緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學地理重點知識總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。

一、重視對閱讀材料在教學中的作用

我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。

二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣

因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。

三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神

如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。

結語

地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。

【參考文獻】

[1]劉燕萍.基于教材活用的教學有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.

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高中物理有諸多難點，如物理概念的理解、物理現象的認識、物理過程的建立、物理模型的構建等。我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用準確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，學生們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題，這樣就大大地提高了學生學習物理知識的積極性和主動性，使他們對物理產生濃厚的興趣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，是物理教學中的重要課題。本人在教學實踐中，覺得用下面的方法去突破，效果不錯。

一、教學方法，注重實用

良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。教師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。

1）形象類比

運用形象類比的方法突破教學難點，既省時，又省力；既達到了教學目的，又使學生對物理概念有了較深的理解。

高中學生的理解能力的培養是高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生去理解，學生感到枯燥無味，興趣不高，造成概念不清，給物理教學帶來了了很大的困難。教師若抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既可達到理解物理概念的目的，又可實現學生能力的培養。

高中物理中，有相當一部分物理概念比較抽象，難以理解。例如，在講解電容的定義時，電容的大小與兩板間電勢差及電量無關，這一點學生難以理解。我用水杯來類比，對于一個做成的水杯來說，它的容積不變，跟水杯中裝不裝水、裝多少水無關，學生很快就明白了。

形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課時備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真且符合實際，這樣才能突破教學難點。

2）巧設實驗

物理學是一門實驗科學，恰當的實驗設計或演示試驗，既可以培養學生的觀察試驗的能力，又可以使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固，通過實驗可以使學生對學過的知識內容銘刻在心。

物理教學中的某些結論學生難以接受，即使記住，因為不能理解，也很快會忘記。如在力的合成的教學中當兩個力F 和F 的合力F一定時，隨著F 和F 夾角的增大，F 和F 將不斷增大。學生對比難以理解。于是我拿出準備好的重物和繩子，把重物掛在繩子中間，讓學生把繩子拉直。幾乎所有的學生都認為自己能辦到，結果都辦不到。由此對問題展開分析，使學生既有興趣了解它的原理，又能把結果記住。

3）引導辯論

辯論能使某些問題在頭腦中逐步明晰起來。中學生尤為好辯論，可在學生中鼓勵辯論，通過物理現象總結物理規律，得到其本質。

在講帶電粒子在電廠中的運動時，怎樣可以讓小球在豎直平面內作勻速圓周運動呢？讓學生進行辯論，一組提出方法，另一組給與評價，使問題逐步明確，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、重點突破，抓住關鍵

不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和本質。重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。

例如，在講授牛頓運動定律時，學生只有理順第一章“力”的概念，理解力的合成與分解，才能把第二章“直線運動”規律弄清楚，為傳授第三章牛頓運動定律打下扎實的基礎，就有利于突破牛頓運動定律這一教學的重難點。又如，電磁學單元中，理解了電場，才能較好地學習重點知識恒定電流，掌握好恒定電流，再學習電磁感應和交流電就順理成章了。處理好重點與非重點知識，還應引導學生深入挖掘兩者之間的內在聯系，如力學部分中加速度這一物理量是聯系運動學和力學的紐帶；電磁學中電流強度這一物理量是電磁學部分中的生命線，掌握這點就能很好地使知識系統化、網絡化。

三、綜合分析，總結方法

在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析、歸納問題，對他們進行解題方法的指導，強化系列訓練，是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷于題海之中，遇到困難就頭皮發麻，束手無策，究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路”，走馬觀花，囫圇吞棗，不抓住本質去透徹理解，不善于歸納總結解題的經驗方法。例如在復習摩擦力時，先提出問題，摩擦力的大小與方向如何確定？讓學生進行討論分析，相當部分的學生都能總結出：按定義、運用牛頓第二定律、第三定律和物理的平衡條件這四個知識點去解決，方法比較靈活而全面。

四、注重選題，要有針對性

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，反而會影響對知識的理解和深化。

選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣、打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有一個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練；如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響學生對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每一個重、難點。

當然，物理難點的突破，可用多種形式、多種方法，以上幾種方法只是我教學中的一點體會，希望能給同行一點啟示。

參考文獻：

［1］喬際平，邢.物理教育心理學.南寧：廣西教育出版社，2002.

［2］師范教育司.高中物理課堂教學設計.上海：上海教育出版社，1999.

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關鍵詞 地理實驗；教學模式；教學內容

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0038-02

當前，很多地理教師都在研究地理教學模式，它是在一定的教學思想指導下建立起來的，在教學結構和教學程序上都較為穩定，屬于中學地理教學體系中的一個組成部分。中學地理實驗教學能夠提高學生的地理素養和情懷，提高教師的教學效率，完善地理教學策略。

一、中學地理實驗研究的重要性

1.教學發展的需要。地理學科不斷地發展，地理方面的有關知識對地理科學的研究也越來越重要，地理實驗是實現地理科學的重要手段，不同的實驗給地理科學的研究會帶來不同的成果。因此，中學地理教學就要在地理實驗的基礎上進行，通過地理實驗，讓學生更清楚、直白地掌握地理知識，并從地理實驗中抽象出本質的地理規律。地理實驗的發展是地理學科發展的需要，是教師教學和學生學習的需要，是新一代教學模式發展的結果。

2.教學模式的創新成果。在傳統的中學地理教學過程中，都是教師做主導，對課本進行機械地講解，學生對教師所表達的知識通過死記硬背來應付考試，學生往往處于一種被動接受的學習狀態。而新的教學模式的發展，使學生能夠參與到中學地理實驗中去，并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析，有利于培養學生的動手和操作能力，有利于提高學生的主動性和教師的教學效率。

二、中學地理實驗教學模式

1.教學結構分析。中學地理實驗教學模式是從實驗設計、實驗準備、實驗過程和總結評價四個方面開始的。首先，教師要設計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要，很多教師在制作流程方面沒有足夠的設計，忽視了環節的轉換，往往會出現此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準備上要對物質條件和非物質條件進行充分準備，來引導、演示、模擬驗證、集體探究式學習、引導學生分析討論、對所實驗的主題進行總結和歸納，從而有效指導學生完成實驗。

從學生的角度出發，地理實驗的四個部分表現為學生要設計實驗類型、材料和流程，準備自己在實驗過程中使用到的資料和學習工具。在實驗的過程中，主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調查考察、對實驗的結果進行記錄并分析，可以使用分小組的探討模式，然后完成對此次實驗的報告和總結。

這種教學模式充分展現了教師和學生在地理實驗中的任務分配，這些過程是對地理實驗教學過程的主要概括。

2.演示類教學模式。中學的地理實驗教學有很多種方式，其中一種是演示類地理實驗教學模式，它是地理實驗教學的重要組成部分，同樣分為教師演示和學生演示兩大種。演示類教學實驗主要分為兩個方面進行：教師和學生；四個步驟：實驗設計、實驗準備、演示展現和總結評價。

首先，從教師方面講，教師要設計實驗工具和實驗流程，并準備實驗的工具、儀器，等等。教師要對實驗進行預先演示，準備實驗資料并發放給學生。此外，教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進行詳細講解，對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進行演示，還要通過實驗指導學生完成實驗報告并對實驗進行總結，從而使學生更加深入地了解此實驗。

其次，從學生方面講，學生要參與到教師對實驗的設計當中，以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法，實驗的目的和實驗的要點、內容和全過程進行詳細分析和了解。在實驗的演示、展現過程中，學生要仔細觀察實驗的過程，并且要做詳細的記錄，去學習和理解實驗的原理，把實驗的內容和地理環境中的表現進行對應分析。在實驗的評價、總結階段，學生要獨立完成實驗報告的總結，歸納和分析實驗中的成功與不足。

中學地理實驗的必做項目有演示地球自轉和晝夜交替，演示地球的公轉；暖鋒和冷鋒的天氣；大氣層的循環運動；褶皺的演示；斷層和演示的類別演示；氣旋的產生；反氣旋的運動；流水的侵蝕作用，等等。對于人文地理，學生也同樣要加以重視，例如，家鄉的水文情況；生活污染調查；城市地理環境的關系和氣象災害的產生和預防，等等。如圖1是中學地理中初中地理部分的比例分析圖，圖2是高中部分的比例分析圖。

從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同，這就要求教師在實驗的過程中要有側重點地針對學生的狀況進行有效實驗，并教授學生知識。

三、中學地理實驗案例分析

1.氣旋的演示實驗設計方案。

第一步：實驗的設計階段。

實驗項目名稱：氣旋演示實驗。

實驗類型：師生共同實驗。

實驗目的：①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進行詳細了解；②對氣旋中氣壓梯度力的指向進行分析；③對氣旋中氣流的運動狀況進行分析；④對氣旋控制下的天氣狀況進行了解。

第二步：實驗準備階段。

教師：準備氣旋演示儀，對氣旋這一章節的知識點和重點知識進行充分備課。

學生：對氣旋儀的使用方法進行了解，對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內容進行提前預習。

第三步：演示展現階段。

教師：對氣旋儀的使用和作用進行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規律和氣旋在課本中的重點知識，對學生進行有效指導，讓學生結合自己預習的知識觀察氣旋儀。

學生：通過觀察融合自己的預習知識，理解課本的知識點。

第四步：總結階段。

教師：教師要對此次實驗進行總結，找出不足和成功的地方，進行教學反思。

學生：對此次實驗的優點和缺點進行討論和總結，可以分小組進行，最后各抒己見，總結小組發言，完成自己的實驗報告。

2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學模式完成了氣旋演示實驗的教學任務，此次氣旋實驗充分發揮了演示實驗的優勢，這充分表明了實驗教學是新教學模式的使用和創新。

四、中學地理實驗教學模式的特點

1.地理性。地理實驗的教學模式充分展現了地理教學的特點，在實驗過程中完成實驗目標，培養學生的地理素養和教師的地理教學效果，把教學的目標、教學難點和重點都運用到地理實驗當中，按照地理的學科特點，充分體現地理學科的教學和學習方法，提高學生的學習興趣。

2.探究性。地理實驗集合了學生動手、動腦的特點，有利于學生學習地理知識，對傳統的灌輸式教學提出了挑戰，改變了傳統教學中教師為主角的教學現象。在地理實驗過程中，學生全身心地投入到學習當中，獲得直接經驗，從地理實驗的設計到地理實驗的結果展示都有學生的積極參與，這對于培養學生的動手能力和學生的團結合作意識有積極的促進作用。

3.多樣性。地理教學實驗具有多樣性，學生的參與方式也是多樣性的，不同的實驗使用不同的模式，教師的活動和學生的活動互相開放，每一種實驗都從學生實際出發，使中學地理實驗教學模式成為學生學習地理的主流模式。

中學地理實驗教學模式是現代教師教學手段的升級，能夠充分發揮學生學習的積極性，學生在課本的預習、復習中都能通過實驗來掌握，對于地理知識的重點和難點也能在實驗中展現出來。中學地理實驗體現了中學地理教學的有序性、科學性和開放性。這種創新的教學模式被多個省市的學校所運用，是一種新型的地理教學模式，可以實現教師的“教”和學生的“學”相結合，使教學和學習能夠相互促進、成長。

參考文獻：

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小實驗，通常是指取材方便、操作簡易的實驗。它的“小”是相對于精密的實驗設備而言的，也是相對于繁瑣的操作過程而言的。地理小實驗是指在高中地理教學過程中所開展的小實驗，它可以是教師動手、學生觀察的演示實驗，也可以是學生獨立完成或相互合作完成的課堂實驗，或是學生在家庭中獨立完成的家庭實驗。

2地理小實驗的特點

2.1內容緊密配合教材貼近學生生活

地理小實驗是在課堂教學中或課后進行的，其內容緊密配合了教材中的教學內容，理論聯系實際。許多地理小實驗是教材上的，也有些小實驗是教師根據學生所學知識及學生認知特點、能力水平、興趣等精心設計的。這些地理小實驗源于教材、服務于教材。

2.2實驗器材取自日常生活獲取方便

地理小實驗所需要的器材，大多是日常生活中常見的東西，學生日常生活中用的臉盆、書本、筆、紙、墨水、包裝盒、易拉罐等都是有效的實驗器材。這些器材無需特殊準備，獲取方便。例如：用課本可演示地殼水平運動對地表形態的影響等。

2.3操作簡單效果明顯

地理小實驗一般沒有現成的器材，需要教師和學生從日常生活中搜集，因而取材方便且操作較為簡單。如：可以用課本和米粒演示沖積扇的形成過程，這樣的實驗操作簡單且效果明顯，這類小實驗對一些沒有實驗室或實驗器材配備不足的學校具有重要作用。

2.4面向全體可參與性強

地理教師非常重視實驗在教學中的作用，由于地理小實驗取材方便，操作簡單，這就為全體學生參與實驗提供了條件。學生在課堂上看完教師的演示實驗后，自己可以課后在實驗室或在家中，重復教師的實驗或者改進教師的實驗，更好地理解教材內容。

3地理小實驗在教學中的作用

3.1有助于激發學生的學習興趣

地理小實驗大都是教材內容且貼近生活，所需要的器材大多是日常生活中常見的物品，操作簡單，實驗現象形象直觀，具有很強的趣味性。學生自己制作實驗儀器并完成地理小實驗，可以從中體會到實踐的樂趣，認識到地理知識在實踐中的應用，因而思維活動更積極主動，從而更能有利于加深學生對知識的理解，更加激發學生對學習地理的興趣。例如模擬火山噴發實驗：將一個漏斗放在盛有水的鍋里，在漏斗周圍涂一層奶油做一個錐狀模型，注意不要把漏斗口堵死，把鍋放在酒精燈上加熱，讓學生觀察現象（鍋中的水會從漏斗口噴出）。學生會產生疑問：是什么力量使水從漏斗口中噴出？如果在漏斗口蓋一層薄的泥土，重復上述實驗，又會觀察到什么現象呢？這樣的小實驗容易吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。

3.2有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固

以自然地理內容為主的“必修1”，其內容涉及較深層次的地理成因、地理規律和地理原理，對高中學生來說，學習難度相對較大，存在的難點和疑點較多，如果單靠教師講解，多數學生是較難認同和吸納這些難點知識的。如果能將這些難點知識設計成小實驗，通過小實驗將教材內容直觀、形象地展現出來，將有利于化解這些知識難點。如果學生能親自動手操作小實驗，則更有利于學生加深印象和鞏固知識。例如用泥土演示褶皺對地形的影響，從演示中，可以明顯地看到背斜成山、向斜成谷。同時，也看到背斜頂部有張力作用，向斜槽部有擠壓作用，這就使學生容易理解背斜成谷、向斜成嶺的原因了。

3.3有助于培養學生的創造性思維和動手能力

地理小實驗是培養學生動手能力的有效途徑。高中地理課本中有許多小實驗是比較適合學生自己動手操作的，這對培養學生的操作技能，提高學生的動手能力是很有幫助的。在學生完成地理小實驗的基礎上，要鼓勵學生對課本上提供的小實驗或教師已經做過的小實驗進行改進，如替換原有的實驗器材或自己重新設計實驗等，更要鼓勵學生根據教材內容自己設計小實驗，這些正是培養學生動手能力和創造能力的好方法。

3.4有助于養成學生留心觀察生活善于思考的好習慣

地理小實驗所需要的器材大都來源于生活。教師在進行地理小實驗演示時，要盡量用學生熟悉的實驗器材，實驗結束后，要鼓勵學生尋找自己身邊的實驗器材來替換原有器材重新進行實驗，從而使學生認識到生活中處處是學問，并養成留心觀察生活的好習慣。養成好的習慣，有助于學生今后學好地理。

4地理小實驗教學流程

4.1地理小實驗教學設計案例

人教版高中地理教材中有許多地理小實驗。以地理必修1第2章“熱力環流”為例，做如下實驗設計。

4.1.1實驗目的

自備實驗器材，觀察空氣流動現象，探究由于冷熱不均所形成的空氣運動規律。

4.1.2實驗原理

由于冷熱不均而形成空氣環流（熱力環流）。

4.1.3實驗器材

長方形的玻璃缸（長100 cm左右，寬30 cm左右，高40 cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。在實驗中，教師要鼓勵學生尋找其他替代實驗器材。

4.1.4實驗操作中的要點

要點：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；③在膠合板或塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；④點燃一束香，放進小洞內。

4.1.5安全注意事項

注意防火安全，保持適當的觀察距離，防止玻璃缸滑落至地面破碎而造成不必要的損失或傷害。

4.1.6觀察的重點

重點：①觀察熱水盆上方的空氣是如何流動的；②觀察冰塊盆上方的空氣是如何流動的。

4.1.7實驗現象的記錄與總結

記錄所觀察到的現象，并總結由于冷熱不均而形成的空氣運動的規律。

4.2布置作業

由于地理小實驗的數量較多，可能教師沒有足夠的時間帶領學生在課堂上逐一完成。再者，地理小實驗器材獲取方便，操作簡單，所以許多地理小實驗適合學生自己在課后練習。因此教師可以建議學生課后到地理實驗室或在家做地理小實驗。

如果沒有教師的精心指導，學生做實驗大都停留在了解表面現象的情況，不能從表面現象深入地分析其中所蘊含的地理科學原理，也就難以從課后小實驗中獲取知識。所以，在學生課后做地理小實驗前，一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗設計案例（如上案例），并組織全班學生進行討論，重點討論每個地理小實驗設計的優缺點，以利于學生設計實驗或改進實驗設計；另一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗，組織學生認真學習，仔細觀察實驗現象，并分析其中蘊含的原理，真正使學生通過實驗獲得對知識的理解和掌握。

4.3對學生實驗設計進行評選并開展展示活動

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二、活動過程

1.第一階段———準備工作

在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。

2.第二階段———研討交流

研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。

3.第三階段———文本整理

根據研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。

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高中地理是一門文理兼容的學科，所以其學習方式與其他學科有很大的不同。為了讓學生學好地理，教師就要想方設法轉變學習方式，不僅讓他們會學地理，還要愛學地理。在教學中，我采用了如下方法來改變學生的學習方式。

一、提高學習興趣

地理知識涉及日常生活中的很多方面，如，天氣、旅游、地圖、汽車導航、飲食等。讀書看報、看新聞時更是會涉及很多地理信息。地理可以讓人變得聰明和淵博，坐在教室里就可以遨游世界，領略各地風情，知天知地懂海洋。另外，還可以開發鄉土地理校本課程，用學過的地理知識來理解和解釋當地獨特的地理現象和事物，激發學生熱愛家鄉的熱情和學習有用地理的樂趣。

二、學會主動學習

新課程標準提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。傳統的教學模式是教師講、學生聽，學習效率很低，學生不能全身心投入到獲取知識的過程中來。所以，教師應提前布置好任務，要求課前自學簡單的內容，并為課上的教學活動作相應的準備，課堂上把重心放在重點知識、難理解知識的探究學習上，分小組共同解決問題，全員參與，共同感受知識的生成過程，學會分析問題的方法。通過以上的方式，學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，既發揮了學生的能動性，又提高了對知識的理解程度。

三、學會地理學習法

地理學科具有綜合性、區域性、空間性、動態性等特點。要在明確以上特點的基礎上培養學生形成正確的學習方式。

1.注重理解

任何一門知識都不是依靠死記硬背來掌握的。而地理知識是以理解為基礎，切勿生搬硬套。例如，有些學生始終搞不懂究竟是“背斜成山，向斜成谷”還是“背斜成谷，向斜成山”，其實，在受外力很小即不考慮外力的作用下，應該是“背斜成山，向斜成谷”，但是地表形態并不僅僅是由內力作用的，在外力侵蝕的作用下，往往會出現“背斜成谷，向斜成山”的地表形態。

2.加強識圖能力的訓練

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【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學思路

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0210-01

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新課程標準明確提出要求高中地理教學注重培養學生必備的地理素養，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時期課程教學改革發展需要的教學理論，堅持正確的思路去設計課堂教學內容，把學生培養成具有一定地理理論知識，并能夠分析實際問題，解決實際問題的本領，讓學生把所學到的知識運用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進一步深入，課堂教學中常常會遇到諸如方法問題、技能問題，，即每節課我們該怎樣設計、操作，如何才能發揮課堂教學的最大效果，這就需要一個明確地理教學思路。在此，筆者結合地理新課程的特點以及在地理教學實踐中的體會，談談個人的一些觀點。

一、激發學生自主學習動機

"建構主義"的核心是強調學生主動建構知識的意義，也是建構主義追求的最終目標。建構主義學習理論指導下的地理教學設計，就是要強調學生運用探索法、發現法進行學習，突出學生的主體地位，激發學生的學習動機，以學生自主學習為中心并貫穿教學全過程的來設計課堂教學。

如在講授"地殼的物質組成和物質循環"這一節課時，教師可以帶著學生進行野外地理實地考察研究，可以選擇把如地質地貌等一些常見的考察類型作為首次考察對象，然后有計劃的讓學生接觸一些礦物、巖石，從而讓學生主動總結考察對象的特征和類型，最后讓學生將前后兩次的考察進行對比，分析不同礦物、巖石的不同形態。在實地考察中，既鍛煉了學生的實踐能力和創新精神，也讓學生在自主探究的過程中，激發學生學習的自主性，激發他們的地理課程的學習興趣。

二、強調學習的過程性

地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。所以在教學過程中，地理教師應立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴。廣大高中地理教師應該充分認識到地理知識點的學習只是學生學習提高的一個載體，其根本的目的還是要通過地理知識的學習來促進學生綜合素質的發展和提高。因此，要注重地理知識的過程性，在重點中把握過程，在過程中把握重點。如，在高中地理教學中，可以通過舉實例說明一些知識點的問題，讓學生在比較中更加清晰地了解實例，也就更加有助于學生掌握研究這類問題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識，了解生活，了解社會。

三、充分重視對地圖的運用

地理教學與其他學科教學一大不同的特點就在于其在教學中會經常運用圖像和其它一些直觀教學手段，這也是地理教學的一個特點所在，這時，教師就要學會通過圖像來幫助學生通過直觀的方式獲得更多的地理知識，達到激發學生學習地理的興趣，提高教學質量的效果，也能更好地完成地理教學任務。近幾年來高考中的地理試題，各種圖幅的數量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確十分重要。

重視地圖的運用離開不對各種地理知識的準確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據課堂教學實際需要，結合不同課堂內容和教學目的有重點、有層次地，通過簡便的手法繪畫出直觀地圖來，從而可以將復雜的地理事物迅速地繪制成簡略的板圖，而且可以運用不同色彩的粉筆可以突出地理知識中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識重點，做到有的放矢。此外，教師也要求學生記筆記時常用各種圖，培養他們的用圖習慣，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。

四、圍繞中心設計教學內容

高中的學習時間緊，任務負擔較重，如果一味地按照教材的編排順序教學，不僅讓教學顯得過于呆板，也不能讓學生盡快抓住重點知識，因此有必要將課堂教學內容的設計緊緊圍繞解決中心問題去設計。教學中，教師可以自行對教材內容進行有針對性地的重組，并自始至終圍繞重點內容展開，這樣既可以把課堂教學效果的效率最大化，也較容易調動學生的學習積極性，提高學習效率。

如在講授"工業地域的形成"時，教師就可以圍繞"工業地域"去設計教學內容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點知識"工業地域"的概念，并且讓學生例舉一些他們熟悉的工業地域的名稱。然后再讓學生閱讀教材思考這些工業地域之所以會形成的原因所在，并要求學生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對性的設置一些與課堂內容緊密的問題，如"為什么這些地域會出現工業集聚？"最后再學習有關"工業聯系"方面知識，從而幫助學生構建起"工業聯系——工業地域"知識體系，達到教學目的的效果。

總之，高中地理教學任務重，知識點多，廣大教師必須要有一個清晰的課堂教學思路的設計，結合地理學科自身特點，注意培養學生運用地理思維來解決實際問題的能力。課堂設計的目標要明確，要符合高中學生的實際，突出學生的主體地位。此外，也要與時俱進，不同的課堂教學應采取不同的設計方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學豐富多彩，課堂教學效果不斷提高。

參考文獻

篇（8）

高中物理與初中物理相比有較多的不同，初中物理教學要求學生掌握基本物理知識，對于一些物理量的來源不做過多的探究，但是高中物理知識比較復雜和深入，學生不僅要掌握所學物理量之間的關系，還要進一步探究這些物理量是如何產生的，以及它們是如何變化的．比如，電和磁的學習．這些物理量比較抽象，學生無法親眼觀察到它們的存在，因此很難理解它們之間的變化情況．隨著微課在高中教學中的廣泛使用，學生可以通過視頻等形式直接觀察物理量的變化情況，使學生更加容易理解所學知識．在高中物理教學中運用微課，能夠使物理課堂變得生動有趣，加深學生對于物理知識的理解，從而提高學生的學習效果．

一、微課的內涵與優勢

微課的概念，是由美國學者提出的“60秒教學”演變而來的．強調課堂教學時間應該是由許多短的時間段組成，教師在每個時間段內講解一個重點知識，讓學生可以清晰地把握課堂重點內容．隨后經過眾多教學工作者的總結概括，進而提出了微課的概念．就目前來看，微課就是以視頻為基礎的一種短時間的教學模式．微課的特點就是將課堂進行分化，一節課可以分為4～5個時間段，在每個時間段內講解一個重點知識，在講解知識的同時，配以相應的視頻和一定的配套練習，讓學生進一步鞏固知識．教師可以將視頻作為橋梁與學生進行知識的交流，讓學生深刻地理解教材內容．從整體來看，微課主要有以下優勢:第一，時間短，重點知識相對集中．由于學生難以在課堂中較長時間內集中注意力，因此利用微課劃分時間段的教學方式，能夠讓學生在較短時間內掌握知識．第二，容量小．微課教學是教師通過視頻對某個知識點進行講解，能夠突出教學重點，而且學生在短時間內對一個重點知識進行學習，有利于其更快地掌握抽象的內容．第三，生動形象．微課教學是將知識以動畫的形式呈現出來，讓原來抽象的知識變得更加具體，有利于學生理解知識．

二、微課在高中物理教學中的應用

1．利用微課，設計物理課堂實驗．高中物理涉及大量的實驗，通過實驗直觀的展示，能夠幫助學生理解物理現象．在高中物理教學中，許多教材中的實驗難以在課堂上完成．例如，在講“光電效應”時，教師無法為學生演示實驗過程．如果只是結合課本進行講解，讓學生用抽象思維來理解知識，教學效果就會不理想．教師可以借助微課視頻，讓學生觀看這一現象，從而將抽象的內容轉化為具體的圖像，有助于學生正確理解知識點．

2．利用微課理論，突破高中物理教學難點．高中物理課程的特點之一就是抽象，學生很難理解其中的物理現象，而教師在教學的過程中通常過于重視理論知識的灌輸，忽視對學生的實踐能力的培養，以至于學生對高中物理知識的掌握只是停留在表面，很難深入理解其中的內涵．這就是為什么即便學生對于理論知識掌握得比較牢固，但是遇到題目就不會解答的原因．利用微課教學，能夠讓一些抽象的概念具體化，加深學生的理解，幫助學生突破高中物理的難點．例如，在講“平拋運動和自由落體運動”時，有些學生對這部分知識的理解存在一定的障礙．如，很難想象物體在這兩種運動過程中路程、時間、速度都是如何變化的．教師可以根據學生的普遍問題將這兩種運動以動畫的形式展現出來，然后一起探究這兩種運動過程中諸多物理量的變化情況．這樣，為學生及時答疑解惑，幫助學生突破難點，促使學生牢固掌握所學知識．

3．利用微課，開展研究性學習，培養學生的發散思維．微課教學，可以教授學生基礎知識，也可以培養學生的邏輯思維能力．在教學過程中，教師要開展研究性學習，培養學生的思維能力．所謂的研究性學習，是通過教師的合理引導以及實驗，幫助學生從實驗現象中發現規律，總結知識，使學生成為課堂學習的主體．總之，高中物理教學注重理論與實踐相結合．在教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，使教學方法與社會發展相適應，提高學生的學習興趣與積極性．教師要重視微課的應用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，從而促使學生全面發展．

作者:趙善田 單位:安徽阜陽市第五中學

篇（9）

一、深入分析圖表信息內容，提高學生的讀圖能力

地理教學的最大特點就是要求學生把地理事物的坐標準確地落實到地圖上面。比如在課程“中國西北地區”的課題中，針對學生看圖、分析圖和用圖能力很差的情況，教師可以利用多媒體設計一套“西北地區的自然概況”，重在描述它的自然特征。結合西北地區缺乏相關的文字資料，可以加強看圖能力的訓練，充分發揮多媒體地圖直觀的優勢，培養學生創新的能力。

二、借助多媒體教學手段，增強圖表教學的有效性

中學地理課程中有許多重點的課題，有時候單獨依靠教師的講解，根本達不到學習的效果，而且學生理解的時候也非常吃力，但是多媒體教學可以通過直觀的圖形圖像表現出來。將抽象化的固體知識動態化，化繁為簡，易于學生的理解。增加一定的生動程度，利于學生更好地獲取知識，達到事半功倍的效果。比如在分析我國長江中下游的洪水原因的時候，教師可以利用多媒體制造出長江的水系圖，用閃爍的亮點表現洪水的主要來源，并進行對應的批注。教師借助多媒體的圖表，非常輕易地向學生講解和介紹。在幻燈片結尾的部分，還可以添加一些因為洪水原因發生的森林被破壞的事故和一些水土流失的影響，以啟發學生的思考能力。多媒體的優勢運用，具體、形象、直觀、清楚的表達，可以讓學生很好地把握重點知識。

三、充分利用有效信息，對知識進行拓展延伸

教師應當從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源中的閃光點，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環節，吸引學生注意力，引導其積極參與，從內容和形式上實現雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發揮學生們的創造力與能動性。為了解決教學資源稀缺的問題，教師應當充分利用教材上的有效信息，以及圖表中的信息，對知識和問題進行延伸及拓展。地理教師實際上在執教的過程中有很多機會實時接觸到豐富的課程資源，將這些知識進行分析、整合，實現知識的系統化應用和目的化應用，從而無法產生顯著的宏觀效應。

初中地理教師應當加強圖表教學的力度，通過多媒體教學技術來深度挖掘地理圖表中蘊含的有效信息，拓寬學生的知識面，使學生能夠靈活地運用知識，增強學生的學習效率，使中學地理圖表教學的真正作用得以充分發揮。

篇（10）

初中地理課堂教學是整個中學基礎教育計劃的一個重要組成部分，因此要想使地理“雙基”教育行之有效，必須加強對教材的重點和難點的研究，實施課堂目標教學。

縱觀整個初中地理教材，其內容豐富，頭緒較多，如何來突出重點，突破難點？這就要求教師在備課時須根據教材的教學目的，教材內容的本質及相互作用，通過認真思考，分析出重點、難點，在授課過程中把握住它們，依據學生學習水平，引導他們加強對這些知識的掌握，從而保證其學習效率和學習收獲。

一、分析和確定教材重點和難點

對教材重點、難點的確定可以從以下方面著手，實施目標教學：

1、依據《教學大綱》和《教學參考書》確定出重、難點

從《教學大綱》和《教學參考書》的教學要求中可以看出重點之所在，如其中反復出現的內容及一般要求識記和理解的內容，其中便包含著重點成分，有的甚至點明了重點。至于難點的確定即在《教學大綱》和《教參》中同樣對難點給出了概括性的說明，并且對一些難點還進行了分析，并提出了突破的建議。

2、通過教材分析確定出重、難點

教材中有些內容的影響范圍較廣泛，如自然地理中的太陽輻射、大氣運動、氣候要素、人文地理中資源、基礎產業等要素。對這些內容的影響范圍，可作具體的分析，凡是影響所涉及范圍較大的知識就比較重要。當然，也不能絕對化，有的內容，如一些要求掌握的數據，雖然出現的次數很少，但也是重點之所在，不過這類重點的層次不高。此外，課文后那些綜合性較強的習題所涉及的內容多數也是章節的重點，或者對章節重點的闡述。

教材難點是多方面的，這就需要教師進行全面綜合的分析。諸如：理性知識的難點等等。應當明確教材難點并不是一成不變的。前期學習中突破了難點，在后期學習中可轉化為易點。反之，有些原本不難的，由于學習方法不當，或掌握不牢固，“欠債”多了也會轉為難點。

二、突出要點，突破難點，實施目標教學

確定了教材重點和難點，下一步，也是至關重要的一步，就是要研究如何突出重點和突破難點，實施目標教學了。

1、如何突出重點

首先，在授課前要為重點掃清障礙。有的重點內容常要聯系到舊知識，教師有必要在課前闡明，以使學生在思維方向上與老師一致；其次，對教材中類似的問題，可重點講述其一，指導、啟發學生推出其它，使之能達到舉一反三。如氣壓帶、風帶的季節移動，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學生來總結。課后練習也是鞏固掌握重點的必要手段，應選擇典型的、綜合性強的練習題，以加強重點知識聽復習鞏固和學生運用知識能力的培養。

2、如何突破難點

突破難點的具體方法，可據不同的知識點。不同的學生情況和教師的思維習慣做具體安排。但總體上可概括為以下：

其一，分解難點，即將難點內容分解成小的知識點，如風的形成是氣壓、梯度力、地轉偏向力和磨擦力共同作用的結果，可以將之分開來分別加以分析，最后聯系物理學力的合成，學生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽日，也同樣可以分成地球自轉和公轉兩種情況來分別講述，再結合教具及圖示，啟發學生得出結論。

其二，由于學生準備知識不足而形成的難點，需復習舊知識來補救，不過這樣做，教師首先要有計劃地安排課時。

其三，對于學生習題中地理思維方面及技能方面的難點，教師除了進行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學生以指導，使學生在解題中達到熟能生巧、觸類旁通。轉貼于

“師者，所以傳道授業解惑也。”作為地理教師，在上課之前必須刻苦鉆研教材，認真分析教材重點和難點，通過備課設計安排好突出重點、突破難點的方法、程序，然后按計劃、有目的、有步驟地實施目標教學。并在教學中運用生動的形象，引人入勝的語言，充分調動學生的積極性，以達到提高教學效率之目的。

參考文獻

董耀、馬啟星，《教育教學文論》，文化藝術出版社，1998：1

篇（11）

深入了解學生，是教師幫助學生樹立信心的第一步。教師要經常深入學生中間，與學生溝通，拉近與學生的距離，傾聽學生的訴說，及時反饋學生對知識的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對策，使學生感到教師的親切和老師對學生的關心，使學生增加學習勁頭。

激勵學生是教師幫助學生樹立信心的第二步。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，勝過無數次指責批評，即使是學生對知識答錯了，也要給予肯定，加以鼓勵，使學生看到希望。

典型進步事例是教師幫助學生樹立信心的第三步。教師可以用往屆學生學習地理的典型進步事例進行大肆宣揚。事實總是勝于雄辯，榜樣的力量是無窮的，是強大的精神鼓勵。

二、幫助學生制定科學、系統、合理的復習計劃

高三復習的最終目的，是在高考中考出理想的成績，考上理想大學。為了實現這個目標和理想，教師首先應讓學生了解高三階段復習的統籌安排和教師的復習計劃，并幫助學生根據相應的要求制定出最符合學生實際，最有利于學生成績提高的復習計劃。復習計劃制定的越詳盡越好，讓學生感覺到有奔頭，而且目標不遙遠易實現。對每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應幫助學生認真分析總結、查漏補缺，總結經驗，吸取教訓，做到萬無一失。

三、指導學生抓住重點、突破難點、關注熱點

首先教師應認真研究歷年高考試題及高考考綱，對上一年與新一年的考綱進行對比，分析近年來考點、熱點在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點。其次指導學生通過課前預習課堂理解、討論歸納，自己找出重點難點，讓學生學會逐漸發現教材中粗體字的標題多為課時的重點。在一節課中教師費時、列舉事例最多、強調次數最多之處，也多為一節課的重點、難點所在。關于地理時事和熱點問題，教師在第一輪復習中應隨時加到教材中，使理論與現實聯系在一起，讓學生在腦海中刻上印象、留下記號，培養學生養成關心國家大事、收集地理時事與信息的習慣，引導學生用所學地理知識和地理理論去分析、解釋地理時事，既可增加學生的知識面，讓學生覺得地理有用而興趣大增，又對相應的地理知識起到強化作用。

四、指導學生掌握復習方法和答題技能

指導學生運用記憶法復習地理概念、地名、地理分布、地理數據、地理原理，因為這些知識是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時根據地理學科的特點引導學生采用圖文結合記憶、比較記憶、聯想記憶、理解記憶，加深對知識的理解和識記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識小結時指導學生運用網絡法，根據重點知識及各知識點之間的因果關系整理出科學實用的知識網絡，形成頭腦中清晰的知識脈絡。

地理的大多數知識都能轉換成圖表，所以圖文對照法及圖文轉換法應該貫穿整個復習過程中。

不僅復習有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說的一句話，但教師怎樣指導學生審題？我教給學生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。