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在這個多元文化并存的時代中，發展跨文化交際能力已成為新時代的迫切需求，高素質的跨文化交際人才在國家的各個領域都供不應求，大家越來越重視英語的學習與運用，尤其是跨文化交際能力的培養。教育部高等教育司在頒發的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”①因此在英語學習中，學生要注重自身跨文化交際能力的培養。

一、跨文化交際的內涵

跨文化交際（cross-cultural communication）是指任何在語言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時所發生的一切交際。通俗地說，即與不同文化背景的人交談或發送跨國郵件時，甚至觀看外國電影都涉及跨文化交際。

二、跨文化交際能力的現狀及調查

大多數人在與不同國度的人進行交際之初，都認為只要學會運用該國度的語言就能很好地與其交流。而事實是除了自身所掌握的語言知識外，交際過程中的一些非語言因素同樣會阻礙跨文化交際的進行，導致雙方即使沒有語言障礙經常發生誤解甚至交際失敗。因此，大學生跨文化交際能力的培養是現今英語教學的重要目標。

本文將通過問卷調查，結合訪談和數據分析，對英語專業的學生進行調查。調查內容主要分為英語語言能力和跨文化交際能力，分析比較各年級學生在跨文化交際能力方面存在的問題，總結得出提高學生的跨文化交際能力的有效方法。

英語語言能力主要包括聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）和譯（translation）五方面能力。其中，聽和讀在英語學習中相當于知識的輸入（input），而說、寫、譯相當于知識的輸出（output）。本文著重分析聽說寫譯這四個方面。

聽和讀在英語學習中相當于知識的輸入（input）。由表1可知，學生對于一些隱含內容的文段普遍表現為不能完全理解。通過各年級數據的對比，可隨著年級的遞增，部分學生的聽力能力有所降低。結合教師訪談得知，學生做聽力訓練礙于其掌握的詞匯和短語，對一些連讀省音的文段不能完全辨析。另外，緊張情緒容易分散注意力，對所聽到的內容產生誤解。此外，還要特別指出的是大三的教學計劃中未設有專項聽力課程，因此該段學生聽力水平沒有明顯提高。

表2顯示，約65%的學生能與英語國家的人進行簡單交談，這得益于部分學生在幼年剛接觸英語時，就表現出對英語的極大興趣，而34%的學生在交談過程中不能清晰地表述自己的想法。這主要是因為個別學生對自身能力進行模糊定位。除這些主觀因素的影響外，學校傳統的教學方式使得教師過于重視理論理解，忽視實踐訓練。

從表3可知，英語專業學生的書面表達能力隨著對寫作課程的開設，有明顯進步。商務英語的專業性要求學生掌握閱讀商務信函的基本能力，同時使其在今后的工作中能自如地運用商務知識書寫各類信函。而數據表明大約有36%的學生在寫作時，出錯頗多。這歸因于學生不注重自己的語法問題，導致其在寫作時粗心大意，漏洞百出。

根據表4的數據，英語專業學生的翻譯能力普遍表現為：相比英譯中，中譯英更難。這主要是因為在英譯中時，大部分同學可以通過查閱詞典大致了解原文大意，用母語進行組織，相對來說比較容易。而對于后者，雖然學生能夠理解原文，但無法用地道的英語翻譯，且長期存在“中譯英比較難”的心理。

三、跨文化交際能力的培養對策

（一）多方面滲透跨文化交際，提高學生跨文化交際能力。

英語語言能力的提高是一個漫長且艱苦的過程。教師需要綜合考慮各方面的影響因素，幫助學生將理論性知識運用到跨文化交際情景中，從而促使學生提高跨文化交際能力。

1.開設相關專業課程，改變現有教學模式。

在教學計劃上，學校應該平衡在各年級所開設的專業課程，尤其是口語課程，它能有效地促進學生進行口語表達，是提高跨文化交際能力的有效途徑。在課堂教學中，教師應該充分利用課堂優勢，創設問題情境，使學生融入課堂。

2.充分利用課堂優勢，提高學生的跨文化交際意識。

在課堂教學中，教師應當根據教學內容，在原有教學計劃中穿插有關跨文化交際的知識，創設交際情境。教師要確保教授的內容符合當代社會發展的要求，貼近學生、生活、社會，讓學生了解發展需求，并引導其自主閱讀外國文學、英語刊物等，利用媒體提高學生的跨文化交際意識。

3.靈活運用教學策略，全面提升學生的綜合能力。

閱讀容易使學生產生厭煩心理。教師需要根據學生的個性及英語實際水平，制訂教學方案，激發其閱讀興趣，增強其邏輯思維能力。在學生的寫作水平提高方面，除了要督促其掌握最基礎的寫作技巧外，還要學會使用高級短語句型，也可引導其使用俗語提升寫作水平。在翻譯時，教師需要著重講授短語、語法等，利用課余時間有效地組織學習，使學生的各項能力達到一個平衡點。

（二）鞏固聽說讀寫譯，消除各種不利因素的影響。

跨文化交際能力是進行涉外商務活動的前提條件，而學習商務英語是為了從事商務活動，與和自己有不同文化背景的人進行交流與合作。為了確保在國際背景下成功地進行跨文化交際，學生需要配合教師的教學，做出積極響應。

1.克服消極心理的影響，樹立端正的學習態度。

成功的交際不僅需要交際者掌握一定的語言知識，更需要良好的交際心理。在英語交際中，學生通常表現出自信心不強，害怕出錯誤等消極心態，這些都會導致交際效果不理想。因此，學生要學會調整自己的消極情緒，使整個過程盡量輕松愉快。同時，學生應當樹立積極的學習態度，客觀地分析學習成果，設定一個長期的學習目標，促使自己不斷進步。

2.靈活運用學習策略，全面提升綜合能力。

以正確的學習方法為指導，總結各方面學習存在的問題，進行逐一突破。如：在聽力理解方面，提高自身的辨音能力，加強語音語調的學習，比如多聽VOA或者BBC等。學生要把握課堂時間多與外教交流，利用現有條件鍛煉口語表達能力，通過訓練提高反應速度和增強記憶效果。在書面表達方面，除了基本詞匯的慣用外，還要學會靈活使用長短句，必要時可引用優美句對文章進行潤色。在翻譯方面，學生需要注重積累專業性詞匯，掌握翻譯技巧，尤其是英譯中和中譯英的語法差異。

四、結語

跨文化交際能力的掌握在當今國際貿易活動中起著重要作用。我們不僅要考慮影響跨文化交際的各種因素，而且要把握課堂和實踐機會提高自身的跨文化交際能力。同時，我們要端正態度，學會靈活變通，正確對待不同的交際對象和場合，盡量避免在交際中發生沖突。學校、教師和學生應相互合作，了解學生在跨文化交際中存在的問題，提出相關解決措施，最大限度地提高學生的跨文化交際能力。

注釋：

①教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007-10-29.

參考文獻：

[1]高永晨.大學生跨文化交際能力的現狀調查與對策研究[J].外語與外語教學，2006.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]趙悅.跨文化交際障礙及對策[J].東北財經大學學報，2000（4）：87-88.

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一、研究背景

21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養成為必然趨勢。根據教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養學生的英語閱讀能力為主轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉變為計算機網絡教學和課堂教學相結合的充分體現個性化和主動性的教與學模式。其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。

二、英語自主學習的理論基礎

“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養學習者“終身學習”技能和如何培養“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略。

三、非英語專業新生自學能力的調查分析

（一）調查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業本科學生，分別來自不同的專業。共發放調查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調查工具

為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調查；第二部分則為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。

（三）調查結果與分析

1.制定學習計劃

調查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數據可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。

2.學習策略方面

調查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內容。另外，大多數學生的英語學習只滿足于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。

3.學習評估方面

調查顯示，13.3%的學生能自我監控和自我調整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。

4.學習動機

調查表明，學生的學習動機不是單一的，多數人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發現持有內部動機的學生往往表現出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內部動機的學習者會有計劃地實施自我監控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養和引導學生樹立正確的學習動機。

5.對自主學習能力的認識

調查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調查數據可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。

四、結論與建議

通過本次調查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現在五個方

面：一是多數學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數學生主動監控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態很嚴重。

結合以上的調查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。

1.改變教師與學習者的角色，強調學生的主體作用。

教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變為管理者、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，實現學生對知識的自我構建。

2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。

教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。

3.教師要幫助學生認識培養自主學習能力的重要性。

幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

4.學校也應該給教師更多的教學的自由。

現行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學生提供便利的條件和創造良好的自主學習環境。

語音實驗室、多媒體室、網絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創造自主學習的良好環境的保證。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.

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一、引言

由于信息知識大爆炸，個人知識匱乏，大學生學習需求無法得到充分滿足，當代在校大學生必須學會獨立思考，自主學習。而學習策略的使用是自主學習的關鍵。

聽力策略作為學習策略的一個重要部分，是英語學習者在自主學習英語聽力時成功與否的關鍵。因此，本文將聽力自主學習與學習策略聯系起來，進行調查。

二、文獻綜述

對于自主學習，眾多專家學者給出了不同的定義。其中，認可度較高且常被引用的是Holec（1981）對自主學習的定義，即“對自己的學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（徐錦芬，2007）。

聽力策略是學習策略的一部分。本研究根據O’Malley & Chamot（1990）的學習策略分類，將英語聽力策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。

元認知策略，是學習者為了有效地進行英語聽力學習所持有的觀念或做出的決策，是其對自己英語聽力學習的定位、計劃、監控和評估。認知策略是學習者為了有效地完成英語聽力學習活動而采取的具體措施和方法，例如：記筆記、區分意群等。社交/情感策略是學習者管理、調控自我情感，并通過人際交往與他人合作學習的策略。

在西方，少有研究將三種聽力策略相結合。而國內，少有研究將聽力策略與自主學習相結合。因此，筆者以O’Malley & Chamot的學習策略分類為理論框架，將自主學習與三種聽力策略相結合，以華南師范大學2010級英語專業生為研究對象，調查其在自主學習中聽力策略的使用情況。

三、研究方法

1. 研究問題

本研究的重點研究問題：大學英語專業生在自主學習中各聽力策略的使用情況如何？

2. 研究對象

本研究的調查對象是華南師范大學2010級外國語言文化學院英語專業的30名學生。其中男生5人（專業均為英語師范專業），女生25人（其中，英語師范專業17人，商務英語專業4人，英語翻譯專業4人）。

3. 調查工具

本研究通過調查問卷的形式來調查大學英語專業生在自主學習過程中聽力策略的使用情況。筆者根據已有的一份《學生聽力策略調查問卷》（劉向紅，2010），結合本研究的實際情況對其進行了適當修改，制成了本研究調查問卷―《英語專業生自主學習聽力策略調查問卷》。

該問卷提供性別和專業2個個人信息選項，以及15道與研究內容相關的題目。其中，1至5題為元認知策略使用相關題目，6至11題為認知策略使用相關題目，12至15為社交/情感策略使用相關題目題。每個題目均以陳述句的形式呈現，表達出在聽力自主學習過程中的一種情況、狀態或實際行為。每題后面有1至5五個數字，代表五個不同等級的符合程度，1為最不符合，5為最符合。調查對象根據自己的實際情況，進行選擇，完成調查問卷。

4．數據的收集與分析

本研究以數據分析為主。共發放紙質版問卷30份，回收30份，有效問卷30份。問卷的分發和回收，數據的收集、統計、分析均由筆記自行完成。

四、結果與討論

大學英語專業生自主學習中聽力策略使用的總體情況

如上表所示，大學英語專業生在其自主學習的過程中，均在一定程度上使用了聽力策略。而在三種聽力策略中，認知策略的使用最為頻繁，其次為元認知策略，社交/情感策略的使用頻率最低。

從表格中可以發現，與元認知策略使用相關的5道題目中，第3、4題的平均值與其他三道題目的平均值差距較大，且均在2.5以下。結合問卷，第3、4題的內容與設計聽力計劃，復習已聽過的聽力材料相關。這兩題的平均值低，說明大學英語專業生在其聽力自主學習的過程中，缺乏宏觀性和計劃性。這易使大學英語專業生在聽力自主學習中目標模糊，效率低下，不利于其聽力的有效學習和進步。

與社交/情感策略使用相關的4道題目中，第12題的平均值明顯高于其他三道題目，且在15道調查題目中平均值最高。該題內容如下：自主學習過程中，我會選擇自己感興趣的方式進行英語聽力學習，如聽歌、看英語電影、聽新聞廣播等。這表明大學英語專業生在聽力自主學習時更傾向于使用自己感興趣的方式而非所謂的“有效”或“相對更有效”的方式。這充分體現出了自主學習的差異性與靈活性。

五、結論

本研究通過調查問卷的形式，對大學英語專業生在自主學習過程中聽力策略的使用情況進行了調查研究。數據表明，大學英語專業生在自主學習中各聽力策略都有所使用。其中，認知策略的使用最為頻繁，其次是元認知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用頻率最低，說明大學英語專業學習者在自主學習過程中更偏向于個人學習。這體現出了大學英語專業生學習的獨立性及排他性。自主學習雖強調獨立學習的能力和態度，但適當尋求他人的幫助，才能更為高效地進行自主學習。因此，大學英語專業生在其聽力自主學習過程中，仍需加強社交/情感策略的使用。

本研究對于在校大學英語專業生自主學習具有啟示意義。在校大學英語專業生可以根據本研究結果，結合自己的實際情況，制定出更完善的聽力自主學習計劃，進行高效的聽力自主學習。

當然，本研究也有不足之處。由于調查時間有限，調查對象的范圍較小，本研究無法充分展現國內大學英語專業生在自主學習過程中聽力策略的使用情況。同時，由于筆者的經驗不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究結果的討論分析上具有一定的片面性和局限性。

參考文獻

劉向紅. 2010. 大學英語自主學習理論研究與實踐. 西安：西北工業大學出版社.

施曉偉. 2010. 走向自主：英語學習策略研究. 杭州：浙江大學出版社.

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1 引言

長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外,還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此,本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述,對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析,全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。

2 元認知策略與自主學習概述

2.1 元認知策略

元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧,對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察,評價和反饋,包括學習時對注意力的跟蹤,考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便及時發現,加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節,修正和控制,能夠幫助學習者校正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。

2.2 自主學習

自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃,選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展,進行自我評估,逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”,而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。

3 教學實踐調查結果與分析

本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生,他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放,這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示,很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:

首先,學習計劃不足。

其次,課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格,很多學生課堂利用率低,課前經常預習的學生不到25%,積極參與課堂活動的學生不及15%,甚至近一半的學生經常開小差。

第三,學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力,不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學習英語,在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。

第四,自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查,但其中74%的學生都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外,87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。

同時,調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用,僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。

由于參與調查的學生數量有限,本次調查結果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。

4 如何培養學生的元認知能力

Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略,這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式,同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃,教會學生監控自己的學習過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學生的自主學習能力。

4.1 協助學生確定學習目標與計劃

確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學習方法。

4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平

我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度,另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。

4.3 引導學生參與并了解學習過程

要想使學生由被動學習轉為主動學習,教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學生自己解決問題,學會獨立提出問題,解決問題,培養自學能力。

4.4 培養學生課外獨立學習的能力

掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質,把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來,真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養學生自主學習意識。

5 結語

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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進程――加強優質教育資源開發與應用”?！凹訌娋W絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析、解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用?！?/p>

現在中國大學開設英語專業的高校達到92%，高校英語本科專業瘋狂的擴招，使高校英語專業教師師資力量嚴重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現有的條件下，利用我國英語專業名校師資進行優質教育資源開發與應用，推進其他大學的英語專業本科教學，是當前要抓緊研究的問題。

我國英語專業名校主要是北京大學英語系、北京外國語大學英語系、復旦大學英語系、上海外國語大學英語系。國家應該倡導這四個學校的教學名師錄制遠程教育教學課件，其他英語專業師資嚴重不足的高校用名校的遠程教育教學課件，對英語專業本科學生進行教學，配以其他學校的英語專業教師進行課堂學習指導和課后解答學生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業學生能聆聽到名校的教學名師的課堂教學，又解決一些本科院校英語教師嚴重不足的問題。當然使用名校遠程教育課件的普通院校應該按照著作權法、版權法支付一定的費用，國家應該大力提倡和支持，必要的時候給予經濟和政策補貼。

普通院校英語專業使用名校名師英語遠程教學課件主要有以下積極作用。

1.觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎。現代遠程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學生為中心轉變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，從而切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

2.學生自我評價與教師總結。學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識、監控和調節能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態的過程中取得進步。教師應當注意培養學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價，使學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，為以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學過程中可以不定期地對學生進行診斷性評價，以便及時發現學習中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網絡教學平臺測試等方法對整個教學過程進行監控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學結束后和完成整個教學結合實施后，是總結性評價，幫助教師反饋自己的教學方法、教學水平等。除此之外，在結束計劃的學習任務后，教師要組織學生進行學后小結，正確評價學習情況，總結學習的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導學生通過各種方式方法，如寫日記、與同學交流、問卷調查來鼓勵和幫助學生回顧、檢查、反思和評估學習內容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略，讓學生嘗試對自己的學習活動做出評價。

3.遠程網絡教育成人自主學習英語的元認知策略的培養。針對遠程網絡教育成人英語自主學習，培養學生的元認知策略是非常有必要的。在英語學習中，成功學習者的自我調控能力往往優于不成功的學習者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認為，學生是通過元認知策略來管理他們的學習過程的。而且大量研究也表明，在教學過程中對學生進行元認知策略的培養對外語教學是有效的（Nunan，1997）。結合成人英語網絡自主學習的現狀，學生元認知策略的培訓主要集中在元認知意識、確立學習目標和制訂學習計劃、監控、自我評估四個方面。提高學生對元認知策略的意識，使他們注意到自己的認知行為，并逐漸養成自覺的習慣。培養學生管理支配自己的學習首先應教會學生“學會學習”，指學習者能夠根據學習的規律和學習的具體條件，自覺地組織自己學習活動的能力。教師應該教學生如何獲得元認知的知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。對于已經使用元認知的策略但自己還未意識到的同學，要引導他們及時反思總結，并以此來帶動其他同學。

4.資源豐富，表現生動。多媒體計算機網絡具有較強的呈現能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網絡教學具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創造生動形象的外部環境，讓學生有身臨其境之感，充分融入學習氛圍之中。具體來說，在教學方法上，基于多媒體網絡的英語教學模式借助于現代先進的多媒體網絡技術，構建了交互式多媒體網絡平臺，把英語教學法中的聽說法教學法、情景法教學法和交際教學法等有機地結合在一起，為學生提供了一個良好的英語學習環境。

5.對學生學習自主性程度的網絡調控。遠程教育中自主學習給了學生學習上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應加以調控和引導。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類指導。教師應與學習者個別談話，指導他們制定詳細的自主學習計劃和學習進度安排，在隨后的學習過程中，教師每隔一定的時間通過網絡與學生聯系，定期檢查學習者的學習進展和學習效果，了解他們的學習狀況，督促他們按照自主學習計劃和學習進度安排進行學習。如今遠程教育已經伴隨網絡的飛速發展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學生自主學習的能力，是幫助學生適應新的遠程開放教育學習方式，保證遠程教育教學質量的重要途徑。以學生為中心、以教師為主導的新型遠程教育體系是一種全新的教育模式。學生應在充分使用遠程教育資源的前提下，積極享受網絡遠程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導下，大力開展個別化學習和自主學習，最大限度地從遠程教育中獲益，提高遠程教育的質量。建構主義學習理論對傳統教育理論提出了挑戰，也對習慣于傳統教學方式的教師提出了挑戰，電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網絡來建構一個理想的學習環境。相信在進一步深人實踐之后，必能優化課程設計，提高教學質量，培養出適合時代需要的人才。

參考文獻：

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[2] 王雪玲.英語專業八級考試過關全攻略[J].繼續教育研究，2009，（1）.

[3] 王雪玲，楊琪，隋玉明.大學英語專業復合型人才培養與振興東北老工業基地[J].經濟研究導刊，2008，（8）.

[4] 王雪玲.網絡英語教學中存在的問題及其對策[J].哈爾濱職業技術學院學報，2007，（9）.

[5] 王雪玲，王靜，隋玉明.東北三省外語院校英語專業復合型人才培養研究[J].長春理工大學學報：社科版，2009，（1）.

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一、學生英語學習的現狀

大學英語四、六級考試通過率在全社會受到普遍關注，許多同類院校擔心落后形勢，紛紛將四級考試結果與畢業證、學位證掛鉤。作為三本院校非英語專業的學生，大學英語的學習顯得尤為重要，面對這樣嚴峻的形勢，作者所在的三本院校也做出了一系列的改革，但效果不甚理想。究其原因有以下幾點：

1.學生英語基礎薄弱，詞匯量小。三本院校非英語專業的學生在入校時的英語單科成績就不理想。高中英語詞匯量的要求是3500，但大部分的學生入校僅有幾百個詞匯，加之語法知識欠缺，根本無法滿足大學英語的學習。

2.學生學習興趣欠缺，自主學習能力差，學習態度不端正。大部分學生缺乏明確的學習目標，不知道該學什么，很多學生沒有制訂過學習計劃。

3.學生對翻譯不夠重視，并且在平時的學習中，大部分學生眼高手低，缺乏足夠的訓練。并且大學英語教材中涉及翻譯理論和技巧的內容很少，盡管教材每個單元后面都有翻譯練習，但這些翻譯也只是孤立的單句翻譯練習，實際上只是考查學生能否熟練運用課文中的句型或詞匯造句，“從嚴格意義上說，這種練習不是翻譯，而是一種語法詞匯的綜合練習?！备母锖蠓g題的比重從5%大幅度提高至15%，考題的形式改為以語篇形式出現的漢譯英段落，可見學生的翻譯能力的培養應引起足夠的重視。

二、英語學習現狀對翻譯的影響

1.部分學生由于詞匯量小，面對漢譯英段落翻譯時無法進行恰當的選詞。

2.英語基礎薄弱，語法知識欠缺，即使學生看懂段落意思，但無從下手，加之對句子結構理解不夠透徹，甚至理解錯誤，從而譯出錯句。有的句子甚至殘缺不全，無法表達原語的意思。

3.一部分學生對英語學習沒有興趣、缺乏自信心、跨文化知識貧乏，認為英語學習與自己的專業無關，對翻譯的重要性了解不夠。

三、段落翻譯能力的培養

段落的翻譯不是簡單的句子翻譯，應以詞、句的翻譯為基礎，擴大到對整體段落的翻譯的把握，段落內容相對完整、結構相對獨立。翻譯時要把整個段落當作一個有機的語篇，注意各句子之間的銜接和段落間的過渡。

1.注重語篇分析能力的培養。伯格蘭德曾指出：翻譯的基本單位不是單詞，也不是單個句子，而是語篇。李運興教授進一步指出：“譯者必須把翻譯的篇章當作一個整體來看待。篇章固然是一個個段落、一個個句子組成的，但又比一個個段落、一個個句子的總和多些什么，因為篇章不是語句的機械疊加，而是一種有機的動態的組合?！闭Z篇是一個或幾個或一系列連續的話語段落或句子構成的話語組合，語義連貫，合乎語法，結構銜接，用于表達一個完整的思想。因此，教師應該在平時的教學中，逐漸灌輸語篇這一思想，在英語文章學習中，引導學生進行語篇分析，理解所學文章。

2.應改革的需要，注重翻譯教學，加強翻譯訓練。為了適應新改革的需求，教師在制訂教學計劃時，應該考慮到翻譯教學，把翻譯教學與聽、說、讀、寫等能力提高到同樣重要的位置。在具體的教學計劃中應該為翻譯教學制定專門的課時。大學英語教材對翻譯理論及實踐的劃分太少，教師應在教學的過程中，把翻譯的理論和訓練融入課堂中。

3.不斷創新教學方法，提高教師自身業務水平。大學英語四、六級考試改革的出臺，對三本院校英語教師提出了更高的要求。目前的三本院校英語教學還存在不少問題，主要表現為：教學方法陳舊落后，教學模式過于單一。因此，教師應探索適合三本院校學生的教學方法，采取現代化教學方式培養學、譯能力。

聽、說、讀、寫、譯是提高英語綜合應用能力不可缺少的幾個部分，翻譯在大學英語教學中的作用和地位通過四級改革給予充分肯定，教學中應有意識地培養學生的翻譯能力。三本院校非英語專業學生的翻譯能力受詞匯量和基礎知識的約束較多，所以三本院校的教師應該從更基礎的方面入手，注重詞匯、語篇的教學，盡量擴大學生的知識面，在教學中給予翻譯適當的重視，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學生評價的重要因素之一。但同時我國大學生英語實踐能力差也是不爭的事實。很多大學生都表示，英語學習主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學習效果。事實也證明，很多大學生英語考試成績十分優秀，也考取了四六級證書。但現實中卻無法和外國人進行簡單的交流，也聽不懂外國人表達的意思。根本原因在于當代大學生英語學習動機過于功利性，把英語學習當做繼續升學或者就業的敲門磚，以提高考試成績為主要學習目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學習動機的重要性

近年來，教育領域越來越關注個體因素在學習中的作用，研究認為，個體學習成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機以及信念等內部動機有很大關系。其中動機被認為是影響學習成績的最重要變量之一。所謂學習動機是指維持學習者精力投入和學習熱情的重要情感因素，學習動機強烈則產生強烈的學習欲望，能夠長時間的保持飽滿的學習狀態。如果學習者不具備正確的學習動機，一切將無從談起。作為大學英語教師，要不斷強化學生的學習動機，幫助大學生摒棄傳統的功利性學習動機，以提高綜合實踐能力作為學生的動機，激發學生的學習興趣，樹立正確和積極的學習態度，從而達到預期的學習效果。

三、強化大學英語學習動機的策略

1.制定明確的學習計劃。學習計劃的制定是學習策略的重要組成部分。在功利性的學習動機下，很多大學生根據考試安排和課程設置等來制定學習計劃，往往會陷入題海戰術，以死記硬背等學習方法來短時間提高學習成績?！洞髮W生英語課程要求》中將大學生英語學習目標分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學生要根據自己的學習基礎、學習能力和學習目標，制定適合自己的學習計劃，以提高英語綜合實踐能力為最終學習目標，尤其要重視聽說能力的培養，以適應社會發展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學習計劃的制定要具體而詳細，最好分別到每一周、每一天的具體學習任務和學習方法，這樣才能督促自己的學習，提高學習效率。二是學習計劃是動態調整的，經過一段時間學習后，學習者發現學習效果和學習計劃有所出入時，要及時調整學習計劃，充分發揮學習計劃的引導和督促作用。三是學習計劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發學習者的動力和決心。如果過難，則會打擊學習者的動力和信心。

2.加強情感驅動。心理學家布魯納指出：對學習活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達驚人的程度。《大學英語課程教學要求》也明確提出，情感是影響大學生學習的重要因素，在大學英語教學中要將學生的情感態度放在重要的地位。首先，創設期望情感。教師和鼓勵和期望是學生學習的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學思想，而是走進學生，和他們做朋友，創造一種輕松、自由的學習氛圍。對學習后進者或者偶發性學習不良者要及時鼓勵和引導，認真對待學生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學習中的問題所在，幫助他們克服不良的學習習慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學習的信心和勇氣。其次，創設穩定情感。所謂穩定情感是指在英語學習中保持一貫的高效的學習動機，不會受到外部環境的干擾和沖擊，從而樹立終身學習的理念。教師要讓學生了解英語學習是長期的和持續的，并不會因為英語課程的結束、證書的考取等因素而結束。作為一種語言，英語學習伴隨終身，畢業入職之后也要繼續加強學習，因此要保持堅持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學形式。興趣是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。大學生有激情和活力，個性張揚，對事情有自己的見解和想法。而傳統的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現象屢見不鮮，扼殺了學生的想象力和創造力，造成大學生學習成績止步不前。為了激發學生學習積極性，教師要不斷豐富課堂教學形式，例如可以采用小組合作學習的教學方法，將學習的主動權交給學生，教師負責布置任務，為學生創設情境化的模擬場景，讓學生以小組為單位進行討論和學習。這里教師要把握幾個原則：一是教學任務的選擇要與所講授的內容相契合；二是教學任務不要緊緊局限于教材，最好和學生的專業方向相適合，這樣有利于讓學生熟悉真實的工作場景；最后，教師要對學生的討論和探究活動予以指導和評判，引導學生得出正確的結論，使學生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學習活動中避免犯同樣的錯誤。當然，這就教師的專業知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當前社會對英語專業人才的需求和發展特點，使教學內容緊跟時代前沿。

總之，學習動機是影響大學生外語學習效果的最重要因素之一，大學英語教師要了解大學生的學習動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語綜合應用能力。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時?？梢姡谡n后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右?？梢?，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠?？梢?，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。

參考文獻：

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[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

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關鍵詞： 英語自主學習；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對影響自主學習因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學生自主性學習能力現狀的卻不多。為此，本文試圖彌補這個缺口，從性別差異的角度出發，對高職院校英語專業學生的自主學習能力進行調查研究，探討在英語自主學習過程中的性別差異。

1 英語自主學習及性別差異的界定

自主學習是不依賴于教師和他人的個人學習活動。學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容和學習方法，并且能有效地監控自己的學習過程，對學習效果作出合理的評估。

自主學習過程本身是由學習者自我控制的內部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學習上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學習領域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學生學習有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學與學習過程的差異。本文從自我效能感、學習動機、學習目標與學習計劃、意志控制力、學習策略五個方面分析高職院校英語專業學生在英語自主學習過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實地反映英語專業學生自學英語學習情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調查。本調查問卷的設計參考了孫宏安設計的關于“大學生自主性學習情況”問卷的內容，根據實際需要設計出了24個項目，其內容主要包括英語學習動機、學習目標、學習途徑、學習策略等方面的內容。受試對象為某高職院校英語專業大一至大三的120名學生。定性研究采用訪談的形式，隨機選取了15名學生作為訪談對象。

3 研究結果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，是指學習者相信自己有能力獨立完成學習任務，通過個人努力實現預期的學習目標。自我效能感不僅影響學生的學業目標選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學習策略。這方面的差異主要源于性別文化強化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點，女孩天生語言表達能力強，適合學習語言，這種言語優勢也刺激了女生對英語學習的興趣和自信。而男孩從小就被認為不具有言語優勢，所以在英語學習過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業的學生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學習中發揮的作用是無可比擬的。因為學習中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學習者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學習繼續下去。在本次調查中，發現英語專業的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關聯。受傳統性別角色價值觀的影響，在人們印象中，男孩被認為是獨立的、競爭性的，具有創造性，能經受更多的挫折。而女孩則學習認真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學習、

工作。

3.3 學習目標與學習計劃 根據調查數據表明男女生在英語學習目標設置和學習計劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學習目標和制定學習計劃方面比男生更自主，只有少數的男生有較明確的學習目標和學習計劃。

3.4 學習動機 語言學習成功與否取決于學習者的學習動機。眾多專家學者的研究表明，動機是決定外語學習成敗的關鍵性因素之一，它不僅提供最初的學習愿望而且推動長期枯燥的學習過程。雖然調查數據反映出女生對英語學習感興趣的比例比男生稍高，但根據對調查數據的檢驗分析，男女生在英語學習動機上不存在顯著差異。

3.5 學習策略的運用 學習策略直接參與學習過程，恰當地選擇和運用學習策略，對學習效果產生直接影響。在本次調查中，81%的女生和73%的男生都能有效運用學習策略，說明大部分學生都意識到學習策略在英語學習中的重要性并愿意在英語學習中使用。但具體到不同的學習策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導致此問題的原因是我國目前的測試體系，學生在課堂上學到的知識主要用來應付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優勢也再次反映在學習策略的運用中。

4 結語

通過以上的結果分析，我們發現高職院校英語專業的男女生在英語自主學習過程中確實存在一定的差異，他們在自我效能感、學習目標和學習計劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優于女生；而在學習動機和學習策略運用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學習能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應針對以上問題，正確認識性別因素在自主學習過程中的作用，注重性別差異，應性施教，增強學生英語自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1]陳珊，李春華.學生性別與外語學習策略選擇的關系[J].交通高教研究，2002.

[2]傅安球.男女心理差異與教學[M].鄭州：河南教育出版社，1987.

[3]李樹清.大學英語學習中的性別差異[J].首都師范大學學報（社會科學版），1998.

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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業活動中發揮著橋梁的作用。而大學作為培養優秀人才的搖籃，擔負著為國家培養優秀英語人才的任務，盡管并不是所有的大學生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學生除了在課堂上要認真的學習英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學習。學習的自主性是指學習者自己管理自己學習的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學習計劃以及復習計劃，在這個過程中自學者需要自己確定學習目標、自我選擇學習材料以及對學習進行自我評估。近年來，關于大學生自主性英語學習能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認為，我國非英語專業的大學生自主學習英語的能力應該包含以下6個方面：第一，要有積極的學習動機；第二，明確教師的教學目的與要求；第三，選擇有效的英語學習策略，提高學習英語的效率；第四，明確學習的目標，定制合理的學習計劃；第五，隨時監控和評估自己英語的學習情況；第六，根據平時的學習情況，隨時調整學習計劃。

1 非英語專業大學生自主性英語學習能力的調查

本研究采用網絡問卷的調查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學生自主性英語學習的整體情況，問卷的設計主要是圍繞著學習目標的制定、學習方法與學習的安排，學習觀念以及學習者對自己自主學習能力的認識等方面。學生問卷的設計主要是以龐維國教授對自主學習的界定為理論依據，對非英語專業的學生進行網絡問卷調查。下面是調查的結果以及分析。

首先，學習目標的制訂；主要是通過設置了以下的選項（可以多選）來調查統計非英語專業的大學生自主學習英語的目標，網絡問卷的問題及統計結果見表1。從表中可以看出大部分自主性學習英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業后的就業。其次，學習計劃的制訂；非英語專業學生學習英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學生知道制訂一個有效的學習以及復習計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現半途而廢，以至于達不到理想的效果。第三，學習方法；學生自主學習英語的方法并不能做到每天的堅持和達到高效的學習效果。而學習方法是為了學習者提高學習效率，有目的有意識的制訂有關學習過程的方案，可以大幅度提高自主性學習效率。第四，大學生自主學習英語能力的認識；從表2的結果可以看出，非英語專業的大學生自主學習英語的意識并不是很強，依賴教師的學生的還是占大多數。

2 對調查結果的分析以及建議

從以上的調查結果可以分析和總結出非英語專業學生的自主英語學習存在以下問題：首先，學生自主學習能力偏低；受到中國教學模式的影響，很多學生在學習的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學習的習慣。在有一部分的學生認為學習并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學，這樣就造成了學習不主動積極以及學習的效果不理想。想要從根本上改變這些現象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學生對于自主性學習的方法了解不夠；在對一些學生的調查中發現，有些學生根本不知道什么是自主性學習方法。很多的學生養成的英語學習習慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學生只有在完全清楚自主性學習方法的重要性，才能合理的制訂學習方法，從而提高自主學習的效率。為了能夠做到這一點，首先應該從教師的教學方式入手，在授課的時候多給學生一些建議，而不是命令。第三，學生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學生很少與他人合作學習。他們簡單的認為，自主性英語學習就是一個根據自己的實際情況制訂和實施英語學習計劃，然而他們忽視了自主性學習中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學習經驗，同時還以起到相互監督、督促的作用，進而間接的提高學習的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學生提示，并將學生之間的合作模式引用到英語教學中，讓學生意識到合作對于提高英語學習是有利的。第四，學生自主學習條件不利；很多的高校在進行英語教學改革過程中，都會把注意力放在硬件設施的建設中（語音室的多少和多媒體教室的數量等），而忽視的教學的本質是教師在發揮著主要的作用。所以，在英語教學改革的同時，應該注重培養英語教師的整體教學水平，首先提高教師的自主性教學，這樣才能通過教師來感染學生，增加學生的自主性學習的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學校應該為學生提高自主性學習能力和增強自主性學習的意識提供有利的環境和人為條件，有針對性地提高非英語專業大學生的自主學習能力，為每一位大學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 張彥君.通過學習者訓練培養學習者自主性的實驗[J].外語界，2004（1）：54―61.

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1.引言

大學英語早已是我國高校的公共必修課之一。然而如今校園里，有些學生卻把這一必修課當成了選修課――逃課成了“必修課”。特別是非英語專業的?？粕嗉?，英語課的出勤率不樂觀。逃課“理由”多種多樣，有些學生認為“我不去上英語課，我寧愿自己學習”。殊不知，課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的重要途徑。目前，?？茖W生所進行的“自學”，還存在著嚴重的不足，問題重重。而大學英語課堂教學，經過幾十年的探索發展，已經相對完善。本文通過目前非英語專業專科學生的“自學”情況和目前大學英語課堂的實施情況陳述，得出結論：大學生要學好英語，應該積極出席學校安排的英語課，逃課只會讓自己對英語學習越來越缺乏信心。

2.當代高校非英語專業?？茖W生的自身情況和他們的英語“自學”情況

2.1當代高校?？粕奶攸c

2.1.1對英語學習起負面影響的性格特點

如今邁進大學校門的學生已經是“90后”了?！?0后”在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發展的年代。他們的生活環境相對于前幾代優越許多，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動；由于計劃生育政策的影響，“90后”的大部分都是獨生子女。這些社會背景，造成了“90后”大學生的一些代表性性格：以自我為中心、自以為是、缺乏耐性、急功近利。而第二語言習得與他們的性格特點有很大關系。在Larsen―Freeman和Long的研究中，他們列出的個體差異主要因素有：年齡、社會心理因素，包括動機和態度。性格因素，包括自尊、外向/內向、焦慮感、冒險精神、對拒絕的敏感性、移情性、壓抑性、歧義容忍度等。結合上述研究結論可以得出某些“90后”大學生性格特點成了他們英語學習中的障礙；這也是導致他們逃課，不能有效地進行自主學習的主要因素之一。他們認為老師“沒水平”，課堂沒趣；以為一兩天的英語學習就能大大提高英語水平，急功近利。

2.1.2原有英語水平對實施英語自學的制約

隨著中國高等教育改革的不斷深入，高校的門檻越來越低，擴招使越來越多的中國學生有機會接受渴望已久的大學教育。欣喜的同時，我們也看到由此帶來的問題：學生英語水平較往年普遍降低，這使得他們實施英語自學造成很大的困難。如：覺得課文太難，容易放棄；聽力差，聽不懂；說不出，如果不上課的話，口語練習幾乎為零，最終導致他們對英語學習缺乏信心，從而放棄英語的學習。

2.2非英語專業專科學生的“自學”情況

在此，給自學兩個字加上引號，是因為他們所宣稱的逃課去“自學”，只是對學校所給教材進行學習――看看課文，背背單詞，完成書中練習。這對于大學生學習英語來說是遠遠不夠的，這樣也不可能習得英語。對一門語言的掌握包括聽、說、讀、寫全方面的能力。語言習得是獲得語言能力的一種過程，語言的本質是交際。Krashen于1981年提出了“可理解的輸入”（comprehensive input）的概念，在此基礎上，Swain（1985）提出了“可理解的輸出”（comprehensive output）的概念。

即使拋開大部分?？茖W生狹義的自學不講，在一項問卷調查中發現（王篤勤，2002），學生的自主學習性令人擔憂，自主學習能力偏低。（1）學習計劃性不夠，只有37.5%的被試能夠計劃自己的學習。具體到聽、說、讀、寫計劃性更差。有閱讀計劃的學生只占被試的20%，有寫作計劃的只占7.5%，有聽力計劃的占42.5%。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。被試者中只有20%的學生能夠保證計劃的實施，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。

因此，很多學生的自學帶有盲目性和隨意性，不可能系統地去學習英語，最終無法在大學英語學習中得到提高。

3.發展中的大學英語課堂教學是非英語專業?？茖W生英語習得的不可或缺的途徑

2004年國家教育部新制定的《大學英語課程教學要求》（試行本）明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。為此，高校及教師都作出了很大的努力，創造能有效實現此目標的符合現代社會需求的新型大學英語課堂。

3.1與緊扣教學大綱內容的課外素材相結合的課堂教學內容：有助于培養學生學習外語的興趣

學校指定教材內容與課外資源的有機結合；兼顧語言形式和相關文化的輸入。

教師擅于鼓勵學生用現代網絡資源積極搜索課文相關背景知識，喚醒學生對課文文題的積極情感，從而激發學生的學習興趣，為他們在課堂上參加語言交際做好情感鋪墊和素材。同時在現代這個各種媒體信息充斥日常生活的世界里，各種英文報刊、雜志、電影和錄音上的相關素材能為大學英語教師提供豐富的教材內容，以激發學生的語言學習興趣。筆者在教授“The First McDonald’s Restaurant”前，就曾布置學生收集與主題相關的材料。在課堂上，當學生完成他們自己對McDonald’s的了解陳述后，筆者讓他們欣賞自己從網上搜索到的The First McDonald’s Restaurant的照片以及創始人的生平介紹，從而增強了他們對課文內容背景知識的深刻了解，激發了他們對這篇課文閱讀的興趣。

教師通過準備一些相關課文內容以及教學需要的多媒體資料（如相關作者事跡、課文背景、文化習俗等的英文影片、英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶等資料）引起學生對課文的興趣，提高他們主動參與課堂互動的積極性。更重要的是不能把這些資源一帶而過，而要把重點放在學生觀看后的學習并吸收這一環節，讓學生進行自由即興發揮表演，在實踐鍛煉中讓學生參與互動，提高聽說能力。

在語言教學中，交際是第一性的。在新課程要求規定的四項教學內容中，語言知識的掌握只是達到教學目標的基礎和前提，學習者語言應用技能和跨文化交際能力的獲得才是教學的最終目標。而對學生開展學習策略的訓練是為了造就語言的終身學習者，促進他們持續提高語言應用技能和跨文化交際能力的手段。因此，在大學英語課堂教學中，教材不應該僅僅是語言知識的載體，而且還應是“引發學生學習和交際反應的刺激物，是交際的依托和工具”（夏紀梅，2003）。隨著教育學、心理學、應用語言學和二語習得理論的發展，這一觀念幾乎成了我國外語教師的共識。

3.2合理有效的教學方法和生動有趣的課堂組織模式：為學習者提供一定的語言交際情景平臺

外語教學法是為完成教學任務、實施教師怎樣教和學生怎樣學以及師生相互作用所采取的方式、手段和途徑。日常教學中不以單一的教學方法為指導，而是吸收情景法、聽說法、認知法等教法的合理成分，克服交際法中過分形式化的不足，采用綜合法。在具體的教學手段上，采用分組操練、角色扮演、動作模仿、戲劇表演、雙方辯論等形式。盡管英語教師的興趣、風格各有特點，學生的需要也各有不同，因此教學方法和手段要千變萬化。但都遵循一條原則不變，那就是以學生為主體，以教師為主導，實現教師與學生教與學的互動。筆者在教授《新視野英語教程》中“Wealth，Success or Love？”這篇文章時，引導學生進行了role―play。因為這篇文章語句不難，關鍵是要能熟練流利地運用其中的句子，以及清楚地理解其中寓言故事的脈絡。通過角色扮演，學生很快地背下了各人物的對話，并對故事有了很深刻的了解，且在最后總結發言中能夠用英語表達自己的感想。

在學生的學習熱情逐漸淡去的時候，單一的“教師講授、學生聽講和接受”的教學模式是導致學生課堂活動積極參與度不高、語言實際運用機會少的主要因素。因此，生動活潑的課堂組織方式應以師生互動為基本特征，堅持教師主導與學生主體相結合的教學指導思想，重視教學中的情感因素，突出學生自主學習能力的培養，充分發揮激勵性評價作用（鐘祖榮，2001）。在每次上課開始的時候，花三五分鐘做個小游戲，既使學生緊張的心情得到放松，又把其注意力轉移到課堂上來。中國學生最怕的就是開口說話，怕出錯，這很不利于學習英語?？梢坏┻M入到游戲，學生的膽怯心理就會在不知不覺中克服，從而引導他們敢于用英語說話，輕松自如地表達。

3.3一個令學生信賴的合格老師：是學生積極學習英語的引導者

一個令學生信賴的合格老師在課堂上扮演著組織者、指揮者的角色，而學生則是教學活動中各個環節的主體和參與者。教師應努力激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，吸引他們積極參與到課堂活動中，讓英語課堂變得生動而精彩。

大學英語課堂就是舞臺，教師是導演，提供表演的思路、機會和反饋意見，扮演的是英語學習的示范者和促進者的角色；而學生則是演員，是積極的參與者，積極爭取任何學習的機會，必然會帶來學習效果的提升。

4.結語

課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的輸入，如教材內容、教書語、同伴語等的重要場所（束定芳、莊智象，1996）。只有在課堂上，才能更充分地利用教師和學生這兩大資源，英語是一種交流的工具，技能的提高需要通過雙向交流，特別是面對面的交流。這些都是目前非英語專業專科學生逃課“自學”所難以獲得的條件。綜上所述，要成功有效地習得英語，就應該按質按量地參加英語課堂，同時加上合理有效的課外學習。

參考文獻：

［1］束定芳.外語課堂教學功能的重新思考與定位，外語與外語教學，2004.

［2］夏紀梅.現代外語教材的特征及意義［J］.外語界，2003，（5）.

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［4］鐘祖榮.學習指導的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［5］大學英語教學大綱（修訂本）［M］.上海外語教育出版社，1999.