緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中研究性學習報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2. 研究方法：問卷調查法

研究方法：本課題的調查研究分兩次進行。第一次，也就是在調查研究初期，因為我對學生學習數學興趣的情況不太清楚，因此采用開放式問卷，以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個班級（共 93 名學生）中進行問卷調查。調查的問題是：你對初中數學感興趣嗎？請簡單用一句話描述你對初中數學感興趣或不感興趣的理由：調查后對所搜集到的信息資料進行歸納、分析，在掌握了一定的信息資料后，再設計一份封閉式問卷（見附錄），以選擇題的形式進行。

第二次調查，第二次是對本校八年級（1）、（2）、（4）三個班級的所有同學（143名）進行問卷調查，總共發出問卷143份，收回的也是143份，調查后對問卷上的回答逐個進行統計，并分別計算出每個答案在總人數中所占的百分比，然后對所得的數據進行認真的分析與研究。

3. 調查結果顯示

3.1培養學生學習數學的興趣刻不容緩

3.1.1只有近40%同學對數學感興趣（其中很喜歡的只占總人數的7%，喜歡的占33%，還有41%的同學對學習數學情感體驗一般，19%的同學明確表示不喜歡學習數學）。 

3.1.2數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜歡做數學作業的同學只有 27%（其中很喜歡的只有 3%），而有近60%的同學對做數學作業很勉強，還有13%的同學明確表示不喜歡做數學作業。

3.1.4學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占17%，是因為“中考的壓力”而學數學的有27%，而有34%的同學學習數學的動力是認為數學“有實用價值”，還有 22%的同學是由于“老師要求得嚴”才學數學的。

3.2在數學學習過程中學生缺乏信心，很少有人自主學習數學，大多數人學習數學依賴他人。

調查中發現：初中數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占 47%，最不喜歡的只占4%，最喜歡“與同學討論”的人數占32%， 最不喜歡的只占3%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占4%與3%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發言”的人數只占 12%，最不喜歡的也占 14%。 這說明學生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。

3.3影響初中學生數學學習興趣的因素是多方面的，主要自于教師方面、學生自身、學生家庭及教材內容本身。

3.3.1對數學感興趣的同學，有24%是因為“小學數學基礎好，從小就喜歡”，只有8%的同學是因為“老師講得好”才喜歡，而有48%的同學是因為感到數學“學了有用”，還有6%的同學是因為覺得“數學易學”而對數學感興趣，還有5%的同學有其它原因。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，能否讓學生感到數學學了有用是影響學生興趣的主要因素之一。 

3.3.2對數學不感興趣的同學，有36%是因為“小學數學基礎不好，從小就不喜歡”， 有 12%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數學“學了沒用”的同學只有5%，但認為“數學太難”的同學卻有44%，還有3%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數學基礎是否打好， 也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。 

3.3.3最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生只占13%， 最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數學教師與最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師，分別有23%與 21%。這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

4. 培養農村初中學生學習數學興趣的幾點建議

（一）讓學生享受學以致用的樂趣 

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學科目設置有研究性的學習計劃，針對特定的化學問題，制定特定的教學策略，可以讓學生主動進行探索。開展研究性學習，學生可以投入更多的精力，養成比較縝密的邏輯思維習慣，這樣學生在面對化學問題的時候就會更加得心應手，提升自身的化學素養。

1初中化學研究性學習實踐流程

在初中化學研究性學習計劃之內，要讓學生明確自身的學習目標，并且能夠針對自身水平選擇學習模式。在全新的化學課堂教學中，教師可以制定以學生為主體的學習框架，并且要實現教學方案的新穎，發掘全新的化學解題思維。在具體實行過程中，就要結合實際的化學案例，讓學生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學習中，明確自身的學習方向。

1.1明確目標

初中化學開展研究性學習的主要目的，是加強學生的化學綜合素養，培養學生知識聯系實際生活的能力。利用生活實際對學生開展教學工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學生的學習空間。因此，理論聯系實踐，是加強學生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學習可以極大程度上激發學生的創新思維，鼓勵學生進行思考。學生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學習實踐的目標，立足教材高于教材。

1.2內容構建

在確定初中化學研究性學習目標之后，就需要讓學生進行研究性學習實踐的內容構建。化學在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學研究性學習實踐的一個方向，引導學生對這方面進行內容構建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學污染情況。1.3設置條件在假期期間學生可以自行完成計劃的研究目標。可以根據研究性學習目標，選擇實效性比較強的規劃進行調查，更好地完成初期計劃。在相關的實踐工作完成之后，學生還要在書寫報告的時候將自身的感悟寫在其中。

1.4總結感悟

在學生確定設置條件完成相應的實踐報告之后，教師可以找幾份比較好的，作為模板樣本，為別的學生提供參考。通過這種方式，學生就能夠大概了解流程，從而在化學學習方面有更加優秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學研究性學習實踐下開展教學工作，建立初中化學全新的教學模式，這與新課改下對初中化學的要求基本吻合。另外，研究性學習不能夠脫離教學實踐，研究方向要建立在教材基礎上，并且以此為先決條件，激發學生對研究性學習的興趣，盡可能實現初中化學的多元化教學，為學生提供更加有力的動力。開展研究性學習，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學習實踐方法的時候也不能過于單調，而是要鼓勵學生針對有關問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發現趣味性比較高的實際問題。在組織學生到工廠進行參觀之前，就可以讓學生通過查看相關資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學原理等等，使學生在參觀之前就有大致的認知，方便學生自身可以積累更加豐富的研究性學習經驗。這種研究性學習的方式，可以使學生的知識由點到面地突破，迸發出更大的學習熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統的初中化學學習過程中，學生通過自身的現有條件，很少有機會取參加相應的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學習。初中化學研究性學習要求強調學生的主體性，弱化教師、強化學生的主體地位，使學生在化學學習過程中，能夠建立化學信息認知到總結歸納的思想體系。

通過這種形式，學生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現化學學習的高效性。教師要根據自身的教學經驗和知識廣度，引導學生針對生活中的某種問題，進行建立在化學基礎方面的研究性學習課題，強調這一問題的化學屬性，結合教學內容，讓學生進行相應的探索學習。化學研究性學習是對化學課堂的延伸，其主要目的就是加強化學課堂教學質量，消除傳統化學教學模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學生僵化的思維，讓學生了解化學知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學生的學習體悟。在開展研究性學習時，學生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統學習環境做不到的。學生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發揮自身的優勢，展開研究性活動，強化學生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學生感受在研究性學習成功時反饋給自身的成就感。

3結語

初中化學是打開學生化學學習的大門，能夠為學生化學學習奠定非常重要的基礎，因此，開展研究性學習實踐，會引導學生后續化學學習也會有很強的創新性。對于初中化學教師來說，掌握化學教學規律、激發學生興趣，是重中之重的任務。

參考文獻：

[1]南措卓瑪.初中化學研究型課堂教學構建的思考[J].時代報告(下半月)，2012.

[2]姜興珍.探究性實驗在目前初中化學教學中的再認識[C].//中國化學會關注中國西部地區中學化學教學發展論壇論文集，2007.

[3]楊利坤.初中化學新課改下說課的基本原則與實踐[D].內蒙古師范大學，2013.

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有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：

一、指導先行，做好選題指導

初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。

通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。

二、大膽假設，小心論證

初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。

在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。

通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

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引言：新課改革要求改變傳統教學模式，將過去“以教師為中心”的教學轉變成為“以學生為中心”；將以“學習知識為主”的理念轉變成“以培養能力為最終目標”。初中地理教學內容所涉及的多是與生活關系密切的實際問題，是培養學生發現問題的“天然礦藏”，而其又是一門自然科學與社會科學相融合的學科，需要教師和學生在教學學習過程中綜合運用多門學科的知識。可見，初中地理有開展研究性學習的絕佳“土壤”。將研究性學習模式引入到初中地理教學中，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

一、研究性學習模式理論基礎

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

研究性學習涉及到綜合知識，但卻不是幾門學科綜合而成的課程；雖然是通過活動開展實現的，但不等同于活動課程；雖然是也問題為載體，但因其研究性而不等同于問題課程。它不局限于單純的傳授給學生書本上的知識，而是讓學生參加實踐活動，以研究問題為載體，自主的進行研究活動。這里的活動不僅指社會調查、收集資料，還包括選題、制定研究計劃，請教專家、形成研究報告等一系列實踐。

二、地理教學研究性學習的意義

為初中生學習地理而開展研究性學習的意義不在于造福社會，而在于學生各種能力的提高。而研究性學習對于教學而言，可以充分調動學習的主動性；提高學生的綜合能力；培養學生的合作意識；開拓學生視野，引導其關注社會問題。

新課標要求學生在掌握地理知識、了解基礎地理常識外，還能夠掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息；具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題、收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。

三、研究性學習的應用策略

（一）有效調動學生的積極性

興趣是最好的老師。有效的成績提高的背后往往是興趣的驅使。與真正的科學研究相似，研究性學習開展的最好導入就是學生的興趣。所以在研究性學習開展之前，老師可以先設法調動學生的探究熱情。通常最開見效的方法就是設置情境式的導入。例如，學習月相的相關內容時，老師可以重新演繹《福爾摩斯》中的片段，設計一個犯罪場景當中出現了新月，要同學們協助破案，根據現場照片確定案發時間。這樣有趣的引入，可以讓學生馬上對月相產生興趣。之后老師可以再與學生探討進一步的研究內容。

（二）合理利用教材，從教材中引申研究主題

教材是學生學習的藍本，老師在教學中根據教材提供的綱領，將其豐富后，呈現給學生。在初中地理教學內容中，有許多課題適合開展研究性學習。例如《中國的氣候》，老師可以在課前就讓同學們去了解自己家鄉的氣候。在課堂上，老師讓盡量多的讓同學們介紹自己家鄉的狀況，挑選有代表性的幾個城市，將學生分組，每組一個城市進行深入了解其氣候特點。可以讓學生在課下去請教專家或查閱資料，為本組負責的城市制作一個以氣候為主題的介紹PPT，可以模仿某些紀錄片的呈現方式。

研究性學習的研究主題一定要是圍繞教學大綱，但貼近日常生活的，讓學生能夠在生活中取材，找到解決途徑。這樣的研究性課題才有意義，才能夠真正讓學生用心去做。

（三）科學安排課時，為研究性學習提供充足時間

普通的一節課可以以45分鐘為單位，合理安排。但研究性學習所需要的時間更加靈活。尤其是在學生討論、確定方案、實施方案的環節，除了需要充足的時間外，還甚至可能需要到教室外去進行。這些都需要老師能夠對課時進行合理的安排。將研究所涉及到的相關知識點集中，也可以將暫時未涉及到的知識點轉移到之后的課程進行教學。視情況需要，老師還可以適當將幾節課調整到一起，騰出一整塊的時間為學生提供充分得環境讓他們去開展研究。

研究性學習需要學生的創造性，而激發創造性最好的環境需要是積極的、寬松的。這需要老師進行充分得協調。

（四）轉變觀念，適時指引

老師在傳統教學中，是傳授者、實施者。但在研究性模式的教學中，老師的角色有了更豐富的轉變。可以說，研究性學習的過程是老師與學生共同完成一件藝術品的過程。在這個過程中，學生學到了知識，也學到了學習知識的方法；老師了解了學生，也獲得了陪伴學生成長的經歷。

研究性學習雖然是學生自主學習，但其不是科學研究，仍然是教學，需要老師起到組織者、設計者及導師的作用。首先，組織者角色要求老師能夠為學生設定有價值的研究性主題，所謂有價值指的是既有實際研究意義，又能夠高效率的提高學生能力，更重要的是要以地理知識為主體，畢竟學習的主要目標是掌握相應的地理知識。其次，組織者角色需要教師根據學生的性格特點、接受能力以及待研究的內容對教學形式進行適當得組織，若教學活動需要場地，或其他形式的學術活動，都需要教師做好組織者。第三，在研究性學習中，教師還是學生課題研究的導師，保持學生將活動始終聚焦在研究主題上，并在學生遇到問題，迷失方向的時候，老師需要及時給予方向性引導。

結論：在“改變地理學習方式”、“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”等這些新教學理念的催生下，研究性模式的地理學習可以在初中地理的教學中發揮其獨特魅力。然而老師需要注意，在教學中將教師的角色合理定位，不能過分干預也不要放手不管；合理安排課時，給研究性學習以足夠的時間；更重要的是要選擇與學生生活貼近的主題，兼具研究性和趣味性，這樣才能真正激發學生對地理這門學科的興趣以及其研究性學習的行為。

參考文獻：

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21世紀以來，全球經濟快速增長，我國社會地位也不斷的提高，隨著課改的深入推廣，學生在課堂上主體地位已經體現的越來越明顯，這與我國社會發展不謀而合。如今，社會更加需要有超強的實踐能力、創新能力以及廣闊思維的全面發展的學生，而這些能力的培養需要從教育中完成。初中化學作為一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學的學生而言，其理論知識可能會有一些難度，光靠死記硬背是不會有什么效果的。為此，通過研究性學習方式，去完成化學試驗被認為是一種好的化學教學方式。

一、目前初中化學實驗教學現狀分析

我們也經歷過初中，在剛剛開始接觸化學的時候我們會對化學實驗以及學習充滿興趣，因為化學實驗能夠激起我們學習的興趣，可從實際的初中化學實驗課上看，化學實驗課中還存在著一定的問題，如：

（一）實驗課上學生主體地位模糊

在目前的初中化學實驗課上，學生的主體地位依舊沒有被明顯體現出來，學生依然扮演這被動接受知識的角色，他們的學習主動性以及興趣都受到了一定的限制，學生學習方式更是單一，在學習的過程中沒能認真的去思考，也無法轉換思維角度去學習，更加不會應用研究性學習理念去學習，這使得學生在學習化學方面的思維受到了一定的禁錮。

（二）教師對化學實驗課認知存在問題

很多教師在化學實驗課上，對實驗教學所帶來的效果以及表現出來的功能都存在著單一化的認知，換言之，教師在實驗課上只重視對知識的傳授以及訓練學生的基本實驗技能。教師在黑板上去完成實驗，學生則在座位上去背實驗，教師忽視了對學生實踐能力以及創新思維的培養，導致了化學實驗課的功能沒有充分的發揮出來。

（三）受傳統教學觀念的影響

如今的化學實驗教學依舊受到傳統教學觀念的影響，教師在教學中一味的求升學率，只重視實驗課的結果，而實驗課過程中對學生的情感、態度以及價值觀念等的培養卻完全的忽視，嚴重的影響了學生的全面發展。

二、運用研究性學習理念改進初中化學實驗教學的策略以及案例分析

實踐表明，研究性學習能夠讓學生更好的去學習與發展，這種學習方式以學生自身為主，讓學生通過研究性的自主學習，更好的發展。為此，要促進學生的全面發展，就要將研究性學習理念運用到實際的教學當中來。

（一）為學生創造研究性學習的教學環境

初中化學課上研究性學習對學生而言十分重要，通常需要教師在課堂上提出問題，為學生設計一套合理的研究方案，然后先讓學生思考，再以小組的形式進行探討，最后完成化學實驗報告，由教師做出最后的評論。這時研究性學習的一個過程，教師在課堂上需按照這樣的過程去引導學生通過自己思考、實踐得出問題的答案。那么要實現研究性學習，就要采取以下的措施，即：

1、在教師提出問題后，教師要給學生充足的時間進而空間彼此之間進行研究與探討，同時也允許學生以不同的方式獲得信息，經過自己的整合思考，最終完成研究。

2、在這一過程中，教師要給予學生一定的發言權，同時給予他們適當的鼓勵，增強學生的自信心，多多肯定學生，讓他們能夠更加積極的參與到化學實驗課當中來。

（二）將研究性學習理念灌輸到實驗教學內容的選擇上

中學化學試驗課上，研究性學習是培養學生各方面學習能力的重要的渠道，那么在使用研究性學習方法的過程中，教師要對化學實驗內容進行精選，在精選的過程中應該教與研究性學習理念相結合，以確保學生所進行實驗的內容對開啟學生的思維以及培養他們實踐能力與創新能力方面有著積極的推動作用。

（三）研究性學習教學案例

某中學的化學實驗課，學習《二氧化碳制法以及性質》這節課時，運用研究性學習方法讓學生完成制取二氧化碳這個實驗。

在前一節理論課中，通過對二氧化碳性質的了解，在當前的這節課中教師讓學生通過動手操作完成二氧化碳制取的實驗。

首先，教師為學生創造出研究性學習環境，教師提出問題，如：“通過上節理論課學習，怎樣才能制取二氧化呢”？

其次，給學生足夠的思考與探討的時間與空間，讓后教師讓學生以小組的形式展開實驗，實驗的過程中，教師要密切的關注每位學生在實驗中的表現以及做法，一旦學生遇到困難，那么教師要給予適當的引導，避免學生的思維產生偏差。

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進行研究性學習，首先要建立課改領導小組，負責該課程的全面實施和管理，由教學前沿的一位骨干教師擔任實施帶頭人，制訂具體實施課程計劃。要使探究性學習活動順利開展，我們必須轉變觀念，從思想上重視，把研究性學習活動落到實處，加強對外交流，把其他學校好的做法借鑒過來，為我所用；要改革教育評價體制，把研究性學習真正納入到培養學生的素質中去，作為選拔學生的一個重要方面；活動課程在各校的開設要系統化，由強有力的組織機構來領導、協調和考核，把它放在和物理學科課堂教學同等重要的地位。

二、研究性學習活動要體現以教師為主導、以學生為主體

首先，要明確研究性學習的內容與物理課程傳統的內容是不同的。前者屬于活動課程范疇，后者是學習知識技能課程；研究性學習內容強調的是活動，以現有的知識技能為基礎進行科學探究，而課程強調的是知識技能的掌握，會應用知識技能來解決問題。其次，研究性學習的內容具有非預設性和生成性的特征，不是體系化的教材知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，學習的內容是圍繞學生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學生的。再次，研究性學習是學生在活動過程中基本的學習活動方式，研究性學習中所要研究的問題才是活動內容。

三、研究性學習活動要形式多樣，發揮課堂的多功能作用

研究性學習要制訂活動主題，圍繞主題進行形式多樣的活動，這是由活動課程的特點所決定的。從活動地點來看，可以是課內的，也可以是課外的；從組織活動方式來看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動內容來看，可以是對某一物理規律的討論，也可以是通過觀察、實驗來探究；從活動目的來看，可以是培養操作動手能力為主，也可以是培養研究解決問題的能力為主。從我校的實踐情況來看，體會是無論哪種形式，研究性學習都是在教師指導下，以主體的姿態帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境來學習，引導學生通過個體探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新意識和實踐能力。因此在物理研究性活動課程構建中，要采用多樣的形式，更準確把握探究性學習的目的。

四、調動學生的主觀能動性，促進學生自主學習的效率

研究性學習，特別是自然科學――物理學科的研究性學習，要重視學生學習活動的過程，從過程中學會研究問題和解決問題的方法。常用的實驗研究方法有：

1.控制變量法：通過固定某幾個因素轉化為多個單因素影響某一量大小的問題，如影響水蒸發快慢的因素。

2.等效法：將一個物理量用另一個相應量來替代，得到同樣的結論的方法，如在研究物體受幾個力時引入合力。

3.模型法：以理想化的辦法再現原對象的本質特征的一種簡化模型，如在研究光學時，引入“光線”的概念。

4.類比法：根據兩個對象在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關知識、結論推移到另一個對象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運動的速度定義公式引入密度公式。

5.比較法：找出研究對象之間的相同點或不同點的方法，如研究蒸發和沸騰的異同點。

6.歸納法：從一系列個別現象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴散實驗現象得出結論：一切物體的分子都在作無規則的運動。

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自2000年秋，我國的初中啟用了《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》試用修訂版，在九省一市啟用了《全日制普通高級中學數學教學大綱》，試驗修訂版，這兩個《新大綱》與《原大綱》相比，其中變化較大的是在初中增加了“探究性課題”。這一改革，不只是教學內容的簡單增加，而涉及到學生學習方式的轉變（倡導研究性學習），教師教學方法和教學觀念的更新，更進一步涉及到數學教學目標的提升和發展。

一、研究性學習的內涵及意義

1.研究性學習，是指在教師指導下，以類似與科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方式。它注重培養學生以研究的態度去認真觀察、分析、歸納，不斷提出新問題、新方法，發現事物的內在規律，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而轉到學會思考、學會學習上，是被動的接受學式學習轉到主動探索性學習，從而培養學生的探究能力和創新能力。

2.研究性學習的意義，研究性學習主要由學生自己完成，圍繞問題（或專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習活動，重視結果但更注重學習過程以及在學習過程中的感受和體驗。

二、研究性學習的操作過程

1.確定課題階段。課題的確定要做到“三個結合”，一是師生共同確定課題，在師生交互過程中，共同確定學習研究的內容；二是要與數學教材的內容、數學思想、數學方法相結合，做到源于課本但又高于課本；三是要于中學生的生活現實密切結合，要充分考慮到高中生年齡特點及生活空間，課題的提出要符合學生的實際情況。

2.課題的探索階段，課題展開的組織是研究性學習能否有成效的關鍵，課題的研究往往以小組為單位集體完成，課題組由學生自愿結合而成，一般以5一6人一組為宜，但必須告訴學生，課題組應該有組長、副組長及報告執筆人，課題展開后必須使每個成員都有事可做，分工協作，考慮的因素是：自愿結合是為了興趣的相同，性格相投，便于展開活動，確定組長及執筆人是為了加強當選人的責任感，也培養學生的組織能力。

完成課題必須給出時間與時間表，一般以三周為宜，最好能選擇有長假的階段，讓他們有充裕的時間，同時，活動時間表要讓學生排出，讓他們養成按計劃工作的習慣。

數據收集方案很多，可以從圖書館、網站、統計局的資料查找，有時還可以由課題小組成員直接去調查，測算，甚至做實驗，但不管采取什么方式，都要遵循一條很重要的原則，即數據必須真實可靠，數據處理，一般應遵循這樣的原則：略作微小改動但不影響事物的本來面貌，這樣處理基本不會影響結果的恰當性。因為計算誤差原理允許這樣處理，更重要的是這樣處理比較適合高中數學知識的應用。

3.交流評價階段，在研究性學習過程中，經常出現組織學生討論，交流學習情況。交流本身也是一種學習，培養團隊合作精神，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，促進學生的進一步學習。

在成文過程中，教師可給出評價的指導：課題是否有價值，便于交流？課題切入點選擇是否合理？報告表達是否有條理？數據、數學算式、方法是否真實與恰當？圖表、數學模型是否明確？每位成員是否都積極參與？教師是否給予必要的指導？

4.形成成果階段，小組成員匯總調查材料、數據以及算式運用直至結論生成，先由執筆人完成初稿，再由全組同學討論作修改，然后交指導教師審閱。成果的表達形式，除了寫論文、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、出墻報、編刊物等，同時還要求以口頭報告的形式向全班發表。

三、研究性學習課例

課題，測量教學樓的高度

1.活動過程 學生分組進行，先討論方案，然后合作完成課題，最后全班發表。研究結果 1、直接測量，一個學生登上頂層，把一條長繩扔下，與下面的同學配合拉直，直接測量繩高，得出樓高。

2.測出一個臺階的高度，數一下樓里一共有多少層臺階，用乘法求出樓高。

3.先測出一層的高度，那么2層乘2，3層乘3……利用函數的思想。

4.將一面鏡子放在地上，人調整站的位置，使樓剛好在鏡子里，測出人到鏡子的距離，鏡子到樓的距離，人的眼睛到地面的距離，用三角形相似比可求出樓高。

5.一個學生站在樓前照一張照片，利用比例關系求出樓高。

四、研究性學習對教師的要求

研究性學習使教師從知識權威到平等地參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者，要樹立全新的課程和教學理念。

更新技術，傳統的粉筆加黑板，顯然不能適應時展的需要，老師應熟練掌握以計算機為核心的多種媒體技術，并且有科研能力，開發應用數學課件的能力。

具備教育科研素質，教師不能只滿足課堂教學的勝利，而應提高科研意識，掌握科研方法，推廣科研成果，不斷提高科研能力，積極參與校級以上的課題實驗，不斷提高自身科研素質。

五、結束語

研究性學習無論作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透與學科課程的教育之中，目前仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給廣大的教師提出了新的挑戰，主要表現在：選擇適當的好的題目十分困難，教師將遇到自己從未思考過甚至從未見過的新問題，面臨著失去對學生學習內容的權威和壟斷，面臨著知識的深廣度、提出問題、解決問題的能力方面的挑戰，在研究性學習中，常常是學生根據自己的興趣和實際情況選擇課題和指導教師，這種“教師接受學生選擇”的事實給教師的內心帶來了震動，這還需要教師要有一個心態的調整和適應過程，研究性學習課程的實施，對學生來講，他們學到了以前在學校里從來沒有學到的東西，感受到了以前從沒得到的體驗，研究性學習將成為推動學生全面發展的重要途徑。實施研究性學習，不僅使學生獲得了前所未有的發展，而且也鍛煉了教師，教師的素質在實踐中得到了有效的提高。

參考文獻

[1]許文生.例說“研究性學習”，中學數學教學參考。2001（12）

篇（8）

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學研究性學習的研究背景

現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。

3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。

4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。

二、科學研究性學習實踐過程

本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學生興趣，確定研究主題

針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：

■

從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質基礎

在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。

（3）組織活動，發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。

3.制訂計劃，進行研究

依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：

■

■

4.收集實驗數據，形成實驗報告

從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。

三、科學研究性學習在科學教學中的意義

1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構

建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。

2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學設計。

■

以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用

又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。

■

確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。

從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。

4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性

從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。

5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系

6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識

如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。

四、科學研究性學習活動反思

1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。

3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。

參考文獻：

篇（9）

日常教學活動是學生學習知識的主要環節，要想在日常教學中成功開展研究性學習方式的探索，首先要激發學生的求知欲和自主學習的積極性。求知欲是人們思考研究問題的內在動力，而學生對于知識的好奇心和興趣越大，他們就會愿意對知識點進行深入挖掘和探索，努力尋求問題的答案。教師在教學中可采用多種引導方法如設疑、討論等，來調動起較為活躍的課堂氛圍，調動學生的學習欲望，以幫助學生開拓思維。在講進行新課程的教授時，教師可以針對課題特點創設有趣的問題情境，吸引學生關注，讓學生帶著急于了解結果的心情，使學生更加積極去參與到自主探索中，為數學學科的研究性學習的開展做好基礎鋪墊。數學研究性學習的過程實質就是圍繞一個具體的數學問題或者知識點展開探究、自主學習、深入挖掘的過程，而學生通過直接參與解決過程，對于知識的掌握也就更加嫻熟。

學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。學生在進行新知識、定理或者公式的學習時，就可以將其作為一個研究性學習的點來展開。比如，在進行勾股定理的推導時，就可以引入研究性學習，下面是勾股定理的教學案例。

確定教學目標：能夠對幾何中的“面積法”有較深刻的體會和掌握，在后面的幾何學習中得到良好的運用。

課程準備內容：藍色、白色和綠色的卡紙、剪刀。

研究性實驗方案：首先由各小組任意確定兩條線段長度，然后以這兩條線段作為直角邊，用藍色卡紙和綠色卡紙各自裁剪出四個直角三角形，要求八個三角形都是全等的。 最后，用藍色卡紙以兩條線段長分別作一個正方形，量出直角三角形的斜邊后用白紙裁剪一個正方形。以下兩個圖形是用不同方法拼出的一樣大小的正方形。

1. 要求學生針對兩個圖形進行討論、發現規律。

2. 結果討論：兩個圖形面積相等，用等式來表示就是a2+b2=c2。進而得出勾股定理的公式。

篇（10）

隨著知識經濟的到來，智力資源開始備受社會各界的關注，其中勞動者不僅需要掌握專業的勞動技能以及知識，還需要樹立終身學習以及競爭的意識。研究性教學模式注重提高學生的學習能力，幫助學生掌握學習的技巧，在初中化學教學的過程之中，許多老師開始結合教學大綱積極的貫徹研究性學習的教學方法，從目前來看，研究性學習的教學方法能夠為學生提高更多自主學習的機會，對提高學生的積極性意義重大。

2.培養學生的化學思維

初中化學對學生的動手能力以及自主思考能力要求較高，許多學生往往在化學學習的過程之中面臨著較大的學習壓力以及負擔，同時長期的應試教育直接限制了學生自主學習能力及思考能力的提升，許多學生的學習積極性不足，之所以出現這一現象，主要在于學生還沒有形成一定的化學思維，難以站在化學的角度去積極地解決各種學習的重難點。其中研究性學習教學方法不再以簡單的知識灌輸為主導，而是側重于對學習思維能力的提升，幫助學生真正地理解化學的奧秘以及精髓，促進學生化學思維的培養及形成，鼓勵學生將所學到的知識與實踐相結合，利用化?W思維來解決生活中的各類問題。

3.提高學生的自主學習以及探究能力

研究性學習的教學方法注重對學生的引導和思維的培養，初中化學老師在采取這種教學模式之前會對教學大綱進行深入的解讀，了解化學教學中的重點以及難點，通過各種教學方法的運用來積極地為學生提供各種動手實驗的機會，讓學生在主動參與的過程之中提高個人的自主學習能力以及探究能力。

二、研究性學習在初中化學教學中應用現狀

1.教學模式較為單一

盡管研究性學習在初中化學教學的過程之中發揮著重要的作用以及價值，但是從本文的具體實踐調查可以看出，許多化學老師仍然采取較為傳統而單一的教學模式，只能夠通過簡單的提問教學來引導學生進行思考，而沒有站在更宏觀的角度將提問教學、情境教學以及實驗教學相結合。其中實驗教學是化學教學中的核心，但是老師卻忽略了該教學方法的運用，教學模式的單一直接影響研究性學習教學作用的發揮，同時也難以真正地提高學生的化學成績，無法幫助學生養成良好的化學思維習慣。

2.理論與實踐脫節

研究性學習教學模式注重學生動手能力以及實踐能力的提升，這一點也是初中化學教學的重點和難點。在踐行這種教學模式的過程中，極少有老師能掌握其精髓和核心，許多老師仍然以化學課本和教學大綱為主導，直接照本宣科，忽略了對學生學習能力的提升以及化學思維的培養，導致化學教學出現了理論與實踐相脫節的現象。

3.學生動手能力差

學生是教學過程之中的主體，初中化學老師在引導學生踐行研究性學習的過程中，學生的積極性不足，許多化學基礎較差的學生會直接拒絕參與各種化學實驗以及動手活動，缺乏一定的學習熱情，整體的課堂活力不足，課堂效率較低，往往是老師一個人在臺上唾液橫飛，而學生在下面瞌睡連連，較差的動手能力以及參與能力直接影響了探究性學習教學模式作用的發揮。

三、研究性學習在初中化學教學中具體做法

1.教學內容開放化

初中化學以實驗為基礎和核心，作為一門自然科學，初中化學注重教學內容的開放化以及多元化，這一點也是研究性學習教學模式的重點。老師必須要突破教學大綱以及各類教材的限制，真正能將理論教學與實踐教學相結合，不斷地提高教學內容的開放化水平。其中老師需要根據教學內容的重點和難點設計化學實驗，并提前告知學生相應的實驗內容和要求，引導學生撰寫詳細的實驗報告。其次，老師還可以為學生提供選擇實驗的機會，學生可以進行自愿的選擇和自由組合，按照自己的設計方案進行實驗，老師則需要在保障學生人身安全的基礎之上為學生提供適當的引導和支持。

2.教學手段媒體化

篇（11）

近年來，隨著教育改革的不斷深入和素質教育的進一步實施，越來越多的人認識到美術教育在培養學生的觀察能力、感受能力、美的表現能力、形象思維能力、美的創造能力和終生學習能力等方面有著其他學科所不可替代的作用。“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域和學習方式，它突出強調學生學習的自主、合作與探究，因其順應了世界課程改革的發展趨勢，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。在中學推進研究性學習，有助于轉變傳統的學習方式，有助于培養學生的創新精神與實踐能力。中學美術學科是學校素質教育的一個重要組成部分，在初中學生美術教學中通過開展研究性學習活動，并進行實驗研究，證實其作用和意義。

一、什么是“研究性學習”

從提高學生素質出發，改革教學制度和教學形式，促進學生主動學習、主動發展；發揮學生的潛能、培養學生的創新精神和創造能力出發，把學生的一部分學習過程變成探索過程，既“研究性學習”。也可通俗地講成：研究性學習是指在老師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。具體地講有以下三層含義：一是“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。二是“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。三是“獲取知識和應用知識”，表明了學習的基本內容。

二、研究對象和時間

實驗前，對初一10個班403名學生進行了問卷調查，調查學生對美術的感興趣程度和已有的美術基礎水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情況和條件基本一致，隨機抽取（7）班、（8）班（共78人）作為實驗班，（4）班、（5）班（共83人）作為對照班。從一學期中采用分班教學，在實驗班進行研究性學習的實驗研究。

三、研究性學習的過程

美術學科研究性學習的具體步驟：

選題――選擇研究方法――制定方案――分析研究――結題報告――成果評價（展示）

選擇可行的課題，是研究性學習活動的第一步。課題的確定方法可以是學生自主提出，也可以是老師給出一定范圍，讓學生選擇，這種方法給了學生很大的自主性。美術課的課題范圍可以很廣，可以是欣賞評述的內容（如民間玩具的造型與色彩，建筑所蘊涵的人文精神等），也可以是繪畫或工藝內容（如商業包裝的設計與制作，中國傳統繪畫的形式與方法等）；可以是課本規定內容，也可以是課本外的內容（如青少年喜歡卡通畫的原因，電腦繪畫的價值等）；可以是美術學科的，也可以是藝術課程和綜合學科的（如美術與音樂，美術與生活，美術與產品，美術與文學，學校各學科的美育特點、因素和審美教育功能等）。

課題提出之后，是一系列解決問題的實際工作，其中關鍵是制定一個可行方案，老師根據方案來指導具體活動。方案一般包括課題名稱、指導老師、課題研究的過程計劃、必要條件、時間表等。方案一般由學生自主制定，由指導老師幫助指導后執行。

下面是實驗班的學生制定的研究方案案例。

對課題成果進行及時評價，是對學生研究活動的肯定，也能及時總結優點與不足，以便更好地指導下次活動。不同的課題，應采用不同的評價方式，有些成果由學生自評，小組互評、教師點評；有些成果用展覽的方式（如“拎袋設計制作展”）讓全校師生參于評價；優秀的研究成果可發表于校報或校外報刊，讓社會評價。

四、結果與分析

1激發學習興趣

興趣是最好的老師，經過一學期的嘗試，研究性學習的活動在美術課上受到學生的普遍歡迎，提高了學生學習美術的積極性，通過問卷調查，得出學期初與學期末學生對美術課感興趣程度的數據對比：

美術課是素質教育的重要組成部分，但仍然只是副課，有些學生對它尚沒引起足夠重視，要想讓他們學好并受益于這門課程，惟有提高他們的興趣。以上數據充分地證明研究性學習在激發學生的學習興趣上的作用。同時實驗班在參加有關書畫比賽中展示了他們的學習成果和美術才藝。

2培養創新精神

創新精神是素質教育的核心，美術作品更是以創新為生命力。研究性學習以讓學生自主解決問題的特點，使學生能夠更好地發揮主觀能動性，看的更多，問的更多，想的更多。如在“中學生喜歡怎樣的校服”的研究性課題活動中，學生通過問卷調查周圍同學，通過到圖書館及上網查閱國內外服裝設計師的優秀作品等研究方法，提出了許多中學生對校服的看法和希望。在提交的設計草圖中，有一部分是相當前衛的“概念服裝”，象“會變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調溫的校服”等等。雖有些校服制作所需的技術目前還不能實現，但是誰能說這些豐富奇特的想象在不遠的將來就不會成為現實呢？

3培養合作精神

合作精神是現代人必備素質之一。研究性學習活動經常以課題組為單位進行活動，分工合作的特點突出，很適合美術課中的一些動手操作的教學內容，這一形式能很好地增強學生的合作意識。合作的過程可分為以下幾步：明確任務――小組討論――組內分工――動手操作――成功合作――組織交流。這種形式創設了一個自由寬松的合作氛圍，每位學生都可以在小組中針對自己的特長爭取擔任最適合的角色。如在“包裝的設計與制作”活動中，學生分工合作，通過市場調查，查閱資料，綜合本單元、本學期甚至若干學年的相關知識、技能，積極討論創意、構圖、色彩，勾畫并不斷修改草圖，將個人獨立思考轉化為全組的共同認識成果。

五、小結

1、綜上所述，研究性學習在初中美術學科教學中是切實可行的，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的要求、課程價值和教學方法受到人們高度關注。各學科應廣泛應用，綜合應用，得以強化。

2、美術是一門綜合課程，根據學科特點，科學、合理地組織研究性學習是美術學科老師應該十分重視的教學觀點和教學模式。

3、研究性學習在美術學科教學中是有實效的，可以激發學生學習興趣，促進學生自主性學習、研究性學習和終身學習，有效培養學生創新精神和實踐能力。

4、研究性學習是一個系統的、開放的教學過程，課堂教學模式設計也是復雜的、多樣化的，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我研究性學習與美術教學整合的初步認識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。

參考文獻：

[1]《研究性學習的實驗嘗試》揚一波