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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0125-03

一 引言

知識的可視化就是讓知識變得更容易理解，通俗易懂。知識的可視化往往就用圖像和動畫的形式表現出來，傳統的圖像格式分為位圖圖像和矢量圖圖像。而動畫一般是FLASH矢量圖形動畫。使用位圖圖像往往比較大，不利于網絡的傳輸。雖然，FLASH也有強大的交互性，但它必須在特定的軟件插件支持下才能實現交互性。本文所提到的SVG技術可很好的解決位圖圖像和FLASH矢量圖形動畫這些不足之處。

二 SVG技術

1SVG概述

W3C推出的SVG是可升級矢量圖形（Scalable Vector Graphics）的簡稱。SVG是一種采用XML來描述二維圖形的語言，目前W3C推薦使用的版本是SVG 1.1（本文所說的SVG即指SVG 1.1）。SVG允許使用3種類型的圖形對象：矢量圖形形狀（例如由直線和曲線組成的線條形狀），圖像和文本。圖形對象可以被組化、樣式化、變形和重新組合，包括圖象嵌套、變形處理、剪輯路徑、Alpha蒙板、濾鏡特效和模板對象。[1]目前SVG已經得到很多瀏覽器的支持，如IE（添加Adobe提供的SVG Viewer插件）、Mozilla Firefox等。SVG 的文檔對象模型（Document Object Model）可以很容易地將圖像中出現的元素處理成一個個對象，這正是相對光柵格式圖像具有優勢的基礎。

SVG圖形可以是動態的、可交互性的。動畫通過直接聲明（比如在SVG里嵌入SVG動畫元素）或通過腳本來進行定義或觸發。

SVG不但可以表現圖像，還可以表現文字、音頻等其它信息，對于那些有視覺障礙的人，可以通過可替換的方法把圖像替換為音頻信息，這樣對那些有視覺障礙的人，也能夠得到SVG所表現的信息。另外，對那些手持設備、車載設備、無線設備來說，它們的屏幕一般都比較小，而且顯示分辨率低，SVG的矢量特性也可以讓這些設備清楚地瀏覽SVG圖像信息，這都是目前的位圖圖像所不能做到的。

2SVG、位圖圖像和FLASH矢量圖的比較

所有權指公司的專有格式權，網絡檢索難易指文件的內部結構對于搜索引擎是否可見。

由上表可看出SVG具有的特征：

（1） 所有權方面，SVG是由W3C管理的一種開放標準，W3C是web技術的國際化標準組織。

（2） 可縮放性，按字面意思就是指講內容放大的能力，可以幫助確保有視覺障礙的人，或者那些距離顯示器比平常更遠的人們，可以看到應當看到的所有內容。

（3） 結構化圖像，SVG本身為結構化圖像，它包括了有關一幅圖像中每個組件的結構，這使得輔助技術更容易按照一種其用戶可以理解的方式復制圖像。SVG使用了文檔對象模型，即DOM是分析XML文件的方式，并由描述該知識實體的幾何數據和屬性數據之一，用它來定義每一個元素，可以在必要時能夠處理每個元素從而確保它和這幅圖像作為一個整體可以由用戶訪問 [1]。

（4） 普通文本，因為SVG是純文本，所以任何SVG內容可以輸入為純文本格式，通過屏幕閱讀器閱讀，或者以其他使其更易于理解和創作的方式表示。

（5） 可擴展樣式特性，SVG屬性不同于CSS中包括的其它屬性，它可以用來進一步提高有視覺障礙和使用輔助技術的人們的易訪問性。通過改變字體和濾鏡，設計人員可以方便的采用供視覺較差、色彩缺乏或需要輔助技術的人們使用內容[1]。

SVG提供了描述矢量的一種方式，同時能夠通過其他XML實例、腳本語言、CSS和DOM進行擴展，開發人員已經意識到了SVG解釋器可以添加到幾乎任何應用程序中，甚至像蜂窩電話和手持設備中使用的嵌入式軟件。

三 可視化技術

1 可視化概述

可視化技術是指將抽象的事物或過程變成圖形、圖像的表示方法，為的是更有利于人們理解和記憶。“可視化”一詞，來源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現”。知識可視化是指應用視覺表征手段來表現知識及相互之間的聯系，以促進群體知識的傳播和創新，其實質是將知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式，從而促進知識的傳播和創新。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，常言道“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思。知識可視化是教育技術為達到教學效果最優化的利器之一，是教育技術的一個重要的研究領域。[2]目前，知識可視化工具有：概念圖（Concept Map）、思維導圖（Mind Map）、認知地圖（Cognitive Maps）、語義網絡（Semantic Networks）、知識地圖（Knowledge Map）等。[2]

2 SVG在知識可視化方面的優勢

（1） 任意放縮，用戶可以自由的放縮圖像而不會破壞圖像的清晰度。

（2） 文本獨立，SVG圖像中的文字獨立于圖像，可以編輯和查詢.同時，也不會再有字體的限制，用戶系統即使沒有安裝某一字體，同樣可以看到。

（3） 較小文件尺寸，一般而言，SVG圖像要比其他網絡圖像格式如GIF，JPEG更小，下載更迅速。

（4） 超強顯示效果，SVG圖像的清晰度適合任何屏幕分辨率或打印分辨率（dpi），無論是300dpi，600dpi甚至更高,都不會產生位圖圖像的馬賽克現象。

（5） 超強交互性，由于SVG是基于XML的,因而能制作出空前強大的動態交互，SVG圖像能對用戶動作做出不同響應,例如高亮，聲效，特效，動畫等優點。

四 運用SVG技術實現WEB環境《計算機網絡》知識可視化表示的方法及實例

1 SVG對象模型結構的設計

通過分析SVG文檔的結構，本文從Script操作SVG角度出發設計了SVG對象模型，如圖1所示。

Windows窗體對象是一個全局變量，該變量表示SVG運行時的瀏覽器窗口對象。因為腳本的運行就是在Windows對象內部進行的，所以調用該對象方法和屬性時可以省去對Windows變量的指定，例如Windows，Document可以直接通過Document實現引用。Document是靜態全局變量，通過該變量我們可以立即獲取當前瀏覽圖形的文檔對象（SVG Document）。[3]通過獲取文檔對象，我們就可以在DOM框架下對各種圖形元素進行動態操作。SVG文檔還可以嵌入HTML網頁中，通過HTML文檔對象獲得SVG文檔對象。

將SVG文檔嵌入網頁中可以用以下代碼實現：

＜embed width=”800” height=”600” type=”image/svg-xml”

id=”svgnetwork”src=”網絡.svg”＞

＜/embed＞

下面程序演示了如何利用腳本和DOM進行創建文本節點和向文本節點添加文本內容的過程：

var text = document.createElement ("text");//創造一個文本節點對象

text.setAttribute("x", 100);

text.setAttribute("y", 100);

text.appendChild(document.createTextNode("new text"));//將文本內容添加到text節點對象中

2 基于SVG《計算機網絡》知識數據的組織

本文設計了基于SVG的《計算機網絡》知識數據組織結構圖。如圖2所示：

該結構圖將知識數據表達分為文字知識表達和圖像+動畫知識表達兩部分，并且這兩部分都是在圖層的基礎上實現的。點、線、面是組成圖像的基本幾何屬性。在SVG中，＜line.../＞是繪制線條的標簽，＜polyline .../＞是繪制折線的標簽。而＜circle .../＞是繪制正圓的標簽，＜ellipse .../＞是繪制橢圓的標簽，＜rect .../＞是繪制矩形的標簽。動畫是由＜animate.../＞或腳本+DOM來實現的。

3 基于SVG《計算機網絡》知識圖形的方法

基于SVG的《計算機網絡》知識圖形主要是利用B/S的架構來實現的。S是服務器端，而B是客戶端瀏覽器，客戶端通過瀏覽器進行URL連接請求，獲得服務器端的SVG文檔的應答，在腳本解釋器的作用下，應答內容在瀏覽器中顯示。如圖3所示。

4 基于SVG《計算機網絡》知識可視化表示的具體實例

使用SVG制作圖形方法有兩種：用文本編輯器（記事本等）直接制作或是用專門的制作軟件制作如Inkscape等。而動畫一般是由腳本+DOM或使用SVG本身屬性進行描述。圖4和5是網絡拓撲圖中傳輸包的過程演示圖，使用SVG本身屬性進行描述編寫動畫的部分代碼如：

＜animate attribute Name="visibility"

id="Animation_1_Segment"

begin="accessKey(b);

end="Animation_1_Segment.repeat(2);accessKey(e)"＞

用id獲得動畫片段層，并且設置了開始動畫熱鍵和結束

動畫熱鍵及重復動畫次數。

五總結

SVG技術盡管在可伸縮性和交互性等方面有很強的優勢，但在還需要大量的編程工作才能完成，它的很多方面也不是很完善，需要進一步的發展。技術是為教學內容服務，SVG技術在《計算機網絡》課程的知識可視化方面，并不是所有的知識都能夠可視化出來。

參考文獻

[1] W3C網站:省略.

[2] 苗英愷,陳佳."知識認知導航圖"在教育中的應用初探[J].教育信息化,2006(1):10-12.

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中圖分類號：F015 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2009）01-0035-02

一、計算機網絡技術對于知識產權制度的影響

（一）知識產權客體增加

隨著社會進步及高新技術的飛速發展，知識產權的客體不斷地增加，網絡技術的發展也必然地新增了知識產權的客體，其中尤以域名最為突出。所謂域名即“網址”，是一種由英文字母或者漢字、數字、連接符及實點構成的互聯網上的計算機的地址。雖然搜索引擎和網絡實名的出現在一定程度上削弱了域名的價值。相比之下，后兩者在方便實用上占了上風，但卻顯得快捷不足，準確性較差，而原有的純粹數字性的IP地址雖能夠快捷準確地指向網站服務器，但使用起來明顯地不夠方便。也就是說、只有域名將準確、方便、快捷這三者很好地協調起來，因此，其地位仍是無法代替的。由于域名性質尚在爭議中，目前各個國家都沒有為域名提供直接保護的專門法律，實踐中對域名的法律保護主要借助有關法律中的原則和一些特定的行業規范。前者主要包括《商標法》、《反不正當競爭法》、《民法通則》中有關公平誠信的原則，后者主要指各國關于域名注冊和管理的制度。隨著ICANN指定的第一個域名糾紛行政處理機構－WIP0仲裁與調解中心，從1999年12月1日起受理域名糾紛，以ICANN制定的《統一域名爭議解決規則》及其實施細則、WIPO仲裁與調解中心制定的《統一域名爭議解決規則的補充規則》為基礎的全球性統一域名糾紛處理機制正式開始運行，并且運行至今已初見成效。通過全球性統一域名糾紛處理機制提供的途徑解決域名爭議的一個顯著特點是及時，因為不僅糾紛處理程序規則有嚴格的期間限制，而且一般都是通過網絡在線的方式審理和裁決，這一點很好地順應了網絡環境下人們對效率的高度追求，且充分利用了計算機網絡技術本身，所謂網上爭議網上解決，因而非常方便快捷。隨著技術進步和社會發展，類似域名這樣的嶄新概念還將有許多，互聯網業的發展無人可以阻擋，將域名等納入知識產權的保護，并對其做出針對性的規定刻不容緩。

（二）知識產權保護的新內容、新形式

近年來，網絡游戲得到迅猛發展，據一項由美國國際數據市場研究公司對我國網絡游戲市場所作的調查報告顯示，中國網絡游戲用戶數正在以每年超過100%的速度增長，網絡游戲市場規模的年增長率接近200%。到2006年，該產業會以92.6%的速度增長，將形成83億元的市場規模。但是，在網絡游戲市場飛速發展的同時，“私服”、“外掛”現象也在業內引起了重大的反響。所謂“私服”是指未經授權許可私自設立的網絡游戲服務器。由于網絡游戲采取的是客戶端與服務端交互的方式，一般對于客戶端，玩家可以免費自由下載，而服務端由網絡游戲運營商加以管理，玩家的賬號信息貯存在服務端上，運營商通過控制服務端對玩家進行管理，而玩家只能通過參與游戲更新自己的客戶資料，而不能直接進入服務端更改數據。如果有人以某種途徑得到服務端程序而將自己的計算機作為服務器，這臺計算機也就成了“私服”。而“外掛”就是建立在網絡游戲服務器與各個玩家的客戶端程序之間的自動控制和修改傳輸數據的程序，它一般主要是實現自動化管理，廣義上來說，只要是獨立于軟件之外的、能夠優化操作的、不使用時不會影響軟件原始運行的，都是外掛。目前，“私服”問題已不僅僅是個別私服商的盈利，而是正在逐漸形成一個產業聯盟。產業化模式的初步形成，不僅使已經開展私服的運營商得到發展，更使許多缺乏一定條件，但又具備必要條件的人加入進來，使得“私服”運營的潛在群體迅速擴大，將“私服”朝著整個產業縱深的方向在發展，一條畸形產業鏈正在逐漸形成。與“私服”相比，“外掛”問題更是有過之而無不及。目前，“外掛”已經猖獗到“無網絡游戲不外掛”的地步。同時，隨著網絡游戲的日趨流行，“外掛”已經發展成為一個地下產業。“外掛”程序的制作、流通與中國盜版軟件產業相互勾結，逐步走向了體系化、規模化。

二、計算機網絡對知識產權國際保護制度的修正

（一）觀念性的修正

互聯網與知識產權保護是一項全球性的難題，各國立法的價值取向差異很大。科技和經濟的一體化是與經濟乃至法律的全球化相伴而生的，這要求法律尤其是與科技、經濟聯系非常密切的知識產權法應當盡可能地向國際通行做法靠攏，以利于知識產品在國際范圍內的有效流轉。對發展中國家來說，這也是其從發達國家引進高新技術，加速本國經濟發展的必要法律環境。但是，國際通行做法不等于某個大國的做法，而應主要依據有關國際公約等國際規范。而且，目前的知識產權國際規范是在發達國家占主導地位的情況下形成的，過多地考慮了發達國家的利益，而較少體現發展中國家的利益，沒有考慮到發展中國家相對落后的科技和經濟狀況。可以說，現有的知識產權國際規范是舊的國際經濟秩序的一部分。知識產權作為利益機制，不僅涉及到國內的不同主體之間的利益關系，而且也涉及到不同國家之間的利益關系。事實上，各國在選擇知識產權保護策略時都是從其利益出發的。知識產權國際保護體系雖被公認，但仍是在西方國家倡導下通過的。在互聯網的推動下，應建立一種既保護知識產權，又兼顧網絡合理發展的制度體系，對在線版權侵權責任進行區別對待。對那些無法對侵權內容實施控制和互動者，可證明上網作品有合法來源者，或者按規定在版權作品保護中心登記注冊、愿付合理報酬者，實施可以免責的“安全港”制度。

（二）技術性修正

對于不同類型的知識產權在保護期限上有不同的要求，而每一種類型的知識產權的具體期限往往是由一國經濟、文化和社會發展條件決定的，同時不可避免地受到國際環境的影響，特別是在世界經濟科技一體化的今天。例如美國以前對專利權人的權利保護期限為17年（現在為各國通行的20年），就是通過經濟學家們認真“計算”出來的。因此，這都表明期限的規定是為了公共目標和社會發展的目的而設置的，是公權對于私權的干預。而實際上，就目前對知識產權保護期限來看，往往存在保護期過長的問題，特別是在對于計算機技術的保護中更加明顯，對于網絡化的計算機技術而言，規定一個過長的保護期限與當今時代飛速發展的技術是不相適應的，而且在實踐中往往也是缺少實際意義的。因此，近來，越來越多的國家認為工業需要一個維護期短的制度來促進技術改進，特別是在技術秘密不能保密的情況下更具有重要的意義，如其中對小發明、短期專利和實用新型，依官方許可而持續6～10年不等。

（三）利用原則，調整力度

從國際經驗看，市場經濟越發達、工業化水平越高的國家，知識產權法律體系就越完善，保護水準越高，TRIPS把現有的知識產權國際公約分為三類:各成員方必須遵循的基本原則、必須達到的最低保護標準和可以根據具體情況適用的規則。各成員方的知識產權保護制度只須遵循基本和滿足最低保護標準，其余的可以根據實際需要選擇。實際上，即使是發達的工業化國家，知識產權保護標準也不盡相同。我們可以充分利用知識產權國際制度的基本原則，立足發展中國家的事實國情，獨立地制定我國的知識產權立法。在對知識進行保護的同時，也需要發揮知識產權的調節機制和約束機制的作用，以使知識產權人的個體利益與社會的整體利益得以合理的平衡、協調。從知識產權機制本身的特點及其與科技進步、經濟增長和社會發展的關系出發，我國在完善知識產權法律制度、加強知識產權保護的過程中，不僅應當注意知識產權保護有效與充分的一面，而且也應當注意知識產權保護的合理與適度的另一面。針對網絡時代技術的迅猛發展以及人們對技術發展速度的更高要求，權衡調整知識產權保護力度。

三、結語

站在發展中國家的立場，正視我國的現實國情，必須認識到：完善知識產權制度決不是盲目地追隨發達國家。把握計算機網絡所帶來的機遇，正可以為知識產權國際保護制度發出自己的聲音。

參考文獻

[1]李步云．網絡經濟與法律論壇[M]．中國檢察出版社，2004．

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計算機網絡是計算機技術和通信技術緊密結合的產物,是計算機和通信兩個領域的交叉學科。計算機網絡課程是一門重要的專業基礎課,內容復雜,涉及到彼此交織的許多概念、協議和技術,是一門公認的難教和難學的課程[1]。我校計算機網絡課程2007年被立項為學校精品課程,為此,教師積極開展計算機網絡課程建設和教學研究。通過多年的計算機網絡課程教學實踐,我們將計算機網絡課程的知識結構提煉為“一個結構、二個模型、三種地址、四種控制、五類協議”。盡管計算機網絡課程內容很多,但上述這種知識結構從5個層面體現了該課程的主要內容,有利于對計算機網絡知識結構的總體把握。

1一個結構

“一個結構”是指“計算機網絡體系結構”(以下簡稱“體系結構”)。計算機網絡經過50多年的飛速發展,經歷了4個階段:以單計算機為中心的聯機系統階段、計算機-計算機網絡階段、體系結構標準化網絡階段和高速智能計算機網絡階段。其中計算機網絡體系結構的提出是其發展過程中的一個重要里程碑,對于網絡體系結構主要講清楚模型建構思想。

1) 體系結構的建構思想。

由于計算機網絡系統是一個十分復雜的系統,對其進行處理采用“大事化小,分而治之”的方法,采用的是“分層模型”。

2) 體系結構的分層模型。

在網絡中,對等層之間的約定稱為協議,它是平行對等關系。相鄰層之間的約定稱為接口,它是垂直調用關系,如圖1所示[2]。在同一系統中,第N層向第N+1層通過接口提供服務。

在教學中,重點應講清楚“為什么要分層以及怎樣分層”。由于分層模型中包含很多抽象的概念,如實體、協議、接口、服務用戶、服務提供者、服務原語等。學生對于“分層”是很難理解的。網絡中的“層”是不能用眼睛去觀察,只能發揮學生的想象力。教師為了讓學生能夠理解,常用郵政系統的信件發送與接收過程來進行對比,以幫助學生獲得一些感性認識。

2兩個模型

“兩個模型”是指“OSI/RM模型”和“TCP/IP模型”。這兩個模型均是按照體系結構中的分層思想建構的。

1)TCP/IP與OSI/IP的相似之處。

TCP/IP和OSI/RM均采用層次結構,層的功能大體相似,在傳輸層以上都是以應用為主導的。兩者都是一種基于協議數據單元的包交換網絡,而且分別作為事實上的標準和法律上的標準,具有同等的重要性。

2)TCP/IP與OSI/IP的不同之處。

首先,出發點不同,OSI/RM是作為國際標準而制定的,大而全,協議的數量和復雜性都遠高于TCP/IP,影響了市場占有率和發展。而TCP/IP開始是為軍用網設計的,一開始就考慮了一些特殊要求,如可用性、頑存性、安全性、網絡互聯性,它來自實踐,順應社會需求,在實踐中不斷改進與完善,具有強大的市場,成了事實上的標準。其次,二者對層次間關系的處理不同。最后,二者對異構網互聯、無連接服務、可靠性、網絡管理的考慮也不同。

在教學中要講清這兩個模型產生的過程,各自的特點,它們之間的異同,為什么TCP/IP成為了事實上的標準而OSI/RM最終沒有占領市場。

3三種地址

“三種地址”是指“MAC地址”、“IP地址”和“域名”。

1)MAC地址。

MAC地址也叫物理地址、硬件地址或鏈路地址,由網絡設備制造商生產時寫在硬件(如網卡)內部的全球唯一的序列號,通常用48位二進制數或12位16進制數表示。MAC地址是在數據鏈路層對網卡或網絡接口的標識。

2)IP地址。

IP地址是網絡系統給因特網上的每一個主機(或路由器)的每一個接口分配一個標識符,IPv4版本的IP地址用32位二進制數表示,IPv6版本的IP地址用128位二進制數表示。它是在網絡層對主機(或路由器)接口的標識。

3) 域名(Domain Name)。

域名是Internet網絡上的一個服務器或一個網絡系統的名字,也具有全球唯一性。它是在應用層對服務器或一個網絡系統的標識,是一種更加人性化的標識符。

為了方便通信,三種地址可以通過專用的協議ARP、RARP和DNS來完成地址映射,這些工作對人來說是“透明”的,如圖2所示。

在教學中,應重點講清計算機網絡中的“地址的本質是什么”、“為什么要設置三種地址以及三種地址之間的關系”。計算機網絡中的“地址”與生活中的“地址”其含義是不同的。生活中的“地址”通常指的是一個地理位置,而網絡中的“地址”指的是一個網絡設備或接口的“名字”或“標識符(Identification)”,它與地理位置并沒有直接聯系。正如用“名字”來標識人一樣,計算機網絡中為了通信的需要,要為網絡中的結點取一個名字,以便傳輸數據時能區分不同的結點,找到目的結點。在不同的層面對網絡結點取名有不同的標識方法,因而也就出現了三種“網絡地址”。

不管怎樣,這三種地址其實是在三個不同層面對網絡結點的標識。由于體系結構的建構是分層的,因而就出現了在不同層面(數據鏈路層、網絡層和應用層)對網絡結點的標識問題,同一個結點在不同的層面就有不同的名字是不難理解的。正如同一個人在不同的時期(或不同的場合)有不同名字:“乳名”、“正式名字”和“身份證號”;讀書時還有“學號”,參加高考時有“考生號”,工作時有“工號”等,所以在計算機網絡中出現多種標識符也是順理成章的事。

4四種控制

“四種控制”是指“介質訪問控制”、“差錯控制”、“流量控制”和“擁塞控制”。計算機網絡是一個非常復雜的“系統”,根據系統論和控制論的相關原理,要利用計算機網絡系統來為人類進行信息服務就必須對這個系統進行有效地控制,在計算機網絡技術的發展過程中,已成功實施上述四種基本的控制。

1) 介質訪問控制。

在計算機網絡中使用的傳輸介質是一種寶貴的資源,對傳輸介質的使用有很多方法,大體上可分為“受控接入”和“隨機接入”。

2) 差錯控制。

差錯控制是指在數據通信過程中能發現或糾正差錯,把差錯限制在盡可能小的范圍內的技術和方法。常用的檢錯方法有循環冗余檢驗法、校驗和法,糾錯方法有海明碼法等。

3) 流量控制。

流量控制是讓發送方的發送速率不要太快,要讓接收方來得及接收。如果發送方把數據發送得過快,接收方就可能來不及接收,這就會造成數據的丟失。在數據鏈路層使用“停止―等待協議”、“連續ARQ協議”和“滑動窗口”技術以“數據幀”為單位進行流量控制,在傳輸層(TCP)利用滑動窗口技術以“字節流”為單位進行流量控制。

4) 擁塞控制。

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1.引言

《計算機網絡》課程是高等院校計算機相關專業的專業基礎課，在計算機相關專業的課程體系中占有重要位置。如何提高該課程的教學質量，達到理想的教學效果對計算機相關專業的教學具有重要意義，這也是廣大從事《計算機網絡》課程教學的教師十分關心的問題。目前，就該課程的教學過程和內容來看，主要存在以下問題。

（1）由于計算機網絡是由通信技術與計算機技術相結合而產生，因此，該課程預備知識較多且無統一體系，導致該課程教學內容與課程拓撲緊密相關。不合適的課程拓撲將影響該課程教學過程的正常開展。

（2）目前，該課程的教材內容大多基于網絡體系結構線形排列，知識結構較松散，在未建立全局知識體系的前提下，不利于組織邏輯嚴密的教學過程，這給學生理解課程的內容增加了困難。

（3）計算機網絡歷史問題較多，在不能明確這些問題的前提下，不利于實現清晰、流暢的教學過程。

（4）計算機網絡是一個動態和活躍的領域，知識和技術更新較快，而教材內容相對滯后，導致基礎理論與工程實踐有差異，教學過程中需要適當的解釋。

在充分考慮到計算機相關專業課程體系特點、《計算機網絡》課程知識點構成以及各種教學方法的基礎上提出了一種基于知識拓撲、采用問題驅動主導教學過程的教學方法，力求徹底解決（1）、（2）問題，進而解決（3）、（4）問題，探索出一條行之有效的《計算機網絡》課程教學途徑。

2.知識拓撲和課程拓撲確定知識結構

基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法的核心是基于課程拓撲和知識拓撲構造該課程的知識結構。通過合理劃分知識域來確定每次教學過程的教學內容，確保教學內容從結構和規模上與教學過程相適應，為創造良好的教學效果奠定基礎。為準確描述該教學方法，首先對課程拓撲和知識拓撲以及相關的概念進行定義。

定義1：課程拓撲：所謂的課程拓撲是指在一個專業方向完整的知識背景下，在專業培養目標的約束下，構成該專業培養方案各門課程之間的邏輯關系的全部。

定義2：知識拓撲：所謂的知識拓撲是指在構成一門課程完整知識結構的背景下，知識結構中的各知識點以及各知識點之間邏輯關系的全部。

定義3：知識域：是知識拓撲的一個劃分，該劃分是以知識拓撲中一個主要知識點節點為中心，該中心和所有與該中心節點相鄰的節點構成了知識域。以該主要知識點的預備知識節點為教學內容的中心節點構成的知識域，稱為該知識域的父域。該知識域為父域的子域，相同父域的子域互為兄弟域。

因此教學過程選擇知識域時可遵循以下原則。

（1）力求一次教學時間內對應一個知識域，一次教學時間內如出現多個知識域，則一定屬于同一個父域；

（2）相鄰教學過程所選擇的知識域最好是父域和子域關系，如不能實現，則一定是兄弟域關系。

3.問題驅動主導教學過程

針對問題驅動的討論，主要從問題設計、解決問題途徑設計、課堂設計和教學實施四個方面展開。

（1）問題設計

采用基于知識拓撲的《計算機網絡》課程教學方法的經驗和教訓，初步確定該教學方法問題設計需要遵循的原則。

問題設計必須以課程拓撲和知識拓撲為約束；

每一個教學過程必須從知識域的中心節點開始，力求在本次教學過程中完成該知識域的所有教學內容節點的教學任務。未完成的教學內容可以課后把問題留給學生，為下一次教學過程做好鋪墊；

可采用提問、回顧上次教學過程遺留的問題引出本次教學過程涉及知識域的中心節點；也可采用直接提出中心節點作為目標，引入預備知識節點進行推導，然后在解決問題的基礎上，提出中心節點的教學內容節點；

無論采用哪種方式，問題提出設計必須嚴格按照知識域要求進行；

問題提出設計需要服從解決問題方式和途徑的需要。

（2）問題求解過程設計

問題求解過程設計（簡稱求解設計）與問題設計一樣是一個科學與藝術相結合的產物，不同形式解決問題的途徑在教學過程中產生的效果差異巨大，必須遵循如下原則。

必須明確解決問題提出的目的和問題求解的各種路徑；

必須選擇合適的問題切入點，使解決問題的過程邏輯嚴密，環環相扣；

各環節問題解決的結論必須明確和必然，避免結果不清晰和牽強。

問題解決后必須有解決問題總體思路和關鍵點以及前提、條件的總結和討論。

（3）教學過程設計

教學過程設計（簡稱過程設計）是在問題設計和解決問題途徑設計基礎上完成的。教學過程必須充分考慮學生的背景，只有這樣才能保證問題驅動能調動學生的積極性、激發學生的興趣，使學生在解決問題的同時能體驗成就感。

（4）教學實施

教學實施是將問題設計、解決問題途徑設計以及課堂設計具體實施的過程。一般遵循以下步驟。

在教學過程開始，首先明確該此教學過程要解決的問題、達到的目標；

接下來需要明確要達到解決問題、達到目標需要遵循的途徑；

利用設計好的問題切入點展開教學過程；

在教學過程中，利用設計的問題引導學生思考、演算、推理以至得出階段性結論，既一個問題的解決；

教師需要對問題的解決給予必要的提示，對階段性結論進行分析、總結，避免偏離事先設計的問題解決途徑；

按知識域結構進行總結和討論，為下一次教學過程預留問題，埋下伏筆。

圖1 問題驅動實施流程示意圖

在采用問題驅動主導教學過程的實施過程中，必須采用閉環控制策略。嚴格按照圖1所示的流程開展問題驅動設計。

4.基于知識拓撲、問題驅動主導教學過程的《計算機網絡》教學方法的基本思想

基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法的基本思想包括以下幾個方面：

（1）該教學方法是一個具有反饋修正特點的閉環動態過程。

（2）以課程拓撲為約束條件，知識拓撲為基礎的《計算機網絡》課程知識結構的，該知識結構由知識拓撲中的父域和知識域以及它們相互的關系表示出來，用于指導教學內容與教學過程的統一安排。

（3）以知識結構為基礎，教學資源為約束條件，問題驅動為動力，問題求解為目標的教學過程設計，力求提供結構完整、過程嚴謹、內容流暢的教學過程。

（4）以學生背景為先決條件，發揮教師自身綜合素質的優勢，按照設計好的教學過程開展教學活動。

（5）最后是以教學效果評估反饋為手段的教學過程設計修正，即通過教學實施對該課程的知識結構、教學過程的有效性進行評估。然后，按照評估的結果對該課程的知識結構以及教學過程的設計進行修正。

上述五個方面相互支撐，形成了一個具有閉環控制特征的完整過程。因此，該過程是基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法的基本思想，也是該教學方法的核心內容。

基于知識拓撲的《計算機網絡》課程教學方法的體系結構，該體系結構將指導該教學方法的實施。但在該方法的具體實施時，還需要討論以下幾個方面的問題。

（1）《計算機網絡》課程第一次教學過程

《計算機網絡》課程的第一次教學過程十分重要，是實施該教學方法的起點。在該教學過程中，需要向學生明確以下幾個問題。

本課程在專業體系中的地位，既課程拓撲；

本課程教學目的，既知識拓撲中的原點；

要實現教學目的可遵循的路由，既實現知識拓撲的路由。

（2）采用問題驅動主導教學過程的開展

在采用問題驅動的教學過程中，問題提出、問題求解途徑以及教師綜合素質的發揮都是影響教學效果的關鍵因素，在充分考慮這些因素的同時，需要嚴格遵循以下原則。

自頂向下明確目標、解決問題的途徑和需要解決的問題；

自底向上解決問題中的具體問題。

（3）嚴密的問題求解過程

在基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法中要實現問題求解過程的嚴密性。需要注意以下幾個問題：

明確處于知識域父域中的必要知識點，可通過預習和提問等手段做準備；

必須十分清楚問題求解的背景、上下文關系；

嚴格遵守邏輯思維原則，充分運用好歸納和演繹的方法，努力實現用數學語言描述和解決問題；

問題解決后，一定要進行詳細的討論。對問題的推論、性質、發展以及限制必須討論清楚。

（4）問題提出、問題求解過程設計過程中必須充分考慮教學資源的局限性

在基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法中教學資源的使用要遵循以下原則：

在缺乏充分的理論基礎支撐以及必要的理論設計的前提下，不宜在實驗室開展理論和實驗教學；

在進行嚴密的推理教學過程中，不宜采用多媒體等影響推理思路的教學手段；

要充分使用網絡數字化教學資源，促使學生利用教學資源探索問題，尋求問題求解途徑；

教學資源的使用要以有利與學生獲得直接經驗為原則。

（5）教學實施過程中，必須充分考慮學生的背景

通過長時間的教學活動，筆者認為以下幾個問題需要在教學過程中重點關注。

學生的專業。應充分利用學生的專業背景開展教學過程。

學生的層次。在實施教學過程中要考慮學生的層次，注意推理、解釋的合理搭配。

注意搜集當前的熱點問題。將熱點問題有機地與教學實施過程結合是一個非常好的選擇。

注意教學效果評價。根據評價效果改進教學事實過程。

5.結語

采用該教學方法可在《計算機網絡》課程教學過程中采用邏輯嚴密的問題求解方法主導教學過程，創造學生參與問題求解的機會，使教學過程更具交互性，從而極大調動學生學習的積極性。讓學生體驗到成就感，激發學生深入學習的欲望，培養問題求解能力，使學生形成努力學習的良性循環。該教學方法對教師的要求較高，是一個長期、整體的過程。該教學方法也為其他課程教學方法的改革開拓了思路。事實上，在充分結合專業特點、課程特點和知識結構特點的基礎上，對該教學方法進行改進，則該方法也適用于其他課程的教學。

參考文獻：

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[2]張金穎.計算機網課程絡教學方法研究[J].濰坊教育學院學報，2012，25（1）：2-3.

[3]夏承誼，李文杰，孫世溫.問題驅動的“C++程序設計”教學方法研究[I].計算機教育，2010，1：1-2.

[4]Andrew S.Tanenbaum David J.Wetherall，嚴偉，潘愛民.計算機網絡（第5版）[M].北京：清華大學出版社，2012：285-288.

[5]謝希仁.計算機網絡（第5版）[M].北京：電子工業出版社，2008：36-40.

篇（5）

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0263-01

一、概述

為了適應計算機科學技術發展的需要，也為了適合信息社會的需要，我國高校的計算機專業都開設了《計算機網絡基礎》這門課程，以培養綜合型人才。而根據高職院校的培養目標，在《計算機網絡基礎》課程教學方面不可能照搬本科院校的教學內容及模式。高職院校的《計算機網絡基礎》課程除了要求學生掌握一些計算機網絡的基礎知識和基本技能外，還需要注重培養學生的實踐能力，以及根據專業知識熟練應用計算機網絡的能力。那么如何對高職院校的學生因材施教呢？

《計算機網絡基礎》是計算機專業的專業基礎課程。該課程具有概念復雜、理論和實踐性強、技術更新迅速等特點。計算機網絡是結合了計算機與通信兩大技術的一門綜合學科，涉及到兩種技術的大量概念。同時該課程是一門實踐性很強的學科。計算機網絡從誕生至今已歷經四代。隨著網絡社會的到來，計算機網絡更成為我們生活的一部分。計算機網絡技術是當今信息技術中發展最為迅速的技術之一.也是計算機應用中最活躍的領域。

二、存在的問題

1. 教學內容過于強調理論。《計算機網絡基礎》課程為一門專業基礎課，傳統的教學以傳授理論知識為主，實踐性環節很少，有的甚至就是純理論教學。課堂教學內容僅僅是教材文字和課堂教案的簡單再現，而且講解形式單調，不生動，枯燥無味。學生在學完以后，仍然對網絡缺乏感性了解。同時，計算機網絡技術正在飛速發展，新技術、新應用不斷出現。而教材內容的更新速度總是跟不上知識的更新節奏，介紹的技術內容總是滯后狀態。

2. 教與學之間缺乏良性互動。激發學生學習的自覺性與積極性，是教學取得成功，使學生從被動接受知識變為主動探求知識的關鍵，師生間能否形成良性互動對學好這門課也很重要。傳統的教學方法以教師為中心，教師通常依據教材將知識灌輸給學生。學生則是被動接受知識，缺乏主動性和積極性，難以培養學生的學習興趣，直接影響教學效果。

3. 實踐教學環節薄弱。《計算機網絡基礎》課程為一門專業基礎課，傳統的教學以傳授理論知識為主，實踐性環節很少，部分輔以少量的簡單組 配置實驗，有的甚至就是純理論教學。幾乎涉及工程和應用技術，學生達不到學以致用的目的。作為一門實踐性很強的課程，許多知識 點沒有經過親自動手，往往難以掌握。而對于計算機網絡里面的許多知識點諸如路由協議、IP地址的配置、常用軟件設置、網絡設備的配置等很多實驗， 如果沒有親身實踐，也根本無法完全掌握。《計算機網絡基礎》作為一門實踐性很強的課程，這就要求有專門的計算機網絡實驗室。

因此，我們迫切需要對網絡基礎課程進行重新建設，改革教學內容，增強實踐教學環節，改革教學方法與考核方式。

三、教學實踐改革的方法

1. 教學內容改革。在本課程教學內容的選取過程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業為導向的辦學理念，面向IT職業，突出培養學生就業所需的職業能力。同時結合技能型專業人才培養目標、崗位需求以及前后續課程的銜接關系，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務。在教學內容上一是增加了TCP/IP模型的內容；二是是增加了網絡設備簡單配置的教學內容；三是增加了綜合布線的內容；四是增加了無線網絡相關內容。改革后的教學內容力求理論和實際相結合，以培養學生的興趣為目的，從而激發自身的學習動力。

2.教學方法改革。在課程教學過程中，針對高職層次學生的學習特點和就業崗位要求，總結多年教學成果和經驗進行教學方法的創新與深化，主要的教學方法如下。

1）任務驅動的項目教學法。將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以任務驅動的項目為中心，以老師講授為中心轉變為培養學生實際技能為中心，項目引導教學法引導學生參與到項目中，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。

2）案例實踐教學法。根據課程內容的規劃，每部分教學內容都是以企業在不同發展階段的網絡應用為背景的。提出需求，設立以案例形式的項目；引導學生預查相關資料提出解決方案；組織學生進行討論，形成最終的解決方案。同時，以類似的案例作為學生的作業，鼓勵學生獨立完成，提高學生對所學知識與技能的實際應用能力，培養學生分析問題與解決問題的能力。本課程分為三個案例，分別為：單臺計算機上網、兩臺計算機上網、多臺計算機上網。以三個典型案例為基礎，加入相應的網絡基礎知識以及綜合布線、無線網絡知識。

3）“學做合一”教學法。以項目為導向，理論教學與實踐教學一體化。全程實訓室教學，將課堂搬到了實訓室，打破了傳統的理論課與實踐課的劃分，將“教”、“學”、“做”相結合，理論教學、實踐教學融為一體。實現了講練結合，學做合一。

3. 考核方式改革。傳統的期末考試大都采取閉卷考試，這種考試方法不利于調動學生的學習主動性。因此對傳統的考核方法進行改革，不僅能夠全面考核學生的知識掌握程度，還能促進學生的學習。改革后的考試，根據教學內容的構成，在理論考核的基礎上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現學生的綜合能力。期末的實踐考核主要用于考查學生的動手能力和運用知識解決問題的能力。考試題目是平時操作的組合，提出一個綜合性的問題，讓學生自己思考如何解決問題。學生要在規定的時間內按題目要求完成操作，由教師當場檢查操作結果并組織學生討論得失。

四、總結

目前，計算機網絡技術已成為人類社會生活的基礎支撐技術之一。社會信息化的迅速發展，要求我們切實提高高職院校《計算機網絡基礎》課程的教學質量。該課程內容多、綜合性強、時效性強，因而教學難度也較大，需要我們不斷去探索、嘗試、完善、改進，適應時代需求，以培養更多更好的相關行業高素質人材。

參考文獻

1.謝希仁.計算機網絡[M].北京，電子工業出版社2006。

篇（6）

《計算機網絡技術》是計算機專業的基礎課程之一，該課程主要講解計算機網絡的形成與分類；網絡高層應用；osl模型：網絡協議；通信原理；常用網絡互連設備和傳輸介質；局域網、以太網、因特網特點和組網技術；網絡管理和網絡安全等。要求學生能綜合運用計算機網絡的知識點內容，進行網絡的比較、產品和協議的選用、網絡的配置技能。課程的概念、專有名詞、外文語詞較多，具有技術發展快，課程的實踐性、技術性強，課程內容涉及的范圍廣、規范程度較弱等特點，在課程學習中應強調培養學生的動手動腦能力、開創與創新意識以及實際組網技能意識。為此，在重視學生操作能力和理論知識學習的基礎上，通過計算機網絡技術教學，注意實施研究型學習和實踐教學的教學方法；培養學生的自學能力、數據處理能力、信息獲取能力；強化學生的法治、安全和社會意識，以提高學生的利用計算機網絡的素質能力和涵養。

一、實施基于研究和實踐的教學方法

(一)研究型學習法。

在教學中實施研究型學習法的目標是實踐教學與任務相結合，激發學生的未知欲和獨立思考精神，培養實踐與自學能力。實施過程如下：1．教師按照課程內容和教學要求布置學習任務；2．給出學生完成課題所需要自學的參考書目或參考網址；如在本人的空間主頁放置自學內容以供參考學習通過網絡聯系方式更多地給學生提供必要的輔導；3．每個學生均完成工作后，通過教師評價，學生自評得出評價結果。

(二)實踐教學法。

計算機網絡技術課程的實驗部分至少占總學時的三分之一，在實驗教程中需要嚴格按實驗教學安排進行，明確實驗目標、實驗內容、實驗要求等。對每一實驗環節嚴格驗收，并要求學生認真完成實驗報告。

二、培養信息的學習、獲取與處理能力

(一)自主學習與提高的能力。

在計算機網絡課程中，學生往往對網絡高層應用有較濃厚的興趣，而對計算機網絡體系結構等理論部分感覺較為枯燥，為此在教學中盡量讓學生從網絡的應用追溯到網絡體系結構，如文件下載實際上是對網絡協議的規范與遵守，并對協議的組成，以日常生活的現實內容進行對比，引申出知識點，如我國的母語普通話的基本構成，就與網絡協議的語義、語法、定時間形成較強的對比性和可參照性。同時，努力改變教學中的被動學習為主動學習，教師根據實際情況提出任務要求，同時為學生提供相關的教學資源和網站地址。如網易學院、千源網、教師本人的空間或ftp站點。

(二)數據分析與處理能力。

文字處理、電子表格等軟件雖然不在課程教學的內容中，但在給學生布置課題的過程中我有意讓學生使用這些辦公軟件完成網絡結構圖與原理圖的制作與理解，以達到輔助應用。

(三)網絡交流與溝通能力。

對于課后和擴展內容，可以采取了各種網絡通訊手段完成部分教學任務。如：e-mail上交下載課后作業、網絡即時通訊工具進行課后作業接收與解答疑問等。各種網絡通訊手段的使用不但實現了異地教學的可能，也使學生在學習過程中增強了利用網絡進行信息交流的能力和意識，并能便利、快捷地攻取課程資源。

(四)網絡檢索與篩選能力。

在《計算機網絡技術》教學過程中，有針對性地讓學生對幾個著名的搜索引擎熟練使用，并比較其特點，掌握搜索技巧，在實驗中也適當安排了使用網絡檢索信息的實驗內容。

三、強化網絡素質意識

(一)網絡法治意識。

在計算機網絡教學實施過程中，對學生進行法律意識的滲透。當前網絡上傳輸的內容有文字、程序、多媒體等。根據著作權法第三條的規定，文字作品、計算機軟件本身就屬于法律保護的作品的范圍，則文字、程序、多媒體也應當屬受保護的范圍。要讓學生養成良好的法律及道德意識，勿侵犯他人權益，濫用網絡進行媒體傳播與惡意拷貝。

(二)網絡安全意識。

網絡安全問題課程中，文化安全問題不在教學內容范疇，往往被計算機的使用者忽視。網絡上的假新聞、假消息、信息戰、網絡攻擊等，都給整個網絡環境帶來危害。在輔導課教學過程中涉及到網絡安全有關內容時，向學生及時進行抵制不良信息的教育，對于同學中要求講授網絡攻擊軟件，網絡限速軟件，盜號軟件等情況，只對涉及到課本知識的同類軟件的運行原理進行介紹，并強調要合理運用，不影響他人。

篇（7）

進入二十一世紀以來，隨著科技的不斷發展，我國的計算機網絡技術也得到了更為廣泛的利用，為人們的生活和工作帶來很多便利，大大提高了人們的工作效率。高職院校承擔著為社會提供應用性的技術型人才重任，培養高職學生的計算機網絡技術能力不僅是教學的需要，更是社會對人才的需求。所以，在實際教學過程中，要著力提高高職計算機網絡教學的有效性，提高計算機網絡教學質量。

一、當前高職計算機網絡教學存在的問題

在新時期，計算機網絡教學作為一門新興學科被引入到高職教育體系中，其教學目的主要是通過計算機網絡教學，培養學生的計算機網絡操作能力，構建學生的計算機網絡知識構架，進而讓學生能夠充分利用計算機網絡技術，更好地服務自己的工作和生活。但是由于計算機網絡教學是一門新型學科，在教學方面還存在很多問題，這嚴重降低了高職計算計網絡教學的有效性。

（一）重理論輕實踐

高職計算機網絡課程是一門組合課程，是由通信技術和計算機技術相結合而產生的一門學科。[1]主要是讓學生掌握計算機網絡工作的原理、體系結構以及各層協議等，并能夠深化這些知識，將其應用到實際中，從而增強學生計算機網絡技術。但是在現實的教學中，僅僅是做到了前半部分，對學生進行了充分的理論教學，而沒有注重計算機網絡實踐的教學。但是由于計算機網絡技術的理論性太強，僅僅是讓學生學習理論知識，學生往往會感到很吃力。比如計算機網絡的發展史、網絡體系的構造以及數據通訊技術等，這些理論性的內容讓學生無可適從，久而久之就對該門課程喪失興趣，進而降低了教學的有效性。

（二）缺乏相應的硬件教學設施

計算機網絡教學課程是一門實踐性較強的學科，在教學中，必須要結合實際，充分結合實際操作才能夠滿足教學的需要，也只有將理論和實踐聯合教學，才能夠達到最終的教學目標。但是就目前的高職院校來說，一方面由于學校重視理論，輕實踐，另一方面由于教育經費不足，沒有引進相應的計算機網絡教學設備。比如網絡實驗室和網絡設備等，由于缺乏相應的硬件設備，學校就只能采用傳統的教學方式，學生沒有得到足夠的實踐鍛煉，不利于高職學生的計算機網絡課程的學習。

（三）缺乏高素質的師資力量

我國實施計算機網教學的時間并不長，因此具備專業計算機網絡教學的教師也不多。[2]目前任教高職計算機網絡教學的教師大多都是年輕教師，他們不僅沒有深厚的理論素養，更沒有豐富的實踐經驗，不能夠勝任計算機網絡課程教學。同時，由于高職院校種種條件的限制，缺乏對計算機網絡教師進行統一的培訓，從而導致學校沒有專業的、高素質的師資隊伍實施教學，降低了計算機網絡教學的有效性。

二、提高高職計算機網絡教學有效性的有效措施

（一）合理安排計算機網絡理論教學和實踐操作教學內容

當前高職院校的計算機網絡教學太過于理論化，生硬死板的理論教學讓學生望而生畏，不利于引導學生積極地參與到學習中，歸根結底就是理論教學的比重過大，甚至全部都是理論教學。所以，要想提高計算機網絡教學的有效性，就必須要合理安排理論教學和實踐教學內容，讓學生在學習理論知識的過程中，也能夠進行相應的實踐，不僅能夠培養學生的理論知識，還能夠培養學生的動手操作能力。對此，學校可以積極地和社會企業展開合作，為學生提供實踐操作的機會和平臺，讓理論教學和實踐教學相融合，讓學生迅速掌握知識，從而提高計算機網絡教學的有效性。

（二）加強高職院校硬件設備的建設和實訓實驗室的建設

計算機網絡教學具有較強的實踐性和操作性。所以，高職院校要想全面提高學生的計算機網絡技術，提高教學的有效性，就應該加大經費投入，構建完善的實驗實訓室，讓學生能夠隨時隨地的進行實踐操作。[3]在構建硬件設施的過程中，也要將實驗室進行詳細的分類，比如硬件實驗室、仿真實驗室以及虛擬實驗室等。從而在進行相應理論實知識的教學的時候，能迅速地確定實訓對象。比如在硬件實驗室中就可以讓學生進行設備的連接、安裝、測試、綜合布線等操作，結合所學的理論知識，在實踐中掌握原理，增強計算機網絡教學的有效性。

（三）打造高素質的師資隊伍

教師是實施高職院校生計算機網絡技術課程教學的主體，要想提高教學的有效性，首先最重要的是要提高教師的理論素養和實際操作經驗，才能在教學過程中實施教學。所以，高職院校要努力構建高素質的計算機網絡教學師資隊伍。不斷引進人才，定期地組織培訓，通過培訓不斷提高教師的教學能力。[4]同時，建立職稱考核目標，讓教師在工作中不斷學習相應的理論知識，通過提高自己的職稱來增加自己的理論素養，在不斷的教學實踐中掌握豐富的實踐操作經驗，進而高效地培養學生的計算機網絡技術。

結語

目前，我國高職院校的計算機網絡技術課程還存在很大的問題，需要學校和相關的教學工作者能夠切實轉變教學方式，摒棄傳統的一味理論教學的方式，增加實踐教學，保證學生在學習過程中的操作機會，同時加大學校硬件設備和實驗實訓室的構建，提高教師的教學素養，進而全面提高高職計算機網絡技術教學的有效性。

參考文獻：

篇（8）

一、引言

社會對計算機網絡技術人才的需求與日俱增，如何培養專業技能扎實、職業素養全面的人才成為了中職計算機網絡專業的重要任務。在對中職計算機網絡教學現狀的研究過程中，我們發現，許多學校由于實驗室條件不足，在組織課程教學活動時重理論、輕實踐，造成學生實踐能力薄弱，對理論知識缺乏深刻理解[1]。為轉變這種教學現狀，必須加強計算機網絡實驗室的建設，全面培養學生的實踐能力，為社會輸送合格的計算機網絡技術人才。

二、對中職計算機網絡實驗室建設的三點建議

2.1遵循先進性原則。職校的計算機網絡實驗室建設頻繁用于教學活動，因此開展建設工作應考慮學生的實驗需求，合理設計網絡架構，滿足不同學生、不同階段的學習需求。社會對計算機網絡技術的要求在變，學生的實踐需求也隨之改變。個別學校實驗室設備陳舊、技術落后，已明顯不能滿足學生的實驗需求，背離了學生的學習需要。“新瓶裝舊酒”式的實驗室建設沒有多大意義，并不符合“先進性”原則。學生在變，實驗室建設工作也要順勢而變，時刻以學生需要為第一工作指向，保證實驗室的計算機網絡技術始終走在學生前面，最大限度地支持老師的正常教學。計算機網絡技術同生產實踐緊密結合，食品加工、服裝制造、車間工作、機器生產、建筑設計等等，無一不與計算機網絡技術息息相關。在計算機網絡實驗室的建設過程中，應參考當前社會生產實踐的現實情況，做出有針對性、有計劃性、有目的性的改革工作。遵循先進性原則，要將目光放長遠一些，關注社會對計算網絡技術的新需求，做到常改常新，始終使建設工作朝著有效方向發展。實驗室的建設還要參考網絡通信技術的最新發展，開設一些水平較高的網絡和通信實驗課程。

2.2硬件建設是核心。中職計算機網絡實驗室建設要以硬件建設為核心工作。實用先進的實驗專用設備是提高學生實驗質量、保證科研活動順利開展的物質基礎，同時也是衡量一所學校辦學水平的重要指標。辦學競爭激烈，很多中職學校已經實行學費全免的政策，如果不能形成自己的辦學優勢，非常容易在競爭中掉下隊來。建設高水平職校、培養高素質的創新型計算機網絡人才離不開高水平的實驗室和硬件設備。干凈的墻壁、寬敞的空間、明亮的門窗、清潔的實驗臺面、整齊擺放的設備、高端精密的儀器，不僅能給學生帶來愉悅舒適的心情，還能讓學生對實驗活動產生好感，愿意積極參與實踐活動[2]。儀器設備的購置既要考慮計算機網絡專業的教學需要，也要考慮科研活動的研究需要。網絡接口卡、中繼器、網橋、集線器、交換機、路由器、網關等計算機網絡專用設備的配置要兼顧先進性和實用性原則，在“精”不在“多”，保證學科教學需要和科研發展要求即可。以硬件設備為計算機網絡實驗室建設工作的核心，并不是要鋪張浪費，造成經費緊張，資源應優化配置，避免重復購置，不擠占學校其他學科的發展空間。購置儀器設備，要從職校的發展規劃、計算機網絡專業設置、實驗室教學需求、科研需要等角度出發，統籌規劃，實事求是，科學購買。

2.3滿足專業科研需要。網絡技術作為計算機學科中最前沿的領域之一，是社會應用中最有前途的領域，如果能在科研上有所突破，很快就能轉化為生產力，促進經濟社會的進步。設備先進的一流網絡實驗室要跟上技術發展的前沿，科研人員通過在專業的實驗室中進行前沿實驗，可以跟蹤先進網絡技術，開闊科研思路，提高科學研究水平。實驗室還可嘗試與計算機網絡設備供應商建立合作伙伴關系，從供應商身上獲得最新的技術信息。合作順利的供應商，學校可以與其合資，建立聯合開發研究實驗室，共同進行科研開發，爭取以最快的速度將科研成果轉化為產品。計算機網絡是一門與實踐緊密結合的課程，各職校要高度重視實驗室建設工作，為學生提供真實豐富的實驗環境，為科研人員提供良好的科研平臺，幫助學生在動手實驗的過程中加深對網絡基礎理論的認識，為他們從學校到社會工作的過渡打好基礎，提高創新能力，完成實驗教學目標。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：TP393-4

隨著社會經濟的發展，計算機技術與網絡技術相伴而生，在各行各業中得到了廣泛的應用。高職教育一直以來都是高新技術的教學集中營，它以職業為導向的教學目標，也使得計算機網絡實驗教學成為了學校的主要教學內容之一。開展計算機網絡實驗教學，并將其作用發揮到最大化，不僅有利于鞏固學生的計算機知識，還能夠提高學生學習的基本技能，利用網絡完善教學。但是據調查顯示，很多高職院校在開展網絡實驗教學的過程中都存在很嚴重的問題，計算機網絡教學的實驗性無法切實展開，且發揮質量不高。針對這樣的情況，高職院校一定要完善計算機網絡教學的實效性，突出實驗特點，并深入探討科學的對策改進教學，為培養計算機網絡實驗教學人才奠定堅實的基礎。

1 高職計算機網絡實驗教學的目標以及教學內容

正確的目標以及完善的教學內容是提高計算機網絡實驗教學有效性的基礎，也是教學的主要引領航向。從本質上而言，高職計算機網絡課程就是一門以實踐為主的學科，其相關理論都是以實驗為基礎的。在高職院校中積極開展網絡實驗教學，鍛煉學生的動手能力，是培養優秀人才、提高學生網絡設計與應用能力的關鍵。而有效的教學目標的設定，還能夠幫助學生將計算機實驗理論知識轉化為實際進行運用，調動學生的學習積極性，形成計算機網絡實驗教學的系統化脈絡，激發他們的創新思維。

高職計算機網絡實驗課程是一門新興的教學科目，注重對學生動手能力的培養，且它的更新速度較快，隨時處于變動之中。由于計算機更新的快速性，也使得高職計算機網絡實驗教學課程復雜多樣，內容涉及的范圍廣闊。因此，高職院校一定要逐步完善計算機網絡實驗教學的內容，對教學設備、教學教材進行及時更新，并與學生的學習實際相連，更好的提高教學質量，完善教學內容，激發教學效率。

2 高職計算機網絡實驗教學存在的主要問題

第一，計算機網絡實驗教學平臺不充分。由于計算機網絡的快速發展，很多高職院校都認識到了開展實驗教學的重要意義，并逐步完善相應的實驗室。但是由于資金問題或認識不足的影響，各院校都過于注重計算機硬件設施的建設，忽略了軟件的作用，無法發揮計算機網絡的巨大功效。此外，設備配套的落后性也嚴重阻礙了課堂教學效率，不利于實驗有效性的發揮。

第二，計算機網絡實驗課程的那一，無法激發學生的學習興趣。計算機是更新速度飛快的電子產品，高職院校的教學內容也要根據設備的更改適時的革新教學內容。但是很多高職院校卻沒有做到變化發展，實驗內容長期必變，教學內容單一老套，與社會對高技術人才的需要不相適應。此外，這種現象的出現也無法激發學生的學習積極性，實驗教學缺乏實際作用，學生只是為了學習而學習，根本無法吸引學生的注意力，導致他們的學習興趣不高。

第三，計算機網絡教學缺乏創新。創新是進步的源泉，是前進的動力。但是很多高職院校計算機網絡教學的教師只知道墨守成規，教學策略常年不變，實驗操作完全結合課本，按照步驟執行。學生也是根據模式開展實驗，一味的按部就班，根本無法發揮創新功效，阻礙了學生思維的擴散，不利于教學求新、求變。

3 高職計算機網絡實驗教學的有效模式

從上述內容中，我們已經清晰直觀地看到了高職計算機網絡實驗教學制定科學目標，完善教學內容的重要性，并且了解了在實際教學過程中存在的主要問題。為了將計算機網絡實驗教學的實效性發揮到最大化，改進實驗教學存在的問題，我們一定要找到切實可行的對策革新教學模式。

3.1 加大資金投入數量，完善教學實驗室。計算機網絡實驗教學一定要在特定的環境下進行，實驗室是完善高職計算機網絡教學質量的重要場所，也是科學教學的基礎。對此，校領導一定要加大資金投入數額，做好實驗室基礎設施建設，運用高質量的硬軟件設施，并營造一個實驗室有效教學的環境氛圍。例如，高職院校可以建立基于虛擬系統的實驗平臺，利用三維立體搭建一個實驗場景，讓學生感受到真實的實驗場地，實現教學目標。如圖1。

3.2 切實提高學生的學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，是吸引學生注意力的關鍵，也是滿足教學計劃、提高教學質量的核心。因此，高職計算機網絡實驗教學的教師一定要利用豐富多樣的手段，通過活動的積極開展激發學生的學習積極性。例如，某高職院校的計算機實驗教學老師在實施網絡實驗教學的時候，并沒有直接讓學生按照步驟，按部就班的開展實驗，而是采用目標驅動、階梯式教學以及分組教學法，豐富教學手段，從根源上提高學生的學習熱情，提高學習效率。

3.3 豐富高職計算機網絡實驗教學的內容。高職計算機網絡實驗教學內容是教學主體，提高網絡教學的實效性也勢必要有完善健全的教學內容。

首先，應該緊抓實驗不放松，提高綜合型、設計型和創新型實驗的數量，使網絡實驗覆蓋多個角度，發揮實驗對學生培養的巨大功效；其次，增設網絡虛擬實驗，通過構建虛設的網絡實驗平臺，讓學生體會到真實的實驗感受，并結合計算機網絡發展的實際情況建立與當前網絡技術相符的實驗；最后，結合計算機考核現狀增加認證實驗。目前社會上有關計算機考核的測試種類豐富多樣，認證考試是計算機網絡知識權威的考試項目之一，學習計算機的學生通過該項考試會具有更強的競爭力，也會獲得更多的工作機會。高職院校結合這一實際，要在課堂教學中增設考試認證實驗，幫助學生順利考取證書，促進學生全面發展。

4 結束語

總而言之，在社會主義現代化建設逐步完善的大背景下，計算機網絡的巨大功效日漸凸顯。高職院校作為培養技術型人才的主戰場，在教學中積極開展計算機網絡實驗教學已經成為了大勢所趨。對此，學校要結合學生的學習實際和自身的教學情況，找到以往實驗教學存在的主要問題，針對現狀革新教學模式，加大資金投入數量，完善教學設施。此外，高職院校還要做好人才培養，整合教師資源，并通過多種方式完善教學內容，真正激發學生的學習積極性，為社會培養出更多的高素質復合型人才。

參考文獻：

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[3]蔡久評，黃建華.高校計算機網絡實驗教學模式研究[J].江西科技師范學院學報，2009（06）：124-128.

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由于社會信息化的發展，使得網絡應用不斷普及，網絡技術飛速發展。隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡幾乎與企業的每一位員工都息息相關，從企業局域網的規劃、組建、運行和升級維護，到企業網站的運行，從網絡安全的管理到數據庫管理、存儲管理以及網絡和人員管理等制度建立，都和計算機網絡相關聯。網絡的應用如此廣泛，計算機網絡課程也成為高職院校很多專業的必修課程。該門課程的實用性很強，同時變化和發展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內讓學生具有較強的實踐操作技能，對廣大教師來說是一個很大的挑戰。這里以筆者在計算機網絡實踐教學的教學體會與大家探討，主要包括有計算機網絡實踐的教學大綱與教學計劃、教學內容和教學方法。

一、計算機網絡實踐教學的教學大綱與教學計劃。

計算機網絡課程設計的目的：是讓學生綜合利用所學的網絡知識，解決一些實際問題，能夠完成一些簡單的網絡管理、組建、維護等工作。在正式上課之前，應對網絡在實際中的具體應用、網絡的發展概況、在網絡應用中常出現的問題等進行詳細分析，制訂出切合實際的教學大綱。在全面了解學生所具有的基礎知識狀況的前提下，根據教學大綱制訂好教學計劃。在制訂教學計劃的過程中針對學生的知識基礎和學習能力，將該課程中學生不易接受的內容轉換成學生易接受的，并且側重于鍛煉學生的實際操作能力。

二、計算機網絡實踐教學的內容。

（1）網絡基礎類實訓。這類實訓的目的主要是培養學生網絡組建實施的能力，要求學生通過實訓熟悉網絡工程的實施流程和方案設計方法，完成小型家庭辦公網絡的構建。這方面的主要實訓有：雙絞線制作（直通線和交叉線）、ADSL撥號上網、多臺PC通過寬帶路由器共享上網、交換機的基本配置實訓、交換機的級聯和鏈路聚合配置、使用交換機劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過這些實訓，使學生基本掌握了構建小型家庭辦公網絡及網絡綜合布線等基本網絡技能。

（2）網絡管理類實訓。這類實訓的目的是培養學生的網絡管理能力，以應付在工作中會出現的問題。這方面的實訓主要有：使用抓包工具軟件分析網絡數據、交換機的端口鏡像、端口和MAC 地址的綁定、VPN（ 虛擬專用網）配置、IP 地址的規劃、基于802.1x的AAA 服務配置、網絡帶寬的監控維護等。通過這些實訓，使學生基本掌握網絡設備管理、網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理等方面的技能。

（3）網絡綜合類實訓。這類實訓的目的主要是為了提高學生的網絡綜合應用能力，滿足大中型企業網絡工作的需求。這方面的實訓主要有：生成樹協議的啟用、三層交換機的VLAN 互通、ACL 訪問控制列表的配置、路由器靜態路由配置、路由器動態路由RIP配置、路由器動態路由OSPF 配置、通過單臂路由實現VLAN 間互訪等，通過實訓使學生能夠掌握較為深入的網絡技術，勝任更為復雜的大中型企業網絡管理工作。

（4）網絡安全類實訓。這類實訓的目標是為了在網絡安全監控方面培養學生防范網絡入侵、網絡攻擊的技能，能夠應付一定的網絡入侵和攻擊，掌握相關網絡安全設備的配置方法。實訓內容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET 配置、上網行為策略認證配置、網絡監聽、操作系統安全、數據備份與災難恢復等。通過此類實訓，使學生掌握一定的網絡安全相關技能。[ ]

三、計算機網絡實踐教學方法。

如何讓學生對學習網絡實踐課感興趣并能喜歡網絡課程，教學方法是非常重要的。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法、提問教學法、示范教學法、通過網絡學習網絡等，主要是以項目引領任務驅動貫穿整個教學，多種教學方法互補。以教學方法為項目教學法，項目是學會使用互聯網為例進行說明。實訓教學的主要目的是鞏固理論知識，培養學生的動手操作能力，特別是對應相關職業的解決實際工作問題的能力。實訓項目教學更是突出了這一點，最關鍵的是實訓教學主要培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。因此在實訓中，要加強對學生排除故障能力的培養。在實訓中故意設置故障，讓實訓小組自行進行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。

結語：計算機網絡的發展很快，要做好計算機網絡實踐教學，作為教師，我們必須緊貼網絡實際情況，從真實的網絡應用入手講解網絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手能力和解決實際問題的能力。同時，應注重講解內容的實用性，要在整個教學中真正體現“以就業為導向，以學生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學中針對實際情況進行合理教學，才能游刃有余地進行教學，才能讓學生感到學這門課程是非常有用的，讓學生產生興趣，并能在工作時很快投入到自己的角色中去。[論文格式]

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1.高職計算機網絡實驗教學中的短板

隨著信息在社會生活中作用的不斷提高，國內高職類院校陸續開設了計算機網絡實驗課程，并建設了配套的實驗環境。雖然各高職院校對計算機網絡實驗課程都比較重視，但從實際情況來看，國內高職院校的計算機網絡實驗教學環境相對較差，教學方法也比較保守，老師講授和理論學習較多，學生實踐較少，制約了對學生動手能力和創新精神的配合。

高職院校計算機網絡課程實驗條件較差的原因比較集中，主要在于缺少經費、缺乏有針對性的實驗教材和實驗網絡環境建設方案。針對實際情況，筆者及所在教研室設計了低成本、實用性較強的計算機網絡實驗環境建設方案，并編寫了配套的實驗教材，充分利用有效的資源，發揮最佳的實驗教學效果。

2.計算機網絡實驗教材編寫

根據在高職院校計算機網絡課程的教學實踐，在深入研究的基礎上，筆者所在教研室編寫了《計算機網絡應用和實驗教程》，該材料適用于計算機技術、通信、管理工程等專業的高職學生使用，可以作為計算機網絡課程的實驗教材，也可以作為學生自學的參考教材。

2.1 高職計算機網絡實驗教學的特點

要選擇合適的教學內容、制定有針對性的實驗設計，必須深入理解高職院校計算機網絡實驗的特點。高職計算機網絡實驗即不同于本科院校同類實驗，也和高職院校的其他實驗有較大的區別，主要表現在以下兩個方面。

第一，系統性。計算機網絡是一個開放的、復雜的系統，由若干電腦、服務器通過傳輸介質、交換機、路由器和其他網絡設備按照一定規則組成，在各主機和服務器上的運行著操作系統、數據庫、網絡管理系統、應用軟件及其他各類軟件。計算機網絡是一個集成的系統，網絡實驗和常規的電子測量、模擬電路、數字電路實驗課程有所不同。例如，數字電路課程的實驗主要圍繞具體的數字元器件，學生按照實驗內容進行簡單的電路圖設計，再搭建電路、編程，就可以完成實驗，按部就班的成分較多，學生思考、實踐的機會較少。但是對于計算機網絡課程而言，學生只有進行“元器件”級的實驗和操作是遠遠不夠的，計算機網絡系統的軟、硬件復雜程度，都遠遠超過了模擬電路、數字電路等課程實驗所涉及到的電路，如果只進行簡單的單機操作和基礎的網絡使用實驗，學生畢業以后很難適應工作的要求，必須讓學生從系統層面了解、熟悉真實的計算機網絡。

第二，繼承性。計算機網絡系統由硬件、軟件兩部分組成，硬件環境搭建是實驗教學的基礎，只有完成了組網實驗，才能進行配置實驗、應用實驗，這是計算機網絡實驗的硬件繼承性。另外，具體的應用類實驗必須建立在特定網絡配置的基礎上，只有完成了操作系統安裝、配置相關實驗，才能順利進行各類應用實驗，這是計算機網絡實驗的軟件繼承性。由于存在硬件、軟件繼承性，計算機網絡實驗必須采取循序漸進地方式進行，首先理清實驗的目的和層次，合理規劃實驗課程的教學計劃，利用實驗本身的繼承性加深學生對技能的掌握，這樣才能最大限度的發揮實驗教學的作用。

2.2 《計算機網絡應用和實驗教程》的主要內容

在《計算機網絡應用和實驗教程》編寫過程中，充分考慮到了計算機網絡技術飛速發展的現狀，針對計算機網絡實驗的系統性、繼承性特點，合理編排了實驗內容。根據高職類院校教學的實際需求，教程分為基礎篇、實驗篇兩部分。

基礎篇共分為三章，介紹了計算機網絡實驗的方法、計算機網絡相關的基礎技術、常見網絡設備、基本的組網方式等。學習完基礎篇的內容后，學生會對計算機網絡技術有一定的了解，熟悉教程所涉及到的實驗內容。

實驗篇共分為五章，分別詳細介紹了基礎組網實驗、基于Windows的網絡實驗、基于Linux的網絡實驗、網絡安全實驗和網絡多媒體應用實驗。通過這些操作性較強的網絡應用實驗，可以提高學生分析、使用常規計算機軟硬件產品的能力，讓學生掌握搭建小型計算機網絡學習，設置并使用打印、上網、文件共享等常規網絡應用的能力。

2.3 《計算機網絡應用和實驗教程》的特點

《計算機網絡應用和實驗教程》的編寫目的，是針對網絡信息技術快速發展的現狀，滿足高職類院校計算機網絡應用課程的教學需求，教程將計算機網絡基礎知識和實驗內容進行了有機的整合，彌補了傳統教材的不足。在實驗內容設計上，教程采取了難易結合、分層推進的方式，既有難度較低的基礎組網實驗，難度始終的主流網絡環境（Windows，Linux）安裝、配置實驗，也有難度較高的網絡安全實驗、多媒體應用實驗。

《計算機網絡應用和實驗教程》實驗設置合理，內容安排科學，能滿足國內高職、高專類院校開展計算機網絡實驗教學的需求，有利于培養學生的動手能力和創新精神。

3.計算機網絡實驗環境建設方案

計算機網絡實驗環境所需的主要設備如表1所示。

目前，高職、高專院校一般都設有計算機網絡實驗實驗室，但是限于經費和設備等客觀原因，大部分院校的計算機網絡實驗環境都只能覆蓋常規的基礎性實驗，對應用類實驗的支持不足，本文介紹的實驗環境，完全滿足《計算機網絡應用和實驗教程》教學的要求，較好的兼顧了基礎性實驗和應用類實驗。在實驗系統的搭建部署過程中，需要注意以下幾點：

1）交換機的IP是192.168.0.100，1號交換機的端口分別屬于兩個獨立的VLAN，其中202.115.65.72（9口）、202.115.65.71（23口）和外網接口（24口）屬于Outgoing VLAN，其余的端口屬于Default VLAN，對應的子網地址為192.168.0.0和255.255.255.0。這樣劃分的目的在于，合法IP 202.115.65.72可以不經過NAT服務器直接對外網進行訪問，子網內的計算機則需經過NAT服務器訪問外網。

2）實驗網絡環境中，子網內只有一個合法IP地址，專用的服務器（雙網卡計算機）將子網IP轉換為外部IP地址202.115.65.71，服務器可以作為FTP服務器或Web服務器，也可以使用軟件進行端口映射，使得192.168.0.0子網內的計算機可以向外網提供服務。

3）HUB1端口連接子網192.168.1.0的計算機，在HUB1和交換機間設置有一臺雙網卡計算機用于防火墻實驗。HUB2端口連接子網192.168.2.0的計算機，在網管軟件安裝和使用的實驗中，HUB2將被2號交換機代替。

4）路由器的系統IP為192.168.0.80，L1端口的IP地址為192.168.0.81，L2端口的IP地址為192.168.2.1，用來進行路由器配置實驗。

5）需要在系統中選擇兩臺計算機，安裝有視頻采集卡、麥克風、攝像頭和耳機，用來進行網絡視頻會議實驗。

需要說明的是，各院校在參考《計算機網絡應用和實驗教程》開展教學實驗時，使用的網絡設備可能與方案有所差別的，但設備的功能是通用的，同樣可以實現教程編制的相關實驗。

4.結束語

近年來，筆者所在教研室使用《計算機網絡應用和實驗教程》開展計算機網絡實驗的教學、實踐活動，取得了一定積極效果，學生普遍反映課程內容貼近實際，通過實驗得到了能力提升。我們將繼續努力鉆研、持續改進，促使課程的教學水平進一步提高，滿足社會對計算機網絡技術人才的需求。

參考文獻