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篇（1）

作者簡介：鄧方（1981-），男，四川南充人，北京理工大學自動化學院，副教授；陳杰（1965-），男，福建福清人，北京理工大學自動化學院，教授。（北京 100081）

基金項目：本文系北京理工大學第十批教育教學改革預立項項目（項目編號：044）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0169-03

本科畢業設計是本科生課程體系中與科學研究結合最為緊密，提高學生研究能力最為直接的課程，是本科生培養體系中，學生可將所學知識直接用于實踐，開展科學研究的重要階段。本科畢業設計應該為各類學生的發展打下良好基礎。

一方面，目前的培養體系中，畢業設計無疑是對畢業后直接工作的學生進行科研和實踐訓練的良好載體。教育部于2010年實施的“卓越工程師教育培養計劃”著重培養學生的工程實踐能力，貫徹“面向工程、寬基礎、強能力、重應用”的培養方針，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，培養具備較強的工程意識、工程素質、工程實踐能力的專業高素質人才。該計劃強調了各個學期累計一年的企業階段學習和實踐，同時更強調了將畢業設計與工程實踐相結合，是畢業設計分類指導的成功案例，也說明現有的畢業設計體系不能滿足本科畢業后馬上走上工作崗位的學生的培養需要。另一方面，應該從本科階段就對創新拔尖人才進行專門培養，2012年全國優秀博士論文獲得者，哈爾濱工業大學的周彬就是其導師段廣仁教授從本科階段開始連貫培養至博士畢業。許多在博士學習階段取得多項重大成果的學生，多是從本科畢業設計開始就跟著同一個導師完成學習。因此，以本科畢業設計為起點做好拔尖人才培養尤為必要。

因此，本科畢業設計作為本科生培養工作的重要環節歷來受到重視，但目前的畢業設計存在課時短，命題相對簡單，選題倉促，設計與研究不夠深入，創新性成果少，研究能力培養不足，各類學生一鍋燴等問題。特別是對于本科生中的優秀學生，現有的畢業設計不能對他們的研究能力、動手能力、寫作能力進行系統的訓練和培養，不利于拔尖創新人才的先期培養。

一、現狀分析

為更好的對自動化專業畢業設計情況進行分析，對北京理工大學自動化學院近年來所指導的本科畢業設計情況進行了初步統計，分析了全學院1243個畢業設計題目及指導情況。如圖1、圖2、圖3所示，分別對畢業設計的命題來源、題目性質和指導教師情況進行了統計。從命題情況來看，大部分題目來自科研實踐，結合生產實際的題目很少；在題目性質方面，工程設計占了總課題的53%。經分析發現，多數題目是為了完成工程中的部分簡單工作，沒有深入到工程設計的核心內容，不能體現創新性，而體現基礎研究的理論研究則只有4%，說明本科生在理論研究上沒有太多作為，多是以體力勞動和簡單勞動的畢業設計為主。而指導教師的組成中，年輕教師接近半數，這使得畢業設計指導過程中，教師經驗不足，命題、指導以及學生從本科、碩士到博士的連貫性培養中存在問題。

國家強調素質教育和創新能力培養，而畢業設計從時間安排、命題選題、指導方法、分類指導等多個方面與當前的教育形勢和人才培養需求不相適應。本文以本科畢業設計為切入點，對現有的畢業設計選題內容、指導教師、時間安排、指導方式、考核方式等主要要素進行改革，以提高學生對科學問題的分析能力、解決問題的動手能力、結合實際的實踐能力。

二、存在的主要問題

1.現有畢業設計命題針對性不強，命題質量不高

畢業設計課程的命題與選題都是由指導教師決定。由于大部分本科生能力所限，加之畢業設計時間較短，所以多數畢業設計只能完成相對比較簡單的命題，指導教師在命題時常常是為命題而命題，人為降低難度，很難真正與自己的科研結合起來。表1、表2、表3是近年來自動化學院兩個本科專業的畢業設計命題情況的統計結果，可以看出，結合生產實際的題目最少；而在題目類型方面，工程設計最多，理論研究最少；在重復性方面，重復題目為18.9%。

2.現有的畢業設計時間過短，完成研究和創新的時間不夠

現有畢業設計課程基本都是安排在大四最后一個學期，部分學校還在該學期安排畢業實習，加上畢業、考研、找工作等各類事情，真正用于畢業設計的時間和精力都有限，總時長平均也就不到四個月。而要在這四個月的時間中完成開題、設計、制作、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難有充足的時間對某一個課題進行深入研究。根據以往經驗和統計，30%的學生甚至不能完全完成畢業設計課題中要求的全部內容，只有10%的學生可以很好的在四個月的時間中做出較好的結果，而這類學生多數是提前參加到了課題中或是有很好的基礎，而60%的學生只能基本完成命題內容。

3.現有的畢業設計指導情況單一，不能很好的因材施教

表4是自動化學院本科畢業設計指導教師的統計情況。從指導教師的組成結構上看，人數占三分之一的年輕教師所指導的畢業設計數量是總數的一半，而博士生導師所指導的畢業設計數量少于其人數的百分比。說明本科畢業設計指導主力仍是35歲以下的年輕教師。

4.畢業設計考核方式不利于創新性成果的出現

現有畢業設計的考核主要以答辯為主，需要打破原有畢業設計以畢業論文和答辯為主的考核模式，將原有的考核按開題、中期檢查、畢業答辯三個階段進行分別考核，并制定各階段的階段性指標，將原有的以論文為主的考核模式向以實物、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，從而將原有的以完成畢業設計任務為主的畢業設計模式向以科學研究為主的畢業設計模式轉變。

5.現有的管理機制不能完全適應畢業分類指導的需要

目前學校和學院的教學管理模式主要以大多數學生的情況制定，靈活性不足，不能充分發揮優秀學生的創造力，也不能很好地提高落后學生的能力，對分類指導、因材施教體現不足。

三、畢業設計新模式的探索與改革

1.畢業設計時間上的改革

考慮到以往的現實情況，特別是考慮到為將來更進一步的科學研究打基礎，有必要在畢業設計課程時間上進行調整。按照分類思想，將不同學生的畢業設計時間進行調整，總的原則是加長優秀本科生的畢業設計時間，從而將部分優秀學生從本科、碩士、博士三個階段聯合培養。

一是對特別優秀的學生（成績排名年級前5%），從大三第二學期初開始進行畢業設計選題，在大三第二學期末進行開題，大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，總畢業設計時長為三個學期。其用于畢業設計的時間相當于現在研究生用于研究的時間。二是針對成績在前30%左右的學生，則在大四第一學期選題、開題，總畢業設計時長為兩個學期。三是針對成績一般的學生，選題時間為大四第一學期初，開題時間為大四第一學期末，總時長為兩個學期。四是針對動手能力特別強和參加各類學科競賽的學生，可在大三第一學期完成選題，開題并將其畢業設計與競賽結合，總時長為四個學期。五是針對部分成績特別差的學生，畢業設計可在大四第二學期完成，總時長為一個學期。

2.畢業設計命題模式的探索

畢業設計的命題需要在題目命題來源、命題類型、命題質量方面下功夫，針對不同的學生采用不同的畢業設計命題。采取命題評審制，指導教師的命題應在一定范圍內進行評審，只有通過評審的題目才能用以指導本科生。

一是面向以保研學生為主體的優秀本科生。將他們作為創新拔尖人才培養的主力，命題主要結合國家和省部級重點項目，從項目中抽取部分值得研究的有一定深度和難度且帶有前瞻性的課題，鍛煉其研究能力和動手能力。從本科階段開始其碩士甚至博士的培養過程，為將來培養優秀碩士和博士論準備。二是面向以工作為主的部分本科生。主要從項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的題目，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。三是面向考研學生。對科研中的典型問題和一些相對難度較小的題目進行研究，特別注重將來其主要研究方面，為將來進一步的深造打基礎。四是面向打算出國深造的學生。注重培養其英文能力，可采用英文論文的方式。

3.畢業設計指導模式的改革

本項目根據指導教師的情況，對指導教師進行分類，從而保證命題的分類效果，保證對學生指導的連貫性，保證學生課題的延續性，從而保證能對優秀本科生從本科、碩士直到博士階段的貫通培養。

一是實施優秀本科生導師制，并保證優秀本科生能在畢業設計、碩士研究生、博士研究生階段基本師從一個導師，從而保證指導的連續性和前瞻性。本科生導師制從大三第一學期開始實施，這類學生畢業設計從大三第二學期開始。二是指導教師在學生選題后自動成為其本科導師，并在學生專業課學習、保研與考研、出國和找工作中給予具體指導。如上研究生后在同一專業，其本科導師自動成為其研究生導師，博士階段如其導師是博導則自動成為其博士生導師。期間學生有一次機會更換導師。三是主要由工作在教學科研第一線的教師擔任指導教師，要有一定的課題和經驗，對于特別優秀學生應選拔博導或碩導擔任其指導教師。四是指導教師在畢業設計的全過程進行指導，對有條件的實驗室，其本科畢業設計學生應進入實驗室，按研究生進行管理。

4.畢業設計管理機制的改革

為適應畢業設計分類指導探索和改革的需要，必須在學校、學院和研究所層面對管理機制進行改革，主要應從以下三個方面著手：

（1）學校層面。允許學生按分類選擇畢業課題，并在大二結束時和大三每一學期結束時統計與學生成績排名。調整教務管理系統，允許不同分類學生在不同時間段跨學期、跨學年選擇畢業設計課題，并進行全過程管理。對畢業設計中的優秀學生應優先保證其保研資格。評選畢業設計校級優秀論文和優秀指導教師，并給予獎勵。

（2）學院層面。由輔導員、教學干事一起完成對學生的按成績、興趣、未來發展的畢業設計分類。實施本科生導師制，并將本科生導師與畢業設計指導教師結合。研究生階段的導師應優先考慮學生的本科生導師或畢業設計指導教師。成立畢業設計課程命題評審小組，聘請專家進行評審。對畢業設計指導教師進行資格審查，對畢業設計指導教師按實際時間相符的教學工作量考核。評選畢業設計院級優秀論文和優秀指導教師，并給予獎勵。

（3）團隊或研究所層面。給進入研究所進行長期畢業設計的學生一定的辦公和實驗條件，并給予其一定的物質補貼。作好國防項目的保密分解工作。幫助指導教師做好命題工作。

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關鍵詞：精英教育；人才培養模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0144-02

引言

2010到2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確提出把更加注重提高質量作為教育改革發展的核心任務，鼓勵學校辦出特色，探索創新人才培養體制和模式。創新實驗班是近年來我國高校人才培養模式改革和創新的成果，也是我國培養拔尖人才、創新人才的重要途徑。

本文基于東北大學“自動化創新實驗班”的建設過程，對創新人才培養模式進行了積極的探索與實踐。

一、實驗班建設沿革與基礎

東北大學自動化專業創建于1952年，經過幾代人的不懈努力，本專業在全國一直處于領先地位，為國家培養了大批自動化專業優秀人才。

實驗班面向專業，依托教育部“國家級第一類特色專業建設點”和“國家級自動化專業人才培養模式創新實驗區”建設立項，從2010年下半年開始試點實施，在2008級自動化專業學生中選拔30名學生進入該班。由于尚在探索階段，這部分學生沒有獨立成班，而是在現有班級建制下，設立人才培養“特區”，依托流程工業自動化國家級重點實驗室，試行在導師指導下選擇研究方向，參加導師的課題研究進行課程設計及畢業設計。2011年開始在2009級學生中繼續試點的同時，開始將這種培養方式固化在新一輪的人才培養方案中，并在2011級、2012級、2013級學生中全面實施。

2013年，學校正式出臺文件實施“樹梁計劃”，正式在全校范圍內啟動人才培養創新工作。東北大學信息學院秉承精英人才教育理念，以自動化專業研究型拔尖創新人才培養為背景，根據東北大學定位和自動化專業培養目標，著力打造構建拔尖人才培養平臺，積極推進實驗班建設。力求把創新實驗班作為研究對象，豐富該領域系統研究成果，探索一種新的辦學思想和培養杰出人才的新模式，為全面提高研究型拔尖創新人才的質量起到示范和引導作用。

二、教學改革實施方案與舉措

實驗班的學生采用項目驅動、能力導向的教學方法。根據“面向國際、加強實踐、提升素質、強化鍛煉”的指導思想，激發學生的探求欲望，挖掘學生的創新潛質，培養具有國際化視野和創新實踐能力的高素質拔尖創新人才。

（一）明確精英人才培養目標，探索研究型拔尖創新人才培養模式

結合自動化專業實際，精英人才培養目標可以概括為如下幾個方面：培養具有較高的人文素質、健全的人格、較強的團隊合作與領導能力，個性突出、基礎寬厚、發展潛力大、創新意識強、綜合素質優，了解自動化專業技術前沿和發展趨勢，具有引領自動化學科專業領域科技與管理的發展潛質，有較強的發現問題、分析問題和解決問題能力，具有良好的外文溝通能力和國際化視野的拔尖創新人才。

在培養方案中，實行“創新實踐不間斷”的培養方式，強調第一課堂與第二課堂的有機結合，注重實踐環節和課程內容的動態性，加大全英文課程和實踐課程的比例，特別強調學生的國際化視野和實踐能力、團隊合作能力的培養。

（二）優化整合課程體系，建立學科交叉培養的機制

突出個性化培養特點，優化整合現有專業課程體系，突出大類培養，加強基礎、拓寬專業、注重實踐、因材施教，促進學生和諧發展與全面成長。

課程設置上，優化整合現有課程體系結構，適當減少課程中純理論內容的學時，剔除重復的課程內容，增加課程實踐環節和實踐性的課程，適當加大創新創業教育等課程的學時和學分，營造課堂上的創新氛圍，更易于學生創新思維和創新意識的萌動。

（三）基于“三位一體”教學結構，構建多元化學習環境

三位一體教學模式指的是以講授課、研討課和輔導課為一體的教學結構， 這種金字塔型遞進式分層次專業教學在普及專業基礎知識和技能教學的同時， 突出了因材施教、分類指導和對自動化精英人才的培養。基于此，有機地融合包括學業學習（理課、實驗課）、創新性實踐（科技競賽、創新實驗計劃、社會實踐）、交流性學習（討論、社團）、探索性學習（圖書、網絡、講座）等諸多學習內容，構建多元化的學習環境。

（四）名師教學、階梯培養，打造高水平師資隊伍

創新實驗班是實施拔尖人才和創新人才培養的基地，充分發揮教學名師和高水平教學團隊在實驗班教學中的引領和示范作用。以“強化素養、開拓視野、了解前沿”為目標，將名師課堂引入實驗班教學環節，不同于一般的理論課堂授課形式，名師課堂形式豐富多樣，不拘一格。邀請國內外專家、學者、知名企業家、成功的創業者、優秀教師、優秀往屆學生等為創新實驗班學生舉辦專題講座或交流，完善創新實驗班人才培養的環境建設，為創新人才的培養和成長提供優越的提升平臺。

（五）以學生為點，創新團隊為面，引領實驗班人才質量全面提升

在突出實驗班學生個體能力培養的同時，引導實驗班學生組成創新團隊，開展各類創新實踐活動。以具有豐富創新實踐經驗的教師或高年級學生為引導，帶領實驗班學生組建創新團隊，形成“博一碩一本（高年級一低年級）”的梯隊式創新團隊，推進各項科技競賽和創新實驗計劃的開展。

以創新團隊建設促進各項創新實踐活動的開展，培養學生團隊合作、學科交叉的初步科研能力，提高學生的綜合素質，全面引領實驗班人才培養質量的躍升。

（六）制定管理制度，建立學生優選機制，改革考核方式，保障人才培養質量

以“規范選拔機制，強化過程管理，拓寬人才出口”為宗旨，公平公正、嚴格選拔優秀人才進入實驗班，建立有效的學生激勵機制；實行班主任制的學生管理。根據培養目標和培養方案，進行關于培養計劃、形式、管理組織、保障機制與措施以及運行機制等方面的制度建設。

三、結論

近六十年的辦學經驗為東北大學自動化專業在創新人才培養方面，積累了大量寶貴經驗，取得了一系列重要的理論與實踐成果，自動化專業學生的綜合素質不斷提高，創新意識和創新能力不斷加強，有力地推進了實驗班的教學改革與建設發展。

參考文獻：

[1]張崴，大學創新實驗班培養模式研究[D].大連理工大學碩士論文，2008.

[2]唐委校，郭冰，宋清華.基于“大實踐”的本科生創新實踐能力培養[J].化工高等教育，2011，（2）：11-14.

[3]鄒友峰，孟戰福，趙觀石.推進產學研用合作 提高人才培養質量和科技創新能力[J].中國大學教學，2010，（5）：34-36.

[4]王琢，蔡洪剛.以項目為導向的大學生創新實踐能力培養[J].中國電力教育，2013，（1）：26-27.

[5]鄭春龍.大學生創新實踐能力培養研究與探索.中國大學教學[J]，2007，（12）：73-75.

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中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

一、引言

“卓越計劃”的全稱是“卓越工程師教育培養計劃”，是在面對加快我國工業化進程、經濟發展轉型升級與全面提升國際競爭力的緊迫要求下，教育部于2010年6月聯合有關部門和行業協（學）會共同實施的重要改革項目。2011年中國計量大學作為第二批列入“卓越工程師教育培養計劃”試點名單的高校，相繼有“自動化”“產品質量工程”“測控技術與儀器”等專業被列為試點專業。本文將以中國計量大學機電工程學院（以下簡稱“我校”）自動化專業的運行情況，探討卓越工程師培養過程中學生選拔與管理，為學生遴選與管理提供參考與借鑒。

二、“卓越計劃”特點與要求

“卓越計劃”具備三個鮮明的特點，包括讓企業深度參與到培養過程中，依據國家政策和標準培養人才以及培養學生的工程、創新能力。

這就對學生和學校提出了更高的要求[1]。學生需要具有獨立思考能力、創新能力，同時要求對工程實踐、工程創新與研究有較強的興趣等要求。學校需要制訂適應于學校與專業優勢特色的標準課程，建立行之有效的課程體系，改革創新教學形式，完善建設教師隊伍，增加校企合作與聯合培養，將工程教育緊跟時代步伐，并逐步面向世界。

三、“卓越計劃”學生遴選與管理現狀

“卓越計劃”學生遴選目的是提高生源質量，從“卓越計劃”試點實施以來，許多專家根據其培養目標和原則制訂了眾多遴選方案，一類如張安富鼓勵高考中成績優異學生報考“卓越計劃”專業[2]。對于試點專業生源，可采取高考錄取時以提前批次統一招收，或者向全校各類專業，依據雙向選擇的原則統一選拔。另一類如林健提出專業應具有吸引優秀生源的制度和措施，積極鼓勵“卓越計劃”學生選拔來源應具有多樣性，包括從校內各個專業中進行遴選，通過加強宣傳與跟進配套政策措施吸引優質生源參與選拔；本科層次學生的遴選主要通過高考錄取、校內雙向選擇、自主招生等途徑。在遴選實施方案中，因招生時段的不同，主要分為采用高考錄取時招生、在新生入學后二次招生兩種。上述兩種主流招生遴選方案各有其優缺點，但在浙江省普遍采用新生入學后的二次招生，如浙江大學、浙江工業大學、中國計量大學、杭州電子科技大學、浙江理工大學等高校。

“卓越計劃”的管理現狀存在一定的問題，體現在傳統教育管理思想、教育管理組織、教育體系上；傳統教育管理思想，以教師為主體，學生為客體；傳統教育管理M織，主要以高校為主體組織，企業參與培養過程占比小；傳統教育體系方面，其評價體系導向重論文，輕設計，缺實踐。

四、學生遴選的探索與實踐

1.學生遴選組織框架

為確保“卓越計劃”試點工作的順利進行，我校成立了“卓越工程師教育培養計劃”工作組，工作組由院長、教學分管副院長和專業負責人組成，主要負責專業培養方案制訂與修訂事宜，同時負責試點專業學生選拔與管理，積極組織校內外教學活動，對接校企聯合培養。根據自動化專業優勢特色，給出了“卓越計劃”實施修訂意見，在這個組織框架下，成立了“卓越計劃”自動化專業的學科必修課、學科選修課改革子項目組，強化實驗室課程建設，增進校企聯合與引進企業導師等事宜。

2.學生遴選程序

針對“卓越計劃”的特點與要求，在綜合考慮各個方面意見與因素下，經過機電工程學院“卓越計劃”工作組的多次會談，確定了新生入學二次遴選招生的具體程序，包括進行新生宣講會，令學生全面了解“卓越計劃”的培養方向與目標；接著采用學生自主報名的方式進行筆試，然后根據比例確定入圍面試的名單，經過面試后對入圍復試的所有學生進行綜合排名，按照分數從高到低進行錄取。該辦法在我校2014級“自動化”專業已經實施。2014年，我校“卓越計劃”自動化專業從2014級356名學生中，采取學生自愿申請、學校擇優選拔的方式遴選出了“卓越計劃”自動化專業試點班25人。

五、學生管理的考核與改革

1.評價考核方式

遴選入“卓越計劃”自動化專業的學生，需要嚴格按照“卓越計劃”的培養方案學習并進行評價考核，學生管理由學生處、教務處及相關學院等部門協調分工與管理。“卓越計劃”學生學籍管理應嚴格按學校的學籍管理辦法執行。

由于“卓越計劃”學生采用“3+1”校企聯合培養模式，即分為校內學習（3年）和企業學習（1年）兩個培養階段。“卓越計劃”自動化專業不僅是校內的優勢專業，并且在與同類院校的競爭中占有一定優勢。因此，學生在企業學習階段，要服從企業管理規定，企業也將對學生在企業學習階段進行評價和考核。

同時，“卓越計劃”學生具有退出機制，若在學校學習期間成績累計掛科兩門以上，或在企業學習階段因不服從企業管理規定，造成責任事故等情況，該學生將被退出試點班。

2.教學管理創新與改革

“卓越計劃”教學管理模式需要創新與改革，在教學管理思想上，應重視以人為本的觀點，發展人的個性，發揮人的潛能，實現人的價值；應建立起以社會發展和企業需求為導向，樹立面向工程實踐的教育新觀念。在教學管理組織上，企業作為實施“卓越計劃”的主體之一，需擔負至少一年的學生培養任務，應逐漸讓企業深度參與培養過程，構建出高校和企業共同管理與負責的教學管理機制，推進企業的產學研結合與校內外實踐基地的建設。在教學管理體系上，應建立創新高校與企業聯合培養人才的新機制，提升學生的創新精神和解決工程問題的實踐能力，推動我國建設具有世界先進水平和中國特色社會主義現代高等工程教育體系。

六、結論

總之，按照卓越工程師教育培養計劃的特點及其對學生和學校的要求，針對試點高校及專業招生遴選與管理方面的現狀，以提升生源質量為目的，有機結合中國計量大學自動化專業優勢特色，采用入學后二次遴選招生“卓越計劃”學生，同時對學生選拔過程，教學管理的評價考核方式進行了探討，為學生遴選與管理提供參考。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0034-03

在自動化專業的課程體系中，《專業英語》是一門比較重要的課程。該課程是以高等數學、大學基礎英語、模擬電路、數字電路、信號與系統、傳感器技術、電機拖動與控制、儀器儀表過程控制、單片機原理等為基礎的課程。《專業英語》是自動化專業的基于大學基礎英語和專業課程的綜合應用英語的課程，培養學生在自動化專業的英語綜合運用能力，其目標是培養學生的專業英語資料閱讀和翻譯能力，也就是通過本課程的學習，擴大學生的自動化專業以及相關信息專業的詞匯量，提高該專業的英語文獻及資料的閱讀理解能力，并鍛煉學生翻譯中的譯文組句成文的能力[1]。科技化、信息化、經濟全球化的趨勢越來越明顯，這就要求培養的學生不僅具有扎實的自動化專業基礎知識和基本的專業工作能力，并且要擁有不斷跟進國際上最先進技術的能力，通過英語資料學習最先進的技術，并且能用英語與別人進行交流，因而要具備較好的專業英語的綜合運用能力。自動化《專業英語》的課程內容既考慮到一般科技英語的基礎內容，又要重點突出自動化專業的特色，是基礎英語與自動化專業的結合的課程，同時還要考慮到學生運用英語與專業人士進行交流的訓練內容，因此在專業英語教學中既要考慮訓練學生的閱讀、翻譯和寫作能力，使學生能夠閱讀原版的英文資料，并翻譯成大家能理解的中文資料，又要讓學生具備通過寫作英文信件和報告進行交流，以及進一步發表英文文章的能力。作者教授自動化專業英語已經有四年歷史，現將教授自動化專業英語的心得體會總結如下：

一、首先讓學生明確學習自動化《專業英語》的必要性和重要性

作者認為，在上任何一節課之前，要讓學生明確所學課程的必要性和重要性是非常重要的。因此我一般是花一節課的時間，讓學生認識到學好專業英語就是掌握技術的一門工具，也是謀求個人良好發展的奠基石，從而激發學生學習專業英語的自覺性。比如通過網站上工程師招聘信息中的招聘要求來說明很多行業都需要專業英語，工作中有學習最新資料和工作交流需要；研究生必備文獻閱讀與檢索的基本能力，是開展課題研究的基本能力，以便于查詢和閱讀最新的國際上相關課題研究進展和發展方向，在此基礎上再開展相關課題研究，并且課題的研究成果將在國際會議上以及進一步在國際期刊上發表，展示相應的研究成果，引起國際上同行的關注等，都離不開專業英語能力。

二、培養學生《專業英語》的翻譯技巧

從某種意義上說，真正掌握專業英語的翻譯能力，首先要學生明確知道高水平的翻譯標準是什么，然后才能有針對性地訓練翻譯的技能。翻譯學家嚴復認為，高水平的翻譯要達到信、達、雅[2]。“信”就是不要改變原文的意思，譯文要準確；“達”即語言通順，上下文銜接流暢；“雅”則是文字優雅，符合高水平的中文要求。但專業文獻的翻譯更注重表達準確和翻譯內容的流暢，文字優雅方面一般不建議采用。專業英語文章中的長句很多，而且比較難，而且經常出現具有多個從句的長句，為了幫助學生長句的翻譯，首先給學生講授長句的劃分方法，分清主語、謂語、賓語和狀語，將復雜的句子如何劃分成多個簡單句子。為了達到學生掌握長句的翻譯技巧，每次都以一個典型的長句為例，訓練學生進行翻譯，讓同學先進行翻譯，學生上講臺進行講解，并且同學們進行評價，然后教師再針對以上答案和問題進行分析和總結，使學生們逐漸增長了長句化成短句和整體翻譯的能力。

三、《專業英語》泛讀能力的培養

針對文獻的細讀是為了對專業英語進行翻譯，而時常學生為了快速獲得外文方面的信息，需要對材料進行泛讀，泛讀能力的訓練也是很重要的。給學生找一些網站和英文科技期刊上很典型的文獻進行快速瀏覽閱讀，分析科技文獻的主要語言特征和結構，使學生明白科技英語的主要結構是論文標題，在文獻的最前面是摘要以及關鍵詞，文獻的正文開始是引言，正文后面是結論和參考文獻。針對科技文獻的語言特點，訓練學生通過標題判斷出文獻的主題，以及通過摘要了解文獻的主要內容；并使學生使用引言獲取文獻的背景材料，包括研究的現狀、存在的問題以及解決的方案架構，快速閱讀后認為該文獻有價值，將對正文的科技內容進一步快速閱讀，從而達到實現對文獻由粗到細的全面快速閱讀。

四、學習過程中，努力提高學生英語聽力

以往傳統的教學都是采用板書方式，現在多媒體技術很廣泛地應用于教學當中，這些技術手段可以達到增加教學的信息量，在課堂里節省出時間用于學生參與課堂的教學[3]。作者經常借助PPT、音頻、視頻和動畫讓課堂變得非常活躍。例如：在網易公開課上尋找相關的專業英語的聽力材料，下載下來在課堂上播放給學生聽；另外，在一些專業公司的網站上下載介紹產品的英文視頻，便于學生更好地接觸地道的專業英語聽力資料。還有就是通過放英語歌曲、最新的英語電臺內容等教學方式，學生感覺不枯燥，聽英語也不感覺累，總體提高了學生在課堂上學習的積極性。

五、上課時要進行互動，以提高英語口語能力

傳統的教學方法是老師講，學生只是被動地接受教師的授課內容，有些學生英語聽力差一些，自然課程的效果會較差。《專業英語》教師不僅要培養學生閱讀和翻譯專業文獻，更要訓練學生的專業英語運用能力，特別是使用英語進行交流的能力。因此在課堂上進行交流互動，讓學生多參與到教學過程中來。教育學家法雷爾提出在課堂要采用各種模式促進教師與學生的交流[4]。往常的專業英語教學中，一般都采用詢問式交流方式，學生是被動地回答問題，處于被動狀態。作者認為可以采用讓學生表達其自己思路的方式，老師與學生互動以及學生與學生之間進行互動，因而建議在課堂老師講解時間減少一下，把時間留給學生，讓學生更多參與到課堂的教學中。讓學生在上課前收集課程相關的內容，將準備的材料做成PPT，并配上英文的文字以便于介紹，學生講解后，其他同學針對材料進行討論[5]。通過這種方式，讓學生在課堂上占有一定的主動性，通過英文的講解和討論提高學生的實際運用的口語表達能力。

六、提高學生多方面的素質

學生能熟練運用常用軟件，上網查詢資料以及綜合表達能力也極其重要。作者結合教學實踐，組織學生查找相關國外網站資料，展開課堂辯論，并介紹國內外資料的檢索方法、國內自動化專業的英文文獻查詢方法、國外大學網站的自動化研究進展查詢方法、國內外自動化專業方面的期刊。充分利用網絡平臺，立體化教學資源，滿足學生的多層次需求。向學生推薦學習網站，建立QQ群，開通群空間。通過這些方法的實踐，學生的學習積極性提高了，學習成績也上升了。

七、《專業英語》的科技寫作訓練

從《專業英語》的課堂教學現狀來看，教學主要是關注專業英語的文獻閱讀能力訓練，增加一定的聽說時間訓練，但在時間緊的情況下忽視了科技寫作的培訓，而科技英文寫作是從事自動化專業工作的很重要的能力[6]。目前實際情況是學生普遍存在英語書寫信件和郵件有困難，用英語表達專業方面的思想和工作，更感到困難。尤其是在畢業論文撰寫中，英文摘要的寫作需要老師反反復復地修改，才能達到基本流暢，而且基本上是中文式的專業英語寫作。由于學生不管是從事科學研究還是在企業第一線，在日常的工作中都要面臨著科技英文報告的撰寫問題。由于科技英語與一般的英文寫作有差別，不論在文獻的格式上、表達的語氣上都有很大的差別，因而必須在專業英語課堂講解專業英語的寫作規范和寫作方法，使學生在以后的工作中能順暢地用英文表達工作的內容和成果。鑒于此，上課時，作者經常給8～10分鐘時間，讓學生練習命題寫作。剛開始一兩堂課，時間到了有的同學只寫了二三行字。即使寫出來，語法錯得離奇，拼寫難以辨認，上下左右不留空格。經過練習、講評幾次，同學們慢慢習慣了，到了期末多數同學都有了明顯進步。

自動化《專業英語》該門課程是以信息領域和自動化專業的知識為基礎的，然而信息行業和自動化專業快速發展，如果內容不更新，學生就不能了解到最新的技術，因而需要對教材不斷更新[7]。自動化《專業英語》的教學中會出現很多新問題，要不斷地分析問題，采取各種更合適的教學方法，最終目的是激發學生學習專業英語的熱情，讓學生感到學習專業英語是相當有有用的，有了學生學習的內動力，才能使學生積極參與到課堂的教學中。作者還認為進一步組織好教學的內容也是相當重要的，并且不斷嘗試新的教學手段和方法，提高學生課堂教學的參與程度，才能達到《專業英語》教學的教學效果。

參考文獻：

[1]王宏文.自動化專業英語教程（第2版）[M].北京：機械工業出版社，2008.

[2]王靜，郎江濤.直譯與意譯的比較研究――從嚴復“信、達、雅”的角度說起[J].涪陵師范學院學報，2003，19（3）：70-74.

[3]戴艷陽，鐘暉.“專業英語”教學中學生積極性的調動[J].中國電力教育，2008，（9）：241-242.

[4]法雷爾.反思課堂交流（亞洲案例）――基礎教育改革與發展譯[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[5]郭迎慶，李穩，王利平.給水排水工程專業英語教學改革探討[J].科技信息，2009，（8）：4.

篇（5）

主管單位：

主辦單位：中國計算機學會微機專業委員會;陜西省計算機學會

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國際刊號：1005-3751

國內刊號：61-1450/TP

郵發代號：52-127

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1991

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期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

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期刊簡介

《計算機技術與發展》期刊，原名《微機發展》，中國計算機學會會刊，中國科技核心期刊、中國科技論文統計源期刊。中國學術期刊綜合評價數據庫統計源期刊，中國核心期刊數據庫收錄期刊，中國期刊全文數據庫收錄期刊，萬方數據資源系統數字化期刊群上網期刊，中國學術期刊（光盤版）全文收錄期刊。中國計算機學會和陜西省計算機學會共同主辦。刊名為著名科學家胡啟恒院士親筆所提，中國計算機學會名譽理事長張效祥院士寫了創刊詞。1991年創刊，國內統一刊號CN61-1450/TP，國際刊號:ISSN 1673-629X。該刊為綜合性學術技術刊物、月刊。 該刊在國內外有廣泛的覆蓋面，國內讀者分布在全國30個省市，國際讀者分布在北美、西歐、韓國、日本以及我國港、澳、臺等38個國家和地區。幾年來高水平的論文刊登數量明顯增加，各類自然科學基金論文刊登數量已超過80%，各項指標在我國自然科學自動化、計算機類（TP）多種期刊中排名前列，已成為全國最具影響力的自然科學雜志之一。 該刊在我國計算機界有廣泛的作者群體，主要稿件來源單位有：北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、同濟大學、浙江大學、中國科學技術大學、國防科技大學、上海交通大學、西安交通大學、北京航空航天大學、南京航空航天大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、西北工業大學、吉林大學、武漢大學、中山大學、四川大學、山東大學、廈門大學、天津大學、重慶大學、中南大學、東北大學、上海大學、福州大學、安徽大學、西北大學等全國數百所重點大學以及中國科學院、中國航空、航天、電子、中國水電、中國建筑、中國測繪科學研究院等重點研究院所等。 刊載內容涉及國內外計算機科學的發展方向、技術和創新的最新成就、軟件工程的最新成果、應用開發的成功經驗等，在學術界有較好的影響。為我國計算機的創新、設計、開發、應用創造了一個寬舒和諧的學術交流的氛圍，提供了一個良好的學術、技術展示的平臺，成為我國計算機和嵌入式系統領域最具有代表性的前沿性的刊物之一。 該刊的編委是來自北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學等九所知名大學和七所重要研究所，以及美國、加拿大的外籍專家共22位著名教授或研究員組成。以沈緒榜院士為首的編委會顧問組把握著期刊的大方向.

主要欄目

綜述評論

人工智能

信息安全

經驗交流

研究探討

開發應用

網絡通信

篇（6）

作者簡介：吳復霞（1979-），女，山東定陶人，南京郵電大學電氣工程系，講師；張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學自動化學院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項目：本文系南京郵電大學教學改革研究項目（項目編號：JG00508JX19）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0164-02

電氣學科是一個以電氣系統為對象、信息科學為紐帶、計算機技術為手段的交叉性學科。電氣類人才越來越多地被社會各行各業所需要，創新之根源于實踐，為培養電氣類創新型人才就必須實施素質教育，在對其進行理論教育的同時多方面地進行實踐能力的培養，高等學校應不斷研究與實踐，為學生創造一個良好的、新型的實驗教學環境。

一、實驗教學體系改革

以往的實驗教學過分依賴于理論課程，絕大多數以驗證性實驗為主，實驗性教學多停留在分散而獨立地驗證某個概念、理論、方法的層次上。這些實驗多是讓學生進行簡單的插接線程序，不需動腦，按照操作規程就能完成。這不利于培養學生的主觀能動性，不能激發學生的創造性。傳統實驗室多以課程或專業方向為單位，各實驗間無關聯，只完成對特定課程或專業方向的相關知識的驗證和鞏固，沒有知識系統化的環節，造成學生掌握知識零散，與現實差距大，不利于學生課程的系統化學習。

為適應社會發展的需要，培養出創新型的電氣專業人才，必須大力開展實踐教學，因為它是培養創新意識和實踐能力的主渠道。因此構建新的實踐教學體系，充分融合實驗教學與理論教學是我們的重要任務。

1.構建模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系

南京郵電大學自動化學院有兩個電氣類專業：“電氣工程及其自動化”專業和“智能電網信息工程”專業。學院依據電氣類專業人才培養的目標定位，按照個性化、創新型、綜合型人才培養要求，結合“卓越工程師教育培養計劃”的實施，通過分析、論證構建了新型的電氣工程學科大類模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系，把實踐環節從過去的“輔助”地位提升到與理論教學并重的地位，把各類實踐類課程進行系統化的連接，強化學生“實踐能力”與“創新能力”的培養。

改變單純以課程為基礎設置實驗的實踐教學體系，根據“專業技能、綜合訓練、創新培養”三個層次的培養目標，將實踐教學體系劃分為“專業基礎、專業綜合、實踐訓練、科技創新”四個訓練模塊，使學生的實踐創新能力得到連續不斷、分層遞進式的強化培養（大一、大二學年對應專業基礎和專業技能教育，初步實現實踐技能培養；大三、大四學年對應綜合訓練以及科技創新實踐教育，強化專業綜合能力和創新能力的培養）。

新的實踐教學體系以課程實驗為單元、課程組實驗及課程設計為模塊、課程組為系列、專業方向為系統，通訊網絡為紐帶。各實踐環節體現在基礎層（電路、電子、信號處理、微機原理、自動控制原理、計算機通信與網絡、電力系統基礎等）、提高層（相應的專業課實驗、課程設計、專業實習）和研究與創新層（專業綜合設計、畢業設計）三個層次，能完成電氣工程學科的培養方案要求。體系包括了專業基礎課程實驗、專業課程實驗、課程設計、綜合性設計、生產實習、畢業設計，是一個貫穿大學四年的全程化實踐教學方案。開設的實驗在滿足課程教學要求的同時，還按專業方向、學科方向及其發展形成系列和系統，學生通過系統的實驗可體會到專業基礎各門課程之間、專業課和基礎課之間的關系與銜接，從單門課程、系列課程到專業方向，由點到線、由線成面、由面建體逐步培養學生的實踐能力。

2.更新實驗內容和實驗平臺

依據模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系，本著加強基礎、整合資源、提升檔次、增強活力、擴大開放、強化學科交叉融合的總體思路，在實驗教學中心的建設中已采取一系列改革措施，創新實驗教學方法、更新實驗教學內容，構建大型、綜合性、設計性、開放型實驗平臺，全面提升學生的工程實踐能力和技術創新能力。根據教學內容與創新型人才培養要求，構建了特色鮮明的實驗教學模式和多種實驗教學方法、手段。

在實驗教學內容上，構建體現“專業基礎、專業綜合、實踐訓練、科技創新”四個訓練模塊的實驗平臺，連續不斷、分層遞進式強化培養學生的實踐創新能力。注重學生已有知識體系和認知特點，由淺入深、由易到難、循序漸進，突出實踐創新活動的導向性、趣味性、開放性及綜合性，積極鼓勵與引導學生參加教師的科研工作和校企合作，為學生的實踐創新提供廣闊的思考空間，促進學生的個性化發展，積極探索和努力培養優秀的新能源發電與控制領域的高級專門專業人才。

二、實驗教學模式改革

1.推出立體化、開放性的實驗教學模式

立體化表現在實驗內容多層次，實驗設置多模塊，實驗手段多樣化。在以上體系中，既有簡單的演示性和驗證性實驗，使理論教學形象化，加深學生對理論的理解，又有難度較大的設計性、綜合性和創新性實驗，鍛煉學生的創新實踐能力。學生可根據自己的學習情況自主選擇與實際能力相符的實驗項目。

開放性表現在各實驗室資源面向全校學生全方位開放，即實驗內容、實驗場所、實驗時間的開放。近五年來，實驗教學中心利用課內實驗、課外實驗、自擬實驗、開放實驗項目和創新性實驗項目等形式實現了實驗內容的開放；結合研究生助教和本科生助管制度，形成了實驗室專職老師、專業教師、研究生、勤工助學本科生相結合的實驗室指導與管理隊伍，實現了實驗場所和實驗時間的開放。該實驗教學模式在傳統實驗方法的基礎上極大激發了學生自主探究的興趣，促使學生創造性的思維與有效解決問題，提高了學生自主實驗與創新能力。

2.“教學、實踐、科研三位一體，互動、互促”的閉環機制

依托南京郵電大學控制科學與工程、信息與通信工程、儀器科學與技術、電子科學與技術和電氣工程一級學科建設，通過科學研究提升水平、壯大實力、促進教學；科研成果與研究工作為教學內容更新、教學水平提升提供源泉；豐富的各級各類科研項目為實踐創新活動提供了選題背景，為學生畢業設計（論文）的真題真做提供保障；學生在創新實踐與助研過程中激發興趣、鍛煉能力；教師在理論教學、創新實踐指導中不斷發現問題，并不斷調整和改進教學過程。通過教學相長、實踐創新與科學研究相結合，實現了以科研提升教學、通過教學指導實踐、實踐深化科研的三位一體、相輔相成、協調共贏的人才培養機制，走出了“教學、實踐、科研互動、互促、同步相長”的特色之路。

3.虛擬仿真與類工業化系統相結合的實驗教學

采用了仿真驗證與實體操作相結合的方式。在江蘇省智能電網信息工程綜合訓練中心現有實驗基礎上，充分依托校企合作實驗資源，已建設成三個虛擬仿真實驗子平臺：可再生能源并網控制虛擬仿真平臺、微電網運行控制虛擬仿真平臺和電動汽車與電網互動虛擬仿真平臺。學生基于實驗室提供的仿真平臺，采用仿真工具搭建虛擬實驗對象，驗證實驗原理，熟悉實驗過程；根據仿真實驗結果，完成對基于物理實驗平臺的實體對象的實驗操作。

實驗教學中心自主開發設計建成的電氣信息綜合實驗系統，以高性能DSP為控制核心，以大功率電力電子變換裝置、大功率三聯交流機組、二聯直流無刷電動機組為控制對象，配有各種測量儀表、轉矩轉速傳感器及顯示儀。以工業以太網為基礎，通過配置上位機即可完成組網，構成工業電氣DCS系統，通過預先設定的通信協議實現遠程監視與控制。

三、實驗教學改革成效

實驗中心先后獲江蘇省教育廳批準成立省級實驗教學示范中心5個，分別為自動化實驗教學示范中心、智能電網信息工程綜合訓練中心、通信技術實驗教學示范中心、通信與信息處理實驗教學示范中心、電工電子實驗教學示范中心，其中省級“自動化實驗教學示范中心”因網評成績優異被作為優秀示范代表確定為實地考察驗收對象，并取得了網上評議和實地考察雙優秀的佳績。將5個省級實驗教學示范中心整合在一起，構建了自動化、電子信息、儀器、電氣4個專業類資源融合的實驗教學中心支撐體系，實現了場地、設備、師資力量的共享。

近年來，產生了一批優秀的教學研究成果，“學做合一、研創結合，自動化創新人才“閉環”培養模式研究與實踐”獲得江蘇省高等教育教學成果一等獎，“以生為本，創新管理，提升本科人才培養質量――本科教學管理改革的探索與實踐”獲得江蘇省高等教育教學成果二等獎，“電機學”、“電力電子技術”和“嵌入式系統及應用”被評為校級精品課程，“自動控制原理”教學團隊獲校級、省級優秀教學團隊。我院積極開展大學生創新創業訓練計劃，2010年機器人創新實踐基地榮獲江蘇省教科系統“工人先鋒號”；“基于機器人創新活動構建大學生創新能力培養體系的研究與實踐”獲南京郵電大學教學成果一等獎。依托實驗教學中心以及大學生創新活動基地，近三年來共獲得校級重點和省級STITP創新項目近100項，學生依托實驗教學中心在國際、全國、省級各類主題競賽中取得了優異成績。

四、結論

電氣類實驗教學的改革與實踐進一步促進了產學研緊密結合，提升了專業建設的整體水平，構建了滿足高水平創新型人才培養的軟硬件平臺，促進了實踐教學改革，提高了教學質量，拓寬了學生的知識面，為高水平創新型人才的培養提供了有利條件。

篇（7）

畢業設計是本科學習的最后一個實踐環節，是培養學生創新能力的重要教學環節。它既可以培養學生綜合運用所學基本理論和專業理論進行設計的能力，又可以培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，如何在畢業設計過程中調動學生的主觀能動性， 激發學生獲取新知識的欲望，培養學生的實踐創新能力，是每一個教師要面對和解決的問題。

一、畢業設計存在的諸多問題

雖然畢業設計可以提高學生總結專業知識的能力和綜合素質，但就目前完成情況來看仍有諸多問題，其中比較突出的有以下幾點。

（一）選題存在盲目性

根據專業培養目標，首先由指導教師給出備選課題，然后由學生依據學習特長、研究興趣以及客觀條件，與指導教師共同商量后確定課題。但現實情況是，雖然經過三年基礎知識和專業課程的學習，大多數學生并未形成自己的研究創新點，在選題時表現得非常盲目。

（二）指導角色缺失

經過三年的學習，學生對基礎理論有所掌握，但并未系統地綜合運用。因此，有些學生看到課題感到無所適從，不知如何開始。因此，學生從方案制訂、實驗安排到研究內容就只能聽命于教師，學生組織和處理事情的能力并未得到改善。

（三）論文質量欠佳

由于實驗場地和設備的不足，限制了畢業論文的質量。此外，考研的學生將大量時間和精力投入考試準備中；找工作的學生為了在限定時間內找到好工作，就把寫畢業論文的任務放到了從屬位置；還有些已找到工作的學生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。

（四）答辯水平不高

在答辯過程中，學生普遍表現為知識面狹窄和語言表達能力不強。具體表現為：有些學生回答不出與論文專業知識相關的問題，即使有學生能說出有新意的觀點，但卻不能說清楚新在何處。

二、改革畢業設計過程， 培養創新能力

圍繞如何在指導中培養學生的求知欲望和創新能力，我們經過對近些年工作中對每個環節的不斷總結，建立起一套有利于學生創新能力培養的方法。

（一）選擇能激發學生研究興趣和發揮學生創新意識的課題

選題是畢業設計過程的第一個環節，也是具有戰略指導意義的一環，在一定程度上決定著學生畢業設計能否順利完成，對培養學生獨立獲取新知識起著關鍵作用。好的選題能充分發揮學生綜合運用所學知識的能力，因此，教師要選擇富有科學性、新穎性和創造性的課題，使創新意識的培養貫穿于畢業設計的全過程。

（二）建立學科指導小組，實行聯合監督指導

這種做法增加了學科指導工作統籌協調的靈活性，優化了學科小組內教師資源的合理分配，杜絕了因個別指導教師臨時出差而發生其學生無教師指導的現象。實行學科指導小組后，學生不僅對自己的課題比較熟悉，對其他學生的課題也有所了解，這有利于學生將設計過程中萌發出的創新的火花融合到畢業設計中去。

（三）建立定期交流和報告制度

為降低外部因素和實驗條件對論文質量的影響，在學生選題初期就明確應完成的內容和任務，使學生對自己將要完成的題目有較好的認識和預期設想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監控設計進度，教師隨時掌握學生的畢業設計進展情況；每兩周學科指導小組的教師進行一次交流，針對學生畢業設計過程中出現的問題展開討論，給出相應的解決辦法。

（四）建立利于創新能力培養的畢業設計評價體系

畢業設計成果驗收、畢業設計答辯以及畢業設計成績評定時，創新性都占有很高的比例。學生對某些設計內容或某些概念論述進行了創新或對前人的工作有所改進或突破， 就應獲得較好的成績。這種評分辦法一方面有利于促進學生能動性和創造性的發揮，充分發揮其個性優勢；另一方面也體現了時代對具有創新能力、創新思維和創新精神人才的要求。

（五）建立利于創新能力培養的學生科研激勵措施

目前大部分學生對科研缺乏認識，沒有形成一定的科研意識。因此，我們擬采取以下措施激勵學生參與科研活動，首先，讓學生參與教師的科研項目，這樣既能讓學生形成科研的基本概念， 又能提高學生的科研水平與學習水平；其次，學校可以將教師指導學生從事科研的工作與教師的科研項目研究掛鉤，即如果學生發表了具有一定學術水平的優秀作品，那么可計入導師的科研分；再次，學報應開辟學生論文專欄，鼓勵學生積極投稿，開展學生科研創新能力評價。

（六）造就利于培養學生創新能力的師資隊伍

要在畢業設計工作中開展創新意識教育，教師必須首先成為富有創新精神的教師。高校教師要善于啟發學生多角度、多空間的發散性思維，激發學生對于獲取新知識的欲望，啟發學生解決實際問題的創新思路。因此，全面提高和增強教師的綜合素質，首先，要提高教師的創新能力。因為作為培養學生創新能力的主導力量，教師本身必須與時俱進，具備很強的創新意識和創新能力；其次，要提高教師的專業素質。教師不僅要具備寬厚的專業知識，同時還要具備較強的教學能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強科研能力，教師才能將其所在領域最前沿的知識傳授給學生，才能將新的科研方法傳授給學生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實的治學態度和嚴謹的科學作風會對學生創造性人格的形成產生深遠的影響。

三、小結

本文針對本科生的創新意識、創新精神與實踐創新能力的培養情況展開討論，重點討論了本科畢業設計過程對學生創新精神和實踐創新能力培養的作用，并對本科畢業設計過程中應該注意的問題進行論述，并進一步給出了相應的建議措施。

參考文獻：

[1]李志科.本科畢業設計過程中大學生創新能力的培養[J].教育教學論壇，2013（14）.

篇（8）

在創新創業驅動型的知識經濟時代，科學技術是經濟社會快速發展和國家綜合實力提升的第一生產力，而人才是科學技術發展必須依賴的第一資源。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，責任非常重大，使命非常艱巨。站在這個關鍵性結合點上看，大學傳統的象牙塔發展模式，已越來越不適應時展的迫切要求和大學自身發展的訴求。大學走出象牙塔，創新辦學理念和發展模式，積極同政府科研機構、工業企業進行跨界協同創新，推動科技與經濟緊密結合，促進科技成果向現實生產力轉化，是經濟社會發展對大學變革的新期待，也是大學自身進化發展的新趨勢。

黨的十報告提出“要堅持走中國特色自主創新道路，……更加注重協同創新”。教育部、財政部出臺了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），重在大學的體制機制改革，重在推動大學內部以及外部力量之間創新要素的融合發展，形成“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制。事實上，20世紀90年代中期以來，我國深化科技體制改革，實施科教興國和建設創新型國家兩大戰略，始終貫穿著一條清晰的脈絡，那就是推動企業成為技術創新主體，促進產學研協同創新，提升國家創新體系的整體效能。在科技政策的聯合推動下，我國大學與工業企業、政府研發機構協同創新的耦合程度如何？國家科技創新體系的整體效能是否逐漸呈現出優化發展的良好態勢？在大數據時代，回答這些問題需要基于大量數據的量化分析，而不能依賴模糊的直覺和經驗。本研究試圖采用三螺旋互信息算法，從歷史發展的縱向維度，定量測度我國大學與工業企業、大學與政府研發機構進行跨界協同創新的互動性、耦合性，分析診斷潛在的結構性問題，探索我國推進協同創新、優化體制機制的著力點。

一、三螺旋算法

“2011計劃”明確提出，要以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，大力推進高等學校與高等學校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際社會的深度融合。這與以往一直提的“產學研一體化”、“官產學研用一體化”的線性思維模式不同。“高校、科研院所、行業企業、政府”深度融合的協同創新模式是一種非線性思維模式，強調的是協同創新主體之間的立體性、深層性互動與循環發展關系。因此，協同創新必然要建立在機構之間跨越組織邊界的知識流動和知識溢出基礎之上。亨利?埃茨科威茲和雷德斯多夫提出的大學一產業一政府相互作用的“三螺旋”組織結構模型是對跨邊界協同創新的最好詮釋。

為定量測度大學-產業-政府協同創新的耦合性問題，我們采用Leydesdofff以互信息為基礎提出的TH算法（Triple Helix Algorithm）作為研究工具，并利用自動化運算程序――th4.exe計量研究結果。TH算法是根據仙農（Shannon）信息熵、Abramson三維互信息轉接量的定義提出的，公式為：

TUIG=HU+HI+HG-HUI-HUG-HIG+HUIG

其中，U、I、G分別代表大學、工業企業和政府研發機構。TUIG為三維信息轉接量，HU+HI-HUI=TUI為二維信息轉接量。HU=-∑UP（U）logP（U）為變量U的信息熵，HUI=-∑U∑IP（UI）log（PUI）為二維分布的信息熵。公式中對數取以2為底，信息熵的單位為比特（bit）。本研究中，為使計量結果便于比較分析，我們用毫比特（mbit）作為單位。

三維信息轉接量TUIG和二維信息轉接量TUI、TUG、TIG是衡量大學、工業企業和政府研發機構三者之間或兩兩之間交互作用強弱性的指示器。TUIG為負值時，表示三維協同創新關系存在，值越小，表示三者之間協同創新的耦合性越強，相互依賴程度越高，協同創新體系的整體效能越好；TUI、TUG、TIG為正值，值越大，表示兩兩之間關聯性越高、耦合性越強。值得注意的是，這些指示器并不是用來測度知識產出或經濟產出，而是用來測度三維或兩維協同創新的結構性條件，以折射出是否建構起高效有序的協同創新運行機制。

二、數據來源與計量

TH算法對協同創新耦合效應的度量，是通過合作論文或專利這個窗口來考察系統或機構之間相互作用的強弱。合作論文或專利并不是一個完美的指標，僅僅是機構之間合作關系的冰山一角，卻被廣泛地用來表示機構之間的動態合作關系。本研究的數據來源于美國科學情報研究所（ISI）開發的Web of Science核心合集中的SCI-E（科學引文索引擴展版）數據庫。為縱向考察我國大學開展協同創新的發展軌跡，我們對1998-2013年間我國發表的論文文獻進行逐年檢索與保存。至少包含一個中國作者機構信息的文獻共有1291297條，其中作者機構信息清晰的有效數據為1245037條。

為完成作者機構信息的計量工作，我們編制了一個專用程序，對U、I、G、UI、UG、IG和UIG的數量分別進行計量。U、I、G分別表示一條記錄中至少有一個作者來自大學、工業企業和政府研發機構的數量，UI、UG、IG表示兩兩之間協作的數量，UIG表示三者之間協作的數量。編制專用程序時，我們將包含UNIV或COLL縮寫的歸到U類，包含CORP、LTD、INC、SA或AG等縮寫的歸到I類，包含NATL、NAZL、GOVT、HOSP、CNRS、EUROPEAN、ACAD、INRA等縮寫的歸到G類。專用程序根據TH算法運行程序th4.exe的要求，同時生成data.txt文件，記錄下我們保存的每一條數據的作者機構信息情況。按大學-產業-政府的順序，文件形式如下：“id1”，“1”，“1”，“0”。“1”表示有，“0”表示沒有。依此類推，id2，id3……最后，將data.txt文件輸入th4.exe程序，計算出熵值和信息轉接量各值（HU、HI、HG，HUI、HUG、HIG，TUI、TUG、TIG，TUIG）。

三、結果分析

（一）我國大學開展協同創新的科研成果產出分析

通過文獻計量，表1詳細地呈現出大學跨界協同創新的科研成果產出情況。16年間，大學發表的SCI文章數量增長最顯著。1998年，至少有一個來自大學的作者發表的科技論文（U計量）數量約占全國發表科技論文總數的68%；到2013年，這個百分比已經超過90%。大學已成為我國科學研究的重要陣地，大學的科研水平基本上反映了我國的科研水平狀況。這與1998年以來國家啟動的“985”工程和“211”工程緊密相關。這兩項工程不僅開啟了我國建設世界一流大學的進程，而且激發了大學以學科建設為龍頭推進科學研究工作的自覺性和積極性。據《國家創新指數報告2013》統計，我國研發經費穩居世界第3位，研發人員居世界首位，SCI論文數居世界第2位，高被引論文數居世界第4位，科技論文產出呈現出量質齊升的向好局面。

然而，與基礎科研的輝煌成就形成鮮明對比的是，我國在許多領域缺乏自主創新技術和精密設備，關鍵技術受制于人。這種鮮明的反差警示我們，科研經費的大量投入、創新人才的集聚以及科研成果的大量積蓄與技術的革新、技術的產業化、新型產業的培育以及生產力的提升之間絕不是簡單的線性關系，更不是自然的類推進步過程。從科學研究到技術產品化、商品化和產業化的循環發展，往往要經歷一個難以跨越的“死亡之谷”。搭建跨越“死亡之谷”的橋梁，需要大學、工業企業與政府科研機構共同推進跨界協同創新，在有形的界面組織機構推動和無形的文化價值融合方面相互作用，建立起機構之間的對話關系、反饋循環關系和深度協作關系。表1顯示，我國跨越組織邊界的協同創新比例失調。大學與政府研發機構的協作相對頻繁，1998-2013年間呈現出明顯的增長態勢；而大學與工業企業的協作太少。例如，2013年大學168955篇，而其中與工業企業協作完成的論文僅有4443篇。這意味著大學發表的大量科技論文更多地注重基礎理論研究或理論應用研究，也意味著我國工業企業對基礎研發的重視度和參與度嚴重不夠，抑制了科技成果的轉化率。

（二）大學與工業企業、政府研發機構的雙邊協同創新關系分析

表2中，TUG、TIG和TUI為二維信息轉接量，是兩兩之間雙邊協同創新耦合依賴程度的指示器。從橫向看，表示大學與政府研發機構耦合性的二維信息轉接量TUG很大，而表示大學與工業企業、工業企業與政府研發機構之間耦合性的二維信息轉接量TUI和TIG非常小。這種格局突出暴露了我國大學與工業企業協同創新關系松散的問題：一方面，作為技術創新主體的工業企業對基礎研發的投入與產出缺位，多數企業更依賴加工和仿制，長期處于國際技術競爭產業鏈和創新鏈的低端；另一方面，作為國家創新體系重要生力軍的大學和政府研發機構，其不合理的科研考核體系強化了科研人員體制內追求論文和專利數量的習慣，削弱了科研人員體制外“用”技術的能力。

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在建筑電氣與智能化專業的實踐教學體系中，畢業設計是一個非常重要的實踐教學環節，也是理工科學生從學校走向社會的重要過渡階段。自2014年起，“建筑電氣與智能化專業多校聯合畢業設計”在高等學校建筑電氣與智能化學科專業教學指導委員會的支持和鼓勵下，不斷推進和發展，在青島理工大學、北京建筑大學、天津城建大學、山東建筑大學、吉林建筑大學、鄭州輕工業學院六所北方院校建筑電氣與智能化專業多校聯合畢業設計模式實踐過程中，探索出了一些經驗，但同時問題也不斷顯露出來，制約著聯合畢業設計進一步發展，所以針對聯合畢業設計模式的總結和思考尤為重要。

一、本科生聯合畢業設計模式改革

以參加聯合畢設的青島理工大學為例，該校自動化工程學院在2015年首次參加聯合畢設，對于學生的選擇都是學院指定，沒有通過學生申報和篩選，所以學生的覆蓋面和積極性相對差些。在第二年的教學改革方案中該院建筑電氣與智能化專業多校聯合畢業設計經過學生自由申報，學院篩選的方式，通過這樣的方式每年除了遴選出若干優秀大四學生參加本年度的多校聯合畢業設計，還鼓勵大三的學生提前參與到多校聯合畢業設計當中去。采取這種方式的聯合畢業設計既可保證完成專業培養計劃，又有利于拓寬學生的知識面，培養學生創新能力；既可使學生在畢業設計階段能夠接觸更多的工程實際課題，又有利于培養學生工程設計、科學研究能力及團隊合作精神，對提高教學質量具有重大的現實意義。

二、確保多校聯合畢業設計選題的高質量和創新性

本科生畢業設計題目的選擇和確定，是畢業設計工作成功與否的第一步，畢業設計題目的質量將直接影響到畢業設計論文的質量。畢業設計題目可以來自企業，也可以合作開發。但是，對于建筑電氣及智能化專業這種工程應用類專業，畢業設計題目一定要保證具有一定的工程技術背景和創新性。在確定聯合畢業設計題目后，出題教師要及時與各校溝通，將學生論文題目及摘要大綱、建筑圖紙等發給各校，以保證各校的指導教師及其學生對畢業設計課題足夠了解。學生在聯合畢業設計過程中，如有疑問可與出題教師進行及時的溝通，以便更好的完善聯合畢業設計題目。因此，對聯合畢業設計的題目進行仔細的分析和充分的探討，盡早確定題目，保證題目的質量和數量，是多校聯合畢業設計至關重要的第一步。

三、建筑電氣及智能化專業多校聯合畢業設計評價體系的建立

如何評價這些參加多校聯合畢業設計的學生的表現和成績以及指導教師的工作成果，使之與本校畢業設計環節相吻合是至關重要。通過三年的聯合畢設實踐經驗，我們建立了一套建筑電氣及智能化專業多校聯合畢業設計評價體系來衡量評價參與學生和指導教師。評價體系中針對學生的各項評價指標包括：開題匯報成績、中期匯報成績、最終答辯成績、設計圖紙質量、指導教師評價。針對指導教師的各項評價指標包括：是否為出題教師、出題質量、學生參與面和積極性、指導學生畢業設計成績。

四、通過建筑電氣及智能化專業多校聯合畢業設計模式，促進卓越工程師培養計劃的實施

我們通過對聯合畢業設計模式的探索與實踐，為建筑工程各專業的畢業設計找到了一個新的方向和思路。在學生畢業設計這一重要階段，聯合建筑電氣及智能化專業相關學校，發揮群體智慧，使學生拓展視野，提高設計能力和專業合作能力，教學內容也得以豐富并完善，但同時也對我們的教學提出了新要求，通過持續的實踐探索，更多更好地培養社會需要的卓越工程師。

作者:劉勝榮 楊世忠 崔明輝 單位:青島理工大學自動化工程學院

參考文獻：

[1]葉曉甦,曹宇薇,吳書霞,鄒開.基于《華盛頓協議》的土建類多專業聯合畢業設計質量評價機制構建研究——以重慶大學為例[J].高等建筑教育,2016,(3).

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1 計算機專業學生程序設計能力培養現狀

程序設計能力是計算機專業學生必備的一項基本技能。程序設計能力培養不僅包含技能培養，還包含學生分析問題、解決問題以及創新能力的培養。為此，各高校從大一開始就開設了高級語言程序設計課程以及后續一系列課程，以提高學生的程序設計能力。然而，即使各高校設置了豐富的程序設計能力培養課程，學生的程序設計水平也沒有得到大幅度提高。

當前軟件企業招不到合適的人才，計算機專業學生找不到工作，這種局面的形成歸因于學生的程序設計能力并未達到軟件企業預期的要求。調查表明，企業新招聘員工中只有15%直接來自高校畢業生，而85%來自社會招聘，因為社會招聘人員動手能力強，入職后能很快適應工作崗位。程序設計能力層次見表1，從表1可以看出，要勝任企業軟件開發工作，至少需要100000行代碼量；對于本科畢業生，至少需要有10000行代碼量，而目前計算機專業大多數學生本科4年的代碼量均在1000行，有的甚至更低。

1）程序設計類課程依然重教學，輕實踐。理論教學依然是程序設計類課程的重點，理論學時多，實踐學時少。教師花費大量時間進行語法、數據結構概念、算法理論講解，因此也使得有針對性的實踐太少，基于相關知識和理論的案例教學不足，學生很難將所學知識點和理論用于解決實際問題。

2）實踐環節枯燥，學生無法提高學習積極性。

在傳統程序設計實踐教學中，教師布置3～6道作業題，學生當堂完成，然后將代碼以及運行結果截圖打包上傳到服務器，教師一一評閱。教師給出的習題往往直接針對課堂教學的知識點，無任何實際背景或故事情節，實驗枯燥乏味，學生學習積極性無法提高。

3）學生多，教師少，教師無法逐個解答學生的問題。

在大學不斷擴招的情形下，師生比進一步擴大。實踐教學過程中，教師無法一一發現和解答每個學生的問題。學生將作業代碼和運行結果截圖通過FTP上傳至服務器，教師查看運行結果，由于學生多，教師無法逐個查看和運行學生代碼，疲于應付，因而導致實踐效果差。

4）實踐能力評價方法單一。

目前的課程考核多采用筆試，學生的實踐能力只能通過平時作業和實驗進行主觀性評價，難以激發學生自主訓練實踐能力的激情。在這樣的教學模式下，久而久之學生就失去了編程興趣，同時也降低了后續程序設計類課程的學習積極性，以致形成惡性循環，學生代碼閱讀量、代碼編寫量均得不到保證，程序設計能力自然無法提高。

為了提專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net高學生的程序設計能力，文獻[1]提出一種貫穿在系列課程中的程序設計能力培養方法，強調在一系列課程中持續不斷地進行系統化訓練，采用面向專業應用的分類教學，貫徹落實案例驅動、強化實訓等教學方法。文獻[2]初步將ACM模式應用到程序設計類課程實踐教學中，使學生的編程能力和解題思維能力得到有效訓練，教學效果顯著提高。文獻[3]也提出采用ACM競賽形式的程序設計能力層次化培養模式。這些方法都是提高學生程序設計能力的有益嘗試。

2 立體化程序設計能力培養模式

針對目前程序設計能力培養方面依然存在的一些突出問題，我們借鑒國內外一流大學的經驗，與學校、學院教學部門配合，探索并建立立體化程序設計能力培養方法。立體化程序設計能力培養方法如圖1所示。

1）培養方法和過程。

在立體化程序設計能力培養方法中，教學活動仍然分為理論知識講授與編程實踐，但理論課不再以單純介紹語法知識為主，而是以具體的程序案例分析為主，讓學生從案例中掌握語法。在實踐教學環節中，教師設計若干有趣的問題，學生在解決問題過程中學會相關的語法知識與編程技巧。學生編寫的程序代碼全部通過安徽大學程序自動評判系統進行評判，學生只需在規定時間內完成，不再局限在實踐課堂內完成，令學生有了足夠多的思考和動手編程時間。對于學生在編程過程中出現的各種問題，教師和ACM/ICPC隊員及時進行在線細致輔導。在每次作業結束后，系統公布所有學生的解題代碼，以供所有學生在線查看和評價。獲得優秀評價的代碼將在系統上公布，以便學生有機會進一步學習優秀代碼，增加代碼閱讀量。

2）立體化程序設計能力培養特點。

（1）以高級語言程序設計課程為依托。高級語言程序設計課程是學生接觸的第一門程序設計類課程，其教學與實踐對培養學生的編程興趣和能力起著至關重要的作用，可以幫助學生樹立自信心并步入程序設計的殿堂。

（2）課堂教學以案例為中心。程序設計=算法+數據結構。在高級語言程序設計課程的教學過程中，我們摒棄單純講授語法的課堂教學方法，改之以程序案例為中心。在課程早期，案例以語法知識為主，逐步增加基本數據結構和算法。整個教學過程以案例分析為中心進行語法教學，讓學生在潛移默化中學習到基本的數據結構和算法。

（3）實踐教學以問題求解為中心。在實踐環節，教師通過設置有趣的故事和實際的問題，幫助學生在求解問題過程中掌握課堂上所學的語法知識、基本數據結構和算法。

（4）實踐環節從課內延伸至課外。實踐環節要求學生完成指定的編程題目。與傳統實踐環節不同，通過在線程序自動評判平臺，學生所有的編程作業只需在教師規定的時間段內提交，學生既可以在實踐課上完成，又可以利用課外時間完成課堂內沒有完成的作業。將實踐課延伸到課外的優點表現在：①學生有足夠的時間思考分析問題并最終通過編程解決問題；②實踐題目數量適當增加，學生的代碼量隨之增加 ，充分的課外實專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net踐可以進一步鞏固學生的理論知識基礎。

（5）經驗豐富的ACM/ICPC隊員參與程序設計實踐環節輔導。ACM/ICPC隊員經過長期的編程實踐，積累了豐富的編程經驗，代碼能力強，因此我們利用ACM/ICPC集訓隊的優勢資源，實行“傳幫帶”機制，對于每個學生編程過程中出現的問題及時給予解答，有效提高學生的編程積極性。集訓隊學生優秀的編程水平對于低年級學生也是一種激勵，可以進一步激發其編程熱情，增加其向更高編程水平邁進的動力。

（6）學生作業采用自動化評判模式。學生提交的作業通過服務器自動評判給出程序的運行結果。自動評判模式對于編譯錯誤，會直接給出編譯出錯位置和出錯類型，方便學生自查；對于運行錯誤，包括結果錯誤和運行超時，則需要學生重新審查程序代碼。服務器自動評判能夠有效減輕教師批改作業壓力，還可以大大提高實踐教學效果。此外，服務器上保留了每個學生的做題細節，包括以往的代碼、做題的數量、錯誤類型等信息，可以進一步增強學生做題的成就感和積極性。值得一提的是該自動評判平臺不僅支持高級語言程序設計，還支持C++、Java、VB和Pascal語言，因而吸引了省內一些初中、高中學生進入該平臺進行程序設計能力實踐。

（7）優秀代碼展示有助于增加學生代碼閱讀量。學生代碼量包括代碼編寫量和代碼閱讀量。代碼閱讀量是提高編程能力的一種重要途徑，然而在實際教學過程中常常被忽視，通過教師評閱、學生互評等方式，可以篩選出優秀代碼并加以展示。優秀代碼主要指具有巧妙的算法、運行時間短、內存占用空間少、代碼格式規整、符合標準編程風格的程序代碼。展示優秀代碼可以讓學生有機會看到彼此對于同一道題目的多種解決方案，有效促進學生之間的交流，積極提高學生的代碼閱讀量。這種相互的交流還可以進一步激發學生的創新靈感，在提高學生編程能力的同時也提高創新能力。

與傳統專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net程序設計能力培養主要依靠“教師一學生”這種二維扁平的實踐教學模式不同，立體化程序設計能力培養方法以案例教學為中心進行教學，以問題驅動為中心進行編程實踐，采用機器自動評判和學生互評相結合的方式進行學生編程實踐效果評價，在教師—ACM隊員—學生之間建立一個跨越時間和空間的三維立體互動教學網絡。這種教學方法將課內實踐延伸至課外，將實驗室實踐延伸到實驗室外，對學生的程序設計能力進行主客觀相結合的綜合評價與即時反饋。

3 實施成效

通過一系列的研究與設計，我們構建了立體化的程序設計能力培養模式，在安徽大學自主研發的自動評判系統基礎上增加了高級語言程序設計實踐模塊。自2008年以來，學生通過該自動評判平臺進行程序設計實踐呈逐年增多趨勢，多名學生參加了ACM/ICPC程序設計競賽以及省級程序設計競賽，獲得各類獎勵10余項，其中亞洲區邀請賽金獎2項、省級競賽一等獎4項。實施該培養方法后，學生進行自主程序設計訓練的積極性明顯提高，目前在校生中程序代碼量已經達到10000行的有200人左右，部分畢業學生直接進入騰訊、百度等企業工作，用人單位也對畢業生的編程能力普遍表示滿意。安徽大學計算機專業學生2008—2012年提交代碼量如圖2所示。

該培養方法不僅提高了學生的程序設計能力，而且培養了學生的創新精神和可持續發展能力，還吸引了許多非計算機專業學生學習程序設計技術。近年來，陸續有電子學院、自動化學院、數學學院、化學化工學院、資源與環境工程學院和物理學院的學生參與到程序設計實踐中，并且取得了不錯的學習效果。例如，安徽專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net大學物理學院一名學生經過該平臺實踐后，積極參與ACM/ICPC程序設計競賽，獲得2010年ACM/ICPC亞洲區競賽銅獎并于2012年成功考取復旦大學計算機專業研究生。

4 結語

強調師生互動、實踐反饋、學生互動足立體化程序設計能力培養方法的關鍵，而利用案例教學與趣味實踐是重要途徑。實踐證明，立體化程序設計能力培養方法在提高學生編程水平和算法能力方面具有較大優勢，取得了顯著成效。今后我們將進一步注重教師與學生互動，探索更多的師生之間、學生之間互動手段，不斷提高學生編程素養和創新水平。

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作者簡介：祁鯤（1978-），女，山西襄汾人，北京信息科技大學自動化學院，講師；李慧（1976-），女，湖北隨州人，北京信息科技大學自動化學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系2009年北京信息科技大學教學改革立項項目（項目編號：2009JG16）的研究成果。

中圖分類號：H319.1     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0154-02

隨著我國改革開放的深入和經濟的全球化，對既有電氣工程方面專業技能又有雙語乃至多語技能的復合型人才的需求缺口日益擴大，電氣工程及其自動化專業英語教學越發成為時代所需、社會發展所需。同時，專業英語不同于基礎英語，它是大學英語的高級階段，是以專業知識為載體，培養學生在本專業領域運用英語語言能力的語言課。其教學目標主要是培養學生的讀、譯能力，就是通過大量的專業英語閱讀和翻譯，使學生擴大專業詞匯量，提高專業英語的閱讀理解和翻譯能力，在此基礎上可對聽、說、寫進行必要的訓練。[1]基于不同的應用場合，專業英語在詞匯、詞法、句法、修辭以及翻譯要求等方面又不同于基礎英語，有著基礎英語教學無法取代的作用。

一、教學現狀

師資方面。當前各類本科院校專業英語師資可分為兩類：[2]一類為英語主導型教師，他們英語專業畢業，自身知識結構偏重英語語言，非語言專業知識多為技能型的或與日常生活比較接近的（如商務英語、旅游英語等），其非英語的專業素質較低；或者畢業后雖然經個人努力或進修等途徑掌握了另一門非語言專業知識，但對該門非語言專業知識的掌握深度遠遠不夠。專業素質的欠缺決定了他們的教學基于內容的深度不會太深。第二類為內容主導型教師，他們的情況與第一類正好相反，畢業于某一非英語學科專業，在專業知識方面有很深的造詣，即專業素質很高；但是由于沒有經過系統的英語語言學習，語言素質成為他們從事教學的主要障礙。他們能用漢語熟練地講解專業學科知識，而改用英語授課卻不再像使用漢語時那樣熟練。由于電氣工程及其自動化專業性較強，我校該專業英語任課教師一般從專業教研室任課教師中選拔，屬于上述第二類。由于英語教學經驗欠缺，任課教師在教學中多采用英漢雙語教學，內容局限于專業文獻的閱讀和翻譯，課堂授課多采取傳統的老師念、老師翻譯、學生聽的單一模式。同時由于我校電氣工程及其自動化專業起步較晚，專業英語的使用教材為自編講義，教材內容設置尚不成熟，選擇合理的教材內容勢在必行。

學生學習方面。由于專業英語是一門學時較少（36學時）的專業任選課，并且專業英語課程與四、六級英語考試關聯度不大，因此很多學生對這門課程的重要性和必要性認識不足，學習的動力和壓力小，學習的主動性和積極性不高。

為增強學生學習興趣，提高學習積極性，改善教學效果，考慮從教學內容的合理設置和教學模式的多樣化兩方面進行積極探索。

二、教學內容探討

教學內容的設置應緊密結合本專業特色。我校屬于應用型本科院校，電氣工程及其自動化專業是以電氣工程為主，融信息、計算機以及控制技術為一體的寬口徑專業。專業課的設置特點是強弱電結合、電力與電子技術結合、軟件與硬件設備結合、元件與系統結合，側重于電能的變換、合理使用、新能源開發及電機節能技術。專業特色是突出太陽能發電技術、電機節能技術、電氣工程項目設計方面的能力培養。因此在教材內容的設置上應基于電氣工程的基礎課程，并突出新能源開發及電機節能技術的專業特色。

同時基于我校本專業特點，結合我校學生的具體情況，電氣工程及其自動化專業英語教學目標定位如下：（1）閱讀：了解專業英語的文體特點，具備一定的專業詞匯量，能夠根據不同需要對外文專業資料進行精讀或快速閱讀，獲取所需信息，汲取相關知識。（2）翻譯：能夠借助詞典翻譯電氣類英文原版書籍。（3）交流：具有一定的聽、說能力，能夠基本聽懂電氣專業方面的講座，掌握其中心大意；能夠講出自己的學術思想，可以就專業知識進行簡單交流。（4）寫作：具有一定的寫作能力，能夠完成英文簡歷、英文文章摘要、專業商務信函的撰寫。其中，重點仍然是閱讀和翻譯能力的培養。交流和寫作能力的培養需根據學生實際情況逐步提高。

為實現以上教學目標，將課程分為8個單元，每個單元又分為詞匯與課文、專業英語知識、練習3部分內容。在課文內容的選擇方面，緊密結合我校該專業特色，從電路原理、電子技術、電機學、自動控制原理、微控制器原理、電力電子技術、新能源開發及電機節能技術等8個方面選擇授課課文與詞匯，力求突出覆蓋面廣、實用性強、特色鮮明、難易結合的特點。

專業英語知識講授包括專業英語特點、專業英語閱讀知識、專業英語翻譯知識、專業英語寫作方法4部分內容。專業英語有著許多不同于基礎英語的特點，如常用詞匯專業化、較多使用長句、修辭時態運用有限等，對這些專業英語特點的介紹將非常有利于學生對專業文獻的學習和掌握。同時，專業文獻的閱讀和翻譯能力的培養也是專業英語課程的重點，而筆者在教學實踐中發現，學生在專業英語閱讀與翻譯過程中，單個專業詞匯的掌握程度相對較好，但對于整個英文句子與段落的翻譯掌握得較差。常見的情況有簡單將詞對詞直譯、英文原文句子結構分析錯誤導致整個句子理解錯誤、譯成中文句子不通順等，難以達到對原文忠實、通順的水平。為此，對專業英語閱讀和翻譯知識、技巧進行講授、總結是非常有必要的。

練習包括詞匯練習、翻譯練習、課堂討論、聽力練習、寫作練習5個方面，以詞匯練習、翻譯練習（句子和篇章的英譯漢）為主，重點強調專業詞匯和翻譯知識的掌握。同時，每單元給出一個與課文內容相關的討論題目，供學生進行分組討論。聽力練習的內容搜集自國外著名大學的公開課、探索頻道等，教師提供音視頻資料供學生練習但不做考核，學生可根據自身能力進行。寫作練習在講授完專業英語寫作方法后給出。

三、教學模式探討

專業英語文章專業性強，涉及專業知識、專業詞匯較多，文章的內容相對枯燥。教學實踐表明，教師在講解過程中采用傳統的老師講學生聽、老師翻譯學生記錄的填鴨式模式，往往不能引起學生的學習興趣，授課效果差強人意。為提高學生學習興趣，改善課堂教學效果，必須改革現有的傳統教學方法，采取更多靈活的教學方法和手段。教師首先應轉換思想，在教學過程中淡化知識灌輸者的角色，逐步擔當起引導者、協調者的角色，為學生營造一個良好的寬松的學習氛圍，發揮學生的獨立性和主動性。

首先應加強學生對課程重要性的認識。要讓學生認識到，掌握專業英語是了解國外學術及業內最新動態、掌握專業領域最新知識的基礎，是學生進一步發展的一個平臺。例如采用引導學生完成一份與生活息息相關的電氣類產品英文說明書的閱讀與翻譯，或者聽一堂MIT公開課，或者寫作一份英文簡歷等等方式，讓學生切身體會到課程的重要性，進而激發學生主動學習的興趣。

其次，在課堂教學中積極嘗試采用多種教學方法，如參與式教學法、互動式教學法等，為學生提供發展個性的空間，在課堂上進行師生間、生生間有效的互動，對知識進行質疑、調查、探索、研究，創造一種積極向上的群體心理氛圍。

參與式教學法是一種合作式的教學方法，要求以學習者為中心，教師采用各種手段和方法，全面調動學生的學習主動性和積極性，使之以一種積極的態度和上進的心態參與到學習中來，全身心地融入到教學情景，通過自己的積極參與，在寬松和自由的氛圍中完成學習任務。[3]例如，教師在詞匯學習之前給出相關內容常用專業詞匯的中文術語，讓學生通過課前預習給出這些詞匯的英文表達、縮略語，甚至英文釋義，通過該過程可以很好地加深詞匯的記憶并讓學生以積極的態度參與學習。在課文學習時，教師講解句子的重點、難點，把最后的整句翻譯留給學生完成，并以提問的方式進行互動。在完成練習或作業階段，將學生提交的部分作業（譯文）在課堂上通過多媒體顯示，讓全體學生參與批改、討論，學生表現出了較高的積極性，能夠積極分析別人的譯文，發現翻譯錯誤或不妥當的地方，群策群力，最后修改出比較好的譯文，同時學生自身的翻譯能力也得到了訓練。

互動式教學法，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果的一種教學方式。在課堂討論中，可以很好地應用該教學法。按照座位就近原則，學生3-5人自由組成一個小組。教師抽出教材中的一段課文或者精心設計一個討論題目，交由學生小組討論，討論結束后隨機點出小組中的一名學生代表小組上講臺提交討論成果，然后由教師和學生一起點評。互動式教學要求突出學生的主體作用，讓學生的主體地位在課堂上得到充分體現。教師在這里不再是主講者，而轉變為課堂的管理者、組織者、激勵者、引導者。教師應尊重學生提問，鼓勵學生積極大膽提問，并促使每名學生都積極參與其中，避免只有個別能力強的學生參與，調動每一位學生發現和解決問題的積極性，并給學生一個在公眾場合表達自己的鍛煉機會。互動式教學中應注意互動題目的精心設計。互動題目是教學互動得以開展的條件和基礎，難度過高或者內容枯燥都難以激起學生的興趣。題目可以不局限于課本內容，但應貼近學生所熟悉的專業課程背景，最好涉及相關課程知識的科技前沿或者實際生活應用。互動式教學法的良好開展能很好地活躍課堂氣氛，積極調動學生的主觀能動性，培養學生的思考能力，激發他們的想象力和創造力。

最后，在改革教學方法提高學生學習興趣的同時，還應對考核方法進行改革。具體措施是提高平時成績比例，既要有最后考試成績，也要重視學生的平時表現。課堂回答問題情況、課后作業完成情況、課堂討論表現情況、課堂測試成績等，都可作為最后成績評定的重要項目。這樣可以有效地激發學生在教學過程中的主動性和積極性，也可以更綜合、全面、客觀地反映學生的學習情況。期末考試可以采用開卷形式進行，允許學生自備詞典，這樣更接近于將來的實際工作情況。

教學實踐表明，上述教學方法的應用取得了良好的效果，學生的學習積極性有了很大提高，課堂學習氛圍更加濃厚。

四、結語

專業英語是繼大學基礎英語之后，結合專業知識進一步提高英語水平的課程。專業英語的教學必須符合教學規律，需要科學設置專業英語教學內容，不斷創新教學方法和手段，充分調動學生學習的積極性和自覺性。我校電氣工程及其自動化專業英語的教學才剛剛起步，需要探討的內容還很多，需要教師不斷地學習與探索。

參考文獻：

[1]張謙,鄭玉麗.自動化專業英語教學改革探討[J].中國校外教育,

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