緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教研員結(jié)對(duì)幫扶范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬(wàn)元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時(shí)，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個(gè)層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個(gè)層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊(duì)到受助園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)把脈，根據(jù)受助園的實(shí)際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個(gè)層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對(duì)子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊(duì)幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對(duì)子”。我們邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長(zhǎng)、教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實(shí)施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對(duì)幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)。在“結(jié)對(duì)幫扶”的過(guò)程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開(kāi)放性、互動(dòng)性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對(duì)幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對(duì)幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開(kāi)放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過(guò)程中，我們達(dá)成共識(shí)：幫扶園要以開(kāi)放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，遵循自身的辦園實(shí)際和理念，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我們的幫扶活動(dòng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，一是結(jié)對(duì)方式是開(kāi)放的，幫扶園與受助園通過(guò)園際交流、園際教研等活動(dòng)，進(jìn)行開(kāi)放式的行動(dòng)研究；二是幫扶園與受助園是互相開(kāi)放的，幫扶園可隨時(shí)到受助園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，受助@也可隨時(shí)到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實(shí)行“責(zé)任制”，即幫扶園對(duì)受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長(zhǎng)、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計(jì)劃對(duì)受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動(dòng)提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時(shí)向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任。“對(duì)子”雙方依據(jù)年度、季度工作計(jì)劃及每一次的具體研修活動(dòng)方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對(duì)“徒弟”進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請(qǐng)到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動(dòng)的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對(duì)幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點(diǎn)和需要，圍繞一個(gè)研究主題開(kāi)展有目的、有針對(duì)性的系列研究，確保幫扶活動(dòng)的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動(dòng)中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計(jì)劃，按照不同的主題積極開(kāi)展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫(xiě)幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會(huì)定期開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點(diǎn)論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動(dòng)。幫扶雙方每月至少要開(kāi)展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會(huì)。幫扶園還可定期開(kāi)展“送教到園”活動(dòng)，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實(shí)體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因?yàn)楦饔變簣@本身工作較為繁雜，無(wú)法經(jīng)常開(kāi)展各種實(shí)體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級(jí)的“區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶QQ群”，同時(shí)鼓勵(lì)結(jié)對(duì)雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動(dòng)信息、研修體會(huì)、研修經(jīng)驗(yàn)、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過(guò)以上QQ群進(jìn)行共享，便于實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研究、及時(shí)跟進(jìn)、有效互動(dòng)。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對(duì)幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對(duì)雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動(dòng)既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過(guò)自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評(píng)驗(yàn)收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號(hào)，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級(jí)的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長(zhǎng)和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個(gè)月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長(zhǎng)，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長(zhǎng)也很突出，除了多名教師在城區(qū)級(jí)、市級(jí)賽課中獲得一、二等獎(jiǎng)，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個(gè)人”。

篇（2）

一、推動(dòng)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)向深層次發(fā)展。

1、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)。按照《縣高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)實(shí)施方案》的要求，加強(qiáng)高效課堂模式的研究、總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，確立符合本校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。小學(xué)各學(xué)科各年段要在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成具有一定特色的高效課堂的基本課堂結(jié)構(gòu)和范式，各校要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，著手進(jìn)行相關(guān)材料的收集與整理，為明年全縣的總結(jié)表彰工作做準(zhǔn)備。

2、開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)的檢查評(píng)價(jià)工作。本學(xué)年研訓(xùn)中心將組織專班，采取推門(mén)聽(tīng)課的方式對(duì)各校的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)比例不低于教師總數(shù)的70％。同時(shí)，要求學(xué)校根據(jù)實(shí)際，圍繞高效課堂創(chuàng)建工作，結(jié)合“課堂比教學(xué)”活動(dòng)的要求，開(kāi)展各種形式的公開(kāi)課、競(jìng)賽課、示范課活動(dòng)。

3、加強(qiáng)對(duì)典型學(xué)校及重點(diǎn)學(xué)校創(chuàng)建工作的指導(dǎo)力度，讓更多的學(xué)校通過(guò)扎實(shí)深入開(kāi)展“高效課堂”創(chuàng)建活動(dòng)，解決質(zhì)量建設(shè)瓶頸問(wèn)題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、繼續(xù)進(jìn)行高效課堂下校蹲點(diǎn)指導(dǎo)和專項(xiàng)推進(jìn)活動(dòng)，教研員每人掛點(diǎn)一個(gè)學(xué)校，以點(diǎn)帶面，深入課堂，督導(dǎo)落實(shí)高效課堂創(chuàng)建工作，研訓(xùn)中心將根據(jù)學(xué)校的需要，圍繞高效課堂創(chuàng)建中的重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題研究和專項(xiàng)推進(jìn)活動(dòng)。

5、扎實(shí)開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”。各中小學(xué)要按照教研師訓(xùn)中心下發(fā)的《縣中小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》的要求扎實(shí)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，不搞形式不走過(guò)場(chǎng)，使此項(xiàng)活動(dòng)真正起到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教科研水平的作用。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)力度，細(xì)化培優(yōu)措施。

培優(yōu)的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

6、開(kāi)學(xué)初，初中各校要制定培優(yōu)工作方案。要求有專門(mén)主抓的領(lǐng)導(dǎo)，有明確可行的措施，確定好培優(yōu)的名單，建立優(yōu)生聯(lián)系制度。

7、初中學(xué)科教師做好優(yōu)生的跟蹤，對(duì)作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行分析，尤其是對(duì)檢測(cè)情況要認(rèn)真分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)督促科任教師加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高解題能力，最大程度地挖掘優(yōu)生的潛能。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思，深化集體備課。

8、加強(qiáng)反思文化建設(shè)，學(xué)習(xí)中學(xué)反思三年成名師的工作思路，讓教師們?cè)诜此贾谐砷L(zhǎng)。重視教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，加大教學(xué)過(guò)程管理的力度，抓好教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢測(cè)、評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的檢查，力防教學(xué)工作的形式化傾向。嚴(yán)把兩個(gè)關(guān)口，即嚴(yán)把集體備課關(guān)、嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。加強(qiáng)集體備課管理，各校要針對(duì)以前集體備課中存在的問(wèn)題，從制度層面、管理層面、落實(shí)層面進(jìn)行改進(jìn)，提高集體備課的實(shí)效性。。

四、深化校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。

9、進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作。切實(shí)抓好校本教研，把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校、放在課堂。建立以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，以解決學(xué)科具體問(wèn)題為目的的校本教研制度。本學(xué)期將在全縣開(kāi)展校本研訓(xùn)合格學(xué)校的驗(yàn)收工作。

10、實(shí)施名師帶動(dòng)戰(zhàn)略，推行縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師教學(xué)質(zhì)量一票否決制。建立后備骨干教師人才庫(kù)，落實(shí)骨干教師（學(xué)科帶頭人）“一對(duì)一”幫扶規(guī)劃，以老帶新，以新促老，責(zé)任到人，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，成名成家。創(chuàng)設(shè)比、學(xué)、趕、幫，人人爭(zhēng)先，團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，使教師在研究中提高，在協(xié)作中成長(zhǎng)。

11、開(kāi)展“同課異構(gòu)”“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”等形式的研究課、競(jìng)賽課活動(dòng)，解決城鄉(xiāng)之間教育教學(xué)發(fā)展不平衡問(wèn)題。認(rèn)真組織教師參加省、市、縣、校各級(jí)各類四優(yōu)評(píng)比展示活動(dòng)，推進(jìn)高效課堂研究，打磨教學(xué)技藝，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

12、加強(qiáng)教研員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，師訓(xùn)處每周五將繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)展高效課堂理論講座，使教研員對(duì)高效課堂的理論和實(shí)踐有更深層次的理解和研究，逐步建立一支思想素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教研員隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)谌h教師中的引領(lǐng)和示范作用。以便更好地指導(dǎo)全縣高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)。

13、加大對(duì)薄弱學(xué)校，薄弱學(xué)科、薄弱教師的跟蹤指導(dǎo)與幫扶力度。一是到薄弱學(xué)校進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，幫助學(xué)校查找問(wèn)題，分析原因，制訂措施，縮小他們與兄弟學(xué)校的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展。二是繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)初中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)關(guān)鍵學(xué)科的研究，總結(jié)上年度的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)抓兩個(gè)學(xué)科的吻合度。三是結(jié)合全市的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，引導(dǎo)相互交流的教師在新的學(xué)校發(fā)揮出應(yīng)有的作用，把本校好的經(jīng)驗(yàn)帶到新的學(xué)校，并把別人學(xué)校好的做法，帶回自己學(xué)校。促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的交流，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、抓好教學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)工作。

14、進(jìn)一步完善以評(píng)促教。我們將在教育局的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)研,適當(dāng)修改新的評(píng)價(jià)方案，使新的方案能更好地調(diào)動(dòng)全縣教師的積極性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起到最大的調(diào)控作用。認(rèn)真做好質(zhì)量檢測(cè)，嚴(yán)密組織考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，實(shí)行交換監(jiān)考、流水閱卷、集中統(tǒng)分，對(duì)教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮《縣初中、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)修訂方案（試行）》在“高效課堂”建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)中的作用，本著目標(biāo)評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)、捆綁評(píng)價(jià)的原則，進(jìn)一步激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)合力，注重培優(yōu)的落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)科的吻合度。在充分研究課標(biāo)、教材和全縣學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真命好題，提高試題診斷的準(zhǔn)確性，找出薄弱環(huán)節(jié)根源與成因，為教師進(jìn)行教學(xué)反思和開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)指出方向。

15、重視考試后的數(shù)據(jù)采集和分析評(píng)價(jià)工作，做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)全面，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析寫(xiě)出學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)管理，各校也將教學(xué)工作作為教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，并把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效工資兌現(xiàn)的依據(jù)。

六、全面落實(shí)教育科研工作。

16、本著“小問(wèn)題、真現(xiàn)象、實(shí)研究”的原則，積極開(kāi)展課題研究，在課堂教學(xué)有效性研究中提高教師的執(zhí)教能力。

17、每位教研員都要引領(lǐng)一至兩個(gè)縣級(jí)以上的課題，縣級(jí)科技拔尖人才、市級(jí)以上的學(xué)科帶頭人和骨干教師都要親自承擔(dān)一項(xiàng)縣級(jí)以上的課題研究和實(shí)驗(yàn)推廣工作，以此帶動(dòng)全縣教科研工作的有利開(kāi)展。

篇（3）

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

1、自身建設(shè)，提高工作水平 。幼教教研室承擔(dān)著教學(xué)研究和業(yè)務(wù)指導(dǎo)的任務(wù)，為更準(zhǔn)確地把握教學(xué)改革的脈搏，必須加強(qiáng)自身建設(shè)。本學(xué)期來(lái)，幼校健全了以下工作制度：(一)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流制度。我們采用自學(xué)和集中交流相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《課堂密碼》《幼兒教師園本培訓(xùn)》等，于每周工作例會(huì)進(jìn)行交流，結(jié)合教育教學(xué)中的案例，談自己的理解或體會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化。(二)積極豐富業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資源。我室除了訂閱《福建幼兒教育》、《幼兒教育》《學(xué)前教育》等雜志，教研員利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)《張雪門(mén)幼兒教育文集》節(jié)選的讀書(shū)活動(dòng)。(三)聽(tīng)課反饋交流制度。教研員在深入幼兒園調(diào)研聽(tīng)課后，要求反饋交流。 提出各幼兒園調(diào)研、聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的好方法及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

2、開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng) 。 為廣大教師在課改的過(guò)程中進(jìn)一步理順?biāo)悸罚D(zhuǎn)變教育理念，提升實(shí)踐能力。幼校組織教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)制定讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以教師自學(xué)反思為基礎(chǔ)，精選篇章與全體教師共同分享及討論。三是舉行片區(qū)師徒結(jié)對(duì) 讀書(shū)沙龍活動(dòng)二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提升教師業(yè)務(wù)水平。

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，努力拓寬培訓(xùn)渠道，加大了培訓(xùn)力度。一是教研員引領(lǐng)。2010年3月，由幼中心小學(xué)組織的幼兒教師我們共同成長(zhǎng)系列培訓(xùn)活動(dòng)，三位教師圍繞幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)組織(一)主題,結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置情況進(jìn)行了《幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)組織》、《幼兒園詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園散文文學(xué)欣賞活動(dòng)的組織策略》的講座，。二是實(shí)施了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，共建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過(guò)相互備課、聽(tīng)課等形式，相互促進(jìn)，共同提高。

二、加強(qiáng)園本教研，提高教師的教研能力。

1、開(kāi)展走進(jìn)課堂月活動(dòng)。教研員本著平等、合作、互助的工作思路，與學(xué)科教師開(kāi)展互動(dòng)研討，幫助教師解答在新課程實(shí)施中遇到的困惑。教研員在全面了解農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了幼兒園調(diào)研報(bào)告。

2、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)形式靈活多樣。一是請(qǐng)上來(lái)學(xué)習(xí)。5月，以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)組織專題研討為契機(jī)，組織幼兒園結(jié)對(duì)園長(zhǎng)、幼教輔導(dǎo)員及教師到實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行研訓(xùn)活動(dòng)。二是聽(tīng)課指導(dǎo)活動(dòng)。各教師，自結(jié)對(duì)以來(lái)，分別開(kāi)展指導(dǎo)備課活動(dòng)、互聽(tīng)課堂教學(xué)達(dá)40多人次。她們帶著先進(jìn)的教育理念和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，傳授教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提升教育理念，提高教學(xué)水平。

三、以課題研究為重點(diǎn)，促進(jìn)課改工作的深入開(kāi)展。

課題研究是課程改革的重要載體。本學(xué)期，我們繼續(xù)著力于加強(qiáng)實(shí)小幼兒園原有未結(jié)題的課題研究工作。實(shí)小幼兒園的市級(jí)立項(xiàng)課題《利用本土資源挖掘》，開(kāi)展同課異構(gòu)，跟進(jìn)提高的教研模式，促進(jìn)課題研究的有效性，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程的安排、早操的編排等，開(kāi)展一系列的后續(xù)研討總之，半年來(lái)在上級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)心指導(dǎo)和全縣教師的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也及時(shí)反思存在的問(wèn)題：

1、教師未能充分利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取廣泛的課改信息。

2、鼓勵(lì)大家踴躍參加幼教博客的在線研討，互相探討課改熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。

3、在教研工作中未能突出園本教研的實(shí)效性，學(xué)習(xí)從解讀孩子的角度分析教師的教育行為，使教育研究真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

2017幼兒園教研工作總結(jié)二 本學(xué)期積極推進(jìn)素質(zhì)教育，探索、創(chuàng)新適合本園的園本教研形式，進(jìn)一步提高幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，圓滿完成了教育局教研工作目標(biāo)及園本工作計(jì)劃，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、加大教學(xué)常規(guī)管理

平時(shí)要求教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提前一周備課，制作教具，按時(shí)按主題活動(dòng)的要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課、組織好每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。前勤教干加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的常規(guī)檢查工作，每月有重點(diǎn)地進(jìn)行一次業(yè)務(wù)檢查工作，如教師備課、幼兒作業(yè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒成長(zhǎng)檔案等，做到有布置有檢查、有總結(jié)、有考核，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正;學(xué)期末對(duì)教師聽(tīng)課記錄、幼兒發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行了檢查、評(píng)價(jià)和考核，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。

二、聽(tīng)課、評(píng)課形式多樣

優(yōu)秀的聽(tīng)課、評(píng)課團(tuán)隊(duì)將對(duì)教師教學(xué)水平提升有極大促進(jìn)作用，本學(xué)期任教年級(jí)教干參與各班組聽(tīng)課評(píng)課，以不同聽(tīng)課形式促進(jìn)教師梯隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.常規(guī)聽(tīng)課。

組織面向全體的同課異構(gòu)36節(jié)、30歲以下青年教師成長(zhǎng)課16節(jié)、青藍(lán)工程師傅指導(dǎo)性聽(tīng)課36節(jié)、青藍(lán)工程推門(mén)課10節(jié)。

2.選拔、評(píng)比類聽(tīng)課

三月份聽(tīng)全縣社會(huì)領(lǐng)域選拔課2節(jié)，指導(dǎo)課4節(jié);四月份聽(tīng)全縣健康領(lǐng)域選拔指導(dǎo)課5節(jié);六月份聽(tīng)全縣科學(xué)選拔課3節(jié)，指導(dǎo)課2節(jié);聽(tīng)園長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課磨課3節(jié);六月份組織教研組、科研組、監(jiān)督粗對(duì)青藍(lán)工程徒弟優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評(píng)比，聽(tīng)課18節(jié)，評(píng)出一等獎(jiǎng)4人、二等獎(jiǎng)6人、三等獎(jiǎng)8人。

三、開(kāi)展分層手寫(xiě)備課

本學(xué)期在縣教研室號(hào)召下，實(shí)行新模式備課，嘗試?yán)蟼湔n本新模式備課，依據(jù)教師園齡劃分三個(gè)層次，5年之內(nèi)教師備詳案，610年教師雙課時(shí)科目備簡(jiǎn)案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡(jiǎn)案，格式參考園本課程教師用書(shū)，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀備課本。

四、注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)《指南》學(xué)習(xí)。

學(xué)期初制作《指南》手冊(cè)，每班發(fā)放一本，宣傳平時(shí)研讀，指導(dǎo)教育教學(xué)。

2.開(kāi)展《早期教育》學(xué)習(xí)心得評(píng)比。

宣傳教師閱讀本專業(yè)雜志，本學(xué)期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監(jiān)督組進(jìn)行一次優(yōu)秀心得評(píng)比。

五、發(fā)揮示范、培訓(xùn)基地作用

我園面向全縣發(fā)揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

1.面向全縣教研開(kāi)放活動(dòng)。

3月份組織全縣社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)觀摩;6月份晶都名師研修組去桃林送教，開(kāi)展研修活動(dòng);多次接待外來(lái)人員觀摩版畫(huà)特色活動(dòng)。

2.幫扶創(chuàng)建園教研活動(dòng)。

幫扶曲陽(yáng)二幼、機(jī)關(guān)幼兒園磨課18節(jié)，接待來(lái)園教學(xué)活動(dòng)觀摩30節(jié)，接待來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)30人次等。

3.接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)培訓(xùn)。6月份接待鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)8名來(lái)園觀摩教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)，組織撰寫(xiě)過(guò)程記錄并反饋收獲。

六、加大教師培訓(xùn)力度

繼續(xù)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的方式，支持教師學(xué)習(xí)幼教最先進(jìn)理念和教育教學(xué)技能，推動(dòng)著幼兒園教師整體素質(zhì)提高。二月份邀請(qǐng)市局王春華書(shū)記來(lái)園培訓(xùn)《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓(xùn)、四月份3人去淮安參加全省科學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓(xùn)、1人去蘇州參加全省引智培訓(xùn)、3人去連云區(qū)參加百位名師百鄉(xiāng)行教研活動(dòng)、5人去贛榆觀摩教學(xué)活動(dòng)、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓(xùn)、1人參加全省骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)、1人參加縣通訊員培訓(xùn)、18人次教師參與全縣教研活動(dòng)觀摩培訓(xùn)等。

篇（4）

一、進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育教研工作的認(rèn)識(shí)。教學(xué)研究是基礎(chǔ)教育工作的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。做好教研工作，對(duì)于貫徹落實(shí)黨的教育方針，確保社會(huì)主義辦學(xué)方向，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)，具有十分重要的意義。大量實(shí)踐表明，一個(gè)地方如果擁有健全的教研機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的整體素質(zhì)就比較好，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和總體水平就比較好，人民群眾對(duì)教育的滿意程度也相對(duì)較高。各級(jí)教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)教研工作的重要作用，努力通過(guò)加強(qiáng)教研工作，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和水平提升。

二、進(jìn)一步明確當(dāng)前教研工作的重點(diǎn)。教研工作要面向教育教學(xué)實(shí)踐，努力解決實(shí)際問(wèn)題。從宏觀上，要為教育改革發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)；從微觀上，要為提高教育水平和質(zhì)量提供策略和技術(shù)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，努力使教研工作發(fā)揮更大的效益。

——加強(qiáng)教育政策研究。教研機(jī)構(gòu)和教研人員要增強(qiáng)政策意識(shí)，不斷提高參與、影響教育政策的主動(dòng)性和積極性，努力把教學(xué)實(shí)踐與研究的理論成果轉(zhuǎn)化為可操作的政策成果，促進(jìn)教育政策的科學(xué)化、民主化。

——加強(qiáng)教師教育研究。教研機(jī)構(gòu)和教研人員要切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)教師教學(xué)的責(zé)任，努力提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力和教育水平。要強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的研究，努力使教研工作成果體現(xiàn)在教師素質(zhì)的提高中，體現(xiàn)在教學(xué)效果的提高中。

——加強(qiáng)新課程研究。圍繞思考“教什么、怎么教”，重點(diǎn)加強(qiáng)新課程研究，深入理解新課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，不斷提升學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的能力。指導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，探索“三維目標(biāo)”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。充分挖掘和利用地方教育資源，組織開(kāi)發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。

——加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。這是教研機(jī)構(gòu)的中心任務(wù)，也是教學(xué)管理、指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要通過(guò)研究和深化教學(xué)改革，積極探索提高教學(xué)有效性的對(duì)策。全面推廣“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)，推進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展。

——加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向。要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，研究完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，探索符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理機(jī)制。省教研室要抓緊研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和方法，逐步在全省實(shí)施中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)估與監(jiān)測(cè)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)。各地必須建立或明確專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育教研工作，明確教研機(jī)構(gòu)的公益性質(zhì)，努力提高經(jīng)費(fèi)保障能力。要利用教研人員熟悉中小學(xué)教材教法、了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況、擅長(zhǎng)教改實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育功能，不斷提高教研工作對(duì)教師教育的促進(jìn)作用。獨(dú)立設(shè)置的教研機(jī)構(gòu)，要積極配合當(dāng)?shù)貛熡?xùn)機(jī)構(gòu)做好教師教育工作，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把教師參加教研活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇，并給予一定的繼續(xù)教育學(xué)分。

篇（5）

——加強(qiáng)教育政策研究。教研機(jī)構(gòu)和教研人員要增強(qiáng)政策意識(shí)，不斷提高參與、影響教育政策的主動(dòng)性和積極性，努力把教學(xué)實(shí)踐與研究的理論成果轉(zhuǎn)化為可操作的政策成果，促進(jìn)教育政策的科學(xué)化、民主化。

——加強(qiáng)教師教育研究。教研機(jī)構(gòu)和教研人員要切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)教師教學(xué)的責(zé)任，努力提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力和教育水平。要強(qiáng)化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的研究，努力使教研工作成果體現(xiàn)在教師素質(zhì)的提高中，體現(xiàn)在教學(xué)效果的提高中。

——加強(qiáng)新課程研究。圍繞思考“教什么、怎么教”，重點(diǎn)加強(qiáng)新課程研究，深入理解新課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，不斷提升學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的能力。指導(dǎo)廣大教師準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，探索“三維目標(biāo)”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。充分挖掘和利用地方教育資源，組織開(kāi)發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。

——加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。這是教研機(jī)構(gòu)的中心任務(wù)，也是教學(xué)管理、指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要通過(guò)研究和深化教學(xué)改革，積極探索提高教學(xué)有效性的對(duì)策。全面推廣“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)，推進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展。

——加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向。要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，研究完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究，探索符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理機(jī)制。省教研室要抓緊研制基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和方法，逐步在全省實(shí)施中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)估與監(jiān)測(cè)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)。各地必須建立或明確專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育教研工作，明確教研機(jī)構(gòu)的公益性質(zhì)，努力提高經(jīng)費(fèi)保障能力。要利用教研人員熟悉中小學(xué)教材教法、了解中小學(xué)教育教學(xué)狀況、擅長(zhǎng)教改實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育功能，不斷提高教研工作對(duì)教師教育的促進(jìn)作用。獨(dú)立設(shè)置的教研機(jī)構(gòu)，要積極配合當(dāng)?shù)貛熡?xùn)機(jī)構(gòu)做好教師教育工作，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把教師參加教研活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇，并給予一定的繼續(xù)教育學(xué)分。

篇（6）

為整合教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，根據(jù)區(qū)域地理位置，以一所樣板校為中心，把相對(duì)鄰近的幾所學(xué)校劃為一個(gè)片區(qū)。片內(nèi)互動(dòng)就是以強(qiáng)帶弱，以中心示范校為牽頭學(xué)校，聯(lián)合片內(nèi)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研討。這種活動(dòng)形式重在片內(nèi)學(xué)校之間真誠(chéng)互助，重在教師尋求同學(xué)科的“知音”，共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足本校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。片內(nèi)互動(dòng)需創(chuàng)新舉措求實(shí)效，健全機(jī)制求發(fā)展。

1.抓“三線”管理。片區(qū)教研協(xié)作組屬縣市級(jí)教研室下的一級(jí)教研機(jī)構(gòu)。對(duì)片區(qū)教研組織需實(shí)行“三線”管理：一是以教育局局領(lǐng)導(dǎo)掛片負(fù)責(zé)的“行政線”，負(fù)責(zé)片區(qū)教研的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、考評(píng)等，為片區(qū)教研提供有力保障；二是以市教研室教研員蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)的“教研線”，負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動(dòng)的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，為開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供資訊服務(wù)；三是以片區(qū)中心校校長(zhǎng)為片長(zhǎng)、其他各校校長(zhǎng)為成員的“組織線”，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的組織、實(shí)施、總結(jié)，為有效挖掘、充分利用片區(qū)內(nèi)各校資源共享提供平臺(tái)。

2.抓制度保障。建立片區(qū)教研協(xié)作組制度，明確規(guī)定片區(qū)教研的組織領(lǐng)導(dǎo)、目的意義、活動(dòng)策劃、過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)保障等要求。建立相配套的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，把片區(qū)教研協(xié)作組、校本教研、教師發(fā)展等評(píng)價(jià)機(jī)制結(jié)合起來(lái)，建立自上而下的由縣市教研室評(píng)價(jià)片區(qū)，片區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系，每年評(píng)選先進(jìn)片區(qū)、先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人，把評(píng)價(jià)片區(qū)、學(xué)校、教師，作為激活參與片區(qū)教研活動(dòng)的動(dòng)力，促進(jìn)片區(qū)教研的可持續(xù)發(fā)展。

3.抓中心校發(fā)展。適度下放組織權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)至片區(qū)中心校，做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提供學(xué)習(xí)資料、優(yōu)先提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、優(yōu)先培養(yǎng)教學(xué)骨干、優(yōu)先配備教學(xué)設(shè)施、優(yōu)先參與科研成果評(píng)獎(jiǎng)。給中心校優(yōu)先發(fā)展權(quán)，使之成為片內(nèi)乃至全市教育的窗口和基地，影響、輻射片內(nèi)各校。

4.抓運(yùn)行機(jī)制。片區(qū)教研協(xié)作組要本著“交流共研，各創(chuàng)特色”的片區(qū)教研理念和“一年一個(gè)主題、一片一個(gè)特色、一校一個(gè)品牌”的工作思路，遵循“問(wèn)題集中—課例帶動(dòng)—群體研討—資源共享”的原則，重在發(fā)揮校際間的骨干引領(lǐng)作用，開(kāi)展以“同伴互助”為主要形式的學(xué)科共性問(wèn)題研討，做到“聯(lián)校教研、區(qū)域管理、協(xié)作攻關(guān)、典型引路、整體聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)”。每學(xué)期最少創(chuàng)造性地開(kāi)展兩次課改沙龍、同課異構(gòu)、課堂開(kāi)放周、優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、巡回示教等多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)片內(nèi)各校教學(xué)教研均衡發(fā)展。

5.抓活動(dòng)開(kāi)展。各學(xué)校開(kāi)學(xué)初把本校來(lái)自教師和學(xué)生難以解決的問(wèn)題，如教材的問(wèn)題、教法的問(wèn)題、評(píng)價(jià)的問(wèn)題等歸納總結(jié)，形成書(shū)面材料，匯總到片區(qū)教研協(xié)作組。片區(qū)教研協(xié)作組把上報(bào)來(lái)的問(wèn)題加以梳理，找出共性的問(wèn)題，把急需解決和符合片區(qū)發(fā)展的問(wèn)題作為研討的主題，然后組織骨干教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，“會(huì)診”攻關(guān)，按計(jì)劃逐個(gè)擊破。如“觀課會(huì)診”是片內(nèi)教研的一種重要形式，通過(guò)觀察鮮活的課例，加強(qiáng)片內(nèi)新老教師同學(xué)科“知己”的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)、研討、交流、反思、創(chuàng)新，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改革教學(xué)方式。

二、夯實(shí)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)重在解決農(nóng)村片區(qū)學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題，加強(qiáng)片區(qū)間的聯(lián)系與溝通。尤其是城區(qū)幾個(gè)師資素質(zhì)相對(duì)較高、教研氛圍相對(duì)濃厚、吸取信息相對(duì)較新的片區(qū)，需要承擔(dān)引導(dǎo)片區(qū)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流的任務(wù)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

篇（7）

校際課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。我們建立了以城帶鄉(xiāng)校際課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，并在理念上達(dá)成共識(shí)。校際合作是比較松散的聯(lián)合體，必須有核心機(jī)構(gòu)來(lái)引領(lǐng)。我們將教育夢(mèng)的共同愿景作為主線，統(tǒng)領(lǐng)參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。課程開(kāi)發(fā)教師協(xié)作機(jī)制。根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要、不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師推進(jìn)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)。師生課程開(kāi)發(fā)互動(dòng)機(jī)制。我們把師生作為課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開(kāi)發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體。學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解、認(rèn)同、支持課程，成為課程的支持者和促進(jìn)者。通過(guò)開(kāi)放學(xué)校、課堂，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校課程，配合學(xué)校實(shí)施、開(kāi)發(fā)校本課程。通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)，與社區(qū)共同建立課程基地，豐富課程內(nèi)容。

建構(gòu)城鄉(xiāng)校際教師聯(lián)合培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)式校際研訓(xùn)模式。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐，把以城帶鄉(xiāng)作為促進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差距、深化課程改革的有效形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”的特點(diǎn)。操作流程：在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)交流平臺(tái)，比如專網(wǎng)、QQ群、博客；確定網(wǎng)絡(luò)板塊負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)信息和日常網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)：多形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，以教師反思中最為困惑的問(wèn)題作為研究活動(dòng)的主題：以課題為引領(lǐng)，以課例為載體，以集體研討為抓手。媒體資源共享，校園文化資源共享，人力資源共享。通過(guò)探究學(xué)習(xí)、交流研討，互學(xué)互進(jìn)。

主題式校際研訓(xùn)模式。以教師為主體開(kāi)展各種形式的主題校際教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐，反思教學(xué)行為，研究教學(xué)方式。操作流程：本著源于實(shí)際需求、解決實(shí)際問(wèn)題的原則確定主題；在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐；對(duì)主題確定和實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。

引領(lǐng)式校際研訓(xùn)模式。通過(guò)專家引領(lǐng)，指導(dǎo)、幫助教師行動(dòng)研究，提升教師教育理念。操作流程：共同篩選問(wèn)題集約成主題，咨詢相應(yīng)專家建議確定研究主題。教師進(jìn)行探討；邀請(qǐng)專家、教研員作學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢，邀請(qǐng)農(nóng)村學(xué)校教師參加；通過(guò)與專業(yè)研究人員共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)場(chǎng)或書(shū)面再次邀請(qǐng)專家、教研員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)。

課題式校際研訓(xùn)模式。根據(jù)結(jié)對(duì)學(xué)校的共同問(wèn)題或需要探討的主題，共同開(kāi)展課題研究。操作流程：每所學(xué)校提出需要研究的課題：各校交流擬研討的課題或提出共同的課題，參與結(jié)對(duì)的學(xué)校共同議定，形成共同申報(bào)的課題，由我校牽頭進(jìn)行課題申報(bào)；進(jìn)行課題實(shí)施中的學(xué)校研究?jī)?nèi)容分工、課題研究方案制訂和考核評(píng)價(jià)；具體實(shí)施；階段總結(jié)研討；課題結(jié)題。

開(kāi)放式校際研訓(xùn)模式。通過(guò)城區(qū)學(xué)校課堂開(kāi)放，給結(jié)對(duì)的農(nóng)村學(xué)校教師、給更多農(nóng)村學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。操作流程：重點(diǎn)確定全天候開(kāi)放課堂的內(nèi)容、時(shí)間并提前告知相關(guān)農(nóng)村學(xué)校，讓參與學(xué)校也進(jìn)行一些探討：我校精品課展示和常態(tài)課呈現(xiàn)，由我校組織各校圍繞專題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；課堂開(kāi)放后的繼續(xù)探討與交流。我們還邀請(qǐng)這些農(nóng)村學(xué)校參與老師的備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制訂、活動(dòng)小結(jié)。課堂開(kāi)放式研訓(xùn)，培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

構(gòu)建校際共享課程

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與的跨校博客群，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

篇（8）

甘肅雖然是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，但是城關(guān)區(qū)作為省會(huì)蘭州市的中心區(qū)，區(qū)委區(qū)政府制定了《關(guān)于加快教育最優(yōu)化城區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》，為辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育舍得投入。為確保校本研修工作的開(kāi)展，相繼出臺(tái)了《城關(guān)區(qū)教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《城關(guān)區(qū)名師評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《加強(qiáng)城關(guān)區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》、《城關(guān)區(qū)教師管理辦法》、《城關(guān)區(qū)中小學(xué)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼制度暫行規(guī)定（試行）》，對(duì)南北兩山農(nóng)村學(xué)校和伏龍坪、九州等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)行特殊鼓勵(lì)政策，等等。為穩(wěn)定教師隊(duì)伍、實(shí)施校本研修提供了政策支持和保障。

二、多種教研模式使校本研修充滿生機(jī)與活力

以學(xué)校為基地、以教師為主體、以師生發(fā)展為目的的教研，是促進(jìn)教師發(fā)展的土壤，也是保障校本研修順利推進(jìn)的一個(gè)重點(diǎn)工作。多年來(lái)，我們采用四種模式并存的策略在全區(qū)推進(jìn)校本教研。

1 支撐模式。用于教育資源較薄弱的學(xué)校。通過(guò)強(qiáng)校與弱校結(jié)對(duì)子，對(duì)口幫扶，確保強(qiáng)弱學(xué)校的有效教研聯(lián)動(dòng)。

2 聯(lián)片模式。我區(qū)小學(xué)共8個(gè)行政劃分的學(xué)區(qū)，我們將這8個(gè)學(xué)區(qū)兩兩組合劃定為4個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)都設(shè)立了學(xué)科中心教研組，全區(qū)小學(xué)9個(gè)學(xué)科共有36個(gè)中心教研組，每學(xué)期由區(qū)教研室召開(kāi)學(xué)科中心教研組組長(zhǎng)會(huì)議，安排聯(lián)片教研活動(dòng)工作主題，解決片組層面帶操作性的問(wèn)題。

3 自主模式。用于教育資源較豐富的窗口學(xué)校。這些學(xué)校不僅有能力利用自有的資源獨(dú)立開(kāi)展校本研修，同時(shí)也向周邊學(xué)校發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。

4 基地模式。由區(qū)教研室教研員在一些學(xué)校建立學(xué)科教研員基地，教研員提供強(qiáng)有力的支撐與服務(wù)，把在校本研修活動(dòng)中產(chǎn)生的規(guī)律性的東西傳播開(kāi)來(lái)，成為共享的資源，最大限度地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)能量和組織作用。

三、多種方式的專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)校本研修深入發(fā)展

1 組建區(qū)名師工作室，發(fā)揮名師在校本培訓(xùn)中的效應(yīng)。區(qū)名師工作室工作制度，是“本土化”專業(yè)引領(lǐng)的較高層次。我區(qū)名師工作室實(shí)行申報(bào)制，其領(lǐng)銜人工作目標(biāo)與任務(wù)及工作方案經(jīng)專家評(píng)審方可開(kāi)展工作。

2 大面積進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。離開(kāi)課堂教學(xué)，談何教師專業(yè)發(fā)展！鑒于此狀況，我們及時(shí)組織對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，從全區(qū)抽調(diào)名師、骨干教師與教研員一道組成調(diào)研聽(tīng)課小組，依據(jù)《城關(guān)區(qū)課堂教學(xué)觀察表》中的指標(biāo)，每周集中一天，同時(shí)赴三所學(xué)校隨堂聽(tīng)課，與一線教師交流、對(duì)話。針對(duì)存在的問(wèn)題，確定研修主題，近年就“如何讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、如何順學(xué)而導(dǎo)、如何挖掘文本內(nèi)涵、如何整合教學(xué)資源、如何提高課堂教學(xué)效率”等話題進(jìn)行專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入研討、深入實(shí)踐。并將課堂教學(xué)調(diào)研情況及時(shí)向全區(qū)校長(zhǎng)反饋，使學(xué)校進(jìn)一步明確只有立足課堂教學(xué)才能提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3 專家引領(lǐng)。充分借助區(qū)外專業(yè)力量，積極爭(zhēng)取來(lái)自高校、教科研單位的專家力量。我們適時(shí)邀請(qǐng)西北師大的專家和省、市教科所的教研人員以及一些國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、專家、教授及國(guó)家課程教材中心和課標(biāo)組的專家來(lái)我區(qū)與學(xué)校教師交流，他們將更多的信息傳遞給了教師，他們站在一定的高度針對(duì)教師教學(xué)中的困惑與教師平等對(duì)話，讓教師順著理論的舷梯進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。

4 著力打造以研究、合作、組織為特征的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。首先是教研人員的引領(lǐng)：作為區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)資源的重要組成部分，教研室轉(zhuǎn)變職能，將教研中心放在學(xué)校里，放在課堂上。教研員深入教學(xué)一線，每年每人聽(tīng)課120節(jié)以上，結(jié)合聽(tīng)課與教師展開(kāi)對(duì)話，以一種積極互動(dòng)的方式與教師平等交流，共同切磋。

四、把握教育發(fā)展新形勢(shì)。提高教師校本研修的執(zhí)行力

1 抓通識(shí)培訓(xùn)，解決教育觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。我們先后組織了1000余人次，赴北京、上海等地參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，組織教師參加專家主講的培訓(xùn)活動(dòng)。加強(qiáng)了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們先后多次請(qǐng)專家來(lái)我區(qū)進(jìn)行《課標(biāo)》解讀和教材輔導(dǎo)。分學(xué)科采取專題講座、參與式研討、教材培訓(xùn)、集體備課、觀看教學(xué)錄像等形式對(duì)3000余名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

2 抓教師現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)，不僅提高教學(xué)技能，而且解決了校本研修的技術(shù)支持問(wèn)題。

篇（9）

堅(jiān)持以“十”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國(guó)培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組：推行區(qū)域研修，協(xié)同研修，集智研修，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)管理中的問(wèn)題為中心，以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)討論、實(shí)踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，全員參與，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，滿足需求，捆綁考核，均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。

2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開(kāi)展：全覆蓋26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校，10所一級(jí)預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開(kāi)展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)參觀、崗位實(shí)踐、互動(dòng)交流、專家點(diǎn)評(píng)”等形式，通過(guò)“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識(shí)。

篇（10）

李積雄：我縣教研室的職能是：第一，指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)施教育部確定的各門(mén)國(guó)家課程、地方課程，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)適合的校本課程；第二，負(fù)責(zé)規(guī)劃落實(shí)全縣中小學(xué)教科研及校本教研工作；第三，指導(dǎo)中小學(xué)關(guān)于學(xué)科教學(xué)方面的教師培訓(xùn)；第四，負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理工作，尤其加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)；第五，指導(dǎo)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第六，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)工作。

我們的具體工作是：指導(dǎo)中小學(xué)落實(shí)課程改革，起到宏觀控制和規(guī)劃作用；對(duì)全縣教學(xué)教研工作起到規(guī)范、引領(lǐng)作用；發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，幫助中小學(xué)解決教學(xué)教研中的問(wèn)題，起到指導(dǎo)作用；為中小學(xué)提供教學(xué)研究、教學(xué)管理方面的智力及政策支持，起到服務(wù)作用；引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，起到助推作用。

《中國(guó)教師》：你們是如何開(kāi)展教研工作的？有怎樣的工作體制機(jī)制？

李積雄：我們選擇了以校本教研作為突破口，通過(guò)完善各級(jí)教研機(jī)構(gòu)，抓好教學(xué)、教研常規(guī)管理，創(chuàng)新教研方式等措施，以提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高我縣中小學(xué)教育質(zhì)量和教師教學(xué)研究水平。

我們以縣教研室為龍頭，在各完中招生區(qū)域內(nèi)的初中組建中學(xué)中心教研組，下設(shè)各學(xué)科教研組；小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為中心，組建各學(xué)科教研組，各中小學(xué)再組建本校的教研組，形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

教研室每年確定全縣教研工作計(jì)劃，召開(kāi)教研工作會(huì)，部署全年教學(xué)教研工作，并且通過(guò)調(diào)研、指導(dǎo)和反饋，實(shí)現(xiàn)從宏觀上把握教研動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教學(xué)教研的目的。暑期組織召開(kāi)教研工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，年末組織工作總結(jié)會(huì)，不斷改進(jìn)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教研。

校本教研是深化課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。研究本校教學(xué)問(wèn)題，研究教師自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，課堂是研究室，教學(xué)即研究，校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人等校本教研理念已經(jīng)深入人心。教師們有了教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)的反思，產(chǎn)生了在活動(dòng)中和大家共研、共進(jìn)、共榮的愿望。打開(kāi)了封閉的教學(xué)心理，開(kāi)放的心態(tài)促使教師主動(dòng)而且愿意自我反思、同伴互助，不斷改進(jìn)方法，提高效率。做教研只停留在理論層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谕七M(jìn)過(guò)程中積極探索校本教研的方式，形成了“課前會(huì)議—課堂觀察—課后議課”三個(gè)板塊，“背景介紹—確定并分配觀課點(diǎn)—集體備課—課堂觀察—做課教師說(shuō)課—集體議課—活動(dòng)總結(jié)”七步操作流程，使各教研組能夠熟練駕馭，并且在模式創(chuàng)新中不斷改進(jìn)。目前，覆蓋全縣的課題研究、同課異構(gòu)、磨課研究、中心教研組和所屬學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)教研等11種校本教研和技巧正在全縣各學(xué)校教研活動(dòng)中廣泛運(yùn)用，使參與教師能夠在活動(dòng)中收益，這在很大程度上激發(fā)了教師參與教研的積極性，不僅提高了研究的質(zhì)量，而且提高了教師的專業(yè)水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

推進(jìn)校本教研的方式需要不斷創(chuàng)新，不然會(huì)出現(xiàn)教研過(guò)程中的“視角疲勞”，教師會(huì)失去參與教研活動(dòng)的積極性，因此，教研室在組織校本教研工作中力求繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

第一，開(kāi)展研訓(xùn)一體化。我們注重將校本教研和校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在中學(xué)大力倡導(dǎo)研訓(xùn)一體化的校本教研，使校本教研因有理論培訓(xùn)作支撐而更有高度，使校本培訓(xùn)因?yàn)橛醒杏懡涣鞫呱疃取Ｒ?012年11月縣二中的一次校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為例，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)教研組的研訓(xùn)一體化教研活動(dòng)中，語(yǔ)文教研組以“新材料作文審題立意的方法”為研訓(xùn)主題，由骨干教師引領(lǐng)，將前置主題培訓(xùn)、課例前研訓(xùn)、課例觀察、課例后研討有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給與會(huì)者展現(xiàn)了一場(chǎng)“骨干引領(lǐng)下的單課例主題研訓(xùn)”。英語(yǔ)教研組則以“在英語(yǔ)課堂中如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力”的小課題研究做引領(lǐng)，通過(guò)“課前會(huì)議—微型三課例對(duì)比觀察—集體研討—后置培訓(xùn)”，使“小課題引領(lǐng)下的微型課例比較研訓(xùn)”這種教研方式生動(dòng)地加以呈現(xiàn)。

第二，抓“一題一課一報(bào)告”，這是教研室各學(xué)科教研員、各中心教研組、各片內(nèi)各學(xué)科教研組開(kāi)展教研工作的主要方式。“一題”即一個(gè)主題，是由教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題轉(zhuǎn)化而來(lái)。“一課”即圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐的課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)主題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。“一報(bào)告”即把“一題”“一課”主題研究達(dá)到的效果和取得的成果撰寫(xiě)成結(jié)題報(bào)告，在一定范圍內(nèi)宣講推介。“一題”反映了教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方向，在研究中起著引領(lǐng)作用，是研究過(guò)程的關(guān)鍵；“一課”反映了研究的過(guò)程、方法和手段，為教學(xué)研究提供豐富、鮮活的素材，是研究過(guò)程的核心；“一報(bào)告”反映了教學(xué)研究的感悟、經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論，是研究過(guò)程階段性的總結(jié)。“一題一課一報(bào)告”教研推行以來(lái)，各學(xué)校結(jié)合小課題研究和每周教研活動(dòng)，廣泛深入開(kāi)展基于教學(xué)突出問(wèn)題的校本研究，校本教研取得了實(shí)效。

第三，開(kāi)展多種形式的課例教研。教研必須要有課例，以示范課例為載體的教研活動(dòng)才有針對(duì)性。在教研室的引領(lǐng)下，各完中廣泛開(kāi)展了組織教師觀看外地優(yōu)秀教學(xué)光盤(pán)的“仿課”、要求教師人人奉獻(xiàn)一堂體現(xiàn)課改精神公開(kāi)課的“獻(xiàn)課”、選派骨干教師到其他教研組上課的“送課”、倡導(dǎo)集體備課研究教法學(xué)法的“磨課”；開(kāi)展了高一學(xué)段教學(xué)競(jìng)賽的“賽課”，家長(zhǎng)到高一聽(tīng)課的“品課”，專家深入課堂問(wèn)診把脈的“診課”，同課異構(gòu)、一課三上的“微課”等活動(dòng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂組織結(jié)構(gòu)的良性轉(zhuǎn)變。

第四，教研室結(jié)合縣級(jí)教學(xué)質(zhì)量學(xué)校認(rèn)定和教學(xué)常規(guī)管理檢查等途徑，進(jìn)行命題教研活動(dòng)，即依據(jù)研究課所確定的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，現(xiàn)場(chǎng)指定一個(gè)主題，由教研活動(dòng)主持人選擇教研活動(dòng)的方式，諸如“同課異構(gòu)”“同題異構(gòu)”“磨課”“骨干教師示范”等組織教研活動(dòng)。與此同時(shí)，我們培訓(xùn)教師掌握集體備課、課堂觀察和課后議課的方法，認(rèn)真參與備課、課堂觀察和議課，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性。

第五，開(kāi)展小課題研究。以學(xué)校為單位，以一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)年度為一個(gè)周期，學(xué)科教師抓住課堂教學(xué)中微小的問(wèn)題，如“學(xué)生為什么不舉手”“如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”“數(shù)學(xué)課如何利用錯(cuò)誤資源”等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，不斷研究和改進(jìn)，取得一定進(jìn)展后，向教研組匯報(bào)研究成果，并且得到大家的會(huì)診，繼續(xù)加以改進(jìn)，直至完善，最后寫(xiě)出研究報(bào)告，或者面向教研組做課例展示，以達(dá)到結(jié)題的目的。

第六，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。近四年我們認(rèn)定了30多位縣級(jí)中小學(xué)名師，依托這些優(yōu)質(zhì)資源，積極開(kāi)展師帶徒活動(dòng)。每位名師帶2～3位徒弟，并且定期組織活動(dòng)，不但豐富了教研活動(dòng)，而且?guī)?dòng)了名師所在學(xué)校的更多教師一起成長(zhǎng)。一是每學(xué)期組織一次名師工作站教研活動(dòng)，圍繞某個(gè)名師的學(xué)科，著力解決一個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，或者為全縣做出某個(gè)方面的示范；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校借助學(xué)科帶頭人和骨干教師開(kāi)展師帶徒活動(dòng)，如上五莊鎮(zhèn)中心學(xué)校提煉出了“徒弟上課，師傅會(huì)診問(wèn)題—二度設(shè)計(jì)，指導(dǎo)徒弟?chē)L試—師傅示范，生成經(jīng)驗(yàn)成果—應(yīng)用成果，師徒跟蹤提升”的教研模式，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的輻射作用。

第七，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如土門(mén)關(guān)初中請(qǐng)幫扶單位西寧二十八中的5名優(yōu)秀教師到校上示范課，學(xué)校派34名青年教師到二十八中聽(tīng)示范課。田家寨中學(xué)與湟川中學(xué)第一分校建立了“課堂教學(xué)幫扶”關(guān)系，通過(guò)教師的公開(kāi)課、示范課和開(kāi)展協(xié)同教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等措施，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效提升。我縣各完中、各初中之間也廣泛開(kāi)展了教學(xué)教研考察走訪觀摩活動(dòng)。

教育局從2013年開(kāi)始，確定課堂教學(xué)、校本研修等樣板校建設(shè)，旨在為全縣樹(shù)立標(biāo)桿，輻射帶動(dòng)各學(xué)校提高課堂教學(xué)、校本教研和校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

教研在當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革中的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)

《中國(guó)教師》：在基礎(chǔ)教育課程改革方面，貴室做了哪些方面的工作？效果如何？

李積雄：湟中縣作為第一批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，伴隨著先行實(shí)驗(yàn)，為后繼地區(qū)提供經(jīng)驗(yàn)支持的思路和要求，在教育部、省教育廳、市教育局、縣委縣政府的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全縣教育工作者的積極探索、齊心努力，取得了顯著成就。

首先是教育觀念得到轉(zhuǎn)變，每一所學(xué)校已經(jīng)由原來(lái)“留得住”的管理層次逐步提升到“學(xué)得好”的層次，由過(guò)于關(guān)注教學(xué)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，由原來(lái)只關(guān)注教師“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的研究，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念得到滲透。

其次是課堂教學(xué)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。十年里我縣中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了三次變革：一是新課程剛剛起步的2001—2005年，是教學(xué)觀念重建，新課程教學(xué)思想逐漸滲透的過(guò)程，呈現(xiàn)了“新”“活”的特點(diǎn)，但不免出現(xiàn)“浮”“亂“的弊端。二是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)等三大名校課堂教學(xué)的2006—2008年，我們帶領(lǐng)教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，再組織二級(jí)培訓(xùn)，輻射帶動(dòng)全縣教師積極進(jìn)行改革。這一階段把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練作為教學(xué)改革的突破口，逐步促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受灌輸中走出來(lái)，走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的效率發(fā)生了根本性變化。三是2009—2012年，教研室提煉出了符合我縣中小學(xué)課堂教學(xué)的多種教學(xué)模式，中學(xué)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、小學(xué)“導(dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”得到全覆蓋，并且組織了密集的培訓(xùn)，通過(guò)大量的講課示范、校本教研的研究課和教師學(xué)科教學(xué)的競(jìng)賽課，促使教師們理解掌握了教學(xué)模式的理論體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法，極大地豐富了新課程改革的理論和實(shí)踐。

再者，我們先后四次修改完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步把課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)（時(shí)間、組織、效果）、合作學(xué)習(xí)（次數(shù)、分工協(xié)作、效率）等作為重要衡量指標(biāo)，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)和參與“教”的互動(dòng)方式、人數(shù)、效果作為突顯學(xué)生“主體”地位的基本要求，通過(guò)多次的培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，使教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯改變，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用，提升了教育質(zhì)量。

最后是積極探索中考中招改革。出臺(tái)了《湟中縣初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革方案》，從三個(gè)方面進(jìn)行了改革：一是改革考試方式和內(nèi)容。除傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外等考試科目外，增加了中學(xué)物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)考查和體育身體素質(zhì)測(cè)查。依照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對(duì)各校中考教學(xué)與復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，每年8月份進(jìn)行高、中考質(zhì)量分析，在肯定成績(jī)的同時(shí)，提出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。二是對(duì)初中畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并一貫堅(jiān)持將評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果采用等級(jí)方式呈現(xiàn)。三是建立綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的招生制度。改變以升學(xué)考試各科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，以初中畢業(yè)升學(xué)考試成績(jī)、體育測(cè)試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果共同作為錄取的依據(jù)。

依據(jù)《教育部關(guān)于中小學(xué)生評(píng)價(jià)的若干意見(jiàn)》，我們從小學(xué)到高中階段認(rèn)真做學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，從六個(gè)維度，一周一登記，一月一評(píng)價(jià)，一學(xué)期一總結(jié)。由于抓住了過(guò)程引導(dǎo)和管理，學(xué)生的自律自強(qiáng)意識(shí)得到較好的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成得到進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)風(fēng)班風(fēng)和校風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。

十年磨一劍。基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程鑄造了一個(gè)時(shí)代的成就，在我們分享和感受輝煌的同時(shí)，依然清醒地看到工作中的不足：由于教師老齡化嚴(yán)重，教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)其難度越來(lái)越大；民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)等工作依然比較落后；部分學(xué)科專業(yè)教師缺編，課堂教學(xué)問(wèn)題不能得到及時(shí)解決等。

今后，我們將在上級(jí)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，針對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新問(wèn)題，探索出新思想、新方法，不斷改革創(chuàng)新，繼續(xù)沿著“抓管理、抓教研、促質(zhì)量”的思路，扎扎實(shí)實(shí)走下去，使湟中的教育更加充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《中國(guó)教師》：在提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，貴室實(shí)施了哪些有效的舉措？

李積雄：一是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的崗位考核，促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高；二是提煉“導(dǎo)學(xué)·展交·訓(xùn)練”教學(xué)模式，引領(lǐng)教師突顯學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式；三是組織靈活多樣的校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平；四是面向所有學(xué)校所有學(xué)科，積極組織課堂教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。每個(gè)學(xué)期組織召開(kāi)兩次課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，分析問(wèn)題，尋求解決的思路和對(duì)策。自2004年起的中考和2007年后的高考，湟中教學(xué)質(zhì)量大幅度攀升，領(lǐng)先全省各區(qū)縣之首。

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革、推進(jìn)新課標(biāo)新教材實(shí)施方面，您能否為大家介紹一下貴室的工作思路與工作重心？

李積雄：積極修訂教學(xué)常規(guī)管理中的制度，即制度重建，以制度保障課程改革的連續(xù)性和可持續(xù)性發(fā)展；堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)重心，指導(dǎo)幫助每位教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益；加強(qiáng)和改進(jìn)校本教研和校本培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師提升發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的能力；采取優(yōu)秀教師評(píng)選等措施，繼續(xù)提高教師專業(yè)水平；從精細(xì)化角度，改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理，發(fā)揮管理效益。

教研隊(duì)伍的建設(shè)

《中國(guó)教師》：大家都說(shuō)“教研員是老師的老師”。誰(shuí)能擔(dān)當(dāng)這樣的角色呢？您可否談?wù)勛鳛橐幻h級(jí)教研員應(yīng)該具備怎樣的基本素質(zhì)？

李積雄：敢于犧牲自己的時(shí)間，用于潛心研究，具備默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的能力；具有坐在教室里會(huì)觀課、會(huì)指導(dǎo)教學(xué)的專業(yè)水平；具有走上講臺(tái)能夠和教師一樣上課、研究交流問(wèn)題的能力；學(xué)校或者教研組提出問(wèn)題，能夠主動(dòng)研究，提出操作性強(qiáng)的方法和措施，并主動(dòng)加以解決的能力；具備教師培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)校本教研、總結(jié)梳理的口頭表達(dá)能力；具備一定的總結(jié)提煉和概括的文字書(shū)寫(xiě)能力；具有較強(qiáng)的和同伴和教師進(jìn)行協(xié)作的能力。

《中國(guó)教師》：也有人說(shuō)，教研員就是考官，評(píng)教師、考學(xué)生。一名縣級(jí)學(xué)科教研員的主要工作有哪些？您認(rèn)為，在我國(guó)基礎(chǔ)教育工作中，教研員起到了怎樣的作用？

李積雄：評(píng)教師、考學(xué)生是教研員的工作內(nèi)容之一，是教學(xué)管理中的一部分，而在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)12年的今天，教研員的工作重心在研究、服務(wù)和指導(dǎo)方面。教研員在基礎(chǔ)教育工作中起到了規(guī)范管理、主動(dòng)研究、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，服務(wù)師生的教與學(xué)等示范、引領(lǐng)作用和帶動(dòng)作用。

《中國(guó)教師》：教研員作為老師的老師，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中，尚需要在哪些方面得到提升和發(fā)展以提升自身專業(yè)水平和能力？貴室在教研員隊(duì)伍建設(shè)方面有哪些舉措？

李積雄：必須認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟新課程改革的理念；必須提高學(xué)科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的能力；必須提高為提升教師專業(yè)水平而具備的備課、上課、反思等能力；必須具備學(xué)習(xí)、收集先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀教師教學(xué)信息的能力；必須提升口頭和書(shū)面表達(dá)的能力。我們?cè)诮萄袉T隊(duì)伍建設(shè)方面，有以下幾條措施：一是把好入口關(guān)，教研員必須從教10年以上，在自己所任學(xué)科教學(xué)中有顯著成績(jī)，擔(dān)任過(guò)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作，擔(dān)任過(guò)教研組組長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的組織能力；二是進(jìn)入教研室必須在自己的學(xué)科教研中組織指導(dǎo)一個(gè)課題研究，憑借課題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題；三是必須建立3所學(xué)校，作為教研員教學(xué)教研的基地，長(zhǎng)期蹲點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)，不斷推廣到學(xué)校；四是每年有針對(duì)學(xué)科教研員的崗位目標(biāo)考核，并且重視過(guò)程指導(dǎo)，年終及時(shí)落實(shí)。

對(duì)我國(guó)教研工作的建議

《中國(guó)教師》：目前，在國(guó)家的層面，好像主要是中國(guó)教育學(xué)會(huì)的各個(gè)學(xué)科教育分會(huì)在密切地聯(lián)系與充分地組織調(diào)動(dòng)全國(guó)的教研隊(duì)伍開(kāi)展一些工作，另外還有教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織各地教研部門(mén)開(kāi)展一些國(guó)家層面的教研工作會(huì)議。您認(rèn)為，需要建立一個(gè)國(guó)家層面的教研室嗎？該教研室應(yīng)該具有怎樣的行政職能與業(yè)務(wù)職責(zé)？

篇（11）

要想改變當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，必須要讓園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師心靈上有觸動(dòng)，讓她們敢于觸及園本教研這項(xiàng)工作。

1.發(fā)揮園長(zhǎng)作用

近幾年，縣教育局委派大園教研組長(zhǎng)以上、具有較強(qiáng)的積極性與進(jìn)取心的優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任園長(zhǎng)，把先進(jìn)的教學(xué)管理理念植入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)中。園長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到幼兒園要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須走內(nèi)涵式道路，打造過(guò)硬的師資隊(duì)伍。面對(duì)農(nóng)村幼兒園的種種情況，園長(zhǎng)們都紛紛在本園成立了教研組和年級(jí)組，明確分工，合理配合，責(zé)任到人。完善一系列園本教研制度，建立考核獎(jiǎng)懲辦法，按業(yè)績(jī)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，尤其鼓勵(lì)在教學(xué)工作中取得突出成績(jī)的教師，這極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師的積極性，保障了教研工作的順利開(kāi)展與落實(shí)。同時(shí)園長(zhǎng)親臨教研第一線，成為教研組中的一員，和普通教師一起上課、交流、研討，發(fā)表自己的見(jiàn)解，成為園本教研活動(dòng)的參與者、引領(lǐng)者和支持者，營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的教研文化氛圍。

2.要求課題跟進(jìn)

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)，往往隨意性強(qiáng)，想到就做，做不好就放棄，前后沒(méi)有關(guān)聯(lián)，缺少邏輯性，因此效果有限。近幾年，我們要求農(nóng)村幼兒園充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村良好的自然環(huán)境及豐富的教育資源，逐步形成課題化教研。一次次教研活動(dòng)不是一個(gè)個(gè)凌亂的點(diǎn)，而是一條能貫穿起來(lái)的有序的線。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的農(nóng)村幼兒園，我們要求組織教師學(xué)習(xí)研討，幫助幼兒園對(duì)本園園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出具有幼兒園特點(diǎn)的共性問(wèn)題，確定符合本園實(shí)際需要的課題，加以具體的、扎實(shí)的研究。對(duì)于部分沒(méi)有能力或者研究能力較弱的幼兒園，教研部門(mén)策劃部署總課題，部分農(nóng)村幼兒園以子課題的形式參與其中。如縣近幾年教研重點(diǎn)為體育、運(yùn)動(dòng)與健康，我們首先向各片區(qū)征集農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)所面臨的問(wèn)題，了解到部分幼兒園沒(méi)有科學(xué)地安排材料與內(nèi)容，開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)形式上熱熱鬧鬧、而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高的現(xiàn)狀，教研部門(mén)制訂了龍頭課題“象山縣戶外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀及研究對(duì)策”，通過(guò)課題研究來(lái)提升教師對(duì)戶外體育活動(dòng)的重視意識(shí)和組織指導(dǎo)

能力。

3.策劃教研預(yù)案

以往我們開(kāi)展教研活動(dòng)，很多的做法只是從幼兒園層面確定活動(dòng)內(nèi)容，然后讓全園教師參與教研活動(dòng)，這樣的結(jié)果常會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)中教師參與的積極性不高，因?yàn)檠杏懙膬?nèi)容不是教師需要迫切解決的問(wèn)題。“專題預(yù)案式”的園本教研，我們提倡農(nóng)村幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的困惑或問(wèn)題，提出具有某種價(jià)值取向的主題，圍繞主題策劃預(yù)案，教研組根據(jù)預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如某幼兒園在教師問(wèn)題征求表中，有的提到“離園活動(dòng)該怎么組織？”有的提到“怎樣合理安排小班幼兒的自主活動(dòng)？”有的提到“如何建立良好的班級(jí)常規(guī)？”……概括教師的這些問(wèn)題，可以歸為“如何科學(xué)合理地組織幼兒一日活動(dòng)”這一范疇。由此該幼兒園確定了“優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)”的專題，并結(jié)合教師提出的一些問(wèn)題展開(kāi)研討。專題內(nèi)容的確定除了征求教師意見(jiàn)外，我們還根據(jù)幼兒園辦園特色、課程核心價(jià)值等問(wèn)題來(lái)確定。由于教研主題由教師參與確定，教師的教研參與權(quán)得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、片內(nèi)“互動(dòng)”顯溫情

根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)村幼兒園園本教研之所以缺乏成效，其關(guān)鍵是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起廣大教師參與的積極性，尤其是大家在園本教研的過(guò)程中缺乏互動(dòng)，常常是由骨干或?qū)＜页?dú)角戲。

1.制度支持，規(guī)范操作

為進(jìn)一步幫助農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)幼兒園內(nèi)部管理、提高辦學(xué)水平，教育局依據(jù)區(qū)域分布、各自特點(diǎn)劃分協(xié)作片，采取城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)的方式，通過(guò)多樣化的方式組織協(xié)作片教師觀摩、交流及接受指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作片各園所的共同發(fā)展。為使協(xié)作片的教研有序開(kāi)展，一是建立協(xié)作片區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)小組（由教研員、片區(qū)指導(dǎo)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組成），負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動(dòng)的策劃、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、治理、檢查、評(píng)估等；二是建立協(xié)作片教研活動(dòng)制度，保證協(xié)作片教研活動(dòng)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持久性；三是建立協(xié)作片輔導(dǎo)網(wǎng)，把每月的各項(xiàng)活動(dòng)全部在網(wǎng)上公布，進(jìn)一步提高教師參與協(xié)作片教研的積極性；四是每年召開(kāi)結(jié)對(duì)幫扶及協(xié)作片工作經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)幫扶先進(jìn)幼兒園給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)提高結(jié)對(duì)幫扶工作的實(shí)效性。

2.輪流坐莊，發(fā)展個(gè)性

片區(qū)教研強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，為了避免“一園獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，調(diào)動(dòng)園際教研各單位的積極性、主動(dòng)性，在學(xué)期初我們就要求各片區(qū)應(yīng)明確園際教研的內(nèi)容安排，各園發(fā)揮所長(zhǎng)，自主選擇，承擔(dān)任務(wù)，輪流進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、交流、研討活動(dòng)，輪流擔(dān)任園際教研的組織者，凸顯各園亮點(diǎn)、特色，使每個(gè)幼兒園的園本教研活動(dòng)都成為其他幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)可借鑒的資源。這樣促使農(nóng)村幼兒園反思、調(diào)整園本教研，逐步形成自己的教育特長(zhǎng)、教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展自己的教育個(gè)性。同時(shí)，協(xié)作片教研將正規(guī)性園際教研與非正規(guī)性園際教研有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持從幼兒園和教師的需求出發(fā)，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“以強(qiáng)帶弱”“同級(jí)互補(bǔ)”等多種合作教研的形式，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、專題研討、課題研究、區(qū)域交流等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中碰到的需要解決的、具有代表性的問(wèn)題，歸納總結(jié)出一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和辦法，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。

3.常規(guī)課堂，夯實(shí)教研

我們要求片區(qū)教研研討的內(nèi)容以省編教材為藍(lán)本，把審議、聽(tīng)課、評(píng)課作為常規(guī)課堂教學(xué)研究的三種基本活動(dòng)形式。審議主要從如何確定主題目標(biāo)，選擇適合班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容，安排開(kāi)展一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)，調(diào)整實(shí)施的方法過(guò)程并進(jìn)行討論，從而讓教師能更好地實(shí)施此課程。其中包括審議主題目標(biāo)，審議哪些活動(dòng)可以選用，哪些活動(dòng)需要?jiǎng)h減，哪些可以生成新的內(nèi)容，審議在此主題活動(dòng)中可以利用或需要利用哪些社區(qū)、家長(zhǎng)資源等，幫助教師明確了主題目標(biāo)，理順了主題內(nèi)容，考慮了教育資源。在審議活動(dòng)中要求教師暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮集體智慧的力量。聽(tīng)課與評(píng)課作為農(nóng)村園本教研的重要形式，要求上課教師展現(xiàn)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思路，聽(tīng)課教師應(yīng)致力于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，同伴互助規(guī)范課堂教學(xué)模式，提高幼兒園整體課堂教學(xué)效率。常規(guī)課堂教研大大提高了教師的評(píng)價(jià)、反思和組織的能力，實(shí)實(shí)在在起到了提高教師專業(yè)素質(zhì)的功效，教師們?cè)跐夂竦难杏懛諊畜w驗(yàn)快樂(lè)、啟發(fā)靈感，從而形成了各幼兒園教研的嶄新面貌。

三、平臺(tái)“行動(dòng)”促成果

隨著農(nóng)村園本教研的進(jìn)一步規(guī)范，我們看到許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的變化，每個(gè)教師在其基本需要得到滿足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高的要求，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)教師都會(huì)有一種想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。如何凸顯成效，我們提供了多方展示亮相的平臺(tái)。

1.自助式菜單展示

每年教育局針對(duì)目標(biāo)管理考核優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園，要求開(kāi)展“先進(jìn)幼兒園”開(kāi)放周活動(dòng)。圍繞展示辦學(xué)特色提供自助式菜單，精心安排教研活動(dòng)，經(jīng)審核同意在某一周全面開(kāi)放。全縣所有幼兒園教師必須派代表走進(jìn)先進(jìn)的農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)。這種自助式菜單展示以開(kāi)放為手段，以教師教學(xué)成果展示為主體，全方位地呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的風(fēng)采。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)放周活動(dòng)方案中五次教育教學(xué)專題開(kāi)放的內(nèi)容分別是：教師自制教玩具展示、教師泥塑教學(xué)觀摩（2次）、教學(xué)業(yè)務(wù)檔案開(kāi)放、泥塑課題研討匯報(bào)。

2.多形式論壇活動(dòng)

隨著近幾年考編教師的增多，部分有潛質(zhì)的年輕教師被分派到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。如何讓他們都保持原先在大園工作時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，縣教研部門(mén)開(kāi)展了評(píng)課式論壇、案例式論壇、對(duì)臺(tái)式論壇、網(wǎng)絡(luò)式論壇等多種形式的論壇活動(dòng)作為青年教師的“跑馬場(chǎng)”，給她們提供鍛煉與展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓農(nóng)村青年教師在發(fā)出自己的聲音的同時(shí)迅速成長(zhǎng)。拿評(píng)課式論壇來(lái)講，就是將普通的評(píng)課以論壇的形式來(lái)進(jìn)行。比如在上課前，我們會(huì)給一部分聽(tīng)課的青年教師發(fā)一張表格，上面主要有四個(gè)問(wèn)題：（1）你覺(jué)得這活動(dòng)適合該年齡段幼兒?jiǎn)幔浚?）這個(gè)活動(dòng)給你印象最深的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？（3）你覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況如何？（4）這個(gè)活動(dòng)有什么缺憾？每次全縣教研活動(dòng)后，我們用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間讓聽(tīng)課的青年教師代表準(zhǔn)備發(fā)言稿子，然后組織論壇讓他們亮出各自的觀點(diǎn)。論壇時(shí)要力求做到全面、有序、具體、明了，讓上課教師明確改進(jìn)的方向、改進(jìn)的策略，力戒泛泛而談，使執(zhí)教者感到茫然、無(wú)從下手。特別是針對(duì)年輕同行的開(kāi)課，論壇的方式更注重激發(fā)他們不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，努力去發(fā)現(xiàn)與挖掘其教學(xué)的亮點(diǎn)與潛質(zhì)，讓其感受和體驗(yàn)到成功的喜悅、贊賞，增強(qiáng)其信心。

3.網(wǎng)絡(luò)化培優(yōu)溝通