緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園幼師論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

教育作為傳載和創(chuàng)造文化的方式，其綿延性、持久性，是任何一種文化行為無(wú)法比擬的，而教師在其中起著核心的作用。他們的思想觀念將不可避免地帶進(jìn)教育教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的性別意識(shí)則常常在教師自己都未覺(jué)察的情況下悄悄進(jìn)入課堂及與學(xué)生的日常交往中。在我從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作后，由于能經(jīng)常到幼兒園聽(tīng)課和交流，筆者便開(kāi)始觀察教師是怎樣對(duì)待男孩與女孩的?并開(kāi)始思考她們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的觀念與行為。本研究以觀察法為主，對(duì)四所幼兒園的大中小共12個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)和日常生活觀察；輔以檔案研究法，主要是對(duì)O8年在廣西舉辦的全國(guó)音樂(lè)研討會(huì)中各地教師展示的72節(jié)教學(xué)觀摩課一些優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，共8O個(gè)教學(xué)錄像課進(jìn)行分析。

在以往的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)者涉及到幼兒教師的性別觀念問(wèn)題，對(duì)教師的性別刻版印象有較多的研究，研究發(fā)現(xiàn)不少教師都存在性別刻版印象，主要表現(xiàn)在對(duì)男女的個(gè)性特征上，要求男孩子大膽、陽(yáng)剛，女孩文靜、溫和。但在資料收集的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更深層次的問(wèn)題，這也是國(guó)內(nèi)學(xué)者較少談及的一個(gè)問(wèn)題，即教師的性存在，它是深層次影響其性別觀念的一個(gè)重要因素。因此，本文的重點(diǎn)將從社會(huì)性別與性存在兩個(gè)維度，來(lái)對(duì)教師的性別觀念進(jìn)行深人分析。同時(shí)，要說(shuō)明的是，由于幼兒園男教師極少，本研究涉及的教師均為女教師。

二、幼兒園教師在師幼兒互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的性別觀念：

(一)課堂教學(xué)中的互動(dòng)

在我們觀察的十：二節(jié)課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：近60的教師在課堂教學(xué)中都在一定程度地表現(xiàn)出教師的性別觀念。而對(duì)錄像課的分析發(fā)現(xiàn)有55的課堂敦學(xué)中滲透著教師的傳統(tǒng)性別觀念。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．材料選擇上，部分教師會(huì)選擇一些帶有明顯的傳統(tǒng)性別觀念的材料用于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)幼兒園選用的教材，多數(shù)教師不具備性別敏感性，不會(huì)主動(dòng)對(duì)帶有性別刻板印象的內(nèi)容進(jìn)行篩選或改編。以下是一位外地來(lái)的優(yōu)秀教師示范的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)月亮和地球分別賦予了不同的性別角色，并給予了截然不同的評(píng)價(jià)。這樣的例子還不少。

例1：大班語(yǔ)言活動(dòng)故事：月亮妹妹認(rèn)錯(cuò)了

月亮是一個(gè)愛(ài)耍貧嘴的小姑娘，她對(duì)地球哥哥說(shuō)：“白天本來(lái)就很亮，可是太陽(yáng)還總是假惺惺地出來(lái)。晚上人們看不見(jiàn)了，最需要光亮了，只有我月亮在無(wú)私地奉獻(xiàn)?！惫牡厍蚋绺缯f(shuō)：“白天的光，不正是太陽(yáng)照射的結(jié)果嗎?你的光也是太陽(yáng)光反射的呢!”……地球后來(lái)將太陽(yáng)擋住，大地一片黑暗，終于讓月亮明白自己的錯(cuò)誤，月亮妹妹終于難為情地低下了頭。

2．教師在與幼兒的對(duì)話中時(shí)常常不自覺(jué)地強(qiáng)化其性別特質(zhì)。主要體現(xiàn)在肯定幼兒符合其性別角色的行為，經(jīng)常贊揚(yáng)男孩子的大膽和勇敢，贊揚(yáng)女孩的聽(tīng)話與乖巧，也容易關(guān)注到女孩子的外貌，喜歡強(qiáng)化女孩子應(yīng)當(dāng)外表美、聲音美例如許多教師在上課時(shí)要求女孩子回答問(wèn)題的聲音要好聽(tīng)的、美美地，她們常說(shuō)“你是女孩子，聲音是不是要美美的呀!”而一些教師在請(qǐng)男孩子回答的時(shí)候，她會(huì)這樣說(shuō)：“你很勇敢的，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”，對(duì)其聲音要求響亮就行。

例2：在某大班語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)男孩子子回答問(wèn)題后，教師說(shuō)：“男孩子非常靈，非常有個(gè)性，太好了?！薄皩?duì)，汽車，男孩子就是喜歡汽車。”

請(qǐng)女孩子上黑板前面時(shí)，教師則說(shuō)：“漂亮的妹妹過(guò)來(lái)我想請(qǐng)這個(gè)好看的妹妹試試看。”

3．在教學(xué)中會(huì)將男強(qiáng)女弱的觀念滲透其中。在讓孩子進(jìn)行角色扮演時(shí)，部分教師還是會(huì)讓男孩子扮演比較高大、有力、陽(yáng)剛的角色，讓女孩子扮演較弱小的角色。

例3：歌曲《小老鼠打電話》描寫(xiě)了一只小老鼠找朋友過(guò)家家，結(jié)果撥錯(cuò)電話號(hào)碼請(qǐng)來(lái)了一只貓的故事。在大班音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)《小老鼠打電話》中，某教師在上課時(shí)設(shè)計(jì)有請(qǐng)小朋友分角色戴上頭飾進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，在孩子們表演之前，老師先提出要求說(shuō)：女孩子扮小老鼠，男孩子扮大花貓。但當(dāng)一些男孩子想去扮小老鼠的時(shí)候，老師說(shuō)：“男孩子力氣大要當(dāng)大花貓才行的?！甭詭?qiáng)制地將男孩子拉到了花貓這一邊。

在體育教學(xué)中，會(huì)讓男孩子示范比較難的動(dòng)作，更鼓勵(lì)男孩子挑戰(zhàn)的意識(shí)。

例4：那是一節(jié)跑~JBJl練體育課，男老師讓孩子們練習(xí)跨竹竿，當(dāng)大家一起自由練習(xí)時(shí)，女孩子也表現(xiàn)得很積極，但老師總是叫男孩子示范給大家看。增加難度后，老師安排女孩子跳稍矮的桿，本來(lái)一些躍躍欲試的女孩子沒(méi)有得到老師的鼓勵(lì)，也只好去跳較矮的竹竿。

4．老師將成人的性態(tài)度、性觀念滲入教學(xué)中。

一些教師在教學(xué)中會(huì)拿男孩子和女孩子進(jìn)行調(diào)侃，看起來(lái)很不經(jīng)意，但卻令人深思，無(wú)意中透露的卻是教師的性態(tài)度和性觀念。

例5：一節(jié)體育課中，女教師讓孩子們練習(xí)跑，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練孩子們反映能力，老師發(fā)出指令后，孩子們要迅速坐到輪胎上，否則就會(huì)被抓住，難度漸漸加大，輪胎的數(shù)量越來(lái)越少，跑得慢的孩子就沒(méi)法坐到輪胎上去了，老師想鼓勵(lì)孩子們互相幫助，提醒男孩子們可以讓女孩子坐在他們的腿上，見(jiàn)孩子們沒(méi)有什么反映，老師說(shuō)：“男孩子們，你們可以抱著女孩子，你們可以趁機(jī)“揩油”了。

部分教師在處理有男女主人公的角色時(shí)，會(huì)明顯得將男孩放在主要的位置上，女孩子置于被動(dòng)的，可愛(ài)的(嫵媚的)要主動(dòng)去吸引異性目光的地位上。例如在音樂(lè)課《黃梅戲欣賞》活動(dòng)中，活動(dòng)開(kāi)始，全是清一色的男孩子先出場(chǎng)，最后男孩子用歌聲的形式把女孩子請(qǐng)出來(lái)，后來(lái)還讓孩子模仿錄像中男女的表情進(jìn)行對(duì)唱。而在童話中也有類似的表現(xiàn)：

例6：小班語(yǔ)言活動(dòng)《雞的一家》中，教師先講故事：公雞是這樣叫的，教師做出很有氣勢(shì)的姿勢(shì)，雄渾地叫著“喔喔喔”。小母雞是這樣叫的，老師尖著嗓子叫著：“咯咯嗒，咯咯嗒”，表情非常可愛(ài)(略顯嫵媚)。公雞對(duì)小母雞說(shuō)：“我想有個(gè)家”，小母雞也說(shuō)：“我也想有個(gè)家”，模仿母雞的時(shí)候，老師放低聲音，表現(xiàn)出害羞狀。后來(lái)，老師讓孩子們分角色表演時(shí)，老師讓公雞和母雞一起叫著，并對(duì)那些小母雞說(shuō)：“哪只母雞叫得最溫柔、最甜美，公雞就來(lái)了?！碑?dāng)一些小母雞咯咯嗒地叫著時(shí)，老師又夸張地說(shuō)：“你們可真吸引公雞啊!”一些教師會(huì)將自己對(duì)身體審美態(tài)度流露出來(lái)，例如苗條才美，美是要由異性來(lái)欣賞的。

例7：大班美術(shù)活動(dòng)《生日快樂(lè)》教師引導(dǎo)孩子制作各種各樣的蛋糕。

什么水果是綠色的?有孩子回答說(shuō)：黃瓜。教師：這是最好的水果，可以減肥。對(duì)一個(gè)穿有蕾絲花邊裙子的女孩子，叫她新娘子，還說(shuō)你這個(gè)裙子老師只有在結(jié)婚的時(shí)候穿，你這么小就穿了，想當(dāng)新娘子。

(二)在日常生活當(dāng)中

1．教師對(duì)待男孩子比較嚴(yán)厲，對(duì)待女孩子比較溫柔。老師們的解釋是女孩子一說(shuō)就聽(tīng)，男孩子不“兇”不行。教師會(huì)更多地訓(xùn)斥男孩子，認(rèn)為他們不聽(tīng)話，但同時(shí)，男孩子由于得到更多的關(guān)注，也能得到更多的發(fā)言權(quán)，教師也更經(jīng)常地回應(yīng)男孩。

例如，在某園中班，教師讓孩子坐在自己的位置上，可小朋友們卻在興奮地吵著，或搶玩具。這時(shí)教師大聲地斥責(zé)男孩子：“老師叫你們離座了嗎?你們是不是要去小班呀，都給我回座位坐好?！边€會(huì)用力地拉男孩子回座位；而對(duì)女孩子，老師只是說(shuō)：“老師請(qǐng)你們回座位好嗎?”

2．強(qiáng)化傳統(tǒng)性別特質(zhì)的培養(yǎng)

教師在任務(wù)分配中較注重傳統(tǒng)，如讓男孩子做體力活，如幫老師拿器械下樓做操；而一些類似于家務(wù)活，如分飯，教師多數(shù)邀請(qǐng)較懂事的女孩子去做。關(guān)注女孩子的外表，喜歡夸獎(jiǎng)女孩子的打扮。如“你的衣服好時(shí)尚，你媽媽也一定很時(shí)髦”?！澳憬裉旌闷涟?。”還會(huì)和女孩討論誰(shuí)的手指漂亮。

教師還注意培養(yǎng)男孩子保護(hù)女生的意識(shí)，一些教師會(huì)強(qiáng)調(diào)男孩子要讓著女孩子。在幼兒游戲的選擇上部分教師還是限制男孩子玩那些她們認(rèn)為過(guò)于女性化的游戲，以下兩例，反映出教師對(duì)男孩子稍稍在性別方面的約束相對(duì)于女孩子更為嚴(yán)格。

例8：某中班，一早，幾位女孩子在娃娃家給玩芭娃娃換衣服，兩位男孩子想?yún)⒓?，被老師叫住了，說(shuō)：“女孩子在幫娃娃換衣服，男孩子不能進(jìn)去。”

午睡醒來(lái)，老師看見(jiàn)一男孩拿著一個(gè)發(fā)圈在玩，教師在一旁說(shuō)：“你玩發(fā)圈，你以為你是女孩子啊。還梳頭發(fā)，你又不是女孩子。”

例9：一天中午，某老師問(wèn)一男孩子的杯子是哪個(gè)，男孩子拿起自己的粉紅色的杯子給教師，老師說(shuō)：“男孩子怎么能用粉紅色的杯子呢，女孩子才用的，叫爸爸去幫你買(mǎi)一個(gè)黃色的杯子吧。”

一些教師會(huì)很正式地告訴男孩，自己不喜歡愛(ài)哭的男孩子，這不是男子漢該有的表現(xiàn)。一些老師還說(shuō)：“男孩子要堅(jiān)強(qiáng)，流血不流淚”。對(duì)女孩子的打人行為也是從性別的視角出發(fā)進(jìn)行制止。

例1O：某中班：一男孩子與女孩子爭(zhēng)吵了，女孩打了男孩子，男孩子哭了，老師說(shuō)：我不喜歡你．你那么嬌氣干什么?男孩子要有男孩子的樣，要勇敢一些，陽(yáng)剛一些。不要哭了?！庇謱?duì)著打人的女孩子說(shuō)“你很火爆的，女孩子要有女孩子的樣，斯文點(diǎn)，不要老和男孩子在一起玩?！?/p>

3．將成人的性觀念帶進(jìn)孩子的日常教育中

老師會(huì)拿孩子開(kāi)玩笑，看到男孩與女孩子經(jīng)常在一起玩，就會(huì)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的女朋友；相對(duì)課堂教學(xué)，一些交流會(huì)更顯得沒(méi)有顧慮。以下是見(jiàn)習(xí)學(xué)生真實(shí)記錄的一個(gè)師幼互動(dòng)片斷：

例11：某園學(xué)前班，E老師讓孩子自己做手工《胖子和瘦子》，兩見(jiàn)習(xí)學(xué)生便問(wèn)起了老師在幼兒園的感受，三人正談著話，旁邊的男孩小丁問(wèn)新老師(見(jiàn)習(xí)學(xué)生)家住哪兒。這時(shí)E老師對(duì)小丁說(shuō)：“人家女人說(shuō)話，你一個(gè)男人插什么嘴啊?知道什么叫風(fēng)度嗎?女人說(shuō)話，男人不插嘴。”小丁后來(lái)說(shuō)自己不會(huì)做手工，請(qǐng)教老師，剛巧一個(gè)小女孩做好了拿來(lái)給老師看。于是E老師對(duì)小丁說(shuō)：“快去叫你女朋友幫你做。”小丁不去，E老師又說(shuō)了一次，見(jiàn)他還是不動(dòng)，就說(shuō)：“我教你，你拿著這個(gè)往桌上一扔說(shuō)你幫我，記住要酷一點(diǎn)，說(shuō)完就走。”小丁不動(dòng)，又問(wèn)：“你將來(lái)找什么樣的女朋友?”小丁說(shuō)：“要不生氣的，要高的。”老師說(shuō)：“我告訴你，千萬(wàn)不能找比你高的，到時(shí)候抱起來(lái)一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，要找比你矮的，小鳥(niǎo)依人才好?！?/p>

例12：六一節(jié)目，某幼兒園大班選擇的舞蹈是《你是我的玫瑰》，在正式演出時(shí)，老師讓男孩子每個(gè)人都在嘴里叼著一支玫瑰花，單膝跪下向女孩子獻(xiàn)花，而女孩子則穿著超短裙做害羞狀。

三、幼兒園教師在師幼兒互動(dòng)中教育行為的原因分析

(一)社會(huì)性別文化的影響

當(dāng)筆者在訪談中問(wèn)及教師為什么要區(qū)別對(duì)待男孩與女孩時(shí)，多數(shù)人的回答男女天生就不一樣，當(dāng)然要不一樣對(duì)待。例如，有幾位教師說(shuō)：女孩子將來(lái)就應(yīng)當(dāng)多些照顧家庭、照顧老人。她說(shuō)：“男女本來(lái)就不同，女孩子天生比較會(huì)細(xì)心，會(huì)照顧人，讓男孩子來(lái)做就很費(fèi)力了，讓他們各做自己合適的事情，也沒(méi)有什么不對(duì)?！边@種說(shuō)法有一定的代表性，許多老師對(duì)現(xiàn)在女孩子變得有些淘氣而部分男孩子太斯文的現(xiàn)象，她們并不會(huì)因此得出性別特征是受后天影響的，而是抱怨家長(zhǎng)的教育不當(dāng)，認(rèn)為如果男孩子不像男孩子，就是一種變態(tài)。當(dāng)問(wèn)起為什么教師要對(duì)男孩子更嚴(yán)格些?教師的回答是：現(xiàn)在由于家庭都只有一個(gè)孩子，由于父母特別是祖輩的寵愛(ài)，男孩已經(jīng)越來(lái)越嬌氣了。所以作為教師有義務(wù)幫助男孩子，讓他們能養(yǎng)成更多的男性氣質(zhì)。當(dāng)然也有極少數(shù)教師有比較平等的性別意識(shí)，關(guān)注孩子個(gè)性的中性化或雙性化，不主張過(guò)于偏向于傳統(tǒng)男性或女性。

教師為什么會(huì)有這樣的性別觀念，女性主義的許多研究認(rèn)為：人們的性別觀念是受社會(huì)性別文化影響的。由于社會(huì)賦予了男人與女人在社會(huì)性別(gender)上的不同期望。社會(huì)毫不動(dòng)搖的堅(jiān)信男女的差異的存在是維持社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并為維護(hù)這一并差異做出了相當(dāng)大的努力。中國(guó)長(zhǎng)期的文化傳統(tǒng)將男性與女性劃分在兩個(gè)不同的生活空間里，男主外，女主內(nèi)。而每個(gè)個(gè)體就是在社會(huì)化過(guò)程中按照社會(huì)的性別期待不斷地規(guī)范自己的行為。幼兒園教師幾乎全部是女性，正說(shuō)明，這是家庭角色在社會(huì)生活中的延伸，女性仍然是從事養(yǎng)育和照顧的工作。多數(shù)幼兒園教師早已經(jīng)接受了社會(huì)對(duì)性別的種種規(guī)定，從而將這些規(guī)定復(fù)制到生活中，他或她就被期望擁有特定的行為模式：男孩是吵吵鬧鬧，不守規(guī)矩，喜歡搗亂的小淘氣，女孩溫柔可愛(ài)，順從聽(tīng)話。由于工作累，有時(shí)候也會(huì)因此懲罰一下男生，但多數(shù)教師認(rèn)為：男孩子還是要調(diào)皮一點(diǎn)好。對(duì)于要希望男孩子未來(lái)成為什么樣的人，多數(shù)教師希望男孩能負(fù)責(zé)，能比較剛強(qiáng)，有韌性，能經(jīng)受挫折；而對(duì)于女孩子，多數(shù)教師希望孩子聰明活潑，能討人喜歡，能關(guān)心別人。這些也反映在其教學(xué)及日常生活中，在與孩子的互動(dòng)中。在第一部分的例子中都有一定程度的表現(xiàn)。

(二)性存在對(duì)教師性別觀念的影響

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些教師會(huì)更在意女孩子的外貌，希望她們表現(xiàn)出美美的聲音，而對(duì)于男性，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)告訴我們?cè)S多斯文的男性也能在事業(yè)上很有成就的，可為什么教師總是希望培養(yǎng)男孩子的男子漢的陽(yáng)剛氣質(zhì)?為什么我們教師會(huì)對(duì)幾歲的男孩子說(shuō)要找一個(gè)小鳥(niǎo)依人的女朋友呢?這似乎還無(wú)法用社會(huì)性別的理論解釋清楚。

我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題分別對(duì)四所幼兒園的園長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談。(1)你希望男孩子和女孩各有什么特點(diǎn)?(2)假如一個(gè)男人在行為方式上顯得有些女性化，你能接受嗎?你希望幼兒園的男教師有什么特點(diǎn)?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師的回答是希望男人更負(fù)責(zé)、更有男子氣質(zhì)，女孩子要可愛(ài)。大部分教師認(rèn)為假如男的在行為方式上像女的，那就是不正常，是一種變態(tài)。要不是家庭教育的問(wèn)題，就是與他后來(lái)的生活環(huán)境有關(guān)系，其言下之意，是性取向有問(wèn)題。一些教師說(shuō)也聽(tīng)說(shuō)在一些國(guó)家同性戀可以結(jié)婚了，但還是不能接受。在談到幼兒園男教師時(shí)，一致地希望男教師要有保持自己干脆、果斷的特點(diǎn)，不要被女老師同化，一些幼兒園會(huì)反復(fù)地向男教師強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

對(duì)于“男人為什么一定要陽(yáng)剛?女人為什么要溫柔體貼?如果沒(méi)有男子漢氣質(zhì)，會(huì)怎么樣呢?”這一問(wèn)題，有教師說(shuō)：“那對(duì)我們國(guó)家、民族的發(fā)展也是不利的。如果男人也像女人那樣弱了，那還怎樣發(fā)展?如果女人像男人那樣，覺(jué)得也不好，女人還是要有女人樣子?！边@樣的言論有著廣泛的市場(chǎng)，一位高校的男教師在參加幼兒園男教師的研討會(huì)時(shí)則公開(kāi)說(shuō)“幼兒園現(xiàn)在男孩子越來(lái)越嬌氣，女性化傾向嚴(yán)重。為什么幼兒園歡迎男教師?就是要把男孩子培養(yǎng)的更像男孩子，讓女孩更富有女性氣質(zhì)?！?/p>

對(duì)于以上觀點(diǎn)，我們?cè)囉酶？碌臋?quán)勢(shì)理論及其對(duì)性存在的分析，或許能夠幫助我們認(rèn)識(shí)到其深層次的原因。?？绿岢?，權(quán)力是彌散的，浸透在社會(huì)生活的各個(gè)方面，存在于經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、性等各種關(guān)系中，并直接發(fā)生影響。現(xiàn)代權(quán)利運(yùn)作模式與傳統(tǒng)社會(huì)相比，不再依靠暴力，它甚至不是通過(guò)禁止：“你不可以做什么”的方式來(lái)影響人，而是通過(guò)鼓勵(lì)的方式，福柯關(guān)注權(quán)勢(shì)鼓勵(lì)我們?cè)谧鍪裁?在這樣鼓勵(lì)中，人們更易將權(quán)勢(shì)的要求內(nèi)化為自己需要而不自知。

?？抡J(rèn)為：更深入地分析權(quán)勢(shì)的運(yùn)用需要聚焦于“性”，社會(huì)是通過(guò)對(duì)人們性存在的規(guī)訓(xùn)來(lái)引導(dǎo)鞏固社會(huì)性別制度。由于“性”對(duì)于人類社會(huì)有著一種至關(guān)重要的意義：它涉及到社會(huì)關(guān)系的確定與發(fā)展的體系，因此為了維持社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定形式、確保人口的密度、繁衍社會(huì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力，性必然在現(xiàn)實(shí)中受到控制。?？抡J(rèn)為，性不是欲望的自然源泉，而是一種權(quán)力生產(chǎn)與知識(shí)話語(yǔ)建構(gòu)的結(jié)果。性存在不是本能的身體的表述，它可以看作是一種社會(huì)功能。通過(guò)性存在，能非常清楚地看到權(quán)勢(shì)的動(dòng)作方式。它體現(xiàn)各種各樣關(guān)系的運(yùn)作中，是權(quán)勢(shì)關(guān)系移交的焦點(diǎn)。80年代以來(lái)，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，權(quán)勢(shì)與市場(chǎng)結(jié)合，資本主義消費(fèi)文化泛濫導(dǎo)致，女性作者開(kāi)始提倡的“女性意識(shí)”也被利用，成了變了味的“女人味性感”。幾年之間，中國(guó)女性審美竟然發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的含蓄美被“豐胸‘臀翹”所取代。許多女性整容以致付出生命的代價(jià)。王政曾尖銳地指出：“今天，國(guó)家界定婦女的權(quán)力已幾乎被商業(yè)文化所取代，大眾傳媒與廣告不斷制造各種‘現(xiàn)代’女性形象，其基本要素不外乎消費(fèi)主義+傳統(tǒng)女性美德+性感，女人是獲得了打扮化裝自我表現(xiàn)的自由。同時(shí)也比共和國(guó)歷史上任何時(shí)期更有可能成為男人的附屬品或?！?/p>

篇（2）

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值

1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程

小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展

在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容

兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察

老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。

2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲

幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。

篇（3）

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師側(cè)重于對(duì)他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，偏重于管理，使得對(duì)于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在有序的情況下進(jìn)行，給教師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，就忽略了對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注，使得幼兒沒(méi)有良好的、自由的空間去學(xué)習(xí)和生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于幼兒日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼兒園沒(méi)有進(jìn)行規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對(duì)于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)幼兒的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的規(guī)則約束幼兒，沒(méi)有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對(duì)于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如不準(zhǔn)幼兒玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對(duì)于那些不遵守規(guī)則的幼兒，教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無(wú)益于幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給幼兒，然后就是對(duì)幼兒提出各種要求，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪凶袷剡@些規(guī)則，對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，對(duì)于那些違反規(guī)則的幼兒就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種教育方式很難接受，這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了幼兒的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對(duì)于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問(wèn)題，這樣不利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識(shí)差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對(duì)教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著幼兒的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，因而對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了專業(yè)的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往直接影響著幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）幼兒天性：以“尊崇幼兒天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要有意識(shí)地針對(duì)幼兒的天性去引導(dǎo)幼兒。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇幼兒天性”為宗旨，對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給予幼兒正確的、輕松的規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如，幼兒愛(ài)玩的天性，可以激發(fā)我們?cè)谝?guī)則意識(shí)的教育中采取動(dòng)畫(huà)片或是圖片的教育方式來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）以幼兒為中心：以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持“以幼兒為中心”的原則。在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過(guò)程中，以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，以幼兒為中心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識(shí)的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化有利于幼兒良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。

篇（4）

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過(guò)實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過(guò)頭，沒(méi)有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過(guò)艱難的實(shí)習(xí)期。

(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

妮妮擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也能靜下心來(lái)做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。

(四)密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)

經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

(五)給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值

附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不過(guò)她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思

考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)

幼兒園幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

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二、做好參與前的準(zhǔn)備

青年教師要通過(guò)幼兒園的教研活動(dòng)以及全市的開(kāi)放課、比賽課這些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，因此必須認(rèn)真對(duì)待和積極參與。做到參與活動(dòng)前有充分的準(zhǔn)備。

1.首先要明確要研究的問(wèn)題。幼兒園的教研活動(dòng)一般都有一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。參與教研活動(dòng)之前對(duì)要研究的問(wèn)題一定有所了解：這是哪一類的問(wèn)題，自己在教育實(shí)踐中有沒(méi)有遇到過(guò)，能不能分析，能解釋其中的哪一點(diǎn)，還有那些疑慮。對(duì)這一切都要作到心中有數(shù)。活動(dòng)前，我先明確自己的教育方向：音樂(lè)領(lǐng)域。如何有計(jì)劃、有目的、有新意的設(shè)計(jì)本次活動(dòng)，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，并確定了活動(dòng)過(guò)程：（1）聽(tīng)聽(tīng)玩玩引出古箏；（2）傾聽(tīng)樂(lè)曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂(lè)曲；（4）傾聽(tīng)樂(lè)曲講述故事；（5）理解樂(lè)曲表現(xiàn)樂(lè)曲。

2.尋求理論支持。不論對(duì)要研究的問(wèn)題還是在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要先學(xué)會(huì)尋求理論支持。學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，要嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果教學(xué)實(shí)踐不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，再去尋找理論，再實(shí)踐?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成后，我進(jìn)行了第一次試教。在試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r(shí)接觸的比較少，在分段欣賞這一環(huán)節(jié)中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現(xiàn)樂(lè)曲這一環(huán)節(jié)中，孩子們的動(dòng)作也比較單調(diào)。于是我反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)、分析、實(shí)踐，讓孩子們?cè)谄綍r(shí)多接觸各種不同的樂(lè)器，讓他們靜下心來(lái)欣賞。作為教師的我，及時(shí)捕捉發(fā)生在孩子身上的一切有價(jià)值的行為，多寫(xiě)觀察記錄，多思考。在一系列的調(diào)整中，自身的研究能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

3.整理記錄。對(duì)于經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐還是解決不了的問(wèn)題，我認(rèn)真進(jìn)行整理、記錄，等待園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)教師的共同商討、切磋。記錄時(shí)，仔細(xì)斟酌自己的言辭，對(duì)所提的問(wèn)題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時(shí)也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動(dòng)

幼兒園的教研活動(dòng)是用集體的智慧來(lái)解決個(gè)人的困惑，教師們相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，每個(gè)人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實(shí)也是對(duì)自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。這對(duì)教師開(kāi)拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)，積極、有效地參與其中。

1.認(rèn)真參加教研組活動(dòng)。教研組是幫助教師解決教育教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題需要每位教師的積極參與，活動(dòng)中通過(guò)同伴互助合作、互相學(xué)習(xí)、互相支持、共同總結(jié)才能共同提高，因此有效的教研組活動(dòng)離不開(kāi)教師的積極參與

2.主動(dòng)投入教研活動(dòng)。活動(dòng)之中大家的談話還沒(méi)有解開(kāi)自己的疑惑，就要適時(shí)地提出自己的問(wèn)題，并積極參與討論。其實(shí)在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我們也經(jīng)?？吹浇處焸?cè)谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示。幼兒園的教研活動(dòng)就是給教師提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師們有目的有計(jì)劃地與同行商討在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教研活動(dòng)研討會(huì)上，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)與老師們交談，向大家請(qǐng)教，同事之間面對(duì)面地討論辨析，你一言我一語(yǔ)使問(wèn)題越辯越明。也可以把自己的想法談出來(lái)，如果能得到大家的肯定，對(duì)自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個(gè)成員之間相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，通過(guò)真誠(chéng)地對(duì)話與交流，集體的互動(dòng)，每個(gè)人都能從多角度多層面看問(wèn)題。再說(shuō)個(gè)人智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無(wú)論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導(dǎo)，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.積極投身教育實(shí)踐。作為幼兒園教研活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐仍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在《花兒朵朵》活動(dòng)中，大家?guī)臀矣懻摮鲆环N新的思路：帶領(lǐng)幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環(huán)節(jié)，我布置好花園的場(chǎng)景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂(lè)曲的意境。在分段欣賞時(shí)，我設(shè)計(jì)了邊欣賞樂(lè)曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂(lè)曲。表現(xiàn)樂(lè)曲時(shí)，我讓幼兒大膽表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我想：這樣的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家共同研究的結(jié)果，執(zhí)教的教師要付諸實(shí)踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動(dòng)過(guò)程中孩子們的反應(yīng)，看看這種設(shè)計(jì)哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展，還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一次又一次的磨課，我從自己的實(shí)踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力才能不斷提升。

篇（6）

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫(huà)唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。第一，專題反思。專題反思是具有專門(mén)針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書(shū)交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書(shū)交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門(mén)性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書(shū)籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

篇（7）

關(guān)鍵詞：幼兒園；多元文化課程；評(píng)價(jià)功能

【中圖分類號(hào)】G617

課程評(píng)價(jià)功能寄生于課程評(píng)價(jià)，是通過(guò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)及其評(píng)價(jià)結(jié)果作用于評(píng)價(jià)雙方，引起評(píng)價(jià)雙方的改變而得以體現(xiàn)的。課程評(píng)價(jià)功能的大小和內(nèi)容主要取決于課程評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)以及其運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)幼兒園多元文化課程的特點(diǎn)，可將其評(píng)價(jià)功能歸納為診斷鑒定、信息導(dǎo)向、教育發(fā)展和管理監(jiān)督功能。

一、診斷鑒定功能

診斷鑒定功能包括檢測(cè)、分析、比較、判斷和鑒定等方面。（一）檢測(cè)。檢測(cè)不是測(cè)驗(yàn)。在幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)中，檢測(cè)環(huán)節(jié)最重要的是收集檢測(cè)材料的真實(shí)性、綜合性、全面性，鑒于學(xué)前教育的特殊性，評(píng)價(jià)主體須動(dòng)態(tài)收集評(píng)價(jià)信息，體現(xiàn)獲取信息的動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性，深層挖掘和拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容。（二）分析、比較和判斷。分析是課程評(píng)價(jià)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和課程評(píng)價(jià)結(jié)果的功能表現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得必然包含了分析環(huán)節(jié)，而課程評(píng)價(jià)結(jié)果又反過(guò)來(lái)促進(jìn)和深化分析過(guò)程，分析評(píng)價(jià)結(jié)果包括探究評(píng)價(jià)結(jié)果形成的影響因素，以及根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行反思，分析課程目標(biāo)的合理性、評(píng)價(jià)方式方法的適宜性、評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性、檢測(cè)結(jié)果的可行性等。（三）鑒定。通過(guò)鑒定，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得結(jié)果，這一輪課程評(píng)價(jià)活動(dòng)也進(jìn)入了最后環(huán)節(jié)，但評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)束并不預(yù)示著課程評(píng)價(jià)功能的終結(jié)，恰恰相反，通過(guò)課程評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)活動(dòng)還將發(fā)揮出重要的評(píng)價(jià)功能，并奠定下一輪課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

二、信息導(dǎo)向功能

信息導(dǎo)向功能主要包括解釋、反饋、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等方面。（一）解釋。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程運(yùn)行的解釋，通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的理解，促進(jìn)課程各方之間的理解。教師加深對(duì)課程運(yùn)行和兒童的理解，從而提高自己分析判斷的能力，調(diào)整和改進(jìn)自己教育教學(xué)的方式方法，能更有針對(duì)性的幫助兒童、引導(dǎo)兒童，因材施教，促進(jìn)兒童的發(fā)展。（二）反饋。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，教師和兒童理解課程評(píng)價(jià)結(jié)果，獲得反饋信息，反饋信息在課程運(yùn)行中具有重要的調(diào)節(jié)作用。課程評(píng)價(jià)本身是一種教育活動(dòng)、一種信息活動(dòng)，兒童與教師通過(guò)課程評(píng)價(jià)，獲取相關(guān)的信息，在這過(guò)程中，教師應(yīng)善加利用信息，使信息的交流與分享成為促進(jìn)兒童發(fā)展的資源。（三）調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)功能是很重要的。平等、公正、客觀、多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)兒童自我意識(shí)、情緒情感、評(píng)價(jià)意識(shí)與能力等各方面都有著重要的影響，甚至影響到兒童身心的健康，教師通過(guò)與兒童建立多主體、多元化、立體化的評(píng)價(jià)方式，不僅僅有利于兒童的身心健康，也有利于教師的課程實(shí)施。（四）引導(dǎo)。課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)課程生成與發(fā)展的方向、引導(dǎo)教師促進(jìn)兒童的整體發(fā)展等。

三、教育發(fā)展功能

教育發(fā)展功能是幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)最重要、最核心的功能。主要包括預(yù)測(cè)、激勵(lì)、深化、改進(jìn)、推動(dòng)等方面。（一）預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)教育需求和結(jié)果。1．預(yù)測(cè)教育需求。兒童的教育需求有別于其他年齡階段兒童的教育需求，由于學(xué)前階段存在各方面發(fā)展的敏感期，學(xué)前期發(fā)展的巨大價(jià)值、學(xué)前兒童的認(rèn)知方式也體現(xiàn)出具體形象化特點(diǎn)等，必然促使其教育需求更多的遵循兒童“成長(zhǎng)大綱”，所以，滿足兒童的教育需求，必須以兒童發(fā)展為本。2．預(yù)測(cè)教育結(jié)果。通過(guò)對(duì)教育結(jié)果的預(yù)測(cè)，可制定課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，以改進(jìn)、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，或是調(diào)整課程目標(biāo)，使之更有利于兒童的整體性發(fā)展。（二）激勵(lì)。激勵(lì)兒童進(jìn)步。激勵(lì)是一種引發(fā)需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、并通過(guò)對(duì)行為的指導(dǎo)以求達(dá)成有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程，激勵(lì)是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮作用的。兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意愿、自我認(rèn)識(shí)等對(duì)課程實(shí)施有著非常重要的作用，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)信息反饋，讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己，了解自己的情況，看到自己的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，體驗(yàn)成功和正確認(rèn)識(shí)挫折，激發(fā)兒童競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)兒童的進(jìn)步。（三）深化。深化課程實(shí)施。在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助教師去關(guān)注兒童，分析兒童的言語(yǔ)、行為、情感、觀念、興趣、愿望等，指導(dǎo)教師正確、客觀、公正的評(píng)價(jià)兒童，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究，深化兒童的求知欲；針對(duì)兒童個(gè)性心理特征，引導(dǎo)兒童克服不良情緒，促進(jìn)兒童心理健康；采取多種課程實(shí)施策略，保持兒童興趣，激發(fā)兒童積極性和主動(dòng)性等。（四）改進(jìn)和推動(dòng)。改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)課程發(fā)展。幼兒園多元文化課程評(píng)價(jià)存在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，也存在課程運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并在評(píng)價(jià)中積聚變革力量，積極推進(jìn)課程改革、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和推動(dòng)課程發(fā)展。

篇（8）

二、市場(chǎng)調(diào)研方法

我們對(duì)陜西省各類幼兒園園長(zhǎng)及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷118份。調(diào)研過(guò)程中運(yùn)用了訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料搜集網(wǎng)絡(luò)信息，了解和查閱了我國(guó)幼兒園課程改革與發(fā)展趨勢(shì)，以及各類課程的特色。在掌握一些課程方面的理論知識(shí)情況下，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)指導(dǎo)老師的介紹，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給在陜西學(xué)前師范學(xué)院老校區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分幼兒園園長(zhǎng)及教師。同時(shí)，我們利用寒假對(duì)陜北、陜南、關(guān)中地區(qū)個(gè)別幼兒園進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。利用在校的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)請(qǐng)園長(zhǎng)和教師填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷回收完成后，將調(diào)查問(wèn)卷分為陜北、關(guān)中、陜南、西安四個(gè)地區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)地分析。陜北地區(qū)園長(zhǎng)23人，教師3人；關(guān)中地區(qū)園長(zhǎng)19人，教師10人；陜南地區(qū)園長(zhǎng)26人；西安地區(qū)園長(zhǎng)14人，教師23人。

三、市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果與分析

依據(jù)表1信息可知：園長(zhǎng)教齡大部分在10年以內(nèi)，學(xué)歷以本科為主，學(xué)歷較低；教師教齡低于園長(zhǎng)，教齡較短，學(xué)歷以專科為主，學(xué)歷較低。園長(zhǎng)和教師專業(yè)化水平不同，對(duì)幼兒園的課程理解也不同。依據(jù)表2信息可知：在每學(xué)期制定主題數(shù)這個(gè)問(wèn)題上，陜北地區(qū)、陜南地區(qū)、關(guān)中地區(qū)大多數(shù)的園長(zhǎng)和教師都普遍認(rèn)為，每學(xué)期應(yīng)制定三個(gè)或三個(gè)以上的主題，其中教師多數(shù)認(rèn)為每學(xué)期三個(gè)，而園長(zhǎng)大多數(shù)認(rèn)為四個(gè)以上，園長(zhǎng)和教師存在差異，在對(duì)西安的教師和園長(zhǎng)共37人的調(diào)查中，認(rèn)為每學(xué)期制定主題數(shù)為三個(gè)的教師接近一半，園長(zhǎng)與教師沒(méi)有很大的差異，但一半的園長(zhǎng)認(rèn)為每學(xué)期制定主題數(shù)為四個(gè)以上，而教師僅有四分之一，兩者存在很大的差異，也反映出了一些情況，由于幼兒園中園長(zhǎng)與教師的代課情況不同，在一線的始終是教師，所以每學(xué)期制定主題數(shù)為三個(gè)是比較合理的。在每個(gè)主題完成需要的時(shí)間方面，園長(zhǎng)和教師都普遍認(rèn)為1-2個(gè)月，所以幼兒園每學(xué)期大概需要3-4個(gè)主題，教師在要保證兒童健康成長(zhǎng)的情況下還要去制定這些主題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)壓力很大，而“主題式”（立體化）課程擁有480個(gè)主題，查詢、調(diào)用均很方便。資源庫(kù)所含資源極富彈性，可自由選擇與組合，方便教師自主生成主題或活動(dòng)，滿足教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)需求。在無(wú)形之中為教師解決了很多問(wèn)題，也在一定方面提高了幼兒園的教學(xué)水平。依據(jù)表3信息可知：無(wú)論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)的幼兒園園長(zhǎng)和教師絕大多數(shù)的人認(rèn)為，幼兒園和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)對(duì)“主題式”（立體化）課程是不了解的，這反映了一個(gè)很大的問(wèn)題，研究者的宣傳力度太小，他們對(duì)這個(gè)課程都不了解何談去運(yùn)用，當(dāng)然西安的園長(zhǎng)和教師對(duì)“主題式”（立體化）課程的了解相對(duì)來(lái)說(shuō)多一點(diǎn)，就我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村人口居多，所以想把課程推廣出去，應(yīng)從底層做起，加大基層的推廣力度。使更多的人認(rèn)識(shí)此課程的優(yōu)勢(shì)，幾乎一半的教師和園長(zhǎng)認(rèn)為課程應(yīng)傾向道德和能力的培養(yǎng)，因此在主題活動(dòng)的制定中應(yīng)注重于這些方面。依據(jù)表4信息可知：陜西省各個(gè)地區(qū)教師和園長(zhǎng)認(rèn)為“主題式”（立體化）課程較好，好和很好占絕大多數(shù)，一半以上的有采用意向。依據(jù)表5信息可知：陜西省在是否認(rèn)為有必要進(jìn)行“主題式”（立體化）課程的推廣方面，絕大多數(shù)教師普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行推廣，而陜南和陜北地區(qū)的園長(zhǎng)則認(rèn)為推廣意義一般；在推廣班級(jí)方面，園長(zhǎng)和教師均更傾向于在大班和中班使用此課程；在教育主管對(duì)比課程態(tài)度推廣的困難方面允許和支持的占多數(shù)；在推廣的困難方面，園長(zhǎng)和教師少部分人認(rèn)為是由于教師不適應(yīng)，極少部分人認(rèn)為是由于家長(zhǎng)的原因，教師和園長(zhǎng)都認(rèn)為難以推廣還有設(shè)施不齊全，太過(guò)多元化，缺乏人力財(cái)力這三方面的原因。

四、討論

1、課程推廣面臨的問(wèn)題

（1）陜北地區(qū)：當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)對(duì)此課程了解不深，部分園長(zhǎng)的教齡較短，學(xué)歷較低，專業(yè)知識(shí)缺乏。園長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)為推廣困難的主要原因是多媒體設(shè)施不齊全，內(nèi)容太過(guò)多元化。（2）關(guān)中地區(qū)：教師、園長(zhǎng)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)基本不了解該課程；教育主管部門(mén)對(duì)于幼兒園所選課程基本處于默許和支持態(tài)度；園長(zhǎng)和教師采用主題式課程意向所占比例不足50%。（3）陜南地區(qū)：多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為每學(xué)期制定三個(gè)或三個(gè)以上主題較合適。園長(zhǎng)認(rèn)為推廣主題式立體化課程難以推廣的主要原因是，園長(zhǎng)及教師對(duì)其了解和認(rèn)識(shí)不足；教育部門(mén)對(duì)其推廣態(tài)度所占比例為75%，說(shuō)明在該課程推廣過(guò)程中教育部門(mén)持支持態(tài)度；幼兒園園長(zhǎng)普遍對(duì)主題式立體化課程評(píng)價(jià)較好；推廣難度主要集中于人力、物力、財(cái)力。（4）西安市：幼兒園課程種類豐富，“主題式”（立體化）課程的推廣力度不夠，大多數(shù)對(duì)此課程不了解；部分了解該課程的幼兒園，存在制定主題數(shù)偏多的問(wèn)題；園長(zhǎng)與教師在推廣方面有不同的看法，教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不支持，園長(zhǎng)認(rèn)為是教師不適應(yīng)；教師普遍持支持態(tài)度，而園長(zhǎng)考慮各方面因素，支持率較低。調(diào)查結(jié)果顯示，陜西省主題式課程推廣的潛在市場(chǎng)巨大，面臨的問(wèn)題也十分嚴(yán)峻。陜北地區(qū)相對(duì)關(guān)中和陜南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，主題式課程推廣的難度主要集中于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)對(duì)此課程了解不深；部分園長(zhǎng)學(xué)歷較低，專業(yè)知識(shí)缺乏是影響陜北地區(qū)主題式課程推廣的一大因素；關(guān)中地區(qū)的園長(zhǎng)和教師對(duì)主題式課程的認(rèn)可度較高，主題式課程在關(guān)中地區(qū)面臨的目標(biāo)群體心理上占優(yōu)勢(shì)，教師隊(duì)伍以青年為主，學(xué)歷普遍偏低，在對(duì)主題式課程的理解和實(shí)際運(yùn)用方面存在一定的困難；陜南地區(qū)地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為落后，幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷較低，對(duì)主題式課程的了解不夠深入，教育主管部門(mén)的態(tài)度不明確，主題式課程在陜南地區(qū)的推廣面臨較大的困難；西安市作為陜西省省會(huì)城市，其幼教理念引領(lǐng)全省幼教事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，西安市幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)主題式課程相對(duì)陜北、陜南、關(guān)中地區(qū)較為了解，教師積極性較高，西安市幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視度較高，這些因素都在很大程度上促進(jìn)主題式課程的市場(chǎng)開(kāi)拓，在西安市，主題式課程市場(chǎng)的打開(kāi)要突破園長(zhǎng)的課程理念。

篇（9）

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫(xiě)道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫(xiě)作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書(shū)。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

篇（10）

(一)情感斷乳

幼兒自出生后就一直與父母或其他養(yǎng)護(hù)人生活在一起,建立了高度的情感依戀。而進(jìn)入幼兒園,親人的離開(kāi)使幼兒安全感喪失,心理、情緒、情感的不穩(wěn)定從而引發(fā)不良的情緒。另一方面,從家庭到幼兒園,幼兒的生活也發(fā)生了變化。在家庭中,往往幼兒是中心,成人圍著幼兒轉(zhuǎn);進(jìn)入到幼兒園老師要一人照顧多個(gè)幼兒,從原來(lái)的眾星捧月到現(xiàn)在的稍不留神就會(huì)被遺忘的這種落差,從而導(dǎo)致其情感失落。

綜合這兩方面,情感斷乳給幼兒首先帶來(lái)的就是安全感的喪失。親人的離開(kāi),會(huì)使幼兒處于情緒不穩(wěn)定的狀態(tài),表現(xiàn)為大喊大叫“我要找媽媽”。由于幼兒年齡小,情緒具有不穩(wěn)定、易感染的特點(diǎn)。個(gè)別幼兒“找媽媽”,通常會(huì)引發(fā)其他幼兒也哭鬧著找媽媽,且越是年齡小的幼兒,越容易受到這種情緒的感染。

(二)人際對(duì)象和關(guān)系的改變

在家庭中,幼兒交往的對(duì)象多是父母與長(zhǎng)輩,幼兒往往又是家庭的中心,因而沒(méi)有分享、合作、關(guān)心的意識(shí)。而在幼兒園,幼兒交往對(duì)象是小朋友,幼兒缺少與同齡幼兒交往的能力和技巧,所以常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、互相打鬧的現(xiàn)象。

(三)行為規(guī)則和態(tài)度的變化

幼兒在家中,行為、活動(dòng)具有隨意性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度多是讓幼兒感到愉悅的,如“喜愛(ài)”。幼兒園是集體生活,自然就少不了用“行為規(guī)則”來(lái)約束幼兒的行為,這種約束對(duì)于較少受約束的孩子來(lái)說(shuō)必然會(huì)引起不適應(yīng)。加之在幼兒園生活中,老師的態(tài)度除了同家長(zhǎng)一樣表現(xiàn)出的“喜愛(ài)”外,還出現(xiàn)了“要求”、“命令”,這些有別于家長(zhǎng)的態(tài)度與情感使幼兒的接受程度也是不一樣的。

(四)生活上的不適應(yīng)

在家庭中家長(zhǎng)已經(jīng)逐步培養(yǎng)幼兒自理活動(dòng)的能力,但往往幼兒具備的能力與幼兒園要求的自理能力有一段差距,它使幼兒感受到明顯的落差。實(shí)際上家庭中培養(yǎng)幼兒自理能力的態(tài)度不是大包大攬就是耐心加細(xì)心。幼兒入園后,即便有老師的幫助,但多數(shù)情況下還要靠自己穿衣、喝水、吃飯,這種要求上的猛然提高,往往會(huì)使幼兒造成心理上的不適。

二、解決方法

(一)教室環(huán)境的布置

為了減少幼兒的分離焦慮,在教室環(huán)境布置上應(yīng)當(dāng)突出“家”的感覺(jué)。具體表現(xiàn)為:安全、溫馨、柔和。

安全。托小班幼兒年齡小,安全意識(shí)、自我保護(hù)能力較弱,初入園時(shí)情緒易激動(dòng),產(chǎn)生過(guò)激行為。因此在凡是幼兒能夠碰觸摸到的地方設(shè)置要保證其安全性。

溫馨。家的感覺(jué)是溫馨的,在班級(jí)環(huán)境布置上我們一般會(huì)選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調(diào)。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用。同時(shí)在班級(jí)的區(qū)角里提供大量幼兒喜愛(ài)的毛絨玩具;在班內(nèi)懸掛、張貼幼兒喜愛(ài)的卡通形象,能有效地分散幼兒注意力,減少分離焦慮。

柔和。一方面指的是班級(jí)布置以柔和色調(diào)為主,如墻壁的顏色、窗簾,另一方面給幼兒提供玩具也應(yīng)具備柔和的特點(diǎn)。多提供軟、簡(jiǎn)單、大型的玩具,少提供硬、精細(xì)、復(fù)雜的玩具。

(二)家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼兒依戀的對(duì)象。在適應(yīng)幼兒園的過(guò)程中,家園步調(diào)一致更有利于新生加快適應(yīng)幼兒園生活的步伐。

1.提前熟悉幼兒園環(huán)境,配合做好調(diào)查問(wèn)卷。

入園前,新生在父母的陪同下參觀幼兒園?？匆豢从變簣@小朋友是怎樣活動(dòng)的、學(xué)本領(lǐng)的;去玩一玩幼兒園里的玩具;認(rèn)識(shí)一下班里的老師,這樣能讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀美好的親身感受,容易激起其向往幼兒園的愿望。

另外,家長(zhǎng)需要如實(shí)配合幼兒園做好問(wèn)卷調(diào)查。幼兒的性格、喜好、習(xí)慣,以及幼兒食物、藥品過(guò)敏史,這些資料能夠幫助老師用最短的時(shí)間了解幼兒、照顧好幼兒。

2.培養(yǎng)幼兒自理能力及良好的作息習(xí)慣。

在家通常是多位家長(zhǎng)照顧一個(gè)孩子,幼兒園則是一位老師照顧多名幼兒。因此,家長(zhǎng)要放手培養(yǎng)幼兒自理能力,獨(dú)立吃飯、上廁所、穿衣等。

另外,家長(zhǎng)需要培養(yǎng)幼兒良好的穩(wěn)定的作息習(xí)慣。幼兒園一日生活的安排有別于家庭是科學(xué)、有序的。因此,培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣也能減少新入園時(shí)的不適。

3.正確對(duì)待幼兒初入園的表現(xiàn)。

初入園的幼兒哭鬧都是正?，F(xiàn)象,有的家長(zhǎng)看到孩子哭鬧就不忍心送或是剛送就接回家,這樣做反而會(huì)給孩子一個(gè)心理暗示,讓他覺(jué)得更委屈。于是入園時(shí),鬧得更兇,使孩子的適應(yīng)性變得更差,家長(zhǎng)也是越送越難。

正確的做法是:孩子回家后,盡量和孩子一起聊聊幼兒園開(kāi)心的事情,如:認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友,玩了哪些家里沒(méi)有的新玩具。幫助幼兒強(qiáng)化幼兒園積極的形象。切忌詢問(wèn),你今天哭了沒(méi),哭了多長(zhǎng)時(shí)間之類的問(wèn)題。它只會(huì)強(qiáng)化孩子不良的情緒體驗(yàn),反之對(duì)幼兒在園的積極表現(xiàn),家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)挠枰员頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)則是強(qiáng)化幼兒美好的情感體驗(yàn)。

(三)教師

1.提前做好家訪工作,了解幼兒,幫助家長(zhǎng)解憂。

家訪工作是幫助教師用最快最直接的方法獲得對(duì)幼兒全面直觀的了解。通過(guò)家訪工作,使老師家長(zhǎng)幼兒三方都能夠有一個(gè)細(xì)致的了解,幫助老師了解孩子,幫助家長(zhǎng)解答幼兒入園各方面的問(wèn)題,使幼兒認(rèn)識(shí)老師,在入園時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這個(gè)老師我認(rèn)識(shí)的印象,減少陌生感。

2.耐心、細(xì)致的對(duì)待每一名幼兒,照顧好幼兒一日生活。

對(duì)每一名新入園的孩子,老師要像媽媽一樣對(duì)待他,拉拉他的小手,沖他微笑,親親她的小臉。想媽媽的時(shí)候,輕輕攬過(guò)他:“寶寶乖,等媽媽工作完了就來(lái)接你!”一日生活中,還應(yīng)盡量照顧好每一個(gè)小的細(xì)節(jié),鞋子穿反了及時(shí)正過(guò)來(lái),小臉臟了及時(shí)洗干凈,尿褲及時(shí)幫孩子換上干凈褲子,告訴他:“寶寶真棒!尿褲子知道告訴老師,下回有尿一定要到廁所去!”老師親切友好的態(tài)度會(huì)給幼兒帶來(lái)心理上的安全感。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒的行為表現(xiàn)。

每天安排豐富多彩的活動(dòng),動(dòng)靜交替,使每一個(gè)活動(dòng)都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。

對(duì)幼兒在園一日表現(xiàn),努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。通過(guò)各種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,引導(dǎo)新生喜歡幼兒園生活。

4.每周開(kāi)設(shè)生活課,幫助幼兒提高自理能力。

針對(duì)幼兒出現(xiàn)的自理能力差的問(wèn)題,一方面家長(zhǎng)在家放手并培養(yǎng),另一方面在幼兒園每周開(kāi)設(shè)生活課。生活課上,老師用幼兒喜愛(ài)的兒歌、游戲的形式教幼兒學(xué)會(huì)穿衣、提褲、系扣子等等,并運(yùn)用小游戲、班級(jí)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行鞏固,取得了理想的效果。

篇（11）

在幼兒教學(xué)中，一些教師對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)不重視，認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)提高。所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師通過(guò)給幼兒講故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教。由于幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教師說(shuō)的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）忽視和幼兒進(jìn)行情感交流

在幼兒教學(xué)中，教師只關(guān)注幼兒學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些技能，而對(duì)于幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些體會(huì)不進(jìn)行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對(duì)幼兒的能力和水平不清楚，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，不能從幼兒的真實(shí)水平出發(fā)，使教學(xué)不能有效提高幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）采用被動(dòng)灌輸式進(jìn)行教學(xué)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師認(rèn)為把要學(xué)習(xí)的知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒進(jìn)行記憶就完成了教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行灌輸式教育，幼兒在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、幼兒園語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)策略

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要深入探究幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們敢于表達(dá)，并善于表達(dá)，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)

在幼兒語(yǔ)言創(chuàng)新教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師為知識(shí)灌輸者的教學(xué)模式，把幼兒放到學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。在教學(xué)中，教師要深入研究幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用他們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用樂(lè)觀、積極向上的精神狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)幼兒，使他們?cè)诮處煹母腥鞠路e極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)活躍、和諧的語(yǔ)言環(huán)境

在活躍、和諧的氛圍中，能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使他們?cè)诓粩噙\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒具有較強(qiáng)的模仿性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，經(jīng)常模仿身邊人在表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。在生活中，幼兒把通過(guò)模仿學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒有較大的影響作用。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而是要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒掌握語(yǔ)言的正確運(yùn)用方法，使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

（三）用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的興趣來(lái)選擇豐富多彩的教學(xué)方式，使幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并在輕松的氛圍中進(jìn)行交流，讓幼兒在交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

1.培養(yǎng)幼兒看圖說(shuō)話的能力，發(fā)展幼兒的想象力。

幼兒對(duì)顏色鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)充滿興趣。在教學(xué)中，教師可以讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀看圖畫(huà)，并用自己的話把畫(huà)中的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒在描述過(guò)程中加入自己的想象，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。在幼兒細(xì)心觀察過(guò)程中，激發(fā)了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在讓幼兒進(jìn)行看圖說(shuō)話時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒從不同的角度進(jìn)行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說(shuō)出來(lái)，使幼兒喜歡上表達(dá)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

2.運(yùn)用故事激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事的方法來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來(lái)進(jìn)行講述，通過(guò)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，讓他們對(duì)故事的情節(jié)和發(fā)展有深入的了解，然后教師讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。由于故事的情節(jié)跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊思考，為接下來(lái)的復(fù)述做好準(zhǔn)備。通過(guò)讓幼兒復(fù)述故事，使他們提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并利用故事來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。

3.把生活中的事物引入到語(yǔ)言教學(xué)中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

生活中有很多優(yōu)美的事物，在讓幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說(shuō)說(shuō)春天來(lái)了，大地發(fā)生了哪些變化？幼兒通過(guò)自己平時(shí)在春天看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積極發(fā)言：小草綠了，桃花開(kāi)了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時(shí)生活的問(wèn)題使每一個(gè)孩子都暢所欲言。

4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。

幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo)，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢(shì)展開(kāi)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)幼兒可以自主的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在幼兒聽(tīng)了《小老鼠造房子》的故事后，他們對(duì)造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級(jí)的現(xiàn)代化住宅。幼兒紛紛表達(dá)自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門(mén)窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風(fēng)景，我可以給它設(shè)計(jì)電梯。”根據(jù)幼兒在這個(gè)話題上有這么多的想法要表達(dá)，教師可以建議幼兒開(kāi)展探索主題活動(dòng)：有趣的房子，接下來(lái)的探索過(guò)程無(wú)疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言的過(guò)程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。在積極的探究活動(dòng)中，激發(fā)了幼兒的積極思維，使他們主動(dòng)思考，積極發(fā)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。