緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇二建學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、主要任務(wù)

分析檢查階段有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是開好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)；二是開好黨員組織生活會(huì)；三是搞好分析檢查報(bào)告的群眾評(píng)議工作。三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，“中心任務(wù)”就是要突出抓好領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告，主題是分析查找本園和個(gè)人在“做合格教師，辦人民滿意的幼兒教育”方面存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題。重點(diǎn)圍繞召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)、形成領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié)，梳理提煉問(wèn)題、深刻剖析原因、理清發(fā)展思路、創(chuàng)新發(fā)展舉措，形成高質(zhì)量的指導(dǎo)我園今后科學(xué)發(fā)展的分析檢查報(bào)告。

三、時(shí)間安排

分析檢查階段的時(shí)間安排：2009年11月中旬～2009年12月下旬。

四、工作安排及方法步驟

1.組織開展“回頭看”工作（11月中旬-11月下旬）。針對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，著重開展四個(gè)方面的“回頭看”工作：一看黨員參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是否做到了全覆蓋；二看科學(xué)發(fā)展觀是否進(jìn)了課堂；三看學(xué)習(xí)調(diào)研階段的各項(xiàng)任務(wù)是否全面完成；四看是否認(rèn)真查找了在辦園理念、辦園思路等方面存在的突出問(wèn)題。在認(rèn)真開展“回頭看”工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)第一階段的工作全面總結(jié)，形成書面材料。

2.繼續(xù)深化學(xué)習(xí)調(diào)研工作（11月下旬至12月上旬）。在整個(gè)分析檢查階段，要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)我園《學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀實(shí)施方案》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所發(fā)的三本資料，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀與推動(dòng)實(shí)際工作相結(jié)合，把深入學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、解放思想貫徹學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的始終。同時(shí)要緊密聯(lián)系工作實(shí)際，結(jié)合查找突出問(wèn)題，進(jìn)一步深化、細(xì)化調(diào)查研究工作。

3.召開轉(zhuǎn)段動(dòng)員大會(huì)（11月30日）。根據(jù)《區(qū)教育第二批學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)第二階段的工作安排》，制定分析檢查階段工作方案，認(rèn)真召開由全體黨員參加的轉(zhuǎn)段動(dòng)員大會(huì)，回顧總結(jié)學(xué)習(xí)調(diào)研階段工作，全面部署分析檢查階段任務(wù)。

4.做好召開專題民主生活會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備（12月上旬）。領(lǐng)導(dǎo)班子在召開專題民主生活會(huì)前要做好充分準(zhǔn)備：一是繼續(xù)采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式廣泛征求意見。對(duì)征求到的意見要認(rèn)真匯總、梳理，分別整理出對(duì)個(gè)人和班子的意見。二是領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間深入開展談心活動(dòng)，通過(guò)談心，溝通思想、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、找準(zhǔn)問(wèn)題、形成共識(shí)。三是領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，分析檢查存在的突出問(wèn)題，今后努力方向和整改措施，撰寫發(fā)言材料。黨支部在組織生活會(huì)前，黨員之間也要相互談心，交換看法，做好充分準(zhǔn)備。

5.組織召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)和黨員組織生活會(huì)（12月中旬）。以緊扣“學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，努力打造精品幼兒園”為主題召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)。民主生活會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要結(jié)合分工，重點(diǎn)查找個(gè)人和班子在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問(wèn)題，查找黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面教職工反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，深刻分析原因，開展嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)與自我批評(píng)。在黨員組織生活會(huì)上，要緊扣“做合格教師，辦人民滿意的幼兒教育”的主題，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求分析查找自身差距和不足，明確努力的方向。對(duì)專題民主生活會(huì)既要嚴(yán)格要求,提高質(zhì)量,又不搞人人過(guò)關(guān),注意保護(hù)黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部科學(xué)發(fā)展的積極性。會(huì)后，要將專題民主生活會(huì)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

6.起草領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告（12月上旬）。撰寫領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告要做到“四個(gè)寫清楚”：一要寫清楚在學(xué)習(xí)調(diào)研基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系工作實(shí)際，進(jìn)一步明確貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀對(duì)我園提出了哪些具體要求、形成了哪些共識(shí)；二要寫清楚我園貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的情況，包括取得的成效和存在的問(wèn)題，深入分析產(chǎn)生突出問(wèn)題的主要根源；三要寫清楚我園科學(xué)發(fā)展的主要思路，列出在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中可以立即解決和經(jīng)過(guò)努力在一段時(shí)間內(nèi)要解決的突出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新舉措；四要寫清我園按照科學(xué)發(fā)展觀要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)、改進(jìn)作風(fēng)的具體措施。分析檢查報(bào)告要突出“檢查”和“分析”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，明確發(fā)展思路和改進(jìn)措施兩個(gè)重點(diǎn)，落腳點(diǎn)放在我園的科學(xué)發(fā)展上，避免寫成工作總結(jié)或工作報(bào)告。起草領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告時(shí)要系統(tǒng)梳理與我園有關(guān)的問(wèn)題和建議，使分析檢查報(bào)告符合我園的實(shí)際，體現(xiàn)教職工意愿。

7.反復(fù)修改完善領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告（12月中旬）。領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告初步形成后，要通過(guò)有效形式征求教職員工意見，然后召開園黨支部擴(kuò)大會(huì)議，討論修改分析檢查報(bào)告。園黨支部擴(kuò)大會(huì)議召開前，要將分析檢查報(bào)告送到參會(huì)人員手中。開會(huì)時(shí)要組織討論，確保參會(huì)人員能夠充分發(fā)表意見。

8.認(rèn)真組織開展教職工評(píng)議（12月下旬）。領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告基本形成后，要組織教師代表參加評(píng)議。評(píng)議內(nèi)容著重從以下方面進(jìn)行：一要評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)深不深，調(diào)查研究和聽取意見的范圍廣不廣；二要評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)班子查找的問(wèn)題準(zhǔn)不準(zhǔn)，原因分析得透不透；三要評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的思路清不清，制定的工作措施行不行等。

9.修改完善并公布分析檢查報(bào)告（12月下旬）。對(duì)教師評(píng)議中提出的意見，要認(rèn)真研究，充分吸收正確的評(píng)議意見，并通過(guò)一定形式公布對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)議結(jié)果和修改后的分析檢查報(bào)告。

五、具體要求

1.要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，深化調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研工作要貫穿于分析檢查階段的始終，學(xué)習(xí)調(diào)研階段活動(dòng)進(jìn)行的深不深是分析檢查準(zhǔn)不準(zhǔn)，透不透，清不清，行不行的基礎(chǔ)。因此，黨員干部在第二階段仍然要把深入學(xué)習(xí)調(diào)研作為一個(gè)重要的活動(dòng)內(nèi)容。

2.要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。黨政主要負(fù)責(zé)人要共同對(duì)第二階段的工作全面負(fù)責(zé)，切實(shí)做好日常組織協(xié)調(diào)工作，注意掌握推進(jìn)節(jié)奏，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要求落到實(shí)處。

3.堅(jiān)持以查促改、以評(píng)促改。

篇（2）

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經(jīng)過(guò)我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們?cè)诿耖g游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問(wèn)題，如：在主題中，怎樣的生成活動(dòng)是孩子們需要的？教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師缺少教學(xué)活動(dòng)探究主動(dòng)性和深入性。此外，課程意識(shí)比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)際，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問(wèn)題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來(lái)構(gòu)建和塑造；用石頭、豆類來(lái)裝飾；用樹葉、麥稈來(lái)操作；用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”方面入手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過(guò)程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐；對(duì)老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1．以“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高教師對(duì)農(nóng)村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。

2.讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。

3．以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、反思活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對(duì)象及形式

培訓(xùn)對(duì)象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過(guò)教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。

2．預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源”

“農(nóng)村資源的開發(fā)與利用”

“農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動(dòng)中”

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開展。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開展理論交流活動(dòng)2次。

（二）專題的講座：邀請(qǐng)園長(zhǎng)就“如何剖析教材”進(jìn)行一次講座。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”（分年齡段、分領(lǐng)域）

（四）集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

（五）現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討

以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為主體，通過(guò)討論活動(dòng)思路——觀摩教學(xué)實(shí)踐——自我評(píng)述——集體研討——形成改進(jìn)方案——重返教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動(dòng)。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開展

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（2）通過(guò)現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為研討活動(dòng)做好有力的鋪墊。

（3）延續(xù)“讀書活動(dòng)”的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。

2.讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)

通過(guò)教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們?cè)谧晕也粩鄬W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、分析決策對(duì)象和環(huán)境，提出來(lái)出咨詢意見和方案的方法。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0163-02

隨著高考第一輪復(fù)習(xí)工作的結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)將接踵而至。盡管這個(gè)階段時(shí)間較緊（約兩個(gè)月左右），但對(duì)學(xué)生應(yīng)考能力的提升仍具有很大的作用。結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)度可參考以下建議進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、認(rèn)真研讀考試大綱，做到心中有數(shù)

中學(xué)化學(xué)的教學(xué)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，高考的依據(jù)就是《考試大綱》。每年三月份，一年一度的《考試大綱》及配套《考試說(shuō)明》就會(huì)與師生見面，它反映了命題的內(nèi)容、特點(diǎn)和方向，必須認(rèn)真研究。研讀考綱，不但可以從宏觀上掌握考試內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，而且可以從微觀上細(xì)心推敲對(duì)眾多考點(diǎn)的不同要求，分清哪些內(nèi)容只要一般理解，哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)又要求靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。復(fù)習(xí)中，要結(jié)合課本及復(fù)習(xí)資料，對(duì)照《考試大綱》把知識(shí)點(diǎn)從整體上再理一遍，既要橫向串聯(lián)，又要縱向并聯(lián)。對(duì)《考試說(shuō)明》中部分示范性的習(xí)題最好能要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，然后老師再仔細(xì)講解。盡管《考試大綱》對(duì)考試內(nèi)容、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了規(guī)定或示范，但高考試題并不拘泥于《考試大綱》，由于高考試題容量有限，不可能涉及所有的知識(shí)點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)中只有以“按《考試大綱》進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)”的不變應(yīng)對(duì)“高考考試內(nèi)容”的萬(wàn)變才是最可行的方法。

二、注重雙基，構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從歷年高考所考內(nèi)容來(lái)看，高考所涉足的主干知識(shí)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：化學(xué)基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其化合物、幾種重要有機(jī)物及其性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算及選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等。具體來(lái)講包括三大反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、熱化學(xué)反應(yīng)）、三大理論（結(jié)構(gòu)理論、平衡理論、電離理論）、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，抓住了主干知識(shí)，就等于控制了化學(xué)學(xué)科的主要得分點(diǎn)。離開了基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，任何有關(guān)提高考生能力的方法都是徒勞的。因此在二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以以上幾個(gè)專題為主線，結(jié)合《考試大綱》幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。近幾年，高考試題回歸教材、回歸基礎(chǔ)的特點(diǎn)啟示我們，高考復(fù)習(xí)一定要降低難度，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，扎扎實(shí)實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，全面落實(shí)教學(xué)大綱的要求，對(duì)考綱的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真把握其內(nèi)涵和外延，形成堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系這樣才能在高考中立于不敗之地。對(duì)于那些在考綱中要求層次較高的知識(shí)點(diǎn)，理所應(yīng)當(dāng)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，必須給予足夠的重視。

三、改變觀念，篩選側(cè)重能力考核的例題、習(xí)題，精講精練

我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但決不可否認(rèn)典型習(xí)題在鞏固學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練解題思路與方法、提高實(shí)踐與應(yīng)用能力中的作用。但是過(guò)于迷戀做題、陷入茫茫題海、為題海所困往往只是低級(jí)的重復(fù)。做題的原則在精而不在多。做題要重視建立化學(xué)思想和解題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。一是審題，全面挖掘題示信息，抓要點(diǎn)；二是進(jìn)行正確合理的分析推理，深入嚴(yán)密思考；三是表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范整潔，避免出現(xiàn)書寫上的低級(jí)失誤，從而造成會(huì)做卻沒能得分的結(jié)果。在復(fù)習(xí)中要樹立“讓教師下海，讓學(xué)生上岸”理念，也就是說(shuō)教師在復(fù)習(xí)中要接觸、擁有最大量的資料，通過(guò)精心研究、分析、比較、篩選，把優(yōu)秀的、有代表性的、典型的習(xí)題推薦給學(xué)生，并有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)近幾年的經(jīng)典的高考試題，要陳題新做，或?qū)⒃?jīng)練習(xí)過(guò)的試題再進(jìn)行變形、分解、重組等等，進(jìn)行在加工、再利用，尤其是近幾年的新課標(biāo)高考試題特別值得重視。試題講解應(yīng)注重方法，歸納技巧，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生正確的思維模式。另外近年來(lái)高考化學(xué)試卷中對(duì)計(jì)算能力的考查力度有所加大，值得重視。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)試題中的重點(diǎn)考查內(nèi)容，而且分值較高、相對(duì)難度大并有很好的區(qū)分度。從近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題的編制可以看出，高考化學(xué)對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，要求考生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇儀器和藥品，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行正確的操作，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行正確的觀察和認(rèn)真的記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行綜合分析，給出正確的解釋和評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)可分步進(jìn)行：

1.對(duì)每一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)再回憶一遍，部分重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)有必要重做一次，加深印象。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能僅僅會(huì)“照方抓藥”，還要帶著問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)。對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅要知道怎樣做，還要知道為什么這樣做，不這樣做會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。有了堅(jiān)實(shí)的功底在遇到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題時(shí)才不會(huì)“手忙腳亂”。

2.掌握實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器的用途和相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，明確這些化學(xué)儀器的作用與實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求。

3.領(lǐng)會(huì)教材中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、產(chǎn)生的現(xiàn)象并會(huì)分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，與此同時(shí)帶著相關(guān)的問(wèn)題思考，如能否用其他方法或裝置完成該實(shí)驗(yàn)或類似的其它實(shí)驗(yàn)等等。

篇（4）

康德認(rèn)為，知識(shí)是人通過(guò)知性的作用，把純粹的概念運(yùn)用到由感覺所提供的，被知覺為占有時(shí)空的對(duì)象上而獲得的，也就是說(shuō)，知性本身有一種結(jié)合邏輯形式與感覺材料的能力，也就是按照規(guī)律構(gòu)造感覺材料的能力。這種能力是科學(xué)知識(shí)的必然的要求。但是，理智的范疇是怎樣能夠應(yīng)用到知覺上，應(yīng)用到可感覺的現(xiàn)象上呢？按照康德的觀點(diǎn)，知性作為一個(gè)純粹概念與經(jīng)驗(yàn)直觀（感官知覺）是完全“異質(zhì)”的東西，要使兩個(gè)絕然不同的東西結(jié)合起來(lái)，就必須有一個(gè)強(qiáng)有力的橋梁和紐帶作為中介，康德說(shuō)：“必須有一個(gè)第三者，它一方面與范疇同質(zhì)，一方面又與現(xiàn)象同類，并使前者運(yùn)用于后者成為可能。這個(gè)居中媒介的表象必須是純粹的（沒有任何經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容），同時(shí)又必須一方面是理智的，另一方面是感性的。這種表象就是先驗(yàn)圖式。”[2]也就是說(shuō)，康德把“圖式”看作是一個(gè)處于純粹概念（范疇）和感官知覺（直觀）之間的一個(gè)中介，它既是純粹的，又是可以感覺的。“圖式”是構(gòu)造對(duì)象的一種范型，知性概念通過(guò)它來(lái)結(jié)合直觀構(gòu)造對(duì)象。因此，“圖式”就是一種形式化、抽象化了的感性，是使感性直觀和知性概念發(fā)生關(guān)系的一種方式。我們可以看出，“圖式”在康德認(rèn)識(shí)論中的作用是很特別也很微妙的，康德主要想通過(guò)“圖式”理論來(lái)說(shuō)明知性作為一個(gè)純粹概念與直觀對(duì)象是如何結(jié)合的問(wèn)題，從而在先驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)、抽象與具體、一般與個(gè)別、知性與感性中間架起了一座連結(jié)的橋梁。在康德那里，“圖式”被用來(lái)溝通感性直觀與知性范疇，是純粹認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的事。當(dāng)康德談到“符號(hào)”時(shí)，其含義是與“圖式”根本不同的。在《判斷力批判》中，康德認(rèn)為美是德性的符號(hào)（或“象征”）。在康德的哲學(xué)體系中，“德性”不屬理論理性的范圍，沒有相應(yīng)的感性直觀存在，因而不能用知性范疇去把握它。但它可以在“美”（藝術(shù)）中顯示出來(lái)，這樣顯示出來(lái)的世界是個(gè)象征性的世界，是真實(shí)世界的一個(gè)摹本，一個(gè)符號(hào)。在解釋這種“符號(hào)”時(shí)，康德把它和知識(shí)論中的“圖式”對(duì)應(yīng)起來(lái)，指出“符號(hào)”（象征）不是“圖式”，因?yàn)樗荒芟瘛皥D式”那樣把感性與理性實(shí)際地結(jié)合起來(lái)形成科學(xué)知識(shí)，而只能在理性與感性之間顯示出一種理想的和諧關(guān)系，以塑造一個(gè)虛擬的世界（藝術(shù)），這樣，對(duì)康德來(lái)講，“圖式”是在理性的“構(gòu)造性”功能中起作用，而“符號(hào)”則在理性的“調(diào)節(jié)性”功能中起作用。

卡西爾既然否定了理性的“調(diào)節(jié)”，否定了“本原”和“本體”問(wèn)題，同時(shí)自然也就否定了“圖式”與“符號(hào)”的區(qū)別。他把“圖式”（它具有抽象化、形式化了的感性性質(zhì)）與“符號(hào)”（其功能在于象征某種意義）結(jié)合起來(lái)，把康德的“圖式”論加以拓展，從而形成了一個(gè)統(tǒng)一的“符號(hào)”論。在卡西爾那里，“符號(hào)”不僅能象“圖式”那樣在科學(xué)認(rèn)知中起作用，從而勾畫出世界的真實(shí)圖景和描述它的規(guī)律，而且在人類其他文化形式中構(gòu)造了真實(shí)的世界。卡西爾將道德、知識(shí)、宗教等都看作是“符號(hào)”的不同形式，它們所構(gòu)造的世界都是真實(shí)的世界，都是人類的經(jīng)驗(yàn)、文化的組成部分。語(yǔ)言、神話、宗教或藝術(shù)都和科學(xué)中的認(rèn)知一樣，體現(xiàn)了一種本原性的、賦予形式的力量。它們各自創(chuàng)造了自己的符號(hào)形式，這些形式雖有別于科學(xué)的理性符號(hào)，但同樣是人類精神借以步入客觀化的臺(tái)階。也就是說(shuō)，卡西爾把康德僅用于科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的“圖式”擴(kuò)展成了可以用于人類全部精神活動(dòng)范圍的“符號(hào)”。如果說(shuō)“圖式”是感性直觀與知性范疇之間的中介，那么“符號(hào)”就是人類全部心智能力創(chuàng)造文化的中介。

當(dāng)然，卡西爾的“符號(hào)”論能夠跳出康德圖式理論的視域，形成他自己的理論品格，也受當(dāng)時(shí)科學(xué)思潮的影響。在卡西爾的時(shí)代，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們傾向于把感性的世界簡(jiǎn)化、抽象化為各種“符號(hào)”系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)人們的行動(dòng)。人們由此不再生活在活生生的世界面前，而是生活在語(yǔ)言、文字和各種各樣的符號(hào)之中，從某種意義上說(shuō)卡西爾符號(hào)形式的哲學(xué)是這種狀況在哲學(xué)上的反映。“符號(hào)”的基本特點(diǎn)在于把感性的材料提高抽象到某種普遍的形式，以代表一定的意義。在“符號(hào)”中，既有感覺材料，又有理性的意義，二者統(tǒng)一不可分割。“符號(hào)”本身是個(gè)別與一般相結(jié)合的產(chǎn)物。人們把感覺世界“符號(hào)”化，從而提高到規(guī)律的層次，體現(xiàn)了人的主動(dòng)性：不僅適應(yīng)感覺世界，而且干預(yù)其進(jìn)程，使之適應(yīng)自己。“符號(hào)”是人類把握世界的一種方式，是人類作為主體的一種根本性的能力。人類歷史的發(fā)展也就是“符號(hào)形式”的變化過(guò)程。由此，卡西爾把康德對(duì)理性的靜止的批判轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)全部人類文化也即組織人類精神所有領(lǐng)域的那些原則的能動(dòng)批判，即對(duì)人類文化的批判。通過(guò)對(duì)神話、宗教、藝術(shù)和科學(xué)諸符號(hào)形式的探究去洞見精神得以統(tǒng)攝的那些法則，這是卡西爾為自己規(guī)定的文化哲學(xué)的任務(wù)。因此，卡西爾的文化哲學(xué)也可看作對(duì)形式的研究。

我們看到，卡西爾符號(hào)形式的哲學(xué)是在批判繼承前人思想基礎(chǔ)上向前推進(jìn)的，他從符號(hào)角度展開了對(duì)人的本質(zhì)以及人類文化本質(zhì)與特征的思考，特別是他對(duì)科學(xué)的起源及其本質(zhì)的思考與解析，視角獨(dú)特，具有十分重要的理論意義，它為我們從一種不同的視角理解今天的科學(xué)提供了一種理論支持。那么，卡西爾是如何站在符號(hào)的角度來(lái)看待由人類創(chuàng)造的科學(xué)技術(shù)這種知識(shí)形式的呢？

卡西爾認(rèn)為，科學(xué)是人的智力發(fā)展中的最后一步，是人類文化最高最獨(dú)特的成就。科學(xué)被看成人類活動(dòng)的“頂點(diǎn)和極致”，是人類歷史的最后篇章和人的哲學(xué)的最重要主題。人們可以對(duì)科學(xué)的某一成果或其基本原理提出懷疑，但是對(duì)于它的一般功能卻無(wú)可懷疑。他說(shuō)：“正是科學(xué)給予我們對(duì)一個(gè)永恒世界的信念……在變動(dòng)不居的宇宙中，科學(xué)思想確立了支撐點(diǎn)，確立了不可動(dòng)搖的支柱。”[3]科學(xué)使我們的知覺和思想世界趨向穩(wěn)定化和鞏固化。卡西爾以作為概念的符號(hào)來(lái)說(shuō)明康德《純粹理性批判》中關(guān)于科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成問(wèn)題。他認(rèn)為，康德的知性知識(shí)是由質(zhì)料與形式給合而成的，質(zhì)料的要素是在我們的感知中被給予的，而形式的要素則體現(xiàn)為我們的科學(xué)概念。這些純粹知性的概念給予各種現(xiàn)象以綜合統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是在綜合我們表象的雜多時(shí)我們意識(shí)的形式統(tǒng)一。只有對(duì)直觀的雜多進(jìn)行了這種綜合統(tǒng)一，我們才可以說(shuō)我們認(rèn)知了這一對(duì)象。由此可見，科學(xué)領(lǐng)域的符號(hào)在追求真理的過(guò)程中具有極為重大的意義。

關(guān)于科學(xué)的開端問(wèn)題，卡西爾作了如下闡述：“科學(xué)開端于對(duì)簡(jiǎn)明性的追求。簡(jiǎn)明標(biāo)志著真理似乎是它的最大愿望之一。”[4]但是，這種邏輯的簡(jiǎn)明性只是一個(gè)終點(diǎn)，而非起點(diǎn)。因?yàn)槿祟愇幕_端于一種錯(cuò)綜復(fù)雜的心智狀態(tài)，自然科學(xué)都不得不通過(guò)一個(gè)神話階段。科學(xué)只有靠著引入一種新的尺度才能超越這些階段，如果人把自己局限在直接經(jīng)驗(yàn)――觀察事實(shí)的狹隘圈子里，就不可能獲得真理。科學(xué)不是要描述孤立分離的事實(shí)，而是要進(jìn)行綜合。但這種綜合卻無(wú)法通過(guò)對(duì)普通經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單純的擴(kuò)展、放大和增多而達(dá)到，而需要新的秩序原則和新的理智解釋形式。語(yǔ)言是人統(tǒng)一其感知世界的最初嘗試，用相似與相異去識(shí)別對(duì)象。但是科學(xué)遠(yuǎn)不止尋求現(xiàn)象的相似，它是在現(xiàn)象中尋求秩序。“科學(xué)的術(shù)語(yǔ)不是任意制造的，它們遵循著一定的分類原則。一套首尾一貫的系統(tǒng)的術(shù)語(yǔ)的創(chuàng)立絕不是科學(xué)的純粹附加特征，而是它固有的不可缺少的成分之一。”[5]卡西爾關(guān)于數(shù)的語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用標(biāo)志著科學(xué)概念誕生的思想，為科學(xué)發(fā)生學(xué)的研究提供了新視角。

對(duì)于科學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，卡西爾認(rèn)為科學(xué)追求普遍性，體現(xiàn)著規(guī)律性和普遍秩序，他說(shuō)：“在這里我們看到了關(guān)于自然的一種普遍秩序的觀點(diǎn)之最早跡象”。[6]這種秩序，早在畢達(dá)哥拉斯時(shí)代以前，就已經(jīng)不僅用神話的術(shù)語(yǔ)、而且還用數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)描述了。畢達(dá)哥拉斯思想家們最早把數(shù)設(shè)想為一種無(wú)所不包的真正普遍的要素。它的用處不再局限在某一特殊研究領(lǐng)域，而是擴(kuò)展到了存在的全部領(lǐng)域。正是數(shù)向我們揭示了宇宙秩序的普遍結(jié)構(gòu)。畢達(dá)哥拉斯派認(rèn)為，數(shù)是人類思想的向?qū)Ш椭魅耍瑳]有它的力量，萬(wàn)物就都處于昏暗混亂之中。在數(shù)中，而且只有在數(shù)中，我們才發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可理解的宇宙。在論述科學(xué)追求普遍性和規(guī)律性的同時(shí)，卡西爾強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的創(chuàng)造性本質(zhì)。他認(rèn)為一切偉大的自然科學(xué)家如伽利略、普朗克、愛因斯坦等都不是從事單純的事實(shí)搜集工作，而是從事理論性的工作，而這就意味著創(chuàng)造性的工作。“這種自發(fā)性和創(chuàng)造性就是一切人類活動(dòng)的核心所在。它是人的最高力量，同時(shí)也標(biāo)示了我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線。”[7]

卡希爾認(rèn)為，“數(shù)是人類知識(shí)的基本功能之一，是偉大的客觀化過(guò)程中的一個(gè)必要步驟。這種過(guò)程開始于語(yǔ)言，但是在科學(xué)中它表現(xiàn)出一種全新的形態(tài)。因?yàn)閿?shù)的符號(hào)體系是一種與言語(yǔ)的符號(hào)體系完全不同的邏輯類型。”[8]在語(yǔ)言中，我們可以看見最初的分類活動(dòng)，但是它們還是不協(xié)調(diào)的，達(dá)不到真正的系統(tǒng)化。數(shù)的系統(tǒng)是一個(gè)嚴(yán)密的整體，我們?cè)谶@里發(fā)現(xiàn)的不再是孤立的語(yǔ)詞，而是按照完全相同的基本程序而排列起來(lái)的項(xiàng)，它向我們展示了一種清晰而明確的結(jié)構(gòu)法則。可以說(shuō)，數(shù)是一種強(qiáng)有力的符號(hào)體系；對(duì)一切科學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，這種符號(hào)體系比言語(yǔ)的符號(hào)體系具有無(wú)比的優(yōu)越性。科學(xué)不再以普通的感覺經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言說(shuō)話，數(shù)的純粹符號(hào)體系取代了日常言語(yǔ)的符號(hào)體系。在論定數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，卡西爾依次分析了它在物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)方面的運(yùn)用，指出為了實(shí)現(xiàn)從單純可認(rèn)識(shí)的階段走向可理解的階段這一決定性步驟，必須把觀察資料歸屬到一個(gè)秩序井然的符號(hào)系統(tǒng)中去，以便使它們系統(tǒng)連貫起來(lái)并能用科學(xué)的概念來(lái)解釋。而數(shù)學(xué)的符號(hào)系統(tǒng)正可以達(dá)到這一目的，可見，“數(shù)學(xué)是一種普遍的符號(hào)語(yǔ)言”。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)有這種作用，畢達(dá)哥拉斯派最早把數(shù)設(shè)想為一種無(wú)所不包的真正普遍的要素，在柏拉圖哲學(xué)中，數(shù)也被看成了理智世界的真正中心，試圖用純粹的數(shù)來(lái)描述他的理想世界。現(xiàn)代認(rèn)識(shí)論已不把數(shù)看成實(shí)在的真正中心，不再主張數(shù)的實(shí)體化實(shí)在性的畢達(dá)哥拉斯派觀點(diǎn)了，而是把它看作是對(duì)關(guān)系和關(guān)系的類型的研究。數(shù)不再是一種獨(dú)立的形而上學(xué)的或物理的實(shí)體，而是發(fā)現(xiàn)自然與實(shí)在的一種工具。“我們需要的是能充分自由地構(gòu)造各種形式的數(shù)學(xué)符號(hào)體系，以便能給自然科學(xué)思維提供一切智力工具。”“科學(xué)所需要的不是一種形而上學(xué)的決定論而是一種方法論的決定論。”[9]

卡西爾的符號(hào)形式哲學(xué)深刻地揭示了符號(hào)功能，正反映了當(dāng)今人類信息時(shí)代的突出特點(diǎn)，而且，隨著人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的不斷拓展和深化，人的世界會(huì)越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出符號(hào)化的傾向。人越來(lái)越多地生活在自己創(chuàng)造的符號(hào)世界中，生活在“主觀現(xiàn)實(shí)”中。當(dāng)然，卡西爾的符號(hào)形式哲學(xué)不可避免地存在著某些缺陷，那就是，其文化批判哲學(xué)雖然擴(kuò)大了康德的認(rèn)識(shí)論范圍，卻也擴(kuò)大了康德先驗(yàn)哲學(xué)的一些弊病。因?yàn)榭档抡J(rèn)識(shí)論主要局限于自然科學(xué)范圍，而卡西爾的文化哲學(xué)擴(kuò)大到整個(gè)人類思想文化，而人文科學(xué)的各種形式是意識(shí)形態(tài)性的，對(duì)它的理解與解釋，離開了人的社會(huì)存在和物質(zhì)形態(tài)活動(dòng)是難以真正說(shuō)明的。

篇（5）

在佛教中國(guó)化的過(guò)程中，中國(guó)人逐漸形成了與印度佛教有別的對(duì)“禪”“禪定”“禪悟”“禪修”等概念的不同理解。禪修不是為了養(yǎng)生，但客觀上具有養(yǎng)生的作用，是謂“不養(yǎng)之養(yǎng)”。在儒釋道文化的相互影響下，禪修的很多方法被歷代文人修士吸收借鑒，影響和豐富了健身氣功的發(fā)展。

佛教在修習(xí)禪定的過(guò)程中總結(jié)出很多收攝心神的法門，并把由調(diào)息而調(diào)心的實(shí)踐和理論發(fā)揚(yáng)至較高水平。調(diào)息在佛教中被稱為“觀呼吸法”，是釋迦牟尼佛教導(dǎo)比丘修習(xí)解脫法門的一種重要方法，北傳佛教將它與不凈觀視為通向涅的“二甘露門”，在南傳佛教中一般將觀呼吸法與四界分別觀當(dāng)作比丘最初的修習(xí)內(nèi)容。

天臺(tái)宗的六妙法門（又名小止觀）也是念安那般那的一種，天臺(tái)智大師在《童蒙止觀》（又名《小止觀》）中詳細(xì)論述了調(diào)整呼吸的方法。《安般守意經(jīng)》講“安名為入息，般名為出息”，通過(guò)控制數(shù)出入息以達(dá)“守意”的目的。《童蒙止觀》認(rèn)為“息有四種相。一風(fēng)二喘三氣四息。前三為不調(diào)相。后一為調(diào)相。”可見“息”與“呼吸”是有區(qū)別的。從廣義來(lái)講，一呼一吸就是息；從狹義來(lái)看，能達(dá)到特定的呼吸要求才是息（如南懷瑾先生主張呼吸之間的停頓才是“息”）。這個(gè)特定的要求就是“調(diào)息綿綿、心息相依”。守風(fēng)則散、守喘則結(jié)、守氣則勞、守息即定。守息，心則生定。所以要讓息綿綿，調(diào)到這種綿綿致細(xì)的景象。調(diào)息“一者下著安心。二者寬放身體。三者想氣遍毛孔出入通同無(wú)障。若細(xì)其心令息微微然。息調(diào)則眾患不生。其心易定。是名行者初入定時(shí)調(diào)息方法。舉要言之。不澀不滑是調(diào)息相也。”（《童蒙止觀》）

健身氣功要求動(dòng)息相隨、動(dòng)緩息長(zhǎng)，以逆腹式呼吸為主，注重鼻吸鼻呼，要求呼吸細(xì)勻深長(zhǎng)、周身一氣、人在氣中、氣在人中、以氣運(yùn)形，所以健身氣功練習(xí)要以“調(diào)息”為中樞來(lái)統(tǒng)一調(diào)身和調(diào)心。在健身氣功的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有專門的“調(diào)息練習(xí)階段”，以調(diào)息來(lái)攝心，以調(diào)息來(lái)正形。具體步驟可以借鑒智大師在《六妙法門》中把意念和呼吸緊密結(jié)合的六個(gè)步驟：一數(shù)、二隨、三止、四觀、五還、六凈，通過(guò)這種方法來(lái)達(dá)到“收視返聽，凝神入氣，調(diào)息綿綿，心息相依”。南懷瑾大師在《定慧初修》之《禪觀研究》對(duì)其做了進(jìn)一步的闡述：

第一，數(shù)。

數(shù)息為六妙門之第一步。所謂息，即是一呼一吸之間，叫一息，也叫一念。數(shù)息就是聽自己的呼吸，計(jì)算其次數(shù)。數(shù)息的目的在于去除妄想，因?yàn)榉卜蛞荒钪g具有八萬(wàn)四千煩惱，數(shù)息等于是打魚拉網(wǎng)，慢慢收，心收攏之后，一到心無(wú)散亂時(shí)就不要數(shù)。不用數(shù)之后即須隨息。數(shù)的過(guò)程呼吸對(duì)于風(fēng)大的感受分別為風(fēng)氣息三個(gè)層次。開始時(shí)，呼吸粗，稱之為風(fēng)，靜定后，呼吸較細(xì)，稱之為氣。再進(jìn)一步，身心寧?kù)o，只有感覺自己內(nèi)在呼吸，卻聽不到呼吸聲音，這就是息。到了息，就不要數(shù)了，即進(jìn)入隨。

第二，隨。

進(jìn)入隨的情況如后世道家所說(shuō)“心息相一”。心念與氣息如同鹽與面粉結(jié)合成一體。心念仿佛是探照燈，氣息如飛機(jī)，飛機(jī)飛到哪里，探照燈就照到哪里。如莊子所說(shuō)：“常人之息于喉，至人之息于踵。”此時(shí)心息相依，氣息一吸即到足，產(chǎn)生輕快之感。

……

佛教、道教為了調(diào)身和引導(dǎo)入靜，常常提出“觀鼻”。《童蒙止觀?調(diào)和》：“令鼻與臍相對(duì)，不偏不斜，不低不昂，平面正住。……爾時(shí)當(dāng)系念鼻端，令心在緣中，無(wú)分散意。”《太一金華宗旨?回光守中》：“佛道二祖教人看鼻尖者，非謂著念于鼻端也，亦非謂眼觀鼻端而念又注中黃也。……只是借鼻以為眼之準(zhǔn)耳。初不在鼻上，蓋以太開眼，則視遠(yuǎn)而不見鼻矣。太閉眼，則眼合而不見鼻矣。太開失之于外走，易于散亂；太閉失之于內(nèi)馳，易于昏沉。惟垂簾得中，恰好望見鼻端，故取以為準(zhǔn)。”坡也說(shuō)：“視鼻端之白，數(shù)其息之出入，綿綿若存，用之不勤，至于數(shù)百，則其心寂然，其身兀然。（見《道樞?卷三十五》）很明顯，“觀鼻”是一種入靜的方法。也就是健身氣功練習(xí)中常講的“眼觀鼻，鼻觀心”，練習(xí)過(guò)程中的“目光內(nèi)含”、“目視鼻尖”等具體要求。

健身氣功將“調(diào)心”列為核心要素之一，在實(shí)踐的具體過(guò)程中必須要把“調(diào)什么？”、“如何調(diào)？”“有何用？”等問(wèn)題明確和細(xì)化。

石鑒月老師將“瑜伽”和“健身氣功”進(jìn)行了各個(gè)方面的詳細(xì)對(duì)比。瑜伽是佛教的源頭之一，佛教去除了瑜伽的調(diào)身法，將瑜伽的調(diào)息法和調(diào)心法更加發(fā)揚(yáng)光大。佛家將“凝心入定，住心看凈，起心外照，攝心內(nèi)證”（《文殊般若經(jīng)》）作為十六字心得，將“戒定慧”作為三學(xué)，落腳點(diǎn)都在一個(gè)“定”上。郭善儒老師在《健身氣功入靜的科學(xué)》的講座中提到：我們練健身氣功為了什么，就是學(xué)習(xí)在接受外部干擾的氛圍中，駕馭“外部信息的干預(yù)”，使人體的“意識(shí)進(jìn)行調(diào)控”能力得以提高。這就是我一再?gòu)?qiáng)調(diào)氣功修煉的核心內(nèi)容是訓(xùn)練人的“意識(shí)運(yùn)用”的方法。提高“意識(shí)運(yùn)用”的能力。我曾連續(xù)發(fā)表了兩篇論文：之一是“意念是氣功修煉的第一要素”，之二是“再意念是氣功修煉的第一要素”。就是想表述我對(duì)氣功修煉主旨的認(rèn)識(shí)。

篇（6）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂教學(xué)各具特點(diǎn)，從當(dāng)前工商管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因其嚴(yán)謹(jǐn)卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

1.1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較少，并且沒有課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置率高，也沒有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)體系。同時(shí)各實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)或重復(fù)或者人為割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的效果，也不能提起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與率和熱情不高。

1.1.2學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，以學(xué)生為主的理念未能有效貫徹，學(xué)生自覺培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能意識(shí)薄弱。教師主宰實(shí)驗(yàn)，有利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識(shí)的傳授，但也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，更忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)主體的作用。

1.1.3實(shí)驗(yàn)資源使用效率低下，缺少衍生教學(xué)

工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源齊備，設(shè)備先進(jìn)，但課程的時(shí)間安排欠妥，課外時(shí)間的開放程度不高，實(shí)驗(yàn)資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)僅局限于課程內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬環(huán)境真切度不高，教學(xué)方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學(xué)。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式無(wú)法令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗(yàn)。

1.2第二課堂教學(xué)開展有待提升層次

1.2.1認(rèn)識(shí)觀念偏差，忽視第二課堂對(duì)人才培養(yǎng)的作用

一些高校認(rèn)為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對(duì)第二課堂的功能有所認(rèn)識(shí)，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，導(dǎo)致了高校第二課堂與第一課堂的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內(nèi)涵

第二課堂活動(dòng)的開展更多的集中在文體活動(dòng)方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動(dòng)與專業(yè)學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合的載體建設(shè)也未能實(shí)現(xiàn)突破，第二課堂的活動(dòng)開展往往缺少專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵。1.2.3活動(dòng)資源和設(shè)備受限，活動(dòng)缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學(xué)生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的限制，而且受到設(shè)備設(shè)施的制約，一些與專業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)往往受到軟件和硬件設(shè)施的限制無(wú)法開展，比如模擬軟件、電子設(shè)備、場(chǎng)地等等，這讓活動(dòng)本身無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)效，也大大降低了活動(dòng)本身的吸引力。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補(bǔ)性，有必要對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而與實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促成學(xué)生專業(yè)技能的育化。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，各高校均不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，更新了軟硬件，但先進(jìn)的設(shè)備僅僅用于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，資源的有效使用率較低；同時(shí)高校第二課堂因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)分配、設(shè)備等的缺陷，無(wú)法進(jìn)一步拓展。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，不僅能有效使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)更深的使命，同時(shí)也更進(jìn)一步的發(fā)揮了第二課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

第二課堂是學(xué)生自主自發(fā)的活動(dòng)，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結(jié)合度較低。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識(shí)，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因?yàn)檫@種結(jié)合，專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師參與第二課堂的指導(dǎo)，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時(shí)因?yàn)榕c專業(yè)特點(diǎn)的緊密結(jié)合，學(xué)生擁有了更多元化的選擇，將所學(xué)理論與模擬操作實(shí)踐相互結(jié)合，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和有效性。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合建設(shè)人才培養(yǎng)載體的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是以各類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外課題、多層次的實(shí)踐競(jìng)賽為載體，加強(qiáng)師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，全面提升學(xué)生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重于以實(shí)驗(yàn)為工具代替教學(xué)，讓學(xué)生自身培養(yǎng)動(dòng)手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學(xué)痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動(dòng)的形式，增加了學(xué)生的實(shí)踐參與機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機(jī)結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實(shí)驗(yàn)教學(xué)重理性思維的特點(diǎn)，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點(diǎn)強(qiáng)的特點(diǎn)，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。

3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合的學(xué)生專業(yè)技能育化載體

基于對(duì)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開展模擬教學(xué)活動(dòng)

場(chǎng)景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)特定的實(shí)際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問(wèn)題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實(shí)驗(yàn)室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場(chǎng)景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)。充分利用人力資源測(cè)評(píng)軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營(yíng)軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室，使理論教學(xué)更加生動(dòng)化。三是模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實(shí)際參數(shù)等輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當(dāng)前的營(yíng)運(yùn)情況并做出下一季度的經(jīng)營(yíng)決策，在競(jìng)爭(zhēng)中檢驗(yàn)自己的決策并以此進(jìn)行決策的改進(jìn)。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。

3.2充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開展案例分析競(jìng)賽

篇（7）

前言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，“漢語(yǔ)熱”橫掃全球，居住在與內(nèi)地的各方面有著緊密聯(lián)系交流的國(guó)際旅游貿(mào)易城市-澳門多數(shù)居民，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，但口語(yǔ)不是普通話語(yǔ)音系統(tǒng)，而是被定義為地區(qū)方言粵語(yǔ)。（蘇金智，2013）為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，發(fā)展普通話教學(xué)的必要性就越發(fā)明確和強(qiáng)烈了。（陸文顥，2006）

通過(guò)訪談和查找相關(guān)資料，《二十一世紀(jì)-現(xiàn)代小學(xué)普通話》，一上（一年級(jí)上冊(cè)），下簡(jiǎn)稱《二》，是澳門小學(xué)普通話常用教材之一，由香港的現(xiàn)代教育研究社有限公司在二零零七首次出版。沒有具體的作者或者編者，而是由香港本地和來(lái)自中國(guó)內(nèi)地的四位顧問(wèn)共同合作完成的。

筆者將會(huì)從教材的編寫要旨、生詞、字體、練習(xí)等方面，根據(jù)澳門地區(qū)小學(xué)普通話教材的實(shí)際現(xiàn)狀改編北京語(yǔ)言大學(xué)的趙金銘學(xué)者于一九九八年在《論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估》一文中提出的科學(xué)教材評(píng)估表，新一覽表和國(guó)家漢辦編訂的《新中小學(xué)生漢語(yǔ)考試大綱生字詞表》，對(duì)《二》進(jìn)行評(píng)估和對(duì)比，總結(jié)教材的優(yōu)、缺點(diǎn)。最后提出對(duì)澳門普通話教材編寫的一些建議。

《二十一世紀(jì)-現(xiàn)代小學(xué)普通話，一上》分析對(duì)比

根據(jù)趙金銘學(xué)者（1998）年的《對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估一覽表》的評(píng)估表，結(jié)合澳門小學(xué)教育的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)男薷模木帪橐韵滦乱挥[表（表1）：

（表1）

原評(píng)估表分值也隨評(píng)估項(xiàng)目改變而作相應(yīng)修改。總分降為一百八十八分;原優(yōu)良評(píng)級(jí)改為總分一百六十分或以上的為優(yōu)秀教材;一百四十一分到一百五十九分之間的是良好教材;一百一十三分到一百一百四十分之間的為一般教材;一百一十二分或以下的則是較差的教材。《二》累計(jì)得分為一百二十三點(diǎn)二五分，根據(jù)分值的所在級(jí)別，屬較差教材。詳細(xì)各項(xiàng)得分及原因見表2和3。

結(jié)語(yǔ)

一. 語(yǔ)料選編

編寫教材前，做好調(diào)查了解，合理選用、改編符合澳門小學(xué)生地區(qū)、年齡、日常交際需要等特點(diǎn)語(yǔ)料。語(yǔ)料講解不想當(dāng)然，雖澳門學(xué)生母語(yǔ)書面語(yǔ)是現(xiàn)代漢語(yǔ)，也要做好語(yǔ)料中的字詞或語(yǔ)法點(diǎn)注釋工作。同時(shí)，編寫所依據(jù)的綱要或者知識(shí)點(diǎn)等沿用最新的內(nèi)容。另外，多方方式呈現(xiàn)語(yǔ)料，且難易程度和分布比例適當(dāng)，具有層次和關(guān)聯(lián)性，不能只偏重語(yǔ)言知識(shí)或者功能意念。此外，考慮語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)法原則，注意選用對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有啟發(fā)作用的語(yǔ)料。還有，適當(dāng)安排符合學(xué)生水平和現(xiàn)今生活交際所需內(nèi)容出現(xiàn)的順序，。安排適量背誦內(nèi)容，因?yàn)楸痴b對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有效作用是不可忽視的。（趙金銘，1998）最后，粵語(yǔ)和普通話系統(tǒng)不同的用詞，應(yīng)該加以提醒和備注，讓學(xué)生體會(huì)粵、普之間差異，日后使用時(shí)注意相關(guān)的問(wèn)題避免使用不當(dāng)。

表2

表3

二. 練習(xí)選編

教材的練習(xí)要和教授內(nèi)容緊密相關(guān)，注意復(fù)現(xiàn)率，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。練習(xí)的難易程度也要有層次的，且呈現(xiàn)方式多樣，讓學(xué)生在活潑的氣氛中對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行操練和鞏固。另外，練習(xí)的數(shù)量和對(duì)應(yīng)各語(yǔ)言技能的訓(xùn)練比重要適當(dāng)，且符合學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際生活需要等。

三. 輔助材料

教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明闡述文字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難的時(shí)候，應(yīng)該只出現(xiàn)在教材的老師用書上，學(xué)生用書則安排例子或者練習(xí)會(huì)比較妥當(dāng)。練習(xí)冊(cè)的練習(xí)內(nèi)容要包括綜合和單一語(yǔ)言技能訓(xùn)練。此外，普通話作為語(yǔ)言，有著很大的幫助的清晰音像材料對(duì)學(xué)生課后的練習(xí)和復(fù)習(xí)是必不可少的。

四. 版面排布

教材的開本、版面排布要跟上時(shí)代的潮流，符合近代使用者的使用愛好，做到圖文并茂、色彩和文字醒目，吸引小學(xué)生跟隨老師腳步，逐一完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文. 面向澳T旅游I的普通教材研究[D]. 暨南大W： 暨南大W，2007.

篇（8）

二級(jí)院系校園文化作為大學(xué)校園文化大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，既要彰顯校園特色，又要立足于二級(jí)院系的學(xué)科專業(yè)背景，以及結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)特色，將專業(yè)元素融入到校園文化建設(shè)中，堅(jiān)持走專業(yè)化、特色化、品牌化建設(shè)之路，構(gòu)筑富有專業(yè)特色的二級(jí)院系校園文化，舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見的校園文化活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，以優(yōu)秀的校園文化熏陶人、激勵(lì)人、培育人。

廣東金融學(xué)院作為華南地區(qū)唯一一所金融類高等院校，形成了以金融學(xué)科為龍頭，經(jīng)、管、法學(xué)科為主干，以文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)為支撐的大金融學(xué)科格局。互聯(lián)網(wǎng)金融與信息工程系（以下簡(jiǎn)稱：互聯(lián)網(wǎng)系）是該校唯一的工科院系，下設(shè)三個(gè)學(xué)科五個(gè)專業(yè)。該院系因其學(xué)科性和專業(yè)特點(diǎn)，亟須構(gòu)筑一個(gè)融合各學(xué)科專業(yè)特色的校園文化建設(shè)模式。為了活躍校園文化，彰顯專業(yè)特色，該院系在校園文化建設(shè)模式創(chuàng)新上下功夫，作了大膽的探索和成功的實(shí)踐，成效顯著。在此，筆者試以互聯(lián)網(wǎng)系創(chuàng)新校園文化建設(shè)模式為實(shí)例進(jìn)行分析，為大學(xué)二級(jí)院系建設(shè)具有專業(yè)特色的校園文化提供新的視角。

一、互聯(lián)網(wǎng)系創(chuàng)新校園文化建設(shè)模式的必要性

互聯(lián)網(wǎng)系以前在開展第二課堂活動(dòng)和校園文化活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是系下各專業(yè)獨(dú)自開設(shè)講座、舉辦競(jìng)賽、開展活動(dòng)、聯(lián)系各自企業(yè)等，由此造成：專業(yè)味濃，文化味少；專業(yè)活動(dòng)缺乏文化性，文化活動(dòng)缺乏專業(yè)性；活動(dòng)數(shù)量充足，交叉融合缺乏等，此外，校園文化活動(dòng)也缺乏系統(tǒng)性，因此，為了統(tǒng)籌、規(guī)劃、開展好校園文化活動(dòng)，探索和實(shí)踐校園文化建設(shè)模式勢(shì)在必行。

（一）有利于統(tǒng)籌各方資源，舉全院系之力建設(shè)優(yōu)秀的校園文化。

互聯(lián)網(wǎng)系下設(shè)3個(gè)學(xué)科、5個(gè)專業(yè)、7個(gè)學(xué)生組織、3個(gè)學(xué)生社團(tuán)等，為了充分調(diào)動(dòng)各方的積極性和創(chuàng)造性，須創(chuàng)建一個(gè)校園文化建設(shè)模式，促使各專業(yè)在校園文化活動(dòng)中既將專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，又將人文精神融入其中，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間、專業(yè)與文化的交叉融合。

（二）有利于聚焦行業(yè)熱點(diǎn)，凸顯院系辦學(xué)特色和發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)前，國(guó)家實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)“+”的戰(zhàn)略，讓互聯(lián)網(wǎng)系站在時(shí)展的風(fēng)口上，迎來(lái)了發(fā)展的春天。互聯(lián)網(wǎng)系下屬各學(xué)科、各專業(yè)與國(guó)家的戰(zhàn)略、行業(yè)的熱點(diǎn)、時(shí)代的脈搏緊密相連，校園文化活動(dòng)“一年立一熱點(diǎn)主題”，有利于提升院系的綜合影響力和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）有利于打造活動(dòng)品牌，讓院系校園文化得以積累和沉淀。

校園文化活動(dòng)品牌化、特色化、相對(duì)固化，能讓其得以傳承、積累和沉淀，培育優(yōu)質(zhì)的校園文化。一個(gè)品牌活動(dòng)得以延續(xù)，也是二級(jí)院系精神和文化的延續(xù)，凝聚了廣大師生的心血和智慧，見證了學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也培養(yǎng)了一批又一批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的學(xué)生。

二、構(gòu)筑“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的理念

結(jié)合廣東金融學(xué)院建設(shè)“國(guó)內(nèi)知名應(yīng)用型金融品牌大學(xué)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，以及結(jié)合本系工科實(shí)際，互聯(lián)網(wǎng)系堅(jiān)持在“應(yīng)用型”上做文章，將專業(yè)、專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)競(jìng)賽、校園文化巡禮項(xiàng)目、校企合作等元素有機(jī)融入到校園文化建設(shè)中，構(gòu)筑“一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)社團(tuán)、一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽、一個(gè)校園文化巡禮項(xiàng)目和一個(gè)校企合作龍頭企業(yè)的“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式（詳見表1），覆蓋該系全專業(yè)、全年級(jí)、全年度，輻射校內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生“從課內(nèi)走向課外、從校內(nèi)走向校外、從專業(yè)走向文化”。

三、“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的呈現(xiàn)平臺(tái)和載體建設(shè)

“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的成功構(gòu)筑，搭建了各專業(yè)一體化的校園文化建設(shè)路徑，但二級(jí)院系校園文化建設(shè)需要“百花齊放”，因此需要一個(gè)呈現(xiàn)該模式的平臺(tái)和載體。

（一）互聯(lián)網(wǎng)“+”年華成為“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的呈現(xiàn)平臺(tái)和載體

互聯(lián)網(wǎng)系構(gòu)筑了“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式，匯聚了社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽、校園文化巡禮活動(dòng)、校企合作活動(dòng)等眾多項(xiàng)目和活動(dòng)，猶如專業(yè)建設(shè)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的盛宴，又可喻為“嘉年華”。因此，響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)“+”國(guó)家戰(zhàn)略，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)系的“互聯(lián)網(wǎng)”主業(yè)，巧妙運(yùn)用“嘉”與“+”的同音，該系將互聯(lián)網(wǎng)“+”年華作為“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的呈現(xiàn)平臺(tái)和載體，將全年校園文化活動(dòng)作為子項(xiàng)目納入互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)平臺(tái)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)“+”年華的實(shí)施過(guò)程與方法

互聯(lián)網(wǎng)系在舉辦互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)中，制定了7個(gè)實(shí)施階段和形成了4個(gè)實(shí)施方法，具體如下：

實(shí)施過(guò)程。1.成立機(jī)構(gòu)。成立互聯(lián)網(wǎng)“+”年華組織機(jī)構(gòu)，提供組織保障。2.確定主題。根據(jù)專業(yè)熱點(diǎn)和行業(yè)潮流征集、確定活動(dòng)主題。3.遴選項(xiàng)目。在各學(xué)生組織和社團(tuán)上報(bào)的眾多目中優(yōu)中選優(yōu)。4.啟動(dòng)儀式。舉辦開幕式，校系聯(lián)動(dòng)，部門聯(lián)動(dòng)，啟動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)。5.活動(dòng)開展。開展系列活動(dòng)，積極宣傳報(bào)導(dǎo)，提升知名度和影響力。6.總結(jié)表彰。召開閉幕式，總結(jié)和表彰互聯(lián)網(wǎng)“+”年華活動(dòng)。7.匯編材料。將互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)材料匯編成冊(cè)。

實(shí)施方法。1.確定主題，遴選項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目化、項(xiàng)目目標(biāo)化、目標(biāo)責(zé)任化。比如：2015年的主題為：擁抱互聯(lián)網(wǎng)“+”開啟“創(chuàng)”時(shí)代；2016年的主題為：互聯(lián)引潮浪 跨境興電商；2017年的主題為：分享技術(shù) 共享經(jīng)濟(jì)。2.精準(zhǔn)指導(dǎo)，全程管理，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)專業(yè)化、管理全程化、服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。每項(xiàng)活動(dòng)均由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)，既保障活動(dòng)的專業(yè)性，又確保活動(dòng)的文化性，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的雙提升。3.校系聯(lián)動(dòng)，校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)形式多元化、載體信息化、活動(dòng)社會(huì)化。實(shí)行校系聯(lián)動(dòng)，校企聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，運(yùn)用新媒體技術(shù)開展報(bào)名、預(yù)賽等工作，吸引廣大學(xué)生的廣泛參與。4.多維宣傳，善于總結(jié)，實(shí)現(xiàn)宣傳多維化、項(xiàng)目成果化、成果作品化。充分利用傳統(tǒng)媒介和新媒體技術(shù)宣傳校園文化活動(dòng)，充分展現(xiàn)校園文化活動(dòng)風(fēng)采，并及時(shí)收集整理活動(dòng)素材，加以總結(jié)和匯編成冊(cè)，物化校園文化成果。

四、“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的成效

互聯(lián)網(wǎng)系自構(gòu)筑“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式，舉辦互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)以來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、拓展專業(yè)技能、提升專業(yè)自信、弘揚(yáng)志愿精神、活躍校園文化、引領(lǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了顯著的成效。

（一）構(gòu)筑具有濃厚專業(yè)特色的“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式成為二級(jí)院系校園文化建設(shè)的一次有效嘗試和實(shí)踐。互聯(lián)網(wǎng)“+”年華作為其呈現(xiàn)的平臺(tái)和載體，成為了該校校園文化建設(shè)的品牌項(xiàng)目，并榮獲了2016年廣東省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，校內(nèi)外媒體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)進(jìn)行了高達(dá)50多篇次的新聞報(bào)導(dǎo)，擴(kuò)大了活動(dòng)知名度和社會(huì)影響力。

（二）以賽促學(xué)，寓教于樂(lè)，既活躍了校園氣氛，又吸引更多學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，成效突出。如：互聯(lián)網(wǎng)系400多名學(xué)生參加了“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)大賽省賽和國(guó)賽，其中，130多人獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，20多人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，增進(jìn)跨系、跨校交流，從專業(yè)走向文化，為構(gòu)建和諧校園添磚加瓦。互聯(lián)網(wǎng)系自開展電腦義務(wù)維修活動(dòng)以來(lái)，累計(jì)接單超過(guò)1000件，維修成功率達(dá)89%，服務(wù)了廣大師生，傳播了志愿服務(wù)精神。電腦義務(wù)維修”還被評(píng)為2015-2016學(xué)年度廣東金融學(xué)院志愿服務(wù)品牌項(xiàng)目。

（四）校企互動(dòng)，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)自信。通過(guò)舉辦電商創(chuàng)業(yè)論壇、校園招聘會(huì)、學(xué)生進(jìn)企業(yè)活動(dòng)和企業(yè)進(jìn)校園活動(dòng)，增進(jìn)校企互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)校企合作企業(yè)這片廣闊的“第三課堂”，讓學(xué)生提早進(jìn)入“準(zhǔn)實(shí)習(xí)生”和“準(zhǔn)員工”角色，不斷培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)自信。

（五）以實(shí)踐提升理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，營(yíng)造了良好的科研氛圍，校園文化科研喜結(jié)碩果。互聯(lián)網(wǎng)系在二級(jí)院系校園文化建設(shè)方面先行先試，勇于探索新模式、新途徑、新載體，⑹導(dǎo)與研究相結(jié)合、相促進(jìn)，不斷提升校園文化建設(shè)者的科研能力與水平。

五、“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的持續(xù)性思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)系專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式中的一賽、一品、一企等各個(gè)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目都實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，可以更新、替換和升級(jí)，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)工作需要。同樣，互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)項(xiàng)目亦作相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)、各年份的熱點(diǎn)切換，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)模式、項(xiàng)目、形式和內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步活躍校園文化，培育優(yōu)秀的校園文化，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金堅(jiān)強(qiáng).二級(jí)學(xué)院建設(shè)校園文化活動(dòng)品牌的實(shí)踐與思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0200-02

進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)了教育教學(xué)史上一次劃時(shí)代的革命。幼兒園作為啟蒙教育機(jī)構(gòu)，會(huì)對(duì)孩子一生的教育及成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。總理2010年12月2日在參觀北京一所幼兒園時(shí)說(shuō)：“學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)的重要階段，它將影響孩子的一生，也將影響整個(gè)國(guó)家。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授曾說(shuō)過(guò)：“我所有的好習(xí)慣都得益于幼兒園。”幼兒園教師信息化軟件資源的運(yùn)用，可為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，延長(zhǎng)其感受時(shí)間、拓寬其空間領(lǐng)域、豐富其感性認(rèn)識(shí)，能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)其思維發(fā)展。然而目前，幼兒園教師由于軟件應(yīng)用能力的局限，很少甚至幾乎不使用信息化軟件資源，在活動(dòng)中難以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有礙幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。因此，如何豐富幼兒園軟件資源庫(kù)，提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力，是促進(jìn)幼兒園信息化建設(shè)，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此本文對(duì)鄭州市5所公辦幼兒園、12所民辦幼兒園，共計(jì)350名教師進(jìn)行了調(diào)查，分析了存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、教師軟件應(yīng)用能力調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2011年10月。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷350份，收回304份，有效問(wèn)卷304份，回收率85.71%，有效率100%。鄭州市幼兒園教師在教學(xué)中的軟件應(yīng)用能力，具體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1。

圖1 幼兒園教師的軟件應(yīng)用能力

（一）公辦幼兒園

1.常用軟件。在軟件應(yīng)用能力方面，已掌握常用軟件使用技能的教師人數(shù)最多，比率達(dá)到55%。這里的常用軟件主要指Office辦公系列軟件，教師在日常生活中都能用到。

2.網(wǎng)絡(luò)資源。已掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源備課的教師人數(shù)最少，占百分比為29%。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源備課的教師人數(shù)最少，這與幼兒園的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)率低是吻合的。幼兒園的硬件設(shè)備調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：鄭州市公辦幼兒園配備電子備課室及教學(xué)計(jì)算機(jī)的幼兒園占比均為80%，但能夠與互聯(lián)網(wǎng)接通的不足10%。本人以為，只有幼兒園計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)接通，教師才能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、搜集教學(xué)資料、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.使用課件及制作課件。會(huì)使用課件的人數(shù)占比為33%；會(huì)制作課件的人數(shù)占比為39%。從數(shù)據(jù)可知，已掌握課件制作技能的人數(shù)占比略高于已掌握運(yùn)用課件制作技能的人數(shù)占比。這是因?yàn)橄喈?dāng)一部分幼兒園教師認(rèn)為制作課件就是用PowerPoint制作幻燈片。鄭州市公辦幼兒園教師有90%以上畢業(yè)于鄭州幼兒師范學(xué)校，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，鄭州幼兒師范學(xué)校就開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，PowerPoint演示文稿制作軟件是課程內(nèi)容之一。

（二）民辦幼兒園

民辦園教師在各項(xiàng)技能的掌握中，占比最高的都是常用軟件的使用，居于第二位的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。究其原因是因?yàn)椋好褶k園大多歷史較短，園長(zhǎng)年輕，教師年輕，設(shè)備較新。園長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度是適應(yīng)時(shí)展的，已掌握制作多媒體課件技能的人數(shù)占比與已掌握運(yùn)用多媒體課件技能的人數(shù)占比均低于公辦園。鄭州市近年來(lái)較為優(yōu)秀的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生大多流向公辦園，民辦園教師計(jì)算機(jī)技能略低于公辦園是可以理解的。

二、提高幼兒園教師軟件應(yīng)用能力的策略

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提高教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力

2000年，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“校校通”工程，其目標(biāo)是用5~10年的時(shí)間，使全國(guó)中小學(xué)校計(jì)算機(jī)上網(wǎng)率達(dá)到90%以上，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠被大多數(shù)中小學(xué)校師生所共享。2001年11月29日，教育部辦公廳了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，而幼兒園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迄今為止，國(guó)家并沒有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，這就需要幼兒園的直接領(lǐng)導(dǎo)者提高意識(shí)，合理規(guī)劃。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)作用的認(rèn)識(shí)，影響著幼兒園的計(jì)算機(jī)是否能夠接入互聯(lián)網(wǎng)。

（二）建立培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師課件運(yùn)用及制作能力

篇（10）

關(guān)鍵詞：參考區(qū)間；常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目；兒童

 

檢驗(yàn)項(xiàng)目的參考區(qū)間通常是正常個(gè)體檢測(cè)結(jié)果的95%分布區(qū)間[1]，也是疾病診斷和健康評(píng)估的重要依據(jù)。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委了基于參考區(qū)間研究數(shù)據(jù)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如WS/T 402—2012《臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間》[3]和WS/T 405—2012《血細(xì)胞分析參考區(qū)間》[4]。由于兒童在生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)等方面與成人有明顯差異，所以其檢測(cè)項(xiàng)目的參考區(qū)間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間，對(duì)兒童相關(guān)疾病的診斷、療效觀察、預(yù)后判斷及健康評(píng)估都有至關(guān)重要的作用[5]。國(guó)家衛(wèi)生健康委臨床檢驗(yàn)中心于2017年對(duì)參加全國(guó)室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的調(diào)查。本研究對(duì)各實(shí)驗(yàn)室回報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的建立提供數(shù)據(jù)支持。

 

1材料和方法

 

1.1研究對(duì)象

 

采用基于Web方式的室間質(zhì)量評(píng)價(jià)（external quality assessment，EQA）軟件系統(tǒng)向2017年參加全國(guó)EQA的婦幼保健院及兒童醫(yī)院檢驗(yàn)科發(fā)放參考區(qū)間信息調(diào)查表。此次調(diào)查覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的395家實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查13個(gè)常規(guī)生化項(xiàng)目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基轉(zhuǎn)移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區(qū)間來(lái)源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準(zhǔn)物以及使用的參考區(qū)間是否進(jìn)行過(guò)驗(yàn)證等信息。

 

1.2數(shù)據(jù)處理

 

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除明顯錯(cuò)誤數(shù)據(jù)（包括未填報(bào)、參考區(qū)間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對(duì)各項(xiàng)目參考區(qū)間的來(lái)源、分層情況（按性別和/或年齡）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍，并采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目進(jìn)行比較。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 

2結(jié)果

 

2.1調(diào)查回報(bào)情況

 

對(duì)395家實(shí)驗(yàn)室發(fā)放了兒童常規(guī)化學(xué)參考區(qū)間調(diào)查表，有122家實(shí)驗(yàn)室回報(bào)了數(shù)據(jù)，回報(bào)率為30.9%（122/395）。回報(bào)結(jié)果的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的級(jí)別及性質(zhì)分布見表1。

2.2參考區(qū)間來(lái)源

 

對(duì)兒童13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目的回報(bào)結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果顯示參考區(qū)間來(lái)源主要為

 

《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》（簡(jiǎn)稱《操作規(guī)程》）和試劑說(shuō)明書，其中《操作規(guī)程》占29.4%～37.7%，試劑說(shuō)明書占26.3%～37.8%。

 

13個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)室比例均未超過(guò)50%（44.5%～50.0%）。見表2。

 

2.3各項(xiàng)目參考區(qū)間分層情況

 

在13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，K、Na和Cl項(xiàng)目未分層的實(shí)驗(yàn)室比例達(dá)98.2%；Ca、P、TP和Alb項(xiàng)目未分層實(shí)驗(yàn)室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實(shí)驗(yàn)室按年齡進(jìn)行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項(xiàng)目按性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項(xiàng)目參考區(qū)間的分層相對(duì)復(fù)雜，有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別進(jìn)行分層。見表3。

2.4未分層項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

 

13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，65.0%～98.2%的實(shí)驗(yàn)室未對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行分層。對(duì)參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大多數(shù)項(xiàng)目的中位數(shù)和眾數(shù)值基本一致，有部分項(xiàng)目的參考區(qū)間上、下限變異范圍相對(duì)較大。見表4。

2.5按性別分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

 

Cr、ALT、AST、ALP和GGT項(xiàng)目參考區(qū)間按照性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例相對(duì)較高。除ALT項(xiàng)目參考區(qū)間上限、AST和ALP項(xiàng)目參考區(qū)間下限差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其他項(xiàng)目的參考區(qū)間上限和下限不同性別之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。

2.6按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

 

有65.0%的實(shí)驗(yàn)室ALP項(xiàng)目的參考區(qū)間未進(jìn)行分層。參考區(qū)間上、下限分布的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參考區(qū)間上限的差異相對(duì)較大，見圖1。有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區(qū)間上、下限及差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而各年齡段內(nèi)各組間比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；見圖2。

2.7按方法學(xué)分組的參考區(qū)間上、下限情況

 

酶法的Cr參考區(qū)間上、下限與苦味酸法比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在ALP項(xiàng)目中，不同方法參考區(qū)間的下限差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），比色法的參考區(qū)間上限中位數(shù)稍高于速率法，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區(qū)間的變異范圍相對(duì)較大，見圖3。因此，參考區(qū)間的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際檢測(cè)方法相匹配。

3討論

 

篇（11）

【中國(guó)分類號(hào)】 R69 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1044-5511（2012）02-0172-01

隨著發(fā)病機(jī)理、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、病理生理、實(shí)驗(yàn)學(xué)等研究的進(jìn)展，哮喘防治的研究也取得了飛速發(fā)展。已經(jīng)證實(shí)哮喘是一種慢性氣道炎癥性疾病，由于這種慢性炎癥反應(yīng)的持續(xù)存在，導(dǎo)致氣道呈高反應(yīng)狀態(tài)，當(dāng)接觸誘因時(shí)即會(huì)反復(fù)出現(xiàn)癥狀。哮喘發(fā)病機(jī)理的研究已由痙攣學(xué)說(shuō)，發(fā)展到氣道慢性炎癥學(xué)說(shuō)，現(xiàn)已進(jìn)入平滑肌功能障礙及氣道炎癥的平行學(xué)說(shuō)。

細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)的失衡是其發(fā)病的基礎(chǔ)，而Th2細(xì)胞因子、 Eotaxin共同誘導(dǎo)的嗜酸性粒細(xì)胞的募集與浸潤(rùn)，進(jìn)而引起的氣道炎癥則可能是發(fā)病的關(guān)鍵；筆者檢測(cè)了不同時(shí)期哮喘兒童血清IL25、嗜酸細(xì)胞趨化因子水平以探討其在兒童哮喘中的變化及臨床意義。

1.臨床資料：

選擇2009年1月-2011年12月間在我院接受治療的哮喘兒童60例的病歷資料，男35例，女25例，年齡3-14歲；患兒生命體征：患兒受到變應(yīng)原、冷空氣或其他誘因的刺激時(shí)，往往首先表現(xiàn)為上呼吸道過(guò)敏的癥狀，如眼癢、鼻癢、打噴嚏、流清涕等，由于嬰幼兒對(duì)癢的表達(dá)困難，往往僅表現(xiàn)為揉眼、搓鼻等；突然發(fā)作的喘息為兒童哮喘的主要特征，患兒可出現(xiàn)高調(diào)喘鳴聲，呼吸頻度加快、呼吸困難，嬰幼兒可表現(xiàn)為張口呼吸、鼻翼扇動(dòng)；嚴(yán)重發(fā)作時(shí)可表現(xiàn)為煩躁不安、紫紺、面色蒼白、出冷汗；查體可見三凹征、心率加快、雙肺有哮鳴音，進(jìn)一步加重可出現(xiàn)心力衰竭的表現(xiàn)如頸靜脈怒張、浮腫、肺底中、小水泡音、肝臟腫大。據(jù)其病史及臨床表現(xiàn)分為兩組：哮喘急性發(fā)作期組30例, 哮喘緩解期組30例；對(duì)照組為我院同期健康體檢兒童27例，各組間兒童年齡及性別構(gòu)成上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義, 具有可比性。

2.檢測(cè)方法：

分別留取健康體檢兒童、 哮喘急性發(fā)作期及緩解期兒童靜脈血4 mL, 室溫靜置2 h, 以2000 r/min離心10 min留取血清，以-70℃冰箱保存留待一次性檢測(cè)用。應(yīng)用美國(guó)R&D公司進(jìn)口分裝的人IL25 ELISA定量檢測(cè)試劑盒及人嗜酸細(xì)胞趨化因子ELISA定量檢測(cè)試劑盒測(cè)定IL25、嗜酸細(xì)胞趨化因子水平，主要儀器為酶標(biāo)儀和洗板機(jī)；數(shù)字顯示隔水式電熱恒溫培養(yǎng)箱。具體實(shí)驗(yàn)操作步驟均嚴(yán)格按照試劑盒說(shuō)明書進(jìn)行。各組間不同水平的比較采用方差分析、 t檢驗(yàn), 以P

3.結(jié)果：

三組間IL25水平的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義哮喘急性發(fā)作期組較緩解期組、 正常對(duì)照組明顯升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4. 討論

哮喘是兒童時(shí)期最常見的呼吸道慢性疾病之一。哮喘是因肺、脾、腎三臟不足致使津液凝聚成痰，伏藏于肺，成為哮證夙根，遇外感六或非時(shí)之氣、勞倦過(guò)度、飲食內(nèi)傷等因素引觸而發(fā)，故哮證的病理因素以痰為主。孫氏認(rèn)為：肺朝百脈，輔以行血，哮喘者肺失肅降，則可產(chǎn)生血瘀；哮喘日久，肺氣損耗，氣虛血運(yùn)無(wú)力亦可致血瘀；痰瘀互結(jié)，互相影響，使哮喘反復(fù)發(fā)作。張氏認(rèn)為風(fēng)為六之首，為外邪引發(fā)哮喘之先導(dǎo)，且本病起病迅速，病情變化快，具有風(fēng)的"數(shù)變"而"動(dòng)"的特性，故哮喘發(fā)作除痰瘀外，風(fēng)亦為重要因素。張氏提出痰瘀氣壅是哮喘的重要病機(jī)，痰瘀的產(chǎn)生與氣機(jī)不利互為因果，肺氣不利則不能布津行血，津停血滯即成痰瘀，痰瘀伏肺則益增肺氣之阻滯。周氏指出小兒肺、脾、腎不足致痰飲內(nèi)生，痰氣搏結(jié)為哮喘發(fā)作的主要病機(jī)。2000年調(diào)查我國(guó)0-14歲城市兒童哮喘的患病率為0.5-3.4%［1］。支氣管哮喘是由多種細(xì)胞和細(xì)胞組分共同參與的氣道慢性炎癥性疾患。這種慢性炎癥導(dǎo)致氣道反應(yīng)性增高，當(dāng)接觸多種危險(xiǎn)因素時(shí)，氣道發(fā)生阻塞和氣流受限，出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作的哮喘、氣促、胸悶或咳嗽等癥狀，常在夜間和（或）清晨發(fā)作或加劇，多數(shù)患兒可經(jīng)治療緩解或自行緩解。兒童哮喘反復(fù)發(fā)作的喘息、氣促、胸悶或咳嗽，多與接觸變應(yīng)原、冷空氣、物理或化學(xué)性刺激、病毒性上、下呼吸道感染、運(yùn)動(dòng)有關(guān)；發(fā)作時(shí)雙肺可聞及散在或彌漫性以呼氣相為主的哮鳴音，呼氣相延長(zhǎng)；支氣管舒張劑有顯著療效；除外其他疾病所引起的喘息、氣促、胸悶或咳嗽；對(duì)于癥狀不典型的患兒，同時(shí)在肺部聞及哮鳴音者，可酌情采用以下任何1項(xiàng)支氣管舒張?jiān)囼?yàn)協(xié)助診斷，若陽(yáng)性可診斷為哮喘；①速效β2受體激動(dòng)劑霧化溶液或氣霧劑吸入；②以0.1%腎上腺素0.01ml/kg皮下注射（最大不超過(guò)0.3ml/次）。在進(jìn)行以上任何1種試驗(yàn)后的15~30分鐘內(nèi)，如果喘息明顯緩解，哮鳴音明顯減少者為陽(yáng)性。5歲以上患兒若有條件可在治療前后測(cè)呼氣峰流速（PEF）或第1秒用力呼氣容積（FEV1），治療后上升≥15%者為陽(yáng)性。如果肺部未聞及哮鳴音，且FEV1>75%者，可做支氣管激發(fā)試驗(yàn)或運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)，若陽(yáng)性可診斷為哮喘。以下情況注意：一些年幼兒其發(fā)病的最初癥狀是反復(fù)或持續(xù)性咳嗽，或在呼吸道感染時(shí)伴有喘息，經(jīng)常被誤診為支氣管炎或肺炎（包括急性呼吸道感染-ARI），并被給予無(wú)效的抗生素或鎮(zhèn)咳藥物治療。此時(shí)給予抗哮喘藥物治療是有益的，并有助于診斷嬰幼兒期哮喘，故具有以上特點(diǎn)的嬰幼兒還是可以延用嬰幼兒哮喘的診斷名稱;如果病人的感冒反復(fù)地"發(fā)展到肺部"，或持續(xù)10天以上才恢復(fù)，或使用抗哮喘藥物治療后才好轉(zhuǎn)，則應(yīng)考慮哮喘;如果按照哮喘治療效果不理想時(shí)，應(yīng)排除支氣管異物、支氣管淋巴結(jié)結(jié)核、先天性上下氣道畸形、心源性哮喘等可具有喘息、氣促或胸悶的疾病。