緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

現(xiàn)象一：鼓樓小學(xué)三年級趙一飛同學(xué)告訴記者，寒假一共20天，作業(yè)是一本32頁的《寒假大本》和3篇作文，以及聽讀英語、口算天天練等口頭作業(yè)。放假第4天《寒假大本》就已經(jīng)搞定了，現(xiàn)在只剩三篇作文了，節(jié)后再做。

現(xiàn)象二：光榮巷小學(xué)六年級的李琛告訴記者：“我寒假作業(yè)還沒有動，想玩夠了再做。” “開學(xué)前留出3天，啥都不干，光寫作業(yè)，肯定能做完。”

家長：要起到引導(dǎo)督促作用

家長黃女士說：“孩子剛上一年級，根本不知道什么是計劃，更不可能指望孩子自己合理安排寒假作業(yè)。做家長的，要起到引導(dǎo)督促作用，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我把孩子的寒假作業(yè)進(jìn)程規(guī)劃得很細(xì)致，過兩年，我就讓他安排自己的學(xué)習(xí)。”

教師：作業(yè)頁數(shù)÷放假天數(shù)=每天作業(yè)

青年路小學(xué)的王小倩老師說，《寒假大本》中混合了語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)等綜合的知識點(diǎn)，難免會有一些比較難的題目。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考，不能當(dāng)成任務(wù)來完成。如果放假兩天就拼命地把所有作業(yè)都應(yīng)付完，以后的時間只玩，到了開學(xué)會把以前學(xué)的知識忘得一干二凈，不利于知識的鞏固。以一本《寒假大本》30頁，放假20天來算，每天平均做1.5頁，但是因春節(jié)要休息7天，所以每天做3頁就可以了，認(rèn)真思考每一道題，保質(zhì)保量完成《寒假大本》，才是發(fā)這本作業(yè)的意義所在。不論是提前趕，還是最后趕，都是不合理的計劃。

初中

現(xiàn)象一：五中的韓光欣同學(xué)正在讀初一，她告訴記者，放假一周作業(yè)基本就做得差不多了。自己又買了一些輔導(dǎo)書，正在做練習(xí)。

現(xiàn)象二： 十三中初三的堯西同學(xué)介紹，該校把寒假分成3個時間段，不同的階段布置相應(yīng)的作業(yè)， “這樣的方式有助于我們按計劃完成作業(yè)。”另一位汪成同學(xué)說：“我不太會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，我覺得這樣挺好。希望以后暑假也這樣布置。”

家長：希望孩子學(xué)著自己做計劃

家長張愛華女士告訴記者：“孩子上初中后基本不過問她的學(xué)習(xí)了，但她這方面的能力不是特別強(qiáng)，喜歡做什么作業(yè)就一口氣做完，不喜歡的科目就一直拖著。按照學(xué)校的計劃做，還是很合理的，希望孩子能學(xué)著自己做計劃。”

老師：“化整為零”很輕松

擷秀中學(xué)的姜竹梅副校長表示，雖然有些學(xué)校將作業(yè)進(jìn)度進(jìn)行細(xì)致劃分，但是一次性發(fā)給學(xué)生，還不能在根本上解決合理規(guī)劃作業(yè)進(jìn)度的問題，并且會造成學(xué)生過于依賴學(xué)校的計劃，喪失了自主學(xué)習(xí)、自主計劃的能力。因此，寒假中，家長應(yīng)對孩子的作業(yè)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，根據(jù)孩子的具體情況制訂一個合理的作業(yè)進(jìn)度，督促孩子每天都要學(xué)習(xí)。在制訂作業(yè)計劃時，同時要考慮到過年的氣氛，讓學(xué)生張弛有度地學(xué)習(xí)。勞逸結(jié)合，化整為零，才能輕松地提高學(xué)習(xí)效率。

高中

現(xiàn)象一：高二學(xué)生金葉告訴記者，假期她主動報了好幾門輔導(dǎo)班，每天輔導(dǎo)班都會有很多作業(yè)，頭一天晚上做完，第二天就要帶過去聽老師講解。因?yàn)闀r間安排得很滿，所以暫時沒有多余的時間做學(xué)校布置的寒假作業(yè)。金葉說：“學(xué)校布置的書面作業(yè)不多，基本以自己復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)為主，我打算開學(xué)前幾天把書面作業(yè)做完。”

現(xiàn)象二：三中高一年級的徐樂同學(xué)告訴記者，剛放假時自己沒報什么補(bǔ)習(xí)班，抓緊寫了兩天作業(yè)，但是看到同學(xué)們都忙著上課外輔導(dǎo)班，最近也開始報輔導(dǎo)班了。徐樂說，雖然時間有點(diǎn)緊，但是他能做到作業(yè)兼顧，不論課內(nèi)課外，都是提高自己的機(jī)會。

家長：放心孩子安排自己的學(xué)習(xí)

篇（2）

一、高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總體現(xiàn)狀

目前，高職院校對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（簡稱貧困生）的幫助已然形成了一套較有效的經(jīng)濟(jì)資助體系和心理關(guān)懷體系，但是隨著時代的變化，經(jīng)濟(jì)資助力度應(yīng)不斷加大，心理關(guān)懷力度也應(yīng)不斷加大，因?yàn)橄啾扔诒究圃盒＃毨驅(qū)W習(xí)成績、就業(yè)選擇、勤工助學(xué)方式等局限性而背負(fù)著更大的心理壓力。

他們的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在五個方面。一是面對一個對新環(huán)境的認(rèn)知改變；二是難獲較好的精神支持和情感支持；三是受經(jīng)濟(jì)困難潛在身份的“歧視”；四是面臨一個較大的就業(yè)壓力。同時對貧困生和非貧困生分別進(jìn)行不同的問卷調(diào)查，包括貧困生的總體狀況（生活、心理等）和非貧困生對貧困生的態(tài)度體現(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查，并以此為依據(jù)進(jìn)行分析。

二、現(xiàn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的評定辦法及存在的問題

（一）高校目前采取的評定程序

首先是發(fā)放認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，符合條件的學(xué)生可向二級學(xué)院輔導(dǎo)員提出書面申請，并附上相關(guān)證明材料；其次，各班成立貧困學(xué)生認(rèn)定小組。輔導(dǎo)員召集各班認(rèn)定小組成員公開、公平、公正的討論并核定申請學(xué)生的困難程度；再者特困生資料經(jīng)各二級學(xué)院輔導(dǎo)員初審后報各二級學(xué)院黨總支審核。并發(fā)給相關(guān)特困生《特困生登記表》，并將各二級學(xué)院特困生有關(guān)信息錄入《特困生名單表》，經(jīng)學(xué)院學(xué)工處的審核。最后， 最終認(rèn)定每個班的貧困生。而之后的國家勵志獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款以及勤工儉學(xué)之類都在所認(rèn)定的貧困生里進(jìn)行選擇。

（二）現(xiàn)行貧困生管理體系所存在的問題

1、地方性證明材料的可信度存在問題

目前認(rèn)定貧困生的主要依據(jù)是鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道以上民政部門出具蓋章證明，部門不會去認(rèn)真審核。村一級的干部的審核流于形式；而鄉(xiāng)一級的干部只要看到村上有公章，就毫不猶豫把公章蓋上；到縣民政局就更不費(fèi)吹灰之力了。因此一些家庭并不貧困的學(xué)生家長出于利益的考慮也會積極辦理貧困證明，這樣就加大了地方證明材料的主觀性和隨意性，從而導(dǎo)致一些“偽貧困生”的出現(xiàn)。從而使這份證明材料的可信度和真實(shí)性大打折扣。

2、貧困生概念不清，缺乏統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)

貧困具有相對性，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡導(dǎo)致了對貧困家庭界定也不統(tǒng)一。可能在東部沿海家庭年收入2萬屬于貧困，但在西部，則肯定不屬于資助對象了。有些高校也有著自己的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并制定了有關(guān)的貧困標(biāo)準(zhǔn)，但有很多指標(biāo)是不明確的。

3、是否實(shí)行公示存在矛盾

如果對認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行公示，會發(fā)揮群眾的監(jiān)督作用，增加工作的透明性，但同時會傷害到一部分學(xué)生的隱私，從而增加貧困生自身的壓力和環(huán)境人群對他的壓力。

4、貧困生隨年級的上升而大幅度增加

出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于旁觀者效應(yīng)，部分家庭并不貧困的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自己條件差不多的同學(xué)通過申請獲得助學(xué)金，自己也就會去試試。另外，班主任看到別的班級有許多學(xué)生能夠申請到助學(xué)金等會積極鼓勵本班學(xué)生去申請。

5、貧困生的心態(tài)存在問題

心態(tài)管理上存有缺陷。有些貧困生認(rèn)為學(xué)校認(rèn)定程序麻煩，不愿意去申請助學(xué)金。有些學(xué)生認(rèn)為助學(xué)金之類的是對他們的施舍，或是對他們的一種投資。還有些學(xué)生是心理上接受不了那種公開的“照顧”。解決上述問題，應(yīng)該從貧困生的評定和資助的后續(xù)管理兩方面著手。

6、對其缺乏有力的監(jiān)督

正因?yàn)樨毨毡槿狈Ω卸餍睦怼：芏鄬W(xué)生存在著“不拿白不拿，拿了也白拿”的心理，拿到以后會很快揮霍掉，如請大家吃飯，唱K等。本來資助工作是一項(xiàng)神圣的工作，現(xiàn)在已被扭曲，被歪解。

7、評定程序受主觀因素影響較大，存在人情

在認(rèn)定和補(bǔ)助金額分配上，班主任和班干部起著重要作用。但是，有些班干部和班主任、輔導(dǎo)員的心態(tài)并不正確。就班主任或輔導(dǎo)員而言，他們會把助學(xué)金當(dāng)做一種獎勵手段；就班干部而言，趁職務(wù)之便為自己以及與自己關(guān)系好的同學(xué)謀一筆財不失為一樁美事。這就成了一種錯誤意識上的“互利互惠”。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的后續(xù)管理工作

貧困生認(rèn)定工作的準(zhǔn)確性直接影響到貧困生資助工作的效益與效率。貧困生管理工作的舉措是不讓任何一個學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)，助困的最終目的是育人。進(jìn)行家庭貧困生的認(rèn)定，主要目的是為他們提供幫助，讓他們能夠順利完成學(xué)業(yè)。這種幫助不單單是物質(zhì)上，還包括精神上的。

（1）學(xué)校應(yīng)建立貧困生信息檔案庫和定期對全部貧困生進(jìn)行一次資格復(fù)查。信息記載應(yīng)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生變化時，應(yīng)及時更新，并對資助措施進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。并不定期地隨機(jī)抽選一定比例的貧困生。如發(fā)現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，取消資助資格，撤出貧困生信息檔案庫，收回資助資金。情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校應(yīng)依據(jù)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

（2）建立動態(tài)的，包括前期調(diào)查、認(rèn)定和后期監(jiān)督的認(rèn)定體系。應(yīng)加強(qiáng)后期監(jiān)督，既要包括對受助同學(xué)使用助學(xué)金情況的監(jiān)督，還要注意觀察和接受同學(xué)反映的假貧困生情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該停止對其的資助，并給予相應(yīng)的處分。首先可以對拿到補(bǔ)助的同學(xué)做一次講座，應(yīng)該怎樣利用這筆錢好好學(xué)習(xí)以幫助更多需要幫助的人；其次，給每位拿到補(bǔ)助的同學(xué)家長去一封信，請他們對自己的孩子進(jìn)行管理監(jiān)督；最后，學(xué)校要把錢分批次發(fā)放，號召全校師生對那些拿到補(bǔ)助的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督舉報。舉報現(xiàn)象經(jīng)查屬實(shí)后，對舉報者給予獎勵，對被舉報人給予處罰，輕者停發(fā)剩下余款，重者追回已發(fā)款項(xiàng)。

（3）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，教育學(xué)生如實(shí)提供家庭情況，及時告知家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著變化情況。如今，高校貧困生的誠信缺失問題越來越突出，最為明顯的就是助學(xué)貸款不按期償還、拿著國家獎助學(xué)金奢侈消費(fèi)、缺乏回報社會的意識、缺乏感恩的心。為此，希望能通過開設(shè)誠信教育課程及講座，廣泛開展以誠信為主題的校園文化活動，積極組織貧困生參加社會公益活動，并建立學(xué)生誠信檔案，加大誠信缺失的懲罰力度這樣幾方面的措施來改善高校大學(xué)生的誠信缺失狀況。

（4）加強(qiáng)對貧困生的心理健康教育 。加強(qiáng)對貧困生的心理疏導(dǎo)和心理健康教育，塑造他們健全的人格和健康的心理。根據(jù)貧困生的心理特征開展定期和不定期的有針對性的心理健康講座和心理咨詢工作，幫助他們克服自卑、虛榮心、嫉妒等不良心理狀態(tài)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。比較多的困難生自律意識較強(qiáng)，注重調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)生活，但仍然有許多貧困生存在不同程度的自卑等心理問題。因此，我們今后工作的重難點(diǎn)還是要放在如何調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極健康的生活。

（5）貧困生工作既要重視經(jīng)濟(jì)功能又要重視教育功能。雖然高校已建立了以“獎、貸、助、勤”為主體的資助體系，也有“勤工助學(xué)”以支持大學(xué)生生活自立能力的制度，但是在現(xiàn)實(shí)的扶貧助學(xué)工作中，人們更多的情感總是傾向于為滿足家庭貧困生在物質(zhì)和精神方面的需要而提供幫助。但我們學(xué)校還是有做到兩種功能并舉的。

總而言之，我們需要牢固樹立“以學(xué)生為本、全心全意為學(xué)生服務(wù)”的理念，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中切實(shí)增強(qiáng)做好資助困難生的責(zé)任感、使命感，不斷完善學(xué)生資助政策。

篇（3）

（一）生涯決策

生涯決策是針對個人職業(yè)生涯發(fā)展的問題，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎己蜕髦氐胤治觯瑢€人職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計的過程。生涯決策有助于大學(xué)生堅定自己的目標(biāo)，讓自己朝著目標(biāo)不斷努力前進(jìn)。

（二）確定職業(yè)生涯目標(biāo)的意義

職業(yè)生涯目標(biāo)是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，是人生的指向標(biāo)，猶如大海中的燈塔。沒有目標(biāo)的人如圖航行在茫茫大海中的孤島，沒有方向，不知所終。

2013年3月應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)了2013年中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷，4月回收了8萬多份有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，目前有近90%大學(xué)畢業(yè)生需要有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是有46.7%的人沒有對未來的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，其他人雖然有規(guī)劃，但是規(guī)劃目標(biāo)不明晰。這樣的情況導(dǎo)致的結(jié)果是，面臨畢業(yè)，但是有58.24%的學(xué)生從來沒有收到過企業(yè)的offer，也就是沒有找到工作。而其他同學(xué)，即使收到了offer，但是對自己是否進(jìn)入該領(lǐng)域、行業(yè)，在崗位從事工作還不能確定。

這種情況對畢業(yè)生就業(yè)有很大的影響。沒有明確的目標(biāo)，不能根據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)選擇，不僅讓畢業(yè)生浪費(fèi)了大量的時間，也讓畢業(yè)生更加迷茫，不知未來何去何從。

（三）要準(zhǔn)確地進(jìn)行自我的分析

1.我的優(yōu)勢

（1）自我條件的優(yōu)勢是什么？找出自我的優(yōu)勢

（2）我的專業(yè)特長有哪些？將自己在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和在大學(xué)所取得的各種資格證書做一個詳細(xì)描述。

（3）我獲得了哪些社會經(jīng)驗(yàn)？將自己在大學(xué)中加入過的各種社團(tuán)，參加的各種實(shí)踐活動，以及所獲得的社會經(jīng)驗(yàn)。

（4）我曾經(jīng)做的最好的是什么事情？總結(jié)自己成長過程中經(jīng)歷貴過的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功點(diǎn)在哪里，自己又是如何取得成功的。通過分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣勢

（1）自我條件的弱點(diǎn)是什么？給自己做一個詳細(xì)的描述，找出自我條件的弱勢，

（2）我的社會經(jīng)歷還有哪些不足？盤點(diǎn)自己的成長經(jīng)歷，找出自己還缺乏哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少哪些資歷和資格。

（3）我做過的最失敗的事情是什么？總結(jié)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，找出自己失敗的經(jīng)歷。找出失敗的原因，并找出失敗的客觀因素，哪些方面是主觀因素，對自己能有清楚的認(rèn)識。

二、按照時間制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃

按時間（階段）制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃是以時間（階段）為主線來規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，可在分階段自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分期階段制訂自己的生涯目標(biāo)規(guī)劃，即可分為新生期規(guī)劃、低年級規(guī)劃和高年級規(guī)劃，也可以進(jìn)一步分為大一、大二、大三、大四的規(guī)劃，還可以細(xì)分為上學(xué)期、下學(xué)期，甚至月計劃、周計劃、日計劃等。在時間（階段）規(guī)劃的基礎(chǔ)上，再對內(nèi)容（學(xué)業(yè)、成長和實(shí)踐）進(jìn)行規(guī)劃，也可以稱之為以時間（階段）為綱、內(nèi)容為目的的規(guī)劃。

一般來說，規(guī)劃者應(yīng)首先進(jìn)行自我評估，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)；其次，確定短期和長期目標(biāo)；然后開始制訂行動計劃，根據(jù)需要，采取相應(yīng)的方式和途徑，按時間進(jìn)行。這里要特別指出兩方面：一方面，所定的計劃要切實(shí)可行；另一方面，在擬好了規(guī)劃之后，還需要提醒自己，在行動中具體實(shí)施目標(biāo)時也會碰到困難，如難以預(yù)料的或難以控制的事情發(fā)生，像社會經(jīng)濟(jì)衰退、生病、生活環(huán)境突然發(fā)生變化等，在這種情況下，同學(xué)們應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)來適應(yīng)社會需求，以社會的需要和發(fā)展變化為前提來實(shí)現(xiàn)自己的個人的終極目標(biāo)。

三、按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃

按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃是以內(nèi)容為主線來規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，具體可以分為學(xué)業(yè)規(guī)劃、成長規(guī)劃和社會實(shí)踐規(guī)劃。內(nèi)容又可以分段（年度、學(xué)期、月、周、日）進(jìn)行規(guī)劃。

學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是大學(xué)期間對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度、畢業(yè)去向等方面做出的生涯規(guī)劃。

成長規(guī)劃主要是對世界觀形成、思維模式、身體健康、良好心態(tài)的養(yǎng)成、理財能力、時間管理和人際往來、交友戀愛等方面制訂在校期間的生涯規(guī)劃。

篇（4）

    學(xué)習(xí)計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學(xué)期為宜,從總體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時間作出詳細(xì)具體的安排。

    學(xué)習(xí)計劃要具體、明確、切實(shí)可行,同時又要留有充分的余地,以保證計劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅定不移,又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整,目的在于使學(xué)習(xí)計劃更加切合實(shí)際,更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。

    二、預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

    預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí),是指在教師上課之前,對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法,也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,把新的知識和以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來,看看哪些懂了會了,哪些不懂不會,從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性,提高主動性和自覺性,以利于提高學(xué)習(xí)效果。

    三、聽課方法的輔導(dǎo)

    課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。如果小學(xué)生不會聽課,聽不懂,學(xué)不會,就會增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時由于長期積累,可能導(dǎo)致厭學(xué)心理,既不利于提高學(xué)習(xí)效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

    (1)認(rèn)真聽。要求小學(xué)生聚精會神地聽講,充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

    (2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容,對教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察,認(rèn)真領(lǐng)會和重點(diǎn)記憶。

    (3)多動腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進(jìn)程保持同步,要多問幾個為什么,要把新舊知識聯(lián)系起來思考,做到融會貫通,舉一反三。

    (4)主動練。在課堂上要鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)言,勤學(xué)多練,從而加深理解,提高聽課效果。

    (5)做筆記。對教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復(fù)習(xí)。

    (6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容,要抓住綱目,歸納要點(diǎn),力求當(dāng)堂理解。

    四、復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)

    復(fù)習(xí)是指對學(xué)過的知識重新學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過的知識進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí),目的在于融會貫通,理解和掌握學(xué)科知識的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對前段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行相對集中的再加工的過程。

    課后復(fù)習(xí)的方法包括:

    (1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性;

    (2)復(fù)習(xí)課本,目的在于深化;

    (3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復(fù)習(xí);

    (4)對課本中不懂、不會的難點(diǎn)問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實(shí)在弄不明白的,問教師或與同學(xué)研究解決。

    系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法,是指學(xué)過一個單元之后即及時復(fù)習(xí),然后再學(xué)下一單元,學(xué)完第二單元之后,再把這兩個單元綜合起來系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此類推,循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法,指學(xué)過的內(nèi)容及時復(fù)習(xí)之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復(fù)習(xí),只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內(nèi)容及時復(fù)習(xí),一周后再復(fù)習(xí),兩周后再回頭簡略地復(fù)習(xí),一個月或一季度后再復(fù)習(xí)。事實(shí)表明,分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢,比如在期末總復(fù)習(xí)時,相對集中一段時間,對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,重點(diǎn)突破,進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí),也是十分重要的。

    五、寫作業(yè)方法的輔導(dǎo)

    寫作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,自覺、有目的地分析問題、解決問題,將學(xué)得的知識運(yùn)用于實(shí)際的智力活動過程。通過寫作業(yè)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,加深對知識的理解和記憶,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力,同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作業(yè)的正確方法。

    (1)先復(fù)習(xí)后寫作業(yè),即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。

    (2)仔細(xì)審題,即了解題意,明確習(xí)題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問題的關(guān)鍵所在,做到心中有數(shù)。

篇（5）

一、培養(yǎng)制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在于穩(wěn)定性和長期性，在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的不定性。對學(xué)習(xí)感興趣了，就積極去學(xué)習(xí)；沒興趣了，就聽不進(jìn)去；課下看動畫片、玩耍時，就忘了做作業(yè)等情況，讓家長和教師都對孩子的學(xué)習(xí)感到無奈，越是去教育越?jīng)]效果。面對這種情況，教師不妨讓學(xué)生給自己定學(xué)習(xí)計劃， 讓他們自己來監(jiān)督和督促自己。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，學(xué)習(xí)也是一樣，“知己”包括三層含義：明確學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。①教師要讓學(xué)生自己知道每天要干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應(yīng)該去計劃自己的學(xué)習(xí)和生活，做到心中有譜。一份計劃上只出現(xiàn)時間和科目是不夠的， 最起碼還要有具體的章節(jié)安排，包括做哪些習(xí)題，看哪些筆記都應(yīng)當(dāng)有，這樣才能真正地發(fā)揮計劃的優(yōu)勢。②計劃實(shí)踐安排要合理，搭配得當(dāng)。學(xué)習(xí)計劃并不是不讓學(xué)生有娛樂的時間，要做到“張弛有度”。我們不是不讓學(xué)生玩，而是要把事情放在其他時間去做，學(xué)習(xí)要擺在第一位，把黃金時間用在學(xué)習(xí)上。如周末的上午用于學(xué)習(xí)，下午可以放松自己，玩電腦、找同學(xué)玩。需要注意的是，計劃是一種學(xué)習(xí)手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達(dá)到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我計劃，列的計劃過高、過低都是自然的，要不斷調(diào)整。俗話說堅持就是勝利。小學(xué)生養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)計劃的過程中，難免會出現(xiàn)一些抵觸心理，教師要鼓勵學(xué)生，密切配合學(xué)生，完成由量變到質(zhì)變的積累，不能虎頭蛇尾。學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣使學(xué)生形成“言必信，行必果”的行為，最終幫助學(xué)生建立自我監(jiān)察和自我反思意識，增強(qiáng)其自我效能感，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、培養(yǎng)勤于動腦思考的習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程是一種思維活動，只有多動腦思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)習(xí)的能力。教師要創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生主動去思維探究，并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師通過提出問題來啟發(fā)學(xué)生思考， 給學(xué)生提示思維的切入點(diǎn)。學(xué)生在分析過程中動腦筋、想辦法去解決。

（2）教師要留給學(xué)生思考的時間。課堂不能教師主宰，要讓學(xué)生參與；不能讓學(xué)生被動去聽，要給予他們探究知識的時間，如果學(xué)生對一個知識點(diǎn)沒有明白，接下來的學(xué)習(xí)也是無效的。

（3）讓學(xué)生自己動手操作，手腦并用。學(xué)生在實(shí)踐操作中，會思考要如何制作，在畫一畫、剪一剪、拼一拼等過程中，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化、掌握。比如，讓學(xué)生把一張紙剪成不同的形狀，學(xué)生在動手過程中，認(rèn)識了什么是正方形、長方形、圓形。

三、培養(yǎng)上課專心聽講的習(xí)慣

要在課堂45分將教學(xué)內(nèi)容完成，不但需要教師的精心備課，還需要學(xué)生積極認(rèn)真的配合。小學(xué)生自我約束力不強(qiáng)， 很難保證一節(jié)課45 分鐘都能聚精會神地聽講，往往在中途有疲勞感。比如，教師在上邊講，他們在下面搞小動作、說悄悄話、愣神等。這時候，教師要把學(xué)生的注意力吸引住，提起學(xué)習(xí)的積極性

四、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“兵馬未動，糧草先行”。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，會起到很好的效果。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏，尤其是小學(xué)生，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。如果課前預(yù)習(xí)充分，課堂學(xué)習(xí)效果就明顯。預(yù)習(xí)是對課上教師要講的內(nèi)容先有大致的了解， 為自己做知識和心理準(zhǔn)備。讓課上的學(xué)習(xí)不再盲目，跟上教師的思路，有一種想聽聽教師怎么講、跟自己的理解一樣不一樣的愿望。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的開始階段要幫助指導(dǎo)學(xué)生， 給出特定的預(yù)習(xí)要求，安排預(yù)習(xí)時間，盡量讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。時間長了，習(xí)慣自然就養(yǎng)成。

課前預(yù)習(xí)的基本要求是：

（1）認(rèn)真閱讀教材，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數(shù)學(xué)知識。

（2）把不理解的地方、重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)注出來，畫出概念、定律、公式、例題。

（3）獨(dú)立思考，試圖自己弄懂。預(yù)習(xí)定律、公式時，要注意它的推導(dǎo)過程，弄清來龍去脈，可先自己推導(dǎo)一遍，再把自己的推導(dǎo)過程和書本上的相對照，看看自己推導(dǎo)過程是否正確；預(yù)習(xí)例題時，要注意解題思路，分析第一步的依據(jù)及格式，也可以自己先解答一遍，再與書本上的對照。

（3）數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為鞏固學(xué)的知識而出的，試做基礎(chǔ)訓(xùn)練，用來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果，把自己不會做的題畫出來。

五、養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生因?qū)忣}不嚴(yán)而出錯誤的，十分常見。這一方面與兒童識字量少、理解水平低的因素有關(guān)；另一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎，不愿審題有直接的關(guān)系。如學(xué)生加減誤算、乘除誤算的情況較多；有學(xué)生把很簡單的兩步計算應(yīng)用題作一步應(yīng)用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現(xiàn)這樣的錯誤，是由于沒有審題的結(jié)果。正確的審題是正確、迅速解題的前提，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣與培養(yǎng)學(xué)生解題能力同樣重要。

（1）做題時，首先應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行計算。

篇（6）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。”

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、知識等主動進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面。總體規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實(shí)際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點(diǎn)直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實(shí)際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點(diǎn)記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實(shí)現(xiàn)。   [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

篇（7）

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因受社會因素、家庭因素、學(xué)校因素及其自身因素的影響。

（一）外在原因

外在原因主要包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素三方面。

1.社會因素 社會中的不良文化思想對學(xué)生具有很大的影響。如網(wǎng)吧、游戲廳、不健康刊物等。當(dāng)小學(xué)生沉溺于游戲中后，便無心學(xué)習(xí)，以致于各科成績一落千丈，固然數(shù)學(xué)也難以幸免。

2.家庭因素 家庭因素包括家庭環(huán)境，家庭成員之間的關(guān)系，家庭風(fēng)氣，父母的言行舉止，父母對待工作、生活和待人接物的態(tài)度，家庭的經(jīng)濟(jì)收入，父母的文化程度，父母是否重視對子女教育、溝通和了解，父母關(guān)系，家長的教育方式等。這些內(nèi)容都會對子女產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.學(xué)校因素。學(xué)校因素主要包括學(xué)校的整體教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)氛圍、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、數(shù)學(xué)教師個人的素質(zhì)。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教師的個人特質(zhì)對學(xué)困生具有一定影響。

（二）內(nèi)部因素

對學(xué)困生具有明顯影響意義的主要包括一下幾點(diǎn)：

1.心理方面

（1）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心。因?yàn)槠綍r的學(xué)習(xí)表現(xiàn)受到老師或者是家長的指責(zé)或者是長期得不到別人的鼓勵與表揚(yáng)，過多地體味了失敗的苦惱，于是產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對自己失去了信心。

（2）沒有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便有很大的隨意性和盲目性，因此，當(dāng)他們一遇到挫折時就會喪失興趣和信心。

（3）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣。一些學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己腦子笨，肯定學(xué)不好，所以對學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，更有甚者還打算放棄數(shù)學(xué)。因此要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

2.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的依賴心理，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會提前預(yù)習(xí)課文，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課很難集中注意力聽講，下課也懶得翻書。全部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就依靠正常的數(shù)學(xué)課上課時間，結(jié)果是學(xué)了后面忘了前面，越學(xué)越差。

3.對數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)識 我們覺得做一件事情具有一定意義的時候才會努力去完成，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識存在問題的時候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也就變得困難了許多。

4.學(xué)習(xí)方法不對 一方面，學(xué)困生往往學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，死記硬背。以三角形面積的計算為例，他們往往死記公式，最后好不容易記住了，真正運(yùn)用的時候就忘了除以2了。另一方面，忽視了數(shù)學(xué)知識體系的漸進(jìn)性，不能及時解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，隨著學(xué)習(xí)的深人，造成問題的集中，困難過多，一時又難以克服，惡性循環(huán)下去，直接影響學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1.社會各界通力合作，創(chuàng)造良好環(huán)境 社會是一個大家庭，學(xué)生作為這個社會大家庭的一員更需要社會的各個部門及各界人士的通力合作和共同幫助。如加強(qiáng)輿論宣傳，如打擊、暴力等加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等的管理，嚴(yán)格禁止未成年人進(jìn)出這些場所等。

2.家庭成員和睦共處，營造和諧氛圍 家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。首先家庭成員之間要和睦相處，給孩子營造一種和諧的家庭氛圍，使孩子健康成長。采取符合孩子成長發(fā)展規(guī)律的教育方式，如不采取暴力的措施督促孩子進(jìn)步，而是以賞識鼓勵的方式激發(fā)孩子上進(jìn)。平時注意自己的言行舉止對孩子的影響，如使用文明用語等良好習(xí)慣。關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，及時給予幫助。

3.學(xué)校上下齊心協(xié)力，采取有效措施

（1）學(xué)校整改提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校方面，應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校教育在學(xué)生發(fā)展中有著巨大的影響。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。學(xué)校可以多開展數(shù)學(xué)教研活動，提高學(xué)校在數(shù)學(xué)方面整體的教學(xué)質(zhì)量。還可以舉辦跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的具有較強(qiáng)趣味性的活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師自省同時加強(qiáng)督促。

①建立良好的師生關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生對某門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性是與這門學(xué)科的任課老師聯(lián)系在一起的。如果學(xué)生喜歡自己的數(shù)學(xué)老師，也往往會喜歡數(shù)學(xué)課，并能主動接受這位老師所說的。對學(xué)困生我們應(yīng)該實(shí)施鼓勵性評價，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，立刻表揚(yáng)，即使是作業(yè)做得好，為班做點(diǎn)小事也對他們予以鼓勵，樹立他們的自信心。

②運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方面，可以運(yùn)用一些特殊的教學(xué)方法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如上課的時候可以用多媒體，吸引學(xué)生們的注意力。再比如結(jié)合上課內(nèi)容，適當(dāng)講些小故事，讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)課。同時教師詼諧幽默的教學(xué)風(fēng)格也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂聽課的效率。

篇（8）

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0044-01

一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素

小學(xué)生由于受知識經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較的低，尚未認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，也體會不到學(xué)習(xí)的帶來的成就感，所以平常在學(xué)習(xí)當(dāng)中會出現(xiàn)不同的問題。小學(xué)生的注意力也是影響學(xué)習(xí)的因素之一，其注意力特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力范圍有限，集中性和穩(wěn)定性較差，分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。思維活動也是影響小學(xué)生的因素之一。而小學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生理成熟度、認(rèn)知水平和注意力主要受家庭、學(xué)校和小學(xué)生本人等三個主要因素的影響

（一）小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是沿著“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-作業(yè)”的程式進(jìn)行的，缺一不可[3]。

小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣要在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行，時有時無，缺少經(jīng)常性，缺乏毅力，往往導(dǎo)致小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得不到鞏固。能夠持之以恒地堅持經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生比例不高。

小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。小學(xué)生由于年齡較小，自制力較差，聽課時容易受到外界環(huán)境的影響而分心。

在小學(xué)生中，做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識，不把握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求，而是拿起本子就做的情況大有人在。有些學(xué)生平時不是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)，做不到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天消化理解。有部分學(xué)生作業(yè)只要完成，不求質(zhì)量，甚至還有少部分學(xué)生存在不完成作業(yè)的情況，有近三分之一的學(xué)生不能做到及時訂正，甚至有些在課堂上沒有解決的問題，也有少部分學(xué)生不管不問，輕易放過。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)計劃上缺乏持久性、自覺性和目的性。

小學(xué)生處于童年時期，他們的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，老師是教學(xué)的主體，老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動作用。由于小學(xué)生自身的自覺性、自制力和學(xué)習(xí)動力的有限再加上外界環(huán)境影響，大部分學(xué)生在開學(xué)初都能按照學(xué)校和班級的要求制定學(xué)習(xí)計劃，但經(jīng)常按照學(xué)習(xí)計劃來學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，僅占不到四分之一。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣呈多樣化，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)習(xí)習(xí)慣呈兩極化。

小學(xué)生正處于情感發(fā)展的重要時期，對事物具有豐富情感色彩，情感傾向會通過態(tài)度反映表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。

二、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳期。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生個性發(fā)展、形成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的客觀需要，也是小學(xué)各科教學(xué)的基本任務(wù)。

小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一次成型的， 而是需要多渠道、 多層次、 全方位的培養(yǎng)， 經(jīng)過反復(fù)的、 長期的訓(xùn)練而成和一個由簡單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。

（一）計劃與行為要一致的習(xí)慣。

小學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，注意力集中性不穩(wěn)定，因此，幫助學(xué)生，引導(dǎo)家長，共同制訂一個科學(xué)的作息時間和學(xué)習(xí)計劃，并且監(jiān)督和引導(dǎo)孩子堅定地按照每天的日程安排和計劃來實(shí)施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴(yán)格地照章執(zhí)行如此才能真正發(fā)揮計劃的指導(dǎo)與規(guī)范作用。久而久之，讓孩子能夠自覺自律的好習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了孩子獨(dú)立自主的性格。

（二）自覺遵守課堂紀(jì)律，專心聽講、積極開動腦筋的習(xí)慣。

上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是從具體形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡，而抽象思維還要建立在直觀材料的基礎(chǔ)上。小學(xué)生理解能力較薄弱，課本中有許多地方是他們一時難以理解的知識。所以在上新課之前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，在有疑問的地方做一個標(biāo)記，然后在上該新課時向老師提出疑問。針對有疑問的地方，可以記筆記以加深記憶。只有在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，挖掘難點(diǎn)，不斷地解疑，才能獲得知識，發(fā)展思維。

（三）及時復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一個在理解、記憶上不斷鞏固和深化的過程，絕不會聽完課就能夠立刻掌握，必須要進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學(xué)習(xí)新知識20分鐘后遺忘達(dá)到41.8%，而在31天后遺忘就達(dá)到了78.9%，所以小學(xué)生及時復(fù)習(xí)新知識，加強(qiáng)鞏固[5]。正因?yàn)槿绱耍瑥?fù)習(xí)才顯得非常必要。通過復(fù)習(xí)，可以避免知識的遺忘，鞏固課上的學(xué)習(xí)成果，并對沒有完全掌握的內(nèi)容做進(jìn)一步的消化。

（四）歸納總結(jié)的習(xí)慣。

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。而知識本身是一個整體或系統(tǒng)，但是教學(xué)或?qū)W習(xí)時往往需要從局部的環(huán)節(jié)和單元入手，然后再進(jìn)行整合。正因?yàn)槿绱耍瑲w納總結(jié)就變得非常重要，通過歸納總結(jié)，人們才可以對知識形成完整、全面的認(rèn)識，才能在以往的學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上再深入一步，才能使學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的質(zhì)變。

三、總述

總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所涉及的內(nèi)容是非常多樣的。在這些習(xí)慣中，既有思想意識方面的，又有實(shí)際行動方面的，既有非智力因素方面的，又有智力因素方面的，既有針對整個活動的，也有針對活動的某一方面的等等[2]。不同的習(xí)慣具有不同的操作結(jié)構(gòu)、功能價值和適用范圍，了解這些，努力地把它們塑造好、培養(yǎng)好、發(fā)揚(yáng)好，將這些習(xí)慣泛化到相似的情境中去，讓小學(xué)生終身受益。俗話說磨刀不誤砍柴工，只有學(xué)生具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn) ：

[1]王軍虎：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).教育實(shí)踐與研究，2002。

[2]王秀娟：淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).科教導(dǎo)刊，2008.8。

[3]李仲瑩：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成探究.基礎(chǔ)信息研討，2003.7。

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二）恰當(dāng)安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有秩序地進(jìn)行，有了計劃可以把自己的學(xué)習(xí)管理好。到一定時候?qū)φ沼媱潤z查總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)，看看有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)克服，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

三）對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。良好習(xí)慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學(xué)習(xí)。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備，這對一生都有好處。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無計劃。;腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里;，這是很不好的。高爾基說：;不知明天該做什么的人是不幸的。;有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有教育計劃，老師有教學(xué)計劃，跟著老師走，按照學(xué)校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學(xué)校和老師的計劃是針對全體學(xué)生的，每個學(xué)生還應(yīng)該按照老師要求針對自己的學(xué)習(xí)情況制定具體的個人學(xué)習(xí)計劃，特別是修學(xué)以后的自學(xué)部分，更要有自己的計劃。

由于學(xué)習(xí)計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的共同特點(diǎn)。學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別當(dāng)中有一條就是有沒有學(xué)習(xí)計劃。這一點(diǎn)越是高年級越明顯。

怎樣制定學(xué)習(xí)計劃呢？一份好的學(xué)習(xí)計劃大致包括三方面的內(nèi)容。

進(jìn)行自我分析我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個問題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經(jīng)常錯；有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好;;你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績在班級中的位置，還常用;好、較好、中、較差、差;來評價。二是和自己數(shù)學(xué)成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用;進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大;來評價。

小學(xué)生學(xué)習(xí)計劃書（二）一、制定暑期活動計劃表

首先就是要把我們暑假剛開始的各種暑期安排的想法落實(shí)到紙面上，自己制定一個暑期生活安排計劃表。這樣，就能把我們頭腦中一閃而過的好想法記錄下來，而且也利于我們對暑假活動安排的條理性和次序性。

我們可以把自己這個暑假大概想做的幾個主題活動寫出來。比如，幫助家里多做些家務(wù)勞動;安排兩個星期的外出旅游;看完兩本偉人自傳。我們可以把我們認(rèn)為最重要的活動每天多分配一些時間。另一個需要注意的是每天的各項(xiàng)活動的內(nèi)容和時間要合理搭配，因?yàn)槲覀兌贾篱L時間做一個活動，容易身心疲勞。比如，你可以讓自己每天練鋼琴1.5個小時，然后安排30分鐘的觀看自己喜歡的電視節(jié)目，接下來安排兩小時的家務(wù)勞動或一些簡單的體育健身活動。

你可以做每天的活動時間安排，你也可以做暑期活動的計劃表，最后你可以在開學(xué)前對整個假期的生活做一個回顧和總結(jié)，這都由你自己來安排，但是建議你能把你的生活安排計劃或你的假期生活感想用文字記錄下來，這樣我們才能對自己的暑假生活安排感受得更真切一些。

二、安排好暑期的學(xué)習(xí)活動

暑假期間，學(xué)校會要求我們完成暑期作業(yè)，有的學(xué)科老師是要求按章節(jié)復(fù)習(xí)課本知識，有的學(xué)科老師是要求預(yù)習(xí)新教材，也有的要求暑假期間完成一些社會實(shí)踐活動。這是我們暑假里必須要完成的，我們要在活動計劃時首先考慮進(jìn)去，比如我們可以每天用一個小時完成老師要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證完成這些學(xué)習(xí)活動所需的時間。有的學(xué)生把學(xué)校留的作業(yè)用一個星期不分白天黑夜的做完，期盼著暑假剩下的時間可以沒有任何心理負(fù)擔(dān)地瘋玩。這是一種不科學(xué)的安排。學(xué)習(xí)是個持續(xù)的活動，剛開始幾天的過度學(xué)習(xí)，知識來不及消化和理解，囫圇吞棗，我們學(xué)得一知半解，不夠扎實(shí)。幾天學(xué)完之后，就瘋玩再不復(fù)習(xí)了，這樣記憶的效果不好。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘有先快后慢的規(guī)律特點(diǎn)，剛學(xué)過的新知識，遺忘最快，所以新知識需要及時復(fù)習(xí)，我們最好每天都留有一段學(xué)習(xí)的時間。

三、做一些自己想做的事情

每個同學(xué)都有一些自己的個人愛好和興趣，也有很多同學(xué)想利用暑假時間學(xué)習(xí)一些新技能，比如學(xué)繪畫、學(xué)游泳、學(xué)打球、學(xué)舞蹈等。所以，我們可以每天把學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時間安排進(jìn)去，這樣就能保證每天能按照學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然還有一些同學(xué)想在暑假期間養(yǎng)些小動物，比如養(yǎng)小兔子或者龍蝦等。暑假應(yīng)該是輕松愉快的，我們可以把平時學(xué)習(xí)的時候沒有時間和精力來做的事情放到暑假里做，完成自己心中的愿望。

四、讀讀課外書

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導(dǎo)以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當(dāng)代，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的核心命題。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，必須首先闡明自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構(gòu)成因素。

1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意涵

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對其研究源于國外一些心理學(xué)理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學(xué)派指出，所謂自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化間形成的相依關(guān)系，其實(shí)質(zhì)乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看其實(shí)就是一種元認(rèn)知監(jiān)控之下的學(xué)習(xí)方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)則主張，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)與行為三方面呈現(xiàn)一個積極參與者時學(xué)習(xí)活動。由此可見，自主學(xué)習(xí)往往是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，是充分重視學(xué)生的主觀能動性和主體作用，通過學(xué)生積極主動的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種卓有成效的學(xué)習(xí)方式。2001年9月，我國頒布實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學(xué)習(xí)在我國逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實(shí)踐。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)從“動機(jī)、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境、社會性”等六大維度，對自主學(xué)習(xí)能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來，就學(xué)習(xí)動機(jī)方面而言，自主學(xué)習(xí)能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動機(jī)的價值；就學(xué)習(xí)方法方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為較強(qiáng)的計劃性和較高自動程度；就學(xué)習(xí)時間方面而言，自主學(xué)習(xí)能力的安排是定時而有效的；就學(xué)習(xí)結(jié)果方面而言，自主學(xué)習(xí)能力具有明確而清晰的意識；就學(xué)習(xí)環(huán)境方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出對各種環(huán)境的敏感性和適應(yīng)性；就學(xué)習(xí)社會性方面而言，自主學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)成自身在解決社會問題方面的獨(dú)特價值。我國學(xué)者龐維國在對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的實(shí)證分析的基礎(chǔ)上指出，③評價自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)主要有三個方面：即學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)計劃是否周密、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分；學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評價以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學(xué)習(xí)后是否能夠及時檢查、總結(jié)、評價和補(bǔ)救自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果上述指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，其學(xué)習(xí)就是自主的，其自主學(xué)習(xí)的能力也意味著已經(jīng)具備。基于上述分析，我們認(rèn)為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出以下幾個方面的突出特征：

1.1 主動性

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，在經(jīng)過分析對自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。這樣制定的學(xué)習(xí)計劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會有意識、有目的地思考學(xué)習(xí)過程的計劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的靈活性和主動性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控指標(biāo)主要是學(xué)生親身進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立到學(xué)習(xí)計劃的制定，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計到學(xué)習(xí)方法的選擇，從學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的評價，往往都是由學(xué)生自主選擇和自行決定。學(xué)生只有認(rèn)真及時地反思自己的學(xué)習(xí)過程，多對自己的學(xué)習(xí)活動問幾個“為什么”，并據(jù)此適時調(diào)控，才能最終達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 有效性

有效性實(shí)際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達(dá)成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費(fèi)的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達(dá)成目標(biāo)，也就是如何使學(xué)生用最少的時間達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力的有效性往往是最為關(guān)鍵的問題。

1.4 實(shí)踐性

自主學(xué)習(xí)能力的形成一刻也不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，否則自主學(xué)習(xí)能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也一刻離不開自主學(xué)習(xí)能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力水平的高低等，也都需要在實(shí)踐活動中得以體現(xiàn)，這就使得自主學(xué)習(xí)能力具有了比較突出的實(shí)踐品格。

1.5 情感性

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都伴隨著與之相適應(yīng)的主觀態(tài)度體驗(yàn)，每時每刻都需要學(xué)生的情緒和情感的投入，否則學(xué)生就很難體會到學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學(xué)習(xí)能力所具有的這種情感性特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)自己的獨(dú)立性、責(zé)任心和成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)

作為一種先進(jìn)有效的能力形式，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在教學(xué)活動過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)必須深入到教W活動過程之中。國外一些心理學(xué)者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學(xué)習(xí)能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，這些模型詳盡闡述了自主學(xué)習(xí)能力的形成過程及其機(jī)制，對其本質(zhì)及過程中各因素的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)解說，研究內(nèi)容豐富多彩。我國學(xué)者蔣有慧和羅來?xiàng)澮矎慕逃睦韺W(xué)的視角，對自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，對外國該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國內(nèi)外心理學(xué)家的研究成果，我們主張應(yīng)該從自我認(rèn)知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個維度，來對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認(rèn)知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)上來說，興趣是一切學(xué)習(xí)活動的原動力，是推動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不斷得到認(rèn)可，受到重視，傳統(tǒng)被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學(xué)生機(jī)械被動地接受教師的教學(xué)影響，對相關(guān)疑惑缺乏自己獨(dú)立自主的探索，缺少積極主動的探究性學(xué)習(xí)，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對嚴(yán)峻地現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在并有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，再輔之以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)活動過程中的自我效能感。就學(xué)生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認(rèn)知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認(rèn)知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學(xué)習(xí)能力高低的一個重要評價指標(biāo)，為此，必須明確自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的任務(wù)，制定高效有序的學(xué)習(xí)計劃和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一就是其所具有的明顯的主動性和獨(dú)立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要想達(dá)到一定的高度，就必須尋找良好高效的學(xué)習(xí)策略，并在制定學(xué)習(xí)策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學(xué)場所、硬件設(shè)施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來看，從內(nèi)部因素方面來看，農(nóng)村學(xué)生由于所受的教育相對比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學(xué)方法，課堂內(nèi)外都缺少獨(dú)立思考、積極主動的探究學(xué)習(xí)，不敢發(fā)表自己的獨(dú)到見解，因而導(dǎo)致了他們往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不具有科學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從外部環(huán)境因素方面來看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源條件，如多功能教室、實(shí)驗(yàn)室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的不利因素。為此，就需要想方設(shè)法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵從科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，采用正確高效的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

2.3 自作能力維度

從實(shí)踐過程來看，任何一個好的自主學(xué)習(xí)過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一個開始，要想達(dá)到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學(xué)習(xí)方式。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生那樣由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學(xué)壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學(xué)生懈怠于學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。面對這種現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為，在已經(jīng)制定好合適的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，農(nóng)村小學(xué)生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景，融入對學(xué)習(xí)計劃實(shí)施的反思，善于把現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而維持和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第146頁）

所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學(xué)習(xí)能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對自己的學(xué)習(xí)活動的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我準(zhǔn)備，而且包括對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時還包括對自己學(xué)習(xí)活動的自我檢查、自我評價、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說是自主學(xué)習(xí)能力的深層的核心構(gòu)成要素。

由此來看，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步及時覺察和負(fù)責(zé)，認(rèn)識到自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)與希望達(dá)到水平之間的差距，明晰自身在學(xué)習(xí)和知識掌握方面的優(yōu)勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎(chǔ)上，適時地調(diào)整自己原有學(xué)習(xí)計劃，使之跟得上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清所學(xué)內(nèi)容對于自我發(fā)展的重要價值，獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學(xué)習(xí)活動過程之中。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

注釋

① http：///20010926/3002911.shtml.

篇（11）

2022年武漢中小學(xué)寒假放假時間：2022年寒假時間：小學(xué)、初中2022年1月22日放假，高中、中職2022年1月24日放假

中小學(xué)生目標(biāo)詳細(xì)計劃的制定1、全面分析，正確認(rèn)識自己

準(zhǔn)確找出自己的長處和短處，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)

訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過低，要依據(jù)：(1)知識、能力的實(shí)際;(2)“缺欠”的實(shí)際;(3)時間的實(shí)際;(4)教學(xué)進(jìn)度實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過自己的努力能達(dá)到為宜。

3、長計劃，短安排

要在時間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識目標(biāo);(2)培養(yǎng)能力目標(biāo);(3)掌握方法目標(biāo);(4)達(dá)到成績(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長計劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃，即每周每天的具體安排和行動落實(shí)。

安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間

常規(guī)學(xué)習(xí)時間(即基本學(xué)習(xí)時間)：指的是用來完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”當(dāng)天所學(xué)知識的時間。

自由學(xué)習(xí)時間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間。在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的缺欠;提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢或特長。不管是補(bǔ)課還是提高，最好要圍繞一個專題進(jìn)行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點(diǎn)之一。

武漢特產(chǎn)及特色食品熱干面：面條纖細(xì)根根有筋力，色澤黃而油潤，滋味鮮美

武昌魚：“才飲長江水，又食武昌魚”

精武鴨脖：味足、夠勁，回味無窮

風(fēng)味蟹黃灌湯包：湯包色白，皮薄，餡嫩，湯鮮，無油膩感

陳記炸醬面：易于消化吸收，有改善貧血、增強(qiáng)免疫力、平衡營養(yǎng)吸收

豆皮：色澤金黃透亮，外脆內(nèi)嫩

煎包：“江漢路煎包一絕”

洪山紫菜苔：又名紅菜苔，俗稱油菜苔，簡稱菜苔

堿酥餅：麻香酥脆，被人譽(yù)為酥點(diǎn)一絕

蛋花米酒：叩破雞蛋，沖成蛋花米酒，黃白相同，甜潤可口

香菜圓子：健康食品的潮流，成為新寵

保豐綠茶：全國名茶行列，為江城茶中佼佼者

菜薹炒臘肉：清末慈禧太后常差人來楚索取洪山菜薹，視之為"金殿玉菜"

炒白果：“香—香，糯—糯，銀白果，銅白果

小張烤魚：烤魚透味、肉鮮，回味無窮，濃郁中不失魚肉本色