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大學生課外學術科技活動是指高校大學生在學校和老師的倡導支持下，利用課余時間，以提高自身的能力與素質、培養科研精神和創新能力為目標所開展的科普、學術、發明，科技制作、科技開發和科技服務等形式的活動。［1］研究高校大學生課外學術科技活動存在的問題及對策，對于深化大學生課外學術科技活動，培養適應社會發展要求的創新型人才具有重要的現實意義。

一、大學生課外學術科技活動面臨的問題

1. 科研態度不夠端正。一是學生科技意識淡漠。對學術科技活動促進自身成長的重要性認識不足，普遍認為學術科技活動是一種“高不可攀”的活動，不是他們課程學習“份”內的事情，因而較少予以關注。二是重短期突擊，輕長期研究，不能持之以恒。多以各級各類競賽為中心，片面追求競賽成果，［2］往往比賽活動結束后，就不再繼續深入研究下去。三是重利益結果，輕能力提升過程。有的同學認為科研活動會消耗較多的時間和精力，如果最終不能獲獎就更加得不償失。

2. 課題選題不清。表現在：①不知如何選題。不注意在日常學習和工作中積累知識、尋找課題，導致前期準備不足，選題只能局限于本專業甚至是課本中已有明確結論的課題，視野不開闊，找不到正確的選題方法。②選題不合理，課題太大或是太小；③重復選題，選題多依學生興趣愛好而定，缺乏足夠的市場調查和社會需求分析，導致科研活動變成對別人研究的簡單重復。④內容層次不能前沿化。未能關注人類社會生存發展的前沿。

3. 學生缺乏科研時間保證。搞科研必須有足夠的時間投入，大學生課時多，任務重，又由于課程考試成績是評價學生的主要標準，因此學生的精力主要都放在課程知識的學習上。一、二年級打專業基礎，外語過級；三、四年級參加社會實踐、準備考研、考公務員……影響了學生對課外學術科研活動精力的投入。因此，盡管各高校為營造學術氛圍，紛紛舉辦不同形式的“學術講座”，但實際參加的學生人數相對不多，而且大部分學生是應學院的硬性要求才參加的，講座的教育效果并不理想。要讓學生有時間投入科研，就要優化課程設置，讓學生在課內學習，提高能力，在課外活動，參加競賽，課內學習與課外科研要相互促進。

4. 師資指導力度不足。在“挑戰杯”活動中，各高校為了競賽出精品、出成果，往往集中精力對種子選手加強師資指導，如配教授予以重點培養，并給予科研經費大力資助。而普通多數的學生課外科研活動，則是由中青年教師擔任。這些中青年教師教學任務繁重，科研壓力大，而學生課外科研作為一項由團委組織和領導的青年學生第二課堂活動，既不計算教學工作量，在評職稱中也沒有硬性要求，因此，甚少教師為之投入大量時間和精力，導致大學生課外學術科技活動缺乏高質量指導，從而出現學生撰寫科研論文格式不規范，文體不對，對研究目的、方法、手段、結果論證不清等問題，暴露出學生知識層次和結構不健全、不完善，實踐動手能力低的一面。

5. 信息網絡化利用率不高。目前高校都擁有比較先進的校園網絡，但是在學生課外學術科技活動中的利用率卻不高，表現為：一是沒有使用網絡進行學生課外學術科技項目管理，如選題指南，作品立項申報、成果提交、作品評審、成果展示等工作都是依靠人力進行宣傳，力度不夠，范圍不廣，程度不深，這在一定程度上影響了科技創新活動組織管理工作科學化、規范化；二是很多學生不懂得使用電子圖書數據庫資料，數據分析、數據查詢和數據統計的網絡利用能力低，難以保證科研活動的前沿性、科學性和高效性。

二、深化大學生課外學術活動的對策

進一步深化學生課外學術科技活動，應注意四個結合。

（一）學術科技活動和思想教育工作相結合。

通過思想政治教育工作，進一步強化學生的學術科研意識，夯實思想基礎。引導學生明確參與學術科技活動對促進自身成長進步的重要作用：有利于不斷培養自己嚴謹求實的科研態度，勤奮刻苦的求學精神，克服功利主義和短期行為，提高分析問題和解決問題的能力，使自己成為適應社會需要的“復合型”人才。引導學生在科研活動中提倡團隊合作精神，鼓勵學生在學習和科研中互相幫助，共同提高，發揮團體力量，開拓視野，拓寬學生分析、解決問題的思路。

（二）學生學術科研活動和學科建設相結合。

一是教師、科研人員吸收學生參與前沿課題研究。讓學生承擔課題研究中的部分工作，擔任科研助手，學生通過直接參與這些課題，教師手把手傳授有效的科研方法，培養學生的創造性的觀察能力，思維能力和實踐能力，一方面能提高學生的科研興趣，同時有利于及時發現科研工作中的各種特色、有所“突破”；并保證了充足的科研經費和科研條件；使指導教師自身的科研工作和指導工作兩不誤，有助于研究工作的有效開展。教師能夠及時發現學生科研活動中出現的各種偏差，保證項目有效、按時完成；指導學生正確地撰寫科研論文；為學生今后的科研工作積累必要的經驗。使學生能夠逐步獨立開展創新活動。

二是開展大學生科技創新活動，要充分利用有效的社會資源，要引進企業的資金來支持大學生科技創新活動，讓學生與教師參與社會單位合作項目的研究，提高學生的科研能力。教師可以在指導實習過程中研究實習工作遇到的具體問題，或者是接受實習所在單位委托的研究任務，選送優秀學生到實習單位第一線，接觸實踐，注重社會經濟價值，讓教師帶學生開展課外社會科研，及時把研究成果投入實踐使用，并在實踐中不斷改進和連續創新，使學生課外科研活動與社會工作第一線實際需要相結合。

三是引導學生充分利用信息化網絡進行數據查詢、數據分析和數據統計，使學生課外科研活動能夠在學科發展的基礎上掌握前沿動態，把握時代脈搏，開創科研新高點，站在巨人的肩膀上攀登前進，保證科研活動的前沿性、科學性和高效性。

（三）學生課外學術科技活動和本科教學相結合。

大學生科技活動是全面推進素質教育的重要環節，應當納入正常的教學軌道，作為培養學生創新素質的主要環節。主要對策有：1.對課程體系進行優化組合作出相應的調整，盡量采用先進的多媒體教學手段來提高教學效率，壓縮理論教學的學時數，使絕大多數的學生有充足的時間參與科技活動，同時要求教師在教學中既要傳授專業知識、書本知識，更要給學生傳授更多的新知識、新信息，新技術，傳授好的學習方法和科研方法，培養學生在學習中發現問題、分析問題和解決問題的能力。2.對參與指導的教師計算教學工作量，學生給予學分，對獲獎的師生給予獎勵，并在評先評優方面給予優先考慮等等。該措施必定會激勵更多的師生參與到活動中來，擴大師生的參與面。另外必須創造活動條件，如實驗設備、指導教師、經費等。3.開設論文撰寫指導課程，傳授論文撰寫基本知識，讓學生掌握論文層次結構，內容，格式等相應的規定和模式。

（四）學生課外學術科技活動與完善的組織實施體系相結合。

即由教務處、社科處與團委組成組織實施體系。1.由教務處通過計算教學工作量、教學獎評定、職稱評定等措施調動教師積極性，通過給予學分、學生評優激勵學生，組織課堂教學。2.由社科處列出各學科前沿選題指南，引導教師、學生課外科研選題緊扣社科前沿，使科研活動符合社會發展需求，解決現實問題；發揮社科網絡項目管理優勢，使用網絡進行學生課外學術科技項目管理，包括立項申報、成果提交、作品評審等工作；發揮社科處學科專家庫資源，組成教授委員會對學生課外科研作品進行立項評審、中期評審、結題評審乃至優秀作品的答辯等；通過借助計算機網絡優勢實行信息化管理，提高工作效率，確保活動與項目管理的質量。3.由團委加強宣傳、廣泛動員，精心設計組織好定期的學術科技活動，抓好每年的學術活動月，求實效，營造更加良好的學術科技活動氛圍；組織學生開展社會實踐活動，突出學生的主動性，推動課外科研，促進學生能力及綜合素質的全面提高；搭建創新服務平臺，組織學生參加各類創新科技競賽：如“挑戰杯”全國大學生課外科技作品大賽、創業設計大賽、數學建模競賽、機器人大賽、全國大學生電子設計大賽等，從而推動科技活動的蓬勃發展。

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【中圖分類號】G640

課題來源：2013年江西省高等學校大學生創新創業計劃項目――《大學生課外學術科技活動的有效性研究》，項目編號201310404030。此論文為階段性研究成果之一。

大學生課外科技創新活動源于美國麻省理工學院，后逐漸在美普及，并被其他國家仿效，在高等教育相對發達的西方國家形成一個共同特點：注重大學生的研究性學習，把本科生科研納入課程計劃，建立各種學生課外科技活動計劃和協會，使學生接受創新教育；賦予大學教授引導和幫助學生進行科研工作的職責；投入大量經費以提高學生科技創新活動的效果。大學生課外科技活動成為培養創新人才，提升高等教育質量的有效途徑。我國的大學生課外學術科技活動伴隨著“科學技術是第一生產力”逐漸為社會接受并確立其在經濟社會發展中的主導地位而開展起來，它是以拓寬知識、開發智力、培養能力、發揮特長為主要目的的大學生學習和實踐活動，為實現學知識和有能力兼備搭建了較好的歷練平臺。

一、“挑戰杯”競賽活動簡介

我國最具代表性的大學生課外學術科技活動莫過于“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下稱“挑戰杯”競賽），自1989年開始，每兩年一次，已舉辦13屆。它在國家教育部支持下組織開展，由、中國科學技術協會、中華全國學生聯合會主辦，國內著名大學承辦，是一項具有導向性、示范性、權威性的全國性大學生課余科技文化活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”。競賽的基本方式是高校在校生申報自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三類作品參賽；聘請專家評定出具有較高學術理論水平、實際應用價值和創新意義的優秀作品，給予獎勵；組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓活動。

“挑戰杯”競賽章程中對競賽目的的說明是：引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

二、“挑戰杯”競賽活動的有效性問題值得關注

“挑戰杯”競賽目的的表述中，有一句話尤其關鍵，“培養學生創新精神和實踐能力”。加強大學生創新精神和實踐能力的培養，是高校深化教育教學改革、著力提高教育質量的中心環節。創新精神是指能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新觀點、發現新方法的思維能力和進行發明創造與革新的意志、信心和智慧。實踐能力是指深入社會實踐認識問題，并運用知識技能探索和解決問題的一種能力。大學階段是培養大學生實踐能力和創新精神的重要時期。

國內有關文獻及媒體報道顯示，課外學術科技活動在培養大學生實踐能力和創新精神中的積極意義已達成共識。然而，一個不容忽視的問題是，課外學術科技活動在培養大學生實踐能力和創新精神方面的有效性如何？對其效果產生影響的主要因素有哪些？如何揚長避短采取對策措施，更好地保障課外學術科技活動發揮其作用、實現其預期目的？國內已有的相關文獻數量不多，尚未見大學生課外學術科技活動有效性的有關論述，有必要對這些問題進行研究。

三、“挑戰杯”競賽活動有效性的影響因素調查

2013年8-11月，課題組針對上述問題進行了調查。調查方式一是以關鍵詞大學生課外學術科技活動、“挑戰杯”競賽、大學生實踐能力、大學生創新精神等進行文獻檢索，獲得文獻208篇；二是對江西省高校的“挑戰杯”參賽學生和指導老師400余人進行問卷調查。對文獻和問卷進行整理，提煉出“挑戰杯”競賽活動在培養實踐能力和創新精神方面的有效性的主要影響因素，包括學生、導師、學校和社會、競賽活動本身及其組織管理，每一個方面又包含諸多具體的影響因素，見表1。

表1 “挑戰杯”競賽活動有效性的影響因素

主要因素 因素細分 解釋

(1)參與主體―學生 認知 對“挑戰杯”競賽的宗旨、目的、內容、程序、作用等的認知程度。

抉擇 課程學習任務；參賽選題；競賽難易程度；參與活動對自己的幫助；周圍同學的參與度。

目的 積累實踐經驗；發揮特長，檢驗能力；培養創新意識，啟發新思維；積攢第二課堂學分；獲獎。

知識技能 已有的相關專業知識和技能；解決疑難問題的方式和途徑（后續獲得的知識和技能）。

團隊 團隊成員組成的合理性（年級、專業、特長、品性等）；團隊成員的責任心、協作能力、鉆研精神等。

(2)引導角色―導師 態度 導師對競賽活動的了解情況；對競賽活動的認同、支持程度；對指導工作的負責程度。

經驗、能力 指導競賽活動的屆數及經驗；專業功底；學術科技研究經驗；對學科發展趨勢、前沿科學理論和技術方法的關注度；創新意識、創新精神、創新能力。

動力 指導的動力來源：精神動力，物質動力，或是兩者結合。

結構 導師的來源結構（來源于高校、實務界、研究院所等）；學歷和職稱結構；學科專業結構。

(3)支持力量―學校和社會 學校 重視程度 組織領導機構的設立，管理制度的制定，宣傳廣度和力度。

資源、技術 圖書館、實驗室、數據庫等“硬”資源，專家和導師技術咨詢指導等“軟”資源。

激勵措施 對導師的激勵措施（如工作量補貼、導師評優等）；對學生的激勵措施（如推薦免試研究生、與綜合測評掛鉤、設立創新學分等）。

社會 人員參與 實務人員擔任導師的數量或占比，或者為競賽活動出謀劃策的積極性。

單位參與 企事業單位擇優聘用參賽選手和承辦競賽活動的積極性，社會各界贊助競賽活動的熱情。

課題來源 來自于實務界、有待解決的課題數量或占比。

成果運用 研究成果在企事業單位推廣運用情況。

媒體宣傳 新聞媒體對“挑戰杯”競賽活動的關注和報道。

(4)歷練平臺―競賽活動及其組織管理 競賽活動構架 競賽活動構架的合理科學性，包括競賽活動內容、規則、流程等，大學生學術科技作品評價體系、研究成果和優秀人才推介方式等。

競賽活動組織 管理 競賽活動有關規章制度的建立健全；組織管理機構的設置和組織管理人員的配備；組織的運作機制和管理模式及其效用的發揮等。

四、提高“挑戰杯”競賽活動有效性的建議

綜合考慮以上影響因素，提高“挑戰杯”競賽活動的有效性，需多管齊下，從各方面予以完善和協調。

（一）搭建隊伍體系

1.培育大學生學術科技活動梯階隊伍。以高校的學生學術科技社團為依托，根據學科門類建立各種科技小組和競賽梯隊，低年級和高年級學生同時參與，并隨著畢業生離校和新生入校，不斷“吐故納新”，這樣既能拓寬學生的參與面，也能為參加高級別的學術科技活動儲備和輸送“種子”選手，保障人才不“斷流”。

2.組建導師智囊團。革新目前導師“單干”指導學生方式，招募和遴選各學科門類、經驗豐富、認真負責、來自于理論界和實務界的導師組織建立指導隊伍，針對學生的學術科研課題，靈活搭配導師團隊成員，這樣的導師智囊團將迸發智慧的火花，點亮學生科研的指路明燈。

3.建設三級組織管理隊伍。建設高校、省級、全國性的競賽活動三級組織管理隊伍，采用有效的運作機制、管理模式，各級間縱向緊密聯系，高校間和省際橫向交流，積極研究競賽活動的目的、方式、規律、存在問題與解決對策，做好“挑戰杯”競賽活動的引領者。

（二）建立人才和成果推介機制

“挑戰杯”競賽活動不應是“象牙塔”內的“舞臺劇”，為避免“學術味濃、地氣不夠”、研究成果“束之高閣”、優秀選手懷才不遇等現象，應建立“挑戰杯”競賽活動與企事業單位、各種工作部門的聯系和合作機制，使競賽平臺成為大學生“創業創新，實踐成才”的陣地；在這種機制運作中形成研究、開發、生產一體化運作系統，讓優秀人才“英雄有用武之地”，讓科研成果服務社會、惠及民眾，以此賦予“挑戰杯”生生不息的發展活力。

（三）創新競賽方式

目前“挑戰杯”競賽的基本方式是參賽選手自行確立課題，由專家評審其研究成果，方式較為單一，應予以豐富和創新。例如在課題來源上，除了自選，亦可向有關專家、高校教師等征集適合高校在校生研究的課題，還可向實務界征集待解決的實際問題；在評審和答辯中，應聘請實務人員、風險投資者等參加。

（四）拓寬資助渠道，加大支持力度

通過爭取社會各方贊助、科技成果知識產權轉移等方式拓寬資金來源渠道，加大對競賽活動的支持力度，包括圖書館資源、校內實驗教學資源、校外實驗實訓基地、創業孵化基地、專業講座和咨詢指導、優秀導師和優秀參賽選手的表彰、優秀成果的獎勵等，確保“挑戰杯”競賽活動長久廣泛深入開展。

主要參考文獻：

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[中圖分類號] G644.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0103?06

“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽是大學生課余科技文化活動中的一項具有導向性、示范性和權威性的全國性的競賽活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”。“挑戰杯”競賽活動在較高層次上展示了我國各高校的育人成果，推動了高校與社會間的交流，已作為學校學生課余科技文化活動中的一項主導性活動，成為高校與社會交流與合作的重要窗口、促進高校科技成果向現實生產力轉化的有效方式以及培養高素質跨世紀人才的重要途徑。大連海洋大學作為應用型高校，在定位自身與職業類院校和研究型大學在人才培養目標差異時，格外重視“挑戰杯”競賽活動在人才培養模式改革中的地位與作用。以日前舉辦的校級第九屆賽事為例：2012年12月，大連海洋大學校團委開始組織學生申報課外科技立項項目，全校共申報213項，1000余名學生參與了立項工作，2013年3月，作品開始進入評審階段。作為立項項目指導教師與項目成果評審教師，筆者參與了該校級賽事的整個過程，擬以社科類學術作品參加該賽事的態度、行為等過程情況及提交參賽作品和評審結果為研究對象，對如何提高學生實際科研訓練能力做一些實證性系統探索，以窺“挑戰杯”競賽活動意義之一斑。

既往對大學生課外科技學術作品競賽的研究，可分理論探討和實踐調研兩大類。從理論驗證性文章來看，對大學生課外學術科技作品或科技活動宏觀概述性分析較多，涉及微觀具體問題和細節性問題分析較少；宣講本學院或本校開展大學生課外學術科技作品競賽工作開展狀況論文較多，對比分析高校間相關論文工作較少；籠統闡釋大學生課外學術科技作品競賽對于高校人才培養的意義論文較多，針對高校定位與人才培養目標做出類型區分相關論文較少。實踐調研類論文又可界分為兩大類：一類是關涉大學生課外學術科技作品競賽整體運作情況的聚類分析。另一類是以作者所在高校為中心進行的科技作品競賽或活動的宣傳性介紹，這一類論文典型特征是自我宣講或表彰，對競賽或活動自身存在的問題鮮有涉及。

基于對相關文獻的分析來看，以微觀性的某類具體作品為切入點，并結合某具體高校實踐性競賽活動為分析載體進行探究性研討實有必要，且能為競賽或活動的質量提升起到動力推動作用，此點亦是本文寫作的重要邏輯原點。需要進一步說明的是，因大學生課外科技作品所涉問題過多，其中最為關鍵的問題無非有三：一是對于大學生課外學術作品選題的探究；二是如何做好作品寫作的過程控

制；三是如何科學合理評價大學生課外學術作品質量。

一、對大學生課外學術作品的選題

選題決定了課外學術作品的科研方向和水平，決定著科研的成敗。有論者指出合適的選題有助于提高大學生的科研能力，促進大學生科技創新能力的發揮，對于推動高校科研工作的開展，提高大學生信心和作品水平都具有重要作用。從大連海洋大學第九屆大學生課外科技學術作品哲學社會科學類專項為例，所有62項作品涵蓋學科包含了全國大學生課外科技作品競賽哲學社科類專項要求的所有類別。具體而言，62項作品里，哲學類作品3個，占所有類別作品的4.8%；法律類作品6個，占所有類別作品的9.7%；經濟類作品4個，占所有類作品的6.5%；管理類作品11個，占所有類作品的17.7%；教育類作品14個，占所有類作品的22.6%；社會類作品24個，占所有類作品的38.7%。詳細作品信息如表1所示。

從學生申報的作品來看，以下問題明顯：選題過大，內容寬泛，框架面面俱到，總有完備答案，不會從實際調查和觀察中獨立自主地形成新分析、新觀點。如，《家長的教育對孩子的影響調查研究報告》、《新時期企業發展新思路》、《對當代大學生政治參與的探究》、《論網絡人際交往的道德與智慧》、《關于目前中國房價問題的調查研究》、《淺析中國海洋產業人力資源開發與管理》《中國的海洋情結》、《論社會發展對就業的影響》、《法律無情與法律有情》等題目的選取明顯偏差于學生自身能力，由所選題目可作出的預判是：學生不可能在較短的時間和有限的知識背景下完成如此宏大題目。[1]

由此所引發的思考是何謂合適的選題，何謂好的選題，何謂面向特定對象科學的選題？不少論者認為價值性原則、創新型原則、可行性原則、有利性原則、具體性原則等方面闡釋大學生應如何選擇合適的課題參加各類科技作品競賽[2]。誠然思辨性理論對大學生選題有一定指導作用，但如何更直觀細致地尋求選題的優勢化選擇是更加亟待解決的問題。我們通過對比研究的方法，通過分析時間較近、更具權威的第十二屆“挑戰杯”大學生科技作品競賽哲學社會科學類特等獎獲獎作品，總結更具指導意義的科學選題標準。表2為特等獎論文具體信息。

獲特等獎作品選題有兩個特點：一是題目小，將研究范圍限定在學校自身所處區位；二是研究視角較為獨特，即使沒有限定在一定的區位，對所選主題研究也不是大而全的；三是沒有形而上的思辨論文，而是立足于學生自身實際，形而下地進行走訪調查研究，應用性成果占據主導地位。由上可初步總結出大學生進行選題遵循的指導思想應當是：小、新、實。

所謂小，從認知規律看，先具體，后一般，用所學理論指導，去調查研究和分析具體事物，然后得出深化和改變甚至創新原來的一般理論。小意味著要選擇以小見大的題目，需要智慧，創新和知識。比如，我們要研究調整結構和增長方式轉型。你就可以調查幾個地方、幾個小微企業，在后危機時代如何改變和創新經營模式的實踐。所謂新，就是中國社會發展變革的新東西：新事物，新經驗，新問題，新趨向。如：① 新農村建設中漁政漁港建設，動植物保護，農村飲水、公路、供電、安居、清潔、土地整治、海域使用等調研分析；② 戰略性新興產

業創新發展課題中的新一代信息技術產業、生物產業、新能源產業、高端裝備制造產業、新材料產業等調研分析；③ 環境治理與生態保護、修復中的退耕還林還草、重點自然生態系統保護情況、草原生態保護與建設、黃土高原地區綜合治理、生態安全屏障保護與建設、三江源自然保護區生態保護與建設、祁連山水源涵養區生態保護、甘南黃河重要水源補給生態功能區生態保護、青藏高原東南緣生態保護等進行調查研究；④ 教育發展課題中義務教育標準化建設、農村學前教育、職業教育基礎能力、民族教育發展、教育信息化建設；⑤ 改善民生計劃中擴大城鄉就業規模、提高最低工資標準、提高醫療保障水平、提高城鄉低保標準、農村貧困人口、國有資本收益中的民生支出等調研分析。所謂實，應當從以下兩個方面衡量：一是踏實細致的進行實踐調研；二是所作出的結論或建議具有可執行性，能為社會、地區相關問題應對提供可資借鑒的實用對策。如針對我國礦難高發。湖南師范大學10名大學生歷時兩年多，走訪了30多個煤礦，完成兩萬多字的《湖南煤礦工人心理安全感的影響因素及提升策略》調查報告，所提出來的三級礦難防控體系，引起了國家安全生產監督管理總局的高度重視。

二、大學生課外學術作品寫作的過程控制

選題確定后需要系統科學地尋求科研路線，即需要以研究主題所確定的概念為中心，量化變量并提出假說，并確立相關研究方法證實或證偽假說。對于初涉科研的大學生來說特別需要考量三個方面的問題：一是理論建構層面；二是科學方法層面；三是具體寫作層面。第一個問題所涉兩個子問題，一是選題中以關鍵詞為核心的文獻檢索和綜述；二是選題所依存理論的一個系統學習。前者研究過程可以概括為問題形成、數據搜集或文獻檢索、數據評估、分析和解釋及表述研究結果五個部分。每一部分都承載著一項與原始研究相似的功能。例如，在原始研究和研究綜述中，“問題形成階段”包括界定我們感興趣的變量，“分析解釋階段”涉及決定哪種結果是顯著的。對于選題所依存學科的基礎理論，需要學生掌握基本的學科或專業原理。以經濟類論文或研究報告為例，至少在建構作品時應當至少掌握以下三個方面原理：① 資源的稀缺性是經濟學分析的前提；② 選擇行為是經濟學分析的對象；③ 資源的有效配置是經濟學分析的中心目標，其主要任務是利用有限的資源盡可能持續地開發出人類所需求的商品并將商品在人們之間進行合理的分配。

對于科學方法層面，應該從社會調查方法與數據分析方法兩個方面進行引導。社會調查主要任務是根據調查方案中確定的調查方法，以及調查設計的具體要求，采用各種方法收集調查對象的有關材料，全面掌握總體及總體單位各方面的基本狀況。在社會調查中一是要注意調查方式方法多樣性：綜合運用問卷、訪談、實地考察、討論、案例以及文獻查閱等。有的競賽作品圖省事，怕麻煩，只搞問卷一種。所以東西很淺。甚至結論不符合實際。二是要注意調查的深入實際，深入調查要求不怕苦、不怕累，要下真功夫。比如，東南大學幾位學生去農村調查融資問題，不但坐硬板，還住農民家里，所以成果很實在，很具體，獲得特等獎。通過搜集到的資料進行審核，整理與匯總后，還需要系統的分析，才能揭示出資料所包含的眾多信息，從而得出科學的結論。依據資料的性質，可以將資料分為定性分析方法與定量分析方法。定性分析方法主要借助比較分析法、系統分析法、歷史分析法、邏輯分析法等體現。要強調的是定量研究方法，調研可能涉及單變量或多變量的統計分析，因此方差分析、聚類分析、因子分析與典型相關分析等成為要了解和初步掌握的科研方法。

寫作是收獲的季節，把調查研究的成果、事實、材料和資料用科學理論和方法，進行梳理、分析和提煉出你的新結論，新認識。就是有實踐價值和學術含量，揭示研究對象的本質 和內在邏輯，提出解決問題的新思路、新對策等。首先，要聚焦出鮮明的主題和創新點。作為論文的核心部分，應當充分而又簡明的闡述為解決所提出問題而使用的新的思路或新的方法，以及所使用的分析框架和模型。其次，作品語言力求精煉、生動、有個性、有鋒芒。先求通順后波瀾。盡量用平常的語言，闡明深刻的道理。

三、大學生課外學術作品的科學評價

對于大學生課外學術作品競賽社科類項別評價指標的確定，我們綜合了國家挑戰杯及地方省市挑戰杯的評審標準，確定將科學性、先進性、實用性、創新性等作為大連海洋大學大學生課外學術作品競賽哲學社會科學類（以下簡稱哲社類）專項的評審標準，通過走訪剛剛在大連理工大學舉辦的第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的哲社類評審專家，結合舉辦的前八屆校“挑戰杯”課外學術作品競賽的具體情況，我們制定了評審標準中各個子維度相關指標，詳見圖1。

在制定科學嚴謹的評價指標后，通過匿名方式征詢了10名相關專家的意見，在對專家意見進行統計、處理、分析和歸納后，客觀地綜合多數專家經驗與主觀判斷，對指標中大量難以采用技術方法進行定量分析的因素做出合理估算，經過多輪意見征詢、反饋和調整后，對因素價值和價值可實現程度進行了相關分析。具體操作為，對評價指標中各因素的進行相應分級，系統將各因素分為一到五級，并賦值為0-1分不等，同時按照各因素的重要程度給與不同的權重，即對各因素的重要程度做區別對待，依照公式： 進行了加權評價，得到最后的評價結果。

四、結語

大學生課外科技學術作品競賽與創新型人才培養之間的有機互動可有效促進雙方更為良性地發展，但不可否認的是目前大學生課外學術作品以及關聯活動存在諸多問題，我們提出如下政策建議：

（1）注重培養學生科研素養，錘煉學生科學化思維。這種思維的錘煉應當具有體系性知識建構特征，如課題申報與結題、科技文獻檢索與獲取、試驗設計與數據分析能力、科技論文寫作方法與發表流程、畢業設計（論文）等內容。

（2）高校是培養創新型人才的基地，學生科研能力的提升需要和各專業人才培養方案有機融合。具體做法是，大一大二需要安排科研思維訓練、文獻檢索等相關課程；大三大四期間需要安排專業前沿理論研討等相關課程。

（3）注重第一課堂和第二課堂的有機結合。將校、省（市）、全國“挑戰杯”課外科技學術作品競賽視為人才培養過程中訓練學生科研思維、科研技能的重要載體，盡可能安排學生參與比賽，遴選優秀指導教師并給予充足基金支配。

（4）成立直屬于校直屬下大學生科技創新（業）中心，專門負責學生科技創新能力的培養，實行本科生學分制與導師制相結合的學生管理模式，鼓勵學生參與教師的科研項目，盡早開展科研活動。鼓勵學生發表學術論文，尊重學生知識產權，并給予相應資助和獎勵。

篇（4）

的現狀及存在的主要問題

1.大學生參與課外學術科技活動的風氣還不濃，意識還比較淡薄。許多學生還把學習定格在“接受”型學習上，還沒有意識到“創造”型學習的重要性，因而把更多的時間投放到知識的鞏固和理解上，還沒有把知識和實踐結合起來的習慣。統計中發現，有近88.2%的學生把課余的學習時間都用在復習功課上，只有5.3%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室和研究室參與科研或者參加學校組織開展的各種課外科技類活動。對于大多數學生來講，考試取得優異成績才是最關鍵的，這才是提高綜合測評名次及獲得獎學金的唯一途徑。由此，大學生參加課外科技活動的意識還比較淡薄，風氣還不濃厚。

2.課外學術科技活動的影響面還不夠，廣泛性不強。通過調查我們發現，參加課外學術科技活動的總是集中在部分大學生身上，這些學生對參加科技活動有足夠的興趣，而且也在科技實踐中嘗到了甜頭。盡管這部分學生參加各種競賽取得了優異的成績，也給學校爭得了榮譽，但我們冷靜地看，這部分學生在大學生中所占的比例微乎其微，影響面很小。究其原因，多數學生覺得課外科技活動離自己還比較遠，自己還不具備這樣的能力，因而就放棄了科技實踐活動的機會，同時學校組織、動員的力度還不夠，一定程度上還存在“重競賽、輕普及”的短視傾向，沒有給學生提供相對優越的科技活動場所和空間。

3.組織學生參加課外學術科技活動的良性機制還沒有形成。大學生參加課外學術科技活動，關鍵在于學校的重視。目前，很多學校缺少統一的規劃，把它變成隨機性的活動。遇到重大比賽，便組織學生參加，缺少平時的經常性的訓練過程，沒有完備的激勵和制約措施，學生參加不參加課外科技活動，完全取決于學生本身的興趣和愛好，這就使得這項工作的開展非常被動，往往是組織者著急而學生不愿意參加，或者是學生想參加而學校沒有這方面的考慮，二者思維脫節；另一方面，有些學校對課外科技活動沒有激勵機制。無論是教師還是大學生，參與學術科技活動和帶領學生參與科技活動，學校都應該有一定的激勵措施，以最大限度地調動教師和學生的積極性。

4.大學生參加課外學術科技活動的保障措施不到位。目前，高校對大學生課外科技活動，無論從政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度。許多高校大學生課外學術科技活動都受到多方面的限制。在時間上，由于教學計劃中課程總學時較多，學生的課外時間甚少，大學生參加科技活動難有充分的保證；其次，在與學生座談中我們了解到，多數高校的大學生在談到課外學術科技活動時，都反映找不到合適的老師指導，或者沒有開放的實驗場所，限制了課外科技活動的開展；再次，大學生課外科技活動缺乏充足的經費保障，沒有專項研究基金，無論是教師還是學生，都因為各種原因的限制而對這項工作望而卻步。

二、開展大學生課外

科技活動項目研究的主要內容

我們在充分調查研究的基礎上，認真分析了高校大學生課外科技活動的現狀和存在的普遍問題，堅持以轉變觀念，提高認識為前提，以深化改革促進大學生科技活動開展為動力，通過圍繞“一個核心”，明確“四項內容”，確立“一個體系”，建立“五個機制”，調動“兩個積極性”，對高校開展大學生課外科技活動進行了深入的研究。使我校大學生科技活動逐步實現了有領導、有組織、有規劃、有基金、有措施、有落實、有成效的 “七有”工作目標，并取得了顯著成果。

1.圍繞“一個核心”，統一思想，轉變觀念，形成了合力開展大學生課外科技活動的新局面。我們堅持圍繞“一個核心”――培養大學生科技創新和實踐能力，提高大學生綜合素質這一核心，轉變教育教學思想觀念，深化教育教學改革，并將開展大學生課外科技活動，培養科技創新人才納入學校教育的重要議事日程，寫入了我校的“十五發展規劃”和我校“第八次黨代會的報告”中，學校有關領導曾多次召開專門會議研究討論如何深入有效地開展我校大學生課外科技活動，教務、科研、科協、宣傳、各級學團組織和學生工作各個有關部門，努力克服困難，創造條件，采取有效措施，逐步形成了齊抓共管、合力開展大學生課外科技活動的新局面。

2.明確“四項內容”，做到有的放矢，增強大學生課外科技活動的實效性。（1）大學生科學普及活動。近年來，充分挖掘校園文化資源，利用廣播、刊物、競賽、展覽等手段，提高課外科技活動的開放性和可參與性。同時，充分發揮學生社團組織，尤其是科技學術類社團組織的作用，積極創建了10多個校、院系兩級科技社團組織，為大學生提供了能發揮創造性和能動性的“平臺”和“陣地”，在校園營造科技創新氛圍，使大學生課外科技活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發展。（2）大學生科研開發活動。幾年來，組織我校學生參與科研開發，參加全國大學生數學建模競賽、電子設計大賽以及“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽，促進了大學生科研開發活動的蓬勃開展。（3）大學生科技服務活動。組織學生進入社區和管理部門進行電腦技術義務服務，深入農村、企業、基層，開展技術培訓、項目咨詢、產品開發、技術維修等形式多樣的科技服務活動，在全社會引起了良好反響。（4）大學生科技創業實踐活動。我們積極探索以舉辦創業大賽為著力點，組織成立的學生科技創業者協會，為創業大賽的舉辦提供了組織條件，帶動課外科技活動的全面開展。如組織大學生進入三維數碼城、三維集團開展創業活動，成立了科技創業團隊，組織開展電腦技能大賽、創業計劃設計大賽、創業成果展等活動。

3.確立“一個體系”，突出大學生科技活動的計劃性和目標性。確立了“一個體系”，即確立大學生科技活動目標管理體系，大學生科技活動實行目標管理。確立遠、中、近三個層次的目標管理體系的結構，一是研究制定大學生科技活動的長遠規劃，二是明確大學生科技活動的中期目標，三是提出大學生科技活動階段性工作實施計劃，營造一個良好的科技學術氣氛，培養學生的創新思維和科學精神，鍛煉學生的實踐能力，提高學生素質。

4.建立“五個機制”，確保大學生科技活動順利有效地開展。建立了“五個機制”，即建立大學生科技活動領導管理機制、建立和完善大學生科技活動工作的運行機制、大學生科技活動服務保障機制、構建大學生科技活動引導激勵機制、大學生科技活動成果評審機制，形成了科學有效開展科技活動的運行機制，使大學生科技活動呈現出了良好的發展勢頭。

5.調動“兩個積極性”，確保大學生科技活動長期有效地開展。調動“兩個積極性”，一是調動教師的積極性，鼓勵教師選擇優秀學生參與自己的科研項目，大力支持教師指導學生的科技活動，并制定相應的考核措施，引導學生輔導員老師把組織學生開展學術著作閱讀、學術講座報告會、專題研究活動作為一項重要的工作任務。二是調動學生的積極性，逐步形成一整套完善的獎懲機制，積極組織和鼓勵學生參加各類科技競賽、文化素質教育活動和撰寫科技論文，為優秀人才脫穎而出創造條件。

三、項目研究取得的主要成果

1.加強了科普知識的宣傳和普及教育，增強了大學生科技創新意識，使大學生參與科技活動的積極性顯著提高。在校園內外組織開展了大量的學術講座、科技論壇、科技競賽、圖片展覽、模擬演示等科普活動，如“百年誕辰，百家爭鳴”綜合知識競賽，“創業、立業、成就事業”科技報告，“微軟認證”科技講座、科技“百步梯”計劃，“每月論壇”――科技知識講座等活動，激發了學生越來越高的創造熱情。

2.完善了大學生科技論文評選制度，大大促進了大學生科技理論水平的提高。幾年來，組織開展科技論文大賽，有80個論文寫作小組共300多名同學參賽，上交作品100余部，其中優秀作品60多部，組織編輯了《大學生科技論文集》，營造了校園科技文化的氛圍，提高了大學生科技理論水平。

3.加大了科技創作和技能大賽的組織和管理力度，使大學生科技創新和實踐能力不斷提高。堅持“走出去”和“請進來”的辦法，加強與企業的密切合作，擴大了舉辦大學生科技節、電腦節、科技創新競賽、科技成果展等活動的深度和廣度，提高科技活動水平。如舉辦了“飛翔”航模飛行表演，學生自制的飛機模型、航船模型、車模作品60多件；“E彩紛呈――大學生音樂影視FLASH原創大賽”，全校有將近270余名電腦愛好者參賽，征集作品100多部，有約1000多名學生觀看了比賽。

4.加強了對大學生參加全國性科技大賽的組織和領導，使科技創新水平明顯提升。每年與教務處、數學系、電子科學學院等單位一起，建立一系列鼓勵措施，積極組織學生參加全國大學生數學建模競賽和電子設計大賽工作，極大地調動了大學生參與科技活動的熱情。與上海廣茂達電子信息有限公司合作，在我校舉辦了“智能風暴”機器人滅火大賽，全校有400多人報名參加，1000余名學生觀看了比賽。

5.建立了大學生科技活動的制度保障體系，使科技活動的組織和管理水平不斷提高。制定和完善了《大學生科技社團活動校院系兩級管理規定》、《大學生校園文化活動管理規定》等近10項規章制度，建立和規范了大學生科技協會，成立了健全的組織機構，并建立了相應的規章制度。組織成立了如電腦愛好者協會、網絡愛好者協會、發明家協會、無線電協會、創業者協會等社團，使大學生科技活動的開展走上了科學化和規范化的軌道，搭建了大學生科技創新的舞臺。

6.堅持產、學、研相結合，開創了校企聯合共創科技活動的新局面。近年來，堅持產、學、研相結合，在大慶三維數碼城建立了“大學生創業實踐基地”，積極開展“校企共建創業實踐平臺，科技活動盡展學子風采”系列活動，如大學生“創業、立業、成就事業”科技創新活動，組織學生參加“2004年大慶數碼節暨信息化論壇”，舉辦“2004年三維數碼杯大學生計算機技能大賽”等，學生的參賽作品400多部，參賽學生人數達1000多人，觀看大賽的學生人數近2000人。

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近幾年，國內眾多高校創建了國家級或省級實驗教學示范中心、以本科生為主體的實踐創新基地，通過更新實驗教學內容、優化實驗課程體系、規范實踐教學管理、加大開放式教學力度和擴大教學范圍，促進了以本科學生為主體的科技創新人才的培養，提高了大學生的科技創新能力。筆者結合幾年的科技創新人才培養研究與實踐，對以本科學生為主體的科技創新人才培養模式進行總結和探討。

一、本科生科技創新人才培養的必要性和緊迫性

1.社會的需求

受高校擴招等因素的影響，本科教育中一度出現輕視本科教學質量、理論和實踐等關系的失衡，導致學生理論基礎不扎實、實踐能力弱、創新能力不足等[1-2]，學生就業后，很多用人單位反饋認為當代大學生的實踐創新能力較低，不能安心實踐，缺乏創造精神和創新能力，不能很好地適應社會發展的需求。提高大學生的科技創新實踐能力有其必要性和緊迫性。

2.學生參與科技創新實踐的意識和有效途徑不足

調查發現，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統文化中的一些觀念的影響，過于求穩，不敢冒險，這種心理束縛了學生的創新步伐，他們有創新的欲望但不能充分利用和創造條件、有創新的興趣但缺乏創新持之以恒的堅持、有創新的熱情但缺乏與社會的全部溝通與了解而缺乏實際操作性、有創新的潛能但未能系統開發與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應試教育，使學生缺乏創新的主動性、積極性，學生為了應付考試而將大部分活動在本專業范圍內展開，不會主動學習相鄰學科和邊緣學科的知識，缺乏實踐性，限制了學生視野的擴大、全面發展的環境創造和創新能力的發揮。

二、本科生科技創新人才培養實施過程

1.第一學年以引導為主

剛脫離父母羽翼的大學一年級新生在學習、生活、心理素質、社會交往等方面會存在迷茫與困惑，對于這一年級的學生，在新生的專業教育中應簡單介紹其所學專業的方向和內容，讓學生對專業有初步了解；在第一學期的學習過程中，應鼓勵他們學好基礎課程，為以后的專業課程學習打下基礎；在大學第一學期結束后，學生已經對大學生活基本適應，在第二學期的學習過程中，可以引導學有余力的學生多查閱專業雜志、參與科研課題申請書的書寫、在高年級同學的指導下承擔部分科研課題的實施工作，培養他們的科技創新意識。

2.第二學年穩步運行

進入大二自主學習階段后，學生學習目標逐漸明確，開始對專業問題進行研究，也會主動與老師討論。教研室應組織有經驗的老師進行本科學生科研創新工作的穩步運行工作，通過多種方式建立創新平臺，如參與教師的科研平臺、建立創新實踐基地、學生創新社團、創新協會等，增強這些創新平臺的專業性、學術性，并提高它們在學生中的影響力，營造濃郁的創新氛圍。

組織學生參與各級科研課題的申報是培養科技創新人才的重要途徑。學生可以申報的科研課題有校級學生科研課題、省級新苗人才計劃項目、國家級創新創業實踐項目，這些項目在申報時有數量限制、有科研經費支持，要求學生具有一定的專業知識，在項目驗收時需要提供一定的研究成果，適合在第二學年實施。通過這些項目的申報和實施，使學生實實在在地體會到科研創新就發生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創新的神秘性，使學生主觀思維得到充分調動，激發學生的創新思維和熱情。

3.第三學年穩步提高

大三學生能夠較其他年級學生更迅速地調整心態，進入正常的學習和生活，精神狀態比較飽滿，學習熱情和積極性高漲，這一學年應該穩步提高本科學生的科技創新能力。在大三第一學期，應積極組織學生攻克技術難關，高質量完成所承擔的學生科研課題，形成一批標志性成果；在大三第二學期，組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，并在比賽過程中不斷完善作品。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協、教育部、全國學聯和承辦高校所在地人民政府聯合主辦的一項具有導向性、示范性的全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”盛會。競賽的目的是引導和激勵高校學生實事求是、勇于創新、提高素質，促進高校學生課外學術科技活動蓬勃開展，現已培養了一大批科技人才。“挑戰杯”是大學生綜合素質展現的絕佳平臺，并日漸成為培養大學生自主創新能力的重要平臺。

大三學生通過參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，能夠將課堂上學到的理論知識運用到實際操作中，是一次畢業設計環節前鞏固專業知識的大好機會，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團隊合作精神、動手實踐能力、與人溝通能力（尤其是社會調查）、分析問題和解決問題的能力和應用文的寫作能力等，團隊的成員之間會形成融洽的關系。在這一過程中，科研創新能力得到穩步提高。

4.第四學年充分利用畢業論文的創新研究訓練過程

畢業論文的完成是培養學生開展科學研究訓練的基本過程，要充分利用畢業論文的創新研究訓練過程，培養學生獨立思考、科學思維的能力和探索精神。學生在畢業論文環節實施過程中，需要學會收集、整理和利用材料，調查研究和實驗設計，利用計算機檢索和查閱文獻，很好地梳理實驗內容、清楚地認識到實驗的各個階段和過程。學生在實驗過程中具有良好的科研習慣，較強的動手能力及勤于思考、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，以及較高的綜合科研素質和科技創新能力。

三、本科生科技創新人才培養效果

以國家級、省級、校級創新實踐項目、“挑戰杯”作品競賽等活動為載體，積極探索“分年級、多模塊、逐級遞進”的科技創新人才培養模式，倡導以本科學生為主體的科技創新實踐，發揮了學生的主動性、積極性和創造性，激發了學生的創新思維和創新意識，提高了其創新實踐的能力。2010―2013年度溫州醫科大學環境與公共衛生學院國家級、省級、校級大學生創新實踐項目合計立項40多項，學生參與人數近500人，學生在核心刊物上多篇，在國家級和省級“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲得二等獎以上獎勵6項，本科生科技創新人才培養取得顯著效果。

參考文獻：

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本科生參與科研活動，對于高校培養高素質創新型人才，促進大學生全面發展有著非常重要的意義。國內清華大學、浙江大學等研究型大學早在上世紀90年代就開始舉辦各類科研活動，培養學生的科研創新能力。隨著高教改革的深化發展，社會對大學生要求的不斷提高，以Y大學為代表的地方綜合性大學近年來非常重視本科生科研，大力推進各級各類科創活動，以此作為改善本科教育質量、培養學生學習、研究、實踐與創新能力的重要方式。

一、本科生科研發展現狀

（一）科研活動形式多樣

1.各類科技創新競賽

在Y大學，各學院都嚴格按照學校的相關要求，積極組織學生參加各類科技創新競賽，例如每隔一年學校組織的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。此外，很多工科類學院還結合自己的特色，依托優勢學科舉辦學科創新競賽，例如：電子設計大賽、建模大賽、力學與結構創新設計比賽等。這些活動為大學生營造了良好的學術科研氛圍，激發了他們主動學習、研究的熱情。

2.大學生學術科技創新基金項目研究

學校每年都會動員、組織學生積極參加大學生學術科技創新基金項目的申報，經過學院初審與推薦、學校評審等環節，將所有項目按照資助項目類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。相比文科學院而言，工科學院歷年的申報數量相對較高。

3.畢業論文（設計）活動

這是對所有大學生專業知識與技能的綜合訓練，也是學生在大四學年必須參與的基礎性科研活動。

4.研究性的學習活動

一方面，部分專業教師為提高學生的學習、科研能力，邀請部分本科生參與自己或者研究生的課題研究，從事一些文獻搜集、實驗操作等基礎性的研究工作。另一方面，學院為增加學生的專業知識，激發其科研熱情，營造良好的科研氛圍，定期為學生舉辦各類學術講座、學術報告活動，學生也會依托各專業協會開展基礎的學術研究討論活動等。

（二）科研保障堅實有力

首先，學校與學院高度重視大學生科研活動，校、院團委負責“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生科創基金項目申報、各專業社團舉辦的學術研究論壇等活動的宣傳、組織、監督與管理，而教務部門則負責各級各類學科競賽活動、各類學術科研講座、研究性教學或學習活動，兩部門通力合作共同保障相關活動順利開展。其次，學校每年都會劃撥25萬元經費用于大學生科創基金項目，科技發明類和自然科學類重點資助啟動費為1200元/項，一般資助啟動費500元/項，哲社文學藝術類重點資助啟動費為600元/項，一般資助啟動費200元/項。部分工科學院對于校立項資助的項目都會給予配套經費資助，并且針對少部分學校立項不資助的項目也會給予經費支持。最后，校、院出臺相關政策保障各類活動順利進行。為培養學生的學習研究、實踐創新能力，學校出臺了《關于推進研究性教學的若干意見》，要求專業課教師在教學活動中重視學生主體的參與，通過師生互動交流與研討提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為充分發揮研究生的教育資源，改進本科教學工作，學校出臺并實施了“研本1+1”引領計劃，希望通過舉辦各類結對活動，促進研究生、本科生共同成才。為激發學生進行科學研究與創造發明活動的熱情，學校2001年出臺了《關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》，對參加省級及以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文（限第一和第二作者）、發明創造獲得市級以上科技獎勵或國家專利等同學給予創新成果學分獎勵。對于在省級及以上學科競賽獲獎的同學，校、院也根據獲獎情況給予物質獎勵，同時各學院在當年綜合素質測評中給予加分，同等條件下優先推薦免試攻讀本校碩士研究生；對于相關的指導教師，按照具體情況計算教學工作量并給予物質獎勵。

（三）科研成果豐碩

一方面，近年來大學生參與挑戰杯、大學生科創基金項目申報的人數與獲獎數逐年遞增，在省級及以上比賽中的獲獎比例呈遞增趨勢。以大學生科創基金項目為例，2012年共獲得各級科創項目557項，2013年獲得707項，2014年獲得843項。另一方面，通過對有科研經歷學生的訪談中了解到，參加科研活動，學生不僅能拓寬專業知識面，鞏固課堂知識，而且能提高自身的科學研究與實踐創新能力，比較突出的就是文獻資料檢索、發現分析處理問題等能力的提高。此外，參與各級各類科研活動獲得的獎勵，可為學生以后的求職應聘、學習深造添磚加瓦。

二、本科生科研活動中的問題及原因分析

（一）本科生參與度較低

以申報大學生學術科技創新基金項目情況為依據，參與科研活動的學生占本科生數的比例普遍較低，平均各院參與人數不足15%。通過對各院管理者、教師、學生的訪談中了解到，導致這一現象的原因如下：（1）學院對本科生科研的獎勵覆蓋面較窄。雖然各院制定了本科生科研的獎勵辦法，對參加省級以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文的同學有配套的物質、精神獎勵，但是標準相對較高，大部分學生無法達到這一標準，這樣不利于調動學生參與科研的積極性。（2）本科生科研活動宣傳不到位。各院一般會通過班主任、學生干部會議等對校級及以上的科研活動本身進行宣傳，但本科生參與科研的重要性、必要性、途徑或流程，大部分學生并不知曉。（3）部分教師對本科生科研缺乏重視。有部分教師認為，對于以后選擇不讀研的本科生來說，平時只需要完成學校指定的學習任務，多加強社會鍛煉即可；有部分教師雖然支持本科生從事科研活動，但他們認為本科生科研能力不足，不愿意讓本科生參與自己的課題研究。（4）部分學生缺乏科研意識。雖然受訪的大部分學生都肯定了本科生科研的重要性，但少部分學生依然認為科研是研究生階段的事，本科生只需要通過各科考試，考取一些相關證書就可以了。（5）科研經費不足。隨著每年本科生參與科研活動人數的增多、科研活動的多樣化發展，校、院劃撥的學生科研經費明顯不足。

（二）本科生科研能力缺乏

本科生的科研能力主要包括學生的學習能力（自學能力、接受知識的能力）、科學實踐的能力（發現問題、分析問題、解決問題的能力）、科研創新的能力等方面。經調查，學生在高年級從事一些科研活動時經常因缺乏相關研究能力而引發一些問題。事實上，學生缺乏基本的科研能力與學校的本科教育中出現的問題密切相關。例如，學院未設置專門的科研類課程，學生無法掌握基本的科研方法，且部分專業課程開設過遲，導致部分學生在基礎年級有心卻無力從事從事科研活動，等高年級具有一定知識儲備時卻又要忙著為求職應聘做準備。大部分教師采用傳統灌輸式的教學方法也使得師生在課堂上缺乏互動交流，學生缺少主動探索問題的空間，另外“一卷定成績”的考試評價方法難以衡量學生學習的真正成果，一定程度上抑制了學生創造性的發揮。

（三）本科生科研管理不到位

在學校，雖然校、院團委及教務部門共同承擔本科生相關科研活動的組織管理，但沒有統一的本科生科研組織機構。本科生科研是專業研究活動，但其管理人員多是校、院行政人員，相關專業領域的專家、教師參與較少。此外，本科生科研管理制度還需進一步完善，以《大學生科技創新基金管理辦法》為例，其內容涉及立項審批、過程檢查、結題驗收、經費報銷、科研評價等方面，但具體規定依然不完善。管理人員十分重視科研項目的立項與申報，但對過程管理相對松散，部分工科學院對學生科研項目的中期檢查僅流于形式。并且在項目完成后，校、院并沒有重視一些優秀科研成果的應用與推廣。

三、完善和改進本科生科研活動的建議

（一）完善本科生科研管理體制

各學院要設立專門的組織機構，如可以成立類似于“本科生科研辦公室”的專門性管理機構，負責制定年度工作計劃和有關政策規定，多渠道籌集本科生科研經費，安排本科生的校內及校際間的學術科研交流活動，組織策劃各種級別的本科生科研活動，并負責檢查、考核活動開展的具體情況。還要完善本科生科研日常管理制度，內容涉及各類科研活動的組織管理、活動陣地的管理、本科生科研項目管理、科研經費的使用管理等。另外，可以嘗試推行本科生導師制，挑選適合的教師擔任本科生的導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。留英學者吳松弟在他的《素質教育在英國》一書中介紹了牛津大學學院的導師制：“與牛津大學獨特的學院制度相配套的是各學院的導師制。根據這一制度，每位學生（包括本科生）都有自己專業或課題方面的導師，負責專業方面的輔導。”“學生各學期的任務就是到導師那上專業指導課，一般每周一、二次。”[1]還可以建立本科生科研梯隊，即在教師的帶領下，不同年級、不同研究水平的本科生與研究生或者低年級的本科生與高年級的本科生組建科研隊伍。

（二）健全本科生科研激勵機制

首先要增加本科生科研投入。必要的經費保障是開展本科生科研活動的前提，學校可以充分利用自身的地域優勢，廣開渠道，多方籌資。一方面，充分利用校內和校外媒體，大力加強本科生科研的宣傳工作，以爭取到政府、科研單位、事業單位、各類企業等方面資助。另一方面，加強校際之間的合作，利用他們的實驗室和資金優勢，為本科生提供科研機會。其次要進一步完善本科生科研激勵制度。對本科生科研的獎勵應該是多層次的，有國家級、省級的，也有校級與院級的。在學分獎勵、物質獎勵、綜合素質評定等方面考核中應該降低標準，不能只是單純地以在省級或省級上以上的科研競賽活動中獲獎作為衡量標準。此外，還要建立對本科生科研指導教師的獎勵制度，物質與獎勵精神獎勵并重。再次要建立科學有效的本科生科研評機制。在評價過程中，可以采取過程性評價工具，如等級量表（包括數字圖表或檢核表的形式）、自我匯報表（或學習日志）、觀察表等。最后，學校要努力為學生營造良好的本科生科研氛圍，為其搭建有效的科研平臺，如為學生開辟專刊（論文集）或開通專門的網絡平臺，鼓勵學生在校刊、校報上發表文章等[2]。

（三）提高本科生科研能力

一方面，學校要進一步優化本科生課程體系，為本科生開設專門的科研課程，如文獻檢索與論文寫作課程、科學研究方法或實驗方法課程等。還可以根據不同年級學生的狀況制訂適合的本科生科研訓練計劃，抓住不同的培養側重點，因材施教。另一方面，學校要積極推進“研究型教學”工作。首先，教師充分利用課堂教學，發展學生的科學研究性思維；其次，要及時更新教學內容，改進教學方法。教師可以有意識地將一些學術前沿課題引入課堂教學，引導學生進行專題討論。此外，還要改變單一的評價方式，采取多元化的考試評價方式；最后，教師要樹立科學的本科生科研意識，提高自身的科研指導水平。

篇（7）

一、引言

大學生創新教育是高校培養創新型人才的重要方面，是整個大學創新體系乃至國家創新體系的重要組成部分。高校大學生課外科技創新活動是實現大學生創新教育的重要形式。應堅持“政府扶持、高校主導、教師輔導、學生參與、社會支持”的原則，加強高校創新教育投入力度。各高校以“挑戰杯”作為平臺，開展各類形式多樣的大學生課外科技創新活動，豐富校園生活的同時，培養了大學生的創新意識。

經過二十多年的成功發展運作，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大。從第一屆只有31所高校參與到第十二屆覆蓋全國300多所高校，還包括港澳臺地區的高校。“挑戰杯”有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。以往研究往往基于學校本身或者“挑戰杯”競賽中存在的問題分析。趙春霞等（2008）依據河北科技學院近三屆“挑戰杯”獲獎數據和調查問卷的分析，提出培養學生科學精神和團隊精神，創新教學模式和學生參與科研模式，加強學生科研素質培養的層次性是提升高校學生科研素質的關鍵因素。單耀軍（2008）依據“挑戰杯”競賽，從學校、教師、學生三個層面分析構建大學生創新教育的措施和對策。宋之帥（2010）以合肥工業大學為例，分析“挑戰杯”競賽對改革教學模式、搭建教學平臺、加強隊伍建設、完善競賽體系、建立孵化基地、激勵約束機制等方面的積極影響，提出適合當前大學生創新能力培養的有效途徑。

本文基于“挑戰杯”全國和陜西省大學生的獲獎情況，通過“挑戰杯”課外學術作品競賽中自然科學和社會科學的分類以及創業大賽的分析，特別是對人文社會科學在“挑戰杯”的發展情況進行研究，從而分析“挑戰杯”對創新教育的影響，并提出對策建議。

二、陜西省高校在“挑戰杯”獲獎情況

1.陜西省高校在“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽獲獎分析

隨著“挑戰杯”的規模愈來愈大，參賽隊伍愈來愈多，陜西省各高校大學生也開始廣泛地參與到“挑戰杯”中來，陜西省高校參賽作品的數量在逐年的增多。

表1顯示，隨著陜西省各高校對“挑戰杯”重視程度的提高，獲獎的次數和比例不斷提高，西安外事學院等民辦高校也開始重視挑戰杯的比賽，并取得了優異的成績。陜西省高校從最初的只重視自然科學類學術論文和科技發明制作，鮮有哲學社會科學類調查報告和學術論文獲獎。一方面由于最初參加“挑戰杯”的高校以理工科院校為主，理工科院校本身具有很強科研能力和創新精神，另一方面由于初期參與和重視“挑戰杯”的高校較少，也就使得陜西省高校獲得“挑戰杯”獎項也較少。隨著“挑戰杯”逐步的深入開展，各高校逐步重視社會問題的研究，從整體來講，哲學社會科學類的獲獎次數和比例也在逐年攀升，獲獎的級別也有所提高。一方面，由于部分以文科為主的高校逐步開始參加“挑戰杯”的比賽，依托文科類院校的優勢學科，為社會熱點和焦點問題提供相應的研究報告和解決方法；另一方面，高校開始不斷重視理科學生的人文教育，通過“挑戰杯”使更多的理工科學生學會如何解決社會問題，這也為實現高校創新教育提供了良好的思路。

表1 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽陜西省分類獲獎情況

第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆 小計

理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科

特等獎 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5

一等獎 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17

二等獎 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78

三等獎 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188

小計 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288

合計 43 48 49 46 51 51 288

注：理科類包括自然科學類學術論文和科技發明制作；文科類包括哲學社會科學類社會調查報告和學術論文。

2.陜西省高校在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲獎分析

“挑戰杯”大學生創業計劃大賽開展時間比課外科技學術作品競賽晚十年左右，因此陜西省高校開展此項活動也相對較晚。第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，只設金獎和銀獎，不設銅獎，西安交通大學獲2枚銀獎，陜西師范大學獲1枚銀獎。之后的比賽中，陜西高校獲獎數量逐年增加。從全國大賽獲金銀銅獎的情況分析，陜西省高校獲獎比例較低，說明陜西省高校的創業計劃大賽的開展仍處于一個起步階段。從陜西省高校獲得金銀獎作品數目分析，陜西省高校獲獎作品的數目在逐漸的提高。這也說明陜西省高校也在逐步的重視創業計劃競賽。

表2 “挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽陜西省獲獎情況

第一屆 第二屆 第三屆 第四屆 第五屆 第六屆 第七屆

金 銀 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅

小計 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19

合計 3 8 11 22 15 23 27

注：第一屆賽事未設置銅獎。

3.陜西省高校人文社科類作品在“挑戰杯”系列科技競賽中的演化分析

總體來說，人文社科類作品取得了一定的成績，一方面陜西省特別是西安市匯聚了許多知名的院校，這就有利于各個院校的各類社會科學交流活動的開展；另一方面陜西省部分院校社會科學師資力量和科研能力很強，從而帶動了陜西省人文社會科學的發展。但是最近兩屆人文社科類作品的獲獎數目和所占比例都有所下降，一方面說明全國其他省份高校已經開始重視人文社會科學的發展，并取得了較好的成績。另一方面，也反映了陜西省對于人文社科學科重視力度不夠，導致獲獎數量下降。

表3 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽人文社科類作品陜西省獲獎情況分析

第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆

社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%）

特等獎 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —

一等獎 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3

二等獎 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3

三等獎 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9

小計 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5

注：百分比為人文社科類作品占作品總數的比例。

創業大賽是對大學生人文社會科學研究的能力的培養，是高校理論教學和實踐教學的良好途徑。從各屆的獲獎情況分析，陜西省獲獎數量在逐年增加，陜西省各高校重視“挑戰杯”創業大賽，使得大學生通過“挑戰杯”創業大賽來將自身學習的理論知識與實踐有機結合。調查中也發現了，參與過創業計劃競賽的大學生，在今后的就業過程中，比其他人具有明顯的競爭力，也有更好的發展前景。

4.“挑戰杯”競賽對高校大學生創新教育活動影響分析

隨著“挑戰杯”競賽的拓展與深化，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大，有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。因此，“挑戰杯”競賽不僅僅是一次大學生科技成果的大展示，更是造就優秀科技后備人才的良好土壤， 也是科技創新的重要平臺。

陜西省各高校隨著“挑戰杯”競賽的拓展和深化，開始廣泛的參與到“挑戰杯”競賽中。特別是省內部分民辦院校也參與到“挑戰杯”競賽中，這說明高校已經廣泛開始重視“挑戰杯”競賽。各高校重視“挑戰杯”競賽，這就可以使它們以競賽為依托來完善創新教育，高校予以經費支持，建立高水平的指導老師團隊，培養學生的創新意識。在“挑戰杯”競賽實踐活動中，豐富了創新教育理論，從而最終有利于創新教育的發展。

哲學社會科學類作品在“挑戰杯”競賽的參賽比重和獲獎比重不斷提高。隨著教育體制改革的深化，改變了過去完全由理工科主導教育創新的局面，使得各高校更加全面地認識到教育創新不僅僅是自然科學的創新，更是自然科學和人文科學共同發展的創新。

“挑戰杯”創業計劃大賽是最貼近于社會的競賽項目。大學生將新奇的想法以合理的方案形成創業計劃書。大學生將自身學習的理論知識與實踐相結合，從而實現大學生理論和實際相結合，校園和社會相結合。目前，高校畢業生就業壓力大，創業大賽給大學生提供了平臺，使他們認識到創業也可以成為自身未來謀求發展的出路。對于創新教育而言，高校需要將學生切實關注的問題和教育教學相結合。

三、通過“挑戰杯”競賽推進高校創新教育的對策建議

1.政府是高校組織開展創新教育堅強的后盾

政府制定相應政策，正確引導，保障教育創新的順利開展。教育部門要建立資金支持機制，各個高校的教育創新活動提供專項資金的支持，特別是對于缺乏科研能力的高職院校和民辦院校要給予相應的照顧。“挑戰杯”競賽和創業大賽是由政府組織的綜合性創新教育活動，教育部門也可以組織開展各類專業性科技創新活動，是科技創新活動更具有針對性，也是實現創新教育的重要形式。科技部門加強對于大學生創新活動的技術引導和支持，推動大學生的創新活動向社會化方向發展，并加強對學生創新成果的宣傳，實現大學生創新實踐的社會價值。人力資源和社會保障部門要引導大學生依托創新活動實現就業，使大學生創新活動與未來職業發展方向相結合。

2.高校是推進教育創新的助推器

高校應積極制定配套政策，加大組織發動、正確引導、表彰獎勵力度，促進科技創新活動的廣泛開展。一要建立指導老師隊伍。要鼓勵有關專業教師開設專門課程，系統地對學生傳授有關發明創造的知識和方法，培養發明創造的技巧和能力。同時教師要在諸如確定選題、創新性、研究內容、研究方法等關鍵環節進行指導。二要完善經費和設施保障機制，學校設立學生學術科技活動基金并盡可能爭取社會支持。學校對于參與社會科學類實踐教學的學生，要培養學生認識、分析和解決社會現象和社會問題的能力。

3.大學生是實現創新教育的中堅力量

大學生是創新教育的主體，在教育創新過程中，大學生首先要轉變思想觀念，充分認識到創新意識的培養對自身未來發展的重要作用。通過參加形式多樣的創新教育活動，如創業大賽，學術作品競賽，積極地參與到教育創新中。大學生要有意識地與指導老師溝通交流，通過老師的指導，使大學生系統地參與到創新教育活動，充分認識創新教育對自身的作用。培養大學生科技活動骨干力量，通過學生科技活動骨干力量，帶動廣大同學科技創新的積極性。

4.社會是實現高校創新教育的重要補充

高校創新教育活動必須符合社會的需求，相反，社會作為高校創新教育的重要補充，要充分地認識到自身在高校創新教育中所起的作用。一是企業要積極參與到各類科技創新活動中，對科技創新活動的針對性和可行性進行指導和評價，使大學生和指導老師充分認識自身科技創新的社會價值。二是實現社會和高校創新教育對接，使大學生的創新成果實現其真正的社會價值，從而實現科研價值和社會經濟效益的結合。

“挑戰杯”競賽是實現大學生創新教育的有效途徑，大學生通過參與“挑戰杯”競賽真正地實現理論知識和實踐相結合。政府相關部門要提供平臺，各高校要積極推進創新教育活動的廣泛開展，大學生積極參與到創新教育中，將理論知識運用到實踐中去。社會也需要提供相應的指導。“四位一體”，使創新教育成為全面培養學生創新素質的有效方式，培養出更多的具有創新能力和實踐能力的人才。

參考文獻

[1]趙春霞，李艷坡，田輝.從“挑戰杯”透析普通高校學生科研素質的培養——以河北科技師范學院為例[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2008，7（4）：68-71

[2]單耀軍，張小升.論高校大學生科技創新教育的問題及對策——從全國大學生“挑戰杯”競賽看高校科技創新教育的新發展[J].教學研究，2008，31（2）：140-143

篇（8）

1、 考勤工作。

對早自習期間各班進行早查工作有利于保證各班早自習質量，促進我院良好學風的形成。所以本學期我部將繼續組織學習委員，聯合精神文明服務中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴把早晚自習質量關。

2、 讀書會。

經過上學期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經驗。本學期我們計劃將讀書會日常化、規模化，擴大其影響力并促使廣大同學養成多讀書、讀好書的習慣，使其可以真正受益于書本。

二、 部門活動：

1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學之初已經全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發揮出實力，力爭拿到優異成績。

2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業老師為廣大報考同學做好專業指導，解決廣大考生疑難困惑。

3、 英語風采大賽。為了迎接2011年英語專業教學評估，同時給廣大同學一個展示自身英語綜合運用能力的機會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構成的英語風采大賽。

4、日語對對碰。為了突出我院專業特點，針對廣大學生對日語學習興趣較濃的現狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學生，以達到加強我院各年級日語班同學的相互學習與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進一步接近日語的機會。

5、 學術論文大賽。為了相應校學生會學術科技部開展學術論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內的學術論文大賽，在加強我院學術之風之余、第22屆論文大賽選送出更優秀的作品打下堅實的基礎。

6、 爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產生火花，我部將從論壇的時效性加以調控，讓論壇真正的發揮出交流思想、啟迪智慧的作用。

7、 考研講座。為了給報考研究生的同學給與指導，讓他們能更加熟悉、了解研究生內容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導講座。

篇（9）

一.完善講座預報制度，打造資源共享平臺.

上學期，學術講座預報制度已初步建立，校學術部統一匯總由各學院學術部搜集來的講座簡要情況（講座時間、講座地點、主講人等），并將信息到翔網上，以便于大家及時獲取有效的講座信息，根據自身專業及興趣選擇適合自己的講座，感受學術的魅力。

但還是存在一些不足之處，主要體現在講座信息的更新問題：瀏覽翔網學術部一欄，我們發現最新的講座信息還停留在2007年3月份，顯然還有很多學院并沒有及時上報。針對這個問題，校學術部在本年度將通過召開例會等形式多與分團委學術部進行交流，要求其及時上報，我們也將及時整理，爭取在第一時間將信息傳遞給大家，以供選擇。

本學期，我們還將于10月到11月，組織“學術之光”系列學生科技講座，每院至少兩場，我們會通過最具科學性、知識性、趣味性、前沿性的講座帶給您耳目一新的感受。

二.做好挑戰杯的宣傳、組織工作，幫助學子實現自我價值.

眾所周知，對于一所高校學術水平的判斷，很大程度上源自于挑戰杯的獲獎率和畢業論文的優秀率。歷屆以來，挑戰杯都是學術部工作的重中之重。本年度，我校學術部也將努力加大挑戰杯的宣傳力度，讓更多的人了解挑戰杯，參與挑戰杯，營造學術關注的良好氛圍，創建科技創新的外部環境。

具體計劃如下：

（一）加大“挑戰杯”宣傳力度，針對不同的年級，分層次進行宣傳。

對于低年級的同學，宣傳重點在于讓他們了解挑戰杯的整體情況，加強對于挑戰杯的認識，早做準備，為以后參加挑戰杯打好堅實的基礎。我們將計劃于在11月上旬大學生社會調查優秀成果總結交流會，屆時將會邀請挑戰杯獲獎同學與06、07級同學進行現場交流，以激發新生的創作熱情。

對于高年級的同學，學術部將聯系有關專家老師在課題選擇和立項方面給予更多的幫助和指引。

（二）學術部牽頭，在團委各部門協助下，將于10月至11月舉辦第8次大學生創業計劃競賽，選擇優秀作平參加挑戰杯。

（三）搜集整理學術成果，為大家提供榜樣作用.

校團委學術部將于10月至12月期間，配合團委其他部門舉辦2007年學生學術科技成果征集，將一些優秀學術論文、調研報告、科技作平成果作成集子，展示師大學子風采.

三．開展學生科協試點工作，加強科協的建設管理.

我校學生課外學術科技協會（簡稱學生科協）作為學術部的一個下屬機構，通過開展各項科技實踐活動和進行科技創新項目的研究和學術理論研究，為熱心于科研的同學提供有利的實踐場所和科技創新機會。但是還不成規模，目前只有化學化工學院和生命科學學院已初步建立了科協，其他學院都還停留在雛形階段。

針對存在的問題，我們將采取以下措施：

（一）本年度，校學術部將在文科和理科院系中各設一個試點，組建科協的學生干部班子，以被選中學院為實驗基地，試行科協的一些工作，然后通過調研等形式搜集試點工作的開展情況，對科協最開始的一些工作計劃進行調整，爭取在本年度內在每個學院都成立科技興趣小組，以組為單位進行廣泛的學生交流和討論，為挑戰杯比賽培養堅實有力的后備軍。

篇（10）

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養

人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。

1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群

課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。

1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力

為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。

1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力

在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。

2依托“國家－省－校－院(系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力

為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。

3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力

本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。

4科技創新能力培養體系的實施成效與思考

科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，校科技創新基金項目獲立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。

參考文獻:

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篇（11）

1推動以探究為基礎的教學模式和學習方法的應用

教育有三個層次:讓受教育者知道世界是怎樣的,成為一個有知識的人,成為一個客觀的人;讓受教育者知道世界為什么是這樣的,成為一個會思考的人;讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好,成為勇于探索創造的人。傳統教育教學大都停留在第一個層次,許多學生反映在學完課程后,覺得學了許多東西,又似乎什么也不會,不知道所學的東西有什么用。其原因在于傳授式教學將傳授知識作為教學的唯一目的,而且傳授的知識僅在“是什么”的層次上,至于為什么,知識是如何形成的,能解決什么問題則很少顧及。

自動化學科發展具有實踐性、時代性、系統性和交叉性,結合國際高等工程教育改革的趨勢,我們可確定自動化學科專業實踐教學與創新人才培養的方向[1],通過專業基礎課的精品化建設(建成市級和校級精品課程各1門)推動專業系列課程向以探究為基礎的教學模式轉變。我們不能僅僅把學生作為知識的儲蓄工具,而是要使之成為有知識的人,而且要使之深化至上述第二層次和第三層次,使之成為會思考、善探索、能創新的人。

探究式教學法是一種基于探索研究的教學模式 (如圖1所示)。建立探究式教學法,實施互動教學,可以從以下幾方面著手。

1.1巧妙地設疑、布疑,精心設置教學情境

教師在專業課程教學中把教學重點從傳授知識轉移到以探索、研究知識為基礎的教學上來。學生帶著在課外學術科技活動中遇到的難題和疑問,回到課堂學習,教師從自身參與的實際科研項目、指導課外學術科技活動中分類提煉出典型的專業技術問題,不斷扮演“導演”的角色,以問題引領教學內容,注意發掘學生的潛質,激發學生學習的興趣和動力,把活躍在舞臺上的主動權交給學生。

1.2以問題為中心激疑、質疑,培養學生的問題意識

創新就要見人之未見,思人之未思,行人之未行, 其思想源泉是以“敏于生疑,敢于存疑、勇于質疑”為內核的求異思維。根據創新思維求異性的特點,教師在教學過程中,不能把“問題”強加給學生,而應教給學生發現問題的方法,培養學生提出問題的能力和懷疑精神[2]。為了使學生克服原有的思維定勢,突破書本設定的知識邏輯框架,教師應引導學生從以下幾個方面探尋問題:分析書本上的方法是否正確,各個結論之間是否有矛盾;結合實踐教學分析各種方法的優劣,結論的適用條件;分析已有方案的優劣。

1.3科學地釋疑、解疑,培養學生綜合分析問題的能力

教師在授課過程中要創造各種鼓勵學生探求知識的環境和條件,另外,還要不失時機地將知識點進行有機融合,引導學生全面探索和研究問題,這有益于學生對專業知識的理解和拓寬,從而幫助學生把所學的專業知識加以綜合運用,形成完整的知識體系,提高實際分析問題和解決問題的能力。在課堂上教師要鼓勵和支持學生上講臺,對于某些重點和難點內容,提前布置一些知識點,并要求學生課后查閱資料、整理思路,以便讓他們在下次課上先行講解,教師對學生講解過程中出現的問題及時糾正并加以引導,同時,將知識點加以延伸。這可使學生在研究中學習,在學習中研究,提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力等綜合素質。

實行探究性教學模式,教師是專業知識建構的組織者、指導者和促進者,學生是建構的主體。通過激發學生獨立思考和創新意識,讓學生感受、理解知識的產生和發展過程,參與解決實際問題,培養學生的科學探索精神和創新思維習慣,強化學習、思考、創新、合作和表達能力。這種模式不但教給學生各門課程的知識,還教給學生“發現問題――提出問題――分析問題――發現新問題”的能力,使之獲得終身學習和自主發展的能力,從而推進創新教育的開展。

2建立長效機制,形成兩個課堂的良性互動

以課外學術科技活動和學科競賽引領創新型人才培養,其關鍵是第一課堂與第二課堂實現有效融合,其難點在于相互滲透的密切性、實施過程的長期性、參與對象的廣泛性[3]。學院一直重視兩個課堂的有效融合,從制度、管理、人員、經費等各方面建立了組織學生開展課外學術科技活動的長效機制,保證學科競賽深入持久開展,使之成為創新型人才培養的一個重要舉措。

2.1組建穩定的“雙肩挑”型的指導教師隊伍,是促進兩個課堂融合的催化劑

學院將有實際項目開發經驗的專業課程一線教師組成穩定的課外學術科技活動指導教師隊伍,通過第一課堂和第二課堂“雙肩挑”的形式,促進兩個課堂互容互通。一方面,教師將“注重能力培養,提高創新素質”的思路滲透到各門課程教學的過程中,將實際科研項目開發中的體會和技術、指導學科競賽的重點難點解析穿插在課堂授課內容中,豐富理論知識的講授,同時還結合課程內容布置帶有研究性質的習題、提供開放式實驗;另一方面,在指導學生課外學術科技活動中適時恰當地告訴他們如何靈活運用課堂所學的知識。

2.2落實專職人員管理負責制,搭起兩個課堂之間的橋梁

學院設置專人負責學生課外學術科技活動中的組織、管理、實施和總結工作。將學生在活動中的情況、競賽的重要信息反饋到各專業任課教師,根據不同競賽的需要組織有經驗和特長的教師或研究生開設專題輔導講座。分階段對活動進行總結,組織學生對成功案例進行經驗交流,并在全院進行推廣。定期聯系并組織實踐教學基地的開放日活動,讓更多學生了解基地情況,參與課外學術科技活動,實現兩個課堂的良好溝通。

2.3提高學生對第二課堂的參與積極性,是兩個課堂融合的源動力

學院充分利用機器人系統培養現代復合型人才,這樣的天然平臺提高了學生參與第二課堂的積極性。因為機器人系統是一個多學科交叉的系統,需要多學科人才組成團隊解決復雜問題,機器人創新實驗基地通過與“機器人技術”、“運動控制系統”、“電機與拖動基礎”、“單片機原理及應用”、“自動控制原理”、“傳感器與自動檢測技術”、“電力電子技術”、“計算機控制技術”等多門專業課程結合,在開展一般性素質教育,提高大學生的機器人知識素養和動手能力的同時,使優秀的人才接觸更有挑戰性的實驗課題,通過機器人足球研討班模式開展精英教育。

由于學院有校級機器人創新實驗基地、控制基礎教學實驗中心、羅克韋爾自動化實驗室、西門子自動化實驗室、自動控制實驗室等多個專業實踐教學基地的支撐,所以,學生有條件組織、成立重慶大學機器人愛好者協會、重慶市電機工程學會重慶大學自動化學院分會,并開展豐富多彩的活動。

在專業課程教學中,教師適時地讓參加課外學術科技活動的學生走上講臺,將第二課堂的體會和收獲回饋到第一課堂,激發更多學生的學習興趣和研究熱情。

2.4組織參加豐富多彩的大學生學科競賽,是兩個課堂融合的載體

大學生學科競賽具有顯著的實踐性,是整合課內外實踐教育教學的重要環節。該環節讓學生所學知識和理論立體化,實現知行合一,縮短了高等教育與大學生成才及社會需求之間的距離,是培養學生創新精神和動手能力的有效載體[4]。

2002年,在學校的支持下,以“服務全校學生,培養一流的機器人人才,力爭在不長的時間內將重慶大學建設成為西部智能機器人人才培養的橋頭堡”為宗旨,學院成立了機器人創新實驗基地,并面向全校相關學院的教師、研究生和本科生,多次組隊參加CCTV機器人大賽、全國機器人大賽等活動,先后獲獎十多項。通過多年不懈努力,學院已經建立了頗有實力的機器人研究團隊,有能力設計制作微型、中型自主和類人型足球機器人,從機械、傳感器、電路、算法、軟件等各方面進行全方位自主設計,在智能機器人領域有了一定的影響力,在探索機器人教學模式上積累了豐富的經驗。實驗基地還組織學生參與“重慶大學科技創新年”、“海峽兩岸機器人學術交流”和“面向中學生的實驗室開放日”等活動,展示重大學生的創新實力。

2005年全國“挑戰杯”飛利浦科技多米諾大賽,學院4位同學與其他學院同學齊心協力,贏得全國總冠軍。學院的科技作品“非接觸電能傳輸系統”和學院同學負責的“機械手臂”作為首發關口,為整個設計方案的順利實現起到了重要的作用,受到在場專家和裁判的一致好評。專家組組長高度評價其設計思想體現了重慶大學學生的綜合素質,體現了較高的科技和文化素養。

2007年在上海交通大學舉行的第二屆“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽總決賽中,重慶大學自動化“速”隊在眾多參賽隊中脫穎而出,一舉拿下全國總決賽一等獎和優秀論文獎兩項大獎,此次大賽有全國5大賽區130余所高校的240多支隊伍參賽,共有76支優勝隊從分賽區預賽中脫穎而出進入總決賽。2008年重慶大學自動化“速”隊再次獲得全國總決賽一等獎。智能汽車競賽是以迅猛發展的汽車電子技術為背景,涵蓋控制、模式識別、傳感技術、機械、電子、電氣、計算機等多個學科的科技創意性比賽,這項比賽加強了大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養,學生得到了多方面的鍛煉和提高,它也促進了學院的教育教學改革。

2.5完善切實有效的激勵機制,是兩個課堂融合的劑

學院建立了各種獎學金激勵機制,在院內,針對學生參加課外學術科技活動設立創新獎學金,用于表彰在學科競賽活動和科技創新、學術論文、科研成果、發明創造等方面表現突出的學生個人和集體,同時在學生的各種評優、推免研究生環節給予適當的加分獎勵;制定針對教師的教學獎勵辦法,對指導學生課外學術科技活動取得突出成績的教師給予表彰和獎勵。

綜上所述,兩個課堂互動融合的機制如圖2所示。

3人才培養碩果累累,成效顯著

學院學生在全國性各大機器人賽事中,屢獲佳績,獲1項冠軍、4項亞軍、2項季軍、2項一等獎、3項二等獎和3項三等獎。獲“飛思卡爾”杯第二屆、第三屆全國大學生智能車競賽全國總決賽一等獎。在全國“挑戰杯”科技競賽中獲全國特等獎1項、全國三等獎1項,在“挑戰杯”飛利浦科技多米諾大賽總決賽中獲得總冠軍。在歷屆全國大學生數學建模競賽中,獲美國一等獎3項、二等獎4項,獲全國一等獎3項、全國二等獎3項。獲得2007年、2008年國家大學生創新性實驗項目3項、重慶大學大學生創新基金26項。在全國大學生電子設計競賽中獲全國一等獎2項、二等獎1項、重慶賽區本科組一等獎3項。

學院多次榮獲學校授予的“學生科技活動優秀組織獎”,學院科協被學校評為“先進學院科協”,學院舉辦的“自動化學院系列科技培訓”活動被學校評為“十佳活動”。學院多名學生被評為重慶市“科技學術創新先進個人”,被學校評為“學生科技創新先進個人”。

由于學院對學生綜合素質培養的高度重視,在執行第一課堂培養計劃、培養學生專業素養的同時,通過第二課堂針對學生自身特點實施個性化培養,注重學生創新、交流、組織等能力的鍛煉,畢業的學生具有較強的競爭力和適應性,在人才競爭中優勢突出。在就業形勢日趨嚴峻的情況下,近幾年學院畢業生就業率和就業質量逐年穩步提高。

4結語

學院從教師、學生兩個主體著眼,通過建立長效機制,教師的雙重身份和學生在兩個課堂的貫通學習,讓兩個課堂進行實質性的有效融合,這是素質教育思想在高等學校教育教學中的具體體現,加強了對學生創新精神和實踐能力的培養。在兩個課堂中推廣以探究為基礎的教學模式和學習方法,使學生成為會思考、善探索、能創新的人,成為新知識的探索者和創造者。構建了既滿足大眾化教育的需要,又考慮精英教育的實踐教學體系,按照動手能力的基礎性、專業能力的綜合性、競爭能力的創新性的基本思路與特點,充分考慮大學本科人才培養目標出現分化,在同一層次上的人才出現多樣化的需求,給學生個性發展預留充分的時間與空間。

通過教育思想的“五個轉變”,即從狹窄的專業教育向注重全面素質教育轉變;從單一培養模式向因材施教、注重個性發展轉變;從單純知識傳授向增強實踐動手能力、創新能力轉變;從以教師為中心的教學觀向以學生為主體、教師為主導的學習觀轉變;從單純的科學教育向注重科學精神與人文精神相融的全面育人觀轉變,實現自動化工程人才的多元化培養。

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LI Nan, HUANG Qin, SUN Yue, SHI Ying