緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生怎樣提高英語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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單詞是構成英語句子的基本單位，而要學習單詞，就得從語音入手。從初一開始就要教會學生怎樣發準每個音，而且要和漢語拼音的發音嚴格區分開來，并結合單詞逐漸掌握拼讀規則，注意長短音，重讀與非重讀音節，不完全爆破音，音節的劃分等，有些學生剛開始學英語時喜歡用漢字注釋單詞的讀音，這是萬萬不能的，因為兩者的讀音相差甚遠，不利于準確發音，而且因為忙于寫漢字而耽誤了上課看著老師的口型跟老師模仿的機會。

二、從簡單的日常用語入手，掌握正確的語音語調

從初中的第一節英語課開始就學習句子，教師一定要要求學生克服漢語的干擾，按正確的語音語調讀句子。有些學生覺著不好意思，讀出來的都是降調，老師如果聽之任之，不但讓別人聽起來別扭，而且失去了英語語言所擁有的美感和感彩。“習慣成自然”，掌握了語調的規律以后，你就會不自覺地正確地進行朗讀和說話了。

三、加強口語訓練，提高口語交際能力

1.教師要盡量使用英語組織課堂教學。

教師從一開始就要使英語課堂不同于其他課，讓學生有一個學英語的環境，上課盡量使用英語，即使學生聽不懂，可以借助于手勢、表情或動作，進而養成學生集中注意力聽課的好習慣，提高學生的聽力水平，提高學英語的興趣。

2.創設情境，提供交際場所。

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。新目標初中英語課本為我們提供了大量的貼近生活的素材供學生練習口語，教師要結合每節課的內容，創設相應的實際的或模擬的情境來增加知識的趣味性，幫助學生理解知識和加深印象，啟發學生進行思維和互相交流。

3.經常激勵學生多動口。

初中學生處于虛榮心較強，愛表現，活潑好動，想引起別人注意的階段，每節課開始前的幾分鐘值日生報告或師生間的口頭交流，是訓練學生聽說能力的好方法。不但要給學習好的學生表現的機會，尤其要鼓勵膽小的學生張口說，更要耐心幫助學習上有困難的學生，用愛心和熱情打動他們，給他們降低難度，創造成功的機會，解除他們學習上的心理負擔，通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。

4.開展有趣的課外活動。

僅靠課堂的45分鐘來練習口語是遠遠不夠的。教師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，如用英語見面打招呼，向別人借東西還東西，邀請同學一起去購物等，這樣互相學習，增強記憶，在使用英語的過程中掌握英語，從而使他們清醒地意識到，英語口語在他們日后的生活中將會大有用處。

四、加強朗讀和背誦，積累詞匯和語法

對于每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的，是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。通過朗讀和背誦，可以積累大量的詞匯和實用的英語短語、句子、習慣用語，也可以擴大視野，了解其他國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感，對語法的掌握也就很有心得。

五、加強聽力訓練，糾正語音，提高語速

聽、說是分不開的，聽一聽地道的英語有利于模仿更加準確，糾正不規范的發音，也有利于提高口語表達能力和語速。教師要充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進度進行訓練，并正確指導學生怎樣做好聽力練習。同時對一些較靈活的、容易出錯的題目教師應讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，這樣有利于提高聽力。

六、觀看英語版的電影、電視節目

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英語會話能力的提高，需要一個漫長的過程，這個過程中需要教師不斷地鼓勵、支持學生使用英語交流；同時，還需要學生在英語學習的過程中能夠將基礎知識打牢，避免漢式英語的出現。

1.創設語境

語境創設不僅能使學生在輕松、愉快的英語學習環境中學習，同時還能在溝通交流的過程中，輕松、自然的使用英語。比如課前打招呼：“Hello，everyone.”同學之間的禮貌用語：“Good morning.”教師在課堂用英語代替漢語：Can\Do you understand? Read loudly，please.Are you ready? Yes or No? Stop here.……

2.加強交流

加強交流不僅能幫助學生提高自己的英語會話能力，同時還能使教師看到學生的缺陷，以便及時地采取措施幫其改正。除此之外，在學生英語交流的過程中，教師還應不斷地鼓勵學生、支持學生，即使在學生出現問題時也應顧及到學生的自尊。只有這樣，才能使學生大膽交流，才能達到交流的效果。

3.復述課文

讓學生口頭復述課文，不僅能鍛煉學生的英語組織能力、會話能力，同時還能鍛煉學生的記憶力，使學生在敘述的過程中，將自己的理解融入進去，以此來培養自己的會話能力。

二、培養學生語感的途徑

英語語感的培養，不是一朝一夕就能完成的，它需要英語教師的正確指導以及學生的不斷努力。而在其培養的過程中，主要有以下幾種途徑：

1.日常練習

學生要想準確地掌握英語學習中的知識，培養自己準確的英語語感，就必須在原有的基礎上加強習題練習。通過練習，不僅能檢測出自己英語學習中存在的問題，同時還能擴大自己的英語認識范圍。例如在初中被動語態學習的過程中，將“We can clean our classroom after school.”改為被動語態： our classroom can be cleaned by us after school.Our classroom can be cleaned after school by us．這兩種方式是不是一樣的啊？在什么情況下都可以這樣寫嗎？針對這一現象，教師若只注重語法理論講解，那么學生在遇到同樣問題時還會出現同樣的錯誤。若教師能夠將其轉化為練習題的形式，那么學生通過做題就能夠充分掌握被動語態的特點。

2.英語閱讀

加強學生的英語閱讀練習，能夠使學生在原有的基礎上增加英語知識積累，同時還能使學生開闊眼界，學習文章中的語言組織以及文章的整體組織結構，使學生在今后寫作的過程中不僅擁有大量的寫作素材，同時還具備一定的英語語言組織能力，從而更有利于學生英語學習成績的提高。

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一、應該建立良好的師生關系

師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系不僅是知識賴以傳授的重要條件，而且影響師生雙方的心理和個性的發展。師生關系是教學的前提條件，它限定了教學的各個方面，包括教學過程的性質、組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標準等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。

處理好師生之間的關系，對更進一步提高教學質量起著重要的作用。在教師和學生共同參與的教學活動中，教師則是更為活躍的起主導作用的因素。如何才能建立良好的師生關系？良好的師生關系是教學有效進行的重要保證，有利于學生獲得積極的生活體驗和生活態度，從而影響學生整個人生。良好的師生關系也有利于學生心理健康，促進學生個性的和諧發展。那么，什么是良好的師生關系呢？美國著名教育心理學家愛湯姆士?哥頓說得很具體：師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。也就是說，師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中，師生相處和諧、融洽、愉快。作為教師，我們應當公正地對待每個學生，尤其是“差生”，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感、有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生、體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。這也是教好英語、學好英語的基礎。

二、寓教于樂的課堂教學

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于初中生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣是成功的一個因素，是激發學生學習熱情和產生內在動力的關鍵。因此，初中生英語教學要寓教于樂，要從他們的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，寓學習于快樂之中。教單詞，在教一些表示具體動作的詞，如dance，sing，run等詞匯時，老師先示范，一邊做，一邊說，然后讓一部分學生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學生交替做動作和問答。如：T：What am I doing?I am dancing.T：Stand up，dance.T：What are they doing?S：They are dancing.學生從中很自然地悟出了“現在進行時”的概念及用法，同時在交際中輕松地學會了這幾個動詞，這比老師一遍又一遍重復省力并有效。要做到這一點，采取直觀教學是比較行之有效的方法。這種方法不僅使英語教學過程更生動、有趣、形象，而且能加深理解，強化記憶，同時還能訓練學生的聽、說能力，培養學生的交際能力。如在第三冊的現在完成時態時，老師可先叫一個學生：“Please close the door.”學生走過去關門，老師問全班同學：“What is he doing?”學生回答：“He is closing the done.”關好門后，再問：“What has he door?”然而啟發學生回答：“He has close the door.”緊接著把這兩句話寫在黑版上，并帶讀。為讓學生進一步理解，可再舉例，讓一女生擦掉黑版上的字跡，同時問她：“What are you doing?”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后問：“What have you done?”并幫助她回答：“I have cleaned the blackboard.”學生們跟著復述，老師板書這兩句話，并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果，構成形式；助動詞have/has+動詞的過去分詞（p.p），如此舊句型引出新句型，舊時態過渡到新時態，學生既感興趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。讓學生身臨其境，在愉快的氣氛中學習，這樣，既可以使學生加深對課文向理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。

三、豐富多彩的課內外活動

1.課堂小游戲。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的“Polly says”游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力，又增強了學生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時，老師就可以依課文內容要求六名同學上臺表演，其他同學競猜“Who has eraser?”。通過這種既有主角，又有全班同學參與的游戲，不但使學生知識得以鞏固，更能在大范圍內調動學生的學習積極性，使其感受到學習英語的樂趣。

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隨著改革開放的逐步深入，越來越多的人已經重視起了對英語的學習。英語作為國際通用的語言，在旅游、商業貿易、科技教育等領域起著重要的作用，而進行這些事必須要有交際能力。交際能力的培養乃是初中英語教學的一個基本目標。提高交際能力要求教師有豐富的知識，要求教師給學生更多的時間進行口頭操練，模仿英語國家人士的語音和語調，注重語言流利，強調實用性。這些交際的特點使我們認識到在英語教學中，只教單詞、語法是不夠的，還要注意交際功能，讓學生有更多的機會使用語言，在使用中學習英語。但目前在農村初中，學生的交際能力與教學大綱等方面的要求相距很大，學生的會話能力差，他們幾乎不能用英語表達，更不能與英國人士進行基本的交談。筆者認為這些現象的產生和存在主要有以下三方面原因。

一、受傳統教學模式的束縛

許多教師把英語教學看作是詞匯加語法，認為學生只要有大量的詞匯，記住足夠的語法規則就行，認為學生的英語水平主要是通過對詞匯語法的考試成績來體現。由于這種觀念的影響，教師便喜歡用大量的時間向學生講解語法規則、句子結構。這種教學方法缺乏英語課堂的氣氛，沒有生動的語言環境，學生只記住了從教師那里學到的東西，但他們不能創造性地口頭使用英語。這種情況導致學生覺得學習英語很乏味，課堂上根本就沒有興趣學。教師布置的作業也是許多語法練習，誤認為只有通過寫才能讓學生掌握英語。

二、缺乏語言環境

在課堂內外幾乎很少有教師、學生把英語用作一種交際媒介，一些教師甚至用母語來組織課堂教學活動。這就意味著喪失了許多讓學生用生動的英語聽、講的機會，也就根本沒有把英語當作交際工具來使用。一個班級有五十多個學生，如果讓每個學生講，也只有連一分鐘也不到的時間，在課堂上根本就沒有足夠的時間來進行課堂交際活動，而且許多學生羞于啟齒。沒有語言環境，英語交際也就無從談起。

三、進行的對話沒有什么價值

在英語課上有的教師是給學生進行口頭交際活動，但這些活動喚不起學生對學習英語的興趣和激情。因為這些對話對于學生要么太熟悉，要么缺少操練價值，它們只有語法目的。比如教師指著一個學生問另一個學生：

T：What’s his name？

S： His name is Wang Hong．

T： Where does he study？

S： He studies at No． 2 Middle School．

T： Is he studying English？

S： Yes， he is． He is studying English．

上面的對話不是一個真正的交際對話，材料脫離現實，沒有反映出英語國家的文化，只有有吸引力的英語文化背景，對話才會激發學生的興趣，師生的雙邊活動才能正常開展。那么，如何通過教師的教與學生的學，在有限的時間里最大限度地調動學生學習英語的積極性，達到大綱規定的目標呢？這個問題就要求我們要認識提高英語交際能力的重要性，要想方設法培養和提高學生這方面的能力，筆者認為可以從以下五個方面入手。

一、改變傳統的教學模式，采用相應的教學方法

要強調提高交際能力的重要性，樹立這樣一個觀念：學英語不是光學單詞表，練習語法功能項目，如果你不能用來口頭交流，即便所學的知識你全部都懂，也只能是聾啞英語。我們都知道交際是學語言的一種重要手段，學習它的目的就是要能用更有效的方法來進行交際。作為英語教師我們應該始終圍繞這個目的進行教學并幫助學生提高英語交際能力。因此，如果老師首先在英語教學中把交際放在重要的位置，采取相應的教學方法，學生的交際能力經過一段時間的訓練，必將大大提高。

二、在英語課堂上采用民主評論的方法

一堂課不是單純地像是把酒倒進空瓶子，那樣，教師絕對不能讓學生被動地接受知識，必須采取民主討論的方法。在成功的課堂里，應該是學生而不是教師做大部分的事情，教師講的時間必須嚴格控制，把大部分時間留給學生，讓他們積極主動地練習口語表達。而這時教師并不光是看著學生，而是作為一個獨立的角色要忙于改進學生之間進行的交際活動。教師也是交際過程的組織者，用不同的方法組織課堂進行更有效更生動的交際。在學生為主體的課堂里，每一個學生都在參與教室里面的活動，扮演著不同的角色，這樣學生學習英語的激情得以喚發，能力得到培養。

三、提供生動的語言環境

生動的語言環境對發展學生的交際能力有著重要的作用。要使交際能力得到提高，必須給學生提供一個使他們真正感受到的英語環境。農村初中由于條件限制，學生很少有機會在一個真實的英語環境中使用英語，更沒有機會與英語國家人士交談。因此，教師就要盡最大努力創造一個生動的語言環境，為學生提供一個英語的世界，在那里，他們能聽英語，說英語，在課堂上教師應盡可能少地使用母語來教學生，要用英語來完成教學工作。用英語組織教學的課能造成一個適宜于英語交際的課堂氣氛。教師還應鼓勵學生在課外使用英語。如布置一些同學之間用英語交談的作業，鼓勵學生用英語寫日記。教師還可用其他途徑為學生創造英語環境。1．開辦英語角，讓不同層次的學生進行交際。2．教師和學生堅持一有可能就用英語交談。3．每個學生訂閱一份英語報刊。4．看英語電視節目。5．讓學生每天用英語匯報學習、生活情況。所有這些都把英語放在了生動的環境中。讓學生在現實生活中體會到了學英語的樂趣。

四、介紹一些與教材有關的背景知識

交際能力包括語言能力和社會能力。在不同國家，文化背景不同，對話的文化方式也不同。比如當學生學到“seeing a doctor”時，就必須告訴學生：如果不是急病，國外看病先要與醫生預約，否則，學生看到看病時約會就會感到驚訝。注意到了文化背景，學生才會意識到語言不能與文化脫離。我們還可以通過其它途徑介紹背景知識。比如讓學生看有介紹藝術、建筑、風俗等的圖片和照片、廣告等，還可以選擇一些有介紹背景的材料讓學生讀，然后討論。通過對背景知識的了解，有助于學生更好地開展交際。

五、充分利用教材

教材是教師進行教學活動的依據。教師必須充分利用教材。目前的初中英語教材就是很好的學習交際的材料，它內容豐富、形式多樣，科技含量高，涉及英語國家的生活、宗教、風俗習慣等。新教材使教與學變得更加自然，更加有趣，特別是學生的聽說能力大大改進。

提高學生的交際能力并不是簡單的事，而是要通過長期努力。因為它不但關系到教師、學生的素質問題，而且還要受到種種客觀條件的限制，特別是在農村。因此，我們要不斷地改進教學方法，加強學習，熟悉英美文化，提高教師自身素質，從每一堂課入手，讓學生不斷地共同參與英語環境的教學，這樣經過堅持不懈的努力，學生的英語交際能力必將大大提高，適合新形勢的需要。

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初中英語是一門基礎學科，在學習英語的過程中，如何培養學生的英語寫作能力至關重要。寫作技能也是學習英語所有技能中十分重要的一項，在每年的中考試題中英語作文都占有一定的比重，所以我們必須重視學生寫作技能的培養。在學習英語中，大多數學生的寫作能力都很薄弱，為了更好地提高學生的書面表達能力，提高寫作水平，現在我結合多年的英語教學實踐，談一談自己的體會。

一、夯實學生的基礎是提高學生英語寫作能力的重要途徑

抓好基礎是提高學生寫作能力的前提，我們在教學中必須要求學生把單詞短語、語法句型牢記，起初通過基礎練習來訓練學生寫簡單的英語小短文，同時讓學生從背詞句到背誦對話和課文，這樣會大大提高學生寫作素材的積累量，教師在此基礎上結合每一個單元的內容，給學生設定一些題目，讓學生進行獨立寫作，寫作內容可以接近該單元的內容，開始時讓學生寫一些簡單的，逐漸讓學生寫一些較難的，讓學生一步一步地掌握英語的寫作方法，以達到提高學生寫作能力的目的。

二、培養學生的寫作興趣，開發學生的拓展性思維

對于不同年段的學生，我們可以根據他們的實際情況選用不同的方法對其進行寫作能力的培養。例如，七年級學生掌握的英語詞匯量還不夠，這時我們應該培養學生如何正確記憶單詞和正確書寫單詞入手，漸漸地過渡到進行句子的抄寫和記憶，在此基礎上，對學生進行聽寫訓練來培養學生的拓展性思維，內容盡量以接近學完的內容為主。七年級學生比較好動，特別愿意玩游戲，根據這一特點，我們可以設計一些英語小游戲，在游戲過程中，讓學生通過“說”的練習，使學生對學過的英語詞匯得到鞏固，進而增大學生的英語詞匯量，為提高英語寫作能力打下扎實的基礎。另外，通過游戲中的會話，可以使學生掌握和鞏固所學的英語語言知識，還能培養學生正確、恰當地使用英語人稱、單復數和時態的變化。

三、初中生應注重句型轉換、簡單話題寫作和看圖寫作訓練

通過一段對英語的學習，大多數學生已經掌握一定的英語基礎知識，這時可進行一些基本的寫作訓練，這是訓練句子和短文寫作的最好時機。句型的轉換一般包括同義句之間的相互轉換和根據要求改寫句子這兩個方面的內容。例如，把It is a dog . 改寫為一般疑問句為：Is it a dog？而She goes to shop. Does she go to shop？采用這種方法可使學生逐步掌握英語句型的基本結構、語法的搭配、人稱和數的變化。短文的寫作可以讓學生圍繞課文的內容進行，這樣在練習過程中可以就課文的內容提出一些問題，之后再用筆頭進行回答，或者寫出課文內容中的語句，從不同的側面、用不同的人稱表述課文的大概意思，或者對課文的主要內容進行概括。

四、對學生進行反復檢查和糾正錯誤的方法指導

復查寫作訓練中的錯誤是學習英語寫作不可缺少的環節，針對大多數學生平時進行寫作訓練時經常出現時態、人稱、名詞的單復數的錯誤，我們在對學生進行寫作訓練時要讓學生注意以下幾方面：

1.在對句子檢查時，一定要看句子的成分是否完整，前后語序是否正確。

2.對詞的形式進行檢查時，要看動詞的語態和時態是否正確，主謂語是否一致，非謂語動詞的形式是否寫得正確。

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一、整合課本，活化教材

針對教材信息量大，學生接受困難的問題，實際教學過程中要對課本進行了大膽的整合，使教材活化。要想活化教材就對我們教師提出了很高的要求。我們必須認真的學習教學大綱，系統地研究全年的教材，明確各單元的課題要求，各單元的重點難點。而教學的內容要靠教學方法來實施。我們要根據每一節課的教學目的來選用不同的教學方法，安排好教學環節，選準切入口，同時還要考慮到如何使學生在學習新知識的同時綜合運用舊知識，如何用其已經掌握的知識對新知識進行內化，從而輕松掌握。尤其在對課本進行整合時，對“拋棄課本，不要課本”要做到精心設計，大膽取舍，適當補充。而且還要全面的了解學生的英語基礎，掌握學生的學習心理。初中學生活潑好動，對任何事都充滿好奇，求知欲強，但是相對來說他們的自制力比較差，所以這就要求我們在設計課堂教學的時候，要充分得考慮學生特點，使我們的教學富有情趣，能夠抓住學生的注意力，使學生對新內容產生興趣。

二、激發興趣，分層管理，加強情感教育

1.靈活運用各種教學手段活躍課堂氣氛激發學生興趣，使之敢于開口，樂于開口

以樂激趣，以趣導學。a.歌曲、游戲都是學生們喜歡的活動形式，悅耳的音樂對人的神經系統能起到良好的刺激作用，唱歌能使人精神愉悅，心情放松，興趣倍增。易于激發學生的情緒，從而在無意識的狀態下收到教好的教學效果。b.初中生活潑好動，表現欲強，所以我門要為學生創造機會，引導學生積極，主動地走到講臺前，參與課堂表演，展示自己的風采。只有這樣才能激發學生的學習英語的興趣，同時學生的創新意識也得到了培養。任何學生都時學習語言的天才，而且孩子們的想象是寬闊無邊的，教師所要做的只是為他們創造一個自由發揮的場景，拓展他們的天資。一個好的英語教師應該像一個好的導演，為學生創造更多的用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力。

2.針對學生的兩極分化現象，教師應采取分層教學管理的方法

在備課時，在對課本進行整合的同時，結合不同層次學生實際，對教材進行適當的調整，加工，爭取讓每節課使每一個學生都能有收獲。上課時對不同層次的學生提出不同的要求讓學生根據自己應達到的目標進行學習和練習；在提問時要根據學生的具體情況進行提問；在表演時我們可以把不同層次的學生分成一組，不僅發揮成績優秀學生的能力，來帶動后進的同學，而且還增強了學生的合作意識。在布置任務時，我們也進行分層布置，對于成績優秀的學生，書本上的知識和練習是遠遠不夠的，我們可以為他們布置一些課外的知識以滿足這一部分學生的需求，為其將來的在英語方面的更遠的發展作好準備。對于中等的學生，我們可以要求他們在完成本課任務之后，對下一課進行充分的預習，形成良好的學習習慣，形成良性循環，爭取更大的進步。對于成績差的學生，我們可以設置一些比較基礎的習題或單詞。

分層教學管理體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則。而且使兩極分化現象不再十分明顯，使所有的學生都取得了不同程度的進步。

三、學法指導，形成策略

1.教師在日常的教學過程中，應注意學生學習方法和學習習慣的培養。學習單詞時，我們盡量使學生在最短的時間內掌握單詞。對于不同的單詞我們用不同的方法去記憶，如采用聯想法，編順口溜等方法進行記憶。

2.教師還應經常引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行學習。比如dog這個單詞大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面這句話有的同學卻是一頭霧水：You are really a lucky dog.如果不結合語境直接翻譯的話，就成了：你真是一只幸運的狗。很顯然這是錯誤的。我們引導學生結合語境去分析，推測，結合英美文化，狗在英美具有很好的意義，代表著忠實，所以這句話的意思應該是：你真是一個幸運兒。這樣學生在今后的學習中在遇到類似的句子是就會去考慮，去詢問，不至于斷章取義。

通過學法指導能夠發掘學生的學習潛力，培養學生的學習品質，使學生掌握科學的學習方法，逐步提高了學生的學習能力，形成了良好的學習習慣，能有效的提高學習質量；引導學生進行自我評價，使學生充分認識自己，為學生可持續發展奠定了堅實的基礎，為學生的終生學習鋪平道路。

參考文獻：

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閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層面上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。

一、讀前活動

富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講How do we deal with our problems?這篇文章時事先要求學生們上網查有關Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時活動

這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當地安插一些閱讀會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀，限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一二個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2——3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“老師問，學生答”，“老師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，都給與表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，老師可作進一步地講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時又使學生對課文內容有了深刻的理解。

三、讀后活動

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本人在農村初中執教英語已有8年有余，教過第一期新課程中的全部課程和第二期新課程七、八年級的課程。雖沒有什么經驗可言，但在與學生的朝夕相處中，就如何提高農村初中學生英語整體水平，全面實施素質教育，撰寫了其中的一些做法與體會。在此我結合自己的實踐，談一些粗淺的看法，與同行共同探討。

一、努力控制學生的兩極分化

初中學生英語成績的兩極分化現象一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，尤其是農村學生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴重，面臨實際情況，本人認為要努力做好以下幾點：

首先，教師應十分重視其起始教學，設法讓學生對英語產生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學科，雖然在小學階段，學生已經接觸了基礎的英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學內容簡單，學生學習興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設法延長學生的興趣并使其轉化為動力。

本人在起始課中，向學生廣泛介紹英語的重要性：世界上百分之七十的人用英語交際；大部分商業信件都是用英文寫的；四分之三的書報用英文編排的；一半的電話用英語打的。從這些數據來強調英語作為世界上的第一大語種在國際交往中的重要地位，甚至還對學生說英語在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中也廣泛存在，并告誡學生心中必須明白我們為什么要學英語，而且還必須要好好學。只要把英語學好，以后自己就可以看懂用英文寫的各種雜志，可以更好地操作計算機，可以同外國人經商，可以獲取世界各方面的信息。比如，中國申辦奧運需要英語，舉辦奧運會迎接全世界的朋友更需要英語，讓學生在思想上引起足夠的重視。同時要求學生留意收集英語信息，并相互交流，這一舉措對激發學生學習英語的積極性有較好的效果。在課堂教學中，要充分挖掘教材中的情景表演內容，積極鼓勵學生大膽開口講英語，組織學生表演不同的角色，使學生養成學習英語的好習慣。對小學期間英語基礎不扎實的學生進行思想教育，指導學生接受好的學習方法，使他們樹立信心，盡可能調動學生的積極性來縮小與尖子生之間的差距，減小學生的兩極分化。

其次，因材施教和及時進行課外輔導是保持后進生的學習積極性的基本策略。

由于學生學習習慣、意志毅力、家庭環境等因素，學生的英語成績必然會有分化，但要減小差距，務必要保持后進生的學習積極性，英語教師對此負有重要的責任。面對這種情況，本人重視因材施教的策略，確定了對后進生的教學目標，從基礎著手，如識記重點單詞、句子，朗讀表演對話、課文，鼓勵他們回答課堂上的一些簡單問題、基本問題，并努力完成中等難度的題目。比如，可以安排后進生輪流用英語做“duty report”，內容可以日期、天氣、學生到校情況、今天上什么課，然后進一步讓他們找生活中的英語。讓他們大開眼界，讓他們感覺到原來我們的生活中處處有英語，大大提高了他們學英語的興趣，這樣他們在生活中發現學英語的樂趣，變得愛學、樂學。這樣的練習還可以減小他們的心理壓力，使他們嘗到了成功的喜悅，從而保持了學習英語的積極性。另外，本人對他們及時進行課外輔導，努力不使他們積重難返，采取了“及時”，“經常”的對策，查漏補缺，指導學習方法，一些疑難問題反復強調操練，甚至提供必要的課外練習。告訴他們，不要怕出現做錯的，你們是學生，到學校是來學知識的，正因為不會才來學，不要怕做錯，只要找出原因，徹底掌握了你就是獲勝者。課外要經常提醒、督促、幫助他們學習，讓他們做到持之以恒。只要長期堅持下來，所謂的后進生就會在英語學習上取得令我們刮目相看的好成績。

二、教師要強化學生的“情感意識”

提高四十五分鐘的課堂效益是教師課堂教學的追求，而課堂教學的優化的核心是怎么看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否設法幫助他們發揮潛能和個性。贊可夫曾經說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”心理學的研究也表明，學生的情感易于被激發。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。所以在外語學習中，情感意識在英語課堂中顯得至關重要的作用。如果一個人有著強烈的學習動機，他也就會對自己所學的知識產生濃厚的興趣，就會以積極的態度來對待他需要完成的任務，他的學習往往會更深入、更全面。所以，作為外語教師，首先要熱愛學生，真誠對待學生，要在學習上多鼓勵，思想上多了解，生活上多關心，這樣，學生會對教師產生信任與好感，進而對所學的知識也產生了興趣，對自己的學習有了努力的方向，在課堂上自然就會很好配合教師。在實際教學中，像2003年突如其來的SARS為例，在上課的時候，首先關注學生的身體狀況，看是否有學生因病而缺席的，或者精神狀態不佳的，要仔細詢問，了解清楚，叮囑大家注意身體。就是這些看上去極為簡單的問話，既可以讓學生感到親切，也起到了語言交流的作用。例如，教師（T）問：“How are you doing？”，“You look so tired. Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever ， please tell me.” “ Take care of yourself.” 學生（S）答：“I feel terrible.”，“I have a headache.”，“I watched a football match on TV last night. My favorite team won.”，“I am sorry， I am afraid I must go to have a rest.”等等。在這些簡單的對話當中，教師不再是傳統意義上的講授者，而是一個交流者，師生是良好的交流伙伴。教師不可以板著面孔，不停地挑剔學生的語言錯誤，而是應該不斷地以微笑、點頭來鼓勵學生，使對話交流得以持續地進行下去。而且，教師必須想方設法讓學生有話可說，可以進行誘導性的提問。尤其對于一些英語基礎不太好的學生，他們更需要教師的重視，更需要恢復自信心，這樣一來，他們對自己的學習就會越來越有興趣。興趣與成績成正比，他們的學習興趣越濃，所學的知識也就越多，學習的動力就越強烈。最終，在教師的指導下，使學生的學習積極性得到充分有效地發揮，教學活動自然向預定目標前進。

三、教師要不斷提高自身素質

新課程能否順利推行，一要看新課程的內容是否適合學生學習，即要有好的內容來吸引學生；二要看教師是否能勝任新課程，即要有好的教師來教學生。身為英語教師，我們應首先承擔起自己的重任——用多姿多彩的課堂來吸引、感染學生，向學生展示英語教育應有的魅力，幫助學生了解世界和中西文化的差異，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。為此我們教師自身應不斷“充電”才能有足夠的能量釋放給學生，才能適應新課改的教學要求。教師可以通過自學、函授等多途徑來提高自己的專業知識。教師還應經常通過各種渠道以口頭和書面無記名的形式收集學生的反饋意見，來調整自己的教學方案；經常與同行進行交流，實行經驗共享；向校教務處或中心學校教務處建議聘請同行專家作講授、指導；教研室“送教下鄉”的活動來本校來開展。這樣教師可以靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這種現象可以說在學校里是常有的。因此，教師就需要通過努力學習來提高自己，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己、喜歡英語課。

總之，要提高農村初中學生的整體水平，不是一日之功，教師必須付出大量的心血。在平時的學習過程中，每個環節都要照顧和幫助他們，要耐心細致地進行有效的學習方法的指導。我們英語老師做到與班主任、各學科老師、家長等各方面密切配合，齊抓共管，我敢肯定地說，提高學生的整體水平一定會是輝煌的、可喜的。

篇（9）

英語教學是一門語言教學，根據教學大綱的要求，培養學生的英語寫作能力是其主要任務之一，然而，多年以來，一些英語教師在教學中對學生寫作能力的培養缺乏重視，缺乏對學生開展系統的英語寫作指導，而造成許多學生面對寫作欲寫不能的局面，寫了的，又令改卷老師哭笑不得。為此，本文就怎樣在教學中培養學生的寫作能力談一點膚淺的認識。

1.學生在英語寫作中存在的問題

由于大多數英語教師在教學中對寫作能力的培養重視不夠，缺乏科學和系統的寫作教學方法。從而使學生在寫作中普遍存在有下列一些問題，首先學生多數懼怕寫作，遇到寫作就心慌，其次即使學生敢寫，但也缺乏寫作內容，行文邏輯性差、思路不清晰，句型不地道，還有學生在寫作中常出現語法、句法不規范等諸多問題。究其原因是學生受詞匯貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通，又受母語干擾。

2.提高寫作能力的教學技巧和方法

基于學生在寫作中存在上述問題，因而，為了適應新課標、適應素質教育的要求，我們應高度重視寫作教學，應在英語教學活動中展開寫作教學，為培養學生寫作能力，對他們進行科學、系統的學習指導。具體來說，筆者從以下幾個方面培養學生的寫作能力。

2.1 夯實基礎，循序漸進點訓練中培養寫作。

2.1.1 堅持詞匯和口語訓練關。就如：“句子好比地基和圖紙，單詞好比建筑材料。”寫作離不開句子，句子離不開單詞。學生若不掌握一定數量的詞匯，他是無法進行聽、說、讀、寫的。因此，詞匯是寫作的關鍵。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生敢說、會聽，創造機會，讓學生反復多次接觸并進行口語實踐，幫助他們更好地學好書面語言。如果教學生只記很多的單詞，而沒起到口頭交際的作用，那寫作就會出現句型不地道、語法不通，受母語干擾的現象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以幾乎沒時間玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飛機去北京的。）等許多句子，讓人看了啼笑皆非。如在教單詞thin 和fat，若畫一個瘦人和一個胖人，只讓學生看圖后，口頭重復這兩個單詞，從活動形式看，氣氛似乎很熱鬧，可事實上，偏離了語言的交際目的。所以筆者在教學這兩個詞時，通常會通過多媒體展現一些不同體型的人物圖片，先后一一隨PPT呈現，叫學生通過多種行式操練句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）說過：“一切知識不過是記憶。”所以不管是記英語單詞還是句子的口語操練，要記住它們，就要反復多次。教師要指導學生科學地記憶單詞，創設情景讓學生感知語言意義，樹立學好英語的信心。總之，記憶是智慧之母，當學生突破了單詞記憶難關，就為學生的主動學習和獨立學習打下基礎，同時激發學生大膽開口的學習興趣，這樣方可更好地為寫作打好語言基礎。

2.1.2 堅持造句訓練關。因外語和母語的表達方式不盡相同，若不進行造句指導，就會出現大量的中國式英語。

①是造句與句型相結合。教師應充分整合教材中常出現的句型，通過現代媒體設備，或以圖片、實物、情景、簡筆畫、教師的語言等為輔助，創設情境，開展模仿造句指導，讓學生不斷地實踐地道句型。

②是造句與語法相結合。初學者在學英語時，頭腦里要形成相應水平的英語語法規則意識，如果本身沒有一定英語語法支撐，那么更多情況會出現：即使寫出一些句子來，不是別人看不懂，就是中國式英語。但造句教學要打破傳統的教學方式，即教師滿堂灌。教師可先給出要練的句型、單詞或詞組，然后學生自己造句。造句可通過連詞成句、控制造句或自由造句等多樣化訓練方式，讓學生造句中學語法，讓學生把枯燥的語法規則學習變為容易理解的語法實踐。如用事物圖片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等進行重點句型的替換訓練。造句與語法練習一定要強調練，強調實踐。因為讓學生抄每個句子五遍，或照抄五個句子，不如讓他自己造一個句子。

③是造句與詞匯教學相結合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學生的造句能力，如用go shopping造各種不同時態的句子，讓學生在真實的情景中了解時態的變化。

2.2 憑借范文，激發熱情。第一是選一些來自全國各地中考的滿分作文，亦或來自學生當中代表性作文，并同時進行點撥、評價，讓學生學會把自己作文與優秀作文進行比較，找出差距。鼓勵學生模仿范文中好句，從而激發起他們英語寫作的熱情。第二，在學生模仿一段時間后，老師可以給出一些寫作大綱，讓學生獨立寫作。這樣可達到教師對學生訓練一個階段后，進行學生語言應用能力檢測目的。這是寫作的初級階段訓練。這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心，達到通過指導，結合實踐提高學生英語寫作的能力。

2.3 憑借閱讀，提高口語，提高寫作。將學生的閱讀能力與寫作能力的培養結合起來，實踐證明，寫作的基礎在于學生口語表達能力，而口語表達往往包括了大量近似書面語的結構和措詞，而且閱讀也可以讓學生收集大量的材料，便于寫作，因此，加大學生的閱讀量，在閱讀中培養寫作也是至關重要的。

3.在訓練學生寫作能力的過程中應注意的問題

3.1 在寫作培養過程中，應根據實際情況，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，尊重學生個體，體現因材施教。

3.2 在寫作培養過程中，鼓勵學生大膽使用英語，過程中，學生難免受母語干擾，所以，學生寫作中出現這種情況的錯誤，正好反饋學生掌握情況，也是我們教師的寶貴教學資源。我們教師應學會對此采取寬容態度。

3.3 在寫作培養過程中，熱情中肯的鼓勵，讓學生有自信心。年值初中的學生，特別是七年級的孩子，正處于爭強好勝的年齡段，他們強烈的成功欲望，只要我們教師正確引導，鼓勵，學生會積極主動參與學習，慢慢地增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

總之，寫作能力的培養在英語教學過程中是重要的，要想提高學生的寫作能力，我們要清楚“Rome is not built in a day.（羅馬并非一日建成的）”。 在寫作教學實踐中，教師應根據新課標的要求，不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，全方位培養學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 李學平.英語寫作技巧. 廣東教育出版社， 1990.

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《英語課程標準》明確規定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在高中學校，這個問題尤為突出，甚至少數高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。

下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。

首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。

第一類：英語簡單句排序錯誤。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

第二類：創造型或發揮型錯誤

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school.

先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態變化，有的只是時間狀語的變化。學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態結構，是不明智的。

再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現的“錯誤”現象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創作和發揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創作。例如，It is raining strongly.學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創造了。

按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經驗，經過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現象大有改觀。多數學生從屢出錯轉變為偶出錯。現將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下。

一、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。

二、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。

三、學生交作業前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態，不可求全。

四、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。

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一、提高農村初中生英語閱讀技巧的必要性

1.對農村初中生英語預讀技巧的培養是社會需要

隨著我國向全球化的邁進以及經濟水平的進一步提高，對人才的需要也越來越強烈，特別是隨著國際化水平的不斷提高，英語口語能力好的人才更是缺乏。英語閱讀能力也越來越受到重視，閱讀能力在英語四六級中占有很大的分值。大量有關英語的文章報刊都需要有較強的閱讀能力才能看懂。在我國對英語閱讀能力的培養大部分是從初中開始，初中階段英語閱讀能力的提高對英語整體能力的提高有很大的幫助。農村中學生在中學生中占有很大比例，然而由于農村各方面環境的影響使農村初中生對英語閱讀能力的掌握沒那么容易。所以要加強對農村初中生英語閱讀能力的培養，為國家培養更多應用型人才，促進我國外貿經濟的發展。

2.提高閱讀能力可以提高整體英語能力

閱讀的過程也是對所學語法的一個檢驗過程，要想學好英語只掌握閱讀能力是不行的，需要通過不斷地閱讀來掌握更多的詞匯及語法，將所知道的語法及詞匯運用到寫作中，通過閱讀來增強寫作能力。沒有良好的閱讀能力就不能寫出好文章，所以，要想提高英語寫作能力首先要提高英語閱讀能力。

3.通過廣泛的閱讀來豐富知識

閱讀的過程不只是培養學生閱讀能力的過程，更是一個增加自我見識的一個過程，通過閱讀可以了解很多以前不知道的事情，了解西方文化，可以通過閱讀來對中西方文化差異進行對比，進而來提高學生的判斷能力。

二、如何來提高農村初中生的英語閱讀技巧

1.培養學生產生濃厚的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”老師在教學的過程中要加強對學生興趣的培養，調動學生的學習積極性，通過閱讀使學生產生閱讀興趣，進而喜歡上英語閱讀。可以教學生多讀一些有關西方文化的文章或者小故事之類的這些都能提高學生的閱讀興趣。

2.要培養學生養成良好的閱讀習慣

要想切實提高閱讀能力，就要多讀，讀得多了就會產生一定的技巧。所以，不管是在課堂上，還是在其他時候都要讓學生養成閱讀的好習慣。經過不斷的閱讀學生口語能力會進一步提高。

3.與學生進行角色互換，提高學生學習興趣

在平常的教學中，老師應該多組織一些角色互換的活動，讓學生當一次老師，學生通過角色變換不僅對所學知識有了進一步了解，而且通過這種活動會使學生更加喜歡英語，而且在角色互換的過程中學生不管是對知識點的理解還是對口語發音都會格外注意，通過不斷地訓練從而使英語口語能力進一步提升。

4.在課堂上多組織一些情景短劇來提高閱讀能力

大家都知道英語課本上有很多情景短劇之類的文章，所以，老師在教學的過程中應該多組織學生來對此情景劇進行模擬練習，通過同學之間的交流進一步來提高閱讀能力。

要想擁有一口流利的英語不是一天兩天就能做到的，需要很長時間的學習、積累、練習，在老師在平時的教學中要多注重對學生英語水平的培養，正確引導學生在不斷的閱讀與積累中來提高英語閱讀能力，從而來更好地掌握這門學科，將英語運用到生活中。

參考文獻：