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高等專科教育（以下簡稱“高專教育”）工程是培養小學教師的搖籃工程，是實施素質教育的啟蒙工程，任重而道遠。作為培養社會有用型人才的行業教育，高專教育必須肩負培養具備“學高為師，德高為范”的高素質專業人才的重任。下面就師范教育產生的主要原因、教師職業道德、專業基礎以及個人素質等一系列問題作一簡單的闡述。

1.師范教育產生的原因

早在春秋戰國時期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養傳導、授業者，是師范教育的先驅。現代在普及教育的過程中，對教師這種專門人才的需求越來越大，由此師范學校應運而生，它是專門訓練教育教學人才的機構。也就是說師范教育最初是源于培養普及初等教育師資的需要。師范教育產生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問題，它體現了教師的教育專業性，也就是說，師范生必須有專業的教育水平。高專師范教育，是專門培養小學師資的行業教育。上師范學校的人大部分是下決心準備干教師這一行的人。因此說，師范學校，是培養那種甘心奉獻自己的未來人才的搖籃。祖國的建設需要各行各業的人才，而育人是基礎。小學教育是啟蒙教育，而“良好的開頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實專業基礎和良好個人素質的小學教師。

2.高專師范生的素質要求及素質教育

高專師范生，作為未來站在小學講臺前的人，為人師表最重要，品格的培養應該是第一位。可以說，道德、人格素質是小學教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現。高專師范個人素質包括很多，不僅指一個人的能力，更看重人文性，具體來說包括生理素質、心理素質、文化素質和行為素質等專業素質和綜合素質。一個人的個人素質可以說代表了一個人處世立足的能力，決定著一個人做人和做事的成功與否。師范生的個人素質，不僅關系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來所要從事的是教育人的職業，要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命，來培養祖國的花朵，這關系到祖國的未來，所以對其個人素質的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學生必須具備“學高為師，德高為范”的素質。現在，師范生的個人素質現狀還是很不錯的，大多數師范學生是因為喜歡教師這個行業而自愿報考師范學校的，他們能在教師的引導下，很好地完成學業和自覺地進行個人綜合素質的培養。但是我們也應該看到，有一部分師范生，他們的個人素質現狀較差。就專業而言，學業不精，點到為止，沒有擴展知識面的渴求，沒有培養創新意識的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺加強心理教育，培養心理健康、個性健全、人格完善的自我。因此，加強對師范生的素質教育任重道遠。“要成才，先做人”，加強做人、為師的基本道德和人格素質培養，歷來都是師范教育工作的重點。因此，對將要擔負“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養是資本。師范生學習與一般學生不同，各門功課要全能。在所學的科目中，尤其要注重基礎課。另外，師范生還要學習怎樣備課，怎樣教學，怎樣批改學生作業，怎樣管好學生，怎樣指導學生生活等等。師范生應該是一個全才，是小學生心目中的偶像，才能符合一個合格教師的稱號，才能有資格培養祖國建設需要的人才。作為新世紀的師范生，不僅要具有廣博的文化知識和深厚的專業知識，還必須具有教育科學素質，只有這樣才能勝任教育教學任務。要重視調動學生參加教師職業技能訓練的積極性，讓學生積極主動地投入訓練，無論是對基礎知識的學習，還是普通話訓練、口語表達、書寫、課堂設計、課堂組織能力、組建班集體技能、培養優良班風、組織學生的課內外活動、對學生的個體教育和心理指導、學生家訪、班主任技能訓練等，都要重視起來。作為新時代的師范生，將擔負著二十一世紀的小學基礎教育的重任，無論是專業基礎知識、技能，還是個人素質修養，跟上時代步伐，與時俱進，才能不辱使命，培育好新時代的小學生。

3.高專師范生的小學教育

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［關鍵詞］

成果導向；高等工程教育；評量體系；實踐

隨著工業4.0的到來，中國以中國制造2025這個大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國技術產業的迅猛發展成為全球矚目的關注點。那么如何為這個產業輸送合格的高等工程人才，是我國現階段高等工程教育的一個重點。由教育強國—美國最先提出的成果導向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。如何在我國新時代的高等工程教育改革中正確有效地創新運用成果導向教育理念，具有現實意義。

一、成果導向教育理念的關注點

傳統教育模式是以教師的教學活動為關注點，將知識傳授給學生。這種從上至下的教學方式面臨著這樣的困境：學習情境未能融入學生熟悉的時代文化；學生處于一個被動接受的學習情境；??激發學生主動學習，影響學習成效，??于學生面對瞬息萬變的環境；學習者及工作者流動接軌的終身學習模式未落實；課程較少進行跨域整合或研究與實務分流等。成果導向教育（OBE）不是以當下學生的就學或就業為關注點，而是以未來為起點，以學生畢業時應具備的核心能力去做策略性的設計，教育目標、核心能力、課程規劃、教學方法、評量方式皆是以學生學習成效為核心而進行的反向設計，如此才能達成其讓所有學習者均成功的核心理念。與傳統教育的不同，OBE理念的關注點有：

（一）不在于教，而在于學OBE改變了教師與學生的角色。教學從以教師為中心轉變為以學生為中心。學生從被動學習轉變成學習的主體及主動學習者。學生學習成效的教育產出成為教學重心。在教學活動中，教師應及時轉變教學思路，將學生的學習達成目標作為教學中的指示方向。

（二）不在于現階段學多少，而在于未來能做多少新時代培養出的高等工程人才在未來工作中不僅要用其學到的知識發展所從事的事業，而且當社會發展有了新的突破時，他應該有能力迅速做出反應，在盡可能短的時間內學到新的知識，并用其所學的新知識去推動、發展新新產業。OBE認為：重要的不是學生現在具有什么能力或是修了什么課程，而是當學生離開學校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現階段社會發展，知識大爆炸、技術信息多元化、產業不斷更新對人才培育的要求。這個思路能很好地引導學校在實施教育過程中不斷思考、不斷轉變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應未來工程技術的瞬息萬變。

（三）不在于怎么學在人才培育過程中，不斷發展的工業時代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項技能，更多的是對工程問題的多層次思考、技能的整合、跨領域專業知識融合運用能力。教學就不應局限課本、局限于課堂。在實踐中應該多角度、多途徑去拓展學生的學習面，鼓勵學生多進行創意創新思維方法的探究。在教學中可以引導學生多了解多涉獵各方面知識，同時根據產學合作需求，引入多樣化的實務操作訓練，培育跨領域的創新型技術人才。

二、成果導向教育的實施步驟

（一）確定教育目標教育目標指學生畢業三至五年后生涯與專業成長成就的期望。這就要求學校在訂立教育目標前，引入企業信息或校友反饋信息，研究分析當前社會及產業未來一段時期的對人才需求。企業需要具有什么能力的畢業生，學校就應在培養計劃中確定出產出的學生最終的學習成效。在確定教育目標時，學校還應立足自身辦學特色，結合辦學優勢和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學校的教育目標確定后，還應逐層進行分解訂立院、系的教育目標。

（二）明確系所核心能力系所核心能力指系所培養并確保學生畢業時應具備之能力，含專業知識與技能。檢視核心能力與產業密切相關，由社會需求相互照應，同時也要考慮學校的辦學定位和特色學科。系所依據教育目標明確定學生畢業時應達成的核心能力，并透過外部意見反饋持續追蹤。

（三）完善課程規劃圍繞確定的核心能力進行課程規劃。在現在工業大生產更新的環境，基于OBE，課程的規劃應注意導入企業資源，可結合產學聯盟或校企合作項目，在課程規劃環節共同研究。在課程規劃之初，可以與企業詳加討論，以晉用新員工時最迫切需要的必備知識、技能，審慎規劃學程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業工程師進行講授，搭配工廠參觀、暑期實習，課程實習，協助學生能響應企業需求獲得必需的教學資源。可以參考以下幾點意見：1．訂立共同必修課程改革，強化學生基礎能力，持續推動大一專業基礎課程，激發學生探究專業領域的學習興趣及動機。2．落實統籌課程運作，確保學生專業核心能力的培育。3．精進核心精熟課程的學習成效，提供學生重復學習、反復練習。4．推動整學期式專業實習，強化學生就業競爭力。設置專業領域教育創新中心，培育教師帶領專題式學習課程能力。

三、教學活動設計

OBE特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。可以參考以下幾點：1．開設專題式學習環節；2．培養創新思考模式，能學以致用參與競賽，藉以培養學生軟能力，使學生具有創新創業理念；3．擴大產業實務聯結，推動全面的學用合一課程改革，有效縮短學生在校所學與職場需求技能間落差，提升學生就業競爭力；4．結合區域產業特色及國家產業發展，創新開設學用合一；5．籌組企業聯盟導入產業資源，積極拓展學生參與生產性實習的機會，使學生畢業時能迅速熟悉工作環境，掌握職場應變能力。

四、成果導向教育引導教學改革過程的評量

OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦于成果，而不是規定的進程。它是貫穿于整個高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導而確定的教育目標、核心能力、課程設置、教學活動設計等，最后達成成效是否與初始計劃一致呢？培育的工程畢業生的核心能力是否符合企業的發展需要？所以，在實踐OBE理念的過程中，應擬訂學用合一自我評鑒效標，不斷檢核成果導向教學質量落實的效果。可采用持續改善評量方法在教學各個階段進行不間斷的檢視。

（一）課程教學意見調查反饋。在教學與學生學習過程中，定期（期中、期末）檢視學生每門課的學習成效，檢核核心能力指標的達成效果；

（二）對大一新生和畢業生進行測評和自我評鑒，了解學生對于一般核心能力和專業核心能力的預期和經過4年課程學習后最終達成效果，以評估課程設置的合理性和有效性；

（三）對畢業3年及5年后的校友進行跟蹤回訪，收集意見，將校友反饋的核心能力、通識知識和專業知識等信息，整理評量，不斷地對教育目標、核心能力及課程規劃進行修訂。在上述檢核過程，收集信息的單位可針對檢核內容制定一系列相關指標，各指標應能清晰表達所檢核對象在學習各個階段獲得的核心能力的達成效果。

（四）對雇主企業進行回訪，及時敏感地掌握當前行業現狀和未來發展趨勢，把握教育發展前沿，為教育目標、教學定位及一系列教學活動設計提供參考依據。在學校內部可建立相應機制，使高等工程教育能迅速對外部市場市場需求做出響應。通過該機制的運行，及時收集外部企業需求變化信息，并能對未來一段時間的人才市場需求做出預測，最后將反饋信息反向設計，對培養計劃、專業、課程規劃、教學活動等進行調整，使培養的學生真正滿足社會、企業的需求，并保有核心競爭力。在OBE實踐過程中，教育者、受教育者、學校、市場需求都要參與到高等工程人才培養的過程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時進行自我評定和外部核查。核查的結果要有相應的改善行動，計劃—檢查—反饋—改善，應始終貫穿OBE實踐的整個過程。

五、結語

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。成果導向教育理念的提出，是因應環境的一個創新。它符合現階段高新技術迅猛發展的時代對高等工程教育的新要求。學校在培育高等工程技術人才過程中，應以畢業生能有效投入企業，并具有能快速掌握未來不斷涌現的高新技術的能力，不斷適應時代變化的實務能力。成果導向教育理念在工程教育改革中的引導之路，還需不斷完善體系的發展，不斷創新，不斷引入新的方法、新的運行機制，以使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要。

〔參考文獻〕

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〔4〕郎耀秀．應用型本科教育社會需求導向論〔J〕．高教論壇，2011.

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人才培養方案是人才培養質量的第一道關口，它是人才培養的綱領性文件，決定了人才培養的定位和目標。為此，學校在制定“卓越計劃”專業人才培養方案時，要求從“人才培養方案”這個源頭抓起，充分利用學校所處的行業優勢，邀請相關行業和企業的專業人員，共同參與人才培養方案的制定工作。學校和企業人員一起，深入挖掘“卓越計劃”內涵，分析企業崗位的知識技能要求，分解工程能力的構成，按照“卓越計劃”培養標準，制定了兩個專業的人才培養方案。為做好此項工作，學校還單列了人才培養方案專項調研經費，支持和鼓勵各專業對企業和市場進行廣泛調研，邀請企業專家深度參與人才培養方案制定全過程。石油工程專業相關老師先后到中石油西南油氣田公司重慶氣礦、中石油川慶鉆探工程公司川東鉆探公司等多家企業就制定人才培養方案問題進行專題調研，收集企業人員意見和建議近20條。冶金工程專業相關老師邀請重慶鋼鐵公司高層管理和技術人員參加制定人才培養方案研討，吸納專家意見10余條。

（二）構建“四層次、五模塊”實踐教學體系

根據“卓越計劃”培養標準制定的人才培養方案，對學生的工程能力培養提出了更高的要求。而且，原有的實踐教學體系已不能滿足工程能力培養的需要。為適應石油、冶金行業高集成、多系統、多專業交融的特點，在充分調研和吸收企業的建議后，石油工程和冶金工程專業以行業需求為導向，對接職業能力和執業資格標準，系統改革實踐教學內容，構建了“四層次、五模塊”銜接遞進的實踐教學體系。石油工程類專業按照現代石油工業生產流程，構建了基于“地質—鉆井—采油—集輸—油服”五大模塊的實踐教學體系，每個模塊的內容設置均體現了“基礎實驗—專業實驗—工程實踐—創新實踐”四層次遞進銜接，逐步培養學生包含“基本技能、專業技能、工程能力和創新能力”的綜合工程能力。冶金工程類專業則按照冶金工業生產流程，構建了基于冶金“燒結—煉鐵—煉鋼—連鑄—軋鋼”五大模塊的實踐教學體系。在該體系中，通過基礎實驗、專業實踐、工程訓練、創新訓練四個層次，由淺入深，由簡單到復雜，在培養學生基本技能的基礎上，逐步培養學生的工程實踐和創新能力。

（三）校企共同完善實踐教學課程和教學內容

基于大工程背景下的人才培養方案和實踐教學體系是我校兩個“卓越計劃”專業人才培養框架中的“梁和柱”，作為“填充材料”的實踐教學課程和內容同樣要具備工程背景。學校在修訂完善實踐教學內容時，要求充分吸納行業企業的專家意見，使課程體系和教學內容充分反映生產現場的實際需要，做到六個“充分體現”，即充分體現學校的培養目標定位；充分體現社會實際需要與學生發展；充分體現行業企業專家的全程參與；充分體現廣大教師的廣泛參與；充分體現知識體系的深度論證；充分體現產學合作教育理念。石油工程和冶金工程專業在完善修訂實踐教學課程和內容的過程中，以學生工程實踐能力培養為核心，邀請企業技術人員結合現場生產實際，堅持理論與實踐相結合，校內和校外相銜接，共同修訂工程實踐教學大綱、編寫實踐教學指導書、更新課程內容、開發實驗實訓項目和建立實踐教學考核標準等。校、企人員一起重點開發企業實習過程中學生無法真正“動手”的實踐項目，構建了基于真實工程環境的、特色鮮明的實踐教學課程體系。石油工程專業的老師和企業人員共同開發的“井噴事故分析及處理模擬實驗”、冶金工程專業的老師和企業人員共同開發的“連鑄漏鋼模擬實驗”等很好地結合了工程實踐和教學需求，切合了學生工程素質的培養。通過系列實踐課程的完善和修改，課程結構和內容發生了較大改變，工程屬性更強了。

二、參照工程現場，校企合作構建綜合性真實工程平臺

真實的工程環境，是培養卓越工程師的必要條件。為此，學校通過積極整合校內外多方資源，利用多渠道資金，參照企業生產現場工程環境，重點建設了石油與天然氣工程實驗教學中心等多個綜合性真實工程平臺，初步建成了具有我校特色的實驗教學平臺集群。

（一）積極整合資源，建設兩個國家級本科實驗教學中心

近年來，學校按照現代工程生產流程，整合了相關實驗室，成立了“大工程”概念的石油工程實驗中心和冶金工程實驗中心，并利用中央財政支持地方高校專項資金、企業捐獻資金和學校自籌資金等共計8200余萬元對兩個中心進行了建設。2013年石油與天然氣工程實驗教學中心入選國家級實驗教學示范中心建設單位，2014年以冶金工程實驗中心為主體的鋼鐵制造虛擬仿真實驗教學中心入選國家級虛擬仿真實驗教學中心建設單位。兩大中心建設緊密圍繞學生工程能力的培養展開，力爭全面逼近真實工程環境。石油工程實驗教學中心在“四層次、五模塊”實踐教學體系的指導下，按照“專業基礎平臺—專業平臺—綜合實踐平臺—創新平臺”的思路規劃和建設實驗室。石油工程實驗教學中心實驗室建設架構如圖3所示。鋼鐵制造虛擬仿真實驗中心則針對鋼鐵制造過程中環境極端惡劣、不可視、不可及、高風險、高污染等特點，選取關鍵流程為對象，進行操作虛擬仿真和過程虛擬仿真。

（二）校企合作，共建關鍵工藝流程綜合性實踐教學平臺

為做實兩大實驗教學平臺，進一步彰顯行業特色和突出工程能力培養功能，學校在兩大平臺中與多家企業合作共建了多個綜合性實踐教學子平臺。依托石油工程實驗教學中心，學校和中石油重慶氣礦共同建設了石油天然氣鉆采集輸技術與裝備綜合實踐教學平臺，該平臺是緊抓石油行業和重慶及西部地區富集的高產、高壓、高含硫氣田勘探開發以及西氣東輸工程急需培養一大批工程技術應用性人才的良好機遇，不僅滿足石油專業人才培養需求，還能服務于機械、化工、安全、自動化等專業，同時也是石油工程素質養成和科普教育展示平臺。在冶金工程實驗教學中心下，學校和重慶鋼鐵集團公司共建了冶金技術與裝備綜合實踐教學平臺，該平全自主研發集燒結、煉鐵、煉鋼、連鑄、軋鋼等冶金工藝過程及裝備、控制技術于一體的可以操作的工業虛擬仿真系統。

三、依托工程環境，校企協同加強工程能力的培養

工程能力的培養，具備了真實的工程環境的“天時地利”，還需要“雙師型”教師和“工程型”教學方法等“人和”因素。為做好應用型人才培養的關鍵一環，學校提出“雙主體”“五共同”育人模式等舉措，通過校企協同來加強學生工程能力的培養。

（一）構建校企“雙主體”育人機制，共同打造“雙師型”教師隊伍

在“卓越計劃”專業人才培養新模式下，學校不再是人才培養的唯一主體，相關企業也成為主體之一，在人才培養中也承擔一定工作。為確保“雙主體”名副其實并能有效開展工作，學校依托行業和企業，成立了“產學研合作工作委員會”，設立校企合作常設機構并制定相應規章制度。雙方以合作建設大工程、全流程工程實踐教學平臺為紐帶，實現雙方在人才培養、師資隊伍建設、企業技術人員培訓、應用技術研發、設備資源利用等方面共建共享，實現了良性互動。同時，也使“雙主體”協同育人模式不斷完善。“雙師型”教師隊伍的建設一直是學校教師隊伍建設的難點。為配合“卓越計劃”的實施，我校在“雙主體”共同育人模式框架下，就“雙師型”教師隊伍建設進行了有益的探索。在校內，學校出臺的《中青年教師提升計劃》明確要求：“新進青年教師和45歲以下工科專業專任教師不具備工程實踐經歷的均須參加工程實踐能力鍛煉，鼓勵中青年教師到企事業單位參與工作、鍛煉研修，增強實踐經驗”。同時，學校和中石油重慶氣礦、重慶鋼鐵集團公司等多家合作企業簽訂了“雙師型”教師培訓協議，為教師參與工程實踐學習提供便利。近兩年來，我校共派出教師20余人次到相關企業參加工程實踐能力鍛煉，學習行業新技術和新工藝。

（二）校企共同參與教學全過程，強化教學方法工程化

在教學過程中，兩個“卓越計劃”專業還選取了部分操作技能要求高和典型工作環節的課程和實驗進行教學手段和方法的改革實踐。依托校內真實的工程平臺，校內教師和企業工程師一起，研討教學內容、手段和方法，采取案例教學法、項目目標驅動教學法。在教學中通過設置問題，模擬現場實際場景，開展故障處置演練等，解決學生到生產現場不能實際動手操作的問題；在實習中，采用小批量、多崗位輪訓模式，讓學生到基層具體崗位，實行“雙導師”制，加強動手能力訓練，增強學生對未來職業崗位的適應力和認同感。為保證工程環境下的教學效果，學校堅持校內教師與現場技術人員“雙導師”制，共同指導學生的實驗、實習和實訓等，聘請現場技術人員承擔部分實踐性強的專業課程教學，由雙方共同制定標準完成教學考核，共同實施質量監控。特別是在畢業設計方面，學校要求由校內教師和企業技術人員共同指導、共同考核。學生的課題必須結合現場生產實際，企業導師側重對學生進行現場生產技術和工藝的指導，校內教師側重對畢業設計規范和知識綜合運用的指導，兩者充分結合，既培養學生用理論知識解決實際問題的能力，又能檢驗和確保學生工程能力培養的質量。

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工程教育專業認證是工程技術行業相關協會結合工程教育工作者對工程技術領域相關專業（如機械、化工、土木、計算機等）的高等工程教育質量加以控制，保證工程技術行業的從業人員達到相應教育要求的過程。

（二）工程教育專業認證體系

我國自2006年起開展工程教育專業認證試點，初步建立了工程教育認證體系，在機械、計算機、化工與制藥、電氣信息等14個專業類開展了認證工作。中國工程教育的認證標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面。它與美國的ABET標準框架實質等效，相互承認。中國工程教育認證標準框架的基本邏輯如圖1所示。以學生為中心是工程教育專業認證的基本理念。培養目標是圍繞學生而設計的，師資隊伍和支持條件為了支撐課程體系的設置，其目的是為了達成學生的期望目標。專業認證評價的焦點是全體學生的表現。持續改進是外部手段，是教育改革的動力，它促使師資隊伍的建設、支持條件的滿足、課程體系的完善朝著有利于學生的表現與培養目標達成一致。

（三）工程教育專業認證的意義

高等工程教育專業認證是為了構建我國高等工程教育質量監控體系，提高高等工程專業教學質量，使經過高等工程教育培養出的工程師達到國際互認而進行的教學質量評估工作，它具有以下幾點意義。首先，高等工程教育專業認證可以明確工程教育專業人才培養目標，體現不同院校工程專業的特色；其次，可以建立工程教育和工程界合作培養人才機制，引導工程教育改革與發展方向；最后，可以建立工程界參與工程教育質量監控的外部評價體系，提升我國高等工程教育質量。

二、生產實習教學的現狀及存在的問題

土木工程生產實習一般安排在第6學期或者大三暑假，實習時間為4～6周。個別應用型本科學校安排10周時間來進行生產實習。在生產實習階段，學生以技術人員助手的身份參加生產實習，將所學的專業理論知識與工程實踐結合起來，可以增強專業理論課程的學習效果，同時對后續課程的學習、畢業實習和畢業設計，乃至終身教育奠定必要的基礎。然而，由于學校、社會、企業及學生等各種因素的影響，生產實習的效果并不好。目前主要存在以下問題：

（一）實習基地種類單一，實習內容不夠豐富

目前，我校建立的實習基地大多為與施工單位合建的，與設計單位、巖土勘察、工程檢測單位聯系偏少。實習基地種類單一導致我校土木工程專業實習的內容局限于測量放線、施工技術、施工組織與管理等內容，實習內容不夠豐富、全面，不利于學生工程實踐能力全方位的鍛煉。

（二）指導老師工程實踐能力不足，學生重視程度不夠

實習要求指導教師不僅具備一定的專業理論知識，而且應具備豐富的工程實踐經驗。然而，學校里“雙師型”教師比例偏低，承擔實習指導任務的不少青年教師恰恰缺乏工程實踐經驗，不能及時解決學生實習過程中碰到的問題和困難，這在一定程度上影響了專業實習的質量。此外，調查發現不少學生對生產實習的重視程度不夠，認為實習就是去工地玩，沒有明確的實習目的，沒有具體的要求，導致的后果是實習日記是流水賬，實習報告就是實習單位概況和施工工藝描述，沒有發現問題，也沒有解決實習過程中存在的問題，更沒有自己的實習體會。總之，實習報告質量不高，理論與實踐結合程度不夠緊密。

（三）實習時間有限，實習效率偏低

根據常州大學新修訂的土木工程專業人才培養方案，土木工程認識實習為1周，生產實習為4周，畢業實習為2周。可見，與工程項目建設周期相比，學校安排的實習時間都非常有限，這不利于學生深入工地了解情況，參與生產實踐，也不利于實習單位安排人力、物力來配合指導。其次，實習效率不高。學校安排的實習經費有限，實習工地一般局限于常州市本地區，有效實習時間偏少。

（四）考核方式簡單，教學管理松垮

學生的生產實習成績一般根據考勤表、實習日記、實習報告和施工單位鑒定材料等綜合評定，但因考勤表、工地鑒定材料的真實性較難鑒別，其結果無法反映學生的真實情況，實習報告雷同或抄襲現象比較普遍，這種只重結果不重過程的評價方法，導致成績評定不合理。此外，對學生的管理不到位，管理流于形式，學生實習報告中暴露的問題也沒有反饋給學生，不利于學生后期進一步學習與提高。

三、生產實習教學改革探討

針對上述存在的問題，結合我校土木工程專業生產實習的教學目標，在工程教育專業認證視角下，圍繞實習基地內涵建設（支持條件）、指導教師工程素質（師資隊伍）和成果考核（學生）三個因素，提出以下改進措施。

（一）加強實習基地建設，豐富工程實踐內容

工程教育專業認證的實質是要引入社會資源來參與評價高等工程教育質量，為高校辦學提出合理化建議。生產實習等實踐類課程教學需要高校與社會資源進行溝通和合作。實習基地作為專業認證標準中的支持條件，需要得到有效的保障和滿足。土木工程專業生產實習質量的好壞在很大程度上取決于是否擁有數量充足、長期、穩固的實習基地。實習基地屬社會資源，實習基地的建設要校企雙方進行良好的溝通與互動，強調產、學、研相結合，充分調動社會資源參與教學的積極性。因此，學校平時要加強實習基地的建設，與產學研合作單位時常保持溝通，建立一種長期合作關系；實習時要互相密切配合，共同指導學生完成實習任務。經過近幾年的對外拓展，我校土木工程專業實習基地建設取得明顯進步。

（二）加強實習動員，提高指導老師的工程實踐能力

學生是生產實習的主體，工程教育專業認證的基本理念也是以學生為中心。學校應加強實習動員的布置、召開，系主任和實習指導老師要全部參加，強調實習的重要性，并能結合實習基地的特點，有針對性地進行安全專題教育，指導學生合理應對專業實習中的風險，為安全實習奠定堅實基礎。其次，要提高實習指導老師的工程實踐能力。工程認證標準要求學校應有足夠的師資力量來保證學生達成預期培養目標。因此，學校要有計劃地輸送青年教師到產學研合作企業鍛煉，培養青年教師的大工程觀意識和工程實踐能力。在實習過程中，指導教師除了要深入工地或單位解決學生實習中的問題外，還要積極和實習單位開展教學科研合作，一方面可以幫助實習單位解決生產實際問題，提高經濟效益；另一方面，可以進一步提高自身的工程實踐能力。在實習過程中，指導教師要善于調整自己的角色，積極引導啟發學生，有效地激發學生的主動性和積極創新性，幫助學生搭建理論與實踐之間的聯系，教會學生運用理論知識指導工程實踐。

（三）成果考核增設答辯環節，有效對接后續課程

實習成果考核方式在生產實習中起著指揮棒的作用。科學合理的成果考核方式能夠激發出學生參與生產實習的積極性和學習的潛能。評閱實習日記和實習報告的傳統考核方式被證明是機械的、呆板的，不適合新時期實踐教學的需要。因此，為了保證生產實習的教學效果，促使學生積極參與生產實習，提高學生的工程實踐能力和就業競爭力，有必要調整實習成果考核方式。實習結束后，實習指導老師要及時評閱實習日記和實習報告，并組織學生進行實習答辯，考查學生的語言表達能力和工程實踐能力，答辯成績占總成績的25％。其次，將生產實習成績作為土木工程施工等后續課程成績評定的重要依據。為了取得較好的成績，學生在生產實習中，會注重對施工細節的觀察，對施工中的某些做法會有更深入的思考，這將大大提高生產實習的質量。另外，要通過開座談會的形式，把實習報告中暴露出來的問題反饋給學生，引導學生進一步思考和學習。

篇（5）

1工程教育專業認證背景

我國的工程教育專業認證由中國工程教育專業認證協會組織實施，始于1993年土建類專業評估，2006年正式在多個專業領域實施，迄今己走過9年的發展歷程，其目的是：構建工程教育的質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，促進工程教育與工業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。

2結合畢業生十項畢業要求中的主要三項，提出課堂教學改革具體措施

結合專業認證標準，我校化學工程與工藝專業培養方案中明確規定了本專業學生畢業時應達到十項畢業要求。《分離工程》課程作為專業基礎課程，在化工熱力學和化工傳遞過程知識的基礎上，采用理論與實踐密切結合的方式，詳細闡述各類分離過程（精餾、吸收、解吸、萃取、膜分離、吸附、浸取、結晶和干燥等）的物理化學原理、設計計算方法、工業應用、主要設備、數學模型和計算機應用軟件，并展示分離過程學科的發展歷史和主要進展。本文針對《分離工程》課程貢獻于畢業生十項畢業要求中的主要三項，分別展開討論。

2．1掌握扎實的化學工程基礎知識和本專業的基本理論知識，具有系統的工程實踐學習經歷，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢

按照該項要求，我們在授課中，一方面強調基礎理論知識的學習，對復雜及多樣性的分離技術按原理進行分類，如：通過加入分離媒介生成兩相的分離為平衡分離，如精餾、吸收等；不需要加入分離媒介，以壓差、濃度差、電位差等為推動力的分離過程為速率分離，如膜分離；對多組分精餾計算由淺入深展開，由假定理想情況下的簡捷法計算入手，建模用MESH方程開展嚴格法計算，為解決實際工業應用問題奠定了理論基礎。并強調本專業知識和化工原理、化工熱力學、化工設備等其他專業基礎知識的對立統一，如在介紹最小回流比知識點時，要注意比較多元精餾與化工原理中介紹的二元精餾中最小回流比的異同點，二元精餾中最小回流比下，進料板上下出現一個恒濃區，可通過作圖法求解；而多元精餾體系中最小回流比下出現了兩個恒濃區，且恒濃區出現的位置視待分離組分性質的不同而不同，通常利用Under－wood（恩德伍德）方程求解；再比如在介紹相平衡常數的求解時，要結合化工熱力學課程中活度系數法及逸度系數法，進一步鞏固兩種求解方法的優缺點。另一方面結合行業發展前沿趨勢，介紹新興分離技術在工業中的應用。如泡沫分離技術，它根據表面吸附的原理，借鼓泡使溶液內的表面活性物質聚集在氣液界面（氣泡的表面）上浮至溶液主體上方形成泡沫層，將泡沫層和液相主體分開，就可達到濃縮表面活性物質和凈化液相主體的目的。近年來，在染料、皮革、石油化工工業污水中降低化學耗氧量、色素、有機化合物等，在濃度為ppm級的大量稀溶液中回收貴金屬、稀有金屬或除去有害物質等工業領域得以應用。還有近年來崛起的一種新興膜分離技術：液膜分離，即以液膜為分離介質、以濃度差為推動力的一種膜分離過程。由于其分離選擇性高、通量大而受到關注，在烴類混合物的分離、廢水的處理及生物醫學上如液膜人工肝、人工肺、人工腎等領域得到應用。在工程實踐方面，我們分別組織學生參觀了中國石化集團安慶石油化工總廠及中鹽安徽紅四方股份有限公司，并結合課程內容，重點介紹煉油工藝中的常減壓蒸餾裝置及原料氣凈化處理過程中的吸收裝置。如吸收設備中噴霧塔、調料塔、板式塔的選擇，填料塔中各種填料如鮑爾環、脈沖填料、網孔柵格的選擇，塔高的計算等，在實踐中強化理論知識的學習，并將課本中的公式及知識應用到工廠案例中去。

2．2具備設計和實施工程試驗的能力，并能夠對試驗結果進行分析；具有綜合運用所學化工專業理論和技術手段分析

并解決化學工程問題的基本能力主要包括以下幾個方面的內容：能獨立完成實驗方案的設計、能正確地操作實驗裝置，安全地開展實驗、能正確地采集、整理實驗數據，對實驗結果進行關聯、分析、解釋，并且掌握工程實踐、科學研究與工程設計的基本方法，能夠將所學課程有機聯系起來，對化學工程基本問題，加以分析并予以解決。針對該項要求，我們在課程教學中，將課程和專業實驗相結合。如在介紹反應精餾章節時，以催化反應精餾制甲縮醛為例，該實驗為典型的工程與工藝結合的專業實驗，以甲醇和甲醛為反應原料，濃硫酸為催化劑，在常壓下通過反應精餾法制備甲縮醛。教學過程中，我們引導學生先思考傳統合成、分離工藝，找出問題，尋求改進后的工藝流程。傳統工藝采用先反應再利用精餾技術分離，存在反應轉化率低、未反應的稀甲醛回收困難、稀甲醛的濃縮產生甲酸嚴重腐蝕設備等問題。為解決傳統工藝存在的問題，引導學生結合本章節內容，采用反應精餾工藝。新工藝的優點：1．甲縮醛氧化所得甲醛與水的摩爾比為：醛／水＝3，可直接作為三聚甲醛的原料，不必濃縮。2．甲縮醛的合成可在較低溫度（44～80℃）下進行，避免了甲酸生成，解決了設備腐蝕問題。新工藝的關鍵技術：甲縮醛的合成與分離。實驗過程中既需要考察反應工程影響因素如溫度效應、濃度效應及其他工程因素，同時要考察精餾技術影響因素如回流比、塔頂采出率及塔釜加熱量等。綜合考慮后，結合實驗裝置，確定擬考察的工藝參數，且采用正交設計來制定本實驗的方案，則根據實驗涉及的影響因子，并假設每個因子取兩個水平，可得到如下實驗條件表，如表1所示。最后整理實驗數據，規范作圖。

2．3掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識；具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力

該項要求可分解為以下指標點：運用所學知識，初步設計化工操作單元、設備及工藝過程；在各化工設計、畢業設計環節中體現創新意識。結合該指標點，我們鼓勵學生利用課余和節假日時間開展大學生科研實踐訓練、創新性實驗計劃、學科競賽等課外實踐與創新活動，引導學生“在學習中研究、在研究中學習”，激發學生的創新思維和創新意識，提升本科生的創新實踐能力。我們將課程教學與本科生畢業設計相結合，并利用課程設計環節綜合應用所學知識點，統籌分離工程課程與其他專業基礎課程，并在分離工程的課程教學中以往年畢業設計內容為案例加以剖析。如結合畢業設計課題“乙烯裂解氣脫甲烷系統的工藝設計”，涉及到脫甲烷精餾塔的計算，這是典型多組分精餾塔計算的一個案例。首先確定關鍵組分是甲烷和乙烯，其中輕關鍵組分是甲烷，重關鍵組分是乙烯。塔頂分離出來的甲烷輕餾分應使其中的乙烯含量盡可能的低，以保證乙烯的回收率。而塔釜產品則應是甲烷含量盡可能低，以確保乙烯產品的質量。我們利用AspenPlus過程模擬軟件高效地完成了工藝計算及參數的優化。采用DSTWU模塊開展簡捷法物料衡算、能量衡算，所得回流比與理論板數關系曲線如下圖1所示；并將簡捷法計算結果作為初值代入RadFrac模塊進行嚴格法計算，并進行靈敏度分析，橫坐標為混合進料位置，縱坐標為塔頂甲烷的純度（摩爾分率），得到關系曲線如圖2所示。通過該設計案例的開展，一方面使得學生們統籌所學多組分精餾知識點去思索如何解決工業上的實際問題，另一方面在分析實際工業案例時，又強化了同學們對多組分精餾簡捷法計算及嚴格法計算的理解和綜合應用。

3結束語

分離工程課程在教學過程中，我們以化學工程與工藝本科專業認證為導向，在對“工程教育專業認證標準”進行認真分析的基礎上，以工程實際為切入口，把分離技術的理論與方法融入應用實例，將分離工程基礎理論與化工工程實踐有機結合，進一步突出了分離工程的課程特點及實用性，而且根據現代化工的發展方向及時調整、更新課程內容，加強化工新型分離技術分析，讓學生更堅實地掌握分離工程的基本理論，進一步提高教學效果。

［參考文獻］

［1］劉家祺．分離過程［M］．北京：化學工業出版社，2006．

［2］J．D．Seader．SeparationProcessPrinciples［M］．北京：化學工業出版社，2002．

篇（6）

關鍵詞:

高等工程教育;通識教育;課程設置

一、兩所院校的電子工程的培養計劃簡介

威斯康星大學的工程專業在全世界排名位于前30名，在工程人才培養方面有一定的成就。其工程學院要求學生要有扎實的數學、物理和計算機科學的相關知識。學校為準工程師們提供教育，是希望他們能夠在未知領域進行開發、研究以及應用，并且推動世界先進科技的發展。哈爾濱工業大學是中華人民共和國工業和信息化部直屬理工類全國重點大學，電子工程專業也是哈工大的優勢學科之一。該校倡導“研究型、個性化、精英式”人才培養理念，電子工程學院旨在培養具有較強的專業能力和良好的綜合素質，能在電氣工程領域從事電子類產品的設計與制造、應用研究和科技開發等實用型的創新型人才。

二、兩所院校本科生電子工程專業課程體系對比

威斯康星大學電子工程專業要求本科生在校期間修滿121個學分，大一就配有專業咨詢服務，一邊學生規劃自己的學業。在大三時會開設較多專業領域課程，例如，電磁場、模擬電子學等等。在大三、大四階段，學生可以自由選擇50多個專業課程(本學院或者其他學院都可)。哈爾濱工業大學電子工程專業本科生學業年限是4年，在大一和大二兩學年主要學習通識教育課程和專業基礎課(如:電子線路基礎，電磁場與電磁波等)，而專業課大部分集中子大三、大四學年(如:微波技術，嵌入式設計與實踐等)。(一)通識教育比較從兩個學校的課程設置和學分比例表看，威斯康星大學通識教育比重大于專業課比重，可以看出學校更加重視通識教育。其中，人文與社會科學教育相對重視，共16學分。電子工程專業的學生可以在人文與社會科學領域自由選課，為了使學生在人文與社會科學方面的學習無論在深度還是在廣度上都有所進步，學校規定:在人文學科的選課至少選夠6學分，在社會科學的選課至少選夠3學分。哈爾濱工業大學的專業教育比重高于通識教育的比重。其中在通識教育的課程中，自然科學和公共基礎課所占很大比例，而人文社科類專業只有4個學分，并且是限選課，學生沒有自由選課的權利。人文社科限選課僅僅在兩個學年夏季的小學期中修完，開設時間短，且大多以講座的形式開設，沒有貫穿在幾年的本科學習過程中。哈工大的通識教育課中，政治類課程(包括思想道德修養和法律基礎、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理)占到了很大的比重，這也是中國高校都要開設的國家規定的幾門政治必修課。通過比較可以看出，美國工程教育人才培養是“通才教育”，也展現了美國高等工程本科教育“厚基礎，寬口徑”的特色。中國的高等工程教育人才培養模式是“專才教育”，專業化教育是我國高等工程本科生教育的一個顯著特征。

三、對我國高等工程教育的啟示

美國是高等工程教育公認的最成功的模式之一，我國處在學習別國先進經驗、探索適合自己的發展道路的階段，合理學習和借鑒美國在高等工程教育課程體系方面的成功經驗，有利于優化我國高等工程本科教育的課程體系，提高高等工程教育的教學質量，培養更多的高質量合格人才為我國的工程建設做貢獻。首先，要重視通識教育。要全方位、寬領域的培養學生，提高學生的人文素養和綜合素質。其次，要給學生更多的自，大量開設選修課和實踐課。這樣有利于學生更好地將理論和實踐結合起來，更有利于對專業以及專業外領域的研究。最后，要重視跨學科教育。重視基礎學科之間，理論知識和應用知識之間的碰撞和摩擦，為傳統領域及新興領域提供更加優秀的高等工程人才。

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1.來稿開門見山，觀點明確，文字簡練，一般不超過7500字。

2. 來稿提倡個人署名，文責自負，請在稿件最后注明作者的真實姓名、工作單位、職務、通信地址、電話及Email信箱，以方便聯系。來稿請勿寄個人，以免延誤稿件處理時間。

3. 文章最好是打印件；如有插圖，請規范繪制，圖中字體使用六號宋體；另請提供英文標題。

4. 參考文獻（指參考他人文章、著作的思想）標注方式：

(1) 刊--作者：《篇名》，《刊名》期號。

(2) 報--作者：《篇名》，《報名》日期。 

(3) 論文集--作者：《篇名》，《論文集名》，出版社名及版本。

(4) 專著--作者：《專著名》，出版社名及版本。

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從廣義的創業教育概念看,創業教育應貫穿于大學人才培養的整體結構和全過程,并以此為載體,使創業教育與整個人才培養協調統一。而CDIO工程教育模式與創業教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產生于2004年,近年在國際工程教育界產生廣泛影響。CDIO代表構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate),是現代工業產品從構思、研發、制造、運行乃至終結廢棄的全生產過程。它是“由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發起,全球23所大學參與,合作開發的一個國際工程教育合作項目,建立的一個新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創業教育理念一樣,都是對傳統教育模式的反思與改革。傳統教育模式教學內容陳舊且多與實際脫離,教學方式單一,以教師灌輸知識為主,考核評價以知識為導向,忽視能力培養。這種被動的學習方法導致學生對學習內容理解膚淺,缺少長期學習的積極性,學習動力差,難以養成創新精神與實踐能力。

CDIO工程教育模式以產品、過程或系統的構思、設計、實施、運行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學大綱和標準為基礎,讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲得應有的知識、能力和態度,包括個人的科學與技術知識、終身學習的能力、交流和團隊工作能力、進取心與拓展性思維,以及在社會與企業環境下建造產品與系統的能力。很顯然,這種知識、能力與態度,與廣義創業教育的核心目標是一致的。

CDOI工程教育模式也是對工程教育學術化傾向的糾偏。根據其組織原理,教育的第一步是回答當工科學生畢業時,他們學到的知識、能力和態度應該有哪些,需要達到怎樣的水平。這是由利益相關者的反饋確定的。在廣泛調查研究基礎上確定的CDIO教學大綱對此做了完整的規定。“CDIO教學大綱的內容可以概述為培養工程師的工程,明確了工程師的培養目標是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾的產品和系統。”[4]該教學大綱從第一級細化到第二級的內容為:1.技術知識和推理,包括:(1)相關科學知識;(2)核心工程基礎知識;(3)高級工程基礎知識。2.個人能力、職業能力和態度,包括:(1)工程推理和解決問題的能力;(2)實驗和發現知識;(3)系統思維;(4)個人能力和態度;(5)職業能力和態度。3.人際交往能力:團隊工作和交流,包括:(1)團隊工作;(2)交流;(3)使用外語交流。4.在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統,包括:(1)外部和社會背景環境;(2)企業與商業環境;(3)系統的構思與工程化;(4)設計;(5)實施;(6)運行[5]。

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一、工程教育專業認證

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。由于經濟全球化帶來工程人才的跨國流動，急需建立專業資格與學歷教育互認體系。1989年生效的華盛頓協議使各國工程專業認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協議，相互承認專業點及其所授學歷、學位。國內高校2014年提交專業認證申請362項，受理138項，進校考察111項，通過率80.4%。2015年受理數量增長至158項。工程教育認證的評判標準是專業培養的全部學生的學習成果，而不是部分“代表性成果”。專業認證強調工程教育的基本質量要求，它是一種合格評估。社會需求是多樣性的，培養工業界、企業界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術人才就是進行專業認證的目的。專業認證主要遵從以下三個原則：以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象（Students-centered）；以產出導向（目標導向）為教育取向（Outcome-based）；持續改進的質量文化（ContinuousQualityImprovement)。[1]教學的目標應當圍繞學生的培養，教學內容要根據對學生的期望而設計；以是否有利于學生達成預期目標為判斷師資與其它支撐條件的原則；將對學生表現的評價定為評價的焦點，由畢業要求的達成支撐培養目標的達成。被認證專業必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業生達成目標要求；培養目標與畢業要求必須對日常教學活動起到導向作用，并有利于每個承擔教學任務的人明確責任；對畢業要求與培養目標達成度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。

二、基于專業認證的工程制圖課程改革

《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術基礎課，是理論與實踐緊密相結合的課程，教學目的是培養學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖的能力。作為入學后的第一門專業技術基礎課程，它對訓練學生掌握專業技術課程的學習方法，培養學生的嚴謹作風和認真負責的態度都有重要的作用。學習該課程的主要目標是：（1）掌握并應用正投影法的基本原理來表達物體。（2）繪制和閱讀工程圖樣。（3）培養空間想象、構思和造型能力。概括起來就是培養具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構造能力的創新型人才。該課程的學習，直接影響到后續的專業課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業的工作。

1、以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象

（Students-centered）基于專業認證的要求，我們對教學環節進行了反向設計，培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是專業人才培養的總綱，它是構建專業知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求（或稱畢業生能力）是對學生畢業時掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。教學的出發點不是教師想要教什么，而是學生達到目標需要學什么。以材料專業為例，本門課程支撐的畢業要求指標點主要有以下兩點：第一，掌握機械、電子、信息技術等工程基礎知識和基本原理，能分析簡單機電裝備的工作原理，并對簡單故障進行分析判斷；第二，具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械部件、設備結構的能力。針對該指標點，我們將《工程制圖》課程教學目標設定為：第一，掌握工程制圖的基礎知識，培養學生的形象思維和空間想象能力以及解決復雜工程問題的能力。第二，掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能和方法，并能查閱機械設計手冊中的有關內容。掌握計算機繪圖的基本方法，能夠熟練運用CAD軟件繪制工程圖樣。培養學生具有應用機械制圖及計算機繪圖的方法解決相關專業復雜工業設計制圖的能力。[2]

2、以產出導向（目標導向）為教育取向（Outcome-based）

工程教育專業認證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強調的是教師如何教好，而工程教育認證主要強調的是學生如何學好。形成成果導向教學設計流程：由國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求和學校定位及發展目標來決定培養目標和畢業要求，進而決定指標點的設定。根據指標點修改課程體系以及教學要求和教學內容。由教學評價來反映學生發展及家長校友期望。我們需要重構培養方案，也就是優化知識結構，即知識及知識間的聯系。大學階段的教學方式不能等同于中學階段，專業教育不能等同于基礎教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學生懂得學什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學的糊涂。在大學教育過程中，由通識教育課到學科基礎課，再到專業基礎課，最后到專業課程，我們要建立有效地橫向及縱向發展思路。改革課堂教學，由知識課堂轉變為能力課堂，灌輸課堂轉變為對話課堂，封閉課堂轉變為開放課堂，共性培養轉為因材施教，終結評價轉為發展評價。

3、持續改進的質量文化（ContinuousQualityImprovement）

針對專業認證的要求，為了實現持續改進，將教學管理制度進行相應的改進。改進的基礎就是常態性的評估與評價，對每一個常規教學活動都進行評估。持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制。在此過程中每個教師在持續改進中均承擔責任，而且持續改進的效果是通過學生表現來體現的。我們對課程定期做出適當的記錄，以便評估學生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數量、規范性和試題結構合理性進行評價與記錄；對考試成績以及試卷中所有試題進行詳細的分析整理，了解學生對課程知識點、指標點的掌握情況，評估學生能力取得的程度。評估的結果被系統地加入項目持續改進中：將上一屆學生對知識點、指標點的掌握情況及不足之處，在下一屆教學中有針對性的改進，依次針對近年來的組合體尺寸標注和標準件的畫法等知識點進行了加強鞏固，重點加入到下一屆學生的教學與實踐訓練中。充分利用其他可用的協助持續改進的資源：主要通過平時的作業，繪圖訓練，繪圖軟件的上機練習等方式，加強對學生掌握知識點、指標點薄弱環節的訓練，以保證達到持續改進的目的。

三、面向不同專業的課程體系優化

1、研究不同專業類別的應用和發展，確定體現專業特色的教學內容

在工程教育專業認證的大背景下，針對陜西科技大學的專業類別，將工程制圖課程劃分為3大專業類別：化工材料類、電氣類和工程管理類。研究不同專業類別工程圖學方面的應用和發展，確定能夠體現專業特色的教學內容。比如，對于電氣類專業，在講機件的表達方法時，可結合芯片實物引導學生分析其表達方法、繪制相應圖樣。對于計算機專業，在講計算機繪圖的鏡像和移動等內容時，可以適當加入計算機圖形學方面的知識，增加學生的學習興趣。

2、針對不同專業講授各自專業的圖學標準

調研和確定各類專業工程圖學方面的“三化”（標準化、系列化、通用化），改變傳統教學環節中只強調機械行業“三化”標準的缺點，針對不同專業講授各自專業的圖學標準。

3、針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習

改變傳統計算機繪圖只講授AutoCAD的現狀，針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習，使學生能夠熟悉和應用專業繪圖軟件。

【參考文獻】

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(1)本課程的知識模塊包括:①制圖標準模塊;②畫法幾何模塊;③繪圖識圖模塊④計算機軟件應用模塊。其目的是使學生掌握制圖的基礎知識,培養學生的空間想象能力,在實際應用中培養學生閱讀和繪制機械圖樣的初步能力以及應用計算機繪圖的能力,同時通過《工程制圖》的學習,培養學生嚴謹的工作作風。

(2)課程重點內容包括:①三視圖的形成以及畫法；②組合體的形體分析法；③機件的表達方法(基本視圖、剖視圖、斷面圖)；④熟悉制圖標準的相關規定；⑤讀畫零件圖;⑥讀畫裝配圖。

2《工程制圖》課程的教學思路

2,1教材選用目前針對工業工程專業還沒有專門的《工程制圖》教材,所以各校的普遍做法仍然選用工科的《工程制圖》或《機械制圖》教材。我們目前暫定的教材是同濟大學、上海交大等編寫組編制的《機械制圖》(第五版及其配套練習冊。該教材面向現代制造技術,并緊緊圍繞以“學”為中心、以“素質提高”為目的的指導思想,簡明扼要、質量上乘、覆蓋面廣,極大地方便了教師的教學,在國內具有廣泛影響。《工程制圖習題集》:練習題型博采眾長,由淺入深,覆蓋面寬,難度適宜,兼顧通用性和典型性,為培養學生的空間想象力、創造和設計能力提供了保證。

2.2教學內容的組織根據工業工程專業的人才培養方案和教學大綱的具體要求,將《工程制圖》分為五大模塊,每個模塊包含若干章節,既自成體系,又相互銜接。在內容選取上,本著“新、簡、實、精”原則,力求精煉,以“實用、夠用”為度。

(1“)制圖標準”模塊,重點介紹有關國家制圖標準的基本規定,培養學生自覺遵守國家標準規定的良好習慣

。

(2)畫法幾何”模塊,介紹點、線、面的投影知識；在幾何元素的相對位置關系中,重點介紹直線與直線、直線與平面、平面與平面相交求交點(或交線)的問題；截交線和相貫線的問題一直是一個教學難點,要多用模型或動畫圖形展示,讓學生理解這是一條自然形成的、共有的、封閉的空間折線(或曲線)。

(3)繪圖識圖”模塊,在介紹組合體的識圖、繪圖及其尺寸標注中,形體分析是一個關鍵性的內容,要抓住“先疊后切”的原則重點進行投影分析；視圖、剖視圖、斷面圖的表達是組合體繪圖的補充,其目的在于“完整、清晰、準確、規范”地表達圖形。

(4“)專業制圖”模塊和“計算機軟件應用”模塊可以結合起來教學,采用(1+1)的模式,即一節上課一節上機的形式,通過AutoCAD計算機輔助設計軟件,繪制完整的機械零件圖和裝配圖。

2.3教學方法的設計其主要設計思想是充分體現基礎與實踐,課內與課外,教與學,基礎與專業的有機結合。

(1)課堂教學。①教學方法;采用啟發式教學、理論結合實際,培養學生自學能力和動手能力。貫徹少而精的原則,精選教學內容,精講多練。②教學手段;采用電子課件、錄像帶,進行多媒體教學。

(2)習題課。習題課的類型一般應包括補圖線、畫圖和改錯題等。以圖示為主、圖解為輔,每次課都留有一定數量的習題,用以鞏固學生所學知識。

(3)實踐教學。①畫圖課(6學時)。其中組合體三視圖A3圖紙1張,表達方法A3圖紙1張,零件圖A3圖紙1張。②計算機繪圖上機操作(8學時)。分別練習AutoCAD基本操作及繪圖命令；編輯命令、尺寸、圖案填充；繪制簡單的零件圖。

(4)考核方案的設計。本課程采用理論知識閉卷筆試、CAD技能考核及平時考查(作業、提問、測驗、學習態度)的方式進行成績評定,以百分制記分。期末閉卷考試占70%,平時考查及上機繪圖占30%。

3《工程制圖》創新性教學的探索3.1由傳統型教學向多媒體教學轉變傳統的教學方法是教師利用掛圖、模型、板書進行授課,既費時費力,且信息傳遞量又很少,效率很低,學生難以建立必要的空間圖像概念,教學效果不盡人意。采用多媒體教學,形象生動地展現了圖形的構造過程,豐富圖形知識,同時還極大地調動學生學習的熱情。

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工程教育改革作為全球性問題已經被各國政府、產業界和學界高度重視。從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，用于工程教育改革的研究。經過4年的探索研究和實踐檢驗，創立了培養具有國際競爭力的優秀工程師的CDIOI程教育模式，并成立了相應的國際合作組織，來自世界五大洲的近50所大學成為其成員，更多的大學也在申請加入，謀求共同研究、探索、實踐和分享國際工程教育改革的這一最新成果。

我國高等工程教育與發達國家相比，有著最大最好的生源和最大的辦學規模，但是畢業生質量有很大差距。據McKinsey Global Institute在2005年10月發表的一份調查報告稱，當年我國求職的工科畢業生中只有10％符合跨國公司的聘用標準；而菲律賓、印度、馬來西亞等都在20％以上，發達國家達70％以上；中國在崗的160萬工程技術人員中適合在國際化公司工作的不到10％，而被調查的發達國家平均為66％，發展中國家為16％。其中的原因，該報告認為“中國教育偏于理論，中國學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生慣以團隊方式解決實際問題”。這種質量問題反映在就業市場上是大批畢業生找不到工作，而產業找不到所需的人才；國家的整體創新能力薄弱，極缺創新人才。由此可見，我國高等工程教育必須徹底改革已是大勢所趨。

CDIO作為國際先進的工程教育理念和模式，從2005年開始被我國高校引進，2008年，教育主管部門開始有組織地研究、交流CDIO工程教育模式的理念，實驗其做法，成立專家組指導有關院校開展試點工作。實踐證明，CDIOI程教育模式在“回歸工程”的理念下，將工程職場環境特征引入學校作為工程教育的環境特征、在課程體系設計、教學內容和方法、師資建設、評價評估方法等方面進行全面改革，對于培養具有產業需要的素質和能力的工程人才至關重要。盡管這一改革有著非常大的難度，但一經被人們認識并加以實踐，就表現出強大的生命力。

可喜的是，CDIO工程教育模式的研究與應用不只是局限在教育部批準的試點高校，有更多的研究性大學、一般本科院校、高職院校，特別是工程教育的重要利益相關者――學生、教師及產業中對產學合作的積極倡導者和參與者，加入到了CDIOI程教育模式的研究與應用行列中來，使得改革有了堅實的基礎，隊伍得以壯大。

為進一步推動高等教育與產業的合作，探尋人才供需的最佳契合，《計算機教育》與聯合國教科文組織產學合作教席、天津職業大學共同策劃了本期CDIO專刊。本期收錄文章的作者，有的已經對CDIO模式的應用有了比較多的研究與實踐，有的是初行者，還有的只是初識者。但大家的共識是，中國的工程教育必須改革，才能培養高素質、高能力的工程人才，滿足產業發展的需要，滿足學生求職的需要，滿足國家建立“創新社會”的需要。每位撰稿者都在用自己的行動積極地投身于我國工程教育的改革，中國工程教育改革大有希望。