緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒詩(shī)歌范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

早期閱讀給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺材料，加快了幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。早期閱讀中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)是一種感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。幼兒在每次的閱讀活動(dòng)中都非常喜歡看書中的圖畫，把圖畫變成朗朗上口的詩(shī)歌并將詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，需要體現(xiàn)新意，才能激發(fā)幼兒各方面能力的發(fā)展，詩(shī)歌教學(xué)是老師通過各種方法，讓幼兒喜歡大膽開口學(xué)習(xí)創(chuàng)編是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境

早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，因此，幼兒要理解書本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要老師不斷地組織調(diào)動(dòng)幼兒的注意力。作為幼兒教師，需要在閱讀活動(dòng)中不斷進(jìn)行反思。《綱要》在語(yǔ)言。領(lǐng)域中指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，要做到支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與 教師、同伴或其他人積極交談，進(jìn)而體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。在這樣寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動(dòng)氛圍也會(huì)顯得輕松自在。幼兒就會(huì)形成喜歡說、愿意說的景象，愛上詩(shī)歌活動(dòng)，喜歡創(chuàng)編。

二、教學(xué)方法要得當(dāng)

教無定法，貴在得法。教師在組織任何一個(gè)詩(shī)歌活動(dòng)時(shí)，要做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”。也就是說，一定要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方 法，以利于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。例如采用角色扮演法教學(xué)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過肢體動(dòng)作去理解故事表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，一個(gè)成功的閱讀教學(xué)活 動(dòng)，離不開教師對(duì)教材的認(rèn)真解讀，對(duì)活動(dòng)過程的靈活組織和對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)。所以，教師需要不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地閱讀、理解、思考和表達(dá)，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂，在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

在詩(shī)歌創(chuàng)編的活動(dòng)中我覺得從以下幾個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）討論

每次創(chuàng)編前以討論的形式開展、以開放式的問題引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒想想詩(shī)歌本身合格事物之間的關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)詩(shī)歌能容的理解，通過讓幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間大膽的討論來激發(fā)幼兒的熱情，這是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。

（二）示范

幼兒園的孩子對(duì)于詩(shī)歌句式、及情感的處理不是很了解，這就需要教師進(jìn)行示范練習(xí)，讓幼兒掌握句式結(jié)構(gòu)，了解自己想象的事物要像原來詩(shī)歌的句式一樣，發(fā)展概括能力，并將詩(shī)歌所體現(xiàn)的情感在朗讀時(shí)加以處理，是詩(shī)歌創(chuàng)編具有完整性。

（三）圖示

圖示（圖加文）方法是幼兒園教學(xué)中最常見的教學(xué)方法，在任何的領(lǐng)域及教學(xué)中都可以運(yùn)用，圖示記憶法來進(jìn)行創(chuàng)編兒歌，例如：幼兒創(chuàng)編“藍(lán)色的天空是小鳥的家，美麗的幼兒園是小朋友的家”教師就可以用簡(jiǎn)筆畫記錄下“天空、小鳥”、“幼兒園、小朋友”教師可根據(jù)幼兒的想象畫出相應(yīng)的內(nèi)容;另一種直接由幼兒自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直接呈現(xiàn)思維結(jié)果，教師在幼兒畫的旁邊注上相應(yīng)的簡(jiǎn)單文字，使幼兒在講述創(chuàng)編的詩(shī)歌是可以依靠具體、直觀的線索。形象的圖示既為幼兒的創(chuàng)編提供形象化的參考，又使幼兒的美術(shù)技能提高很多。

（四）游戲

給予每個(gè)幼兒提供創(chuàng)編的積極性和機(jī)會(huì)，可利用幼兒最喜歡的游戲形式來提高幼兒的積極性，全班幼兒可以“接龍”、“開火車”的游戲，就是讓幼兒將各自的所創(chuàng)編的詩(shī)歌連接起來，形成一首常常的詩(shī)歌。所形成的的詩(shī)歌要求語(yǔ)言內(nèi)容不復(fù)雜，幼兒能將游戲進(jìn)行的很順利。這樣可發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有效的利用各種方法幼兒文學(xué)水平會(huì)提高很快。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0075-01

仿編詩(shī)歌有利于豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言，啟迪心智，培養(yǎng)審美能力、想象能力和思維能力。幼兒學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌應(yīng)堅(jiān)持以下原則：在完整的有意義的、與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。中班幼兒具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)仿編詩(shī)歌的興趣尤為突出。只要教師靈活地運(yùn)用不同的仿編形式，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，循序漸進(jìn)地傳授仿編的技能技巧，就可促使每個(gè)幼兒的仿編能力得到相應(yīng)的提高。

一、學(xué)會(huì)仿編單一句式

仿編單一句式，是幼兒仿編詩(shī)歌的前提和基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌的初始階段，選擇單一句式的兒歌進(jìn)行仿編，使幼兒較容易掌握詩(shī)歌的句式仿編出詩(shī)句，感受成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)造興趣。在仿編詩(shī)歌“家”時(shí)，運(yùn)用圖片和句式“誰(shuí)是誰(shuí)的家”等方式，啟發(fā)幼兒觀察尋找相關(guān)事物的“家”，孩子很快編出“紅紅的花是小蝴蝶的家，綠綠的荷葉是小青蛙的家”。在中秋節(jié)，借著吃月餅的話題，請(qǐng)小朋友仿編這首詩(shī)歌：蘋果圓圓香又甜，月亮圓圓掛在天。幼兒很快想到月餅是圓的，再加上修飾詞，形成了很好聽的兒歌。

二、利用Flas激發(fā)幼兒仿編詩(shī)歌積極性

幼兒很容易受外界環(huán)境和內(nèi)心想法的影響，利用Flash學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌可幫助幼兒克服這種心理特點(diǎn)。Flas能夠很好地吸引幼兒注意力，幫助幼兒加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。五彩斑斕的畫面像磁鐵一樣吸引著孩子們的目光，一幅幅跳躍的畫面激發(fā)了孩子無窮的聯(lián)想，不由自主地開始仿編詩(shī)句了。在仿編“捉迷藏”這首詩(shī)歌時(shí)，孩子看到紅色躲在玫瑰里的畫面時(shí)，就順口說出“綠色躲在葉子里，橘色躲在橘子里……”在仿編“路”這首兒歌時(shí)，孩子依然借助Flas，聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥走的路，高高的大山是老虎走的路，清清的小河是小魚走的路……孩子看著喜愛的動(dòng)畫，聯(lián)想著一幅幅美麗的畫面，仿編出了一句句朗朗上口的詩(shī)歌，成功的喜悅展現(xiàn)在臉上。

三、讓幼兒熟悉原詩(shī)歌需要仿編部分的格式

幼兒對(duì)原詩(shī)歌熟悉之后，教師要引導(dǎo)幼兒找出原詩(shī)歌中需要仿編的部分，分析詩(shī)歌中的變化規(guī)律，用表格的形式展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒了解詩(shī)歌的固定格式和需要仿編的部分。如仿編詩(shī)歌“捉迷藏”時(shí)，教師使幼兒明白“（顏色）躲在（哪）里”，是幼兒需要仿編的部分。這樣的形式，使幼兒很快就能夠理解詩(shī)歌句式的結(jié)構(gòu)，幼兒把自己仿編的內(nèi)容畫在表格中，然后朗誦給大家聽。幼兒在教師的分步驟引導(dǎo)下仿編出詩(shī)句：紅色躲在太陽(yáng)里、黃色躲在香蕉里、黑色躲在烏云里……這樣，幼兒獲得了成功與自信。

四、按指定的材料分組仿編

分組進(jìn)行仿編時(shí)，幼兒不但可以形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。問答式詩(shī)歌是小朋友喜愛的一種詩(shī)歌形式，但在仿編中卻對(duì)幼兒提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)仿編“彎彎”時(shí)，先讓幼兒尋找句式特征，前一句是問句（什么彎彎在哪里），后一句是答句（月亮彎彎在天上）。接著，把一些不同的圖片、模型、玩具按分組的形式進(jìn)行仿編，幼兒在小組仿編過程中與同伴交流、學(xué)習(xí)、討論，編出自己的詩(shī)歌。最后，教師將各組仿編的結(jié)果錄制下來，播放給大家聽，讓幼兒共同欣賞評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。

五、讓幼兒選擇相適應(yīng)的材料參與活動(dòng)

幼兒因受遺傳、環(huán)境、教育等諸多因素的影響，其各自的能力也存在明顯差異。隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、詞匯的積累，中班幼兒已初步具備了一定的語(yǔ)言功能。所以，在仿編詩(shī)歌活動(dòng)中，教師要注意幼兒間存在的個(gè)體差異。例如，在仿編兒歌“數(shù)字歌”時(shí)，根據(jù)幼兒的能力差異，準(zhǔn)備了三組不同內(nèi)容的材料。第一組的材料，教具與兒歌中的物品只有一種不同，讓能力弱的幼兒尋找操作，找出不同的物品進(jìn)行仿編。第二組的教具材料部分相同，請(qǐng)能力一般的幼兒選擇操作進(jìn)行仿編。能力強(qiáng)的幼兒則選擇第三組截然不同的材料操作，憑借自己對(duì)原兒歌的記憶和新材料相結(jié)合進(jìn)行仿編。

六、抓住每個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌

晨間、午飯后或散步時(shí)，均可對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。在帶領(lǐng)孩子喂幼兒園的小動(dòng)物時(shí)，可以給孩子朗誦這首兒歌：“我愛我的小羊，小羊怎樣叫？咩，咩，咩。我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪，汪，汪。我愛我的小雞，小雞怎樣叫？唧，唧，唧。”孩子聽后都拍起手來，他們對(duì)小動(dòng)物的叫聲產(chǎn)生了興趣，把能夠想到的動(dòng)物都編進(jìn)了兒歌。孩子對(duì)仿編兒歌有著濃厚的興趣，教師對(duì)孩子也非常有信心。通過仿編詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，意外地發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，想象力更加豐富了，詞匯量也增加了不少。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，仿編單一句式是幼兒仿編詩(shī)歌的前提和基礎(chǔ)。教師要利用Flas形式激發(fā)幼兒仿編詩(shī)歌的積極性，讓幼兒熟悉原詩(shī)歌需要仿編部分的格式，按指定的材料進(jìn)行分組仿編。同時(shí)，根據(jù)幼兒的差異提供不同內(nèi)容的材料，讓幼兒自由選擇與自己能力相適應(yīng)的內(nèi)容參與活動(dòng)。抓住每個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，促使每個(gè)幼兒的仿編能力得到相應(yīng)提高。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)以及靈活多變的方法，來實(shí)施幼兒詩(shī)歌教學(xué)，使幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中感到詩(shī)歌易學(xué)且愛學(xué)、樂學(xué)。如何有效利用多媒體優(yōu)化詩(shī)歌教育，這是值得我們學(xué)習(xí)探究的問題。

1利用多媒體激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

（1）運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情景導(dǎo)入課題，激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒剛進(jìn)入課堂，注意力還沒集中起來，一般的教師語(yǔ)言刺激，不能夠很好地集中幼兒的注意力。利用課件進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在課件優(yōu)美的音樂，不斷更換的動(dòng)畫形象，視覺刺激的明亮色彩，很快就能吸引住孩子，自然地進(jìn)入了上課的狀態(tài)，同時(shí)，也渲染了課堂氣氛，為幼兒理解詩(shī)歌提供了特定的情境。例如：散文詩(shī)欣賞《落葉》中，我們利用的PPT落葉圖片是動(dòng)態(tài)的，而且在視頻呈現(xiàn)以后，通過一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題“秋天到了，樹上的樹葉發(fā)生了什么變化？”直接呈現(xiàn)散文詩(shī)第一段內(nèi)容，使幼兒進(jìn)入散文詩(shī)的優(yōu)美意境，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。動(dòng)態(tài)落葉圖片的選用，使秋天的景象更為生動(dòng)、真實(shí)，相比較靜態(tài)的圖片而言，起到的效果一定會(huì)更好一些，更能吸引幼兒，也更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（2）在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過程中，教師各根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容制作多媒體課件，以鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的圖案，即圖、文、聲、像為一體的特點(diǎn)，能直觀形象地再現(xiàn)客觀事物，營(yíng)造如臨其境的氛圍，多方位刺激幼兒的感官，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心，長(zhǎng)期吸引幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力。

2利用多媒體幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容

（1）根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容利用課件動(dòng)畫或PPT效果創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩(shī)歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度，有具體形象的動(dòng)畫或PPT圖片幫助幼兒學(xué)習(xí)理解是非常重要的。通過這些具體形象的感知，讓幼兒通過直觀視頻去理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感能力。而運(yùn)用多媒體課件，則能以文字、聲音、動(dòng)畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。例如：散文詩(shī)欣賞《云彩和風(fēng)兒》，我們利用含有詩(shī)歌內(nèi)容的多媒體課件向幼兒展示，通過各種各樣的云彩，引導(dǎo)幼兒想象：有的孩子說云朵像一匹馬，有的孩子說云朵像一只兔子，有的孩子說云朵像一個(gè)仙女，真有趣呀！有的孩子說天上的云朵真神奇！有的孩子說我第一次看到這么漂亮的云接著，畫面上出現(xiàn)了藍(lán)天草地的背景圖，藍(lán)藍(lán)的天空中徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和白云，在追來追去嬉戲玩耍，風(fēng)兒一吹，云朵變成小白船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng)帆，飄呀飄呀，漸漸消失在遠(yuǎn)處的天空中，風(fēng)兒一吹，云朵變成大獅子，張開大口，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散……在這種詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中，幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，那有趣的云彩，能干的風(fēng)兒，伴隨著教師那帶有情感的講解，合著音樂教師聲情并茂的朗讀聲，幼兒充分感受到了文學(xué)作品中的文字美，感受到了散文詩(shī)中所表現(xiàn)的意境，陶醉在這首優(yōu)美的散文詩(shī)中。

（2）利用多媒體課件聲像效果欣賞學(xué)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與的積極性 。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有些詩(shī)歌內(nèi)容比較抽象和枯燥，幼兒學(xué)習(xí)沒有興趣，最終挫傷了幼兒積極探索和主動(dòng)參與的積極性。而利用多媒體教學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。 如在幼兒學(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中會(huì)感到枯燥乏味，因此我便利用多媒體來吸引幼兒。可制作了一套小快板的課件，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為小快板的形式，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過程。幼兒聽著音樂一邊做動(dòng)作，一邊來到“劇院”看表演。表演開始了，伴隨著快板節(jié)奏，電腦上依次出現(xiàn)小朋友拿著快板說《花燈謠》，“好姥姥，手兒巧，做花燈，鬧元宵……”相應(yīng)的圖畫也依次跳出一閃一閃的，幼兒看的高興拍起手來，主動(dòng)跟著視頻學(xué)習(xí)。幼兒興奮至極，不厭其煩地點(diǎn)擊電腦，跟隨電腦的聲音學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的快樂。由于我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情景，能使幼兒在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，看來多媒體在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的作用。

篇（4）

詩(shī)歌在幼兒園教育教學(xué)為常見，詩(shī)歌語(yǔ)言通俗凝練，形象性強(qiáng)，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域指出：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，即反映詩(shī)歌的形式經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)――幼兒能借助動(dòng)作或口頭語(yǔ)言表現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。下面，讓我們進(jìn)入中班詩(shī)歌《雷公公在敲門》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

一、 巧妙埋伏，種下詩(shī)歌前期準(zhǔn)備

活動(dòng)背景一：午睡時(shí)間

轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會(huì)到咱們班上來呢。”起床后鑫鑫第一個(gè)跑到我面前問：“王老師，雷公公真的會(huì)來啊，會(huì)不會(huì)打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）

活動(dòng)背景二：家庭配合

就那次后家長(zhǎng)反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談?wù)摾坠＜议L(zhǎng)和孩子們說了較多雷公公的故事。例如：諾諾說“我媽媽說的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說“打雷是春天來了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）

活動(dòng)背景三：區(qū)域游戲

區(qū)域游戲圖書區(qū)中孩子們也在議論著關(guān)于雷公公的事情，識(shí)字的MM看著書說：“打雷是自然現(xiàn)象”，子軒說：“春天打雷是萬物蘇醒的時(shí)候到來了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識(shí)。）

幼兒前期經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵。教師結(jié)合應(yīng)景的自然現(xiàn)象在安撫孩子恐懼心理的同時(shí)激起幼兒對(duì)打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導(dǎo)下去了解現(xiàn)象；班級(jí)環(huán)境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩(shī)歌教學(xué)埋下了有力的伏筆。

二、 多種形式，豐富詩(shī)歌內(nèi)容學(xué)習(xí)

讓幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容充滿興趣，在探究中理解詩(shī)歌內(nèi)容，采用多種形式，以保證教學(xué)過程真正成為幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。教學(xué)中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達(dá)認(rèn)知。師：“雷公公來到我們班，來干嗎呢？”陽(yáng)陽(yáng)說：“是帶我們?nèi)ヌ焐系奶剿鲓W秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二：實(shí)物圖片呈現(xiàn)。利用實(shí)物圖片幫助孩子理解詩(shī)歌內(nèi)容。師：“喊了誰(shuí)？”根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動(dòng)物圖片后繼續(xù)和孩子一起邊學(xué)邊玩，拿掉兩張動(dòng)物圖片，誰(shuí)不見了。請(qǐng)幼兒用詩(shī)歌語(yǔ)句回答，深度記憶詩(shī)歌內(nèi)容。形式四：大鼓配樂演繹。根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容在念“轟隆隆”時(shí)敲強(qiáng)弱弱三下，再給予一定的節(jié)奏，同時(shí)也激起孩子再次學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。形式五：巧取動(dòng)作。孩子們好動(dòng)是天性，配上相應(yīng)的動(dòng)作正好符合這一年齡特點(diǎn)，能準(zhǔn)確理解詩(shī)歌中動(dòng)物的起床方式。在孩子們自創(chuàng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上選擇出最形象的動(dòng)作。

利用提問感知詩(shī)歌內(nèi)容；借助圖片、游戲理解詩(shī)歌內(nèi)容；采用擊鼓、動(dòng)作深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。多種形式的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。

三、 標(biāo)記運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌朗誦技巧

朗誦的表達(dá)手段很多，常用的有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。這些表達(dá)手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內(nèi)容。（1） 回憶朗誦標(biāo)記。師：出示“停頓”“重音”等標(biāo)記符號(hào)。“這些是什么標(biāo)記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標(biāo)記，嘗試?yán)收b。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩(shī)歌圖譜，邊朗讀邊做上相應(yīng)的標(biāo)記，做好標(biāo)記后自己嘗試?yán)收b。（3） 個(gè)人朗誦會(huì)，同伴點(diǎn)評(píng)。幼兒根據(jù)自己的圖譜進(jìn)行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。你最喜歡哪個(gè)同伴的朗誦，為什么？

篇（5）

兒歌，是專為幼兒創(chuàng)作的簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，它是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的一個(gè)組成部分，朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)、語(yǔ)言優(yōu)美、純真活潑。正如印度詩(shī)人泰戈?duì)査裕骸皬哪赣H嘴里聽來的兒歌，是孩子們最初學(xué)到的文學(xué)，在他們的心上最有吸引的力量。”

3-6歲幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒歌內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言形象，能體現(xiàn)幼兒的某些生活特點(diǎn)，因而深得幼兒的喜愛。

一首詩(shī)歌對(duì)幼兒而言，并不是單一的學(xué)習(xí)，它意味著不同層次的學(xué)習(xí)，在詩(shī)歌教學(xué)中，我們不應(yīng)該只要求幼兒鸚鵡學(xué)舌。皮亞杰在談到課堂教學(xué)時(shí)曾經(jīng)說過：“所謂教學(xué)，即是引起一種主動(dòng)的建構(gòu)或再建構(gòu)或再創(chuàng)造的過程，使個(gè)體有效地同化的活動(dòng)，每當(dāng)過早的教給幼兒那種他自己可以發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)某中事物的機(jī)會(huì)，也就抑制了幼兒對(duì)那種事物的完全理解。”那么，如何在詩(shī)歌教學(xué)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，通過他的主動(dòng)性發(fā)展他們的語(yǔ)言能力呢？在幾年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中我的體會(huì)是：

一、制定符合幼兒閱讀水平的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒大都喜歡跟著大人念兒歌，但只是鸚鵡學(xué)舌的，機(jī)械地誦念，頗有“小和尚念經(jīng)”的味道，對(duì)于詩(shī)歌的語(yǔ)言，畫面的理解極其模糊和膚淺，為此必須制定幼兒詩(shī)歌閱讀的階段目標(biāo)，如：培養(yǎng)幼兒學(xué)詩(shī)的興趣及良好的閱讀習(xí)慣，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒從感性的直接興趣過渡到間接興趣。能和老師一句一句地讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，并能簡(jiǎn)要的說出句意和句節(jié)的意思及關(guān)系，讓幼兒將學(xué)到的兒歌回家后念給長(zhǎng)輩聽，在長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)下激發(fā)求知欲望，還要根據(jù)幼兒的自制力較差，堅(jiān)持力脆弱等特點(diǎn)，必須尋找推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，制定出學(xué)期詩(shī)歌閱讀的數(shù)量，期末舉行“看誰(shuí)學(xué)得多”的詩(shī)歌朗誦比賽等。

二、選擇符合目標(biāo)，適合幼兒閱讀特點(diǎn)的教材

根據(jù)所制定的目標(biāo)，階段性的為幼兒選擇閱讀材料，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教材的選擇首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)以淺顯易懂、富有情趣、意境優(yōu)美、幽默詼諧、讀起來朗朗上口的為好。如詩(shī)歌《排排坐》：排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，妹妹睡了留一個(gè)。這首兒歌簡(jiǎn)短流暢，可以配合幼兒的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行友愛和謙讓的教育。由于節(jié)奏明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，就會(huì)情不自禁地跟著老師念起來，并能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。

三、激發(fā)幼兒興趣，充分做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的材料，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為詩(shī)歌教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。它包括：根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的需要，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，讓幼兒在活動(dòng)中可以“有物可言”。例如在教詩(shī)歌《陽(yáng)光》前，老師先帶領(lǐng)幼兒曬太陽(yáng)，然后做游戲“找陽(yáng)光”。

通過幼兒自身的主動(dòng)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光，感受陽(yáng)光，孩子們?cè)陉?yáng)光下那么的開心，這就是為活動(dòng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，所以在仿編活動(dòng)中幼兒情緒激昂，都爭(zhēng)著來編詩(shī)歌，完全沉浸在詩(shī)歌溫暖快樂的境界中，編出了：陽(yáng)光在秋千上蕩著，陽(yáng)光在國(guó)旗上飄著，陽(yáng)光在滑梯上滑著等許多富有情感和詩(shī)意的句子。

為幼兒創(chuàng)設(shè)有感染力的意境。根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的不同要求，有的詩(shī)歌我們可以布置一個(gè)意境優(yōu)美的環(huán)境。如詩(shī)歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網(wǎng)做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒撒灑在地面上，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境的感受。有的詩(shī)歌我們可準(zhǔn)備一幅意境優(yōu)美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩(shī)歌意境相近的音樂等烘托氣氛，例如詩(shī)歌《傘》我們就設(shè)計(jì)了意境優(yōu)美的背景音樂，使幼兒在活動(dòng)中被吸引到詩(shī)歌的意境中來。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。可以運(yùn)用的教學(xué)方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察等。如詩(shī)歌《斗螞蟻》，我們采用了兒童表演的形式，在詩(shī)歌《綠色的世界》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察活動(dòng)，讓幼兒戴上各種不同的眼鏡去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了。從而使幼兒更深刻的理解體會(huì)作品中描繪的“綠色世界”。在詩(shī)歌《春天在哪里》的教學(xué)活動(dòng)中，我們采用了讓幼兒詩(shī)歌表演的方法，通過自身的表演，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。此外，活動(dòng)中的教師富有表演力的朗誦，富有激情的表演，結(jié)合意境優(yōu)美的教具，讓這種美的情緒、情感來緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對(duì)詩(shī)歌本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過語(yǔ)言把自己感受到的東西表達(dá)出來，同時(shí)幼兒的成就感也就得到了滿足，使得他們積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的主體。

五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

運(yùn)用提問激發(fā)兒童思維的積極性，是啟發(fā)兒童展開想象的翅膀，從已知探索未知，開發(fā)兒童的創(chuàng)造力的重要方法。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問題、知識(shí)問題，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題則需要?jiǎng)?chuàng)造力，想象力。在詩(shī)歌教學(xué)中，要十分重視從老師發(fā)問轉(zhuǎn)向兒童質(zhì)疑，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)《小小的船》一詩(shī)時(shí)，老師可抓住“彎彎的月亮小小的船”一句，讓學(xué)生從月兒彎彎的樣子聯(lián)想到小船的樣子，進(jìn)而通過對(duì)藍(lán)天和星月的描寫，說出美麗的夜空是怎么樣的，再啟發(fā)兒童想象飛上月球遨游太空時(shí)看到的情景，這樣就啟迪了兒童的思維，發(fā)展了他們的想象力、創(chuàng)造力。

六、理解詩(shī)歌內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

當(dāng)幼兒對(duì)一首詩(shī)有了一定的內(nèi)心體驗(yàn)，老師要幫助他們?nèi)绾螌?nèi)心的感受，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這是教師應(yīng)給予幼兒充分的、自由的談?wù)搨€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓它將自己理解的東西表達(dá)出來，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)、肯定。例如詩(shī)歌《秋葉》，課前，我們可組織幼兒去找秋葉的活動(dòng)。通過幼兒身處大自然的親身活動(dòng)，去體驗(yàn)秋葉颯颯落下的動(dòng)態(tài)美。有些幼兒在找秋葉時(shí)會(huì)說“我看見秋葉被風(fēng)一吹，從樹上飄落下來”。這就是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)的結(jié)果，是幼兒創(chuàng)造的萌芽，教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，幼兒的參與性就被高度激發(fā)，許多幼兒都爭(zhēng)著說他們發(fā)現(xiàn)的事情。在活動(dòng)前，老師設(shè)計(jì)了情景，在教室里擺滿了許多棵樹，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調(diào)動(dòng)了幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備。活動(dòng)開始，教師一邊撒樹葉，一邊富有激情地配樂朗誦，一下子就抓住了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺的進(jìn)入了詩(shī)歌的境界中，體驗(yàn)和理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的作用。在談?wù)撛?shī)歌《秋葉》中最好聽、最優(yōu)美的詞語(yǔ)的活動(dòng)中，有的幼兒說：“我喜歡，風(fēng)兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖”，有的幼兒說：“我喜歡群群彩蝶在舞蹈，因?yàn)槲液孟窨吹搅思t樹葉，黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞”，這些都是幼兒自己對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的深切理解，是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。

七、練習(xí)自編詩(shī)歌，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言

幼兒在課堂上學(xué)到的知識(shí)，只是間接知識(shí)，只有經(jīng)過必要的練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，才能加深理解牢固掌握。幼兒在充分感受理解了詩(shī)歌的語(yǔ)言，表現(xiàn)方式和情感后，我們可以組織有關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述能力，這樣有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的發(fā)展。

仿編詩(shī)歌對(duì)幼兒來說是一種文學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時(shí)老師要尊重幼兒，讓他們大膽地說，大膽地表示，充分發(fā)揮。也許他們的詩(shī)句不完美，但這是幼兒創(chuàng)造的萌芽，這時(shí)，教師就要積極加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒言之有物。例如詩(shī)歌《傘》，在感受，理解了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，情感的基礎(chǔ)上，在“大家都有一把傘”的愉快情緒下，給孩子編出了“白云是神仙的傘”“草地是蚯蚓的傘”“花是蝴蝶的傘”等詩(shī)句。老師可將幼兒編的詩(shī)歌用錄音機(jī)記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠?shī)歌語(yǔ)言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。

八、引發(fā)幼兒愛美天性，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要

篇（6）

仿編詩(shī)歌的活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)環(huán)境引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解詩(shī)歌，讓幼兒從詩(shī)歌的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)感知把握詩(shī)歌，并在活動(dòng)環(huán)境中調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng)造性地用語(yǔ)言的能力進(jìn)行活動(dòng)。下面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

一、學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，勇于探究

陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。幼兒只有掌握了豐富的知識(shí)，才能在詩(shī)歌的仿編活動(dòng)中得到發(fā)揮。

因此，在活動(dòng)的過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該是主動(dòng)的參與教和學(xué)。我們不能把教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地理解為單純的上課，或者教師教、幼兒學(xué)的灌輸知識(shí)過程。新課程提出要賦予幼兒更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)幼兒“細(xì)心觀察”的良好品質(zhì)，為達(dá)到目的，那就更考驗(yàn)老師教學(xué)的藝術(shù)與技巧了。

在日常中不但引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，閱讀也是一種積極探究，獲得知識(shí)的良好途徑。畢竟我們生活在高科技的世界里，知識(shí)的內(nèi)容變化多樣，幼兒需要不停地感知、探索這個(gè)全新的世界，因此，我們就及時(shí)順應(yīng)孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環(huán)境和機(jī)會(huì)，細(xì)心呵護(hù)孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣，為豐富知識(shí)，靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

二、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)仿編的模式

在小班開展仿編詩(shī)歌的活動(dòng)只要把握好尺度，也是一件有趣的事情。如詩(shī)歌《小板凳》，“小板凳，你別歪，我請(qǐng)媽媽坐下來，我給媽媽捶捶背，媽媽說我好寶貝”，在仿編活動(dòng)中，只需要把詩(shī)歌中長(zhǎng)輩的名稱改變一下，就能成為一首有趣的新兒歌了，而且也跟幼兒的生活貼近，幼兒樂于參與。同樣，結(jié)合詩(shī)歌《落葉》，“秋天到，樹葉黃;大風(fēng)吹，樹葉飄;飄啊飄，飄到地上睡大覺”，只需要啟發(fā)幼兒把“飄到-----睡大覺”這個(gè)名詞置換，就能仿編成新兒歌了。相對(duì)而言，在小班開展仿編詩(shī)歌活動(dòng)，只要求幼兒更換詩(shī)歌中的人物名稱、方位名稱、動(dòng)作名稱等，而且要能在幼兒的生活中感受到，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。又如詩(shī)歌《我們愛鍛煉》，“太陽(yáng)笑，我們來得早，你玩拍皮球，我玩投沙包，天天都鍛煉，大家身體好”，變換游戲名稱即可。

到了中班，幼兒的能力和水平都有了一定的提高，仿編活動(dòng)的要求也相對(duì)有所提高。如詩(shī)歌《誰(shuí)會(huì)……》，“誰(shuí)會(huì)飛，鳥會(huì)飛，鳥兒怎樣飛，拍拍翅膀飛呀飛”，同時(shí)詩(shī)歌結(jié)合了動(dòng)物的“游”、“爬”、“跑”、“跳”的行動(dòng)方式，組成了一首兒歌，在指導(dǎo)仿編活動(dòng)時(shí)，除了置換動(dòng)物名稱以外，還要求用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述動(dòng)物的動(dòng)作，豐富詩(shī)歌內(nèi)容。又如詩(shī)歌《雨》，“雨點(diǎn)落在樹枝上，樹枝樂得彎了腰”，雨點(diǎn)還可以落在“小河”、“雨傘”“屋頂”等地方，只要變換四種不同的事物以及下雨時(shí)的特征，就成了一首有趣的詩(shī)歌了。在仿編的過程中，引導(dǎo)幼兒舉一反三，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，考驗(yàn)了幼兒平時(shí)對(duì)事物的觀察能力，以及想象力和語(yǔ)言描述能力。

大班，相對(duì)而言，是知識(shí)豐富，能力發(fā)揮的時(shí)期。幼兒經(jīng)過了幾年循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累，基本能把握詩(shī)歌的模式，也能在仿編活動(dòng)中有所發(fā)展和創(chuàng)新。如詩(shī)歌《家》，“藍(lán)藍(lán)的大海是魚兒的家，深深的地下是石油的家，密密的森林是蘑菇的家……”，在詩(shī)歌的仿編活動(dòng)中，老師不但要注重引導(dǎo)幼兒理解兩個(gè)事物之間的關(guān)系，還要指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞。又如詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》，“天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干。吹呀吹，云彩變成了大獅子，獅子吼呀，嚇得羊群都逃散。吹呀吹，云彩變成……”，在仿編活動(dòng)中，更注重引導(dǎo)大膽想象，只有在形象、動(dòng)作、聲音等方面都有形象的描述，才顯得更生動(dòng)。

三、幼兒想象力的培養(yǎng)

想是動(dòng)詞，就是動(dòng)腦筋，頭腦用力去想;象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，在頭腦中形成新的形象。在日常的生活中，也可以結(jié)合各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力，如通過觀察云彩的變化、影子的變化，鼓勵(lì)幼兒把這種模糊的表象，幻想成各種具體的圖像;又如聽一段音樂，把對(duì)音樂的理解述說出來;再如聞一聞一種氣味，然后把自己的感受描述出來……我們常常這樣問“它象什么”“它在干什么”“它在說什么”，通過啟發(fā)性的提問，激發(fā)幼兒大膽想象，因?yàn)槊恳粋€(gè)人有著不同的特質(zhì)，從而影響了每一個(gè)人的不同感受，也因此引申出廣闊的想象空間。愛因斯坦也認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪，也正是這些活素材成為了仿編活動(dòng)中的重要資源。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力影響著詩(shī)歌的感染力

篇（7）

幼兒詩(shī)歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。一首好的幼兒詩(shī)歌，對(duì)于幼兒不僅可以豐富認(rèn)識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言、啟迪智慧、熏陶心靈與情感，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。幼兒詩(shī)歌的特點(diǎn)符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、選擇多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)展幼兒想象力

布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者，興趣是學(xué)習(xí)的最好內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理部分。幼兒好奇心強(qiáng)、好學(xué)好動(dòng)，創(chuàng)造性想象不斷發(fā)展。因此，在詩(shī)歌內(nèi)容的選擇上，首先，應(yīng)該是幼兒感興趣，比如象大班詩(shī)歌《小兔子開鋪?zhàn)印罚?shī)歌的主角“小兔”是幼兒熟悉和喜歡的小動(dòng)物，內(nèi)容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩(shī)歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學(xué)習(xí)的積極性高。其次，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩(shī)歌就不應(yīng)只限于幼兒園語(yǔ)言教材上的內(nèi)容，而應(yīng)選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)，接近幼兒生活，題材廣泛的；為幼兒所喜愛的，以及反映現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展水平、啟發(fā)幼兒思維和想象、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等方面的內(nèi)容。

二、制定可操作的活動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力

要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，懂得根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定具體、明確并可操作的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。詩(shī)歌教學(xué)中，不能只注重道德教育目標(biāo)，而應(yīng)通過詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是通過詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力等。比如詩(shī)歌《搖籃》的教學(xué)目標(biāo)，既有理解詩(shī)歌內(nèi)容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的要求，目標(biāo)的確定具體而明確。

三、營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個(gè)可預(yù)料和可控制的環(huán)境中，心理上才會(huì)產(chǎn)生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉，并在活動(dòng)中進(jìn)發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。在詩(shī)歌教育活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出積極的環(huán)境氣氛。幼兒在這樣的氛圍中浯言表達(dá)力有所提高，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也有了進(jìn)一步發(fā)展。

四、采取靈活多樣的活動(dòng)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了詩(shī)歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多樣，富于啟發(fā)式的方法，把幼兒從機(jī)械的朗讀背誦活動(dòng)中解放出來，充分利用詩(shī)歌的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。這樣才能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌主動(dòng)性和積極性。

如，教師可以創(chuàng)設(shè)一種讓每個(gè)幼兒都面臨的非常真實(shí)的問題情境，使幼兒對(duì)其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測(cè)答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心地投入學(xué)習(xí)，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來，進(jìn)行積極思考。

提問是創(chuàng)造的開始，而問題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始；問題是引導(dǎo)幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有將問題設(shè)計(jì)得恰到好處、掌握提問的時(shí)機(jī)和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，才能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)提問，并對(duì)幼兒的提問、回答正確與否都積極地對(duì)待，從而保護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)探索，使孩子擁有創(chuàng)造的源動(dòng)力。當(dāng)幼兒因?yàn)楹闷嫘奶岢鰡栴}時(shí)教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發(fā)表看法、想法。積極地對(duì)待孩子的各種提問，就能在積極發(fā)展孩子語(yǔ)言能力、鼓勵(lì)孩子敢說會(huì)說的同時(shí)，保護(hù)孩子好奇與探索的天性。

總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的詩(shī)歌伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應(yīng)在詩(shī)歌教育活動(dòng)中充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，選擇靈活多樣的教學(xué)方法；用心去觀察每個(gè)孩子，了解他們的興趣與需要，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象和簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維能力，讓文學(xué)的種子在他們幼小的心田發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、引言

詩(shī)歌是文學(xué)中最高的藝術(shù)形式，是語(yǔ)言寶庫(kù)中的瑪瑙和鉆石。詩(shī)歌富有鮮明的節(jié)奏美及和諧的音韻美。詩(shī)歌的語(yǔ)言最優(yōu)美、最精練、最動(dòng)聽、最能引起人遐想。誦讀兒童詩(shī)歌可以豐富幼兒的情感世界，激發(fā)幼兒對(duì)愛和美的感知，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、開發(fā)與運(yùn)用詩(shī)歌資源，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之策略

1.運(yùn)用兒童詩(shī)，激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的誦讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

在語(yǔ)言發(fā)展方面，幼兒會(huì)睜大一雙好奇的眼睛觀察身邊的事物，以純真的視角注視著周圍的世界，并將所捕捉的獨(dú)特的影像折射在自己的精神世界里。他們對(duì)大自然和社會(huì)生活中的美好事物，總會(huì)產(chǎn)生不同的情感，產(chǎn)生不同的個(gè)性化的感受與交流、表達(dá)的欲望。基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，其描述語(yǔ)言往往較為簡(jiǎn)單，表達(dá)的手段與方法也較缺乏，原因是幼兒很少接觸、感知、理解和運(yùn)用韻律化的語(yǔ)言形式。所以，教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)致力于兒童詩(shī)歌的開發(fā)與運(yùn)用，讓生動(dòng)、有趣的兒童詩(shī)歌走進(jìn)幼兒語(yǔ)言課堂，讓幼兒跟朗朗上口的兒童詩(shī)歌交朋友。

譬如，在春暖花開的季節(jié)，我們會(huì)帶著孩子來到美麗的公園，讓孩子們盡情地走走看看，并且一起誦讀關(guān)于春天的詩(shī)句，像金波等著名兒童文學(xué)作家的詩(shī)篇，孩子們就積累了不少。如《蝴蝶蝴蝶你找誰(shuí)》：“花蝴蝶，/多么美，/張開翅膀飛呀飛。/這里找，/那里找，/蝴蝶蝴蝶你找誰(shuí)？/黃花開，/白花開，/一朵更比一朵美。/這里找，/那里找，/我要找朵紅玫瑰。”孩子們手舞足蹈地誦讀著這些優(yōu)美的詩(shī)句，想象的翅膀展開了，完全融入到春天的景致中，是那么快活，那么自在，仿佛就是一只快樂的花蝴蝶。

又如，鞋是幼兒極為熟悉的事物，家人回家后把腳上的鞋脫下，再換上拖鞋，這是一種司空見慣的行為，然而臺(tái)灣詩(shī)人林武憲卻以一種獨(dú)特的靈感為孩子們創(chuàng)作了這樣一首充滿想象和無限童趣的小詩(shī)《鞋》：“我回家，把鞋脫下/妹妹回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下//大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖。”詩(shī)人先把鞋比喻成家庭成員，鞋子脫下來擺放在一起，如同一家人“依偎在一起”，彼此訴說著一天的見聞，這就賦予了鞋子以人的思想情感。接著詩(shī)人又巧妙地把鞋比作是“大大小小的船”，鞋子回到了家，就像是船回到了“安靜的港灣”。詩(shī)人就是這樣抓住“鞋”這個(gè)普通的形象，借助豐富的想象將其比喻為“家人”和“船”，用非常平淡、簡(jiǎn)樸而又富有情趣的語(yǔ)言，營(yíng)造出一個(gè)融洽、和睦的氛圍。教師通過指導(dǎo)幼兒反復(fù)誦讀與想象，幼兒對(duì)詩(shī)中所描繪的情景定會(huì)產(chǎn)生自己的感受，并體會(huì)到家的溫馨。

2.運(yùn)用兒童詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒思維能力，陶冶幼兒思想情操。

詩(shī)教勝于言教。誦讀淺易、有趣的兒童詩(shī)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德品質(zhì)。如針對(duì)有些幼兒喜歡吃糖果而又不喜歡刷牙的習(xí)慣，我們就在語(yǔ)言課上給他們朗誦詩(shī)人高洪波的動(dòng)物兒童詩(shī)《狐貍打賭》：“狐貍和灰狼打賭，/說能夠虎口里拔牙。/灰狼馬上下了賭注/——十只香噴噴的烤鴨。/狐貍把巧克力糖果，/不斷地送給老虎媽媽。/還趁她不注意時(shí)，/偷走了小老虎的牙刷。/結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，/小老虎果然要去拔牙。/狐貍用這顆虎牙，/贏得了十只烤鴨。”這首詩(shī)歌有一定的故事情節(jié)，迅速吸引了幼兒的注意力，并激活他們的思維。聽完之后，老師發(fā)問：“為什么不到一個(gè)月的時(shí)間里小老虎要去拔牙呢？”“為什么狐貍能贏得十只烤鴨？”聰明的孩子眨巴著眼睛，很快就從詩(shī)句中找出正確的答案：“因?yàn)樾±匣⒊粤颂嗟奶枪匝例X爛了，要拔掉。”“因?yàn)樾±匣⒌难浪⒈煌底吡耍瑳]辦法刷牙，牙齒里面生了小蟲子。”“因?yàn)楹偤苈斆鳎矚g動(dòng)腦筋。”……這樣的傾聽、思考與回答、交流，鍛煉了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也教育了幼兒要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)好自己的牙齒。

誦讀詩(shī)歌還可以大大增強(qiáng)幼兒保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，寓說教于快樂的誦讀活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)一種無痕教育。如《你像一個(gè)巨人》這首詩(shī)就曾給孩子們帶來誦讀的快樂，并幫助孩子們樹立作為“一個(gè)巨人”的自豪感：“在翠綠的草坪前，/你就像一個(gè)巨人；/蝴蝶、甲蟲在草叢里，/就像藏進(jìn)大森林。/它們也許正在舉行婚禮，/蚱蜢跳舞，/蟋蟀彈琴；/如果你一腳踏下去，/就是帶去一場(chǎng)地震。/別踐踏他們的家園哪！/它們也在享受著親情。/它們的世界還很弱小，/你是保護(hù)它們的巨人。”孩子們?nèi)諒?fù)一日、堅(jiān)持不懈地誦讀著這樣美妙的詩(shī)句，既豐富了個(gè)人的情感和語(yǔ)言積累，又鍛煉了個(gè)人的想象力，并且從小樹立了正確的價(jià)值觀和世界觀，可謂一舉多得。

3.引導(dǎo)幼兒用詩(shī)化的語(yǔ)言來描繪美景，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

教師要引領(lǐng)幼兒投入自然懷抱，去觀察大自然一草一木的變化，欣賞大自然的秀麗風(fēng)光。要善于引導(dǎo)幼兒用富有韻律、充滿想象、簡(jiǎn)潔洗練、富有情趣的詩(shī)化語(yǔ)言，來描繪美景，表達(dá)自己的感受，不斷調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的積極性。

比如，秋天來了，我們帶上孩子去秋游，去觀賞火紅的楓葉和金色的銀杏樹葉，當(dāng)然也會(huì)引導(dǎo)幼兒展開想象，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立或者跟老師一起創(chuàng)作美妙的詩(shī)句。如《銀杏樹的小扇子》就是班上的一位小朋友在我的引導(dǎo)下創(chuàng)作的一首小詩(shī)：“秋天到了/銀杏樹那一把把綠色的小扇子/全都被太陽(yáng)給染黃了/那金色的小扇子不停地?fù)u著/給人們帶來了涼爽的風(fēng)/它搖啊搖啊/搖來了冬爺爺/于是，/金色的小扇子又變成了黃蝴蝶/紛紛從樹上飄落。”

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀的兒童詩(shī)歌是寶貴的教育教學(xué)資源。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師要善于開發(fā)與運(yùn)用兒童詩(shī)歌，讓孩子們的心靈從小就得到優(yōu)美語(yǔ)言的潤(rùn)澤，感受到漢語(yǔ)言的無窮魅力，全面提升語(yǔ)言素質(zhì)，豐富情感世界。

篇（9）

兒歌是兒童文學(xué)的一種，形式短小，形象鮮明，生動(dòng)活潑，富有情趣，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，深受廣大兒童喜愛。兒歌的主要特點(diǎn)：將知識(shí)、道理、教訓(xùn)編入兒歌，對(duì)兒童起到增長(zhǎng)知識(shí)，明白是非，接受教育的作用。一首兒歌，一般只單純地，集中地描寫或講述一件事物，簡(jiǎn)單明了說明一個(gè)道理，使兒童在游戲中受到教育，兒歌的節(jié)奏感強(qiáng)，易誦易唱。兒童期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從小培養(yǎng)好兒童的語(yǔ)言能力，兒歌是不可缺少的教育手段，通過背誦兒歌可以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

一首詩(shī)歌對(duì)幼兒而言，并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，它意味著不同層次的學(xué)習(xí)。我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，不應(yīng)該只是教幼兒鸚鵡學(xué)舌。皮亞杰在談到課堂教學(xué)時(shí)曾說：“所謂教學(xué)，即是引起一種主動(dòng)的建構(gòu)或再建構(gòu)或再創(chuàng)造的過程，使個(gè)體有效地同化的活動(dòng)，每當(dāng)過早地教給幼兒那種他自己可以發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)某種事物的機(jī)會(huì)，也就抑制了幼兒對(duì)那種事物的完全理解。”那么，如何在詩(shī)歌教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來發(fā)展他們的語(yǔ)言能力呢？在這一年多的專題研究中，結(jié)合自己的工作實(shí)踐及體會(huì)，我認(rèn)為在幼兒詩(shī)歌教學(xué)中，讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)幼兒興趣，讓其主動(dòng)地去感受。

詩(shī)歌內(nèi)容注重想象，意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練。我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中要激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)感受、理解詩(shī)歌的畫面，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言。

1.選擇教材

選擇要富有童趣，意境優(yōu)美或幽默詼諧，讀起來朗朗上口，幼兒聽了感興趣的作品。例如詩(shī)歌《逗螞蟻》：“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯？黃米飯；什么菜？炒青菜；什么筷？毛竹筷；吃不了，往回搬，哼唷哼唷搬得歡。”這首兒歌充滿了兒童天真爛漫的情趣，兒歌中有活潑可愛的幼兒形象，通過孩子與螞蟻的交往構(gòu)成了完整的逗螞蟻的畫面。畫面是動(dòng)態(tài)的，有濃郁的游戲色彩，并且這首詩(shī)歌采用了傳統(tǒng)的問答調(diào)的表現(xiàn)手法，問話短，答話簡(jiǎn)潔，節(jié)奏較為迅捷明快，押韻上口，幼兒一聽就非常感興趣，情不自禁地跟著老師一起念起來，并積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。

2.活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的材料，為詩(shī)歌教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，即教具的準(zhǔn)備還包括：第一，根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的需要，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備，讓幼兒在活動(dòng)中可以“有物可言”。例如在教詩(shī)歌《陽(yáng)光》前，我先帶領(lǐng)幼兒曬太陽(yáng)，然后做游戲“找陽(yáng)光”，讓幼兒通過自身的主動(dòng)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去感受陽(yáng)光。孩子們?cè)陉?yáng)光下是那么開心，他們發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光后，就在一旁紛紛討論著：看陽(yáng)光照在大樹上；陽(yáng)光照在花朵上；陽(yáng)光照在圍墻上；陽(yáng)光照在桌子上；陽(yáng)光照在椅子上；陽(yáng)光照在小蟲上；陽(yáng)光照在你的身上；陽(yáng)光還照在我的身上，這時(shí)我們就躲避在滑梯下面，使陽(yáng)光照在了滑梯上。幼兒在這次“找陽(yáng)光”的游戲活動(dòng)當(dāng)中因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)和知識(shí)的準(zhǔn)備，所以在創(chuàng)編活動(dòng)中情緒激昂，都爭(zhēng)著來編詩(shī)歌，完全沉浸在詩(shī)歌溫暖、快樂的境界中，編出了：陽(yáng)光在床上躺著；陽(yáng)光在樹上躲著；陽(yáng)光在草地上爬著；陽(yáng)光在頭上走著；陽(yáng)光在椅子上坐著；陽(yáng)光在我手上跳者；陽(yáng)光在飛機(jī)上飛著；陽(yáng)光在秋千上蕩著；陽(yáng)光在國(guó)旗上飄著；陽(yáng)光在滑滑梯上滑著等許多富有情感和詩(shī)意的句子。

第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)有感染力的意境。根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的不同要求，有的詩(shī)歌我們可以布置一個(gè)意境優(yōu)美的環(huán)境。如詩(shī)歌《雪花》，老師可以用包水果的泡沫網(wǎng)做成雪花吊飾，掛滿教室，用白紙片或泡沫粒兒灑滿地面，墻壁上畫上雪景，讓孩子們有身臨其境之感。有的詩(shī)歌我們可以準(zhǔn)備一幅意境優(yōu)美，易于幼兒理解的圖片，選擇和詩(shī)歌意境相近的音樂等烘托氣氛。例如詩(shī)歌《秋天到，天氣涼了》：秋天到了，天氣涼了，樹葉變黃了，開了。為了讓幼兒認(rèn)知秋天，我特意帶他們到公園去感受秋天。來到公園，我告訴小朋友秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，有許多的水果、蔬菜、糧食都是秋天成熟的；到了秋天天氣也開始變冷了，小朋友們的衣裳都穿得厚厚的；還有到了秋天樹葉變黃了，還會(huì)從樹枝上掉下來，尤其刮風(fēng)的時(shí)候，樹葉隨風(fēng)飄落的樣子，真是太美了。“小朋友你們覺得小樹葉從樹枝上飄落下來的時(shí)候像什么？”益力說：“我覺得像小蝴蝶。”杭飛說：“有的時(shí)候像小燕子，飛來飛去的。”濤濤說：“有的還像小鳥、像蜻蜓……”孩子們說開了。“對(duì)，到了秋天，大樹媽媽為了儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)不再供給樹葉水分，于是它們開始變干、變黃，并會(huì)在風(fēng)的幫助下陸續(xù)從大樹媽媽身上脫落下來。”活動(dòng)結(jié)束，回到教室，師幼共同設(shè)計(jì)用橘子皮做，再用幾張彩色卡紙來做一棵大樹和一些小動(dòng)物，還有一輛運(yùn)貨小貨車，等等。布置了意境優(yōu)美的秋天主題墻為背景，配上音樂，將幼兒吸引到詩(shī)歌的意境中來。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。可以運(yùn)用的方法很多，例如游戲、表演、小制作、觀察活動(dòng)，等等。如詩(shī)歌《逗螞蟻》，我們采用了兒歌表演的形式。在詩(shī)歌《綠色世界》活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察活動(dòng)，讓幼兒帶上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，去外面走一走，看一看周圍的世界變成什么顏色了，從而使幼兒更深刻地理解體會(huì)作品中描繪的“綠色世界”。在詩(shī)歌《春天在哪里》的教學(xué)活動(dòng)中，我們讓幼兒采用了詩(shī)歌表演的方法，通過自身的表演，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。此外，活動(dòng)中教師富有表現(xiàn)力的朗誦及富有激情的表演結(jié)合意境優(yōu)美的教具，緊緊抓住幼兒的心，使幼兒對(duì)詩(shī)歌本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過語(yǔ)言將自己感受到的東西表達(dá)出來，同時(shí)幼兒的成就感也得到了滿足，使得他們積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，成為活動(dòng)的主體。

二、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓其主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

當(dāng)幼兒對(duì)一首詩(shī)歌有了一定的內(nèi)心體驗(yàn)時(shí)，老師要幫助他們將內(nèi)心的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來。這時(shí)教師應(yīng)給予幼兒充分的、自由的談?wù)搨€(gè)人經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他將自己理解的東西表達(dá)出來，并及時(shí)地給予鼓勵(lì)、肯定。例如詩(shī)歌《秋葉》，課前，我們組織幼兒去找秋葉的活動(dòng)，通過幼兒身處大自然中的親身活動(dòng)，去體驗(yàn)秋葉落的動(dòng)態(tài)美和秋葉的形狀美。所以一個(gè)幼兒在找秋葉時(shí)說：“我看見秋葉被風(fēng)一吹，從樹上隨風(fēng)飄著、飄著，就變了一只只黃色的小鳥，向南方飛去了……”另一個(gè)幼兒說：“我看見落在地上的秋葉的形狀有很多，有尖尖的葉子像毛筆、像寶劍，圓圓的葉子像大鼓、像花心、像臉盆，長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子像鯊的身體，細(xì)細(xì)的葉子像繩子，薄薄的葉子像扇子，彎彎的葉子像月亮……”等等。這些都是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)的結(jié)果，是幼兒創(chuàng)造的萌芽。這時(shí)我及時(shí)給予鼓勵(lì)，使幼兒的參與性就被高度激發(fā)，許多幼兒都爭(zhēng)著說他們發(fā)現(xiàn)的事情。在活動(dòng)前，我們?cè)O(shè)計(jì)了情境，在教室里擺了許多棵“樹”，樹上貼了少許“樹葉”，讓幼兒有身處大自然的感受，調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備。活動(dòng)開始，我一邊撒樹葉，一邊富有激情地配音樂朗讀，一下子就吸引了幼兒的注意力，讓幼兒不自覺地就進(jìn)入了詩(shī)歌的境界中，體驗(yàn)和理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的作用。在談?wù)摚耗阏J(rèn)為詩(shī)歌《秋葉》中最好聽、最優(yōu)美的詞或句的活動(dòng)中，有的幼兒說：“我喜歡，風(fēng)兒吹，樹兒搖，我好像看到了樹在搖。”有的幼兒說：“我喜歡，群群彩蝶在舞蹈，因?yàn)槲液孟窨吹搅思t樹葉、黃樹葉像蝴蝶一樣在空中跳舞。”這些都是幼兒自己對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解，是幼兒主動(dòng)表現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。

三、尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，參與到編詩(shī)歌的活動(dòng)中去。

幼兒在充分感受，理解了詩(shī)歌的語(yǔ)言，表現(xiàn)方式和情感后，我們可以組織有關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述能力。這樣將有利于幼兒想象力、創(chuàng)造和形象思維能力的發(fā)展。

仿編詩(shī)歌對(duì)幼兒來說是一種文學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在前面，一系列活動(dòng)的刺激下，幼兒興奮地也想一吐為快。這時(shí)教師要尊重幼兒，也許他們的詩(shī)句不完美，但是，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的萌芽，讓他們大膽說，大膽地表達(dá)，充分地發(fā)揮。這時(shí)教師要做的就是，為幼兒提供大量可以用來仿編的材料和創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒言之有物。例如詩(shī)歌《秋葉》，在感受、理解了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、情感的基礎(chǔ)上，“在大家都感受到秋葉美麗”的愉快情緒下，孩子們編出了“尖尖的葉子像毛筆”、“細(xì)細(xì)的葉子像繩子”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子像鯊的身體”、“薄薄的葉子像扇子”、“彎彎的葉子像月亮”、“秋葉落在山上，長(zhǎng)頸鹿看見了，放在嘴里，把它當(dāng)做餅干”、“秋葉落在草地上，蚯蚓把它當(dāng)做雨傘”、“秋葉落到小河邊，小螞蟻把它當(dāng)做小船”、“秋葉飄到院子里，小蟲把它當(dāng)做大床”、“秋葉落到花叢中，小蜜蜂把它當(dāng)做舞臺(tái)”、“秋葉落在地上，小朋友撿起來，放到書里，把它當(dāng)做書簽”等詩(shī)句，就是幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)。教師將幼兒編的詩(shī)歌用錄音機(jī)記錄下來，并放給幼兒聽，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谠?shī)歌語(yǔ)言的使用過程中得到樂趣，樹立自信心。

總之，尊重幼兒，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中去思考、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地表達(dá)，有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體，使每個(gè)幼兒都有運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，使他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，更好地達(dá)到語(yǔ)言教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教師指導(dǎo)用書.

篇（10）

詩(shī)歌是幼兒園語(yǔ)言教育的主要內(nèi)容，它內(nèi)容淺顯、語(yǔ)句凝煉、節(jié)奏明快、朗朗上口，易于幼兒朗誦、記憶和表達(dá)情感，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的一種文學(xué)形式。老師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)常常運(yùn)用圖片、音樂等手段幫助幼兒理解詩(shī)歌，而忽略了詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵，使幼兒不能有效地理解、體驗(yàn)和感受作品。

在詩(shī)歌教學(xué)中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語(yǔ)音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒身臨其境地品味詩(shī)歌，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)電子白板強(qiáng)大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，為課堂互動(dòng)、師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。幼兒是用各種感官來學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨(dú)特的魅力呈現(xiàn)在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面、生動(dòng)的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入視、聽、動(dòng)覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，大大激發(fā)和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩(shī)《彩色的鴨子》教學(xué)時(shí)，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動(dòng)出現(xiàn)了一只鴨子，一下子就調(diào)動(dòng)起孩子參與活動(dòng)的積極性。接下來，伴隨著形象的動(dòng)畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩(shī)，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩(shī)歌所描寫的意境中，從而對(duì)詩(shī)歌有初步的感知。接著根據(jù)幼兒的回答以小圖卡的形式再現(xiàn)詩(shī)歌的主要內(nèi)容，這樣既強(qiáng)化了詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。

2 有效互動(dòng)，提升效率

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。在詩(shī)歌教學(xué)中，電子白板課件可以輕松實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)性，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)中可以更加凸顯出重點(diǎn)，使幼兒能夠更加地關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加輕松地突破重難點(diǎn)，幫助幼兒更好的理解內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)。在中班詩(shī)歌《小面團(tuán)變變變》教學(xué)中，老師運(yùn)用電子白板詩(shī)歌情節(jié)制作成了有聲的動(dòng)畫，并引導(dǎo)幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據(jù)幼兒的回答將詩(shī)歌的主要內(nèi)容以小圖卡的形式再現(xiàn)在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩(shī)歌，運(yùn)用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學(xué)會(huì)了朗誦和記憶。電子白板的運(yùn)用使信息的傳遞發(fā)生了變化，有效的互動(dòng)和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩(shī)歌內(nèi)容，從而化難為易，誘發(fā)思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動(dòng)中進(jìn)行欣賞、感受、學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3 營(yíng)造氛圍，體會(huì)詩(shī)意

理解詩(shī)歌的意境是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要在幼兒理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵。在以往的教學(xué)中，教師往往通過語(yǔ)言描述的方式，雖然幼兒短時(shí)間內(nèi)掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容，但卻不能深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。通過運(yùn)用電子白板，可以根據(jù)每首詩(shī)歌不同的背景、內(nèi)容、情境等，制作貼近詩(shī)歌本身意境的情節(jié)、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動(dòng)幼兒的心靈，真正地體會(huì)詩(shī)歌的真諦。在古詩(shī)《詠柳》教學(xué)中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動(dòng)的動(dòng)畫展示詩(shī)句，通過動(dòng)態(tài)的畫面展示萬千柳絲在風(fēng)中飄動(dòng)的迷人姿態(tài)，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場(chǎng)景。為了讓幼兒了解“二月春風(fēng)似剪刀”，運(yùn)用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩(shī)人把春風(fēng)比喻成了美的創(chuàng)造者，讓幼兒深刻體會(huì)古詩(shī)中到人逢早春的欣喜之情。

篇（11）

那小小的 長(zhǎng)了翅膀的心

恨不得 飛到太空去

因?yàn)?/p>

晚上天空的星星

眨眼誘人

想摘滿滿的

一花籃

送給老師和小朋友

在繁花喧囂的日子里

六月告別春風(fēng)的季節(jié)

一顆顆晶瑩剔透

純潔無比的心翼翼的綻開

翠綠色的幕幔緩緩開啟

舞臺(tái)上粉黛濃妝的小天使

咿咿呀呀地細(xì)訴著

滿樹都是鮮艷的故事

天空湛藍(lán)如水

是誰(shuí) 用潤(rùn)濕的紅手帕

捂住自己激動(dòng)的眼睛

七律 兒童節(jié)的公園

百花開放笑聲甜，

拂面濃馥六月天。

對(duì)對(duì)白鴨游碧水，

雙雙木槳蕩畫船。

嫦娥羨慕兒童節(jié)，

織女思凡懶做仙。

敢問瑤臺(tái)誰(shuí)是主？

新蕾初綻正童年。

1 兒童節(jié)的公園

百花開放笑聲甜，

拂面濃馥六月天。

對(duì)對(duì)白鴨游碧水，

雙雙木槳蕩畫船。

嫦娥羨慕兒童節(jié)，

織女思凡懶做仙。

敢問瑤臺(tái)誰(shuí)是主？

新蕾初綻正童年。

2 激動(dòng)的眼睛

在繁花喧囂的日子里

六月告別春風(fēng)的季節(jié)

顆顆亮閃閃的

致潔無比的心依依綻開

翠色幕幔徐徐開啟

舞臺(tái)上粉黛濃妝的小天使

咿咿呀呀地細(xì)訴著

滿樹都是鮮艷的故事

天空湛藍(lán)如水

是誰(shuí)？用潤(rùn)濕的紅手帕

捂住自己激動(dòng)的眼睛

六一兒童節(jié)詩(shī)歌

媽媽貼一顆美人痣在女兒五歲的額上

同時(shí)也貼進(jìn)了自己的心靈

三十年前的今天媽/媽的媽媽也給她貼了一顆

就是這顆美人痣

媽媽一藏就是三十年

女兒飛在節(jié)日的馬路上

媽媽走在女兒跳躍的美人痣里

一串串糖葫蘆大聲叫賣著

小女兒頭上的蝴蝶結(jié)飛向糖葫蘆

糖葫蘆于是親吻了抱著它的老太的額頭

于是一顆火紅的美人痣映入六一節(jié)的鏡子里

老太便笑得糖葫蘆鮮艷欲滴

她還講了一個(gè)故事

"我給我女兒也貼了一顆——三十多年前

那個(gè)年月喲

沒現(xiàn)在這么鮮的"

小女兒突然讓老太彎下腰

她取下額上的美人痣貼到了老太的額頭

并說了聲

"奶奶六一節(jié)快樂！"

六一兒童節(jié)

記：今晚與水天網(wǎng)友聚于江灘KTV，共唱兒歌，緬懷童年。

我想活在一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的世界

人們天真，善良，不互相傷害

即使吵架，也很快和好

即使哭泣，也很快停止

臥室里，操場(chǎng)上，江河邊

堆積著我們共同的玩具

天空蔚藍(lán)，大地潔白

走到哪里都是小風(fēng)車

小木馬，小花朵

展露出羞怯的笑臉

如今的世界叫人憂郁

厭惡。又無法改變

特別是當(dāng)時(shí)間把我們送入青年

送入中年，送入老年

我們艱辛生活，苦中作樂

每年只有一個(gè)晚上

用來短暫地?fù)]霍

每年只有一個(gè)晚上

想起遙遠(yuǎn)的事物

兀自動(dòng)容，又黯然失色

“六一”的歌

“六一”的太陽(yáng)

為什么這樣輝煌？

“六一”的花朵

為什么這樣芬芳？

“六一”的紅領(lǐng)巾

為什么這樣鮮艷？

“六一”的孩子們

為什么這樣歡暢……

你知道，他知道，

大家全知道。

全世界最年少的節(jié)日

已經(jīng)來到，

全世界最天真的節(jié)日

就在今朝。

“六一”的歌聲

為什么這樣動(dòng)聽？

“六一”的舞蹈

為什么這樣多情？

“六一”的故事

為什么這樣引人？

“六一”的集會(huì)

為什么這樣歡騰……

你清楚，他清楚，

大家都清楚。

歌舞、故事、集會(huì)

表達(dá)兒童的幸福，

今天的小苗，

必將長(zhǎng)成參天大樹。

我們是出巢的小鷹，

明天將飛得很高很高。

我們是含苞的小花，