緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理教師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢

初二學(xué)生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．1994年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的．新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的．

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導(dǎo)，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣．有些學(xué)生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認(rèn)真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣．

新教材上的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多．認(rèn)真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．特別是前半學(xué)期的實驗，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示實驗1，趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子應(yīng)固定在桌面上（抓在手上不可靠），當(dāng)教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學(xué)生不自由主地用手做接的架勢，他擔(dān)心雞蛋會掉在他面前的桌面上打破．突然雞蛋落到杯子里，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來．又如第三章第二節(jié)的演示實驗2，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調(diào)高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調(diào)高低非常清楚，效果很好．

不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實驗做好．第一章第二節(jié)分組實驗的第三步“把細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞若干圈”，若按書上的圖排繞，學(xué)生的兩只手不能松．要測出線圈的總長度，必須抓住銅絲兩端連同線圈往刻度尺上靠，或者讓另一學(xué)生拿著尺來測量，這樣操作既吃力又不容易測出準(zhǔn)確結(jié)果．對于一個初學(xué)物理第一次做實驗的初二學(xué)生來說，很難做好．教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動腦筋，想出一個改進(jìn)方法：把銅絲的一頭彎曲折回壓在鉛筆上，再在上面一圈一圈地排繞，既緊密又不易松動，學(xué)生可一手抓住銅絲的另一頭，一手拿刻度尺輕松自如地測量．學(xué)生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯(lián)系實際，適當(dāng)降低了難度．但由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識難學(xué)，同時，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法．

現(xiàn)在初二學(xué)生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學(xué)習(xí)中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個條目“正確記錄測量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學(xué)生寫出結(jié)果就行了．這樣疏通教材，使學(xué)生不覺得這個地方有困難．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容．按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習(xí)都較平穩(wěn)．只有在做過“測平均速度”的實驗后，教師才應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“變速運動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時間內(nèi)的平均速度是不同的．”概念，并告訴學(xué)生這是和勻速直線運動的速度不同的地方．至于這方面的定量計算，在這一階段只限于嚴(yán)格要求解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個軌道就會感到輕松自如．

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

篇（2）

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力

C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

D．該情境中不存在平衡力分析

這個問題學(xué)生為什么會出錯?學(xué)生思維的薄弱點在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強調(diào)兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認(rèn)識，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發(fā)展．

2在探究活動中質(zhì)疑、驗證

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊藏著怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個問題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為這是太陽被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進(jìn)一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個證據(jù)來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現(xiàn)象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時候，給學(xué)生做了一個“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實驗，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

3在交流互動中促進(jìn)思維更豐滿

隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．

例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是

A．導(dǎo)體的電阻跟通過它的電流成反比

B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比

C．電流一定時，導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比

篇（3）

1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現(xiàn)象

對于物理課堂教學(xué)，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學(xué)生的主體參與。但大部分的課堂教學(xué)是一段多媒體導(dǎo)語或問題提問為教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學(xué)生解答，這樣重復(fù)多次問答，然后便是進(jìn)入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學(xué)活動教師切切實實地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生沒有自主活動的空間，學(xué)生成為被動的接受者。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過教師的放手讓學(xué)生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

教師對“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據(jù)教參，遵循實驗步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機械模仿。讓學(xué)生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01

俗話說：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數(shù)學(xué)為代表的理性學(xué)科對學(xué)生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學(xué)科來說，作為客觀性學(xué)科與人類現(xiàn)實生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時也是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，所以我國在課程設(shè)置時，考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨立的學(xué)科呈現(xiàn)出來。對于很多學(xué)生來說，物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生往往花費的時間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學(xué)理念和方法出現(xiàn)偏差，那么整個教學(xué)效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)過程中的問題，并且積極進(jìn)行教學(xué)改革提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、問題分析

初中生是初次系統(tǒng)性的接觸物理這門學(xué)科，缺乏相應(yīng)的思想和知識方面的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中更加容易出現(xiàn)問題。下面我將結(jié)合教學(xué)實際，列舉一些在教學(xué)過程中出現(xiàn)頻率較高的問題。

1、信心缺失

物理是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎(chǔ)性的知識，但對剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來看，依舊存在學(xué)習(xí)難度。一部分學(xué)生在畏難心理的影響下，容易出現(xiàn)“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學(xué)習(xí)能力，因而在接下來的學(xué)習(xí)過程中給自己以錯誤的心理暗示，本能的逃避這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學(xué)生理性思維能力要求較高，而有的學(xué)生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到吃力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。

2、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更加有條理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大部分初中生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在接觸物理這門學(xué)科時也不能有條理的進(jìn)行知識的整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行例題講解時會強調(diào)很多重點問題，列舉一些典型例子，有的學(xué)生習(xí)慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進(jìn)行記錄，但是書本上空間有限，容易導(dǎo)致記錄的筆記混亂，給以后的復(fù)習(xí)帶來不必要的麻煩。

3、教學(xué)方法刻板

雖然近年來素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)普及開來，但很多教師依舊受到應(yīng)試教育教學(xué)體制的束縛。“分?jǐn)?shù)觀念”依舊在教學(xué)過程中起著無形的引導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于采取“一言堂”的教學(xué)方式，課堂上的時間超過三十分鐘都是在進(jìn)行理論知識的講解。這種忽略學(xué)生聽課感受，高強度的知識傳輸方式容易導(dǎo)致學(xué)生知識吸收的超負(fù)荷，即因為接收的知識量大，反而找不出其中最重要的知識點，不僅造成教學(xué)時間的浪費，還無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、改革措施

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題是一個好的現(xiàn)象，這表明教師的教學(xué)工作還有繼續(xù)完善的空間，針對上述三個問題，我總結(jié)出以下幾點教學(xué)改革措施。

1、幫助學(xué)生重塑自信

首先，在教學(xué)伊始，教師就要幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)。每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要盡可能的選擇基礎(chǔ)性的題目作為例題進(jìn)行授課，這樣學(xué)生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內(nèi)容基本都能夠聽懂，學(xué)生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。

其次，教師在教學(xué)過程中要采用以鼓勵為主的教學(xué)策略。我們在教學(xué)過程中要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上的閃光點，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的任何進(jìn)步都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P，這樣可以大大滿足學(xué)生的虛榮心，讓學(xué)生通過教師的話語獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而帶動信心的提高。

2、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時期，容易產(chǎn)生逆反心理，所以我們在具體實施時，需要具有一定的計劃性。

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，即在教師進(jìn)行新知識的講解之前，學(xué)生自己事先對知識進(jìn)行了解的一種準(zhǔn)備行為。大部分初中生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師可以先將預(yù)習(xí)作為一項任務(wù)或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，幫助監(jiān)督學(xué)生按時進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。另外，教師還可以事先設(shè)置一些問題，讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并且試著尋找問題的答案。監(jiān)督和引導(dǎo)雙管齊下，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課前預(yù)習(xí)這一行為，直到不用教師監(jiān)督學(xué)生也能自覺地進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。

其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。和課前預(yù)習(xí)不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務(wù)就是監(jiān)督每位學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點物理知識，以及在課下練習(xí)過程中容易出錯的問題進(jìn)行分類整理。同時，教師還可以不定時的進(jìn)行筆記的抽查，以確保學(xué)生每一堂課都及時做好筆記整理。

篇（5）

俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學(xué)技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設(shè)計出多種探究方案，準(zhǔn)備多種方案的實驗器材，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準(zhǔn)備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學(xué)生在課堂上就能設(shè)計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達(dá)到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力和科學(xué)探究精神。

二、要讓學(xué)生積極參與課堂的演示實驗

演示實驗是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看；教師“導(dǎo)”的太多。學(xué)生“演”的太少，甚至有時教師直接充當(dāng)“演員”，學(xué)生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是坐在后排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實驗的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學(xué)生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學(xué)展示探究結(jié)果。學(xué)生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學(xué)生學(xué)好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實驗時，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實驗

有些問題，即使老師從理論上說明了，學(xué)生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過演示實驗讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會收到事半功倍的效果。再如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達(dá)到一定的理性認(rèn)識的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目。如講浮力時，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學(xué)生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)使學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。

五、變驗證性實驗為探究性實驗

初中物理演示實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力。而探究性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實驗的全過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識的目的。

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二、以生為本，突出學(xué)科實用性

有些學(xué)生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認(rèn)為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產(chǎn)生的意義是什么．要改變這些學(xué)生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學(xué)生思考．學(xué)生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向?qū)W生演示杠桿原理的產(chǎn)生原因，并在學(xué)生自己動手時通過巡堂和語言引導(dǎo)來繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學(xué)生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．

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《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)現(xiàn)在實際的探究過程中，相當(dāng)一部分教師只重視實驗過程和實驗結(jié)論的得出，而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從更嚴(yán)密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗”為例談一下實驗教學(xué)中“評估”的作用：

一、評估實驗設(shè)計，優(yōu)化實驗方案

在設(shè)計實驗的過程中，為了達(dá)到實驗?zāi)康模捎胁煌膶嶒灧桨浮Ｓ捎趯嶒瀮x器精確度不同或?qū)嶒灧椒ú煌瑢?dǎo)致實驗誤差也不同。為了使實驗結(jié)果更精確，在實驗過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評估實驗方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案達(dá)到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，學(xué)生設(shè)計了多種實驗方案，典型的有如下三種：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；③將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案二：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；②將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；③將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；④求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）／V。

方案三：①將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；②將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；③求出鹽水的密度ρ=（m1-m2）／V。

上述三個實驗方案測量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏小；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測量結(jié)果更接近真實值。

二、評估操作細(xì)節(jié)，改進(jìn)操作方法

在進(jìn)行探究實驗的過程中，學(xué)生的操作過程并不是那么順利，有的小組由于操作方法不當(dāng)，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細(xì)節(jié)進(jìn)行評估，可提高學(xué)生實驗操作技能，確保實驗成功。

例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導(dǎo)學(xué)生評估并改進(jìn)實驗操作：實驗時彈簧測力計不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)：把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當(dāng)拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關(guān)系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小論文服務(wù)。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。

三、評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習(xí)慣

在探究實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學(xué)生觀察到，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學(xué)生對實驗規(guī)范的認(rèn)識，甚至獲取意外的收獲，使實驗得到深化。例如：在“用電流表測電流”的實驗中，某同學(xué)按電路圖接好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認(rèn)為：當(dāng)電流通過燈泡時，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動過程中將逐漸變小。　實際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實驗現(xiàn)象，及時的審視我們的操作規(guī)范和操作習(xí)慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。

四、評估實驗結(jié)論，提高歸納能力

由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平的不足和對實驗方法的掌握不熟練，學(xué)生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯誤的，這就需要我們對實驗結(jié)論進(jìn)行評估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學(xué)生的歸納能力。

例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動力與動力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂＝阻力+阻力臂， 實驗數(shù)據(jù)本身沒有問題，結(jié)論的數(shù)學(xué)關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩個不同的物理量不能夠直接相加。造成學(xué)生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學(xué)關(guān)系，實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗的時候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，以便得到正確的實驗結(jié)論，特殊的實驗數(shù)據(jù)有助于對問題的理解，但不能對于特殊數(shù)據(jù)依賴。

五、評估實驗功能，拓展思維空間

為了達(dá)到某一實驗?zāi)康模覀兌荚O(shè)計相應(yīng)的實驗來進(jìn)行。如果我們用逆向思維來思考，是不是同一實驗可以達(dá)到多個實驗?zāi)康模箤嶒灊撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，同時也拓展了學(xué)生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻”的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=U／I求出電阻，最后取多次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測量結(jié)果不取多次測量的平均值。細(xì)心的同學(xué)不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可見此實驗還可研究電阻與溫度的關(guān)系，真可謂一舉三得。

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二、實現(xiàn)初中物理高效探究性實驗教學(xué)的措施和對策

1．創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，提高教師的實驗探究素養(yǎng)

實現(xiàn)初中物理探究性實驗教學(xué)，需要教師自身具備專業(yè)的實驗探究素養(yǎng)，并在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣．實驗教學(xué)中教師可以借助多媒體技術(shù)擴(kuò)充物理知識背景與實際運用、當(dāng)前物理研究前沿性問題、自然災(zāi)害等等，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)物理思維．以單擺運動為例，教師要準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗并記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)．進(jìn)而引出各組擺動數(shù)量等問題，激發(fā)學(xué)生的探究能力，再次制定相關(guān)的物理實驗并多次研究和觀察，進(jìn)而得出相關(guān)的物理結(jié)論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學(xué)生物理思維和探究能力有很大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率也有明顯的進(jìn)步．

2．強化科學(xué)探究的意識，注重理論和實驗相結(jié)合

初中物理開展探究性實驗教學(xué)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神，使學(xué)生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣．因此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗教學(xué)情境，還要把科學(xué)探究的意識和精神滲透到實驗教學(xué)中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學(xué)生感受到動能和重力勢能之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考實際生活中的物理應(yīng)用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯(lián)系．此外，教師還要注重理論和實驗相結(jié)合，在實驗教學(xué)要求下有效開展探究性實驗教學(xué)．如講阿基米德原理時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關(guān)因素之間的關(guān)系，并分別記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識和掌握相關(guān)基本物理原理，在動手實驗中進(jìn)一步升華和鞏固．

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二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和操作實驗儀器的能力

學(xué)生要準(zhǔn)確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認(rèn)識和操作，這是學(xué)生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認(rèn)識及操作等等，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學(xué)生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學(xué)生以分組實驗的方式進(jìn)行上述操作。學(xué)生對實驗儀器的熟練認(rèn)識和操作，不僅可以縮短學(xué)生的實驗時間，還可以規(guī)范學(xué)生的動手操作，提高學(xué)生的動手操作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在實驗教學(xué)中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學(xué)生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，盡力讓學(xué)生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學(xué)，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)時，教師可設(shè)計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗操作。教師要和學(xué)生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、推理，進(jìn)而得出實驗的結(jié)論。這種新型的實驗教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過自己參與的實驗操作來掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生自己動手參與，自己實驗，在學(xué)習(xí)過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉(zhuǎn)換成分組實驗，讓學(xué)生親自動手操作，讓每個學(xué)生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學(xué)的補充，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進(jìn)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了天平之后，教師可以讓學(xué)生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對于物理的學(xué)習(xí)也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學(xué)的知識，又可以提高學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在學(xué)生進(jìn)行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：

1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學(xué)生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實驗要求，就可以有效地減少學(xué)生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。

2.善于指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在操作實驗的時候，教師要巡回指導(dǎo)，如獨立操作的實驗，要看學(xué)生動手操作是否規(guī)范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學(xué)生要及時表揚，增強學(xué)生動手實驗的信心。要保證每個學(xué)生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。

篇（10）

在日常生活中，聲音始終存在于我們身邊，對學(xué)生而言，它雖然是熟悉的事物，但同時也讓人感到陌生，我們無論在哪里、什么時間都能聽到聲音，卻不清楚產(chǎn)生聲音的原因以及其傳播過程．所以，在教授《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)時，教師需要調(diào)動學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心與求知欲，從而充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)能力，探索未知內(nèi)容．對于教師而言，需要做的就是精心設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，增強趣味性，吸引學(xué)生注意力，使其真正理解有關(guān)聲音產(chǎn)生和傳播的知識理論．在學(xué)習(xí)和生活中，我們與他人交流、溝通，需要以語言為載體，互相交換信息，而聲音則是傳遞語言的媒介，在教學(xué)開始時，教師可以先提問學(xué)生關(guān)于聲音知道什么，想了解哪方面的內(nèi)容等問題，活躍課堂氛圍．學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，好奇心強烈，自然會提出千奇百怪的問題．比如:“我們在教室里面，可以聽到樓道里其他學(xué)生打鬧的聲音，說明聲音的傳播不會因為墻壁而被阻隔，那還有什么介質(zhì)可以傳播聲音呢?”“我們平時通過說話發(fā)出聲音時，好像只動了嘴唇，那聲音究竟是如何發(fā)出的呢?”“地球上能夠聽見聲音，但是假如到了火星，還能這么容易地聽到聲音嗎?”通過這些問題，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在認(rèn)真地參與討論和探究，這也說明其對聲音產(chǎn)生及傳播的求知欲望很強．教師應(yīng)當(dāng)先給予學(xué)生肯定和表揚，稱贊其課前預(yù)習(xí)做得好，問題重要或新穎，增強其學(xué)習(xí)自信心，接著引導(dǎo)其共同開始模擬實驗，揭開聲音產(chǎn)生及傳播的神秘面紗．

2合理設(shè)計，組織學(xué)生開展實驗

該部分教學(xué)內(nèi)容大體上分為兩個部分，所以實驗也分為兩個，即聲音的產(chǎn)生與聲音的傳播．

2．1探討產(chǎn)生聲音的原因

先將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組的所有成員合理分工，共同完成實驗．要求每個成員任意選擇一樣工具，利用其制造聲音，認(rèn)真觀察聲音產(chǎn)生的過程，分析這些工具在發(fā)出聲音時的不同點和相同點分別是什么，并且開展組間討論．同學(xué)們聽到要求后紛紛表示很有興趣，很快融入了實驗之中，氣氛良好．比如，一些學(xué)生固定橡皮筋的一端，一只手將其另一端拉住，另一只手在橡皮筋上隨意地?fù)軇樱@樣振動中的橡皮筋就發(fā)出了聲音;有的學(xué)生用鼓槌在鼓面上敲打，振動的鼓面發(fā)出了打擊的聲音;有的學(xué)生隨意撥動吉他的琴弦，琴弦在振動的同時，發(fā)出優(yōu)美的聲音;還有的同學(xué)將一只塑料直尺放在桌子邊上，使其兩邊分別在桌外與桌子上，隨意用手撥動直尺，在振動的同時，直尺發(fā)出了聲音．在自主實踐的過程中，學(xué)生初步了解了聲音的產(chǎn)生，此時教師再給予適當(dāng)引導(dǎo)，要求其用手觸摸自己的喉結(jié)，發(fā)出A、B、C等字母的聲音，并認(rèn)真感受手在喉結(jié)處的振動，利用類似的小實驗使學(xué)生明白物體要通過振動來發(fā)出聲音，發(fā)聲的基礎(chǔ)就是振動，在無形之中向?qū)W生滲透了一切物體發(fā)聲都需要振動的知識點．

2．2探討傳播聲音的條件

在玻璃罩內(nèi)放置一個鬧鐘(正在響鈴)和抽氣機，利用抽氣機緩緩抽出玻璃罩內(nèi)的空氣，在抽氣的同時要求學(xué)生仔細(xì)聆聽鬧鐘是否還在發(fā)聲以及聲音的強弱．大多數(shù)學(xué)生可以描繪出鬧鐘鈴聲的具體變化，也就是玻璃罩中的空氣越來越少，鬧鐘的鈴聲也逐漸變小，最后當(dāng)抽出所有空氣時，鬧鐘也不再發(fā)聲，學(xué)生紛紛準(zhǔn)確描述出鬧鐘鈴聲的變化過程．接著，為了證明該描述，教師再將空氣緩緩充入玻璃罩中，直到空氣充滿玻璃罩，同樣要求學(xué)生認(rèn)真聆聽并描述鈴聲變化，發(fā)現(xiàn)在充入空氣后，玻璃罩中的鬧鐘又發(fā)出了聲音，充入更多的空氣可以增大鬧鐘鈴聲，當(dāng)玻璃罩中空氣達(dá)到一定濃度時，鈴聲大小不再變化．實驗過程見圖1．此時教師詢問學(xué)生根據(jù)鬧鐘鈴聲隨著抽氣和充氣操作的變化過程，能夠得到什么結(jié)論．一些學(xué)生說:“聲音在真空中不能傳播．”有的學(xué)生回答:“鬧鐘鈴聲會隨著玻璃罩中空氣密度的增大而變大．”這些回答都和聲音傳播相關(guān)，并且點到了《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課的重點內(nèi)容，教師需要把握時機，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，使其知識面拓寬，思維能力提升，比如提問:宇航員在探索月球時，互相之間的距離很近，但為什么在交流時還要采用無線電設(shè)備?根據(jù)剛才的實驗，學(xué)生們很快就能回答是因為月球不存在空氣，所以聲音無法傳播，真空之中，無線電波是能傳播的，因此宇航員將無線電波當(dāng)作交流工具．我們在日常生活中就是利用聲音在空氣中傳播的特性來信息交流和溝通的，此外，聲音在固體介質(zhì)與液體介質(zhì)中也可以傳播，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何通過實驗或舉例來證明這一特性，給出討論時間，鼓勵其充分交流，自由表達(dá)觀點．有的學(xué)生說:“釣魚的人都會保持安靜，害怕魚在水中聽到人的聲音而不上鉤，說明液體介質(zhì)可以傳播聲音．”還有同學(xué)說:“大家在房間外談話時，房間內(nèi)的人可以聽到，在房間內(nèi)說話時，房間外的人也可以聽到，說明聲音不僅可以在空氣中傳播，也可以通過固體介質(zhì)傳播．”這種引導(dǎo)學(xué)生思考并得到答案的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，進(jìn)一步理解新學(xué)的知識，并且在短時間內(nèi)加深對物理知識的理解與掌握．

3課堂總結(jié)，提高學(xué)生把握能力

通過“聲音的產(chǎn)生”與“聲音的傳播”兩個實驗，學(xué)生在親身實踐中對聲音產(chǎn)生和傳播的原理進(jìn)行了探究，完成實驗后，教師需要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納與總結(jié)當(dāng)堂課的知識點，從而進(jìn)一步理解聲音產(chǎn)生和傳播的知識，達(dá)到鞏固已學(xué)內(nèi)容的目的．

3．1通過振動才能產(chǎn)生聲音

根據(jù)一系列的實驗結(jié)果，學(xué)生已經(jīng)得出了聲音是因為振動而產(chǎn)生的結(jié)論，為了有效鞏固知識點，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回想自己的生活經(jīng)驗，列舉能證明該結(jié)論的例子．學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，短暫思考后舉出了許多例子．有學(xué)生說，瀑布的水垂直從高處落下，與石頭發(fā)生撞擊，使周圍空氣振動，便發(fā)出了響亮的聲音;有的學(xué)生說，表演者在吹口琴時，琴內(nèi)的彈簧片受到氣流作用而振動，發(fā)出優(yōu)美的聲音;有的學(xué)生說，歌唱家唱歌時，因為聲帶振動而發(fā)出了令人沉醉的歌聲．這些例子都能證明振動產(chǎn)生聲音的結(jié)論，同時也說明學(xué)生在一定程度上理解了聲音產(chǎn)生的知識．

篇（11）

1．實驗前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，備課不僅僅是備課堂上的知識內(nèi)容和問題設(shè)置，還要設(shè)置一些活動任務(wù)讓學(xué)生在課前就能自主預(yù)習(xí)．例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)實驗課，筆者在學(xué)生走進(jìn)實驗室之前，就布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀書本內(nèi)容，課前自主完成實驗報告冊的相關(guān)內(nèi)容，通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，有如下幾點好處:(1)學(xué)生對顯微鏡有了初步地了解，課堂實驗時步驟變得連貫了，擺脫了邊看書邊實踐的陋習(xí);(2)能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀文本時的疑惑，便于在實驗中進(jìn)行有目的的嘗試，最終釋疑．

2．實驗前對小組長進(jìn)行必要的培訓(xùn)

由于初中生物課少，實驗課也不多，所以有時候?qū)W生進(jìn)入實驗室，就比較的興奮，看到實驗臺面上的儀器沒等教師布置任務(wù)就忍不住會亂摸、亂動，造成課堂秩序的紊亂，也容易破壞器材，為此，我們在編排學(xué)習(xí)小組的時候，要有意識地任命有責(zé)任心，穩(wěn)重的學(xué)生做小組長，并明確小組長的職責(zé)，要管理好小組內(nèi)部學(xué)生的操作與實踐，要就探究任務(wù)在組內(nèi)進(jìn)行科學(xué)合理的分工，確保實驗探究有序開展，在探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神．

3．實驗器材準(zhǔn)備

實驗教學(xué)，實驗器材和藥品是完成實驗探究必不可少的，我們在課前必須要結(jié)合實驗教學(xué)的具體要求，將實驗儀器、藥品等物質(zhì)準(zhǔn)備落到實處，同時為了促進(jìn)學(xué)生的思考，還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的問題，串接學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動構(gòu)建知識，減少在教學(xué)內(nèi)容之外的時間損耗．

二、優(yōu)化探究過程管理

有效的實驗教學(xué)必然是有序的，我們教師在生物實驗課上要有時間管理和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意識．課堂時間有限，所以我們生物老師要有效益觀，即要科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，強化管理來提高在單位時間內(nèi)的教學(xué)效率．課前要認(rèn)真設(shè)計好整個教學(xué)流程，思考學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)的問題，保證課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能做到流暢、緊湊，朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)．學(xué)生的思維是需要特定的環(huán)境進(jìn)行激發(fā)的，我們不能夠灌輸實驗的原理、步驟和注意點，同時沒有任何信息提示就放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、摸索，耗時太大也是不符合課堂教學(xué)實際的，那么，怎么辦呢?筆者認(rèn)為為了提高教學(xué)的效率又能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們可以圍繞實驗的主旨，給學(xué)生適度提供一些有價值的信息，通過這些信息幫助學(xué)生理順探究的方向，確保實踐勞動的有效性．在學(xué)生探究的過程中，我們教師要積極地巡視，及時發(fā)現(xiàn)并處理容易導(dǎo)致學(xué)生分心的因素，提高學(xué)生實驗探究的專注率．

三、抓“四表”管理

從初中生的學(xué)齡特點來看，當(dāng)前的初中學(xué)生大多是獨生子女，活潑好動，同時接受的信息量就比較大，有著較強的好奇心，到了實驗室，如果沒有很好的管理，容易導(dǎo)致秩序的混亂，或?qū)е聦嶒炂鞑牡膿p壞，或?qū)е滤幤返睦速M，或?qū)е聦嶒炋骄繘]有達(dá)到預(yù)期的效果等等，對于這一系列的問題，筆者設(shè)置了4張表格，“座次表”、“教學(xué)情況記載表”、“教學(xué)情況反饋表”、“學(xué)生實驗收獲表”，借此強化對實驗教學(xué)的管理，提高課堂的實際效率，減少耗損，提升學(xué)生的參與度和情感體驗．

1．學(xué)生實驗座次表

實驗探究以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，而學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建應(yīng)該是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，筆者按照“優(yōu)、差生搭配，個性心理相融”的原則組建學(xué)習(xí)小組，并給所教班級的學(xué)生在實驗室內(nèi)編排固定的座次，學(xué)生的座位相對固定，有利于小組內(nèi)部學(xué)生形成良性的合作關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生在相互配合的過程中，提升合作意識和合作能力，在合作過程中每個學(xué)生都動腦思考、動手實踐，獲得知識、能力和情感的大豐收．

2．教學(xué)情況記載表

內(nèi)容除應(yīng)包括實驗時間、年級、分組編號及實驗內(nèi)容這些傳統(tǒng)的項目外，筆者還添設(shè)了學(xué)習(xí)委員和任課教師簽名，讓學(xué)生意識到實驗使用的儀器的重要性，繼而在實驗室就會注意，盡可能地減少損壞情況;除此之外，通過填寫該表，學(xué)生更進(jìn)一步明確了實驗內(nèi)容、所用的儀器及名稱，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗秩序和愛護(hù)實驗儀器的習(xí)慣，提高實驗素養(yǎng)。

3．學(xué)生實驗收獲表

對于一些探究性實驗，學(xué)生實驗后作好記載，可以鼓勵他們?nèi)ジ倪M(jìn)實驗，以便發(fā)現(xiàn)和輔導(dǎo)冒尖的學(xué)生，點燃學(xué)生科學(xué)“研究”之火，實驗收獲可以采用“學(xué)生實驗收獲表”進(jìn)行記錄．