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高等院校開展創新創業教育除以課程和理論教學體系為基礎，使學生學習和掌握相關創業理論知識和技能，構建和形成創新創業教育活動所需要的認知結構外，還應借助于實踐教學體系的各個教學環節，使學生在具體的實踐教學活動中，深化創業理論知識，訓練創業操作能力，提高創業實踐能力。

一、實踐教學的含義與功能

實踐教學一般是指實踐教學教師根據實踐教學計劃和教學大綱，按照實踐教學目標，遵循實踐教學原則，運用實踐教學方法和手段，組織和指導學生通過實驗、實習、實訓、課程設計（論文）、畢業設計（論文）及社會實踐、課外科技活動、參觀和調查等實踐教學環節，驗證和深化理論知識，訓練實際操作能力，綜合應用知識和技術能力，培養創新精神和創新能力，增強綜合素質，形成實踐應用能力的一種教學形式。

實踐教學是促進理論知識向應用能力轉化，培養學生專業實踐能力，提高分析問題和解決問題能力，形成技術應用能力的有效手段。因此，實踐教學在培養學生實踐應用能力過程中發揮著理論教學不可替代的重要功能。實踐教學不僅有助于提高實踐應用能力，也是提高職業素質的重要環節。職業素質的核心是實踐能力，而實踐教學則是通過培養學生的實踐能力，進而提升其職業素質。因此，在符合職業特點的實踐環境中，參與各種形式的實踐教學活動，進行相應的職業訓練，必然能夠提高學生的職業素質。實踐是創新的基礎，在實踐中才能發現問題，進而提出問題和解決問題。在解決問題的過程中，應用理論知識和專業技術，形成新的解決問題的設想和方案。因此，實踐教學是培養學生創新創業能力的重要環節?？傊?，實踐教學是深化理論知識，訓練專業實踐能力，提升職業素質，培養創新意識、創新精神和創新能力的重要途徑。

二、實踐教學體系中創業體驗自主實踐活動的設計

高等院校的教學體系相對分成理論教學體系和實踐教學體系，開展創新創業教育實踐活動應該依托于實踐教學體系，在實踐教學體系中滲透創業體驗自主實踐活動的內容，落實在實踐教學各個環節中，從而把創業體驗自主實踐活動落實在實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學目標體系和實踐教學環節目標中，并形成一個有機聯系的體系。

第一，完善實踐教學計劃，構建具有創新性的實踐教學計劃，把創業體驗自主實踐活動的內容納入實踐教學計劃之中，同時在實踐教學大綱中體現創新精神培養和創業能力訓練方面的要素，安排指導能力強的實踐教師，完善能夠承載創新創業教育實踐活動的實踐教學基地，形成配套的監督評價體系和評價機制。

第二，創業體驗自主實踐活動的內容不僅在形式上體現在實踐教學計劃和實踐教學大綱之中，還應落實在實踐教學目標體系中。因此，應完善實踐教學目標體系，在實踐教學目標體系中突出創業體驗自主實踐活動的內在要求，并在實踐教學各層次目標中細化創業體驗自主實踐活動的內容，形成層次遞進、關系分明、相輔相成的實踐教學目標體系。

第三，把創業體驗自主實踐活動的內容融合在實踐教學體系中的實習實訓、社會實踐、課程設計（論文）、畢業設計（論文）、課外科技活動、參觀和調查、課題研究等各個實踐教學環節中，不僅豐富了實踐教學的內容，而且植入了創業體驗自主實踐活動的元素。在實踐教學環節中體現和落實創業體驗自主實踐活動的內容，才有利于有效的實施。

第四，創業體驗自主實踐活動的內容在實踐教學計劃、實踐教學大綱和實踐教學目標體系中都得到了體現和落實，但是還需要在實踐教學各環節中確定創業體驗自主實踐活動的具體目標。這樣，從上位的實踐教學目標體系就落實到了下位的實踐教學環節目標中，從而便于在實踐教學環節中具體實現創業體驗自主實踐活動的目標。

三、實踐教學環節中創業體驗自主實踐活動的實施

實踐教學環節中創業體驗自主實踐活動的實施就是要在實習實訓、課程設計（論文）、畢業設計（論文）、社會實踐、課外科技活動、參觀和調查等實踐教學環節中，設計與創業體驗自主實踐活動密切結合的活動內容，實現創業體驗自主實踐活動的目標。在實踐教學活動中，深化創業理論知識，訓練創業操作能力，提高創業實踐能力。并在實踐教學中培養學生的創業意識，提升創業素質和創業能力。

1.創業體驗自主實踐活動在實習實訓中的實施

在專業實習實訓實踐教學環節中，結合各專業實習實訓的內容，嵌入創業體驗自主實踐活動的成分是實施創業體驗自主實踐活動有效途徑之一。

例如，食品科學與工程專業學生在食品加工企業實習過程中，除了熟悉食品加工設備和食品加工流程外，還在實習教師的指導下，深入研究了小型食品加工企業從創辦過程、資金投入、產品研發、生產流程、經營管理和市場銷售等各個主要環節的內容，并以組為單位完成了小型食品加工企業創業計劃書。通過這次實習，了解了所學專業在社會實際生活中的應用前景，深化了專業理論知識和專業技術，啟發了創新思維，完成了各項專業實習的任務，不僅如此，還從中有效地開展了創業體驗自主實踐活動。

再如，酒店管理專業學生在實訓過程中，利用學校的客房部和西餐廳的實訓基地，除了進行全程全員各個崗位的實訓外，還在實習教師的指導下，研究了連鎖賓館和酒店的創辦模式、經營模式、管理特點等問題，并分別完成了創辦特色連鎖賓館和酒店的創業計劃書。通過這樣的實訓，使學生了解了各個崗位的特點，明確了崗位職責，熟悉了整個工作流程。同時，深化了對專業理論知識的理解和專業技能應用。不僅如此，還利用所學專業知識開展了創業體驗自主實踐活動，使學生的實訓活動更加豐富，收獲更大，深受學生的歡迎。其他各個專業的學生也都利用專業實習實訓的機會，結合各自專業的特點，利用實習實訓之機，富有成效地開展了創業體驗自主實踐活動。

2.創業體驗自主實踐活動在課程和畢業設計中的實施

課程和畢業設計是培養學生動手操作技能和實踐能力的重要實踐教學環節，結合課程和畢業設計的相關內容，是開展創業體驗自主實踐活動又一有效途徑。

例如，服裝設計專業學生在課程設計實踐教學活動過程中，指導教師注重創新能力和實踐動手能力的培養，從可結合點上滲透創業體驗自主實踐活動的內容。從主題確定、開題調研、繪制草圖、修改定稿，到面料選取、加工制作、展示演出等各個環節充滿著創意，充分體驗了服裝研發的整個過程，為今后創業奠定了堅實的基礎。如服裝設計專業確定了中國古典和國外經典的主題，中國古典包括民間剪紙紋樣、瓷器花紋圖案和蝴蝶造型色彩紋樣的借鑒等。在風格上囊括田園風、波普風、波西米亞風和歐美風等，整個設計和展演過程充滿著自主性和創新性，在實踐活動體驗過程中，理論知識和實踐能力得到了提升。

再如，裝飾藝術設計學生在畢業設計實踐教學活動過程中，指導教師也把創業體驗自主實踐活動的內容有機結合在畢業設計中，滲透到畢業設計的各個環節上。從開題調研、繪制草圖、修改定稿，到選取材料、成本核算、加工制作和展出等環節充分發揮了學生的自主性和創造性，使其體驗了裝飾藝術設計作品的設計與制作的整個流程。不僅完成了畢業設計任務，而且使學生在畢業設計實踐教學活動過程中，加強了對理論知識的理解和運用，培養了動手操作技能，對今后從事這一行業，開辦裝飾藝術設計室建立了自信心。

3.創業體驗自主實踐活動在社會實踐活動中的實施

在廣泛而多樣、豐富多彩的社會實踐活動教學環節中，結合社會實踐活動的具體內容，加入創業體驗自主實踐活動的元素，是實施創業體驗自主實踐活動重要途徑。

例如，在學校學生會的組織下，經常舉辦學生書市。如2010年5月10日至13日舉辦了“細品書香，讀圣賢書，做智慧人”為主題的春季圖書書市，2011年5月4日至5月6日舉辦了以“拓展廣闊視野、吸納點滴精華”為理念，以“零距離互動、零時差交流”為原則的圖書展賣交流會。在此平臺上，學生熱情地參與到活動中來，選取有利地點，主動擺放攤位，陳列教輔圖書、工具書等。售書者主動，購書者踴躍。通過這種實踐活動，使學生積累了經營經驗。此外，學生社團在學校團委的指導下，還經常舉辦跳蚤市場活動。

再如，學生社團聯合會創業社在教師的指導下，積極開展了以“創業校友訪談交流”為主題的社會實踐活動。一是利用社會實踐活動的時間走訪創業校友，采用訪談的形式與校友進行了深入的交流，并匯集成了相關創業調研報告。二是邀請具有創業經驗的同學與其他同學進行現場交流，分享創業的基礎知識和自身對創業的感受以及對未來的發展。通過這樣的社會實踐活動，使學生真實感知了校友的創業歷程，從中受到了啟迪和激勵。

此外，學生會和團委組織學生參加各類社會實踐活動。例如，組織學生參加一年一度的暑期學生社會實踐出征儀式。學生會女生部組織以“彰顯你的才能，秀出你的手藝，豐富你的生活”為主題的手工制作活動，為參加下次跳蚤市場活動做好了充分準備。學生會外聯部組織學生參觀李寧工業園區等。

4.創業體驗自主實踐活動在課外科技活動中的實施

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教研組教研活動是學校教研活動的重要組織形式，是教師參加學校教研活動的主要方式之一。有針對性的教研活動內容，有效的教研活動組織形式，正確的教研活動評價，能夠提高教師參加教研活動的積極性，豐富教研活動過程，提高教研活動效果。在日常教學活動過程中，我校不斷探索、改革學科教研組活動措施，積累了一些學科教研組活動的經驗，取得了良好的教研組活動效果。

1.提煉學科教研組活動主題，提高教研組活動的有效性

在日常教研組活動中，許多教師參加教研組活動的積極性不高，對教研組活動不感興趣，甚至個別教師厭倦參加教研組活動，調查其中的原因：許多教師認為教研組活動的內容與自己的教學無關，對于提高自己的教學能力幾乎無關，參加和不參加作用差不多。學校領導意識到：要想增強教研組活動效果，提高教師參加教研組活動的主動性，必須搞好教研組活動內容是關鍵。如何搞好教研組活動內容呢？教師的教學需要是關鍵，學校要傾聽教師的心聲，經過問卷調查和學校校委會的研究，認為教研組活動的主題和內容從三個方面確定：一是教師在教學過程中遇到的共性的實際問題，包括教師在備課中遇到的教材處理、教學方法、學習方法、教學設施運用等，包括教師在上課過程中遇到的學生管理、分層次教學、問題學生處理等，包括在作業布批、學生輔導等；二是教師在開展教育課題研究過程中遇到的問題或難點，教研組成員在教學過程中，承擔了教研組或學校的教學課題研究，在課題研究的過程中，教師會遇到許多的問題或難點；三是目前在教學改革中遇到的熱點、焦點問題。如何將上述三個方面的問題歸納提煉成教研組活動內容或主題呢？經過實驗探索，學校設計了兩個表：教師教研問題申報表和教研組長教研主題申報表。教師提前填寫教學問題申報表，教師在填寫教師教學問題申報表時，反思自己的教學過程，提煉自己在教學過程中遇到的教學問題，教研組每隔一定的時間收集教師的教學問題申報表，教研組長對教師的教研問題進行歸類，提煉出有研究價值的、教師在教學過程中的共性問題或熱點問題，作為教研組活動主題，教研組長填寫教研組教研主題申報表，申報表的內容包括：教研組類別、活動時間、活動地點、活動主題、活動形式等。

2.共同研討，優化教研組活動過程

在召開教研組活動之前，教研組長提前將教研組教研主題申報表上報學校，學校對各學科教研組教研主題進行審批、統計匯總，然后印發教研組活動通知表，以通知的形式提前下發給教師，提前通知各學科教研組活動的主題、活動的形式，讓教師提前做好準備。教師針對各學科教研組教研主題和活動形式，結合自己的教學經驗，對教研主題進行反思和總結，將反思和總結的內容填寫教師教研活動反思表，反思表的內容包括：教師姓名、活動主題、活動形式、經驗介紹或教學反思等。在教研活動過程中，教研組長根據計劃，宣布研討的方式，研討方式包括：辯論、評論、金點子等，教師根據自己填寫的教研活動反思表發表自己的看法或做法，教師之間相互辯論，相互評論，相互點播，獻計獻策。

3.注重總結，提升教研組活動效果

在教研組活動過程中，教研組長適時進行引導、總結，注重收集有價值的觀點和經驗，形成系統性的經驗總結，力爭做到解決實際問題，并記錄在教研組活動記錄表上，教研組活動記錄評價表的欄目設計包括：教研組名稱、活動主題、參加人員、活動時間、教師發言、金點子集錦等。通過教研活動，解決教師遇到的實際問題；通過辯論，糾正自己不正確的做法，提升自己的申辯能力；通過點評，提高教師的教學經驗，通過教研活動，讓教師有所感悟，有所反思，有所提高。

4.及時評價，助長教師參加教研活動的積極性

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1、需要更新教研活動的作用和目的。

一些鄉鎮幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。

2、優秀的指導人才流失，教研活動減少

由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉鎮優秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經驗，經過幼兒教育專業培訓的，有著較強業務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉鎮幼兒教學的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進了鄉鎮幼兒園的保教質量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優質課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質量。

3、教研活動形式單一、內容陳舊。

目前鄉鎮幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學、布置環境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內容。但這種教研活動的形式和內容還遠遠跟不上幼兒教育發展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業化成長的需要。某些鄉鎮幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。

二、提高幼兒園教師教研能力的策略

1、對教研活動的作用和目的重新定位

由于經濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質、能夠運用現代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。

鄉鎮幼兒園教研活動，應該根據上述評價體系，對教研活動的內容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質、轉變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。

2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。

（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨采取“請進去、走出來”等等方法，派園內的教師多到其他的縣內外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉為自己的東西，根據自己的廣東地方區域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家“請進幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。

（2）搭建平臺，為教師爭取和創造一切科研活動的機會。積極爭取縣內的教研活動在園內開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉鎮幼兒園的的園領導應該發揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉鎮幼兒園教研活動的中堅力量。

（3）為調動教師參與教研活動的積極性，要結合人事改革制度和和學期考核，創設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當的物質獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養了幼兒教師工作的責任心，調動了參加教研活動的積極性。在某一鄉鎮幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。

3、通過組織有實用性的教學內容，培養教師的反思能力

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【評析】哈爾濱市教育研究院 赫維辛

此案例反映了“教研活動實效性”的問題，下面我從以下幾個方面加以分析：

該案例揭示了在基礎教育課程改革不斷深化的今天，只有教研活動方式不斷創新才能適應教育的時展，只有教研活動方式的不斷創新才能提升教研活動的實效性，只有教研活動的不斷創新才能真正發揮教研的輻射、引領作用，促進教師專業成長。

從此案例給出的當前教研活動方式與教師對教研活動方式期待的對比狀況柱形圖表中可以看出，首先從調查柱形圖的6項對比中前3項與后3項看，現實教研與教師期望教研形成反差，特別突出的是：各地優質課在教研活動中交流；名師教學經驗在教研會上介紹；聚焦疑難教學問題的課堂教學會診；教研員與教師合作的微課程成果分享四項，現實教研與教師期望教研成果差距很大，究其形成的原因，前兩項教研活動方式、活動內容是成功的優質的教學案例和教學經驗，但離教師實際教學、教研需求較遠。后兩項教研活動方式，反映了實踐案例式教研和現場診斷式教研，針對性強，與教師實際工作聯系緊密，教師期望得到幫助和指導。另外，就此案例來看，前兩項教研活動方式，在基礎教育課程改革之初，在宏觀指導引領方向方面起到了很好的作用，但在課程改革進入深化時期，教師在操作層面需求更加迫切。后兩項教研方式，基于教學的具體問題，教研的具體項目，教研操作難度較大，要求教研技術層面較高，只能不斷加大研究力度，縮小教研現實與教師期望的差距。同時我們從此案例中欣喜地看到，基于教學理念和信息的專家引領教研活動方式得到教師認可，更為突出的是同課異構的教學設計主題研討，從不同角度提升教師對教與學的認識，現實教研與教師期望相吻合，給我們的實效、高效教研指明了方向。

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是教研活動是否有實效、能否吸引教師參與、推動教師改進教學行為的關鍵，同時，這又是一個難點。教師在實踐新課程的過程中，碰到了許多具體的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉化為行為的方法和策略。教研活動，特別是集中“主題性”“案例式”教研活動的開展將是幫助教師解決問題與困難，實現理念與實踐溝通的有效途徑。但從總體教研工作的現狀看，教研活動形式的傳統、單一和僵化還是較為普遍的現象，還僅停留在傳達、講座、模仿的層面，難以適應課程改革的需要。

針對此案例揭示的問題，作為教學研究的組織者、管理者、引領者，應進一步加大教師對教研活動需求的調查研究，從人的發展理論、馬斯洛的層次需求理論出發，科學規劃教研活動方式，制定教研活動方式常規管理制度，研究建立多元有效的教研活動評價體系，本著一切教研活動的組織與實施都是為了促進教師專業發展服務的宗旨，創新教研活動方式，提升教研活動價值。

【評析】雞西市教育學院 顏廷武

通過調查問卷統計柱形圖形象直觀地反映了教研活動實踐中存在的現實教研與教師期待的矛盾。

從統計圖來看，教師最期待的教研方式是“聚焦疑難教學問題的課堂教學會診”，期待值最低的是被動接受式的“名師教學經驗在教研會上介紹”。而教研現實中，呈現最多的是優質課在教研活動中的交流，教研現實與教師期待之間有很大的差距。

這個調查在啟示我們：教研活動的方式需要創新，需要深入調查了解基層學校教師的教研期待；活動的內容設計要從教師的實際需要出發。新課程改革中，要求教師要尊重學生的主體地位，同樣，在我們的教研工作中也要尊重教師的研修主體地位和專業成長需要，傳統的坐而論道式的教研活動形式已經不能滿足在新課程下，教師教學與教研工作的需求。

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【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0171-01

從適合教師的學習方式出發，將教研活動以游戲的方式來開展，必須能真正吸引教師參與，激勵教師不斷提升參與教研活動和享受樂趣。我們在進行音樂教育活動中要考慮到培訓的教師和他們從事的幼兒教育兩個方面。

一 音樂教研游戲化的意義

第一，音樂游戲和音樂教研游戲化是音樂教研活動的進一步提升，是幼兒音樂教育的重要的組成部分，通過音樂游戲化，幼兒可以學到新的音樂知識，同時也能夠提高幼兒的學習能力和健全他們的人格。所以教師要重視對音樂教育游戲化的研究，那么研究的第一步就是要重視音樂教研的游戲化，因為教師是通過教研活動去學習探討這些音樂教育的游戲化，只有先從教研活動中去探討游戲化，才能在以后的教學中實行幼兒教育的游戲化。

第二，音樂教研活動的游戲化能夠讓教師快樂學習，提高能力為幼兒教育做出更大的努力。樂于游戲是每一個人的天性，教師在學習和教育過程中不斷充實自己，但是他們也面臨著各種各樣的壓力，幼兒、家長、學校、社會各方面的壓力讓教師在學習和生活中謹小慎微，在很多時候教師在教研活動中無法做到放松的去學習、去提高，這就會造成音樂教研活動在效率上無法得到保證。導致教師的教研活動也只能流于形式，無法真正做到教師的提高，教師也無法做到在其后的教學中使用音樂教育的游戲化。所以音樂教研活動的游戲化能夠滿足教師釋放壓力的需求，為教師的教研活動創造一個自由、有趣、和諧的學習環境。讓教師在游戲中感受到教研活動的快樂、音樂教育的魅力、了解音樂教育游戲化的內涵，從而提高自身的教學水平。

第三，音樂教研游戲化是順應我國幼兒教育改革的一項重要措施。隨著我國教育事業的發展，人民群眾要求對幼兒教育進行改革，培養孩子的個性。音樂游戲化這個理念就是在這個背景下提出來的。音樂游戲化是提高幼兒思想品德、對美的觀念、發展自身想象力和認知的重要手段。音樂游戲化可以讓幼兒在游戲中感受音樂。讓音樂能夠最大限度地適應幼兒的生理和心理特點。讓音樂反映幼兒活動的本能，幼兒能夠從音樂游戲中接受音樂美的教育。幼兒音樂教育的游戲化對幼兒的成長有著重要的作用。但是實踐幼兒音樂教育的游戲化，還需教師來實行。所以這就需要教師進行音樂教研活動的游戲化，讓教師自己對音樂課程的游戲化進行前瞻性的研究，才能改變音樂教學形式的呆板和單一，不再是為了整頓紀律來放一些小音樂，讓音樂能夠真正放到幼兒的音樂教育過程中去。

二 音樂教研游戲化的具體實施措施

音樂教研的游戲化，不再是單一的游戲，它要求在音樂教研活動中不僅能夠體現出音樂教育的基本特征，還要體現游戲特征。讓教師能夠在音樂教研活動中釋放壓力，提高知識和能力，加強對音樂教育游戲化理念的理解。為了完成這一音樂教研目標，幼兒園在開展音樂教研游戲化活動中應注意以下幾個方面的內容，以提高音樂教研游戲的效率。

第一，注重教研內容的游戲化的靈活性和多樣性。在教師的音樂教研活動中，不應只是對音樂教育游戲化的內容和理念進行單一的報告學習，而是應該在教研活動中讓教師自己去感受音樂教學游戲化的魅力。這就要求在教研活動的內容和形式上進行變革，增加教師之間的游戲活動內容，通過游戲化的內容形式提高教師自身知識和教學能力。在注重教研內容游戲化的同時還要注重游戲組織的靈活性和多樣性。用恰當的方法組織建構一個教師能夠理解和實踐的游戲內容。不能在每次音樂教研活動中都是一個游戲，要多設計不同的游戲，來應對不同的音樂教研活動。

第二，通過游戲來激發教師對教研活動的熱情，減輕教師壓力。興趣是最好的學習助手，它能夠最大限度地調動教師的思維、探究、認識的內動力。教師都是成年人，他們有著自己的道德準則和行為習慣，加之教師在日常的教學中要面對來自社會各方面的壓力，所以很多教師在教研活動中，不愿意主動參與到教研活動中去。所以，通過游戲讓教師對音樂教研活動產生濃厚的興趣，讓他們在游戲中回歸自身的天性、釋放自己的壓力。

第三，音樂教研活動效率的提高需要全體教師的共同努力，積極參與。如果僅依靠教研組長設計游戲，人力始終是有限的。所以需要全體教師把自己當作幼兒園的主人翁，主動參與到各項教研活動中去。只要全體教師共同努力，就一定能夠讓音樂教研游戲化這個活動開展下去，并取得很好發展。

綜上所述，音樂教研的游戲化，能夠讓教師在音樂教研的活動中感受到教研活動給自己帶來的快樂和提高，也加深了教師對音樂教育游戲化這一教學理念的認知，為以后開展教學工作打下良好的基礎。

參考文獻

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一、問題的提出

2012年12月，省教育廳頒布了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》的文件，提出要切實加強教師隊伍專業化建設，建設高水平教師隊伍。

教師發展的過程中，教學研究活動有著不可替代的作用。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，提升教育教學質量。教研活動是教師專業成長的重要平臺和保障，然而很多中職學校的教研活動卻不理想，甚至令人擔憂。

二、研究方法與對象

如何開展切實有效的教研活動，通過教研的特有形式促進教師發展，已成為中職學校教研工作急需研究和解決的問題。在此，筆者對昆山地區的三所中職學校的所有在職教師及昆山周邊中職學校的部分教師進行了調查研究，研究方法為問卷調查法，共設計了35個題目，其中33個封閉式問題，2個開放式問題，從教研活動組織開展情況、教師參與教研活動情況、教研活動機制建設情況等三個方面進行調查。本次調查共發放問卷300份，回收問卷272份，其中有效問卷253份，占問卷總數的78%。通過調查，筆者試圖掌握當前各中職學校教研活動開展的現狀及對教師專業發展的有效性，并積極探索相應的解決思路和對策，為各中職學校提供參考。

三、調查內容與結果分析

在設計調查問卷時，筆者對內容進行了反復的推敲和修改，取得了較好的調查效果。對調查數據的處理，筆者主要采用Excel數據統計方法，統計和分析的結果如下：

1.教研活動開展情況分析。

為了解各個學校教研活動組織開展的現狀，在調查中，筆者設計了關于學校教研活動是否有固定時間、教研活動組織的效果、教研活動內容與形式、教研活動的作用這四個題目。經了解，因學校發展的需要，大部分學校都建立了以學科為單位的教研室（教研組），在組織結構上體現了對教研室及教研活動的重視。但從調查數據中看到，教研室的作用似乎不大，教研活動組織效果較好的只占到了56%。為了保證教研活動的開展，76.8%的學校專門設置了教研活動時間，但教研活動的內容主要為會議精神傳達、評優工作及公開課，兩項均達到了80%以上。表現為組織活動形式較單一，不能切實滿足教師教育教學業務提高的需求，組織效果差強人意，對教師專業發展的促進作用非常有限。特別引人注意的是，教師感覺教研活動毫無作用的達到了36.2%。

2.教師參與教研活動情況分析。

教師的主動參與、積極思考，才能使教研活動具有生命力。對于教師參與教研活動情況的調查，筆者設計了三個相關的題目，分別為每學期參與教研活動的次數、教師在教研活動中的角色及希望通過教研活動能得到提升的能力。調查數據顯示，教師都能參與到教研活動中，但參與教研活動的次數很不平均，有29.8%的老師參與了10次以上，也有32.5%的老師只參與了1～5次，而且在教研活動中，92.4%的教師只是參與者的身份。教師希望通過教研活動提升教學能力（45.6%）、課程開發建設能力（40.8%）、教材改革能力（14.9%）、科研能力（43.8%）、實訓實踐能力（31.1%），教學能力、科研能力、課程建設開發能力為教師所關注?？梢?，教師參與教研活動的積極性比較缺乏，教研活動不能為教師的專業發展提供必要的支持，也不能很好地發揮能動性和主動性。

3.教研活動機制建設情況分析。

完善的制度建設是教研活動順利開展的基本保障，而制度的真正貫徹落實是教研活動有效性的根本。那么各校教研活動制度建設和落實的情況又如何呢？為此設計了學校是否制定了專門的教研活動制度、制度的具體落實（實施效果）情況及如何保障教研活動制度的落實三個問題。調查結果中，雖然78.2%的學校都建立了教研活動制度，但其中具有詳細教研活動制度的學校只占到了34.5%。制度落實的情況也不是很理想，完全能落實的只有43.8%。盡管有一些學校為保障教研制度的落實，建立了考核制度和獎勵機制，但其中36.6%的學校，教研活動的開展還是依靠教師的自覺性。制度的制定，沒有充分考慮教師的實際需要，缺乏操作性。

四、對策與建議

1.豐富教研活動內涵，積極發揮外驅力作用。

目前，職稱評聘是教師專業發展的內驅力。技能競賽、五課活動、兩課評比、信息化教學、創新大賽、職教論壇等比賽對教師不斷提出新的要求，是教師專業發展的外驅力。教研室要將教師發展的內驅力和外驅力有機結合，通過形式多樣、內容豐富的教研活動，發揮促進教師專業發展的作用。教研活動要圍繞提升教師的核心能力開展，活動方案要根據不同活動的特點進行合理設計與安排，明確活動目標和要求，細化活動內容與形式，注重活動過程的記錄及活動成果的收集。

2.重視教研活動功能，充分調動教師積極性。

教研活動在教師專業發展方面起到真正的推動和引導作用，必然會受到教師們的青睞。學校、教研室、教師三個層面的充分重視和共同努力不可缺少。

學校層面，必須充分重視教研室教研活動的基礎性作用，明確當前教研室的職能轉變，要為教研室的建設工作提供有力的物質保障，在規定教研室職責的同時，賦予教研室一定的權利，充分發揮教研室承上啟下的作用。

教研室層面，要積極發揮主觀能動性，擺脫被動與消極執行政策和制度的局面，要根據職教發展要求不斷創新工作思路，為教師的專業發展提供保障，要積極嘗試開放式的管理，充分挖掘教師的創造力。

教師層面，要充分認識教研室團隊及教研活動對自身發展的重要性，積極主動地參與教研活動。通過教研活動的方式，集群體之優勢、群體之智慧，提高自身的專業能力和水平。

3.完善教研活動機制，保障制度落實有效性。

教研活動中要抓住教師注重自我實現的特點，依托學校建立的規章制度，對應各教研活動方案生成相應的考核、獎勵機制，調動教師的積極性，使活動方案能夠真正落實。在考核機制中以積分量化考核的方式進行，對于活動中教師的參與形式、參與情況、參與效果等分級別給分，每位教師可通過自評及教研室審核的方式，將參與不同教研活動的分數累加。這種操作性強的考核機制，既對教師參加教研活動進行了規范，又為教研室推優評先提供了依據。另外，考核機制還要與獎勵機制相聯系，在物質和精神上給予教師充分的激勵，保證教研活動制度的有效落實。

五、結語

教研活動是教研室的一項常規工作，也是提高教師素質，促進教師專業發展的重要工作，需要在實踐中不斷思考，充分落實教研活動的實效性，突破障礙和瓶頸，使教研活動真正引領教師成長。

參考文獻：

篇（7）

技工學校是以培養技能型人才為目標，開展教研活動在技工教學中的地位十分重要。教研活動是最有效的研究形式。教師通過教研活動可以全面了解學生、改進教法、研究教材，并且教師之間可以相互學習、互通有無、取長補短，達到共同提高的目的，從而促進教學，促進年輕教師的成長，促進學校整體教學水平提高。因此，教研活動的基本點要放在課堂教學、一體化教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點要放在理論和實踐的結合上，切入點要放在工學結合、產學結合上，生長點要放在促進學生技能發展和教師自我提升上。

1 教學常規和教研的關系

教學常規環節是一切教研教改的載體，它是教研教改的起點，又是教改的歸宿，因此它承載了教改的全過程，并最終展示著改革的效果。教學過程中，常規的有效落實，需要通過教研提高質量，教研水平的提高能促進教學常規的落實水平，促進教學質量的提高。

教研是學校內在的精神生命力的體現，搞好教研既是教師素質提高的要求，又是學校內涵發展、科學發展的需要。教研活動是各專業開展教研的主要組織形式，因此提高教研活動的效率有著極其重要的作用。

2 技工學校開展教研活動的現狀

技工學校按照專業成立了教研組，負責本專業教研活動的開展，應該說教研活動為教師搭建了良好的交流和發展的平臺，解決了一些實際問題。

但技工學校的教研活動是在學校各行政、教學部門組織下進行的。很多教研活動走走過場、流于形式，將常規管理當作教研，將宣讀學校文件當作教研，教與研嚴重脫節。教研未能充分調動教師研究的積極性和主動性，未能激發教師內在發展的需求。教研內容的陳舊乏味，形式單調，使得很多教師一聽教研活動就煩。這種教研風氣除了受傳統教研的影響外，還受一些客觀因素影響：

2.1找借口不參加教研活動。學校非常重視教研活動，剛開學就要求教研組制定周密的計劃，并將教師參加教研活動情況列入年底教學質量考核。而有一部分教師認為搞教研活動是領導和教研組長的事，與自己無關。

2.2 教研空間狹小，教育教學教研資源不足。一方面學校因為教育條件的限制，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道；另一方面教師只注重于校內的探討，學校很少派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。

2.3教研的針對性和目的性較差。開展一次成功的教研活動，抓準要解決的問題是關鍵。發現教學中存在的困惑并且提出問題，這應該是教研活動的起點。通過教研活動竭力解決才是教研活動的目標。但是教研活動往往就是開展理論學習、聽課評課、評學、教材研討、進行大同小異的經驗總結等，不能夠圍繞具體問題進行針對性研究。

2.4 活動研討的氛圍不夠濃厚。現在參與教研活動的教師沒有專業成長的需要，特別是現在某些教研組內部還存在著一大批中老年教師，這批教師認為自己反正已經沒什么“奔頭”了，認為教師發展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時這種情緒也會感染青年教師。而青年教師由于個人能力的差異，也并非個個才華出眾，追求上進。林林總總的原因，造成教研氛圍不佳。

3 技工院校開展教研活動的幾點建議

3.1 改變教研是領導和教研組長等少數人的事的狀況。確立教師全面參與教研工作的觀念，走出“教學研究是少數人的事，一般教師高不可攀”的認知誤區。教師中蘊藏著巨大的潛能，開發教師潛能的重要途徑是支持、鼓勵和組織廣大教師參與教學研究工作，引導他們在教學實踐中勇于開拓，不斷創新，超越自我。

3.2 豐富教研活動形式，充實教研活動內容，使教師自覺融入教研氛圍中。豐富教研活動形式可從以下幾方面進行：聽課、評課式，教法研討式，說課式，學情分析式，教材過關式，教學比武式，經驗交流式等。采取以上形式，地點可以在校內，也可以在校外，努力營造輕松的教研氛圍，使教師自覺融入其中，發表自己的見解。

3.3 以解決實際問題為導向開展研究。教研活動必須堅持科學精神，必須真正服從和服務于教育教學，教育教學中存在的問題才是教研的真正出發點，教師對自己教育教學中存在的問題進行研究才是最有價值的。把“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，親身體驗“研――做――思――提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，源自教師實際需求的教研才是最具有活力的。

篇（8）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0169-01

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，在教育界掀起了一次又一次的改革熱潮，為了不斷地適應教育發展的需求，作為教師，有必要武裝自己、豐富自己，不斷地開展一些具有高水平的教研活動。近年來，幼兒園的教研活動“主題化、系列化”已成為幼兒園教研活動的時尚，本文主要分析幼兒園教研活動主題化、系列化中存在的問題，并提出了相應的策略。

一 幼兒園教研活動的主題化、系列化

1.主題化

所謂主題化就是指在幼兒園的教研活動中，主要采取以一個主題為本次教研活動的線索，并且圍繞這個主題，教師們進行學習、討論、交流與研討，因此，主題化要求主題要明確而且具有實用性，真正對教研活動有推動作用。

2.系列化

所謂系列化就是指幼兒園教研活動主題進行一系列相關的一種長期的、對于教研活動有著發展指導的模式。主要表現為幼兒園教研活動系列化和教研活動主題的系列化。通常，教研活動通過圍繞某一個或者多個主題設計相關的子課題，將主題和這些子課題規劃成一個完整的、循序漸進的體系，并且通過一系列的、連續性的教研活動，促進幼兒園教研活動最優化。

二 教研活動主題化、系列化實施中存在的問題

1.主題化不鮮明、不突出

在幼兒園教研活動中，我們時常要求教研的內容以及組織方式必須要圍繞選定的某一個主題來進行，最大限度地促使教研活動的組織者和各個參與者能夠圍繞這個教育教學實踐的有關話題開展學習、討論和研究，各抒己見，總結一套在實際教學活動中可以解決問題的策略。然而，這個過程最首要的任務就是確立主題，只有確立了主題才有可能研究、深化主題，推動教研活動的發展。因此，主題的選擇是教研活動的關鍵環節，主題選定正確，那么參與者就可以很輕松地做到有針對性地研究問題；相反，如果在一次教研活動中選擇了不恰當的主題，那么參與者就很難產生共鳴，甚至造成主題分散，不能把握教研活動的質量，最終教研活動也不會有什么成果可言。實際教研活動中，教研活動流于形式，只追求數量不追求質量，忽略了對實踐教學問題的解決，明顯偏離了教研活動的主題，這都是主題不鮮明、不突出造成的。

2.系列化程度低、參與度低

在幼兒園實際教研活動中，安排一系列相關的活動內容并加以有機地組合，組合成一個系列的主題活動，不僅僅是對教研主題的深化，同時也有助于教研活動達到解決實際問題。這就需要在整體上把握主題的整體性和連續性，從大的宏觀的角度掌握整體趨勢，從小的微觀角度，將每一個主題步驟做好，達到教研目的，從而獲得最佳的教研活動效果。如果在實際操作過程中，盡管選擇循序漸進的口號，卻沒有將主題之間的內在、外在聯系有力地結合在一起，最后導致教研活動不能連續開展，甚至不能真正做到對教研活動有意義。

三 幼兒園教研活動主題化、系列化的實施策略

1.確定合理的、有針對性、目的性和有實效性的主題，提高參與者的積極性

能否搞好教研活動，確定好主題是首要任務。科學地確立幼兒園教研活動的主題必然是決定教研活動成功與否的關鍵。一個好的主題往往是通過大家的共同關注來把參與者變成一個整體，讓他們在教研活動中不斷地展現自己的教學經驗。教研活動圍繞目標開展，能有效地提高教研活動的目的性、針對性。

2.有序推進、深化主題，增強活動的連續性、系統性，讓參與者成為活動主體

確立主題就要注意主體之間的連續性和系統性，這樣才能使之有機地整合在一起，成為具有系列性的主題，才能循序漸進地推進教研活動發展，不斷深化主題，從而達到目標。同時，也需要讓參與者成為活動主體，而這就需要系列主題都是參與者所關注的，因此，組織者需要有一個長遠的規劃。

筆者在開展教研主題化、系列化中有過這樣的案例：第一期主題為如何讓幼兒快樂成長，在這次教研中，園長和教師紛紛提出不少觀點，并展開討論，每個老師都有自己的想法，促使幼兒在娛樂中學習。而后期的教研活動則總結第一期教師的各種觀點，呈現出專題式的探討，第二期主題為如何讓幼兒在娛樂中學習，教師們針對這一問題展開討論，提到促進幼兒教育的活動；第三期則以怎樣開展活動讓幼兒學到知識，快樂成長；第四期以怎樣更好地開展角色扮演活動為主題，每一期主題看似獨立的，但都是隨著第一個主題衍生而來，由于各個觀點是教師自己提出，因此對于討論的內容較感興趣，參與熱情較高，教研活動的效果也十分明顯。

四 結束語

幼兒園教師教研活動的長期開展，不僅有利于教師專業知識的積累，同時對于教師的素質提高也十分有利。筆者針對教研活動主題不夠鮮明、系列化程度低、參與性低等問題，提出了幾點解決措施，希望同行教師可以相互借鑒，共同進步。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0009-02

高校教研室是按照學科、專業或相近的課程組合而建立起來的教學研究組織，是直接承擔教學任務的基層單位。教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。開展不同形式的教研活動對加強教研室工作，充分發揮教研室在教學管理、教學研究和教學改革等方面的作用具有非常重要的意義。

一、高校教研室開展教研活動情況的現狀

（一）教研室活動計劃制定不科學、落實不到位

教研室活動計劃是教研室依據系部工作計劃，結合本教研室專業特色，通過集體研究討論，制定出來的關于本教研室本學期教研活動開展的規范性行動綱領，包括活動時間、活動主題、活動要求三個基本要素。有的教研室并沒有將教研活動計劃的制定工作當做一項常規工作來做，單純的為了檢查而草草了事，導致教研室工作計劃空洞且脫離實際，完全不能成為教研室活動開展的行動綱領。有的教研室雖然提交了切實可行的教研活動計劃，但卻不能嚴格按照制定的計劃推進工作，表現出明顯的隨意性，或隨意改變教研活動內容，或調整時間、或取消活動，教研活動沒有抓落實。

（二）教研活動參與度不高

教研活動是以教師為研究主體，以教育教學問題為研究對象，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。任何一項教研活動的開展必須建立活動組織，分工負責、集體參與。有的教研室主任沒有很好的履行自己的工作職責，未能在教研室活動經費問題上，積極主動提交活動經費預算表或向系部爭取相關的政策，教研活動無法有序開展。有的教研室組織一次活動基本上是教研室主任唱獨角戲，作為教研室活動的主體的其他教師既沒有參加活動前的準備工作，也沒能享有確定活動主體的參與權和參與到活動中來的選擇權，教師始終處于一種被動式的參與，完全忽略了教師在整個教研活動中的主體地位。有的教研室開展教研活動的目標定位不準，主題脫離實際，整個活動既沒有結合教師的專業成長需要也沒有涉及到教師工作中的疑惑，完全將活動主體從活動主題剝離了出來，嚴重遏制了教師內在主動學習、研究和實踐的動機，教研活動難以取得實效。

（三）教研活動開展的效果不好

教研室活動開展效果不好主要表現在形式上，原因有二，第一，在傳統的教研活動形式上簡化活動過程，如公開課變成了隨堂聽課，省去了講課教師精心設計準備公開課的過程、省去了聽課教師集體評課的過程，如此一來既體現不出講課教師的最高教學水平，也發揮不了公開課的“示范”作用。第二，教研活動形式滯后，沒有優化教研活動過程。如在教法研討、聽課評課、教學比武、經驗交流等一些傳統的教研活動形式中仍然沒有結合網絡、案例以及教學行為反思等一些“泛研”的新思路，新時期走老路子，效果自然大打折扣。

二、如何以開展教研活動為抓手，達到提高教師素質進而深化教學改革的目標

（一）把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發展策略

教研活動簡單的說就是與教師教育教學、工作的實際問題緊密相連的實踐性研究活動。教研室作為高校三級管理體制下的基層教學組織在開展教研活動的過程中必須把握“把教研活動管起來，讓學習研究實起來”的發展策略。第一，建立教研活動常規管理辦法，讓教師有章可循。第二，建立一種教研氛圍，喚醒教師參與教學研究活動的意識，培養教師的教學研究能力，形成教師參與教研活動、重視教研活動、關注教研活動的習慣。教研室主任作為教研活動的組織者，應該認真履行崗位職責，真抓實干，把教研活動真正的管起來，起到“領軍人物”的統帥作用。

開展教研活動實際上就是一個發現問題、解決問題的實踐探索過程。教研活動主題一般都源自教師本身工作中的實際問題，只有發現的問題具有針對性與實用性才能真正調動教師參與活動的積極性，才算是活動好的開始。有了好的開始，接著是選擇能與教師產生共鳴的活動方式，再后續跟進時刻關注問題解決的效果，與教師達成基本的共同行動。教師自覺地投入研究才能在活動前積極準備，深鉆教學研究活動內容，加以好的活動形式和跟進，就能取得研學并舉的實效。

（二）堅持“讓教研活動活起來，促進教師素質升起來”的發展路線

開展教研活動的過程是為了幫助教師搭建理論走向實踐的橋梁，營造一種合作、互動、愉悅、主動、相互支撐的環境，探索有利于教師專業發展的學習、研討、對話模式。在實踐中要想加大教研創新力度，提高教研質量效果，促進教師專業成長，就必須更新觀念，創新手段，讓教研活動全方位活起來。

一是更新觀念，借勢推進。充分借助高等學校教學質量與教學改革工程的實施、各級優秀教學團隊評選、各級優秀教研室評選的有利契機，爭取出臺的相關政策、引入工作資源，不斷更新教育觀念，積極參加各類教育教學研究活動，努力提高自身業務水平和工作能力，優化推進教研活動的開展工作。二是創新思維，實現轉型。開展教研活動一方面注重解決實際問題，另一方面注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索，同時注重教師的專業發展。要使教研活動為提高教育教學質量服務、為提升教師自身素質服務，就必須實現由被動的應付型向積極主動探索型的轉變、由單一的教學型向研學復合型的轉變、由經驗型向理論與實踐結合型的轉變。三是整合資源，充分發揮特色活動的互促效應。教研活動主題來源于教學、教師本身，講求學習和研究有機結合，做到教研活動與教學研討、教師培訓、青年教師研修的有機結合，就可以進入一個教研促進教學、教學促進教研的良性循環。

（三）實現“讓教研活動亮起來，深化教學改革”的發展目標

教研室是高校教學與科研工作的落腳點，也是培養優秀教師，形成優秀教學成果、優秀課程、優秀科研成果的沃土。要想讓教研活動成為學校教研教改的亮點、系部教學工作的亮點、教研室工作的亮點，就必須立足教育教學實踐，關注教師專業成長，圍繞學科教學特點，結合自身的學科教學優勢開展富有實效性的教研活動，開創“人無我有，人有我優”的特色教研活動，以自身的成長和進步推動學校教育教學改革活動的深入開展。

首先，爭做思想的先行者，讓頭腦先亮起來。思想是行動的先導和動力，充分發揮教研活動帶頭人的引領和幫帶作用，鼓勵并激發教研組成員加入到教研活動中來，引導教師強化參與教研活動、重視教研活動和關注教研活動的意識，做思想意識的領跑者。其次，爭做學習研究的先鋒，讓行動亮起來。主動學習與教研活動相關的教育教學理論，更新教育教學觀念，克服惰性，自覺地投入到活動前的準備工作中，深鉆教學研究活動內容。最后，創先爭優，讓效果亮起來。進一步開展課題研究，將教研活動的開展規范化、常態化、日常化，改革開展教研活動的評價方式，將學校以及系部日常活動在教研活動中加以有效滲透和融合，開展特色教研活動，創建先進基層教學組織，爭做優秀教研室。

高校教研室應該以課堂為主渠道，以教師的發展為目標，以人為本積極開展形式多樣、內容豐富、實踐性強的教研活動，促進教師的自我學習、自我發展、自我創新，從根本上實現提高教師素質，深化教學改革的目標。

參考文獻：

[1]溫進坤.更新教育觀念，加強教學研究，提升教學工作水平[J].河北醫科大學學報，2005，（6）：401-403.

篇（10）

“言之有物”，就是要求我們在開展教研活動時，要有明確的主題（議題），主題可以是一個，也可以是幾個，但是要確保在一次教研活動中有所側重，不要泛泛而談。要讓每個參與者做有準備的教研，不能想到哪說到哪，想起啥就說啥。在教研活動中，要說真話，少說空話、假話、套話，不要冠冕堂皇，更不要出現“小團體”現象（團體內的相關議題就主動參與，不然就一言不發，或是說些“風涼話”）。

“言之有物”落實到教研活動中，可以是針對學年、學期（或單元等）教學計劃的制定，明確內容、厘清頭緒；可以是針對課堂常規管理落實情況的匯報，杜絕班與班之間管理上的差異，造成學生間感覺上的“松緊不一”；可以是設備、設施、器材的使用與管理，有效利用教學資源，責任到人，避免浪費；可以是各備課組長針對本年級教學進度的分析與展望，對教學做出階段性評估，便于協調后續教學；可以是提升運動隊訓練水平的研討，挖掘潛能，爭創佳績；可以是整頓課間操、課外活動的策略座談，提升學校德育窗口的示范作用；可以是教師教學心得或教學困惑的探討解析，互幫互學等。這樣的教研活動一般1個月召開1-2次比較合適（學年、學期教學計劃制定除外），能夠對有些問題及時進行糾正或彌補，確保學校體育活動順利推進。

二、體育教研活動載體之“就事論事”

“就事論事”，是指以學校體育相關活動或相關事件作為教研活動的載體，教研活動僅僅圍繞這些活動或事件展開，為推動活動的有效開展或事件的順利解決而采取的一系列活動。

“就事論事”，落實到教研活動中，可以是針對一堂“匯報課”或“公開課”“示范課”“說課”等進行的聽（看）課評議，在這個過程中，大家各抒己見，取長補短；可以是針對教師基本功演練的相關內容進行操練、研討，通過集體的操練、研討，在提升個體專業素養的同時，推動教師專業化的發展；可以是針對一次運動會，或是球類比賽等的規則設置、人員分工、方案落實等的布置，從而使人人有事做，人人當主角；可以是針對某一改革方案、教研課題、教學文章、課堂案例、教材教法、教學事故等的專題研討，通過學習、分析、論證等方式，大家暢所欲言，達成共識。這樣的教研活動一般與活動或事件相銜接，若是有活動無教研，活動就會流于形式。有事件無教研，事件就不會達成共識或降低發生的幾率。

三、體育教研活動載體之“另辟蹊徑”

“另辟蹊徑”，是指體育教研活動的形式與內容應該是多樣與多元的，不要局限于學校內部“閉門造車”，也不要局限于體育教師群體內部“坐而論道”，應該放到更大的環境中去提升教研水平，讓更多的人在我們的體育教研活動中出謀劃策，從不同角度提升學校體育的品質。

“另辟蹊徑”落實到教研活動中，可以是校內的“聯合教研”，把校長室、學生部門、教學部門、年級組的領導們請到一起，共商學校體育之大計，共同探討學校體育存在的問題與解決辦法；可以是有針對性的外出調研，向兄弟學校學習好的管理經驗，學習優秀的教學成果；可以是把專家、學者請到學校進行“診斷性教研”，針對學校教學、科研或某一方面存在的問題或愿景進行“問診”“把脈”，促進學校體育工作的快速發展；可以是跳出學校體育范疇，從哲學、美學等其他學科中廣納思想，豐富內涵，從不同視角提升學校體育的品質。這樣的教研活動，應該每學期（或學年）開展1-2次，這是凝聚人心、展望未來的最佳契機。

四、體育教研活動載體之“有規可循”

篇（11）

應該說，一線教師中的一些中青年教師，對教研活動還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過共同探討、研究進一步提高自己的業務能力。但農村學校往往缺乏能夠真正帶動教師進一步成長的“領頭羊”。在沒有專家引領的情況下，個人的需要真正要轉變成現實，很難實現突破。

2缺乏相應的監督管理制度

雖然大部分農村學校都把定期、定時、定點開展教研活動列入學校工作計劃，但在真正落實的過程中，往往因人員少、工作忙等原因無法保證教研活動時間，是既定的教研活動計劃受到影響。

3教研活動內容隨意，形式與主體單一

在農村學校中，教師普遍缺乏研究意識，教研活動往往只重視形式而缺乏實質性的研討。學習理論文章和組內聽課幾乎就能涵蓋教研活動的全部?？h內一年僅有幾次觀摩、研討、個案研究、集體備課等活動，也因為面廣人多，成了少數人享受的專利。

4教師參與教研活動的積極性較低

由于結構性等多種原因，農村小學在編教師一般都承擔著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓而外出，勢必造成自己的課和搭班教師的課相對高度集中，在一定程度上影響課堂教學的質量，無形中限制和削弱了教師參與教研活動的積極性。

為了有效提高校本教研的時效性，我認為，應重點從以下幾方面著手：

1以制度為保障，提高教研活動的時效性

我們要探尋合理的教研組人員構成方式，建立健全農村小學教研組相關管理制度。要有針對性地修訂教研組長和成員的職責，探索科學的優秀教研個人、團隊評比辦法和學校的相關管理制度。讓教研組與教師個人的工作都有章可循、有據可依；讓教師之間、教研組之間形成一個良性的競爭機制，有效調動教師教研的主動性和積極性，促使教研組建設走上規范化發展的道路。

2深化課改、創新教研