緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課題開題發言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！我是北城學校馮俊玲。作為一名青年教師，我很榮幸能站在這里將我的小課題實施方案面對面地向諸位前輩、同行作出匯報，也誠懇地邀請大家對我的開題報告多提寶貴的意見和建議。接下來我將從以下六大方面對我的開題報告做出闡述和匯報。

第一，介紹小課題成員（略）

第二，我在教學中遇到的問題

1、在很多公開的教育活動中，教師只重視利用電化教具來組織活動，許多教師從而產生了誤區，電化教具就比過去的教具要好，既省時又方便。其實不然，因為有的電化教具并不是太直觀，它不能隨手拿著來回在學生中間走動給學生一種科幻的感覺，上課就像看電視，容易走神。電化教具比起以往的教具，具有圖聲并茂、直觀形象、操作靈活、感染力強等優點。存在著許多局限性，我們不能一味追求電化教具，更不能濫用電化教具，應當根據課程內容和學生的興趣、特點出發，選擇合適的教具，也可將多種手段配合使用，充分發揮各種教具的作用，以取得最佳的活動效果，讓學生得到更好的發展，

2、在我平時的教具準備中，我經常使用現成的掛圖，或者根據內容制作相應的課件，或者自己繪畫圖片、制作教具。學生感覺很興奮，但這樣的教學缺少系統性。因為我相信，只有適合的教具，沒有規定的教具。

3、學生缺少創新精神

第三，從“我遇到的問題”提煉課題名稱

我將研究的課題：自制教具在中學化學教學中的價值研究

第四，我們將具體研究哪些問題

研究規劃的規劃如下：

1、通過網上、書籍及其他途徑，收集資料。

2、課題研究的范圍拓展。

3、將初三化學科目中教師和學生做好的教具，學具進行匯總拍，評價及改進。

4、通過學生在課堂上使用自制教具的情況進行問卷調查！

第五，我將采用“什么研究方法”解決問題

1、行動研究法

2、問卷調查法

3、經驗交流法

4、資料收集法

第六，我將達到怎樣的預期效果

1、課題研究總結報告。

2、三篇研究論文（論文、教學敘事）。

3、優秀教學設計與教學案例（word形式）。

4、自制教具匯總巡展。

成果形式：成果專輯與物化資料 。

篇（2）

關鍵詞課程開發工作過程教學分析

金華職業技術學院為國家示范性高等職業院校建設單位，為促進專業建設和持續發展，使其更具有示范輻射和引領作用，在對我院體育專業課程如何進行基于工作過程的課程開發進行了探討。

一、基于工作過程的課程開發目的

長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應職業工作需要。一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。

二、基于工作過程的體育課程開發基本要素

在實際工作中，體育課程開發主要指體育課程標準即教學計劃、教學大綱以及教材的編寫，是對教學計劃、教學大綱和教材所應達到的目標、選擇的內容、采取的結構、評價的標準進行可行性研究。有兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是體育課程內容的抉擇取向問題，一是陳述性知識，即涉及事實、概念、原理等方面內容；二是過程性知識，即涉及經驗、策略等方面內容。其次要解決的是課程內容的序化結構問題。依據學生認知規律，體育專業所對應的典型職業工作順序，基于工作過程為導向的體育課程內容編排應是串行結構，要按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。在此結構中，要確保實現陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，知識排序方式與知識習得方式的整合。

三、基于工作過程的課程開發運作

（一）精心設計課程開發程序

課程開發程序設計是此項工作的首要任務之一，應在充分體現出體育職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀的特征基礎上，精心地設計工作步驟，恰當地選取參與機構、參與者，合理地選定工作任務，鎖定理想的輸出結果。

1，建立信息渠道，獲取職業需求信息，為下一步的社會調研打好基礎。

2．開展社會調研。需校內專業建設委員會、系部專業建設委員會、專業帶頭人、骨干教師、專業教師共同參與來完成：①區域經濟、科技、勞動市場的發展與需求情況；②工作崗位及其工作過程情況；③專業核心崗位及相關崗位設定情況；④崗位職責、工作任務、職業能力情況。最終的工作結果要形成人才需求報告和職業能力項目初表。

3．進行第一次論證。由聘請的企業一線技術人員、管理人員和學校專業帶頭人、骨干教師參與：①復查專業核心崗位及相關崗位群；②由簡單到復雜對工作任務論證；③論證崗位職責、工作任務、職業能力；④論證專業人才培養規格。該程序，最終的工作結果形成專業職業能力項目表，確立專業定位，確定專業標準（目標、規格、能力等）。

4．教學分析。需體育教學研究人員、全體體育專業教師、教學管理人員共同參與：①梳理職業能力，并進行特征分類；②整合歸納職業能力；③形成與專業對應的典型工作及任務；④擬定課程方案。最終的工作結果是典型工作描述和典型工作任務描述，形成課程方案初稿。

5．進行第二次論證。由校外體育專業咨詢委員會、校內體育專業建設委員會、企業一線技術人員、管理人員、全體體育教師、體育教學管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務；②確定工作過程的相應體育知識形成學習領域；③論證體育課程方案。最終的工作結果得到專家意見表，確定課程目標、課程內容、課程方案、課程類型、教學媒體、教學設施等一系列問題。

6．修定體育課程方案。由體育專業帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養方案。

（二）仔細進行教學分析

在實際工作中，專業崗位群得到論證后，非常重要的一步是進行邏輯性教學分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復雜到簡單，按照能力遞減順序，提取專業的核心崗位群、相關崗位群中各任務中的典型工作任務。二是，對所提取的體育各崗位的典型任務進行歸納與整合，形成與體育專業對應的典型體育職業工作過程。三是，分析典型工作過程的各環節需要具備的體育知識，并提取出來。四是，按照典型體育職業工作順序，以能力遞減順序編排課程內容，將學習型的任務對應的體育知識排前，將行動型的任務對應知識排后，形成串行結構。

（三）合理設計課程類型

課程的基本類型分為學科課程和活動課程?，F代職業教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規律和職業教育的特殊規律結合起來。也就是說，體育課程類型的設計中既要強調符合體育學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼切體育職業工作過程。綜合體育課程設計的基本思路：圍繞體育職業技能或體育職業能力的需要將原來平行設置的多門教學科目綜合成少門教學科目，可以保留學科課程的基本形式。

職業體育教育者要積極思考與探討，進行體育課程改革與內涵建設，以開發出適合我國職業體育教育特點的職教課程，適應社會的發展。

基金項目：教育部高指委“十二五”規劃課題（WJ125YB017）。

參考文獻 ：

篇（3）

一、現狀分析

課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和業務的成長[1]。

目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關研究較少。現在高職院校著力推行構建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發實現理論與實踐的有機結合，培養其專業崗位技能、方法能力、社會能力，經過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。

二、高職課例開發研究意義

首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結合起來，促進教師對教學理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團體協作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎[2]。在課例研究中教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業務能力得到發展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開發步驟

課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設計、教學觀察、集體研討、研究總結。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結成研究共同體。結合目前高職課改現狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。

1.與課程理論、實踐知識有關的研究主題。理實一體化教學，突破傳統的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內容與實踐教學內容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內容的調整、充實、改造和創生，都可以作為高職課例開發研究的重要內容。

2.與學習者及其特點有關的研究主題。教學的最終目的是指向學生的學習和發展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業認知與興趣、分組教學有效性、組內成員分工協作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發研究所應關注的主題。

3.與教學法知識有關的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵。在學情分析的基礎上，要針對課程特點、教學內容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創造性，從而提高教學效果。

4.與教學情境營造有關的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環境，以類似于企業的工作環境培養學生崗位認知能力與崗位專業技能。針對相關專業及其下屬課程的不同，如何營造恰當的職場環境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發的研究主題。

（二）教案設計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設計階段，開展實證性調查研究，真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設計重點。教案設計中，不能只關注教師如何教，更要關注學生如何學，增加對學生主體活動的設計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設計。同時要注意課例研究是一個規范行動與改進的循環過程，教案設計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環往復修改中優化課堂教學，提升教師專業素養。

（三）教學觀察

教學觀察是課例研究的中心環節，是對教學進行反思和重新規劃的基礎，課堂觀察的重點依據研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據。

1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內容。#p#分頁標題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點后，結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而后進入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。觀察量表的設計內容可以從小組合作程度、單體學習者學習效果、師生互動、生生互動等方面進行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結果從不同角度檢視教學過程的得失利弊，進而揭示教學可能的改進方向。在集體研討中應注意三個方面：一是研討重點。在完成依據研究主題而確定的教學觀察后，重點要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認識或行為偏差，避免就課論課所導致的研討泛化。二是研討焦點。集體研討的內容應著眼于教學過程中學生學習的事實來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學風格。將學生學習作為研討焦點，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，實現教師學習和行為的改進。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進方案，但改進方案不應隨著一次反思而結束，應具有持續性，需要持續地進行研究才能不斷產生改進教學的新方法和新策略。

（五）研究總結

課例研究不能隨著集體研討的結束而結束，需要綜合集體討論與自我反思結果撰寫課例研究報告，對自身教學加以系統反思，有助于提升執教者的教學研究與實踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內容。一是研究主題與內容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學問題、具體教學單元以及二者之間的關系；二是教學規劃和方案。教學規劃體現對教學情況的把握程度，為課堂教學的評議提供參考背景。教學方案重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式。三是闡明教學中出現的問題。圍繞教學問題展開，而不是再現課堂教學實錄，反映出每一輪教學實踐的情況；四是總結教學成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統總結來反映教學改進的情況。

四、建議

首先，加強高職教育理論學習，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復。在進行課例研究過程中，教學過程并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數據的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學習基礎上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發展的內在動力。

其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業教學團隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學的孤島現象。

最后，課例研究目標應指向學生發展。在傳統校本教研活動中，如聽課、評課等，習慣于將評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進行評判，而在于教師行為的及時跟進以促進學生的學習。因此課例研究中，精力要放在學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，進而改進教學、促進學生發展。

參考文獻：

[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.

[2]祝成林,張寶臣.教師專業發展:基于課例研究的視角[J].教育導刊,2010,(01)：77.

[3]安桂清.教案的合作設計[J].人民教育,2010,(22)：47.

篇（4）

【作者簡介】 陶思亮，上海中醫藥大學團委書記，華東師范大學教育科學學院博士研究生，主要從事教育領導與管理研究；夏星，華東師范大學教育科學學院博士研究生，主要從事教育領導與管理研究。

高等院校的根本任務是人才培養，而人才培養的關鍵是提高教育質量，關涉高等教育質量提升的若干因素中，課程無疑是其中最重要的因素。但種種跡象表明，我國高校目前的課程實施狀況卻令人堪憂，高校課程不能滿足學生的實際需求，高校培養的人才不能滿足社會的實際需求這類報道頻頻見諸報端。課程設置、課程內容、課程教學、課程評價等本是高等教育領域內部的學術概念，卻日益受到社會各界的廣泛關注。

因此，各高校在改革發展的過程中，均把課程建設作為加強高校內涵建設和提升教育質量的重要工作來做。從國內外對于課程建設的研究和實踐來看，提升課程領導力對于促進課程的改革和發展具有舉足輕重的作用。

一、從課程管理到課程領導

在國外，課程領導（Curriculum Leadership）的出現有著特殊的社會背景?！罢n程領導”一詞最早出現在20世紀50年代的教育文獻中。70年代，美國管理學界掀起了一股批判科學管理的浪潮，新興的領導理論代替了20世紀初發展起來的管理理論，人們認為一個成功領導者的角色不是去命令、控制、監督，而是傾聽、合作、引導、協調，這種領導思想與當時社會追求民主、公平、公正的社會思潮遙相呼應，廣泛影響著社會的變革。正是在這樣的背景下，教育領域也開始探討從管理者的角色向領導者的角色轉換的問題，課程領導的概念開始受到重視，并成為一項研究熱點。

國外對于課程領導力的關注和研究成果豐富，如美國東北大學已經有課程領導力的博士專業學位，此外還有一批著作以及專業雜志專門發表關于課程領導力的研究成果。目前，以 “Curriculum Leadership”為主題的研究專著有近千本。

從課程管理與課程領導的區別來看，其核心在于管理和領導的區別。關于管理和領導的區別，不同的學者有不同的觀點，但以下描述常常被認為是共識：領導做正確的事，管理把事做正確；領導引領改變，管理維持現狀；領導著眼未來，管理維持現狀；領導者打破秩序，管理者尋求秩序；領導重在開發資源，管理重在利用資源；領導激勵他人，管理監督他人；領導授權他人，管理控制他人；領導者傾聽，管理者命令等等。課程管理從某種程度上說，是“把事情做正確”，強調的是如何實施好既定的課程目標、課程內容、課程評價等。課程管理強調基于技術理性的規范、統一、標準、控制、效率等因素。強調標準化的課程管理所導致的結果往往是課程內容、教師教學和學生學習成為標準的生產活動，而忽視了教師和學生作為人的存在，忽視了因社會變化和學生變化而帶來的課程內容、教學形式、學習方式等因素的變化，忽視了順應這些變化而進行的課程管理變革。

課程領導則強調“做正確的事情”，課程領導在于把領導看作一種行為、一個過程，基于師生需求，引領改變，不斷創造課程發展的遠景。課程領導實現了課程管理體系中主體的改變。課程管理的主體往往是制定游戲規則的一方，而客體是游戲中的人，即課程管理者是主體，師生是客體。課程領導所倡導的主體是課程目標的制定者、課程內容的設計者、課程內容的實施者以及課程的學習者，他們在課程領導中扮演著不同的重要角色。換言之，在課程領導體系中，廣大師生既是課程的實施者，也是課程的領導者。他們組成了課程領導的共同體，共同制定、修正課程目標、課程計劃、課程內容，并參與實施。

值得關注的是，在學校系統實現課程管理向課程領導的轉向過程中，上海率先在中小學（幼兒園）實施了課程領導力開發計劃?！渡虾Ｊ刑嵘行W（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010―2012年）》（滬教委基〔2010〕33號）指出，課程領導力是以校（園）長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的規劃、執行、建設和評價的能力。

二、課程領導中的戰略領導

從高校課程領導的維度來看，首先涉及的就是高校課程發展的愿景（vision），即高校課程的發展目標，具體說就是符合高校人才培養目標的課程目標。

廣義上說，各所高校在人才培養上具有共同的宏觀目標，即高校的人才培養要堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。但具體到每一所高校，因其學校定位、辦學特色不同，培養目標也不盡相同，因此，在實施課程領導的過程中，必須制定符合自身特色的人才培養目標和課程發展愿景，這就需要高校課程領導者具有課程戰略領導力。

對于戰略領導，浦東干部學院的奚潔人教授把其價值取向歸結為全局性、前瞻性、主動性和可行性，其相對應的戰略領導力是整合力、預見力、創造力和執行力。由此可見，實施戰略領導的主體無疑就是高校的主要領導或領導集體。

對于高校課程領導中的戰略領導者來說，要對課程的發展目標具有全局性和前瞻性，課程領導首先要服務于“培養什么樣的人”這一戰略目標，這一目標可以劃分為兩個層次，首先我們要把學生培養成“人”，其次，要把學生培養成為“專業”的人。把學生培養成“人”，關注點在“價值”層面，即培養成一個“好人”。因此，在高校課程領導的過程中，或課程體系、課程目標、課程內容的設計中，首先關注的無疑是關于學生成“人”的層面，即高等院校培養學生的普遍性價值追求。我們要把學生培養成具有高度社會責任感、為國家和人民服務的人，他們勇于探索，具有創新精神，善于解決問題，具有實踐能力，這就要求我們在課程領導中，要堅持德育為先，立德樹人。培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；構建德育課程體系，創新德育形式，豐富德育內容。把學生的創新能力和實踐能力作為普遍性的價值追求，就要求我們在課程領導中，要把實踐類課程和活動課程納入課程體系中，充分利用社會教育資源，開展課外及校外活動。加強學生社團組織指導，鼓勵學生參與志愿服務和公益事業，并對其進行系統的設計和領導。實質上，部分高校當前開展的通識教育課程，可以理解為是對高等院校培養大學生成“人”的戰略課程，也是高校課程領導中戰略領導的核心。

另一方面，高校課程領導中的戰略領導還必須服務于把學生培養為“專業”人才這一戰略目標，這一目標涉及每所高校人才培養的戰略定位。這種戰略定位的前提是對每所高校進行準確定位，如區域性高校、行業高校、全國高校，乃至全球高校。如研究型大學、教學型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、外向型大學等等。實質上，這在某種程度上就是高校發展的戰略定位，而該定位也決定了對于“專業”人才培養的戰略目標，從而決定了學校課程發展的戰略目標，也就決定了課程領導中的戰略領導。如把大學的定位為外向型，在課程的領導中，就必須具有“國際化”視野，學校的課程發展就要有“外向型”、“國際化”的價值追求。

因此，相對于中小學來說，高校課程發展的自主性較為“自由”，因此，對課程的戰略領導便是課程領導的重中之重。由此可知，高校課程領導者的戰略領導力（即領導者或者領導集體的全局觀念、前瞻性、主動性、預見力、創造力和執行力）的開發和提升就顯得尤為重要

三、課程領導中的價值領導

從領導力的維度來看，領導力表現為價值、知識和技能三個層面。領導力作為外來詞，是Leadership的翻譯，基于中國的語言習慣和文化傳統，當把Leadership翻譯為“領導力”后，出現了對領導“力”或“能力”的關注，從某種程度上體現了我們對于領導力開發的自覺和自信，作為領導“能力”，我們是可以“開發”（develop）、“教育”（educate）和“學習”（learn）的。

但是，在注重領導“力”或“能力”的同時，也易使我們對于領導力的理解過于簡單或片面，往往把領導力等同于領導能力，特別是當我們進行領導力開發、教育和培訓時，較為注重“能力”的提升。如決策能力、溝通能力等。而忽視了領導力的價值、藝術等內涵。而作為領導力的“價值”，對于個體或組織來說具有核心意義。

從價值領導的維度來看，我們往往要思考的是“領導是為了什么？”這一核心問題，換言之，領導力的核心價值是什么？領導力的基礎是領導者的人格特征、價值觀和信仰體系。因此，在進行課程領導力開發的過程中，我們必須思考這樣的問題：課程領導力開發的目的是什么？換言之，課程領導為誰？這是課程領導力的核心問題。而對于高校課程領導力的核心價值，無疑是為了學生的發展。

在課程領導力開發的過程中，我們必須要建構屬于課程領導者共同體的核心價值，同時，這個價值還必須是課程領導者的共享價值。從諸多領導理論的分析可以得出這樣的共識，當組織中個體的價值追求和組織的價值追求達到高度統一時，該組織是較為高效的。

對于高校課程領導來說，服務于學生的終身發展無疑是諸多價值中最為核心的價值。這就要求在課程領導過程中，實現學校課程戰略領導者、相關課程職能部門、教師共同體對這一價值達成共識，學校的所有課程都是為了學生的發展，為了學生的終身發展。

當前的高校課程領導過程中，我們常常會發現某些背離“服務于學生發展，以學生為中心”的課程領導價值觀。因此，學生和用人單位對于大學課程不斷提出質疑。2006年7月，學校部和北京大學公共政策研究所聯合了《關于大學生求職與就業狀況的調查報告》，報告顯示，在回答“改革學校教育包括改革課程體系是否有助于改善大學生就業狀況”這一問題時，25.61%的學生認為非常有幫助，41.27%的學生認為比較有幫助。用人單位對大學課程設置方面的態度似乎比大學生更明確。在接受訪談的44家單位中，有59.1%（26家）的用人單位認為當前的課程設置不合理，其中50%（22家）的用人單位明確提出當前大學教育中課程設置不合理是大學生就業的一個制約因素，兩者存在相關性。

因此，在課程領導過程中，我們須確立以學生為中心的核心價值，把促進學生的終身發展作為課程領導的出發點和目標，提升課程領導者的價值領導力。

四、課程領導中的多元文化領導

中小學學生往往具有較強的地域性特征，從某種程度上說，培養目標、課程計劃、課程標準、課程內容、評價體系都相對單一，具有一定的規范可循。高校課程領導則面臨著更為多元的學生群體。一方面，高校學生來自于不同地區、不同民族甚至不同國家，具有多元的文化背景；另一方面，高校中有不同的專業，有不同層次的學生，需求也不盡相同，同中小學具有較大的差異，因此，高等院校學生群體的多樣性，學生文化背景的多樣性，學生需求的多樣性都決定了高校課程領導中必須實施多元文化領導，開發高校課程領導者的多元文化領導力。

當前，大多數高校都面向全國招生，有些高校還面向港澳臺招生，且人數逐年增加。同時，隨著高校的國際化發展，招收的留學生人數和國別也日益增加。以面向港澳臺招生的高校為例，在課程設計過程中，考慮到港澳臺學生同大陸學生在語言上的一致性，有的學校對港澳臺學生和大陸學生等同視之，對原有的課程不做任何變革，這種做法，就是在課程領導過程中忽視了港澳臺學生文化背景及其需求的特殊性；有的學校恰恰相反，更多的考慮了港澳臺學生的特殊身份，為該群體給予了有針對性的系統課程設計。從實踐來看，這兩類課程領導方式具有較大的差異，其效果顯然也大相徑庭。由此可見，多元文化領導力的提升，對我國高校領導集體來說顯得尤為緊迫。

在教育領域逐漸擴大對外開放的今天，越來越多的高校參與到多層次、寬領域的國際交流與合作中，為不斷提升我國高等教育的國際影響力和競爭力，培養大批具備國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際競爭的高層次人才，高等院校在課程領導的過程中，必須關注多元文化群體的現實需求，有針對性地開展課程設計，提升課程領導者的多元文化領導力。

篇（5）

1高校冬季體育課程開展的情況

對普通高校冬季開設項目進行調查發現：普通高校的開設內容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳；從開設項目的數量看，普通高校冬季開設項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統的體育項目上。在新的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中明確指出：學生根據的自身的興趣、愛好和特長自主的選擇自己所喜愛的體育運動項目，而從普通高校冬季開設課程的數量和分布看，普通高校冬季的開設項目未能達到《全國普通高等學校體育課程指導綱要》的要求。邵錦梅等對河北省體育課程開展狀況進行研究發現：河北省普通高校開設項目較多，覆蓋面較為廣泛，涵蓋了籃球、足球、田徑、排球、乒乓球、武術、健美操、羽毛球、定向越野等。張啟迪等對四川省普通高校體育課程開設情況進行調研認為：四川地區普通高校體育課程主要以足球、田徑、籃球、排球、網球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、定向越野、戶外運動、游泳等項目，開設的體育運動項目基本能夠滿足學生的興趣需要。通過與其他省市地區普通高校體育課程開設的情況進行對比發現，普通高校體育課程開設項目較少，基本只能局限在傳統的體育運動項目中，體育課程的開設面較為狹窄，雖然普通高校開設了其他地區未開設的滑冰和滑雪，但是通過對高校的學生進行訪談發現，這些特色項目雖然具有一定的誘惑性，但是黑龍江地區的氣溫令人無法全身心的投入到體育運動中，冰冷的寒流超越了內心興趣動機的所需。對吉林省地區高校冬季體育課程開設情況進行研究發現，吉林省高校冬季開設體育運動項目與大相徑庭，為了發展區域特色運動項目，學校投入了大量的人力、物力和財力組織學生參與滑冰、滑雪等冰雪運動項目，但是效果卻微乎其微。與對遼寧省普通高校冬季體育課開設的研究結果也一致，也處于我們所描述的現象。

2高校體育課程資源開發的策略

課程資源開發是指通過需求分析確定課程目標，在根據這一目標選擇某一學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。體育課程資源的開發策略最重要著力于對體育教材內容的開發，體育教材內容是冬季體育課程實施的主體，雖然冰雪項目是高校冬季體育課程的主要教材內容，但是僅憑滑冰、滑雪體育課程難以滿足學生的需求，長期反復的學習容易造成學生厭惡心理，不利于冬季體育課程的開展。通過對高校體育課程資源的開發策略進行調查發現，目前高校主要從體育課程資源中的場地和器材、體育師資、體育教材內容、教學方法等進行的開發。2．1體育場地、器材的開發策略。對高校冬季體育課程資源中體育場地、器材的狀況進行調查發現，目前，高校體育場地、器材的配備難以滿足冬季體育課程實施的需求，室內體育場地的限制，造成大部分的傳統體育課程仍然需要的室外進行，但是由于大雪的覆蓋，田徑場、籃球場、足球場和排球場等場地被大雪所覆蓋，在冰雪面上進行體育課容易造成學生摔倒受傷，但是，體育課需要開展就需要對體育場地、器材進行開發。我們通過調查得知，大部分高校對體育場地進行開發策略通常基本分為三種，第一種為停止正常體育課程的實施，改為跑步，跑步的場地設在校園；第二種為體育課組織學生對體育場地進行清理，在清理的場地進行體育游戲；第三種為租賃室外的社會的體育場館，例如：滑雪場、滑冰館、游泳館等。2．2體育師資的開發策略。教師在體育課程實施過程中起主導作用，對體育課程實施的質量起決定性作用，尤其是在冬季體育課程的實施過程中更加凸顯了教師的師資能力。我們之前對高校體育課程資源中的師資狀況進行調查發現，目前高校體育師資結構不容樂觀，師資性別比例不協調，男多女少，年齡結構偏大，學歷和職稱結構偏低，專業技能偏向傳統體育項目。為了保障冬季體育課程的實施，大部分高校都在進行著師資結構的調整和構建。而對體育師資進行開發的策略主要采取外聘教師授課、臨時代課和其他專業技能教師擔任教授的形式進行。目前，由于大部分學校對體育課不重視，認為體育教師是萬能的，一個體育教師可以教授任何體育課程，不需要對體育師資進行培養，但是隨著國家對青少年體育的重視程度提高，相關部門開始重視體育課程的建設，由于長期的歷史造成了較多的高校公共體育部根本沒有對師資隊伍進行建設和培養，而再次對體育師資進行培養和建設就要重新開始，而為了解決當務之急，只能采取外聘、臨時代課和由其他專業教師擔任的策略來進行。但是，大部分學校的都表示，下一步對體育師資的開發策略將從招聘教師和培訓教師的途徑進行。但是可能需要很長的周期才能實現。2．3體育課程內容的開發策略。調查結果顯示：普通高校的開設內容共有籃球、排球、乒乓球、羽毛球、速滑、滑雪、游泳，從開設項目的數量看，普通高校冬季開設項目涵蓋面較為狹窄，基本上集中在傳統的體育項目上。但是傳統體育課程在真正進入冬季后很難去實施，甚至出現長時間的停課現象，造成冬季體育課程不但不能正常進行，而且相對于學生來講失去了學習的意義和目的。但是通過訪談我們發現，高校在秋季學期開始前，學生按照正常的體育選項課內容進行選擇，進入冬季后，體育選項課的內容基本停止，開始進行冰雪運動項目課程的學習，但是，基本都以滑冰、滑雪課程為主，所以高校在對體育課程內容開發的策略通常采用在氣溫聚降前按照教學大綱的中的教學進度快速進行，在進入冬季頻繁下雪的時段后開始講體育課程內容轉向冰雪運動項目，但是往往在課程與課程銜接之間間隔將近兩周時間，而這兩周的時間恰好是地區進入嚴寒和下雪的時段，滑雪場和滑冰場剛要開始建立，而在這兩周的時間內體育課按照正常的教學進步無法實施，冰雪項目還沒有場地。隨著對課程內容的不斷改革，高校也采取了對體育課程內容開發的策略，我們通過調查發現，對課程內容開發的策略存在兩種，一種為進入冬季嚴寒天氣后，將正常的課程內容改為雪地項目，例如：籃球課改為雪地橄欖球，足球改為雪地足球，田徑項目改為校園定向越野等等。另一種為進入冬季嚴寒天氣后，正常的課程內容停止，上社會的速滑館或學習自行澆筑的速滑場地以及社會的滑雪場等進行冰雪項目的學習。2．4體育課程教學方法的開發策略。教學方法是教學過程中的重要環節部分，對整個教學的效果起著重要的作用，也是影響學生學習效率的重要因素。按照傳統體育課程教學方法來講，教師對教學內容采用講解、示范等方法對學生進行教授來提升學生的運動技能能力。在高校冬季體育課上采用傳統的講解、示范等方法不適應低氣溫下的教學環境，往往容易造成教師在講解、示范時，學生受到寒冷的侵襲，不能將注意力集中在教師身上，導致教師的講解、示范不能起到很好的作用，所以在冬季體育課程中教學方法通常會與以往的不同，通常會采用與學生一起做動作，在動作中不時的去提醒學生關鍵技術動作的要領，課后教師要求學生自主去查找所學技術動作的要領，并在下一節課上進行提問，學生根據教師所提問的問題進行逐一回答，教師根據學生回答問題的熟練程度進行評分，并將所得分數作為期末考試成績的一部分。

3小結

高校冬季體育課程資源開發的策略主要從體育場地、器材、體育師資、體育課程內容、體育教學方法四個途徑來進行。對傳統體育項目、東北地區民族傳統體育項目以及東北特色運動項目的開發和利用是高校冬季體育課程項目資源開發的基本策略。例如，將籃球、足球、排球等運動項目與東北地區的環境、氣候進行有機結合，可以開發雪地足球、雪地籃球等來調動學生學習的積極性；將滑冰、滑雪等傳統體育運動項目引入到高校中能夠極大地激發學生的學習興趣；將抽冰噶、推雪橇等運動項目引入高校中能夠增強學生的好奇心促進學生參與冬季體育課。使體育教師結構的最優化、體育教師知識的交叉化、體育教師專業的多元化的開發和利用是高校冬季體育課程人力資源開發的重要策略。將體育教師進行再學習和培訓，主要學習與自身專項運動項目相關的其他學科內容，例如：教育學、醫學、心理學、社會學等跨學科的內容，在教學方法上采用教育學的知識和方法提高學生的學習效率，在理論知識上滲入運動醫學和心理學知識提升學生的理論知識體系，在練習活動中融入社會學和管理學知識激發學生學習的欲望。對現有體育場地進行有效的改建、通過相關材料制作簡易器材以及借助天然地理環境是高校冬季體育課程物力資源開發的有效策略。例如，場地方面：將籃球場用白色的膠帶按照羽毛球的場地進行粘貼改為羽毛球場地，供羽毛球課進行，在校園中劃分一片空地，下雪后學生將清掃的雪全部堆積在該空地上，可供雪地足球課進行。器材方面：可將廢舊的籃球或足球的內膽作為實心球來進行教學。自然地理環境方面：將校園作為定向越野課的課堂。

作者:婁全亮 單位:吉林師范大學體育學院

參考文獻：

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引言

高等職業教育的主要目的是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路，是具有“職業針對性”的專門教育形式。其對學生基本職業能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項技能的掌握到各科知識、各項技能的綜合應用，從校內實訓開始到頂崗實習結束，既是一個積累的量變過程也是一個從學到用的質變過程。這一轉變能否順利實現，關鍵在于各階段的實踐教學課程質量。

一、實踐課程體系的構成

實踐課程體系的建立是在專業課程設置、教學改革的過程中，通過對實踐課程的作用與效果的分析、評價、整合、完善而提出的，其目的是改變以往分散的、單項的的實踐教學課程設置情況，形成分專業綜合性、系統化的實習實訓模式。

二、實踐課程體系的構建原則

高等職業教育的根本目的是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的、具有較強專業技能、先進技術應用能力的應用型專門人才。實踐教學體系的構建應該以學生為中心，以專業實踐教學模式的改革為主題，符合應用型人才培養目標的要求，根據教學活動目的，反映教學規律。并應符合以下基本原則：

1.針對性原則

實踐教學體系的構建應緊密圍繞專業人才培養目標，針對專業所面對的工作崗位群、項目/任務，構建學生未來崗位群所應備知識結構和能力結構。

2.系統性原則

實踐教學體系應形成一個完善的系統，涵蓋整個專業實踐教學過程，做到層次化、階段化，要符合由簡單到復雜，由低級到高級的認識規律，循序漸進、有序的向縱深發展，使實踐教學內容環環相扣、層次分明、前后有序、內容銜接合理。

3.實用性原則

在實踐教學體系的構建過程中，實踐課程的設置和教學內容的選擇應充分體現社會需求和學生就業需要，切實做到“緊貼實際、夠用唯度”，整合實踐教學課程，優化實踐教學內容體系。同時，實踐教學體系的構建應充分考慮學院實際實訓條件，構建科學使用型的實踐教學要求。

三、實踐教學體系的構建

1、明確教學目標，構建實踐教學目標體系

高職實踐教學的總體目標是根據實際工作崗位或職業資格鑒定標準，以職業能力培養為主線所建立的。教學目標的確立即規定了通過整個實踐教學的培養，學生所掌握的核心能力和關鍵能力及要求達到的程度。實踐教學目標是是設計實訓項目、工作任務，確定組織形式，營造實訓環境，選擇指導方式，規定考核評價方法的前提。因此，實踐教學目標是因專業而異的，所以不同專業的實踐教學會形成不同的要素組和，從而形成不同的實踐教學模式。

2、合理安排教學內容，構建實踐教學內容體系

實踐教學內容是教學目標的具體體現，應圍繞教學目標，針對不同專業所面對的工作崗位群、項目/任務來確定，應是以培養職業能力為中心的。教學內容安排應綜合教師向學生傳授知識和技能、灌輸思想觀點，大力推行“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。在實踐教學目標已定的情況下，根據針對性、系統性和實用性原則，對實踐教學內容進行整合，選擇實踐教學的載體——實驗、實訓工作崗位、實訓項目任務就成為一個重要因素。實踐教學載體的選擇可以采用以下幾種方式：一是從工作崗位出發，選擇一個或多個輪換崗位作為實訓載體通過完成崗位工作、履行崗位職責，掌握崗位要求的職業能力；第二，從生產服務項目或任務出發，選擇一項生產產品或服務任務作為實踐教學載體，通過產品的產出或任務的完成，掌握生產、服務流程并形成相應的職業能力；三是從某一生產流程的整理控制出發，選擇模擬控制系統為實踐教學載體，通過對生產流程的模擬仿真控制，掌握生產崗位的控制操作技術。

總之，通過各個實踐教學環節的合理配置，形成以技術應用能力培養為主體，按照能力發展層次循序漸進的安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個教學環節中，讓學生在學習過程中掌握必備的、完整的、系統的知識和技能。

3、加強教學建設，構建實踐教學保障體系

高職實踐教學的保障體系是保證實踐教學質量的基礎性工程，是保證實踐教學實施和效果的重要因素。通過對影響實踐教學效果諸多因素的分析，提出保證實踐教學質量應重點建立由實踐教學教材建設、師資隊伍建設、教學模式研究、實踐實訓基地建設等組成的實踐教學保障體系。其中，實踐教材是人才培養過程中傳授知識、訓練技能、發展智力和提高素質的重要載體，是開展實踐教學的基本條件；建立一支雙師型、高素質的實踐教學師資隊伍，是強化實踐教學質量、保障實踐教學效果的關鍵因素；采用項目化教學、任務驅動法等教學模式和方法的創新，是現代高職教學深化教學改革的基本取向；穩定、高質量的實驗、實訓條件，建設現代化的實訓基地和實踐教學場所，也是提高實踐教學質量的基本保障。

4.加強教學管理，構建實踐教學考核評價體系

考核評價是在實踐教學過程中起到導向作用的要素，它不僅對教學成果起表征作用，而且對整個教學過程起導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。可以說，考核評價環節是實踐教學過程的指揮棒。實踐教學的考查評價必須緊扣培養目標和實踐教學目的，考核內容應注重多樣性，如專業能力考核和關鍵能力考核相結合，過程考核與結果考核相結合；考核方式強調多樣性，如實際操作考核、筆試、面試等方式考核主體突出多元性，如個人評價、教師評價、小組評價等形式。

［參考文獻］

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聯合國教科文組織早在1966年就提出了“教學應被視為專業”的觀點。高職院校辦學定位明確之后，最重要的發展因素就是師資。教師是教育的第一資源，教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證，是學校生存和發展的基石，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。由此，促進教師專業發展已成為擺在我們面前的重要課題。

高職教師專業發展的關鍵因素在于職業知識、職業技能、職業道德水平的提高。那么如何提高教師專業水平，以盡快適應高職教育發展的需要呢？筆者認為，以課題研究為平臺促進教師專業發展不失為一個有效的重要途徑。

一、課題研究促進高職教師職業知識水平的提高

（一）課題研究能促進教師提升專業理論水平

高職教師除了應具備教育教學的基本理論、學科教學理論、教育學、心理學等理論以外，還應熟悉掌握必需的高等職業教育發展的一般規律和相關理論。從北京現代職業技術學院目前已立項的25項課題來看，課題研究已帶動了不少干部教師學習國內外最先進的高職教育理論，開展比較研究，探討學院自身的工學結合、產學合作的實踐，進行專業、學科建設的改革實踐等。諸如根據多元智能理論教師們重組專業課程結構、編制教材、實訓指導書，開發適合職業教育學生的教學方法、評價方法；學習歸因理論，引導學生正確的積極歸因，消除隱性負面因素，提高學習成績，提高實踐動手操作能力；學習人本主義理論、精細化管理理論等，開展對學生的德育評價、就業指導方面的研究等等，有效地促進了教師專業理論的拓展和水平的提升。

（二）課題研究能促進教師完善自身知識結構，有利于形成復合型、全面發展的教育者

時代要求高職教師不該僅是某一學科領域的學者，也應是博覽群書的飽學之士；不僅要精通專業性知識，還要有相應的社會實踐知識的積累，不斷更新現有知識的能力。這樣的教師，講起課來才能縱談古今，旁征博引，指導實踐才能得心應手，有的放矢。

教師開展課題研究，需要諸多方面的知識，這就必然促使教師加強學習，不斷補充、擴展、更新、深化各領域的知識，加快知識的積累，諸如哲學、社會學、經濟學、美學、邏輯學、經濟學、管理學、人才學、技術學等等，以適應開展教育科研的需求，這其中也就構建起了教師新的復合型知識結構。這樣的教師，才能在教學過程中更好地解決在高職教育中應該講什么、怎樣講的問題，以提高教學內容的有效性和學生的興趣，進一步提高教育教學質量、人才培養質量。

北京現代職業技術學院，為了開展教育科研，為了提高自身知識水平，教師們通過自學、討論、調研、訪問等多種形式學習高等教育理論和相關專業知識、學科知識，樹立職業教育新理念，走出校門，向名師學、向一線工程技術人員學，部分教師為了研究的需要還積極參加各級各類研討會、積極進修、主動學習跨專業、跨學科的知識?？傊ㄟ^課題研究的推動，學院不少教師已把構建復合型的知識結構作為自己專業發展追求的目標。

二、課題研究促進高職教師職業能力水平的提升

教師職業具有雙專業性，學科專業解決“教什么”的問題，教育專業解決“如何教”的問題。高等職業教育，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這一使命決定了高職教師應該既是知識、技能的傳授者又是教育、教學的研究者。

（一）課題研究促進教師不斷提高執教能力

教師身處教育教學第一線，最了解實踐中亟須解決的難題和理論上存在的困惑之處。如何解決這些問題，正可以作為科研課題進行研究。教育科研為教學注入了科學的成分，使教師不斷更新教育教學觀念，因而能賦予教學以更強的生命力。離開了教育科研，教學就會變得機械、呆板、周而復始，無法實現教學的創新和發展。

教師個人通過參與課題研究，針對自己在教育教學活動中的行為、現象和問題進行審視、分析、探討、研究，最終解決問題并獲得自身的發展，這種自我反思能力是教師成長的基礎，更是提升自我的一種手段。反思過后，我院許多教師能夠根據職業教育的特點不斷調整自己的教育教學行為，更新教育教學的方式方法，盡量采用一些現代化教學手段進行職業訓練的過程演示和職業方法的設計，有的教師還親自動手制造教學模型，研制新的教學儀器設備，開發教學多媒體課件等，自己獲得專業發展的同時也大大地提高了教學效果。

（二）課題研究促進教師提高探究能力、創新能力

教育科研是一個只有起點沒有終點的過程，每一項研究成果都具有相對性和階段性，尤其是在高等職業教育迅速發展、變化的過程中，只有不斷深入研究、探索、創新，才能使教育教學常教常新，充滿活力。這就要求教師要樹立“教學即科研，科研即教學”的思想，隨時總結教育教學實踐過程中先進的經驗，深入研究存在的問題，精心選題，科學立項，把教學與科研有機地結合起來，成為教學實踐的研究者。

勇于探究、敢于創新是新時期教師應具備的基本素質和必備能力，教師參與課題研究是不斷提高探究能力、創新能力最有效的手段。立項、研究過程更需要步步創新，創新思維、創新方法、創新途徑、創新手段、創新模式、創新理論。

教師們以課題為統領開展的教育教學研究活動，加速了我院教育教學改革的進程，各專業人才培養方案在大量調研的基礎上不斷創新，課程改革、教學方法、教學模式在不斷創新，實踐教學體系、學生就業工作體系、德育素質綜合測評體系等都在隨著課題研究的進程不斷完善，在探究、創新中教師們提升了自身的執教能力，也進一步提高了學院的教育教學質量。

三、課題研究促進高職教師職業道德水平的提高

要做一名稱職的高職教師，必須有崇高的職業道德情操和人格，需要有一種愿為高等職業教育事業付出的奉獻精神。課題研究活動從某種意義上說正可以提升教師的這種師德水平。因為課題研究是件很辛苦的事，教師們從選題立項到查閱大量文獻、開展有針對性的校內外調研、訪問，經過從理論到實踐，從實踐到理論的反復摸索，每一步的研究都浸透著辛勤的汗水。平時研討，大家合作交流，相互分享教學經驗，共同提高；接受任務，同心協力，共同面對，最終的研究成果是課題組成員集體智慧的結晶?？梢哉f，沒有奉獻精神、沒有高尚師德就很難產出高質量的研究成果。況且，開展課題研究的根本目的是使我們的教育對象——學生受益，在課題研究的整個過程中，教師所思所想所為無不是圍繞這個根本?？梢哉f，開展課題研究是教師們提升高職教育必備能力、提升育人能力的有效途徑，課題研究的過程也正是師德水平的提升過程。

四、課題研究促進高職教師專業自主發展

教師專業發展是教師職業幸福的橋梁，如果一個教師在學校里就是上課，不知道將來在業務上有怎樣的發展，那他就會心存不安，感到迷茫，久而久之就會喪失前進的動力，這對于學院和教師自身來講都是一種很大的損失。因此，學院應該為教師營造專業發展的濃厚氛圍，為其搭建專業發展的平臺，而課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路。而且課題組是一種學習組織，課題研究需要理論的支撐，個人獨立的思考，同事之間的切磋和互助，在定期不定期的課題研討中，產生思想火花，生成新的知識，促進教師及群體的共同成長。

實踐證明，課題研究工作不僅構建了師師互動、師校對話的平臺，還搭建了教師專業發展的平臺，使教師開闊了眼界，為提高教育教學能力和教科研水平，推動教師自身可持續發展開辟了一條嶄新的道路，教師們學習研究的自覺性、積極性明顯增強，課堂教學能力有了較大幅度的提高，撰寫各類論文、研究報告等，由于“有米下鍋”，水平也有了質的飛躍，可以說，課題研究促進了教師職業知識、職業技能、職業道德水平的提高。因此，以課題研究為平臺促進高職教師專業發展不失為一個有效的重要途徑。

參考文獻：

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Develop Subject Study to Promote Professional Development

of Higher Vocational Teachers

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人生如屋，信念如柱。作為教育者關心“人”的成長應該是我們堅守的信念。

教育是個緩慢的過程，作為教育者應學會排除外界的干擾和壓力，靜下心來，不“綁架”別人，也不被別人“綁架”，真正實現教育立德樹人這一根本任務，體驗為師之樂。

教師，要做有思想的人。

“小時候，我最愛玩的游戲就是扮演老師給小朋友們講課……” “如果再讓我選擇一次，我還是會當教師……”正是這樣一種對教育事業的癡迷，使張紅一直沉浸于教學工作之中，享受著屬于教師的快樂。

她愛學生，因為她堅信“熱愛學生是教育教學獲得成功的基礎”。她最愛去的地方就是教室。她愛學生，尊重學生，不嫌棄、不放棄任何一個學生，她利用一切與學生交流的機會為每個學生提供學法指導或正向的心理暗示，很多學生在她的幫助下由年級后幾名考上了本科，她的學生們在畢業后建立了以她的名字命名的班級校友錄――“張紅所在無敵三班”！

為了成為一名優秀的教師，成為一名家長和學生信任的教師，她一直是校園里最勤奮的人，聽課、學習、實踐、反思，樂此不疲。她以優異的成績取得了天津師范大學教育碩士學位，參加了河北區首屆骨干教師培訓和天津市“中小學優秀教學校長培養工程”的培訓。觀念得到更新，理論得到提高，知識得到積淀，教學管理技藝得到增長，她不斷地吸收著可以豐盈羽翼的資源，以使自己可以飛得更高更遠，實現自己的教育理想。

教師成長是長跑，須有“韌”的精神，相信癡迷于教育的張紅會憑著這種精神實現自己的教育夢想！

（本刊記者韓大勇，天津市扶輪中學校長康臣）

一、物理課堂教學有效性的界定

有效教學的核心在于“效”，目前比較流行的解釋是“效益”和“效率”。所謂效益，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展；“效率”則指學生所獲得的進步和發展耗時要少。

具體到物理學科，有效教學應是學生在教師的指導和幫助下，主動探究物理概念和物理規律等基礎知識，研究物理學的基本科學思維和科學方法，在物理課堂教學的過程中培養觀察能力、實驗能力、理解能力、創新能力、分析和解決問題的能力，最終實現提高學生科學素養的目的。

二、合理開發實驗，提高物理課堂教學有效性

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎。如果在某些適宜的物理概念和物理規律的教學中，借助學生熟悉的物品或實驗器材，合理開發設計實驗，讓學生參與其中，將有效激發學生學習興趣，加速學生對相應物理概念或規律的理解，同時在實驗的過程中潛移默化地培養學生觀察能力、實驗能力、理解的能力、分析和解決問題的能力；此外，開發設計實驗的思路還能有效培養學生創新意識和創新能力。

例如“加速度”這一概念的教學，對初次接觸“加速度”這一概念的學生來說，正確理解加速度的含義是有一定難度的，特別是涉及加速度和速度的區別與聯系的問題學生很難理解。為了突破這一難點，在本節課的教學過程中，筆者受黃恕伯老師的啟發，利用廢棄的卡帶式錄放機開發設計了如下實驗，有效解決了上述問題?，F將此實驗的開發設計過程闡述如下。

（1）該裝置的設計起因：加速度是速度的變化率，速度是位移的變化率，位移是視覺中的長度形象，因此加速度是與視覺相關的物理量，但是，由于涉及變化率的問題，加速度的視覺形象并不容易建立。那么，是否可以采用聽覺的方式呢？如卡帶式錄放機在轉速不同時發出的聲音是不同的。

（2）設計理論依據：人們在接受外界信息時，視覺比聽覺有更大的優勢，但實驗表明聽覺對音高的刺激與視覺對長度的刺激相比，聽覺的感受性要靈敏得多。

（3）實驗裝置的結構和實驗過程：在一輛沿斜面滾下的小車后面，拖了一根長約2米的磁帶，磁帶上錄有一個不變的樂音（例如電子琴上的中央C）。把錄音機的放音磁頭接出來，裝在斜面的一定位置上，用貼有細毛氈的彈性金屬片將磁帶輕輕壓靠在磁頭上。當小車沿斜面向下運動時，小車拖動磁帶，使錄音機發聲。小車速度不變時，錄音機的音高不變，速度越大，音調越高。這樣就在視覺所觀察到的位置變化（速度）和聽覺所感受的音高變化（速度的變化）之間建立了聯系，用聽到的聲音高低變化來理解速度變化，用音高變化的快慢來理解速度變化的快慢，即加速度的大小。由于人耳對音高的感受不僅靈敏，而且對“變”的感受比視覺更直接，因而對變化率的概念比較容易建立。

實驗時，學生在教師指導下傾聽錄音機的發聲，對什么是“變”，什么是“不變”，什么是“變得多”，什么是“變得快”，便有一個直接的感知。再把這些用聽覺很容易建立的概念，通過視聽結合的演示，遷移到視覺形象上來，這樣就比較容易區分“速度大”和“加速度大”的不同含義，甚至連“加速度逐漸變小而速度逐漸變大”的復雜運動，也能通過具體的聽覺形象獲得理解。

（4）教學之外的啟示：從開發設計該實驗到和學生共同經歷該實驗的過程中，由于是利用學生身邊的物品進行實驗，改變了學生“只能在實驗室利用專業的實驗器材進行物理研究”的思維定式，幫學生建立了“生活處處皆物理”的科學研究意識，拓展了學生學習物理的時間和空間。以此實驗為例可引導學生利用日常生活中常用的物品和工具，自制各種簡單的儀器進行物理實驗探究，在親身感受中，學生的創新能力、觀察能力、實踐能力和探究精神均獲得了較大提升，同時為學生的后續發展埋下伏筆。

（5）關于方法的方法：如果說實驗是方法，則設計實驗就是關于方法的方法。

物理學科中蘊含著豐富的教育教學資源，作為教師，我們應根據物理學科自身的特點，在物理課堂教學中敢于創新，敢于合理開發設計實驗，同時把我們的設計起因、思路、依據的原理毫無保留地傳授給我們的學生，讓他們從中體會到物理研究的基本流程和方法，然后鼓勵他們在遇到物理難題的時候也可以開動腦筋借助身邊物品開發設計適合自己的實驗，去探究并解決這些難題，這樣才能使學生學習由被動接受轉變為主動探究，教學效益也由課堂延伸到了課堂之外。如果在物理學習的全過程中，學生能從教師在物理課堂教學中開發設計的實驗及這些實驗背后蘊含的內容中有所收獲，將最大限度地培養學生的觀察能力、實驗能力、理解能力、創新能力、分析和解決問題的能力，最終實現提高學生科學素養的目的。

在物理課教學中，教師們都可以進行合理開發設計實驗的研究，使學生們獲得更多的科學方法，確立正確的世界觀，即以此項教學活動為載體實現物理教學的最大效益。

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論文關鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學方法

隨著我國高等教育體制的不斷改革，學校公共體育課教學內容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學基礎上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀80年代由國外引進到我國，并在我國迅速發展。首先是一些專業院校開設了此類專業，然后是一些普通高校也陸續開設了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學校體育教學指導委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。

一、以拉丁舞為主的教學內容定位

筆者調查了部分開設體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統一的教材，他們在課程內容的安排上各有側重。比如，北京大學的體育舞蹈公共課，第一個學期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學習的價值與意義等。

在實踐部分學習摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎動作、基礎步型、初級套路組合；學習發展身體素質(腿部力量、平衡、柔韌、協調)的內容。第二個學期講授舞蹈風格、特點與舞蹈技術；講解體育舞蹈的基本規則和裁判知識。在實踐部分學習摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進行形體與發展身體素質的訓練圓。西安科技大學開設體育舞蹈公共課也是兩個學期。第一學期為初級班，第二學期為提高班，各32個學時，但是具體教學內容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學內容并未統一。

筆者所在學校的體育舞蹈公共課在教學內容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風格特點是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風格特點是：穩重、高雅、抒情等。從風格特點看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴格，需要較大的教室和較少的人數；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調，正好符合拉丁舞靈活多變的特點。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學實踐中體會是，絕大多數學生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內自己練習，一遍遍地重復。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復屬于自己的那一兩個八拍的動作。

在舞種的選擇與安排上，筆者在教學中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學生學習的熱情和愿望。若按常規的教學順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎。以前也曾嘗試過，結果學生們長時間進入不了舞蹈狀態，有些學生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學生們在邁進校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點應放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標準到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內容上，除了教授各種舞蹈基本技術、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運動，而是一種文化，是提高學生身體素質和藝術修養的重要內容。第三、了解拉丁舞競賽知識和規則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機會時能用上。第四、教會學生舞會禮儀、禮節、禮貌和服裝化妝的基本知識。第五、從拉丁舞蹈角度教給學生社會交往、人際關系和氣質品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學期約有32學時左右，有的學校安排一個學年，有的學校只安排—個學期。筆者認為安排兩個學期是最理想的，第一學期是初級班，第二學期相應鞏固提高，更有利于實現終身體育的目標。如果只安排一個學期，多數學生剛剛入門課程就結束了，根本形成不了肌肉記憶。

二、拉丁舞課教學方法的運用

1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上，有區別于社會上一些商業教舞者，避免只教技術不教文化、只帶領學生跳舞不傳授理論知識的現象發生。讓學生了解不同舞蹈的風格特點，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現的情感和思想。比如說，恰恰恰表現的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發揮學生的創造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學生懂得雖然我們只是業余的，雖然我們沒有專業的跳得好，但我們是有文化、有素質的大學生，有能力把拉丁舞蹈的文化內涵表現出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉變成了解拉美文化的一種途徑，讓學生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學。

2．完整示范與分解示范相結合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側面進行示范，示范、邊講解、邊讓學生跟著跳，一般重復20遍～30遍后，大部分學生即可基本掌握該動作。然后，教師重點觀察學生中普遍存在的問題，統一進行糾正，并示范正確動作，再讓學生練習直至正確動作穩定為止。最后才是雙人合作練習。

3．適應舞蹈需要的準備活動。拉丁舞課準備活動可以選擇節奏感強的、容易使學生興奮的音樂，教師帶領大家踏著節拍跳基本舞步。實踐說明，這樣的準備活動更容易讓學生的身體和神經系統快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

4．基本技術和銅牌套路相結合?；竟κ抢∥璧母?，練舞不練功，終生一場空。我國已經獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學習，大師還是教基本技術，可見基本技術的重要性。教學中要結合套路教學和練習，重點落在基本技術學習上。我們認為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結果之一，初學者學習應從銅牌套路起始，符合人們學習體育舞蹈的生理和心理規律。對高年級學生的調查中發現，當年凡是追求花樣的學生現在基本上都已經忘記，而踏實練基本技術的學生現在還能跳得很好。

5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認知工具”，學生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發他們要求學習和進步的欲望、感受到比賽或表演的現場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內的教學信息量，而且可以反復觀看學習。有條件時，可采取攝像技術，把教師或學生的舞蹈動作攝下來，反復播放或慢速播放，重點觀看動作細節。鏡子是學習舞蹈的傳統工具，充分利用這個傳統工具幫助學生糾正錯誤動作。

6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學中音樂和舞步始終同時進行。一般情況下舞步教會以后就要帶領學生辨析音樂節奏，舞蹈動作必須和音樂節奏相吻合。訓練學生聽音樂的節奏和內涵，是課堂內容的有機組成部分。學生初學時還會有一個現象：慢動作技術能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復達到一定次數，才會產生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術要領就做不出來了。我們采取的方法是：讓學生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經產生了肌肉記憶。

7．兩支舞交叉教學的方法。所謂交叉教法就是，當學生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉到恰恰恰讓人感覺很痛快。

8．創建學習合作小組。為了發揮學生的主觀能動性，體現以學生為主體的教學思想，教師在教學中把學生以8人為單位分成若干個小組，讓學生互相學習、互相幫助，學得快的帶領學得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學生就有了學習的主動性，在合作過程中，幫人者和學習者都能積極主動發揮創造性思維。

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【中圖分類號】g642.3 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01

信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而網絡課程的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想,更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。

1 網絡課程的特點

網絡課程是一種新型教學方式,它在

4 課題開發思路

正如研究任何其它專題網絡課程開發項目一樣,我做的《數字媒體技術》網絡課程的開發也經歷了從選題,調研,熟悉開發環境,查找類似的相關系統的資料;系統概要設計,數據庫結構設計,功能模塊開發,功能模塊測試,系統調試和系統試運行和修改。下面的流程圖(圖1-1)反映了我的基本的思路和過程。

隨著網絡技術的發展,高校教育亦會迅速發展,二十一世紀,高校遠程教育將是高校教育的一種重要形式,優質網絡課程的編制將是高校的一個重要工作,在此對《數字媒體技術》高校網絡課程的開發提出了一些拙見,供大家參考。

參考文獻

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“校本課程開發”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。進行校本課程開發，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發與利用的研究”，現將研究報告闡述如下：

一、課題的科學意義

《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規范開發和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。

二、課題目標

美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用。進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

三、課題操作策略

本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統計和調查等研究方法。

本實驗期限為兩年，分三個階段實施。

1.準備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。

1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強教師課題研究及對當地資源的了解和整合培訓。

2.實施階段

2.1根據研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。

2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養情況。

2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。

2.5定期組織開展校本課程開發的理論、實踐培訓和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結階段

3.1進行校本課程開發成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。

3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發與利用的研究》結題報告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學的發展觀的態度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。

以實事求是的態度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。

2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。

研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。課題研究中要充分發揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創造良好的科研環境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區及學校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：

如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如動漫節、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節日，如增城白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節、增城客家文化節、增城新塘國際牛仔服裝節、增城荔枝文化節、增城派潭番薯節等。

4.注重計算機技術與動漫課程的整合，

開發可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。

參考文獻

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