緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生學習方法總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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進入高中以后，我發現很多身邊的同學不能適應數學學習，進而影響到學習的積極性，以致成績一落千丈。出現這樣的情況，原因很多。我認為造成這樣的原因注意是學習方法不等當。高中數學學習的方法有很多，我認為學習數學養成歸納、總結的習慣是很必要的。歸納總結知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統化、程序化。有助于數學思想方法的形成，從而為學好數學奠定了基礎。那么如何進行歸納總結呢？

一、每節課的小結

老師講的每一節課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據不同的內容做出恰當的總結。比如要注意挖掘概念的內涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結；對典型例題總結出一般性的規律和方法。

二、單元的小結

通常概念、公式的學習是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態，難以形成有規律的清晰的認知結構。因此，當每一單元結束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯起來，就可以形成一個完整的認識結構。

三、知識間的總結

隨著學習的不斷深入，總結的層次應再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯系，又要重視其程序化的科學組織，使大及中形成系統性的知識網絡。 通過課堂小結、單元小結、知識整體的串聯，一定會在我們的頭腦中形成數學知識的立體的網絡，那一道道的習題不過是我們網中的一條條小魚。數學還有什么可怕的呢？

下面我就線性規劃做一總結舉例：

線性規劃主要考查二元一次不等式組表示的區域面積和目標函數最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標函數中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數式最值（取值范圍）

例1：設x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當直線過點A時，z=x-2y取最大值；當直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標，代入目標函數，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設z=，求z的最小值；（2）設z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標函數的幾何意義來解題，常見代數式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標函數最值，求參數值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標函數最值，求參數值，轉化為找出最值點坐標，代入目標函數。

類型四：最優解有多個（不唯一）求參數值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優解不唯一，則實數a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

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鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

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作為基礎教育的小學教育，是培養人的一生重要的生活習慣、基本學習能力、基礎科學知識、人文素養的關鍵階段。從目前我國的教育體制和管理體制看，應試教育仍是小學階段學習的主要教育思想，雖然近些年來，國家都在大力提倡要開展“素質教育，培養綜合素質強的人才”，但面對升學、就業的壓力，面對千軍萬馬過獨木橋的現實，沒有哪個學校能真正敢于置學習成績、升學率于不顧，放手抓“綜合素質”。如何評價教育質量和教育效果，是每個教師都比較關心的問題，也是家長評價老師的重要方面。拋開分數和升學率，我覺得最為重要的是要看教師教會學生哪些方法，培養哪些能力，這里特別地要談談關于小學生學習能力的培養問題。衡量小學生是否具備的學習的能力，我覺得應該包括三個方面：學習方法、學習習慣和學習效率。下面從這三個方面做以探討。

一、學習方法是小學生學習的基本技能

眾所周知，好的學習方法是取得良好學習成績的有力工具。學習方法是前人通過學習實踐，不斷總結出來的快速地掌握知識的方法。相對來說，對于剛剛步入校門的學生來說，他們沒有過正規的學習經歷，根本不解學習方法是什么，但學習方法卻是使學生快速進入學習狀態，提高學習成績的重要保證，是與掌握知識的效率有關的重要內容，越來越受到人們的重視。因此，要著力探索使學生掌握學習方法的最佳途徑。當然，并沒有統一規定的學習方法，因個人條件、教學內容等的不同而有所不同。

數學是比較抽象的科學，對于小學生來說，學習數學入門是關鍵，而好的學習方法，是他們步入數學殿堂的敲門磚。對于小學生來說，他們的抽象思維能力不強，感性思維活躍，因此，要從他們熟知的日常生活出發，教給他們恰當的學習方法。比如，在講授數的計算時，用身邊的事物進行操作，就是大多數老師經常采用的方法，效果很好。另外，這里想談一點的是要教會學生學習方法，是為什么這么去做，而不是教他們如何做。隨時學習時間的增加，要逐漸培養他們自己主動掌握好的學習方法的能力，并要擅于總結學習經驗，歸納學習好的方法，這才是教育的關鍵。

二、培養良好的學習習慣

什么是學習習慣，就是貫穿于整個學習過程中的做法、手段和思想。和每個人的生活習慣一樣，對于學習每個人的學習習慣也不同，這些習慣有些是良好的，有利于提高學習質量，收到好的學習效果，能起到促進學習的作用；而有些學習習慣是不利于提高學習質量，影響到學習效果的，對學習起到阻礙作用。所以，要在教學過程中培養小學生養成良好的學習習慣。其中，首先要培養他們上課認真聽講的習慣。課堂是傳授知識的重要場所，也是養成小學生良好的紀律性、認真態度的關鍵所在。曾有人做過實驗：一堂課認真聽講的同學，學習效果非常好，能夠比較容易地完成課后作業，對接下來的學習不會感到困難，學習用時也比較短；相反，上課不認真聽講，不跟隨老師的思路聽課的同學，課后要花費幾倍的時間去重新學習知識，而且學習的效果也不好，容易產生厭煩情緒，對接下來的學習存在逆反心理，不利于進一步的學習?？梢?，良好的課堂聽課習慣對于學習的重要性。但從另一方面講，作為正處在成長階段的小學生來說，他們往往年齡都比較小，在生理直存在注意力不能夠長時間集中的情況，也容易在課堂上溜號，特別是低年級的學生，這個情況更加普遍。因此，要從這個特點出發，制定適合這個年齡段學生的教學方法和手段。另外，可以充分運用多樣的教學手段，如多媒體教學，通過音、光、電、影的變化引起學生的興趣，把他們的注意力集中到課堂中來，融入到教學情境中，這樣，慢慢地就會養成上課注意聽講的好習慣。

養成良好的預習、復習習慣。預習、復習是加強記憶、加深理解的關鍵一環，是掌握知識必不可少的過程。由于沒有了老師的監督，許多學生不注意預習、復習，結果經常是撿了芝麻丟了西瓜，平時看著學習還可以，可一到了月考、期末考試成績就不理想，其中最主要的原因就是不注意預習、復習。怎樣培養學生的這兩種學習習慣呢？有一種做法很有效。一般情況下，學生對老師留的作業都能夠認真地完成。因此，就把預習、復習當作家庭作業布置給學生，并要求第二天以作業的形式提交。拿預習來說，經常性地布置同學們對將要學習的內容進行歸納，并要求第二天提交一個問題；有時是根據第二天要講的詩寫個小故事、說說作者的人生經歷等等，這些內容，學生只預習了才能夠完成。對于復習，我經常性地讓學生做小老師，把老師當天講的主要內容講給大家，效果也很好。這樣，時間長了，同學們也就逐漸養成了預習、復習的習慣，不具體布置，學生也都知道了該預習什么、復習什么了。

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《突破英語詞匯》一書中所介紹的英語的一些學習方法，其實我當初也運用過，只不過沒這么多，沒這么系統。英語詞匯的學習和掌握，其實學習的方法是非常重要的，它能加快我們記憶的速度，在腦海中會形成一個體系；可以做到經久不忘。

小學生學習英語，由于其年齡的原因，對學習的一些東西還不能做到融會貫通，其學習的方法主要還是靠強制記憶學習。這種方式在小學生學習的初期還行，因為小學生對新事物本身具有一種好奇心，但是隨著學習的深入，詞匯量的增多，如果單純的依靠強制學習，其記憶掌握詞匯的難度勢必加大，學習的興趣亦會降低。這就是有些孩子在學習英語的初期還可以，而到后來不行的原因。

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人們通常把小學英語學法指導理解為對學生學習方法的指導，目的是讓學生知道怎么學，所以目標一般定位于讓學生掌握學習的方法。我認為這是一種認識上的偏差，因為讓學生會學習、能學習、善學習，不僅僅是學習方法掌握的問題，更是一個學生英語學習品質的問題。因此，我在小學英語學法指導的目標定位上，提出了突出學習方法指導與英語學習品質提升并重的主張，即不單純就學法指導而進行學法指導，而是將學法指導置于學習品質提升的背景下進行，并將學法指導作為提升學習品質的重要內容之一。

在教學實踐中，我主要從三方面著手改進教學。

1. 激發學生學習動機

針對小學生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學中并不是對學生進行英語學習必要性、重要性的空洞說教，而是從學生的學習興趣、內心體驗出發，讓學生在學習過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學習規程

良好的學習習慣既是學習方法的體現，又是學習品質的重要組成部分，針對小學英語學習，我通過學習規程的確立與執行，來規范學生的英語學習行為方式。如在課前預習、課堂聽講、回答問題、小組學習、課外作業、階段測試等方面作出若干規定，一方面可以幫助學生了解在規定時間學什么、怎樣學、學到什么程度等，另一方面可以強化促進學生良好學習習慣的形成。

3. 突出學生主動學習

盡管小學生在英語學習上表現出一定的客體性、受動性和依賴性，機械的灌輸式教學在所難免，但我們應有意識地將小學生的英語學習活動變成學生主體性、能動性和獨立性的生成、發展、提升過程，不斷提升學生主動學習的意識，讓學生從英語學習啟蒙階段就表現出學習的責任感，形成終身學習的意愿和能力。

二、實施策略：關注細節與全程滲透并舉

學生是存在個性差異的，不同的學生學習方法也不可能完全相同，即使是同一名學生，在不同的學習內容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實質是面向每個學生，因人而異、因內容而異，加強學習方法指導。教師通過明確細致的要求，確?；顒拥馁|量，同時也滲透了學習習慣的培養。對英語學習基礎差、能力較差的學生，要加強個別輔導力度，幫助他們努力提高，使全班學生基本上保持學業水平的平衡。教師如果忽視了這一點，就容易拉大學困生與學優生之間的距離，形成兩極分化現象。

學法指導并不是單獨的指導學習方法，它必須與知識傳授能力培養有機結合，并且融會到整個教學過程中去。比如，教學月份類的單詞時，有的單詞比較長，學生在發音上存在一定的困難，教師應先分解音節，然后再把這些音節結合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導學生根據單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學生幾月幾日的表達方式。這樣循序漸進，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學生掌握正確的學習方法，不斷提高主動學習的能力。

三、指導要點：以學定教與順學而導并融

英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合。

1. 以學定教

小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發現、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這并不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學并重。為此，對學生的學習指導應貫穿于教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的“以學定教”，以學生的“學”為出發點，設計、生成教師的“教”。

2. 順學而導

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二十一世紀是知識經濟的時代，要成為新時代的有用人才，必須具備一定的學習能力和創新能力。新課程標準也提出，教師應采用多種方法激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和合作學習的過程中掌握學習方法和思維方法。因此，小學數學教師在向學生傳授知識的同時，還應當加強對他們的方法指導，培養學生運用科學的學習方法獲得知識的能力。下面筆者就根據自己的教學經驗，對指導小學生數學學習方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學生的數學學習有所幫助。

一、加強對學生預習方法的指導

有效的預習是學生掌握新知識的基礎，但是很多小學生并不重視課前預習，經常是在上課前蜻蜓點水般地看一遍新內容，甚至沒有弄清楚要學習的內容是什么，這樣的預習很難達到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學數學教師，應當根據教材的內容和學生的學習能力，對他們提出恰當具體的預習要求和目標，使學生的預習有方向、有目標。需要注意的是，數學教師在指導學生預習新課時，要循序漸進、逐步深入，對不同的年級提出不同的要求和方法。比如，針對低年級的學生，這一階段的學生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數學教師可以提出一些問題，讓學生利用課前幾分鐘有目的地預習新課，這樣能夠幫助學生在接下來的課堂學習中順利理解和掌握新知識。針對中年級的學生，教師可以在前一天給學生列出預習提綱，讓他們在課余時間通過預習發現疑問。這樣做加強了新舊知識間的聯系，既讓學生練習和鞏固了已學知識，也讓他們明確了新知識的學習重點和難點，更重要的是學生逐步掌握了預習方法，在以后的學習中能夠自己列出預習提綱。對于高年級的學生來說，教師可以讓學生自己預習新內容，并找出新課的重點和產生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請教同學和老師。因年級不同而采用不同的預習指導方法，可以讓各個年齡段的學生都能掌握一定的預習方法，進而促進他們數學課堂學習效率的提高。

二、教師要引導學生參與教學過程，讓他們學會數學的思維方法

任何學科的學習都離不開學生的參與，學生主動參與到課堂教學中，有助于他們順利掌握所學的新知識，小學數學課堂也不例外。小學數學教師應當引導學生通過親自動手、動腦等活動，充分和深刻地理解新知識，掌握數學思維方法，提高學習能力。學生學會了思考，掌握了數學的思維方法，就會促進他們學習效率的提高。如何訓練學生的思考能力，使他們掌握數學思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運用到數學教學中，使學生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學數學教學中對學生進行思維方法的訓練，教師一定要充分調動起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等都動起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓練。需要注意的是，教會學生數學思維方法離不開思維活動的參與，因此，數學教師要為學生創設恰當的問題情境，讓他們主動參與到思維活動中，進行深層次的思考和探索，進而使他們掌握一定的數學思維方法。

三、通過總結梳理新知識，讓學生感悟新知識的獲取方法

小學數學教學中，教師要重視總結和梳理新知識的結構，因為課后總結不僅能夠幫助學生構建知識網絡，理清所學知識，掌握學習方法，而且在梳理新知識的過程中學生能夠理解和感悟新知識的獲取途徑，加深了對新知識的印象。比如，在教學完“異分母的分數加減法計算”一節內容后，教師可以進行這樣的總結歸納：“同學們，在本節課的一開始我們復習了之前學的‘同分母的分數加減法’的計算方法，以及通分的方法，進而引出了我們今天要學習的知識――異分母分數加減法計算，探討出通過通分，將異分母分數轉化為同分母分數，然后再進行加減計算，最終解決了本節課的重點。由此可以看出，新舊知識間有一定的內在聯系，新知識的學習過程就是綜合運用舊知識的過程，所以我們應該及時復習已學內容?！蓖ㄟ^這樣的總結梳理，學生對學習新知的過程有了清晰的認知，培養了學生分析問題、解決問題、學會反思的能力，有助于他們在遇到其他問題的時候聯系已學知識來解決問題，促進了他們自學能力的形成和提高。

綜上所述，加強對小學生數學學習方法的指導，需要我們教師引起足夠的重視，因為這直接關系到小學數學課堂教學的成敗和學生學習能力的提高。因此，小學數學教師要依據新課改的要求，及時轉變教學觀念和教學方式，根據不同的教材、不同的教學對象，建立縱橫交錯的學法指導網絡和體系，采用不同的指導方式，使學生掌握學習方法，真正實現小學數學課堂中的“教是為了不教”“學是為了不學”的目標。

【參考文獻】

[1]周瓊芝.《小學數學學法指導淺議》[J].小學教學參考；2000年03期.

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【文章編號】 1004―0463（2015） 12―0051―01

學生學習能力的培養在教育中占有重要地位，它能使小學生及早形成較強的學習能力，使學生真正成為學習的主人，是教學實踐當中不容輕視的一個課題。本文結合自己的教學實際，就小學生語文學法指導談幾點自己的體會。

一、指導學生預習的方法要循序漸進

在學生沒有預習經驗的情況下，不要急于求成，要采取小步快走的辦法，克服小學生剛接觸預習時的畏難情緒。剛開始預習時，教師可以把預習任務安排在課內，在教師指導下進行初步的預習，待學生有了一定的預習經驗后，再讓學生在課外獨立完成預習任務?？梢韵葟囊蛔忠辉~開始，遇到生字查字典，讀準字音，分清字形，聯系上下文給詞語定義，動手寫幾遍，從而牢牢記住字形字義。然后逐步擴展到句段篇的理解把握，先將課文讀一遍，掌握中心思想，再將課文細細地讀，知道每節講了什么，仔細思考，寫下自己對課文的理解感悟，并記下自己不懂的問題。另外，教師還可以鼓勵學生學做預習筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。這樣，上課時大家就有了共同話題，課堂交流討論就不會流于形式，學生的學習收獲才會更多。同時，對學生在預習中的點滴進步，教師都要予以真誠的表揚，以樹立學生學習的信心。

二、指導學生聽課的方法要靈活多樣

第一，要讓學生明白這節課學什么，在聽課時緊緊圍繞教學目標展開。第二，讓學生以積極主動的態度聽教師講課。凡是學習成績好的學生，課堂效率都很高，這是因為他們聽課的同時多動腦筋，積極思考，與教師進行思想對話，在理解上下功夫。所以，教師要引導學生注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意教師是如何提出問題、分析問題和解決問題的。第三，讓學生養成邊聽邊想、邊聽邊問的良好習慣，努力與老師、同學多邊互動，提出自己的疑惑問題，發表自己的獨特見解。第四，要培養學生課后反思的習慣，讓學生在每節課后都想一想學會了什么，還有哪些問題沒有理解透徹。培養學生對學習過程進行反思，能夠幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而自主構建知識體系。第五，要有針對性的課外輔導，學生學習上的薄弱環節才能得到補救，一節課才會變得生動活潑，才會在不同的見解中碰撞出智慧的火花。

三、給予學生復習方法的指導要切實可行

復習時，可以教給學生用歸納列表法梳理重要的知識點，用答辯法深化學生對難點、疑點的理解和掌握，用列出學習清單的方法反思自己學習的薄弱環節，用摘抄記錄的方法積累好詞佳句等等。這樣做對于學生形成良好的認知結構，優化思維方式都很有幫助。在實際教學過程中，教師要隨時總結推廣已形成的行之有效的學習方法，把日常教學中積淀形成的學法成果固定下來。即便是學生不自覺地運用了學法而獲得的結論，教師也要及時肯定學生的做法，對他的學習行為予以強化，以激勵學生自主創新學習方法。如，筆者在教學《我要的葫蘆》一文時，引導學生辨析“看”和“盯”兩個字，筆者及時對學生的看法給予表揚，肯定學生之所以能把“盯”理解得好，是因為學生不僅理解了這個字的字面意思，還聯系了課文內容來理解。這節課給筆者的啟示是，教師應及時把握課堂教學中的最佳時機，肯定學生的學法，在潛移默化中教給學生思考問題的方式和學習語文的方法。

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小學語文是小學生在小學階段學習的重點課程，課堂教學是語文教學的主陣地。由于小學生正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們就顯得尤為重要。小學語文不僅要傳授給小學生知識，還要培養學生的技能，使其掌握學習的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學目標以促進小學生的全面發展就顯得尤為重要。

一、激發學生的學習興趣，使其愛學

興趣是最好的老師，對于小學生來說，由于他們的好奇心強，在學習時難以靜下心來，因此，激發他們學習的興趣就顯得更為重要。學生也只有對語文學習產生興趣，才會積極主動地去學習。結合我多年的教學經驗，我覺得要激發學生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學方法：情境教學法和小組合作學習法。

1.情境教學法是新課標教學要求下的一種新型的教學模式，也是頗受教師青睞的一種教學模式。在課堂教學中，教師通過創設合適的教學情境，可以將學生的思維與情感帶入學習的氛圍中，便于學生進行有效的學習與思考。例如，在教學“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學生播放了國慶閱兵的場景，讓學生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學生的學習興致也十分高漲，從而使教學質量得到了有效的提高。

2.小組合作學習法是在新課標“以生為本”的教學理念下而形成的一種教學方式。學生通過自主學習與合作探究相結合的方式進行學習，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養了合作意識。并且學生在不斷地思考與討論中進行有效的思維碰撞，不斷產生新的思維火花，有助于促進每個學生的成長與進步。古詩是小學生在語文學習中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學生來說就顯得有些困難。在教學“元日”這首詩時，為了讓學生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學生采用小組合作的方式進行學習。學生通過討論新年時的風俗習慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學達到了高質高效。

二、指導學生學習的方法，使其會學

良好的學習方法是取得學習成效的基本保障。在語文學習中找到正確的適合自己的學習方法可以有效地節省時間、提高效率。雖然小學生從小學甚至是幼兒園就開始學習語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學習方式在之后的語文學習中顯然是不可取的。因此，要促進小學生的發展，使其養成良好的學習習慣，教師就要指導學生的學習方法，使他們在愛學的基礎上會學，引導他們進行更高效的學習。

小學生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學習時也經常像狗熊掰棒子一樣，學一點忘一點。因此，教師要首先讓學生養成良好的學習習慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學生的能力。對此我總結了以下幾點學習方法：

1.在生活中積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要學生在生活中、學習中不斷地積累。我在教學中就著重讓學生觀察并分析生活中的常見現象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學生在課堂上討論。不同的學生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內容促進記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學生將所學的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學生在每晚睡覺前都把當天學習的內容在腦子里過一遍，學生在回憶的過程中會有一些想不起來的內容，那么在當時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學好語文的基礎就是要讀書識字，但是現在很多的學生在學習時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學生能夠認識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學生在學習時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學生實踐的平臺，使其會用

學以致用，學生學習語文的目的就是為了用。而教師的職責就是讓學生通過對知識的學習將其進行應用。理論與實踐是不可分割的統一體，學生所學的理論知識，只有應用到實際中才有其價值。

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School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。

1 學習策略的概念與特點

何謂學習策略？目前學術界尚未給出一個大家普遍接受的系統完整的定義。從教育心理學的視角來看，所謂學習策略，主要是指學習者在學習活動中為了切實提高自身學習效果和效率而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[1]簡言之，學習策略就是學習者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學習策略主要是依據學習方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學活動時一定要注意加強學習方法的指導，既要授人以“魚”，更應授人以“漁”。區別于學習方法、學習習慣等，學習策略一般具有以下幾個突出特點：

1.1 主動性

學習策略是學習者主動運用學習方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學生的自主學習能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學習策略，他們首先要清楚自己的學習任務是什么，然后根據自身水平與能力確定恰當的學習目標，制定適合自己的學習計劃。小學生在剛剛開始學習的階段，以及面對沒有接觸過的學習任務時，往往并不能迅速決定采用何種學習策略，而是要對學習過程進行主動思考后，才能制定相應的學習策略。

1.2 有效性

學習策略是為了提高學生的學習效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學習策略有助于學生在短時間內找到最合適的學習方法。小學生在學習的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學習的過程，這就導致學生無法掌握有效的學習策略。因此，教師在授課時，應當注重學習方法的指導，激發學生主動探索學習過程的積極性，誘導學生主動掌握學習策略。

1.3 過程性

學習策略的運用是一個心理過程，是學生主動發現問題并尋求解決問題的方法的過程。學習策略體現在學生學習過程的每個階段，能夠有效指導學生在具體學習階段應該運用哪種學習方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復誦讀，在一定的時間內也能記住，但如果?用分散記憶或者聯想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節省大量時間，提高學習效率。如果小學生能夠在學習過程中有效使用學習策略，其自主學習能力會有顯著提高。

1.4 程序性

小學生在使用學習策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學習任務和學習環境時，需要制定不同的學習計劃，采取不同的學習策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經形成的學習策略。例如，PQ4R學習方法將學習過程分為預習、提出問題、閱讀、思考、背誦、復習六個步驟，其程序進行有助于學生將知識的理解與記憶結合起來，促使學生有目的、有意識地為學習材料制定相應的學習方法。由此可見，PQ4R學習方法其實就是學習策略程序化的結果，學生可以在運用此方法的基礎上，結合自身實際特點融入其他的學習策略。

2 小學生自主學習的有效策略

新課程改革特別重視學生學習方式的轉變，更加強調小學生的自主學習、合作學習與探究性學習能力的培養。然而，目前我國小學生自主學習能力較差，如何有效地加以培養是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認為，可以運用預習策略、理解策略、復習策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學生自主學習能力的提升，進而提高學習效率和教學質量。

2.1 預習策略

預習策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學習策略。教師讓學生對將要學習的知識點進行預先的研究與理解，在此基礎上展開課堂教學導入，從而再讓學生進行深入學習。課前預習之所以被越來越多的教師運用到教學之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續學習打下良好基礎；另一方面它對學生后期復習能夠形成一個更加深刻的印象。當然，預習不能盲目地進行，教師要給學生明確提出以下要求：第一，預習什么的問題。預習策略要具有一定的目的性，要明確總體任務，然后根據總體任務目標的指引分化成小任務一個個完成。第二，時間控制的問題。預習與具體學習最大的區別就是前者屬于學習者的自學準備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學習，顯然后者所花的時間更長。預習就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學習區別開來。第三，怎樣預習的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹陬A習過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結合在一起，才能達到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結構中的線索來理解句子。例如，根據詞語的詞性來確定后面會出現什么結構，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責任是指根據詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關系。當然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結合句子的結構來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現很大的偏差。教師應充分考慮小學生的知識經驗基礎，要善于根據每個學生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。

2.3 復習策略

記憶心理學研究表明，遺忘是在學習之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢?；诖耍R的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復習。據調查，目前大多數小學生雖然形成了良好的預習習慣，但卻沒有養成定期復習的習慣。另外，小學生在學習過程出現虎頭蛇尾的現象較多，因而他們必須掌握良好的復習策略才能促進自己的學習。適合小學生身心發展規律的有效復習策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復習而不是集中復習。由于小學生年齡較小，還沒有主動復習的意識，因而教師在復習策略中起到了引領者的作用。然而，由于許多教師為了教學進度，平時不帶領學生進行復習，而是臨近考試時才進行集中復習，雖然這種復習可以很快起作用，但往往更多的是應付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復習更有利于學生記憶知識，并且能夠節省復習時間。因此，在平時學習活動中，教師可以在結束一個單元后就對學生進行復習，以便往后更好的復習。第二，難易學科合理搭配復習。小學生都有自己擅長或者不擅長的學科，對他們而言，科目復習起來有難有易，因此教師要教會學生將自己的薄弱科目與優勢科目列舉出來，根據自身不同的情況進行不同的安排。如上午復習薄弱項目，感覺疲乏時再復習優勢項目。如果一段時間內只復習一門學科，就會很容易影響其復習情緒，降低復習效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據事物之間的聯系將它們密切聯系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內在聯系，形成有助于自己學習的知識結構的過程。小學生在學習過程中最容易出現的錯誤就是不注意前后知識之間的關聯，往往導致前后知識的脫節，無法形成有機聯系的知識系統。從小學生日常學習實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學生而言是最為行之有效的策略。根據小學生的年齡特征和學習實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產生長期持續有效的學習。因此，教師對學生進行學習組織策略的指導時，一定要善于結合小學生自身的特點，熟悉小學生的“學情”，惟其如此，才能真正發揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經學習過的舊知識。

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二、科學分析任務，明確任務思路

學生只有明確了完成任務的思路，才能將教師布置的學習任務付諸實踐。在接受了教師布置的任務之后，學生就要針對任務去設計一個初步的完成方案，在方案的設計過程中摟清任務的完成思路。教師可以引導學生以小組內，通過討論，將整個任務的完成分成不同的小任務，通過一個個小任務的攻克，實現整個學習任務的完成。針對基本指法教學部分設置的學習內容，教師需要引導學生明確這樣的任務完成步驟:第一，對課文內容進行自主學習，明確自己不會的地方。第二，大家就自主學習成果進行交流，提出問題，共同解決，在互動交流中突出合作學習的優勢。第三，小組成員進行正確指法總結。第四，每一位小組成員都進行指法練習。第五，一起開展打字游戲，發現最好的通關要領，完成挑戰。當任務完成的思路清晰了，學生的課堂學習行為也就更加合理，明確任務思路，是任務驅動教學法順利實施的重要環節。

三、發揮引導作用，協作完成任務

在任務驅動教學法的應用過程中，小學生的思維方式以及其對于任務的認知直接關系著學習任務的完成質量。學生是否具有科學有效的學習方法，會影響小學生的學習方向。大量的教學實踐證明，合作與交流式的學習方式有利于小學生學習任務的完成。在合作學習中，學生可以互通有無，在他人的幫助下解決問題，擴大思維的開放度。因此，小學信息技術教師要倡導小學生以小組為單位去完成學習任務，共同研究學習方法。這就需要教師對班級進行有效的分組，對學生進行科學的分組，會促進任務完成效率的提高。針對基本指法學習內容，教師要考慮學生的敏捷能力以及組織能力、實踐能力等因素，將不同層次的學生分到一個組內，從而促進各個小組綜合實力的均衡。在每個小組內選擇一名負責人，負責小組的任務完成活動，帶領小組成員走向最終的“成功”。學生與學生的之間的交流會讓學習氛圍更加活躍，教師與學生之間的互動，有利于課堂氛圍的和諧。在引導學生執行任務之后，教師也要全面觀察學生的學習行為，給學生提出具體的建議，幫助學生排憂解難，促進學生進步。

四、創新評價手段，評價完成情況

課堂評價，是小學信息技術教學活動中不可缺少的一部分。在任務驅動教學法的落實中，任務完成情況的評價，會在整個教學活動中起到畫龍點睛的作用。在學生完成任務之后，教師要引導學生進行認真且全面地總結，發現學習過程中的問題，并總結出技巧，引導學生進行分享。課堂學習活動的評價一定要及時，教師要引導小學生分析他們在信息技術任務完成中用到的理論與方法，讓他們在應用理論實踐之后，對實踐活動進行二次升華。像在學生完成了基本指法部分的學習任務之后，教師要讓學生進行成果展示，看哪一組在最快速度內通過十關游戲。并引導學生分享他們的錄入技巧，對學生提出的技巧進行評價，讓學生意識到哪些是合理的，哪些存在欠缺。教師也要組織學生進行互相評價，讓學生成為課堂評價中的主體，實現平等教學與學習，讓評價手段的創新服務于任務驅動教學法的有效應用。

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近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術教學過程中，發展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結果中，發現學生的優勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養學生的優勢所在，在提高教學水平的同時，培養優秀信息技術人才，使社會得到良好發展。

1發展性教學評價內涵

在小學信息技術教學中，發展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養，使其可以更好的發展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據發展性教學的需求，對學生加以嚴格的監控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發展性教學評價對教師的授課態度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發展產生良好作用。

2信息技術教學發展性評價教學應用策略

2．1重視學生實際操作評價：在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［1］。2．2重視學生學習方法評價：在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［2］。2．3重視系統性評價：小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發展性評價中的系統性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統性評價方法，例如：教師在網絡系統中，創建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創新教學方法。同時，教師要摒棄傳統的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學生的自我評價與相互評價：在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發展性評價在信息技術教學中的應用［4］。

3結語

在小學信息技術教育中應用發展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態，還可以培養學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養社會需要的人才奠定良好基礎。

作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學

參考文獻

［1］勞旭艷．整合信息技術資源拓展課堂學習空間———小學信息技術教學中發展性評價的實踐應用探析［J］．小學教學參考，2014（33）：75－75．