緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師業務提升總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-02

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”作為教育改革發展戰略主題的重點內容，對實施素質教育提出了新的要求，也對教師的綜合素質提出了更高的要求。要想培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，教師是關鍵性因素。但是，當前我區的師資素質還整體不高，教育教學質量還相對較低。因此，如何提高廣大教師適應全面實施素質教育的能力，成為我們當前和今后一個時期師資隊伍建設的重點。筆者結合自己的工作實踐，主要從校本培訓方面對如何提升教師綜合素質作了初淺的探討。

2.把確定教師的發展目標作為校本培訓的先導

提高教師的綜合素質，是全面實施素質教育的根本保障。有好的教師，才有好的教育，讓學生學會學習、學會做人、學會處事、學會發展，必然要求教師有較高的綜合素質。要提升教師的綜合素質，首先應該確定教師的發展目標，因為目標是教師成長的方向和動力。筆者以為，教師發展目標的確定要全面、科學、具有可操作性。全面就是要涵蓋教師發展的各個方面，包括師德修養、理論學習、學科修養、教育教學水平、教育教學研究等;科學就是所設定的發展目標符合社會發展的要求，符合教育發展的形勢，符合學校提出的目標要求，符合教師自身實際，且這些目標經過個人的努力是能夠實現的，而不是空中花園;可操作性就是設定的目標通過具體的評價標準能夠測試可測量，也就是通過一個階段，教師個人或學校能夠陳述目標的達成度。

3.把提升教師的業務能力作為校本培訓的重點

教師是教育教學的執行者，教師的綜合能力決定著教學質量的高低，其業務能力無疑影響深遠。我們應該把提高教師的業務能力作為教學大計，作為校本培訓的重點，對不同層次、不同類型的教師采取多樣化的方式培養和培訓。

3.1師生幫教

“三人行必有我師”。教師在教學中并不是完美的，教師對于本專業之外的知識也有局限，即使是本專業的知識有時也存在認識上的不足。而學生需要教師傳授知識才能不斷的進步，因而師生幫教的方式可以增強師生的互動性，互相提高。在教學階段，有評議，有檢查，有總結，可以發現教學中存在的不足，為改善教學做出貢獻。師生幫教的形式可以幫助教師發現自身教學能力中的不足，進而有針對性的提高，提升教師的業務能力。

3.2群體教研

加強校本培訓工作，以群體教研為突破點，結合平時的教研活動，組織教師參加群體培訓活動。如在寒暑假進行微機、課件制作和多媒體使用等課程培訓，以提升教師的綜合能力。在開學之后組織教師參加培訓活動，學校要留出比較充足的時間。群體教研可落實到“五課”活動中，即備課、說課、聽課、上課、評課等研究性活動，可以分為四步進行：其一，組織全體教師參與教研組演練課，進行組內的交流，大面積培訓;其二，由業務負責人帶頭上課，示范引路，運用教育理論進行綜合性的評課;其三，組織競賽，教師在參與到競賽中時會提高積極性，自覺提升業務水平，以應對教學任務;其四，引導教師不斷的總結和提煉經驗，把教研活動引向深入，開展優秀課的匯報總結活動。在“五課”活動中，教師之間可以加強交流，取長補短，共同提高，促進教學質量的提升，進而形成群體的教研模式。

3.3全員達標

教師的素質會直接影響到學生，因而必須保證教師的教學能力完全達標，才能保證教學質量。校本培訓的本質是提升本校教師的專業素養，立足于全員達標，以之為追求，實現二者的對接。全員達標與校本培訓是有著一致的追求的，初衷都是為了提高教師的專業水平，而要實現全員達標的目的，必須從幾個方面著手：其一，探索培訓的模式，引導教師不斷的自我提升，形成自我知識結構更新的意識;其二，進行評估，以提升教師的積極性，奮勇爭先，不斷完善自我;其三，全員達標還要組織教師相互學習，積累先進的經驗。

4.建立教師管理的激勵制度

建立教師管理的激勵制度，最終的目標是提升教師的綜合素質，加強教師隊伍建設，調動教師的積極性，我們要從兩個方面進行激勵：其一，從精神層面進行激勵，以便教師在提升的過程中有成就感，可以不斷的學習提高，形成一種良好的氛圍，相互學習;其二，從物質方面進行激勵，物質激勵可以以教學獎懲、職稱評聘體現出來，讓教師感受到提升的樂趣，形成動力。此外，在激勵的同時，還要采取一定的懲罰措施，對于那些教學中沒有提升，或業務下降的教師需要進行談話，或適度降低職稱級別，對教師形成壓力。建立教師的管理激勵制度與校本培訓的內容相契合，校本培訓在于立足學校，培養本校教師，提升其綜合素質;而教師的管理激勵制度的制定可以以學校為單位，激勵制度有充分的靈活性，學校可以根據自身的特點進行管理和激勵，其根本的目標都是服務于培訓教師，提升學校的教學水平，因而校本培訓可以與教師管理激勵制度相互融合，具有天然的優勢。

5.結束語

校本培訓是提升教師綜合素質的重要手段，教師綜合素質的提升會直接改善教學質量，對于培養高素質的人才具有積極的意義。教師素質的提高任重道遠，措施多樣，見仁見智，希望筆者的拋磚引玉之作能為相關的研究提供一些參考。

參考文獻：

[1]肖明英. 堅持校本培訓，提高教師的綜合素質[J]. 教育探索. 2009-03-15.

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1 《跨專業綜合仿真實驗》建設歷程

《跨專業綜合仿真實驗》課程，誕生于創新創業教育改革的時代背景中，覆蓋專業廣泛，將人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業有效整合，形成網狀仿真綜合模擬實驗。學生在仿真商業環境中，感性而相對自主地構建上、下游行業協同，促進供應鏈、生產鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標[2]。

《跨專業綜合仿真實驗》依托三大平臺建設，即“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺、仿真教學場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業社會，將制造業與服務業、供應鏈、生產鏈、流通鏈、資本運作業務鏈相互協同，高度整合。在這個仿真社會中，學生將遵守政府與市場規則，履行標準工作流程，發揮專業技能與創新潛能，實現個人、組織、社會和諧發展，共同進步。其次，仿真教學場所平臺，該平臺是開展跨專業綜合模擬仿真實驗教學的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學生角色扮演的工作場所。學生可以在自己組織的辦公區一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業務或開展商務合作，還可以根據業務發展需要，集中召開對內、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經濟大學實驗教學團隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學生創新創業實驗教學始終，這里不僅有標配辦公用品，還有業務推進所需的各種文書、證明、單據、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團隊凝聚力。

《跨專業綜合仿真實驗》的課程建設，起步于2014年春季學期，教學團隊由實驗教師、行業專業人員、實驗管理人員、實驗技術人員、學生實驗助理共同構成。課程建設初期，以選修課的形式推行與完善，期間經歷了實驗平臺的多次優化與升級；教師團隊的若干次選拔、培訓與再提升；一批批學生建議的積累與踐行；一場場行業交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學期，《跨專業綜合仿真實驗》成為該校各專業創新創業必修課程，納入學分管理。

2 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學理念

《跨專業綜合仿真實驗》不再以傳統的“驗證性、設計性”實驗為主，而是強調“任務驅動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經過長期教學實踐，總結出了“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”的全新實驗教學理念。

2.1“以學生為中心”的創新實驗教學理念，將全面顛覆教師和學生的課堂角色

首先，教師需要積極適應角色轉變，在教學過程中，充分調動學生自主學習的能動性。教師需要努力扮演學習活動的組織者、情景的創造者、學習熱情的激發者、學習活動的啟發者、學習過程的幫扶者角色，為學生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導學生自覺決策和創造性實驗，激勵和培養學生的創新實踐能力和創業行為。再者，學生需要積極成為知識的建構者、自我控制的學習者。在跨專業綜合實驗課內模擬經營體驗環節，每個學生扮演企業管理中的不同角色來完成實訓任務，通過小組學習、小組討論共同發現完成任務所需的專業知識，制定完成任務的策略和計劃，確定小組成員的任務分工以及協作方式，從而達到知識學習、能力鍛煉和素質提升的目標[3]。

2.2“重體驗過程”的創新實驗教學理念，將徹底革新學生學業考核模式

“重體驗過程”的核心是改變以結果為導向的考核模式，重視學生參與模擬經營、管理的全過程，將知識性考核轉變成態度、能力、業務知識應用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學生進行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設計完成分組管理。首先，鼓勵學生自薦成為政府機關、銀行、會計師事務所、制造企業、貿易企業等行業的負責人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結束意味著分組任務完成。此教學組織過程，鍛煉了學生的演講能力、創作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現狀。再如，在行課中，模擬經營是跨專業綜合實驗的核心環節，每位學生，在8-12個季度的生產經營管理活動中，都有特定的職業角色，承擔相應的工作職責。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優、季度福利最優組織等。最后，在課程總結期，教師會安排學生在小組內部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進一步強化學生對學習過程的自控、反思與總結。“重體驗過程”的實驗教學理念，引導學生主動積極參與創新實驗，參與創業活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發展，在團隊中榮辱與共。

2.3“重反思總結”的創新實驗教學理念，將深入促進學生知識內化和綜合能力提升

“重反思總結”的核心是每個關鍵實驗環節都會要求學生書寫活動體驗和反思總結，通過反思感悟來促進學生知識內化和綜合能力提升。比如教師要求學生養成撰寫工作日志的習慣，學生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經歷的困難、總結的經驗、取得的成就、收獲的感情，強化學以致用，干中學、學中用的創新創業意識。教師也會組織優秀日志分享、“同行”業務交流會、明星“員工”經驗分享會、期末“工作”總結展示等活動，將學生的反思總結多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結”的實驗教學理念，不僅培養了學生良好的工作、學習習慣，更鍛煉了學生語言組織、文字表達、邏輯思維、自主學習、創新創業等綜合能力。

3 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學方法

在“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”教學理念的指導下，《跨專業綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學方法。

3.1“豐富教學資源”，滿足學生靈活、自主學習的需求

《跨專業綜合仿真實驗》課程的教學資源，現已覆蓋了網上實驗平臺、教學場所、實物教具、課外微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學資源，很好地打破了教學的時空限制，能夠讓學生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學生系統化的長時間學習需求，又能滿足學生隨時隨地碎片化的學習需求。課堂內，學生通過網上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協同業務合作，以時間進度為單位，有利于增強學生對不同行業、不同崗位、不同職業技能的理解，拓寬學生學習、工作的專業視野；課堂外，學生會受教學過程中“任務驅動”的影響，利用微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組資源，自主安排學習時間和學習方向，為下一次課堂內的創新創業表現做出積極、充分準備。這種良性循環的教學過程，非常利于提升對學生創新、創業能力培養的高度和質量。

3.2“暢通師生交流”，強化學生互動、反饋學習

《跨專業綜合仿真實驗》課程，非常重視學生自我、學生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設計：首先，重構教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學生重構后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學習，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔任，負責課堂外布置任務，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進。學生可以在群中自主安排工作、協調任務、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學活動和作業，教師應給予及時、正式、公開點評，引導學生正確的努力方向，啟發學生更多的創意來源。最后，教學設計可以增設組織文化建設活動。長期教學實踐和課程調查顯示，這些組織文化建設活動，不僅有利于增進學生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學生正確的價值觀，鍛煉學生的綜合素質與能力，全面提振學生學習、工作的動機和態度[4]。

3.3“全面考核評價”，引導學生重視細節、全面發展

《跨專業綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結合”：過程考核與結果考核相結合；教師考核與學生自我考核相結合；團隊考核與個人考核相結合；個人表現考核與工作業績考核相結合；履行崗位職責考核與特別貢獻考核相結合。通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、經營業績、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經營報告、實習報告、業務處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。

參加跨專業實習課程的學生成績由團隊業績考核評分和個人業績考核評分兩部分構成，其中團隊業績得分占40%，個人業務得分占60%。團隊業績滿分100分，根據團隊業績考核指標各項得分計算加權平均數，每個團隊的考核得分乘以40%為團隊成員的團隊業績得分。團隊業績得分轉化為團隊中每個成員的成績，應根據個人在團隊中的綜合表現、貢獻大小等確定個人分配比例，據此計算團隊業績的個人得分。根據個人業績考核指標各項得分計算加權平均數，即為個人業績考核得分，滿分為100分。個人業績考核得分乘以60%即為個人業績得分。最后計算每個實習學生的實習成績，即個人實習成績=團隊業績考核得分*40%*個人分配比例+個人業績考核得分*60%。

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樹立一個意識，就是要適時、適度地變換自己的角色意識。能正確、恰當地扮演好一個角色，就可以打開一扇成功之門。大范圍看一個國家，小范圍看一個幼兒園。業務園長擔任著管理者、指導者、支持者、協調者、探索者等多重角色，只有牢記自己需在幼兒園的管理工作中，要適時、適度地轉換角色，業務園長才能更快、更好地勝任、開展工作。

策略二：摸清“兩個現狀”

1.人際關系現狀

農村幼兒園在現今幼教事業飛躍發展的過程中，幼兒園人際關系有著一定的復雜性。在編教師、聘用教師以及改制前幼兒園留下的老教師等等，業務園長必須一一了解，針對不同的教師，采用不同的溝通方法，以便于充分調動每個教師的力量，為幼兒服務，為幼兒園發展獻計獻策。

2.園所周邊現狀

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發展創造良好的條件。”農村的地方特性，其地理環境、經濟文化、生活習慣及風俗傳統等必然會對農村幼兒產生影響，是教育的活教材。農村幼兒園業務園長在組織幼兒、教師開展各項活動之前，必須深度了解幼兒園周邊可以利用、開發的一切資源，為幼兒園發展、為幼兒發展提供出路。

策略三：關注“三個提升”

1.自身業務水平的提升

業務園長統管幼兒園的教科研、各類培訓、競賽、教師成長、幼兒成長等等，要想把這些工作內容要想有序、順利、有效地開展起來，除了要具備一定的管理、協調能力，專業業務水平就顯得尤為重要。所以，剛上崗的業務園長一定要有目的、有計劃地進行自培和自修，以提升自己的管理水平、業務指導水平等。

2.教師專業素質的提升

馮曉霞教授曾提出：學前教育發展提高幼兒園教師的專業素質最為關鍵。幼教事業的發展與幼師專業的發展離不開培訓，從培訓中學習的知識更能發展教師的個人素質與個人專業。業務園長統管教師培訓、學習，應充分為教師爭取、創造外出學習的機會，關注每個教師的不同發展，給予適時的幫助。

3.幼兒自身能力的提升

幼兒教育的最終目的是培養、發展幼兒，為幼兒創造快樂的童年。教育專家把幼兒園教育形象地比喻為向下扎根的事業，樹根扎得越深越牢固，樹就會長得粗壯，枝繁葉茂。同樣，根部的事業又是默默無聞的，幼兒園教育雖然瑣碎、不起眼，但是承擔著為幼兒一生的健康可持續奠基的重任。業務園長必須清醒地認識到這一點，時刻關注幼兒自身能力的成長，以此作為幼兒園業務工作的中心。

策略四：巧用“拿來主義”

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本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業技術學院

（一）高職教育對教師的素質要求高職教育具備“高教性、職教性、應用性”等特點。工學結合的高職人才培養模式則對師資整體素質尤其是實操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識外，還須具備本專業的實踐操作能力，能為學生進行示范講解和操作引導。建立專業教師企業流動工作站可以使教師能夠按計劃、分期分批、長期輪流地進行企業實踐，提升實踐教學水平。（二）經貿類專業教師進企業實踐的現實需要（1）從學校方面來說，專業教師本來就比較缺乏，承擔著較為繁重的校內教學任務，沒有時間深入企業開展實踐和服務，學校抽調教師到企業實踐，會導致學校的教學工作人手不足，往往要在課時較少的學期里才能安排教師下企業，有較強的不確定性，缺乏計劃性。同時，由于教師下企業實踐的時間短，沒有機會深入學習，導致走過場現象經常發生。（2）從教師方面來說，專業教師所實踐的企業應與自身的專業相結合，應有助于學校的專業建設，但企業并不輕易接受一個不太了解的專業教師來企業實踐，因此，教師聯系企業有一定困難。客戶是企業生存的根本，由于涉及公司商業秘密，所以教師個人到企業中去，不可能實際接觸企業的業務活動，不能接觸實際業務，教師下企業實踐的效果就會打折扣。（3）從企業方面來說，目前企業接納教師參與實踐的積極性不高。其原因是，教師下企業實踐，企業對教師沒有約束力，無法放心讓教師深入生產經營的核心領域，教師也無法發揮其應有的作用，所以企業一般不愿接納教師下企業實踐。（三）現代社會和高職院校自身發展的需要近年來，隨著高職教育的迅猛發展和人才觀、質量觀的改變，社會需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做，要改變“黑板上做貿易，課桌上談價格”的現象。

（一）提高教師教學能力沈瑞山：高職院校經貿類專業教師企業流動工作站的研究與實踐教師經過流動工作站的鍛煉，能及時更新知識，掌握最新的行業發展動向、市場運作技能，可以為學校的教學改革注入行業企業的信息，把企業文化等企業要素融進教學計劃、教學大綱的修訂中，使育人模式和質量與社會需求相匹配，使教學更加貼近生產管理服務一線。（二）促進專業和課程建設專業教師在企業流動站里工作、學習，可以收集到大量企業人才需求信息，這些來自市場一線的信息，為學校進行專業結構設置與調整，修改專業培養方案，完善專業課程內容安排，進行專業建設與教學改革提供了有力依據。（三）引導學生的實習實訓企業流動工作站可以使學生的校外實訓條件得到改善，實訓內容得到充實。通過專業教師在站的工作實踐，加強與企業的聯系，為學生的實訓提供更好的平臺，讓學生親身體驗一個完整的業務工作流程，掌握經營一線最實際的信息、知識和業務操作方法。（四）為企業提供多方面服務在流動站工作的專業教師一般具有較為厚實的理論基礎，在向企業員工學習實踐技能的同時，為企業員工提供較為專業的知識培訓和技術咨詢，為企業提供多方面服務，提高企業管理水平，大大提高企業素質。

（一）教師企業流動工作站管理模式1．管理機構成立學校企業流動工作站領導小組，負責決策與協調重大事宜。同時設立學校企業流動工作站管理辦公室，具體負責制訂學校企業流動工作站的建設規劃、管理制度與考核評價驗收標準等相關工作，負責對流動工作站進行管理。2．管理程序專業教師提出申請，系部嚴格考察，確定與本系相關專業聯系較為緊密的、合作愿望較強的生產經營性企業，設立專業教師企業流動工作站，并將相關報告與計劃報送學校審核、備案。（二）教師企業流動工作站管理要求充分發揮學校專業教師企業流動工作站管理辦公室管理主體的作用，相關部門積極配合，在教師課務調整、工作站平臺搭建等方面給予協助。對在進站工作中業績突出的實踐教師給予獎勵，對建設效果不理想、未完成建設目標任務的專業教師企業流動工作站，要分析原因，總結經驗教訓，及時改進與調整，使專業教師企業流動工作站向健康良性化方向發展。（三）教師企業流動工作站管理內容1.學校的政策保障工學結合、校企合作是建立專業教師企業流動工作站的核心要求，學校要為教師創造條件參與到工作站實際工作中，保證進站的教師能夠有充分的時間和精力投入到企業實際業務運作中。2.加強過程管理學校定期或不定期地到工作站進行走訪，對專業教師在站工作的情況進行跟蹤調查，協同企業督促教師切實做好實踐工作，同時，及時解決專業教師在站工作過程中遇到的困難，對教師提出的意見與建議進行認真分析，及時改進。3.加強對教師進站工作成果的總結和管理在站工作中，專業教師要及時進行總結與反思，既要善于吸收、消化實際業務中的方式方法，縮短理論與實踐的差距，又要充分利用理論基礎知識扎實的優勢，對出現的問題進行分析研究，提出符合企業實際的措施與辦法，切實提高解決實際問題的能力。工作站工作結束后，學校要與專業教師進行交流和總結，獲取專業教師根據實踐對學校的培養目標、專業發展、培養模式等提出的建設性意見與建議。4.企業對專業教師流動工作站的管理教師進站前，企業與學校雙方共同制定教師進站方案、計劃和制度，并簽訂相應的合作文件。一方面，專業教師到流動工作站工作屬于脫產性質，因此企業要實現進站工作的教師“員工化”，教師主動接受企業管理，執行企業的決定。另一方面，企業要用激勵制度提高進站工作教師的工作熱情和積極性。企業需要的是能夠為企業帶來利益的人員，教師進站的目的是為了提升自身的實踐動手能力，企業與學校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導到為企業服務上來，教師的能力才能真正得到提升，相應的激勵制度可以很好地調動教師的積極性。（四）教師企業流動工作站考核學校要堅持過程與結果考核相結合，堅持定量與定性考核相結合，堅持靜態與動態考核相結合。首先要從學校、企業的層面對進站教師工作的各個環節進行系統、全面的考核，綜合評價其教學能力、科研水平和服務社會能力等方面提高的實際效果。其次，對進站工作的教師在進行量化考核的同時，為更好地激發教師的潛能，促進教師的專業成長，鼓勵教師的創造性、積極性和主動性，也要進行定性考評。第三，既要注重對進站教師過去和現在進行比較，又要注重教師發展的潛力和發展趨勢，真正發揮考核的激勵功能和導向功能。

（一）學校明確專業教師實踐目的確定專業教師到工作站鍛煉的目標是學習企業生產經營一線的實踐知識，并將學到的知識在日后的教學過程中加以應用，以此提升教學質量。（二）企業制定相關規定接收專業教師實踐學習合作企業與學校簽訂相關協議，制定與學校制度相適應的規定來接受教師，在教師的業務工作、日常管理等方面做出相應安排，實現與學校的協調共管，確保教師在企業里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業業務活動。（三）專業教師進站工作學習專業教師以企業員工的身份進入企業生產經營運轉系統，投入到企業的日常工作中，企業按員工管理制度對教師進行日常管理。現以實際案例來說明。學校經貿類專業教師到××公司的主要工作崗位是外貿業務員，學習的主要內容是外貿出口流程，主要工作目標是尋找國外客戶，聯系國內廠家，實現國內國外銜接的交易全過程。具體學習過程如下。1.熟悉公司專業教師到企業后首先對企業的基本情況進行了解，熟悉環境，進行角色轉換的準備。了解公司組織結構、管理制度、業務范圍，了解外貿的主要經營過程。2.認識產品學習外貿流程的前提是從認識產品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對象，同時出口紡織品、燈具等產品的貿易公司，產品的目標市場主要為日本、歐美等國家和地區。對產品的認識從學習各個國家和地區的標準開始，學習主要出口產品的原材料、生產工藝、生產流程、質量要求和檢驗等。通過認識產品，明確國外客戶的具體要求，在國內找到相應產品的生產工廠。3.客戶洽談在初步認識產品的基礎上，積極尋找國外客戶。主要的途徑就是網絡平臺和交易會參展等，通過相關的網絡平臺資源找到需要公司產品的客戶，了解對方的具體要求，在師傅的指導下，逐步學會針對不同客戶類型，用較為準確的日文、英文等語言進行不同內容的寫作和電話溝通，進而在國內工廠中尋找相應的生產廠家，與選定的國內生產廠家進行溝通，了解合作意愿，及時向國外客戶發出產品的報價函。上述工作主要是培養業務溝通、談判等能力，這需要一定時間的學習和鍛煉。在與國內外客戶和供應廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產、交付和貨款的回收等。此外，有條件時，可以接觸、學習因各種原因導致的國內國外客戶出現索賠情況時的應對策略和談判策略等。4．企業工作階段性小結企業在進站教師工作結束后，對其所進行的工作、開拓的客戶等當面進行小結、交流，形成書面材料，寄交學校，作為考核依據之一。同時，對教師在企業的后續性工作提出參考意見。（四）學校相關部門對專業教師進站的工作召開總結匯報會學校在專業教師進站工作任務完成后，組織進行總結匯報，從工作技能與雙師素質提升、教學資源準備等多方面對教師企業工作實踐進行考核，對取得的成績進行匯報，同時也指出其中的不足。

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以科學發展觀重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育。以“練過硬崗位本領，樹青年崗位形象，創一流崗位業績”為中心，深入開展“巾幗建功”活動，充分發揮女教師在學校中的作用。積極上進，愛崗敬業，樂于奉獻，教書育人，為人師表，精益求精，開拓創新，樹立21世紀教師光輝形象。

二、創建目標

為使我校女教職工工作逐步達到規范化、制度化，我校以“愛事業，比工作；愛學校，比奉獻；愛學生，比成果”為目標，在女教職工中積極開展“達標創優”活動。通過搭建學習、培訓、競賽、展示等創建平臺，使每位崗位成員能在平凡的崗位上練就過硬的崗位本領，提升崗位業績，樹立文明的崗位形象，全心全意為學生服務、為家長服務、為社會服務。

三、工作重點和措施

（1）開展政治理論學習。將學習實踐科學發展觀活動與“巾幗文明崗”活動有機結合，加強政治理論學習，積極開展學習與實踐活動，使“科學發展觀”真正落實到日常業務工作中，進一步提升服務理念，提高服務水平。

（2）開展專業知識及相關技能培訓，進一步提高教師業務素質和技能。舉辦課改研討活動，提高全校教學科研水平。通過開展優秀論文、隨筆征集等活動，總結教育教學經驗，提升教育教學水平。

（3）立足崗位比貢獻，爭創巾幗文明示范崗。動員教師參與三個文明建設，激勵教師奮發進取，發揮群體優勢，為進一步深化教育改革和教育發展作出貢獻。通過開展各級各類教學競賽，提高教師教育教學水平，爭創巾幗文明崗。

四、具體活動內容

1、組織教職工學習各類文件和指示精神，提高思想理論水平；組織教職工歡度元旦。

2、加強對青年教職工的培養，開展青年骨干教師結對培養活動，做好“傳、幫、帶”工作；為退體老教師送溫暖。

3、組織教職工參加慶三八活動，協助少先開展幫助貧困地區學生捐款助學；

4、組織教職工參加技能比武大賽活動，并借此機會進一步推動女教職工學習業務、比技能的；

5、開展教職工三筆字過關考核活動。

6、開展專題匯報活動，參加崗位培訓活動。

7、組織各位教職工在暑假期間自學教學案例的寫法，撰寫教學案例。通過閱讀教學書籍學習先進的工作方法和業務技能，來提高自身的工作能力和水平；

8、對參加創建巾幗文明示范崗的教職工進行考評并推薦上報各類先進，在期末進行表彰。

篇（6）

以科學發展觀重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育。以“練過硬崗位本領，樹青年崗位形象，創一流崗位業績”為中心，深入開展“巾幗建功”活動，充分發揮女教師在學校中的作用。積極上進，愛崗敬業，樂于奉獻，教書育人，為人師表，精益求精，開拓創新，樹立21世紀教師光輝形象。

二、創建目標

為使我校女教職工工作逐步達到規范化、制度化，我校以“愛事業，比工作；愛學校，比奉獻；愛學生，比成果”為目標，在女教職工中積極開展“達標創優”活動。通過搭建學習、培訓、競賽、展示等創建平臺，使每位崗位成員能在平凡的崗位上練就過硬的崗位本領，提升崗位業績，樹立文明的崗位形象，全心全意為學生服務、為家長服務、為社會服務。

三、工作重點和措施

（1）開展政治理論學習。將學習實踐科學發展觀活動與“巾幗文明崗”活動有機結合，加強政治理論學習，積極開展學習與實踐活動，使“科學發展觀”真正落實到日常業務工作中，進一步提升服務理念，提高服務水平。

（2）開展專業知識及相關技能培訓，進一步提高教師業務素質和技能。舉辦課改研討活動，提高全校教學科研水平。通過開展優秀論文、隨筆征集等活動，總結教育教學經驗，提升教育教學水平。

（3）立足崗位比貢獻，爭創巾幗文明示范崗。動員教師參與三個文明建設，激勵教師奮發進取，發揮群體優勢，為進一步深化教育改革和教育發展作出貢獻。通過開展各級各類教學競賽，提高教師教育教學水平，爭創巾幗文明崗。

四、具體活動內容

1、組織教職工學習各類文件和指示精神，提高思想理論水平；組織教職工歡度元旦。

2、加強對青年教職工的培養，開展青年骨干教師結對培養活動，做好“傳、幫、帶”工作；為退體老教師送溫暖。

3、組織教職工參加慶三八活動，協助少先開展幫助貧困地區學生捐款助學；

4、組織教職工參加技能比武大賽活動，并借此機會進一步推動女教職工學習業務、比技能的；

5、開展教職工三筆字過關考核活動。

6、開展專題匯報活動，參加崗位培訓活動。

7、組織各位教職工在暑假期間自學教學案例的寫法，撰寫教學案例。通過閱讀教學書籍學習先進的工作方法和業務技能，來提高自身的工作能力和水平；

8、對參加創建巾幗文明示范崗的教職工進行考評并推薦上報各類先進，在期末進行表彰。

篇（7）

一、 梳理成功經驗，確立專業發展“支撐點”

1.記錄成長，發現業務價值

教師業務成長的過程也是教師生命成長的過程。建立教師成長檔案，可以通過教師與學校之間的互動式積累，真實地記錄教師的成長過程。高原期教師也可以利用自己的成長檔案，發現自身的業務價值。

教師成長檔案可以設立自我介紹、求學之路、工作之路、最珍貴的禮物、榮譽證書、發表文章集萃、研究之路、家庭之路、桃李園等版塊，通過圖文結合、資料積累等方式生動反映教師的學歷職稱、獲獎情況、教研成果以及教師的從教生涯。

教師不斷地收集、整理、完善教師成長檔案的過程，其實也是教師回顧自己教學工作、不斷進步和發展的歷程。在這一過程中，教師會從教學生活中的關鍵事件中感受自己教學業務提升所付出的一次次努力；會從指引他教學發展的關鍵人物身上發現職業榜樣對其專業成長的影響；會從一份份來之不易的榮譽證書中重溫曾經的奮斗帶給自己的滿足；會從教過的一批批優秀學生名單中體驗只有自己才能體味到的工作成就感……

教師的成長檔案有效地將高原期教師“安于現狀，完成任務就是最大的追求”的業務價值觀轉移到“我的不斷努力才擁有今天的桃李滿園，我的工作很有價值”上來，從而清楚地感知自身業務價值，為自己的業務發展定位。

2.總結教學，厘清個人經驗

每位教師在工作一段時間后，或多或少地都會擁有自己獨特的教學手段和方法。有的老師帶的班級學生紀律好，有的老師擅長指導學生寫好作文，有的老師扶優補差有絕招，有的老師鞏固詞語有好辦法，有的老師班級學生都有自己的“錯題集”，有的老師教的學生個個有禮貌……

因此，可以利用“教學經驗交流會”讓教師談談“我的一課一得”、“學生造句訓練十法”、“學法指導妙招”……也可以通過“我的成長之路”專題介紹、“我最得意的一堂課”教學展示、“我的同事教學二三事”等活動，激勵教師增強自信、發現自我，幫助高原期教師從個人教學實踐中發現自己教學業務的閃光點，厘清自身擁有的寶貴教學經驗。

二、 學習先進理念，尋求專業發展“契合點”

1.悅納培訓，把握教改方向

培訓是在職教師更新教育理念、學習先進知識、掌握現代教育技術、適應教育發展的必然要求和有效途徑。高原期教師參與培訓的主動性往往不強，情感投入不足，學習過程被動。引導教師悅納培訓，可從以下角度入手。

首先，引導教師用輕松愉快的心情參加學習，將培訓活動當作繁重教學工作的一個調節，以及對自己職業倦怠心理的一種調適。其次，合理調節教師參加培訓活動的期望值。每次培訓，主要是看看“世界變化有多快”，見見引領教學的專家，聽聽有多少值得借鑒的經驗。再次，鼓勵教師積極參與互動交流，向專家請教課堂教學難題的解決，與兄弟學校教師交流對教學改革發展的看法，讓培訓變得貼近教學需求，引起高原期教師思想共鳴，接受教育改革新理念，科學把握教改方向。最后，積極開展差異化培訓，針對高原期教師選擇合理的培訓內容，采用合適的培訓手段，有的放矢地提升教師的專業發展水平。

2.同伴引領，感受教改脈搏

高原期教師的專業發展需要模仿、學習，也需要批判、繼承與發展。教研組是教師經常性活動的“專業生活小區”。教師克服高原現象，可以充分利用教研組這一教科研共同體，尋求教研組的幫助，獲得教學業務的提升。

“集體備課”、“說課展示”、“組內公開課”、“小組磨課”、“教研組博客群”等豐富多彩的教研組活動，都是教師專業成長的肥沃土壤。教研組有寬松的教研氛圍、和諧的人際關系，組內不同年齡、不同層次、不同教學經歷的教師思維碰撞，相互學習與分享，足以幫助高原期教師感受教改脈搏的跳動，汲取先進的教學理念。

3.合作研究，體驗教改進程

在教師專業發展和學習的過程中，理論性知識掌握在先，實踐性知識掌握在后，做課題研究是教師學理論性知識的關鍵。而對于課題研究，農村小學高原期教師畏難情緒嚴重。

“溝通、合作、交流”的意識是教師尋求專業發展必須具備的素質。基于此，可以鼓勵教師以問題為中心，自由組建研究小組，就共同關注的課題進行合作攻關，形成學習研究的共同體。

通過課題研究，教師可以搜集大量的相關理論，收獲先進的教育理念。形成假設開展研究時，又可以對自己的教學活動不斷思索、研究和改進，提高自己解決教學實際問題的能力，在實踐中體驗教改進程。

4.榜樣示范，享受教改成果

榜樣是無聲的語言，而這種無聲的語言往往比有聲的語言更有力量。

同一年齡層次的名教師，同一工作條件下的優秀教師，勤修業務以至成果斐然的骨干教師，成功跨越高原期的中老年教師，都是高原期教師學習的好榜樣。一次講座、一堂示范課、一個互動交流，甚至只是一次談話、一次大會頒獎，都有機會激發高原期教師追求業務能力向更高水平發展的欲望。

三、 反思教學行為，找到專業發展“生長點”

在教師成長理論中，美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后續行為產生影響。要走出高原期，教師必須做勤于反思、尋求科學方法的探求者。

1.自覺反思，改善教學實踐

教學反思是教師的一種自我學習、自我提高的方式，教學反思可以用來提高教師自己的專業素養，改進教育實踐。教師教學行為反思的方法主要有：學生反饋反思、經驗觀摩反思、教學反思日記、觀察課堂錄像、教學札記、教學敘事、教學手記、教學檔案反思等。如：通過教師間互相聽課觀摩，在撰寫教學反思日記時可以對課堂中出現的“意外”予以再現，對這類相關的問題出現的原因進行調查研究，結合已有的教學經驗和教學理念，尋求更好的教學策略，調整今后的教學流程和教法設計，改善教學實踐。

高原期教師的自覺反思，可從加強教學技能技巧的訓練、重視教育教學技術的運用、克服專業知識缺乏的困難、團隊合作意識培養、教學自我診斷等方面著手。通過反思，教師可以及時發現更合適的方法，會發現解決問題的新思路。教師在自覺反思中對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，促使理論性知識和實踐性知識逐漸達到平衡，將教學實踐提升到新的高度，真正“學會教學”。

2.問題會診，解決疑難雜癥

課堂教學中，每位教師都會面對一些難以解決的問題，這些問題大多源于教師沒能很好地遵循學生的認知規律，沒能遵從教學規律。對此，普通老師會想方設法尋求解決方法，而高原期教師則經常會以回避來應對。

問題會診可以通過“征集學科教學中存在的問題”這一形式收集教學困惑，以解決教學中的問題為目的開展“名師坐診”、“專家解疑”、“草根獻計”，尋求問題成因并從理論上去探究解決的策略。在活動中，教師們可以在聽完會診及對策后參與互動評價，沒有聽明白的，或有不滿意的地方，還可再提問。這樣的活動解決了教師教學中可能越位或錯位的問題，減少了造成教師教學實踐效果不佳的因素，有效推動高原期教師專業發展的步伐。

3.診斷教學，把握教學規律

“當局者迷，旁觀者清。”診斷教學能借助他人的力量發現自己教學工作中的問題。可以邀請教研員開展診斷教學活動，通過聽課、查閱教學資料、交流評價等形式，多渠道、全方位地了解高原期教師的教學情況，關注優點，總結風格，提煉特色，診斷問題，點撥其發展關鍵點。要幫助教師在教學情感、教學知識、教學藝術等方面獲得點撥和引領，并學會關注教學現象，把握教學規律。

四、 實踐教改創新，探求專業發展“發展點”

1.行動研究，走向科研型

行動研究是教師專業發展的有效途徑。行動研究倡導人人都是研究者，人人都在教育活動中研究、反思，在反思的基礎上重建。高原期教師尋求突破，行動研究是有效形式。

學校應鼓勵高原期教師真正靜下心來解決自己教學實踐中的“課題”。可以把平時的疑問與思考及時記錄下來，歸類整理，建立研究起點群，從中尋找適合自己的研究起點，然后在教學實踐活動中學習先進教學理念，借鑒優秀教師成功課例，通過撰寫教案、自我反思、參加課題研究，探索解決問題的方法，以形成能真正解決實際問題的研究成果。努力做到課題研究“真實驗”、“真研究”，不走過場。

“每天一小步，總有新高度。”一次次的小研究定會推動高原期教師從經驗型走向科研型。

2.強化實踐，成為創新者

篇（8）

一、加強業務理論學習，提升教師業務理論深度

在新的發展形勢下，教師在課程實施過程中將面對各種具體問題。因此，這就要求教師必須有豐富的業務理論知識。為此，學校應圍繞課程改革，從學校和教師的實際出發，對教師進行多層面的業務理論學習培訓。促進教師理念的更新，以便更好地解決研究問題。

1.集中培訓學習

學校要給教師提供學習培訓的機會，激發教師學習課改理論的熱情。學校應該制定具體的學習制度，以校長帶頭，以科組為單位，定時間定地點組織教師進行學習。學校可以通過購買相關書籍，利用遠程教育、網絡資源、觀看教學實錄、聘請專家進行講座等多種渠道為教師提供學習途徑，構建學習平臺，促進教師專業化發展，為學校內涵發展奠定基礎。

2.開放式學習培訓

學校內涵發展的一個重要轉變就是由封閉式發展向開放式發展的轉變。學校要積極為開闊教師眼界，提高其業務水平創造條件，為教師提供外出培訓和學習的機會。只有開拓教師視野，增加教師理論積淀，才能有力地促進教師的發展。

二、以教學實踐為平臺，加快教師專業化發展

新課程實施過程中，教師會面臨各種問題，教師在教學實踐中發現問題的同時還要研究問題、解決問題。因此，學校要大力開展“校本教研”，重點要做到教師培訓與教學實踐有機結合，這樣才能更好地解決教師在教學中遇到的問題，從而促進教師的專業化發展，推動學校內涵發展。

1.開展多種形式的教學活動，提升教師的教學實踐技能

為了讓教師將深厚的業務理論知識落實到實踐，學校開展了形式多樣的課堂教學活動。通過研討課、觀摩課、公開課、示范課等課型，促進教師將新的理念帶入課堂，落實在教學過程中。課后進行說課、評課、研討等活動，這樣才能有效地促進教師教學技能的提升。

2.內外兼修，大大提高教師專業化發展

為了更快地促進教師專業化發展，學校還應該加強校際聯系，多請名師、教學能手給教師上示范課，傳經送寶，增加教師的教學實踐經驗的積淀。同時在學校內，要經常開展各種教學實踐比賽活動，以便豐富教師綜合素質，有效地促進教師專業化發展。

三、以校本教研為根本，提升教師專業素質

學校把校本教研和校本培訓緊密地結合，使教師教育理念的轉變和教學行為的落實找到了結合點。通過學習、實踐、反思、研究、再學習，成功提升了教師的專業化素質。

1.建立問題積累和教學反思制度

新課程改革對每個教育工作者而言，是一個全新的事物，因此，在教學過程中有困惑和疑問是必然的。為此，學校要求教師將這些困惑、問題都記下來。要求教師每節課都寫教前反思、教中反思、教后反思，將問題歸納總結，分析共性和個性，找出解決問題的方法。這一方法有力地促進了教師專業素質的提升。

2.進行專題研究，提升專業化水平

篇（9）

一、勤思教學 智慧管理

擔任班主任期間，秉承“以幼兒為本”的理念，用心觀察，理解、支持孩子，創建自由又自律的班級文化。孩子們在班集體中如花兒般縱情綻放著, 每個活動，都能輕松高效地完成；每次比賽，都能斬獲最高獎項；并多次承擔各項重大任務，如代表五愛參加xx電視臺《少年朗讀者》拍攝活動、擔任鼓樂隊、參加各類演出活動等，得到家長與老師們的一致好評。

二、找準定位 共同發展

擔任業務助理，協助園長分管新興園區的業務工作。擺正位置，務實本職，做好園區教育教學的引領與指導，促進教師專業成長，共同做好集團業務工作。

1. 提升理念：關注教師理念的提升。利用教研、Q群、面對面、進班、隨機、小組、一對一等多種形式，不斷與教師交流。帶領老師們在實踐中反思、在反思中前行。并要求每個活動前進行規劃、預案；活動中有觀察、有記錄；活動后有反思與梳理。感受“目標先行、理念為先”對教育教學工作的促進作用，從而逐步養成思考的習慣。

2. 業務指導：進行手把手地指導。每個活動前，都為老師們提供一個主脈絡、一個相對規范化的預案、以及大量可以參考的范例，以開拓教師思維，激發創想。如主題活動春天、蝸牛，自然角、區域活動創設、特色化班級文化創建、春游、畢業Party、計劃總結、活動方案撰寫、哇時刻評語等都提供了大量的圖像及文字資料，并現場解讀關鍵點，不斷跟進推動。

3. 精研細究：新教師賽課、一課三研、外出學習展示課、原創課交流等，都帶領業務團隊，先進行園區層面的反復地磨課研課。集團園本課程交流、現場教研、特色班級評選、經驗分享等，先進行逐段、逐個班級一次次地指導梳理。對于年輕教師，更是從框架思路的搭建，到PPT照片的選擇等都做細致地指導。對資深教師開展的微課程、項目活動進行跟蹤，共同分析、挖掘、推進活動。

4. 互學互助：搭建了教師互學平臺，每月的第1周我們實行輪班上課制，第2周實行禮堂上課制，3、4周分組教學制，讓教師們相互學習，增進交流，智慧共享。

5. 教學管理：注重教學檢查與評價制度的常規化。每天巡查2次以上；每周跟班、推門課2次以上，主題活動跟進1次以上；每月業務線綜合檢查1次以上，并進行及時地、詳盡地反饋。

6. 積極承擔：負責園區開學互動、紅歌會、金秋創意畫展、幼兒展演月、六一音樂會等活動。承擔集團廣場音樂會、擔任新入職教師導師，五愛共同體指導工作等。

篇（10）

一、指導思想：

全面、切實貫徹寧鄉市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網絡技術”為平臺和助力，以“減負高質”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業務水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養和教學能力的整體穩步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質教育，加大力度繼續努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。 

二、工作目標：

1、繼續深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領悟、表達基本功，努力培養、切實提高學生的語文素養，為學生今后的學習、發展，奠定良好的語文基石。

2、認真、細致進行每月的常規工作檢查、督促，力促全體語文老師常規工作的落實與有效。

3、充分發揮教研組作用，務實開展好“師徒結對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創造條件。期末對“師徒結對”開展效果良好的老師進行評優獎勵。

4、繼續堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質性引領，力求成功揭題。

5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。

6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。

三、措施方法：

（一）、加強語文教師教學常規工作管理督促、引領、指導。

1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業批改與輔導、學業檢測與評價的規范要求，正確研讀并落實新教材設計意圖，確保教學目標達成。

2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預習、學習習慣。

3、強調教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。

4、強調語文作業布置要突出層次性，落實培優補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。

5、利用每月的常規檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質量的完成語文教學常規工作，確保語文教學的落實有效進行。

6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。

7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。

（二）、拓寬教師專業培養的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍

1、組織教師積極參加我校教務開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業務水平。

2、繼續開展師徒結對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。

3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動。互相聽課、交流經驗，相互啟發、開拓思路。不斷提升組內全體教師教學水平的提升。

（三）科學利用活動與平臺引領提升

1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關特色活動，引領學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。

2、督促教師充分利用：貝殼網、人人通等官方教學網絡平臺資源，服務于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發展性型教師。

3、利用教師信息技術發展測評活動，繼續切實提升組內語文教師的網絡教學技巧，為語文教學錦上添花。

4、組織、引領老師積極參與各類各級學習取經活動，開放學習途徑，不斷提升專業教學素質水平。

5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領者。

四、具體安排：附表

時 間

內  容  安  排

四、五月份

1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。

2、開學語文網課學習測評摸底分析。

3、推門聽課、隨堂聽課啟動。

4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。

5、貝殼網等教師教學資源下載使用。

6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創”優秀作品交市參評。

六月份

   1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。

2、愛黨征文、作品創作。

3、教研課聽評活動。

4、開展集體備課。

5、教師素養大賽觀摩學習活動。

6、教師讀書征文作品創作上交。

7、書香校園驗收。

七月份

1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結。

2、教研組集體備課總結。

3、夢飛翔閱讀活動總結：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。

4、教研組活動總結、評比，學期常規評優。

篇（11）

一、品牌教師的內涵

教師隊伍是學校發展中的核心力量和資源，而品牌教師則是教師隊伍中最重要的力量和資源。品牌教師是指具有優秀教學能力、獨特教學風格、高超的教學藝術，受到學生真心喜愛和擁戴，獲得同行廣泛認同和贊譽，具有一定社會知名度和美譽度的優秀教師。

品牌教師是學校的教師隊伍，乃至整個社會教師群體中專業發展水準最高、最為優秀的少數人，品牌教師無疑是學校最重要的財富和資源。在學校內部，品牌教師是學校教師專業發展的榜樣，能夠影響和帶動整個師資隊伍的發展：在學校外部，品牌教師是學校的名片和閃光點，能夠擴大學校的知名度和美譽度。在學校教育教學和管理過程中，品牌教師能夠也應該發揮重要引領作用。品牌教師能夠為學校的全體教師樹立實實在在的榜樣和典范，能夠帶動學校開展扎扎實實的教學改革和創新。能夠為學校贏得許多寶貴的社會聲譽。所以，學校在整體建設教師隊伍的同時，必須要著力培養品牌教師。

二、品牌教師的培養

用科學有效的方式打造和任用品牌教師能夠加快和促進品牌教師的成長，發揮和擴大品牌教師的作用，提升學校教師隊伍水平，確保學校人力資源的增值和增效。品牌教師的培養不可能在短期內一蹴而就，而是一個長期的、系統的過程。如何培養品牌教師？主要有以下四個階段：

（一）識別與篩選

識別與篩選有發展基礎和發展潛力的教師是學校品牌教師打造的第一步。校長和學校的教學管理干部首先要成為伯樂，要有一雙慧眼，能夠識別和篩選“千里馬”。識別和篩選品牌教師必須要注意切入點，即從什么視角、按照什么樣的標準來識別和篩選。一般來講。有學科視角和教師視角兩個切入點。

學科視角就是抓重點學科，在發展重點學科的過程中培養品牌教師。那么，在學校整體學科中哪些學科能夠成為學校的重點學科呢？主要有以下方面：一是學校教學業績突出的優勢學科。優勢學科之所以能夠形成，是跟學校各個方面的資源和教師隊伍的素質密切相關，通過優勢學科培養和打造品牌教師。是強化優勢，是在高起點上發展，容易成功。二是能夠彰顯學校特色的特色學科。特色學科與學校發展特色密切相關，通過特色學科培養打造品牌教師，一方面能夠借助學校特色建設的資源培養教師，另一方面也能夠把學校特色建設和品牌教師發展有機整合起來。三是教育改革過程中新增的學科。整體而言，不管是從教學資源來看，還是從教師素質角度看，新增學科往往都是比較薄弱的。從薄弱學科人手培養品牌教師發展的空間比較大，也容易受到關注。

教師視角就是在全校整個教師隊伍中。關注那些有明顯業務優勢、有發展潛力、肯鉆研的優秀教師，重點培養這些教師，并從中選擇打造品牌教師。主要關注以下教師：一是發展成熟的有經驗的教師。重點考慮工作5年以上、發展狀況良好、發展勢頭強勁、專業發展水準比較高的中年教師。二是新走向工作崗位的年輕教師。重點考慮有良好的教育背景、有強烈的發展動機、有比較大的發展潛力的新人職的年輕教師，選擇“好苗子”提早培養。三是在某方面有獨特優勢的教師。重點考慮學校教師中在某些方面有獨特優勢和特色的“不可或缺”的教師。

在學校品牌教師打造過程中，可以把這兩個切入點結合起來。這種結合可以體現在同時從兩個切入點著手打造品牌教師，也可以體現在從兩個切入點的交叉點上著手打造品牌教師。具體如何選擇，要看學校發展現狀、發展目標和各項資源等具體情況。

（二）培養與歷練

識別和篩選了有發展基礎和發展潛力的品牌教師苗子之后，就要大力進行培養，并在工作中歷練培養。在這個過程中，要注意以下四個方面：

第一，整合學校內外的業務資源培養品牌教師。品牌教師是高質量的教師。品牌教師成長不同階段都需要高端的業務資源的支持和指導，僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的。學校首先要充分利用學校自身業務資源，比如通過師徒結對的方式發揮學校優秀老教師的作用。其次要利用學校之外的業務資源，比如本地區、其他地區，乃至全國的骨干教師，還有地區的教研員和來自高校和科研機構的優秀學科專家等。學校要把學校內外業務資源有機整合起來，形成優質資源的合力來培養品牌教師。

第二，結合常規教育教學實踐培養品牌教師。品牌教師的成長是在常規的教育教學工作中積累起來，品牌教師的培養也要在學校常規的教育教學工作中進行。學校要引導教師結合學科教學中的不同類型的課型、課例開展扎扎實實的行動研究和案例研究，不斷梳理、總結和深化對教學實踐的理性認識，并把這種理性認識重新應用到教學實踐中去，在教學實踐中進一步驗證和發展。如此不斷循環，就能基于實踐不斷強化教師分析和解決教學實踐問題的能力，為成為品牌教師奠定堅實的基礎。

第三，培養和歷練有機結合起來。對于品牌教師的成長來說，常規的培養很重要，實踐中的歷練同樣不可少。品牌教師的功夫是在實踐活動中，特別是一些重要活動、關鍵活動中不斷提升的，重要活動和關鍵活動往往是品牌教師提升的“節點”和“拐點”。所以，學校既要重視在常規工作中培養品牌教師，也要注意創造機會、提供平臺，讓品牌教師在重要活動、關鍵活動中，在應對嚴峻挑戰、完成重大任務的過程中得到歷練，不斷成長。

第四，合理使用學校的業務資源。在品牌教師成長過程中，要注意有效分配和使用業務資源。學校可調動的業務資源是有限的，在使用時要向品牌教師傾斜，但同時也要兼顧其他教師，既要保證好鋼用在刀刃上，也要避免好鋼都用在刀刃上。

（三）重用與提升

品牌教師的任用與提升直接關系到品牌教師作用的發揮。學校應該有效、高效任用品牌教師，并由此不斷提升品牌教師的素質和能力。在這個過程中，要注意以下三個方面：

第一，讓品牌教師更多地在業務崗位，而不是在行政崗位上發揮作用。在業務崗位上，品牌教師更能專注自身的學科教學業務，更能體現自身的價值和實力。也更能影響和帶動其他教師，進而發揮引領和指導作用。在實踐中，一些學校把正處在快速發展上升期或者已經發展成熟的品牌教師提拔到行政干部崗位，大量事務性工作在很大程度上分散了他們的精力，影響了他們作為學科教師的專業發展。另外，也可以讓品牌教師在校內擔任新任教師和年輕教師的師傅，使他們在指導新任教師和年輕教師的過程中進一步思考和研究教學實踐問題，提升專業發展水平。

第二，要不斷完善品牌教師的專業知識結構。教師的專業知識是專業能力的基礎，教師專業知識的豐厚程度決定了教師專業發展的水準和高度。從知識的表現形式看，教師的專業知識可以分為原理性知識、案例性知識和策略性知識三個方面。原理性知識是學科教學的原理、規則和一般教學法的知識，它主要通過理論學習獲得。案例性知識是學科教學的具體案例和個別經驗，它主要通過學科教學實踐獲得。策略性知識是教師在教學實踐中運用原理性知識的過程中總結出來的獨到認識，它主要通過教學反思和教學研究獲得。實踐研究表明，優秀教師和一般教師在專業知識結構上的差別主要在于原理性知識和策略性知識，換言之，優秀教師的原理性知識和策略性知識的積累要明顯多于一般教師。其實，原理性知識和策略性知識都是理性認識形態的知識，只不過其來源不同。原理性知識是來自理論的理性認識，策略性知識是來自實踐的理性認識。所以，完善品牌教師的知識結構，其核心是擴充教師的理性認識和理論素養。學校要通過課題研究、理論培訓、專家指導等方式提升品牌教師的理論素養，通過研討不同課型的教學規律與特點、不同教師的教學思想與教學風格等提升品牌教師的理性認識。

第三，要擴展品牌教師成長的空間。學校本身的發展空間非常有限。把品牌教師的成長局限在學校范圍內，不利于他們的更大發展，也容易滋生品牌教師夜郎自大、固步自封的不良心態。學校應該提供機會讓品牌教師走出學校、地區、省市，走向全國參加業務交流活動，不斷與不同學校、不同地區的學科教學高手交流和“過招”，激發深度思考和前瞻性探索，在應對挑戰、解決新問題中不斷提升其素質和能力。

（四）引領與宣傳

品牌教師是學校的重要資源。學校要通過發揮引領作用和內外宣傳不斷擴展和放大這種重要資源的作用。在這個過程中，要注意以下兩個方面：

第一，要讓品牌教師引領其所在團隊、相關團隊，乃至全校教師的發展。這種引領作用體現在兩個方面。一方面是在品牌教師成長起來后，把品牌教師個人的教學優勢和專業資源體現在學校的集體教學活動中，引導和影響其他教師的教學活動；另一方面，在品牌教師成長過程中的前期培養過程中，學校要有意識地總結和研究品牌教師成長的路徑、規律和特點，在其他教師的培養中加以借鑒。

第二，適當宣傳品牌教師，發揮其品牌效應，促進學校品牌塑造。品牌教師與學校品牌密切相關，品牌教師的宣傳與學校品牌宣傳、品牌塑造密切相關。對品牌教師的宣傳既能夠發揮榜樣的模范帶頭作用，激勵其他教師的專業成長。也能夠激勵品牌教師自身，促使其在新的發展平臺上追尋更高、更遠的發展目標。品牌角度宣傳既要對外宣傳，也要對內宣傳，把兩者有機地結合起來。在宣傳品牌教師的時候。要注意宣傳的平臺和方式。不要進行單純的宣傳和包裝活動，要通過學術活動、業務活動擴大教師的影響力，宣傳品牌教師。

三、培養品牌教師的誤區

（一）重視品牌教師的外在培養，忽略其成長的內在動機

在品牌教師的成長過程中有兩個方面的推動力量，一個是學校外部培養的力量，另一個是教師自身的力量。學校外部培養的力量是外部支持的力量，教師自身的力量是內在的驅動力量，這兩種力量都很重要。教師自身內在的驅動力量包括內在動機和個人努力，其中內在動機非常重要。一些學校非常重視品牌教師的外在培養，卻忽略了其成長的內在動機。

美國學者R.博亞特茲研究了人獲得成功的因素，提出了“洋蔥模型”，展示了人獲得成功的素質構成的核心要素，并說明了各構成要素的主要特點。“洋蔥模式”認為決定人的發展水平的主要有三個方面的因素，這三個因素按照其性質和作用分為三個層面，一層一層組合起來，就像一個“洋蔥”。在這個“洋蔥”中，處在中心層的是動機和個性，是個體的內在特征和主觀愿望。處在中間層的是自我形象、價值觀、態度、社會角色，是個體對自己和外部世界的主觀認識。處在層的是知識和技能，是個體在某一特定領域所擁有的事實型與經驗型信息及其有效應用這些信息的工作技能。在這三個層面中，第三個層面是容易培養和評價的，對人的發展的影響是直接而短暫的，第一和第二兩個層面，特別是第一個層面難以培養和評價，而對人的發展的影響卻是深遠和長久的。“洋蔥模型”給我們的啟示是在培養品牌教師的過程中，不能一味地著眼于外在的知識和技能的培養，那只是在做工作，并沒有深入到中心，這樣是遠遠不夠的。還要關注教師的內在動機。另外，麥克力蘭的“成就動機”理論也告訴我們成就動機是最能激發個體發展的因素。

（二）重視品牌教師的個人展示，忽略其對教師隊伍的引領作用

品牌教師對于學校的價值不僅在于其個體出色的教育教學工作，更表現在其對于學校整個教師隊伍的引領工作。一些學校只是把品牌教師當做一個個體的教學工作者，強調品牌教師在教學工作中的個人展示，忽略了其對學校整個教師隊伍的引領作用，遠沒有發揮其應該發揮的作用。

應該說，品牌教師在學校的角色是多元的，而不是單一的承擔特定教學工作的教師。品牌教師在學校的角色有四個：一是教學者，承擔既定的教學工作；二是研究者，基于教育教學工作實踐，捕捉并研究工作實踐中的重點、難點和熱點問題：二三是指導者與培訓者，結合學校的教育教學工作進程，給同一學科的教師提供針對學科教學的及時指導與培訓；結合學校教師隊伍建設的需要，給全校教師提供針對教師職業生涯發展的必要指導與培訓。

（三）重視單個活動，忽略品牌教師培養的系統部署和實施