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篇（1）

 

一、示范性高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，從2006年起我國分三批創(chuàng)建100所國家示范性高等職業(yè)院校。通過建設(shè)，力圖使示范性高等職業(yè)院校在辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大提高。建設(shè)示范性高等職業(yè)院校就是要建立高等職業(yè)院校的典范，就是要強(qiáng)調(diào)這一類學(xué)校有自己的卓越。高等職業(yè)教育進(jìn)行示范性院校建設(shè)，要起到引領(lǐng)和示范作用，100所示范性高等職業(yè)院校，要引領(lǐng)全國1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動整體質(zhì)量的全面提高。因此，可以說，百所示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)，就是高等職業(yè)院校的“211工程”。我國有研究型大學(xué)的高水平，也有高職教育的高水平。經(jīng)過3年的示范校建設(shè)，示范性高職院校已經(jīng)取得階段性成效，特別是在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學(xué)生就業(yè)等方面都取得了明顯進(jìn)展。第三方調(diào)查公司麥可思的最新調(diào)查顯示，示范性高職院校的就業(yè)率與高職高專的整體就業(yè)率相比都較高，其中2006屆高1個百分點，2007屆高3個百分點，2008屆高2個百分點。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率為88.1%，已經(jīng)不低于非“211”本科院校87.4%的水平。作為全國百所示范性高職院校之一的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過國家示范校建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)方面也取得了明顯進(jìn)展。其具體表現(xiàn)在：

1．就業(yè)率逐年穩(wěn)步提高

從學(xué)校2007年被確立為國家示范性建設(shè)院校以來，學(xué)校畢業(yè)生初次就業(yè)率呈逐年上升態(tài)勢，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為93.72%，2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為94.16%，2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為95.14%。2008年職業(yè)規(guī)劃論文，學(xué)校被評為首屆全國高職高專就業(yè)“星級示范校”（50強(qiáng)）；在受全球金融危機(jī)影響而就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，學(xué)校作為全國唯一的高職院校代表，參加了教育部舉行的2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作新聞通氣會作就業(yè)先進(jìn)典型發(fā)言。

2．就業(yè)質(zhì)量不斷提升

通過多年篩選和積淀，我校已和很多用人單位保持了長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系。由于就業(yè)渠道穩(wěn)定而廣泛，每年提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)生人數(shù)。到全球500強(qiáng)企業(yè)、大型國有企業(yè)、科研院所等名企就業(yè)的學(xué)生日益增多；全國性的就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)基本形成，海外就業(yè)市場逐步拓展；畢業(yè)生迅速成長為企業(yè)高技能精英和骨干人才。學(xué)生就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出多形式、多渠道、多層次的立體格局，學(xué)校的公信力和美譽(yù)度穩(wěn)步提升。

3．用人單位普遍反映良好

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的最終檢驗，落腳點在用人單位。通過對用人單位的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生普遍持認(rèn)可和贊賞的態(tài)度，認(rèn)為畢業(yè)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，比較能吃苦，走向成熟的步伐比較快，具有一定的職業(yè)和思想道德素質(zhì)，對承擔(dān)的工作有責(zé)任感，能努力去完成任務(wù)，員工對他們是認(rèn)可的，領(lǐng)導(dǎo)對他們的素質(zhì)是持肯定態(tài)度的，公司對他們寄予厚望。

二、高職后示范時代學(xué)生就業(yè)工作存在的隱憂

1．國家在政策上對高職教育發(fā)展的支持缺乏有效性

經(jīng)過幾年的示范性建設(shè)，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，已得到高職院校的普遍認(rèn)可，并已得以實踐. 校企合作是職業(yè)教育的必由之路，也是職業(yè)教育界的共識。很多校企合作企業(yè)也是吸納學(xué)生就業(yè)的重要渠道小論文。為了調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，國家制定了相關(guān)促進(jìn)校企合作的政策，如對于參與校企合作的企業(yè)實行貸款、稅收方面的優(yōu)惠等政策。但在執(zhí)行過程中，往往出現(xiàn)“有政策、無法落實”等情況，政策的效應(yīng)難以發(fā)揮，從而打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性，也丟失了一大片學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域。

2．高職教育社會認(rèn)同度不高，畢業(yè)生社會地位較低

在我國，長期以來，都是重普通本科高校而輕職教，重學(xué)歷輕能力，家長們擠破腦袋都要去讀本科，而不愿意讓孩子去讀職業(yè)院校，總覺得走這條路子失面子，沒前途。結(jié)果，一面是“制造業(yè)大國”始終為缺乏大量高素質(zhì)技能人才所困擾，一面又是成千上萬孩子辛辛苦苦讀完大學(xué)而為找不到工作而苦惱。同時，無論在升學(xué)與就業(yè)，以及職場晉升中，學(xué)歷依舊是十分重要的標(biāo)準(zhǔn)。而且，由于行業(yè)與崗位存在較大的薪酬差距，社會保障也因行業(yè)與崗位不同，勞動既存在價值觀念上的高低貴賤，也存在經(jīng)濟(jì)待遇上的高低貴賤，導(dǎo)致大家必然追求高學(xué)歷、追求進(jìn)好的行業(yè)與崗位。

3．職業(yè)教育體制不健全，高職教育發(fā)展空間受限

現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系尚不完善，職業(yè)教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。高職院校的人才培養(yǎng)對于中國這樣一個制造業(yè)大國而言貢獻(xiàn)巨大職業(yè)規(guī)劃論文，而地位卻很難堪。比如，模具制造與加工是所有現(xiàn)代制造業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，是“工業(yè)制造之母”，但我們培養(yǎng)的學(xué)生只能是中專、大專。不是我們沒有能力培養(yǎng)高學(xué)歷人才，而是我們的教育體制設(shè)置了一道門檻，高職院校只能到大專學(xué)歷。而用人單位又把本科以上學(xué)歷作為提干升遷的“硬件”。層次上的限制，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)、升學(xué)等方面受限或被歧視。

4．教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位存在問題

職業(yè)教育的低人一等，在教育領(lǐng)域內(nèi)部，也是如此。雖然國家高度重視職業(yè)教育，投入大量經(jīng)費，但是，職業(yè)教育的地位依舊很低，僅以招生為例，中等職業(yè)教育的招生是在普通教育之后，高等職業(yè)教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。另外，在今天的教育領(lǐng)域，幾乎言必稱北大、清華，這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業(yè)教育難以抬起頭。

5．高等職業(yè)教育自身發(fā)展有待完善

雖然經(jīng)過幾年的示范性建設(shè)，很多高職院校在很多方面取得了一些成效，但高等職業(yè)教育來說，辦學(xué)定位不明確，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)缺乏特色，是普遍問題。有些學(xué)校，師資力量較弱，教師素質(zhì)亟待提高。很多人專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力都不強(qiáng)，重理論、輕實踐，脫離生產(chǎn)實際，不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學(xué)生每天在黑板上學(xué)開車，搞電焊，無法滿足學(xué)生求學(xué)求技的需要。在教學(xué)上，有些學(xué)校借用本科院校教材，把高職教育當(dāng)作本科教育的壓縮版，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的規(guī)律。高等職業(yè)教育自身發(fā)展的不完善，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而影響高職學(xué)生的就業(yè)。

三、高職后示范時期學(xué)生就業(yè)工作的展望

一份資料顯示，我國企業(yè)對高級技術(shù)工人(藍(lán)領(lǐng))的需求崗位在2013年將超過2000萬左右，而中國的高職院校畢業(yè)生，每年不過300萬人。我國職業(yè)人才缺口較大，企業(yè)對人才的需求量，集中在技能型人才上。另有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2010年，我國專業(yè)技術(shù)人才缺口將達(dá)1746萬人至2665萬人。同時，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了社會和企業(yè)的需求，從而為高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的良好機(jī)遇。

1．強(qiáng)化政府職能職業(yè)規(guī)劃論文，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。同時，可借鑒國外重視職業(yè)教育的經(jīng)驗，如日本負(fù)責(zé)勞動就業(yè)的厚生省專門設(shè)有“學(xué)生職業(yè)綜合支援中心”，各地方政府設(shè)有“學(xué)生職業(yè)中心”對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。特別對畢業(yè)后未能就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以提高就業(yè)技能為主要內(nèi)容的免費培訓(xùn)。西班牙為解決青年失業(yè)難題，各大院校鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽、短期培訓(xùn)班和講座。馬德里自治區(qū)每年都舉辦一項名為“創(chuàng)業(yè)大學(xué)”的比賽，面向地區(qū)內(nèi)所有高校中最具創(chuàng)新精神的大學(xué)生。目前西班牙有18%的企業(yè)與大學(xué)簽訂了合作項目。西班牙教育部還給予員工數(shù)不超過250名且總資產(chǎn)低于5000萬歐元的企業(yè)提供無息貸款，以鼓勵它們招收大學(xué)生就業(yè)。

2．引導(dǎo)輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍

要從根本上改變了社會的用人理念和用人政策，同時建立統(tǒng)一的社會保障制度，讓不同行業(yè)、不同崗位者有基本一致的社會保障，這是職業(yè)教育能得以發(fā)展的大背景。在美國，一名可以被哈佛大學(xué)錄取的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，可以棄哈佛而選擇烹飪學(xué)校，就在于他有自己的職業(yè)興趣，而從事烹飪，其勞動價值并不比教授差。眾所周知，“德國制造”享譽(yù)全球，與德國具有眾多的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人密切相關(guān)。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個人的興趣、愛好相適應(yīng)，并得到國家和社會認(rèn)可的能力小論文。因此職業(yè)教育受關(guān)注程度甚至高于普通教育和高等教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要提高技能型人才的社會地位和待遇，加大對有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍

3．健全職業(yè)教育體系，暢通高職教育通道

建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。同時，要架設(shè)高等職業(yè)教育的“立交橋”，鼓勵職業(yè)教育發(fā)展高層次教育，并建立職業(yè)教育與普通教育各自的通道，且能相互貫通。在美國，不少在社區(qū)學(xué)院接受教育(很多為職業(yè)教育)的學(xué)生，可以繼續(xù)申請進(jìn)入其他大學(xué)求學(xué)，在名牌大學(xué)求學(xué)的學(xué)生，也可申請轉(zhuǎn)學(xué)到社區(qū)學(xué)院。在英國，1986年建立了國家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書可以和普通教育的文憑、證書相對應(yīng)，同時，職業(yè)資格證書可與普通教育高級證書一樣，成為進(jìn)入大學(xué)的資格證書。這種國家職業(yè)資格制度的實施，很大程度促進(jìn)了英國職業(yè)教育的發(fā)展，由于職業(yè)資格證書與普通教育證書的相通性，持職業(yè)資格證書就可望進(jìn)入高等院校深造，從而大大增強(qiáng)了職業(yè)教育對青年人的吸引力。

4．提升高職教育自身實力職業(yè)規(guī)劃論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，這就要求我們把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，大力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式的改革。引入行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)計劃等教育教學(xué)改革，甚至把教室直接搬進(jìn)工廠、車間，以改變職業(yè)教育學(xué)生結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求不適應(yīng)的現(xiàn)狀。以“雙師型”教師為重點，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實踐教學(xué)水平；完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)，聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師；支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)，支持高等職業(yè)教育示范校建設(shè)；支持一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享。通過實施以上措施，保障培養(yǎng)質(zhì)量。

5．依托人才培養(yǎng)模式，提升就業(yè)競爭能力

就業(yè)是檢驗學(xué)校辦學(xué)實力、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益的最重要標(biāo)志之一。就業(yè)市場的競爭歸根結(jié)底是人才質(zhì)量的競爭，培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生才能真正受歡迎。而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，實踐動手能力是大學(xué)生就業(yè)競爭力的一個關(guān)鍵能力。高職院校應(yīng)該始終致力于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐漸形成校企合作全過程貫穿、工作過程導(dǎo)向全方位實施、工學(xué)交替全面普及，以訂單式培養(yǎng)為主體——為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過訂單培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式落到實處，“邀請企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂、具有高職特色的課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂和教育教學(xué)效果評估，使學(xué)校人才培養(yǎng)貼近市場需要。通過系統(tǒng)化的專業(yè)知識教育和系統(tǒng)化的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生因基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高而深得企業(yè)青睞。

[參考文獻(xiàn)]

[1]麥可思研究.2009年示范性高職院校的就業(yè)能力分析[N]. 中國經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報，2009-11-28.

篇（2）

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蔓延，就業(yè)形勢進(jìn)一步嚴(yán)峻，大學(xué)生求職就業(yè)難問題更加凸顯。提高高校學(xué)生就業(yè)能力成為高校和大學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，實踐中有很多的經(jīng)驗和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學(xué)生就業(yè)能力的模式與做法

（一）加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)[1]

許多大學(xué)生擁有扎實的專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，但因為自身缺乏良好的表達(dá)能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設(shè)計方面，將表達(dá)能力的培養(yǎng)分為大學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強(qiáng)化沖刺階段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[2]

提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于大學(xué)生順利就業(yè)。非專業(yè)素質(zhì)是一個與專業(yè)素質(zhì)相對的概念，與專業(yè)素質(zhì)相比，這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。非專業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想品德素質(zhì)、社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。

高校非專業(yè)素質(zhì)教育實施方案常見的有：

1. 進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革

高校在立足專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時要高度重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。從組織機(jī)構(gòu)、資金支持上保障非專業(yè)素質(zhì)教育的順利開展；把大學(xué)生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整、科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育平臺。

2. 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點來抓。其次，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學(xué)教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導(dǎo)課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊合作精神，錘煉學(xué)生勇敢、堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實踐活動，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校應(yīng)鼓勵大學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該增加對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動。鼓勵學(xué)生利用假期等時間參加社會實踐活動，通過社會實踐活動提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應(yīng)積極建立更多大學(xué)生社會實踐活動基地，將社會實踐活動與教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來，建立穩(wěn)定的社會實踐與實習(xí)實訓(xùn)雙重身份的育人基地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]

1. 創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學(xué)模式

高校要走開放式的專業(yè)建設(shè)路子，倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學(xué)水平高、辦學(xué)特色鮮明和應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢，積極與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過程中。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)實用人才。

2. 強(qiáng)調(diào)通識教育和學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才

要為社會輸送合格的應(yīng)用型人才，高校可以借鑒美國大學(xué)的教育模式，強(qiáng)調(diào)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方式。學(xué)生在第一、二學(xué)年接受通識教育，主修和輔修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學(xué)科內(nèi)交叉、跨學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)；從第三學(xué)年開始，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會需求更科學(xué)、更合理地選擇方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的學(xué)位。當(dāng)今世界的許多重大問題都需要從多學(xué)科的角度，運用多種知識才能解決，通識教育有利于培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才，確保學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。

3. 強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的各項建設(shè)．促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化、正規(guī)化

首先應(yīng)建立和強(qiáng)化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的各項職能，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應(yīng)加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)部門與基層的院系及相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內(nèi)部組成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：最后應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)，當(dāng)前尤其是要建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專兼職人員隊伍。

（四）鼓勵自主創(chuàng)業(yè)[4]

2009年2月3日國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下就業(yè)工作的通知》，要求切實把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進(jìn)就業(yè)增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)、提高大學(xué)生就業(yè)能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面認(rèn)真思考：出臺優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，投身基層農(nóng)村；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。

二、學(xué)生層面的模式與經(jīng)驗

（一）進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)[5]

科研性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過對一些現(xiàn)實問題的調(diào)查與研究，以獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。它能有效地幫助大學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此，應(yīng)從指導(dǎo)教師、資金投入、過程控制和質(zhì)量測評等方面創(chuàng)造條件，以推動大學(xué)生科研性學(xué)習(xí)。

（二）提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜而又艱巨的過程，它對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，每一位大學(xué)生應(yīng)練好“內(nèi)功”，即提高自身的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中立于不敗之地。首先，加強(qiáng)大學(xué)生社會實踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、法律常識、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識。所以，高校在日常的教育教學(xué)中，要加強(qiáng)對大學(xué)生獨立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自立自強(qiáng)的創(chuàng)新意識、銳意進(jìn)取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨立思考的思想、獨立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）自我效能培養(yǎng)[6]

自我效能是由美國社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人、心理學(xué)家班杜拉在他的社會認(rèn)知理論研究中提出的概念。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個現(xiàn)象學(xué)特征。

1．開設(shè)專門的訓(xùn)練課程，將培養(yǎng)納入教育體系

將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質(zhì)教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應(yīng)用作為心理健康教育的一部分介紹給學(xué)生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認(rèn)識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項任務(wù)時個體在活動的動機(jī)、持久性上的差異和對活動結(jié)果的帶來的影響，使他們能夠產(chǎn)生努力提高自我效能的強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)，能夠自覺、主動地從意識層面上加強(qiáng)對自我效能的培養(yǎng)。

專門課程的開設(shè)可為自我效能的培養(yǎng)提供一個可操作的教育環(huán)境，在專門設(shè)置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運用自我調(diào)控能力對行為施加影響進(jìn)行客觀分析與詳細(xì)講解，讓學(xué)生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認(rèn)識。在相互交流過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點得以闡明，充實加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學(xué)生在今后自覺和主動地發(fā)展自我效能。

2. 與教學(xué)活動相結(jié)合，潛移默化地影響

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

過高的目標(biāo)會使個體在付出大量努力后達(dá)不到預(yù)期效果而遭受挫折，過低的目標(biāo)又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發(fā)展沒有助益；確立的目標(biāo)要具體直觀，使教與學(xué)的活動的開展有更多的可控性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參照比較的標(biāo)準(zhǔn)；近期目標(biāo)要與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，利于在實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的過程中有更多的動力和堅持性。

（2）教學(xué)活動中師生相互合作和支持

教師與學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)的伙伴，教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，共同努力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也需要教師在教學(xué)中為他們提供積極關(guān)注的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨立，但他們的自我認(rèn)識又較成年人不完善，作為大學(xué)生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學(xué)生評價體系

評價的標(biāo)準(zhǔn)不宜采取單一形式。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的能力是多方面的，對他們的評價也應(yīng)該是各方面能力的綜合。使大學(xué)生不再將大學(xué)階段活動的重心僅僅限于對成績和分?jǐn)?shù)的過分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個方面的才能。

在活動（不局限于學(xué)習(xí)活動）結(jié)束后對之進(jìn)行客觀評價，當(dāng)獲得成功和進(jìn)步時進(jìn)行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進(jìn)行順利的重要因素；當(dāng)遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因為某次的失敗而對自己能力產(chǎn)生懷疑，而是客觀地進(jìn)行分析失敗的原因，為以后的相關(guān)活動提供有效經(jīng)驗，同時調(diào)整自己、自覺加強(qiáng)和提高各個方面素質(zhì)以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實踐活動

參加形式多樣的社會實踐，這既是將理論知識有效應(yīng)用于實踐的重要途徑，有助于學(xué)生多方面能力素質(zhì)，如自我效能信念易于在類似的實踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強(qiáng)。在活動中學(xué)生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動的進(jìn)行、問題的解決，重要的是使學(xué)生通過觀察、比較、模仿的方式學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點，同時在團(tuán)隊合作中發(fā)揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領(lǐng)域為轉(zhuǎn)移的一般自我效能感可使個體在應(yīng)對不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務(wù)和目標(biāo)活動中積累的具體任務(wù)自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領(lǐng)域或活動的效能信念。在實踐活動中，學(xué)生在獲得實踐知識和實踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。

三、結(jié)語

要切實提高大學(xué)生就業(yè)能力，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高校必須加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)、重視對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。對于學(xué)生而言，則需要從進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力。總之，提高學(xué)生就業(yè)能力不是高校或者學(xué)生單方面的工作，必須構(gòu)建高校和學(xué)生共同參與的提高大學(xué)生就業(yè)能力的工作模式。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]溫旭明，晁懷翔，劉寶.強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高大學(xué)生就業(yè)能力[J]. 黨史博采，2008，7.

[3]翟玉肖，王素萍，周雪霞，韓慧瑛.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[J]. 提高大學(xué)生就業(yè)能力文教資料，2009，23.

[4]吳友石，王振巖，李幸平.鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生就業(yè)能力的對策[J]. 河北北方學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，3.

[5]黃敬寶.科研性學(xué)習(xí)——提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要方法[J].太原師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，5.

篇（3）

 

近年來，隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難成了社會關(guān)注的熱點話題。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個學(xué)生的前途，還關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來透視大學(xué)生就業(yè)難的原因，進(jìn)而提出破解的現(xiàn)實路徑。

一、我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1999年以來，由于各大高校開始擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)每年不斷增長，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)212萬，2004年畢業(yè)人數(shù)達(dá)280萬， 2005年畢業(yè)生達(dá)到了338萬人。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷遞增，2009年竟達(dá)到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬人。根據(jù)人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%。但實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計上有兩點值得注意：一是按照勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)慣例，攻讀碩士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位不應(yīng)納入就業(yè)統(tǒng)計之內(nèi)；二是近年國家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺積極的就業(yè)促進(jìn)政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”、鼓勵高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計起到了積極作用，但多數(shù)措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學(xué)生的就業(yè)意愿實現(xiàn)率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現(xiàn)之一就是學(xué)科的兩極分化與專業(yè)對口觀念淡化，大學(xué)生就業(yè)的專業(yè)不對口現(xiàn)象日漸明顯。綜合以上，當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現(xiàn)象”。

二、大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才結(jié)構(gòu)的需求分析

現(xiàn)階段，我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達(dá)國家的70%—80%，也低于發(fā)展中國家的40%，而且第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數(shù)的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經(jīng)濟(jì)資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而知識型服務(wù)業(yè)則長期處于低迷”，“這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡反映在勞動力需求結(jié)構(gòu)上，就是知識型服務(wù)業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領(lǐng)”崗位——需求相對不足，對藍(lán)領(lǐng)型崗位卻產(chǎn)生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產(chǎn)業(yè)”（李國英）。

具體到某一個產(chǎn)業(yè)鏈，一般包含產(chǎn)品設(shè)計、研究與開發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產(chǎn)制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個國際分工的產(chǎn)業(yè)鏈中，多數(shù)國內(nèi)企業(yè)僅承擔(dān)浪費資源、污染環(huán)境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，而最關(guān)鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國外公司控制。國內(nèi)企業(yè)承擔(dān)的低端環(huán)節(jié)，對勞動者素質(zhì)要求較低，多數(shù)從事體力勞動，而需要大學(xué)生等專業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學(xué)生的就業(yè)難。

（二）大學(xué)生就業(yè)難中的“擠出效應(yīng)”分析

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上擠出效應(yīng)是指，當(dāng)擴(kuò)張性財政政策導(dǎo)致利率上升，從而擠出私人投資，進(jìn)而對國民收入的增加產(chǎn)生一定程度的抵消作用，這種現(xiàn)象稱為擠出效應(yīng)；或者具體地說就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象中也存在著就業(yè)“擠出效應(yīng)”。中小企業(yè)是我國大學(xué)生就業(yè)的重要渠道，隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)在全球蔓延及對我國產(chǎn)生的影響，一批中小企業(yè)停產(chǎn)倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學(xué)生就業(yè)將面臨嚴(yán)重的“擠出效應(yīng)”。首先，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)重創(chuàng)歐美經(jīng)濟(jì)，一些留學(xué)生將因國外就業(yè)機(jī)會減少而回國，因美國金融危機(jī)從海外歸來的學(xué)子對我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的強(qiáng)勁對手；其次，新經(jīng)濟(jì)形勢下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學(xué)歷、有就業(yè)經(jīng)驗的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業(yè)學(xué)生為實現(xiàn)就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學(xué)生、企業(yè)裁員、名校好專業(yè)學(xué)生將使得原本一些可實現(xiàn)就業(yè)的非名校非熱門專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。

三、破解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實路徑

（一）宏觀上加快產(chǎn)業(yè)升級，提高人才需求層次

我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)移，低端的、勞動密集型企業(yè)還不能滿足廣大畢業(yè)生的需求。國家要加快產(chǎn)業(yè)升級，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國廣東東莞已經(jīng)提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業(yè)搬遷到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，引進(jìn)一些高附加值、高科技企業(yè)。我國要實行一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向三、二、一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。

（二）政府部門要制定促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的法律和法規(guī)

要使大學(xué)生就業(yè)市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)市場管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規(guī)范就業(yè)市場以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護(hù)供需雙方的合法權(quán)益，又可以創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境，使大學(xué)生就業(yè)市場走上法制化的軌道。

國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進(jìn)一步放寬戶籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領(lǐng)域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動的大環(huán)境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開戶口包袱，真正實現(xiàn)“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機(jī)制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業(yè)單位將自主權(quán)落到實處。

（三）科學(xué)調(diào)控高等教育發(fā)展模式適應(yīng)就業(yè)市場

我國大學(xué)的招生人數(shù)應(yīng)當(dāng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)增減。理想的高等教育結(jié)構(gòu)呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術(shù)教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結(jié)構(gòu)呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學(xué)生涌向本科教育，這種失衡的教育結(jié)構(gòu)必然不能適應(yīng)就業(yè)市場的需求。我國應(yīng)鼓勵更多的年輕人進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)實用職業(yè)技能，這樣不但會降低企業(yè)和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經(jīng)濟(jì)價值。所以，無論是綜合性大學(xué)，還是職業(yè)、技術(shù)教育學(xué)院，在調(diào)整學(xué)科、確定各學(xué)科招生人數(shù)的時候，都要充分采用人力市場的調(diào)查結(jié)果以及對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)測，而不能閉門造車。以學(xué)制四年的本科為例，學(xué)生入學(xué)的第一年，就要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業(yè)規(guī)劃論文，學(xué)生就應(yīng)該會結(jié)合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學(xué)生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導(dǎo)學(xué)生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學(xué)生掌握現(xiàn)代最前沿的科技知識，適應(yīng)飛速發(fā)展的高科技產(chǎn)業(yè)需求，拓寬大學(xué)生的知識面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場化，積極鼓勵廣大學(xué)生依據(jù)創(chuàng)新成果設(shè)立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動。各級高校還應(yīng)建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。

四、小結(jié)

我國大學(xué)生人數(shù)占人口總數(shù)的比例為5%，而西方發(fā)達(dá)國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學(xué)生并不是太多。以美國為例，該國大學(xué)生雖數(shù)量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導(dǎo)等。在我國，之所以有許多大學(xué)生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因為我們的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)不能很好地對接，這種“失衡”現(xiàn)象勢必導(dǎo)致許多大學(xué)生“無業(yè)可就”。大學(xué)生就業(yè)工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。

參考文獻(xiàn)：

1．Niallo，Higgins，Government Policy and youth Employment，Paper Prepared for the World Youth Summit to be held in Alexandria，Egypt，2002.

2.周俊.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[D]. 湖南師范大學(xué), 2009.

3.楊懷祥．美國大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系研究及對我國就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2010(1)．

篇（4）

2012年遼寧省教育廳印發(fā)《高職高專院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求高職高專院校把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課列入人才培養(yǎng)方案，在大一新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生盡早科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯帶著職業(yè)目標(biāo)渡過大學(xué)生活。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指Э緯燙逑抵兇鈧匾的部分。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，是從戰(zhàn)略上設(shè)計每一學(xué)生成長進(jìn)步的重要教育方式[1]。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)人的特性和職業(yè)需求，確定一個人的職業(yè)目標(biāo)，并選擇為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，安排好自己的時間、順序和努力的方向，同時為實現(xiàn)目標(biāo)提高自己的能力，參加各種教育和培訓(xùn)計劃的行動[2]。

對高職院校來說，在大一新生階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅對學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展有重要意義，還對學(xué)校的發(fā)展帶來積極的影響。首先，職業(yè)規(guī)劃能幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有了職業(yè)生涯規(guī)劃，便正確設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自己的才能，選擇適合自己的職業(yè)。其次，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠根據(jù)市場的一些變化，加強(qiáng)學(xué)校在以后專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行一些適合社會發(fā)展需要的專業(yè)，這樣對于學(xué)校后期就業(yè)等具有明顯的鋪墊作用。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中與職業(yè)傾向測試為大一新生職業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)，通過高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實效性研究可顯示出學(xué)生在各項能力上的相對強(qiáng)弱，從而找出一系列適合的職業(yè)排序，使能力與職業(yè)高度匹配[3]。

2.大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

2.1在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是加強(qiáng)高職大學(xué)生順利就業(yè)的需要。

隨著我國大眾化教育的普及，高職院校的擴(kuò)招、低門檻錄取導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)開始大幅增長，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)問題已經(jīng)成為每一所職業(yè)院校的主要問題，很多畢業(yè)生要么找不到工作，眼高手低，要么找不到比較好的工作，頻繁跳槽，對企業(yè)來說找不到合適的員工，形成用工荒的景象。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大一的設(shè)置和指導(dǎo)是非常有必要的，大一新生從入學(xué)開始就樹立就業(yè)壓力感及積極準(zhǔn)備就業(yè)的意識，改變和糾正高職大學(xué)生在擇業(yè)過程中的盲目和不切實際，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活，從而順利就業(yè)。

2.2在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助高職大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯的需要。

經(jīng)過多年的努力，終于考入大學(xué)，沒有高中的學(xué)習(xí)壓力，沒有老師的嚴(yán)格約束，很多進(jìn)入大學(xué)的大一新生無論是身體上還是精神上都很放松，沒有壓力，沒有方向，沒有目標(biāo)，顧不上思考職業(yè)生涯規(guī)劃的事情；實際上職業(yè)生涯是一個人一生中時間最長、投入精力最多的發(fā)展歷程，是一個人實現(xiàn)自我價值的重要手段，而大學(xué)是其中一個重要階段，高職學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段。在這個階段，高職學(xué)生需要對未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。職業(yè)生涯課程的設(shè)計環(huán)節(jié)有興趣探索、性格探索、價值觀探索等探索環(huán)節(jié)，可以從宏觀上指導(dǎo)大學(xué)生少走彎路，在調(diào)整職業(yè)目標(biāo)的同時使規(guī)劃能力得到鍛煉和提高，為自己進(jìn)行長期的規(guī)劃，并根據(jù)社會環(huán)境的變化不斷修正和執(zhí)行。

2.3在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生正確地認(rèn)識自我的需要。

高職學(xué)生因為個人閱歷、知識水平的限制，有時候?qū)ψ约赫J(rèn)識不清，無法客觀地評價自己的能力，盲目地聽信長輩、朋友和已經(jīng)畢業(yè)師兄師姐們的建議，在職業(yè)選擇的時候很容易做出并不適合自己的抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生全面了解興趣、性格、愛好、能力等，對自己進(jìn)行合理地定位，從而樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，充分認(rèn)識到自己適合什么樣的崗位，從而找到發(fā)揮自己才能的最佳位置，做出最適合自己的選擇。

2.4在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)，更新職業(yè)觀念的需要。

目前現(xiàn)存超過20000種職業(yè)，對于大多數(shù)人來說，沒有哪種工作能夠完全滿足所有需要[1]。社會的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度不斷加快。大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)上一般不再“從一而終”，職業(yè)崗位的變動不可避免地要適應(yīng)這種變化。職業(yè)生涯規(guī)劃課程從社會、行業(yè)與用人單位等方面分析職業(yè)環(huán)境，了解期望職業(yè)的具體行業(yè)、具體單位和具體職業(yè)。如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對應(yīng)IT行業(yè)，但還有一種可能，所學(xué)計算機(jī)專業(yè)可能是在旅游行業(yè)或酒店行業(yè)，這樣的行業(yè)需要計算機(jī)人才，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和認(rèn)同自己的行業(yè)和專業(yè)。

3.在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施策略

3.1提升課程地位。

教育部在2007年的關(guān)于《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有關(guān)教學(xué)要求》中對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)時規(guī)定是不少于38學(xué)時，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的所處階段，合理安排學(xué)時且嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)置專門管理機(jī)構(gòu)，選擇合適學(xué)生的教材，根據(jù)當(dāng)前社會形勢不斷變化大綱和講義，對教學(xué)質(zhì)量和秩序定期進(jìn)行檢查，用合理的方式進(jìn)行考核，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2構(gòu)建完善的課程體系。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要做好整體的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行分層次教學(xué)，在大學(xué)一到三年級的不同階段，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教學(xué)安排，對學(xué)生的生涯意識、發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)力提高、求職過程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容不是簡單的理論知識的傳授，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面應(yīng)該以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以職業(yè)生涯規(guī)劃為主體，以職業(yè)素質(zhì)的提高為主題，力求貼近大學(xué)生的實際需求，突出系統(tǒng)性、實用性和有效性，簡而言之，就是要突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色定位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，解決課程內(nèi)容、形式較單調(diào)，缺乏吸引力的問題。在教學(xué)模式上可以借助各種校園文化活動的滲透職業(yè)生涯輔導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、工作坊、知識競賽、職業(yè)生涯模擬、案例分析、專業(yè)測評等活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.4構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核內(nèi)容包括考勤（20%）、課堂表現(xiàn)（40%）和職業(yè)生涯規(guī)劃論文（40%）成績?nèi)齻€方面。課堂表現(xiàn)的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，擺脫傳統(tǒng)意義上的教師定分?jǐn)?shù)的考核方式[6]。

3.5完善課程實施保障。

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中主要采用體驗式教學(xué)，因此班級人數(shù)不宜過多，班級人數(shù)應(yīng)該控制在40人左右；上課教室的桌椅不要固定，最好是活動教室；高校可實施職業(yè)教師先行者計劃，主動給教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，主動讓教師深入不同類型的職業(yè)環(huán)境中，體會了解社會對人才的需求，完善教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗。

4.結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到學(xué)生、學(xué)校及社會的重視，其指導(dǎo)就業(yè)工作具有重要作用。針對大一新生特殊的心理狀態(tài)及課程安排時間的特殊性，高職院校在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有很大必要性；同時高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實施過程中存在欠缺，因此要提升課程地位、構(gòu)建完善的課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建全面的教學(xué)評價體系、完善課程實施保障切實做好新生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，為新生提供平臺、指明方向，讓學(xué)生為自己大學(xué)三年的生活和未來職業(yè)發(fā)展邁出正確的第一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張齊.高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)實效性研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.

篇（5）

我們現(xiàn)在是合肥幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后基本上就是從事教育工作，我也不例外，我的志向就是從事幼兒教育的工作。我立志于幼兒教育，并相信我有對這個職業(yè)高度的熱愛和熱情，我會將我的能力在幼教事業(yè)上盡情展現(xiàn)。在求職的路上會有鮮花暖日，但也會有荊棘風(fēng)雨，我們要時刻做好面對機(jī)遇和挫折的準(zhǔn)備，也需要有一定的目標(biāo)和方向，那就必要做好職業(yè)的規(guī)劃，找準(zhǔn)職業(yè)生涯的道路，為日后能擁有陽光大道做足充分準(zhǔn)備。

二、自我分析：

(一)性格分析：我是個比較開朗活潑的女孩，但我并不缺乏穩(wěn)重，平時態(tài)度積極、認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)有一定的原則。和同學(xué)、老師能相處融洽，在做事時的獨立性和自制力較強(qiáng)。好奇好問求知的要求高。但在做事為人時可能有考慮不周全的問題。我同時也是個勇敢、堅強(qiáng)、勤奮、無私的女孩。

(二)職業(yè)個性分析：我在學(xué)校擔(dān)任過不少職務(wù)，在組織和動手等能力上有過培養(yǎng)，在工作中一直耐苦耐勞、主動積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人正直、自信、有創(chuàng)新思想，并有一定工作方法和能力，我相信我在從事幼教職業(yè)中一定可以保持我的優(yōu)點，發(fā)展我應(yīng)有的水平，并不斷學(xué)習(xí)新的知識，探索新的事物，跟上時代的腳步，做個有計劃、有目標(biāo)、有學(xué)識的優(yōu)質(zhì)老師。

(三)我的優(yōu)點：

1、責(zé)任心強(qiáng)，有愛心、耐心;

2、態(tài)度積極認(rèn)真，工作努力負(fù)責(zé);

3、學(xué)習(xí)成績好，有一定的學(xué)習(xí)方法，樂于學(xué)習(xí);

4、思維活躍、精力充沛，積極上進(jìn)樂于思考和行動，并有創(chuàng)新的能力;

5、在文學(xué)、唱歌、畫畫等方面有一定的特長，舞蹈和表演突出，興趣比較廣泛;

6、身為學(xué)生會成員能以身作則，管好自己;

7、為人自信、正直、想法多。

(四)我的缺點：

1、考慮問題不夠全面，做事不夠果斷;

2、有時比較任性;

3、個性較強(qiáng)，固執(zhí);

4、缺乏時間觀念，做事易拖拉。

(五)家庭環(huán)境分析：家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母都是普通工人，收入不高，姐姐畢業(yè)已工作五年，工作穩(wěn)定，已組成家庭。我是家中最大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家庭成員沒有太大的社會關(guān)系，只在教師這個職業(yè)方面有些關(guān)系。家中父母對我相當(dāng)關(guān)心和愛護(hù)，但不過多的過問我的學(xué)習(xí)和活動情況。父親由于在家時間較少，和我關(guān)系相處不太融洽，母親給我的影響較大，我學(xué)會了誠懇待人，誠信做事，敢于追求為，熱愛生活。

(六)社會環(huán)境分析：現(xiàn)在社會對幼兒教師這一職業(yè)的需要是很大的，大量幼兒園的興辦，還有一些辦園較早的幼兒園也開始辦分園，這樣幼兒園對幼兒教師的需求大大增加，同時給我們很多選擇的機(jī)會。現(xiàn)在幼兒園對幼兒的教育要求提高了，專業(yè)化的院校畢業(yè)的學(xué)生更受用人單位青睞，但院校的學(xué)生畢業(yè)率高，所以對工作的競爭也是很激烈。

(七)職業(yè)環(huán)境：幼兒園的環(huán)境很單純，和社會無太多關(guān)系，無危險、無職業(yè)病危險，環(huán)境狀況舒適，在園內(nèi)無勾心斗角的現(xiàn)象，無權(quán)力的爭奪，而且富有童趣，職業(yè)從各個角度來看都還算輕松，但責(zé)任重大，孩子是我們服務(wù)的主要對象，對幼兒的教育是全面的，那就要求我們首先要全面發(fā)展，對這個職業(yè)要有愛心，本職業(yè)的就業(yè)前景還是十分可觀的。

三、SWOT分析：

優(yōu)勢：

(一)我的優(yōu)勢

1、各科成績都較好，比較全面，并在藝體、文學(xué)等方面有特長，興趣廣泛;

2、做事特別認(rèn)真、踏實，態(tài)度積極，責(zé)任心強(qiáng);

3、在班級曾擔(dān)任過團(tuán)支書，在學(xué)校曾擔(dān)任過學(xué)生會文體部副部長，國旗班負(fù)責(zé)人及成員，組織管理能力較強(qiáng)，且敢于嘗試新的事物;

4、多次在校活動中及評優(yōu)中獲得榮譽(yù)證書;

5、多次實習(xí)，擁有豐富經(jīng)歷。

(二)優(yōu)勢的使用

1、知識掌握較為全面，并有一定特長，很受用人單位歡迎;

2、做事的態(tài)度能受到大家的信任;

3、組織管理能力對于幼兒園十分重要;

4、大量證書在面試及申請工作時能夠突出，很占優(yōu)勢;

5、豐富的經(jīng)驗?zāi)芎芸爝m應(yīng)工作及環(huán)境。

劣勢：

(一)我的弱勢

1、有時比較固執(zhí)，情緒化;

2、考慮事情不夠周全;

3、自我反思不夠;

(二)弱勢的彌補(bǔ)

1、多聽聽別人的意見，穩(wěn)定自己的情緒;

2、遇事要從多方面、多角度考慮;

3、多找找自身過失，改正不足。

機(jī)會：

(一)機(jī)遇

1、姐姐是園長，我得到她的肯定，并表示歡迎我留園;

2、畢業(yè)前的各種招聘活動;

3、進(jìn)修拿本科學(xué)歷;

4、實習(xí)給老師和園長留下較好的印象。

(二)機(jī)遇的把握

1、我會慎重考慮是否要靠關(guān)系，這所園對我的發(fā)展有幫助嗎?

2、利用自己的優(yōu)點和特長，充分展示自己，參加一些好單位的招聘;

3、參加多種考級，提高自己的學(xué)歷和知識;

4、認(rèn)真考慮所實習(xí)單位是否值得留。

制約點：

(一)我面臨的威脅

1、幼兒園工資不夠高;

2、學(xué)歷不夠高;

3、英語水平較差，影響國際交流。

(二)威脅的排除

1、多學(xué)習(xí)，參加高校的高考，進(jìn)修本科;

2、將心態(tài)平和，以學(xué)習(xí)及積累經(jīng)驗為重;

3、從現(xiàn)在開始就開始好好學(xué)習(xí)英文，多和別人用英文交流。

四、對職業(yè)的認(rèn)識：

我認(rèn)為幼兒早期教育是個要求全面發(fā)展的職業(yè)，有很大發(fā)展空間的，而且現(xiàn)在人們越來越重視學(xué)前教育了，大量幼兒園興辦，用人單位對幼兒教師的需求還是很大的。但自己必需不斷充實自己，否則很難在這個領(lǐng)域長久待下去。對孩子要有愛心，有耐心，有管理的方法和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們應(yīng)提高自身職業(yè)素質(zhì)，在教育行業(yè)中遨翔!

五、近幾年職業(yè)生涯路線：

1、近期目標(biāo)：好好學(xué)習(xí)，多積累專業(yè)知識，努力提高我的英文水平，并著力發(fā)展自己的藝體能力，在畢業(yè)匯演中積極表現(xiàn);

2、中期目標(biāo)：畢業(yè)后我將選擇在北京發(fā)展，為此在今后的學(xué)習(xí)中我將要不斷努力，扎實我的專業(yè)知識，通過各種考核;

篇（6）

一、鄭州電力高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與存在的問題

1.現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案不是簡單的教學(xué)計劃，而是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計方案，是組織教育、教學(xué)活動的工作藍(lán)圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系一直充分重視此項工作，教務(wù)處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務(wù)處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導(dǎo)意見和要求，系（部）召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設(shè)計學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學(xué)委員會審查后于12月初報教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)委員會審定，主管副校長審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的常規(guī)工作。近年來，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系五個專業(yè)（市場營銷、會計、電子商務(wù)、國際商務(wù)、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學(xué)的辦學(xué)理念，凸顯“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，根據(jù)各專業(yè)面向職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構(gòu)建課程體系，在知識與能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系、突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、充分保證學(xué)生的實踐、實訓(xùn)時間，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對學(xué)生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)辦學(xué)模式、符合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系辦學(xué)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學(xué)方式、內(nèi)容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實踐表明，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業(yè)為例）：

（1）專業(yè)建設(shè)思路有些模糊。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學(xué)科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，致使人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開發(fā)建設(shè)思路。專業(yè)開發(fā)不能根據(jù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化及時調(diào)整，缺乏對社會發(fā)展?fàn)顩r的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突出物流基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該以職業(yè)崗位需要的知識和能力結(jié)構(gòu)為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其他學(xué)校具有同質(zhì)化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展四個模塊組成，總學(xué)時1830，其中實踐教學(xué)占總學(xué)時占40%，理論教學(xué)占60%，專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)拓展兩個模塊設(shè)置了21門專業(yè)理論課程，大而全，沒有突出應(yīng)用性和實踐性，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程教學(xué)內(nèi)容不明晰，沒有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間有內(nèi)容上的交叉和重疊現(xiàn)象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色，學(xué)生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調(diào)研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是專科學(xué)生的最佳實習(xí)課堂。但目前校企合作往往是學(xué)校一廂情愿，已進(jìn)行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聽取由企業(yè)負(fù)責(zé)人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員的意見和建議，未能體現(xiàn)出真正意義上的“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”，創(chuàng)新性開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、富有時代特色的課程體系。加上專業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)專業(yè)老師平時教學(xué)任務(wù)繁重，外出機(jī)會和時間少，未能充分開展市場需求和職業(yè)崗位的調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案編制的時間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負(fù)責(zé)人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導(dǎo)致修訂過程中依然會出現(xiàn)一些誤差，以致修訂的方案質(zhì)量不高，課程設(shè)置不夠嚴(yán)肅，有一定隨意性，“以人設(shè)課”的現(xiàn)象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實訓(xùn)”的現(xiàn)象，并且，在實施過程中若發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結(jié)果是影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數(shù)量不足，且職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。目前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個老師是專業(yè)學(xué)物流的年輕教師，其余都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)或其他學(xué)科專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過來，邊教邊學(xué)，缺乏實際技能操作的經(jīng)驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位需要重新學(xué)習(xí)操作技能，不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學(xué)特色。

（5）教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)。物流管理專業(yè)的實踐實訓(xùn)條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學(xué)生的實踐條件達(dá)不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問題，很多專業(yè)實訓(xùn)難以有效實現(xiàn)。校外實踐安排也主要是以見習(xí)參觀為主，不能很好地達(dá)到實踐教學(xué)的目的，教學(xué)條件達(dá)不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標(biāo)的要求，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量也打了折扣。

轉(zhuǎn)貼于

二、優(yōu)化與改革設(shè)想

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，進(jìn)一步理清專業(yè)建設(shè)思路

專業(yè)定位直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，而人才培養(yǎng)方案則直接關(guān)系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高層次實用型、技術(shù)型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實際動手能力。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)進(jìn)一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。

2.做好市場需求調(diào)研工作，成立專門機(jī)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

今年9月份的全國職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議明確指出，高職教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場的需求，應(yīng)該從學(xué)期初就著手進(jìn)行市場調(diào)研工作準(zhǔn)備，成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長的專門機(jī)構(gòu)。深入社會，了解中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)包括進(jìn)行市場調(diào)研，提出專業(yè)改造方案，專門機(jī)構(gòu)要由本專業(yè)理論水平高、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)經(jīng)驗豐富并有實踐經(jīng)驗的與物流管理專業(yè)有關(guān)的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經(jīng)驗的現(xiàn)場專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設(shè)置課程等內(nèi)容，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，真正做到根據(jù)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來設(shè)置相應(yīng)課程，避免因人設(shè)課。在課程體系中，要特別突出實踐教學(xué)，突出知識和技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生的技能，體現(xiàn)高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為中心進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，2011級人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來調(diào)整課程體系、優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生滿足市場的需求。

3.加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)

目前的師資隊伍現(xiàn)狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；已經(jīng)考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進(jìn)行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業(yè)資格證書。也打算引進(jìn)具有一定教學(xué)經(jīng)驗又具有物流從業(yè)經(jīng)驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。

4.推進(jìn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取雙證書、多證書

在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學(xué)生在校的時間設(shè)置為兩年半，因為總擔(dān)心學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間太短，無法學(xué)到應(yīng)有的知識。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應(yīng)屆畢業(yè)生從大三上學(xué)期一開學(xué)就忙著為求職做準(zhǔn)備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習(xí)。進(jìn)入11月份后，求職進(jìn)入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達(dá)成協(xié)議，單位要求先實習(xí)，學(xué)生不愿失去來之不易的機(jī)會，可放棄校內(nèi)課程學(xué)習(xí)又很矛盾，正常的教學(xué)活動受到不少沖擊。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢下，無論是學(xué)校有關(guān)管理部門，還是學(xué)生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學(xué)校已經(jīng)在2011級人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，重視基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)；第三學(xué)年以頂崗實習(xí)為主，加強(qiáng)崗前就業(yè)綜合訓(xùn)練，全面推行頂崗實習(xí)，保證學(xué)生頂崗實習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有生產(chǎn)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)頂崗實習(xí)過程管理。目前在證書推行方面積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供考取更多資格證的機(jī)會，例如助理物流師、助理電子商務(wù)師、采購員、報關(guān)員等證書。鼓勵學(xué)生參加物流技能競賽，讓學(xué)生成為技能高手。

篇（7）

一、成果背景

面對競爭激烈的高職發(fā)展形勢，學(xué)院應(yīng)如何堅持“校企合作，工學(xué)結(jié)合”方向，找到適合的高質(zhì)量人才培養(yǎng)之路呢？在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)實踐中，學(xué)院敏銳地察覺到，高職院校應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高端技能應(yīng)用型人才，辦學(xué)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐等要素。這些要素主要通過校企合作體現(xiàn)。不同國家、不同地區(qū)、不同類型的高職學(xué)校的辦學(xué)模式不同，它與學(xué)校所處區(qū)域、工業(yè)化進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，如新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)模式是“教學(xué)工廠”式的，瑞士職業(yè)院校辦學(xué)模式是“行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)――三元制”式的，國內(nèi)部分高職院校采取的“前廠后校”、“前校后廠”、“教學(xué)外置，社區(qū)耦合”的等。要想走出人才培養(yǎng)的特色之路，必須打破長期以來單一的辦學(xué)模式，防止千校一面，構(gòu)建有利于人才質(zhì)量提升的多元化辦學(xué)模式。于是，“打造‘信息產(chǎn)業(yè)園’，創(chuàng)新辦學(xué)模式”的理念應(yīng)運而生。2007年10月，學(xué)院開始規(guī)劃論證“信息產(chǎn)業(yè)園”建設(shè)方案;2008年7月，“信息產(chǎn)業(yè)園”研發(fā)大樓竣工，開始入駐企業(yè)，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。2008年，該課題被列為院級重點教學(xué)研究課題，2010年結(jié)題。2011年，該項目被評為院級教學(xué)成果一等獎，并晉級為江蘇省教學(xué)成果特等獎。經(jīng)過幾年的理論研究與實踐探索，“校企合作”辦學(xué)創(chuàng)新實踐取得了一系列教學(xué)成果，受到全國同類高職院校同行專家好評。

二、成果主要內(nèi)容

（一）政行企校四方聯(lián)動，打造校企合作綜合產(chǎn)業(yè)園

由地方政府、主管行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)四方聯(lián)動，聯(lián)合打造“信息產(chǎn)業(yè)園”，將“信息產(chǎn)業(yè)園”建成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作開放管理平臺，集生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、教師下企業(yè)鍛煉、企業(yè)參與育才、學(xué)院服務(wù)社會的校企合作綜合產(chǎn)業(yè)園區(qū)。“信息產(chǎn)業(yè)園”占地面積155畝，規(guī)劃建筑面積75，000平方米，現(xiàn)建有45，000多平方米的研發(fā)大樓和標(biāo)準(zhǔn)廠房。

1.政府資助。常州市科教城以雄厚的人才優(yōu)勢和強(qiáng)大的科技成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢以及行政資源優(yōu)勢，推動“信息產(chǎn)業(yè)園”向著孵化、研發(fā)、生產(chǎn)、商務(wù)和學(xué)習(xí)于一體的現(xiàn)代園區(qū)目標(biāo)發(fā)展;武進(jìn)區(qū)政府將“信息產(chǎn)業(yè)園”作為常州市及武進(jìn)區(qū)“兩化融合”核心區(qū)建設(shè)，市、區(qū)兩級政府出臺了《武進(jìn)“兩化融合”試驗區(qū)重大公共技術(shù)平臺實施細(xì)則》《入駐常州信息產(chǎn)業(yè)園若干優(yōu)惠政策意見》等支持園區(qū)發(fā)展的相關(guān)政策，并給予每年2000萬元的專項扶持資金。

2.行業(yè)牽線。江蘇省經(jīng)濟(jì)與信息化委員會作為學(xué)院的主管部門，利用其企業(yè)資源優(yōu)勢，舉辦全省行業(yè)企業(yè)與學(xué)院的教產(chǎn)對接會，組織企業(yè)來校參觀洽談，為對口企業(yè)進(jìn)園牽線搭橋，保證入園企業(yè)質(zhì)量。并且將“信息產(chǎn)業(yè)園”作為江蘇省“兩化融合”示范區(qū)、江蘇省軟件和信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)園加以建設(shè)。

3.學(xué)校主導(dǎo)。學(xué)院成立資產(chǎn)經(jīng)營公司，作為“信息產(chǎn)業(yè)園”的投資方，參與控股管理。成立產(chǎn)學(xué)合作部，負(fù)責(zé)學(xué)院各二級院/系與“信息產(chǎn)業(yè)園”的溝通與聯(lián)系，監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查“信息產(chǎn)業(yè)園”的校企合作實施與運行工作。

4.企業(yè)主角。入駐企業(yè)租用園區(qū)標(biāo)準(zhǔn)廠房，加工生產(chǎn)產(chǎn)品，同時按照校企合作協(xié)議，作為學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展工學(xué)交替實訓(xùn)教學(xué)，安排教師實踐鍛煉、學(xué)生頂崗實習(xí)，同時安排技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師。

（二）“官助民營、市場化運作”，創(chuàng)新校企合作運行模式

“信息產(chǎn)業(yè)園”采用“官助民營、市場化運作”的運行模式，即學(xué)院與武進(jìn)區(qū)政府聯(lián)合成立了“信息產(chǎn)業(yè)園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)園區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮政府的政策支持作用;學(xué)院與江蘇津通集團(tuán)組建了“江蘇津通弘揚(yáng)信息科技發(fā)展有限公司”（股權(quán)比例為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院資產(chǎn)管理總公司55%、江蘇津通弘揚(yáng)信息科技發(fā)展有限公司45%），“江蘇津通弘揚(yáng)信息科技發(fā)展有限公司”作為“信息產(chǎn)業(yè)園”經(jīng)營與管理的主體，負(fù)責(zé)整個園區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)、環(huán)境規(guī)劃、招商引資、人才培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)以及配套管理服務(wù)。

“信息產(chǎn)業(yè)園”成立了由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校專家組成的校企合作委員會，學(xué)院職能部門產(chǎn)學(xué)合作部在校企合作委員會指導(dǎo)下開展工作。

對政府來說，可進(jìn)一步優(yōu)化常州市及武進(jìn)區(qū)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境，引導(dǎo)社會資源向本地區(qū)集聚，更加有力地推動信息化與工業(yè)化的融合，搶占新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展制高點，在更高層次上實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級;對于學(xué)院來講，政府為學(xué)院搭建了一個校企合作的平臺，推動了學(xué)校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、校企合作體制機(jī)制的改革;對企業(yè)而言，在政府支持下入駐“信息產(chǎn)業(yè)園”，既可享有園區(qū)的優(yōu)惠政策和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，又可與學(xué)院優(yōu)勢互補(bǔ)，借梯登高，不斷增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力。

（三）“校企互動，合作雙贏”，構(gòu)建“信息產(chǎn)業(yè)園”校企合作新模式

“信息產(chǎn)業(yè)園”建設(shè)推動了學(xué)校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、校企合作體制機(jī)制改革，提升了校企合作層次，豐富了校企合作內(nèi)涵，保證了校企合作質(zhì)量，構(gòu)建了“信息產(chǎn)業(yè)園”校企合作新模式。

1.建立了校企合作長效管理機(jī)制。

（1）建立了企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”激勵機(jī)制。“信息產(chǎn)業(yè)園”被列入江蘇省“兩化融合”試驗區(qū)建設(shè)規(guī)劃，作為常州及武進(jìn)區(qū)“兩化融合”核心區(qū)建設(shè)，市、區(qū)兩級政府出臺了相關(guān)政策，并連續(xù)3年給予每年2000萬元的專項扶持資金。“信息產(chǎn)業(yè)園”建立了入駐企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的激勵機(jī)制，調(diào)動了企業(yè)與學(xué)院簽訂校企合作協(xié)議的積極性，促使企業(yè)主動開展“工學(xué)結(jié)合”工作。

（2）建立了“工學(xué)結(jié)合”管理體系。“信息產(chǎn)業(yè)園”的“江蘇津通弘揚(yáng)信息科技發(fā)展有限公司”作為乙方與甲方“常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院”簽訂校企合作框架協(xié)議，“江蘇津通弘揚(yáng)信息科技發(fā)展有限公司”與入駐企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，產(chǎn)學(xué)合作部組織二級院/系與企業(yè)合作開展“工學(xué)結(jié)合”工作。目前，已制定了《“信息產(chǎn)業(yè)園”引進(jìn)企業(yè)合作項目暫行辦法》《“信息產(chǎn)業(yè)園”校企共建校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理條例》《“信息產(chǎn)業(yè)園”學(xué)生校企合作頂崗實習(xí)管理條例（試行）》和《“信息產(chǎn)業(yè)園”工學(xué)交替實施方案（試行）》等制度。

2.創(chuàng)新了校企合作育人模式。

（1）擴(kuò)大了“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)覆蓋面。“信息產(chǎn)業(yè)園”目前入駐企業(yè)16家，校企共建了16個生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可一次提供1000多個“工學(xué)交替”實習(xí)崗位，覆蓋學(xué)院75%專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，造就了“工學(xué)交替”教學(xué)的有利條件。近2年來，各二級院/系在“信息產(chǎn)業(yè)園”進(jìn)行“工學(xué)交替”、“頂崗實習(xí)”班級達(dá)100多個，覆蓋專業(yè)30 多個，學(xué)生數(shù)達(dá)12000多人次。

（2）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。依托“信息產(chǎn)業(yè)園”，實行“工學(xué)合一”，構(gòu)建了“工學(xué)交替、兩輪頂崗”“職業(yè)情境、項目主導(dǎo)”“產(chǎn)品導(dǎo)向、項目遞進(jìn)”“OPC（行業(yè)訂單、項目遞進(jìn)、三證結(jié)合）”“分層遞進(jìn)、工學(xué)交替”“分布式工學(xué)交替”等人才培養(yǎng)模式。且與“信息產(chǎn)業(yè)園”入駐企業(yè)合作，按照“職業(yè)、系統(tǒng)、開放”雙核課程體系，共同開發(fā)了30多部校本教材，開發(fā)了60多個項目教學(xué)案例。

3.推進(jìn)了“雙師”素質(zhì)隊伍建設(shè)。

（1）成為企業(yè)“訪問工程師”的搖籃。學(xué)院輪流安排教師到“信息產(chǎn)業(yè)園”企業(yè)當(dāng)“訪問工程師”，結(jié)合生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)到企業(yè)實踐，成為企業(yè)的技術(shù)顧問或兼職技術(shù)骨干，豐富專業(yè)知識，積累工程實踐;同時也為企業(yè)解決技術(shù)問題，共同參與技術(shù)研究，不斷提高“雙師”素質(zhì)。近兩年已安排了60多名教師入園企業(yè)鍛煉。

（2）成為學(xué)校兼職教師的人才庫。入園企業(yè)已有近80名企業(yè)工程技術(shù)人員參與專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)，制定教學(xué)計劃，確定課程定位、教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，組織生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，成為學(xué)校“兼職教師庫”成員、“雙棲”型工程師。

4.提升了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力。

（1）構(gòu)建了社會服務(wù)產(chǎn)學(xué)研體系。“信息產(chǎn)業(yè)園”作為校企合作開放的綜合平臺，在學(xué)院的社會服務(wù)中發(fā)揮著重要作用。“信息產(chǎn)業(yè)園”構(gòu)建了以企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟。合作聯(lián)盟是以學(xué)院的5個專業(yè)研究所為校內(nèi)平臺，將科技創(chuàng)新資源有效整合到入園企業(yè)目標(biāo)的技術(shù)創(chuàng)新上來，提升了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，有效解決了學(xué)校教師團(tuán)隊難以整合到橫向課題的問題。同時，教師的科研成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)移，與企業(yè)合作共同申請省、市級縱向課題。近幾年，“信息產(chǎn)業(yè)園”共立項省級課題7項、市級課題12項、區(qū)級課題7項，科研總到賬經(jīng)費2330萬元。

（2）搭建了社會服務(wù)公共服務(wù)平臺。“信息產(chǎn)業(yè)園”搭建了由公共技術(shù)支撐平臺、中小企業(yè)共性公共服務(wù)平臺、人才培養(yǎng)服務(wù)平臺、企業(yè)協(xié)作平臺、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)平臺和融資保障平臺等六大公共服務(wù)平臺，既可孵化入駐企業(yè)發(fā)展，又可加快區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。“信息產(chǎn)業(yè)園”建立的江蘇省嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)基地、江蘇省軟件公共服務(wù)平臺常州分中心，將通過常州企業(yè)信息化SaaS公共服務(wù)平臺（平臺用戶數(shù)已近300家），進(jìn)一步優(yōu)化常州市電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)社會資源向電子信息產(chǎn)業(yè)集聚，推動信息化與工業(yè)化融合發(fā)展，加快新型工業(yè)化步伐。

三、成果主要創(chuàng)新點

（一）四方聯(lián)動，創(chuàng)新辦學(xué)體制。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與高職人才培養(yǎng)，將政策支持、多元化投資、項目服務(wù)和人才需求等辦學(xué)要素有機(jī)融于一體，形成了“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)與企業(yè)參與”的合作育人辦學(xué)體制。

（二）校辦園區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在學(xué)校內(nèi)建立信息產(chǎn)業(yè)園，突出了與企業(yè)共建緊密型的校企合作平臺，突破了傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式。且重點放在專業(yè)技能的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)上，促進(jìn)了教師實踐教學(xué)能力與科研服務(wù)水平、學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（三）官助民營，創(chuàng)新運行模式。“信息產(chǎn)業(yè)園”采用“官助民營、市場化運作”的運行模式，由股份制運行公司負(fù)責(zé)入園企業(yè)引進(jìn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)安排和校企合作平臺的管理，解決了學(xué)校在校企合作過程中校企雙方利益之間矛盾沖突，形成了校企合作的激勵機(jī)制與長效機(jī)制。

（四）強(qiáng)化功能，創(chuàng)新服務(wù)方式。“信息產(chǎn)業(yè)園”構(gòu)建的六大平臺組成的社會服務(wù)綜合體系，擁有園區(qū)自身的社會服務(wù)功能與社會服務(wù)產(chǎn)品，加強(qiáng)了園區(qū)的造血功能，創(chuàng)新了高職院校服務(wù)社會與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的方式，極大地提升了學(xué)校服務(wù)社會的能力。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

（一）形成了校企合作“多方共贏”的范例。“信息產(chǎn)業(yè)園”優(yōu)化了常州市及武進(jìn)區(qū)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境，有力地推動全省“兩化融合”工作，實現(xiàn)了總產(chǎn)值達(dá)3個億的經(jīng)濟(jì)效益;學(xué)校搭建了校企合作平臺，推動了學(xué)校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、校企合作體制機(jī)制的綜合改革;入駐“信息產(chǎn)業(yè)園”企業(yè)在享有園區(qū)優(yōu)惠政策和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時，又與學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)了企業(yè)核心競爭力。