000,31.8%的學(xué)生希望是5000至7000元,8.9%的學(xué)生期望為7000元以上。對(duì)男生和女生的選擇分別進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),男女生在對(duì)薪水的選擇上差距不大,表明外語專業(yè)的男生女生普遍對(duì)自己的工資期望值比較高。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)也表明各大高校對(duì)薪水的期望值的差異不顯著。

4.研究結(jié)論與討論

4.1 外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)現(xiàn)狀

就調(diào)查情況而言,外語專業(yè)碩士研究生對(duì)其就業(yè)表現(xiàn)出擔(dān)憂,對(duì)就業(yè)的信心不強(qiáng)。其主要原因有以下三個(gè)方面:第一,外語專業(yè)碩士研究生對(duì)其自身專業(yè)能力的信心不足;第二,外語專業(yè)碩士研究生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃;第三,高校對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)存在單一化的趨向,在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程上顯得薄弱。

學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同度不高。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還用從以下的方面加強(qiáng):就業(yè)信息傳達(dá)的暢通性、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)、就業(yè)政策的解讀以及校園招聘會(huì)的引進(jìn)。

4.2 外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)傾向

調(diào)查結(jié)果顯示,外語專業(yè)碩士研究生的就業(yè)傾向呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn):看重短期利益、保守?fù)駱I(yè)、薪金期望理想化。

看重短期利益體現(xiàn)在擇業(yè)地區(qū)上。雖然現(xiàn)在國家相關(guān)政策提倡和號(hào)召畢業(yè)生到基層和西部地區(qū)就業(yè),但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)主要看福利待遇、穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)、能不能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、有沒有工作樂趣等。畢業(yè)生們理想的就業(yè)地區(qū)集中,傾向于去東部沿海地區(qū)、內(nèi)地直轄市和省會(huì)城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市就業(yè)。由此可見碩士研究生在擇業(yè)上過分看重短期利益。

保守性主要體現(xiàn)在擇業(yè)單位上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)碩士研究生選在傾向于大型國企、黨政機(jī)關(guān)、高校等比較穩(wěn)定的單位。同時(shí),雖然國家相關(guān)就業(yè)政策大力倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè),但是只有極少數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。其原因有:缺少相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),缺乏創(chuàng)業(yè)資金,缺乏對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的具體政策支持的了解,得不到家人的支持。整體上來說,碩士研究生在選擇就業(yè)中存在保守心理。

理想化主要體現(xiàn)在對(duì)工資的期望上。外語專業(yè)碩士研究生工資期望在3000至7000元之間,但就現(xiàn)實(shí)情況而言,這種期望明顯偏高。即使在一線城市,研究生平均工資水平也不高(如筆者在北京某大學(xué)工作了幾年工資也不過3000多)。我們認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果產(chǎn)生的原因如下:對(duì)研究生較之于本科生而言,又苦讀三年時(shí)間,機(jī)會(huì)成本高,對(duì)于工作的心理預(yù)期也就較高。其次,伴隨著我國全球化程度和經(jīng)濟(jì)體制改革的深度發(fā)展,作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,用人單位用人觀念逐漸理性化,招聘更趨實(shí)際,從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”。研究生的期望值和單位給予的待遇之間構(gòu)成了“剪刀差”①。研究生的心理預(yù)期越高,“剪刀差”就越大,研究生的就業(yè)難度越大,這已成為當(dāng)前導(dǎo)致研究生就業(yè)難的一個(gè)因素。

5.啟示

5.1 重視職業(yè)生涯規(guī)劃

調(diào)查結(jié)果顯示外語專業(yè)碩士研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)薄弱,成為影響其就業(yè)的一大因素,因此學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)此加以重視。學(xué)校在開設(shè)職業(yè)生涯課程時(shí)應(yīng)注意針對(duì)性和連續(xù)性。

我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在研究生入學(xué)就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。這樣可以讓學(xué)生積極思考自己的人生,做好人生規(guī)劃,并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)相關(guān)的能力。

在職業(yè)生涯課程的設(shè)置方面,要有針對(duì)性,面向?qū)W生,尊重差異。我們認(rèn)為可以分為五個(gè)版塊:(1)職業(yè)生涯版塊,旨在幫助學(xué)生正確定位;(2)就業(yè)政策解讀版塊,旨在幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)就業(yè)政策;(3)就業(yè)心理輔導(dǎo)版塊,旨在幫助在擇業(yè)過程中因各種原因?qū)е滦睦韱栴}的學(xué)生解決困難;(4)求職指導(dǎo)版塊,進(jìn)行簡(jiǎn)歷、面試等具體指導(dǎo),旨在幫助學(xué)生進(jìn)行更好的求職;(5)優(yōu)秀校友交流版塊,邀請(qǐng)校友回來傳授經(jīng)驗(yàn),旨在從實(shí)際從事就業(yè)工作方面的前人身上學(xué)到實(shí)戰(zhàn)技巧。

同時(shí),職業(yè)生涯規(guī)劃課程要有連續(xù)性,課程的設(shè)置要貫穿于整個(gè)碩士研究生階段,實(shí)現(xiàn)跟蹤式教學(xué)。除此之外,學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選聽相關(guān)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程。

5.2 全面提升自我能力

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,外語專業(yè)研究生應(yīng)根據(jù)外語專業(yè)的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢(shì)著力增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提升自我能力。這些能力包括通識(shí)能力、專業(yè)能力等。另外,外語專業(yè)研究生必須突破語種單一性,利用二外的學(xué)習(xí),掌握多門語種,從而增加就業(yè)籌碼。

5.3 改善專業(yè)課程設(shè)置,適應(yīng)市場(chǎng)化需求

與發(fā)達(dá)國家的研究生教育相比,“我國的研究生教育學(xué)位類型、研究生培養(yǎng)模式單一”②。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大,我們應(yīng)該在學(xué)位類型設(shè)置上突破以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的局面,在現(xiàn)有專業(yè)碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大專業(yè)碩士學(xué)位的種類和招生規(guī)模,培養(yǎng)更多專業(yè)學(xué)位的研究生,更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有79.6%的人選擇了畢業(yè)后直接工作,這意味著研究生培養(yǎng)不再僅僅是培養(yǎng)科研型的人才,而應(yīng)該是用多種模式培養(yǎng)多種高層次人才。在外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)中,應(yīng)打破傳統(tǒng)的“語言+文學(xué)”的學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式,以市場(chǎng)為取向,及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法,注重與其它專業(yè)學(xué)習(xí)交叉,鼓勵(lì)跨學(xué)科選課,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、企業(yè)管理、金融、外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,從而拓寬外語專業(yè)研究生知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)③。

同時(shí),我們認(rèn)為可以根據(jù)人才市場(chǎng)的不同需求,嘗試進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的培養(yǎng)模式,在研究生階段進(jìn)行培養(yǎng)分流,對(duì)癥下藥,培養(yǎng)不同層次的碩士。比如,對(duì)適合搞研究的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們做學(xué)問的能力,為這些研究生創(chuàng)造直接讀博的機(jī)會(huì),為高校和科研單位輸送優(yōu)秀的師資;對(duì)一些在學(xué)術(shù)方面不感興趣的研究生就不必在學(xué)術(shù)方面提出非常嚴(yán)格的要求,而應(yīng)注重提高其調(diào)查研究能力、專業(yè)能力、管理能力和社會(huì)生存能力,增加他們的求職競(jìng)爭(zhēng)力。而且,在招生時(shí),可考慮多招收跨專業(yè)報(bào)考外語專業(yè)而且外語水平較好的學(xué)生,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)的復(fù)合型外語人才的目的。

5.4 重視政策解讀,講究就業(yè)策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)國家相關(guān)就業(yè)政策不了解也是影響學(xué)生就業(yè)的一大因素,因此學(xué)校要重視對(duì)就業(yè)政策解讀,尤其是對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)政策,西部就業(yè)政策以及基層就業(yè)政策的解讀。對(duì)于這些就業(yè)政策的解讀,有助于學(xué)生了解國家的就業(yè)方針和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),突破就業(yè)的局限和就業(yè)盲區(qū)。同時(shí),對(duì)就業(yè)政策的解讀,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)策略性就業(yè),緩解就業(yè)壓力,實(shí)現(xiàn)資源有效合理配置。

5.5 建設(shè)信息平臺(tái),暢通就業(yè)信息

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生反映就業(yè)信息傳達(dá)不暢,針對(duì)這一問題,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源信息的暢通。網(wǎng)絡(luò)傳播具有快捷、互動(dòng)、信息量大等特點(diǎn),將這些用于研究生就業(yè)服務(wù)可以從以下幾個(gè)方面入手。第一,建立學(xué)校、學(xué)院的就業(yè)平臺(tái),及時(shí)更新、發(fā)送實(shí)習(xí)、就業(yè)信息。各學(xué)院自己的就業(yè)信息可以根據(jù)各語種、各專業(yè)的不同特點(diǎn),有針對(duì)性和目的性地發(fā)放,這是比較直接的就業(yè)信息傳播方法。另外,也可以由專人負(fù)責(zé),在學(xué)校影響較大的網(wǎng)站上的就業(yè)版塊進(jìn)行信息。但這種做法需要畢業(yè)生自己對(duì)各種信息進(jìn)行篩選,而且就業(yè)信息的真實(shí)性不能完全保證。第二,利用現(xiàn)代通訊的便利性,將就業(yè)信息及時(shí)發(fā)送到畢業(yè)生手里。比如現(xiàn)在的信息平臺(tái)、移動(dòng)公司的飛信業(yè)務(wù),都是可以直接將就業(yè)信息直接發(fā)送到畢業(yè)生手機(jī)里的。這種傳播方式在目前看來是最方便、最直接的。對(duì)于信息太長(zhǎng)的就業(yè)信息,可以在畢業(yè)生的QQ群或就業(yè)平臺(tái)上發(fā)放。

注釋:

①朱波,王超.淺析當(dāng)前研究生就業(yè)問題[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2009(2).

②苗乃耕,苗淳.美國研究生教育的特點(diǎn)及其啟示[J].中國高等教育,2007(19):62-63.

③江華.影響外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的因素及解決途徑探究[J/OL].科技信息,2009(17).

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[4]江華.影響外語專業(yè)碩士研究生就業(yè)的因素及解決途徑探究[J].科技信息,2009(17).

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[11]朱波,王超.淺析當(dāng)前研究生就業(yè)問題[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2009(2).

作者簡(jiǎn)介:

篇（9）

0　引言

本課題組自2010年11月開始，至課題開題獲準(zhǔn)通過期間，課題組成員通過走訪我院外語專業(yè)部分07級(jí)、08級(jí)學(xué)生，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)在校的09級(jí)、10級(jí)外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣性訪談，初步了掌握了學(xué)生的就業(yè)心理情況的第一手資料。

通過查詢大量的文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)一般的觀點(diǎn)認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等”，及其他心理如注重實(shí)惠、坐享其成的心態(tài)、過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值等等。通過調(diào)研走訪，課題組發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理情況幾乎覆蓋了以上所說的種種心理問題。為了幫助廣大畢業(yè)生同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)這些問題，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備和心理調(diào)適，我們從以下幾個(gè)方面來看看外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)一般存在哪些心理問題。

1　就業(yè)心理壓力與焦慮

不可否認(rèn)，目前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使就業(yè)問題給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在外語專業(yè)各年級(jí)學(xué)生都存在。通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)人前途與就業(yè)已成為這些學(xué)生心理壓力中最大的因素，而且壓力有隨著年級(jí)增高而上升的趨勢(shì)。學(xué)生就業(yè)壓力體驗(yàn)相當(dāng)嚴(yán)重，尤其以心理體驗(yàn)最為嚴(yán)重。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大，主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、感情事件、不愉快經(jīng)歷、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)條件等沖突和事件；女大學(xué)生心理壓力大于男大學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的焦慮水平高于城市學(xué)生。

2　就業(yè)心理期望與失落感

外語專業(yè)的學(xué)生普遍存在這樣的心理：因?yàn)閷I(yè)是外語，所以有一種優(yōu)越感，覺得在找工作的時(shí)候相對(duì)來說容易些，收入也會(huì)比其他專業(yè)的要高。這種情況在男生的身上體現(xiàn)的較為明顯，正因?yàn)閷W(xué)外語的男生少，所以絕大部分男生的優(yōu)越感非常強(qiáng)烈。正是基于這種心理，大多希望到那些生活條件好，福利待遇高的大城市工作，普遍來說外語專業(yè)的學(xué)生對(duì)擇業(yè)的期望相當(dāng)高，過分地考慮擇業(yè)的地域、職位的高低和單位的經(jīng)濟(jì)效益，都不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位。高期望驅(qū)使畢業(yè)生總是向往“三高”，將自己就業(yè)的目標(biāo)定得很高，并一廂情愿地對(duì)用人單位提出種種要求，將高薪水、高職位、高起點(diǎn)作為自己的起步標(biāo)準(zhǔn)，比如，我們?cè)谡{(diào)研的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生就說：“我是肯定要去上海找工作的，其他地方我都不想去”；　“我覺得廣州更適合我，我不愿意留在?？凇保弧叭齺喬×?，工資又低，我覺得北京更好些”，等等?？墒钱?dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí)，就業(yè)崗位大多不像大學(xué)生們所想象得那么美好，可能導(dǎo)致?lián)駱I(yè)行為的偏差，產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題，容易出現(xiàn)“高不成，低不就”現(xiàn)象。

3　就業(yè)觀念不合理

各種不良觀念存在著，并影響了大學(xué)生的健康、順利就業(yè)。這些不良觀念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1　求安穩(wěn)。求職一次到位的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位。還是有很多大學(xué)生，其中有相當(dāng)比例的女大學(xué)生，不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)，希望以此就能選定理想的職業(yè)，凡事一步到位。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有很多外語專業(yè)的女生在校的時(shí)候喜歡挑戰(zhàn)自我，喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，工作后在自己的工作領(lǐng)域內(nèi)受到了這樣或者那樣的挫折后就產(chǎn)生了退縮的心理，轉(zhuǎn)而尋求那些清閑、不需要太多創(chuàng)造性的工作了。

3.2　眼前利益為上，職業(yè)發(fā)展丟在一旁。一些大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，因而極易選擇到并不適合自己的職業(yè)。并且有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了幾次職業(yè)的選擇，哪里的薪水高就想往哪里去，在一個(gè)單位做了一段時(shí)間，又覺得有其他更好的選擇，因此形成不良的循環(huán)，非常不利于自己的職業(yè)發(fā)展。

3.3　過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，學(xué)以致用。外語專業(yè)的男生在尋找工作的過程中，不可否認(rèn)他們一直是存在著優(yōu)越感的，在求職時(shí)，人為地增加了就業(yè)難度，只要是與自己專業(yè)關(guān)系不密切的職業(yè)就不考慮，對(duì)他們來說，工作對(duì)口是必須的，如果找不到，寧愿待業(yè)在家。課題組在調(diào)研過程中就發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的男生因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口而“啃老”的現(xiàn)象。

3.4　職業(yè)意義認(rèn)識(shí)不當(dāng)。許多大學(xué)生從觀念上來說，沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，只求福利待遇尚可就自我滿足了，僅僅把工作當(dāng)作一種謀生的手段。

4　總結(jié)

綜上所述：外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理問題是多樣的，這些心理問題在求職的過程中扮演著“攔路虎”的角色，怎樣繞過這些“攔路虎”，甚至打敗這些“攔路虎”，不但需要外力的幫助，更需要自身努力擺正心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任琪.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系建構(gòu)研究[C].廣西師范大學(xué)，2010.

篇（10）

1、學(xué)院與英國、澳大利亞、新西蘭、馬來西亞等國家建立校際合作關(guān)系。與英國伍斯特大學(xué)、威根里學(xué)院、新西蘭教育學(xué)院以及澳大利亞、馬來西亞等國家的高等院校建立了出國留學(xué)基地。

篇（11）

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0106-03

專業(yè)外語是當(dāng)前高校大部分非外語專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程的高年級(jí)階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的能力，同時(shí)，為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和出國留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)外語教學(xué)自開展以來，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業(yè)外語教材；第二，教學(xué)研究論文開始涉及專業(yè)外語教學(xué)的各個(gè)方面，如基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的關(guān)系、專業(yè)外語的教學(xué)方法、專業(yè)外語教學(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)外語教材創(chuàng)新等；第三，專業(yè)外語教學(xué)完善了公共管理專業(yè)課程體系，目前開設(shè)公共管理專業(yè)的高校大部分都開設(shè)了專業(yè)外語課程，這在一定程度上是專業(yè)外語課程在整個(gè)專業(yè)體系中具有重要地位的共識(shí)的反應(yīng)；第四，專業(yè)外語課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專業(yè)知識(shí)的外語表達(dá)和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語專業(yè)知識(shí)的能力，為公共管理專業(yè)畢業(yè)生參與社會(huì)建設(shè)、服務(wù)國家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)外語課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的變化，專業(yè)外語建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。

一、專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐和探索，專業(yè)外語教學(xué)對(duì)于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，專業(yè)外語教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

（一）社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語人才

隨著世界范圍內(nèi)社會(huì)變革的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國際交流，而國際交流和國內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語水平的提升。目前，我國專業(yè)外語人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)及開放戰(zhàn)略背景下的我國社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語技術(shù)的專業(yè)人才。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語教學(xué)

外語已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗(yàn)大學(xué)外語教學(xué)水平的大學(xué)外語等級(jí)通過率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語四級(jí)通過率是96.62%，六級(jí)通過率是85.68%。[1]近年來，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級(jí)考試，較多大學(xué)生考取了各種英語等級(jí)證書。因此，單純以證書通過率為標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平提高了。此外，專業(yè)外語的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個(gè)重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽能說的“素質(zhì)英語”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語水平的提高對(duì)專業(yè)外語教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語教學(xué)的自身特征。

（三）專業(yè)外語教學(xué)要求在英語和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性

專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報(bào)紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語的升級(jí)版。目前的情況是專業(yè)外語教學(xué)的專業(yè)性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時(shí)，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。

二、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)存在的問題

（一）課程定位存在模糊認(rèn)識(shí)

專業(yè)外語的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識(shí)因?yàn)榕c外語掛鉤以及長(zhǎng)期的基礎(chǔ)外語教學(xué)方式而變得模糊起來。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)外語只是基礎(chǔ)英語的簡(jiǎn)單升級(jí)，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語不斷線。這種觀點(diǎn)存在偏頗。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語課程仍然由外語學(xué)院系教師來擔(dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式方法。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)即可。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會(huì)忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語資料時(shí)不至于感到陌生。[2]

（二）教材編寫存在重視不足

當(dāng)前專業(yè)外語教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個(gè)主題截取新聞報(bào)紙的文章和相關(guān)國際組織的報(bào)告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導(dǎo)資料。

（三）專業(yè)外語教師儲(chǔ)備缺乏

一個(gè)合格的外語教師的素質(zhì)包括語言水平、合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會(huì)閱歷、外語教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施力、高尚的人格魅力和對(duì)學(xué)生的親和力、感染力以及對(duì)教育事業(yè)的忠誠之心。[3] 當(dāng)前專業(yè)外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來源有兩個(gè)方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)；但外語水平參差不齊，面對(duì)大學(xué)生普遍提升的英語水平，在對(duì)話和交流方面有時(shí)候會(huì)力不從心，這是劣勢(shì)。此外，較多專業(yè)沒有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語教師，這使得專業(yè)外語教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語面臨的重要問題。

（四）教學(xué)方式手段過于單一

專業(yè)外語與基礎(chǔ)外語的重要不同在于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在部分專業(yè)外語教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡(jiǎn)單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的區(qū)別。同時(shí)，部分專業(yè)外語的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式手段會(huì)使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。

（五）課程考核機(jī)制有待健全

基礎(chǔ)外語考核已經(jīng)改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級(jí)考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語考核更為注重包括聽說在內(nèi)的交際能力的全面檢測(cè)。但部分專業(yè)外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語課程納入專業(yè)考核，這張?jiān)嚲磉€降低了難度。以公共管理專業(yè)外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進(jìn)行過專業(yè)聽力測(cè)試和專業(yè)口語測(cè)試、平時(shí)個(gè)人考核和分組測(cè)試考核等考試改革，但仍不完善。

三、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)改革的突破

專業(yè)外語作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語改革應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。

（一）明確課程的目的和特征

專業(yè)外語是指學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國際形勢(shì)，掌握國外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語。[4]專業(yè)外語教學(xué)改革要取得適應(yīng)時(shí)展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專業(yè)國際學(xué)術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)的能力，能用外語就本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說法是：外語人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語化。所以專業(yè)外語既有英語化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語深化專業(yè)知識(shí)”與“通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，專業(yè)英語是對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語不僅是外語，而且是專業(yè)課核心知識(shí)與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業(yè)外語為例，其開設(shè)正是為了滿足我國對(duì)具有國際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。

（二）重視高質(zhì)量教材的編寫

在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)生英語現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材。在經(jīng)過時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》各有特點(diǎn)，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公共管理專業(yè)外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

（三）拓寬專業(yè)外語師資渠道

經(jīng)濟(jì)全球化使人才競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才成為專業(yè)外語教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對(duì)外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國外訪問學(xué)者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國社會(huì)建設(shè)的需求，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的國外訪問機(jī)會(huì)和國內(nèi)交流機(jī)會(huì)。

（四）改進(jìn)專業(yè)外語教學(xué)方法

第一，專業(yè)外語的特性要求其教學(xué)過程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語教學(xué)效果會(huì)黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動(dòng)等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運(yùn)用、做主題報(bào)告等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽資料，通過班級(jí)聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生查找國外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵(lì)學(xué)生做公共管理主題的報(bào)告，以此來提升學(xué)生的專業(yè)外語知識(shí)和技能。

（五）變革專業(yè)外語考核方式

大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見的一張?jiān)嚲硎降目己朔绞斤@然不適合專業(yè)外語考核，專業(yè)外語考核可以由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成，平時(shí)考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動(dòng)情況進(jìn)行考核。以公共管理專業(yè)外語為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵(lì)學(xué)生查找與主題相關(guān)的國外學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或分組做報(bào)告。當(dāng)前，有的學(xué)校將專業(yè)外語教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專業(yè)外語水平的一個(gè)重要途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 寧波諾丁漢大學(xué)就業(yè)中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.

[2] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語和專業(yè)外語的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）：65.

[3] 劉再起，王仰正.對(duì)新世紀(jì)大學(xué)專業(yè)外語教育的思考[J].外語教學(xué).2001，（3）：43.