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2課程的特點和要求

學生學完“計算機組裝與維護”課程后，所要達到的目標是：使學生掌握計算機硬件的基本知識和基礎理論，能用所學知識選購和組裝計算機，具備計算機軟、硬件安裝、調試和維護的基本技能，常用軟件的使用，局域網的搭建。

該課程的特點：(1)課程內容多、知識面廣，包括計算機組成部件、硬件安裝、硬件測試、系統BIOS設置、優化、硬盤的分區規劃、軟件安裝、局域網的建設、計算機日常維護。(2)知識更新快，具有鮮明的時代特征。新知識、新產品不斷出現，只有不斷更新教學(實驗)內容才能滿足學生了解新產品和新技術的要求，做到與時俱進。(3)課程注重實踐，培養學生的實踐能力，根據該課程的特點，要達到學習的效果和課程的目的，必須通過大量的實踐教學環節來完成。

3實驗內容改革

計算機組裝與維護是一門實踐性較強的基礎課程，要求內容新、更新快，對教師的要求也很高，需要不斷學習和提高。該門課程一般總學時32，占2個學分，結合本課程的特點，摒棄過去的先講后練，甚至是只講不練，在充分利用實驗室計算機資源的基礎上，進行實驗內容和考核方式的改革，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學模式。在課程的學時安排上，我們是理論為12學時，實驗為20學時，基本內容大致分為6個獨立的項目，現分別說明。

實驗1.認識硬件(4學時)。通過理論講解，使學生對計算機的主要硬件(主板、內存、CPU、硬件、光驅、顯示卡、顯示器)的性能指標，工作原理有一個感性的認識，通過網上計算機硬件價格、性能的查詢；結合市場調研，要求學生寫出計算機硬件的調研報告[3]，在某個價位的配置清單等手段，使學生從感性上對計算機組裝產生興趣。

實驗2.計算機組裝與維護(4學時)。計算機組裝與維護實驗進行拆裝的成本較高，破壞性較大，為此，我們采取的方法是利用現有實驗室原有資源，例如我們采用03年購買的清華同方機型進行拆裝，要求明確目標、拆裝順序、拆裝過程中的注意點(曾經有學生拆硬盤上的螺絲)；在此熟練的基礎上，給予指導，我們準備了15套目前較流行的計算機產品組裝，進行分組實驗，經過教師檢查，方可上電。使得學生既掌握了計算機組裝的步驟，又能接觸到新產品，不至于用到的都是過時產品。

實驗3.常見故障的分析與判別(2學時)。由于現行的計算機維修，主要是板卡級的，替代法也是常用的方法之一，在本次實驗過程中，要求學生能對實驗2中的常見的一些故障能進行分析、判斷，在相互討論的基礎上，自己能獨立排錯，以便解決實驗過程中遇到的問題。通過本次實驗可以培養學生的團隊合作精神和獨立分析問題和解決問題的能力。

實驗4.系統的安裝(XP和WINDOWS2000Server)(4學時)。通過本次實驗，使學生掌握系統分區、硬盤格式化、BIOS的設置、系統的安裝、網線的制作方法，利用H3C的交換機組建一局域網。

實驗5.有關系統相關軟件的使用(4學時)。該實驗涉及四個方面的內容，要求學生必須掌握，涉及軟件的下臷和使用。

(1)系統的備份(GHOST的使用)。

(2)系統的優化(WINDOWS優化大師的使用和注冊表的了解)。

(3)系統的測試(SisoftSandra的使用)。

(4)常用殺毒軟件的使用(瑞星、金山毒霸、卡巴斯基)

實驗6.多媒體軟件的安裝與使用(2學時)。內容涉及

(1)圖像處理軟件

(2)聲音

(3)播放器的安裝與使用(豪杰、realPLAY、暴風影音)

4考核方式的改革

通過該門課程的學習與實踐，我們在考核方式上也進行了相應的改革，傳統的考核方式是7+3模式，即理論占70%，實驗占30%；我們采取的方式是3+7模式，即理論占30%，實驗占70%。理論考核為輔、動手操作為主。

筆試考核為輔、實踐操作比重高于筆試，各單項實驗項目獨立計分。這不僅使學生在考核上把風險分散到各個實驗項目中去，也不必擔心考試通不過，再次重修，真正使學生的實踐動手能力得到提高；在實驗的考核方式上采取多種形式。

(1)分組討論(實驗2)

(2)調研報告(實驗1)

(3)實驗報告書

寬松式的實驗環境，學生在課內安排實驗如不能及時完成的話，可以利用業余時間，由學生本人提出預約申請進行補做，達到規定的要求，分項目進行單獨計分，目的只有一個，就是通過實踐的練習，確實把按大綱規定的要求落到實處，使學生能在輕松學習的基礎上掌握一項技能，體現學以致用的原則。

5結束語

目前，計算機已廣泛應用于各行各業，因此懂得計算機的軟、硬件安裝，常見的報錯信息、檢測方法，日常的維護和保養，“計算機組裝與維護”勢必將成為學生比較感興趣的課程之一，尤其對于民辦本科的學生來說，加強實踐動手能力的培養已成為大家的共識，通過對實驗教學的改革，目的是為了提高學生的學習興趣；通過考核方式的改革，消除學生對該門課程由于理論考試不及格而帶來的負面影響，使學生能快樂學習，體會實驗過程所帶來的快樂和成功感，確實讓這門課程變成大家想學又愿意學的一門課程，事實證明，通過本學期對該門課程的改革，無論從內容上還是考核方式上，都取得了很好的效果，學生反映較好，收效甚大。

參考文獻:

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[3]周蘇.專業課程教學測評的創新實踐[J].計算機教育,2008,(7):88-91.

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隨著信息時代的飛速發展，計算機的應用已經普及到社會的各個領域，并成為人們生活、工作以及學習中不可或缺的電子產品。計算機在給人們帶來便利的同時，也會在使用中出現各種故障，嚴重影響人們的生活、工作和學習。因而，我國中等職業學校計算機應用專業普遍開設了《計算機組裝與維修》課程，以能更好地拓展學生計算機的日常維護和獨立拆裝知識，提高學生的動手能力。該課程實用性較強、內容豐富、知識更新較快，注重實踐能力的培養。結合自己的教學實際，筆者談談在中職院校如何開展這門課程的教學。

一、中職計算機組裝與維護教學現狀

（一）教學培養目標脫離市場需求

中職學校計算機硬件組裝維修專業學生的就業方向是從事計算機及周邊產品的組裝與維護工作、計算機產品銷售及售后服務等工作。我們在實際工作中經常看到這種現象：計算機專業的畢業生往往對計算機硬件知識一竅不通，對計算機軟硬件上出現的一些簡單故障束手無策。而一些電腦市場或電腦維修店的工作人員往往沒有什么計算機學歷，但是他們對計算機組裝與維修非常熟練。這種現象讓我們意識到我們的教學培養出來的學生不適應市場的需求。

（二）教材內容滯后，與市場計算機發展的速度脫節

目前計算機技術的發展速度驚人，計算機硬件的更新速度極快。但是，現有的計算機組裝與維護類教材盡管也在努力地更新內容，但由于教材從編寫到出版需要一定的時間，教材的滯后性難以避免。很多教材在編寫兩三年后，可能其中所列舉的很多例子已經完全被淘汰，近年來出現的新技術、新理念、新技巧也沒有涉及，甚至敘述的一些理論與現行的計算機技術相悖，最終使得中職計算機組裝與維護教學質量大打折扣。

（三）實訓設備落后，實訓教學效果不盡人意

計算機組裝與維護課程的教學目標主要是讓學生能夠完成對計算機的組裝以及調試，在碰到計算機故障時能及時、正確地診斷并解決。但是，由于實訓設備落后的影響，使得學生在上實訓課時積極性不高，大部分中職學校實訓課的教學效果并不理想，從而不同程度地降低了中職計算機組裝與維護教學的質量。

（四）考核方式單一，效果不理想

計算機組裝與維護的考試形式大多為筆試和實踐相結合，并且成績以筆試分數為主。因此，大多數學生為了讓成績合格，把大部分時間和精力花費在識記課本中的相關知識與概念，而忽視實踐與操作，最終導致計算機組裝與維護課程的教學只停留在理論階段，難以達到理想的教學效果，不能適應社會的需求。

（五）教學方法不合理，效果不顯著

計算機硬件組裝與維護是一門實踐性很強的課程。而目前，大多數中職學校在進行該課程的教學時，仍然實行以“以黑板、粉筆、投影儀”為主要工具，以教師的講授為主，學生只是負責掌握一些概念和基礎理論，并沒有重視實踐教學，導致學生只會理論知識，而碰到計算機故障時就滿頭霧水、一臉茫然。

二、中職計算機組裝與維護教學方法探討

（一）利用多媒體課件演示與實物展示相結合的教學方法，完成理論知識的教學

從教學內容來看，教師首先要介紹組裝計算機的主要硬件設備：主板、CPU、內存、顯卡、外設、機箱電源等的工作原理、分類、性能指標及其選購、組裝、維護保養等。如果用傳統的方法講授，大多數學生會感覺內容枯燥、乏味，學生的學習積極性不高，學習效果也不好。為此，我們可以使用多媒體課件配合實物展示的方式來教學。先通過多媒體課件中的相關圖片、視頻等讓學生對基本理論知識有一個了解，然后再通過實物展示，讓學生認識各個硬件以及他們的安裝過程、各種參數的設定方法，最后讓學生親自動手操作。這樣不僅能夠提高學生的學習主動性，而且能夠提高學習效果，鍛煉學生的動手能力。

（二）加強實踐教學，提高學生解決問題能力和動手操作能力

《計算機組裝與維護》是一門實踐性很強的課程，因此，教學中我們應該加強實踐環節。在實踐教學中我們要根據學生實際情況，因材施教，分組分層教學，將學生分成若干個小組，分別讓學生獨立完成計算機硬件組裝、操作系統安裝、故障查找與處理等實踐項目。

（三）積極改進教材內容，解決教學內容滯后的問題

教材應該盡量選擇最新出版、內容前沿和實用的教材。另外，我們可以在深入了解市場的前提下，借助互聯網，以當前計算機軟硬件發展技術為依據，自行編寫適合本校學生學習的校本教材，這樣不僅可以保證教材內容與時代同步，而且可以自己編制科學合理的實踐部分。

（四）改革考試模式，真正提高學生解決計算機故障的能力

本課程考試模式改革的目的旨在加強學生技能培養，以引導和培養學生解決問題和動手操作的能力。故考核時要以實踐為主，理論為輔。考試前教師先建立本課程的考試項目庫，項目內容涉及計算機組裝、測試、維護和維修等方面。考試時，讓每個學生隨機抽取一個項目，學生先口頭陳述本操作項目的原理、方法、步驟和過程等，并回答教師的相關提問，教師可對其陳述情況進行打分，這將作為理論成績;然后學生再動手操作，操作完成后教師再根據完成情況打分，這將作為實踐成績。最后教師以操作與理論7：3的比例給學生評定本課程的最紅成績。這樣不僅能夠讓學生重視操作實踐部分，也可以提高學生解決計算機實際故障的能力。

中職教育的目的就是為社會培養技能型人才，所以更強調學生上崗所需的實際動手能力。為此，在《計算機組裝與維修》課程教學中，我們應該大膽探索和總結，改革傳統教學模式，把學生實踐操作能力真正放在教學的重要位置，培養適應企業需求的學生，以期實現教學與企業需求更好的結合。

參考文獻：

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[2]陳國先主編.計算機組裝與維修.電子工業出版社，2014（8）.

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《計算機組裝與維護》是我院信息管理系網絡技術專業的主干課程，是一門動手能力非常強的課程，要求學生通過實踐操作掌握計算機的基本組裝與維護技能、軟件的安裝與卸載和簡單的計算機故障分析、處理能力。本課程內容多、涉及的知識面廣、教學內容更新快、實踐性、操作性和應用性強。根據《計算機組裝與維護》課程相關就業崗位的信息反饋，其是各個崗位實際工作的基礎，無論是計算機維修師、網絡管理員、軟件開發與軟件維護人員等，都要求有很強的實踐操作能力。但事實情況是：之前很多同學對《計算機組裝與維護》課程實踐性、動手能力的重視不夠，或者說教師的教學方式、方法有待改進。對此，我們通過在教學中引導學生參與解決實際問題，使學生在“學中做、做中學”，做到教、學、做相結合，理論與實踐一體化，以新的實踐性教學模式為突破口，對我院《計算機組裝與維護》課程從教學設計、教學實施、教學評價這三方面進行教學改革探索。

一、教學設計

1.以工作崗位要求為目標

經過我們的調研，與網絡技術專業《計算機組裝與維護》課程密切相關的初級崗位有機房管理員、計算機維修師、電腦銷售員等。我們根據這些崗位的工作職責來設計我們的教學內容，在實踐教學中讓學生扮演其中的角色，通過頂崗實習感受、體會工作過程。

2.以任務驅動、項目為導向

將計算機組裝與維護的實際工作項目，分解為若干子任務。每個子項目的教學中，首先闡明該項目需要解決的問題、目標，然后介紹具體實施的步驟和方法。培養學生分析問題、解決問題的能力。突出模塊化教學特點，強化計算機組裝與維護操作技能的培養，構建了11個教學模塊，按照“認識計算機-選購計算機-組裝計算機-配置計算機-安裝與卸載軟件-優化計算機-使用計算機-維護計算機”的主線來組織教學內容。

3.工學交替

除了在校內實訓室實踐操作，培養學生實際動手能力，還重視工學交替，加強學生職業崗位能力和職業素養的培養。利用周末業余時間組織本課程學生為校內其他學生搞“計算機維護和咨詢”活動，推薦學生到實訓中心做機房管理員、多媒體教室管理員助理，協助管理員解決計算機的各種故障。暑假期間，鼓勵學生到電腦城公司參加實習，讓學生走向社會走向市場，了解用戶對計算機市場的需求，了解計算機相關的最新知識，熟悉計算機產品的性能和市場行情。能根據用戶需求合理選擇計算機系統配件，為用戶制定一份計算機配置與選購方案。

4.采用一體化教室教學

課程以培養學生崗位職業技能為目標，注重理論與實踐的有機結合。采用一體化教室進行教學，融“教、學、練、思”于一體。將課堂教學引入實驗實訓場所，教師一邊進行課堂理論講授，運用多媒體教學手段、現場實物展示、現場操作演示等形式，學生一邊進行實際動手操作。提高課堂教學的效果，促進學生實踐能力的培養。

二、教學實施

1.充分利用多媒體技術和互聯網

多媒體技術集文本、圖像、動畫、聲音、視頻影像，擁有圖文并茂、直觀、交互性等優點。在本課程的教學中，我們利用一體化教室通過投影播放多媒體課件，將課本中的圖片、圖形清晰地展現，教師的操作步驟也能實時的體現，一些故障的聲音也能讓學生聽清。有時還用視頻教學，例如在講解計算機組裝的過程中，由于教師需邊講解邊操作，同學們圍在教師的周圍觀看，這時只有站在離老師近的少部分同學能夠看清楚老師的具體操作。其他同學看不清，以至于不愿看，教師也沒有那么多時間講解很多遍，導致學習效果差。針對這個問題，我們在開課前先拍攝一段關于計算機組裝的教學視頻，然后通過投影播放，對于重點難點還可以放慢速度或者回放進行重點講解。通過拍攝教學視頻，老師只要講解一遍，所有同學都可以看得很仔細。在一體化教室里，每個學生都擁有一臺可以實踐操作的計算機，教師講解的同時，學生可以按老師講解的步驟一步一步操作，不至于老師講完，學生就忘了，可以很好的提高學生的操作能力和教學效果。

計算機知識更新很快，特別是計算機硬件，而《計算機組裝與維護》課程跟計算機知識密切相關。計算機組裝與維護一體化教室中不可能及時更新當前主流設備，教材內容也不可能是最新的計算機知識。這時我們可以通過互聯網，查找、搜索主流廠家、主流品牌的最新產品信息，給學生詳細講解各類器件的參數、性能、價格。

2.角色扮演

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與性、積極性的教學方法。它改變了以教師講解為主的教學方法，強調以學生為主體，以互動與創新教學、模擬真實情況為主要特征。學生要成功地扮演好一個角色，不僅要熟練掌握相關知識的概念、特點、實用性，還必須有較強的應變能力、溝通能力和實踐操作能力。例如在“選購計算機”教學模塊中，先把學生分組，每組兩個人，一個扮演去采購計算機的本專業學生，另一個扮演計算機銷售人員，然后對換角色。在這個情景開始之前，扮演去采購電腦的學生已經學習了并在互聯網上查閱了計算機的相關知識，而扮演計算機銷售的學生不僅要熟練掌握各個品牌型號計算機硬件的特點、性能、價格，還要根據采購人員的需求、預算推薦他選擇適合自己的產品。這就要求兩個學生都對計算機硬件的相關知識掌握得非常好，否則教學無法進行。為了完成這次教學任務，反過來要求學生必須去熟練、掌握計算機硬件的最新相關知識，學生也愿意這樣做，因為這種“角色扮演教學法”更有趣。

3.故障設置法

故障設置法是指教師根據教學內容的要求對計算機設置不同的故障，讓學生把這些故障處理好。《計算機組裝與維護》課程的教學重點就是要求學生能夠解決計算機使用過程中遇到的各類問題。首先由教師人為設置在計算機的實際使用過程出現一些常見故障，比如開機時有連續的長報警聲；開機時有斷斷續續的報警聲；開機后顯示屏沒有任何顯示，也沒有任何聲音；開機后無法進入操作系統；無法打開Word等故障現象。然后由學生分組進行故障分析和處理，在此過程中教師引導、提醒學生發生某種故障可能產生的原因。由于電子設備本身的復雜性，同樣的現象可能是由于不同的故障造成的，所以要多實踐、多思考并善于總結故障產生的原因，積累處理故障的經驗。這些內容既包含基本的教學知識點，又能調動學生學習的積極性。通過故障設置、排查、解決加深學生對所學知識的印象，幫助學生積累處理問題的經驗，進一步提升學生的實踐操作能力。

4.任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在教學中我們常用這種教學法，例如：“現有一臺計算機按下開機鍵后顯示屏沒有任何顯示，主機也沒有發出任何聲音”，要求學生把這臺計算機的故障解決，完成這次任務，并填寫故障報告單。故障報告單需詳細說明故障現象，可能引起故障的原因，處理故障的步驟，故障是否解決。在這次任務中學生常常不易馬上判斷出引起故障的原因，主要是因為產生這種故障現象的原因很多，而同學們往往沒有從容易的方法開始，以致摸不清問題的根本。這就要求學必須多思考、多鍛煉、多積累經驗。通過任務驅動，讓學生在任務處理中獲得知識，在任務處理中訓練技能，在任務處理中產生興趣，在任務處理中積累經驗，在任務處理中獲得自信，在任務處理中迸發學習激情，最終達到課程教學的目的。

三、教學評價

本課程我們之前的考核方式是3：3：4，即30%的平時成績、30%的實訓成績、40%的期末理論考試。我們現在對學生的考核評價為4：4：2，即40%的平時成績，40%的實踐成績，20%的期末理論考試成績。本課程實踐性、操作性強，因此有些高職學院取消了理論考試，我們之所以沒有取消，給予一定的比例，首先是因為高職院校培養學生的目標之一就是要掌握一定理論知識的基礎上，突出實踐操作能力，再次我們前面講的該課程對應的就業崗位有“銷售員”，這個崗位需要有一定的理論知識，并且能夠很好的表達出來。其中40%的平時成績包括到課率、平時的課堂表現、每個模塊的實訓成績；40%的實踐成績，我們要求學生提供4張故障現象的不同故障報告單。這4張故障報告單可以是平時幫助同學處理計算機故障、周末業余時間在“計算機維護和咨詢”活動中解決的問題，在實訓中心機房、多媒體教室處理的電腦故障等。每張故障單需詳細說明計算機品牌、型號，故障現象，產生故障的原因，處理故障的過程，最后還需對方簽字確認，做相應的評價。通過教師對學生教室里的課堂表現，“故障報告單”上體現的實踐成績和相關知識的理論表達，這種全面的、立體的考核，更能體現學生的真實水平，對學生認識自己的能力也更到位，對以后走向工作崗位也有更好的幫助。

參考文獻：

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《計算機組裝與維護》是計算機相關專業的一門重要的專業基礎課程。該課程主要培養學生具有計算機組裝、系統設置、軟件安裝、測試、維護及系統優化、常見故障診斷與處理的職業能力，從而達到國家“微型計算機安裝與調試維修工”高級工職業資格能力，讓學生畢業后不需要企業另外對其培訓就能上崗。課程對學生畢業后從事電腦銷售員、電腦技術服務員、計算機硬件評測師和計算機硬件維修工程師崗位工作的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。

很長一段時間里，計算機相關專業在很多高職院校里都是熱門專業，深受學生的青睞。但是由于今年來計算機專業學生畢業后就業前景日益黯淡，選擇計算機專業的學生正在減少，畢業生找工作也比較困難。在這種形勢下，作為一名計算機專業教師，如何在高職院校中創造出計算機專業的亮點，提高學生的專業能力以更好地適應就業和市場的需求成為一項新的課題。

2012年上半年，筆者在學校和系部領導的鼓勵支持下，到常州通誠科技有限公司鍛煉半年。通過這半年的經歷，對于如何培養學生的計算機組裝與維護知識能力特別是硬件芯片級維修的職業技能做如下思考。

一、發展芯片級維修勢在必行

隨著社會的迅速發展，對畢業生的綜合素質提出了更高的要求，產業結構與就業結構的快速變化對勞動者素質的要求越來越高，原有職業教育的專業設置在一定程度上形成了與就業崗位之間的結構錯位，課程設置與教學內容已經明顯落后于職業崗位的技能發展的需要。

目前常州紡織服裝職業技術學院計算機類專業畢業生的實際就業情況是：一是到長三角周邊各城市的電子工廠從事工廠流水線作業，這樣的工種雖然可以較大程度地吸收畢業生，但流水線作業對學生的技術水平要求比較低，畢業生只要通過工廠的短期培訓，就能勝任，在一定程度上抹殺了學生在校期間對于學習的興趣；二是自主擇業，畢業生畢業后，自謀發展，擔任銷售、搬運、維修等低等級的勞動。

計算機維修基本上可以分為板卡級維修和芯片級維修兩個級別，分別解決不同的問題。板卡級維修是對整機而言的，通過檢測找出有問題的板卡、設備，對其進行更換，從而達到排除故障的目的；而芯片級維修是對有問題的電子元件再進行深入地分析。找出具體出現故障的芯片或元器件，并對其進行更換維修，從而達到維修的目的。芯片級維修與板卡級維修相比，需要維修人員具有更高的技術水平和維修經驗。

通過近年的市場調查和這半年的企業實踐經驗得知，板卡級維修人員和銷售人員因為準入門檻低，已經嚴重飽和，而且工資水平也較低；但是另一方面，市場對能從事芯片級主板維修、液晶維修、筆記本維修這類高層次的電腦維修人員的需求量大，而且工資水平相對較高。

基于以上幾點，可以看出目前《計算機組裝與維護》課程的內容設置不夠完善。因此，我校的《計算機組裝與維護》的教學改革應適應時代潮流，避開各類高職院校都在開辦的低層次的板卡級維修，大力進行芯片級的計算機組裝與維護課程改革，迅速搶占芯片級維修這個市場的制高點。

二、提升教師能力 發展芯片級維修

縱觀常州大學城高職院校，計算機組裝與維護專業教師隊伍還主要停留在低層次的電腦組裝與維護方面，芯片級別維修的教師幾乎沒有。究其原因有二：一是計算機技術發展日新月異，芯片級維修需要精通電路、而且精通計算機的中高級技術人才；而高職學校缺乏大批掌握新知識、新技術的教師，導致教學質量不高。二是隨著高校的擴招，現在高職生的底子普遍較薄，自學自控能力較差，使之不能很好地完成類似芯片級維修的課程，影響了教學的質量。

建設一支“雙師型”教師隊伍，是開展課程實訓教學，培養應用型、技能型人才的關鍵。只有加強職業教育教師的在職進修，充分發揮專業課教師的作用，鼓勵企業參與職教師資培訓，積極探索職教師資培訓工作的新路子，才能保證教學質量，滿足市場的需要。 　常州紡織服裝職業技術學院一直鼓勵教師下企業鍛煉。通過下企業鍛煉，自身知識得到了一定的更新，拓寬了教學思路。更加緊密了學院與企業之間的合作，把企業里的相關信息帶回到學院，促進了學院與企業的融合和深度合作。

三、大力提高學生實踐能力 培養學生實際動手能力

目前，我們雖然開設了《計算機組裝與維護》課程，但目前學生實踐操作能力普遍較差，主要原因是實踐設備跟不上現實要求，上機實踐的時間偏少，以及教師實踐指導策略的不當等原因造成的。

和傳統的教學方式一樣，讓學生從計算機配件的組裝做起，對出錯系統進行日常維護。但是要有目的性地加強主板電路的維修能力的培養，特別是筆記本主板的維修能力，要求學生掌握基本的焊接技術，掌握普通芯片的拆卸與安裝。

在課程設置上，注重社會實踐，減少基礎理論課程，鍛煉學生動手實踐技能。《計算機組裝與維護》是實踐能力要求很強的一個課程，一定要注重學生實踐能力的培養。在課時設置上，應使實踐課時與理論授課課時基本持平。

四、加強課程合作交流 增設校內計算機組裝與維修操練室

一般的計算機專業軟件技術技能的訓練門檻較低，但是計算機硬件設備維修的投入成本較高，一般學生掌握硬件維修特別是芯片級維修技能的較少。大部分學計算機專業的學生對電氣工具及電器元器件的認知度較低。這里我們可以增加一些電子類實訓項目，幫助學生在實踐中了解電氣元件，掌握電氣維修工具的應用，如恒溫無鉛熱風槍、恒溫無鉛電烙鐵、多功能萬用數字表的使用，配備基本的維修設備和維護工具，可以適應大部分板卡維修。諸如示波器、萬用表和烙鐵等，端口測試設備可以檢查串口、并口、USB口、軟驅和IDE口等接口能否正常工作。端口檢測設備通過模擬各種工作狀態，再搭配專用的診斷軟件就可以進行各類接口的故障測試。使用焊臺可以拆除一些結構簡單的芯片，通過高溫氣流，再配合規范的加熱手法，可以把主板上常用的I/O芯片輕松摘取下來。

計算機組裝與維修校內操練室可以看成是既像校內實習實訓基地又像維修公司的一個實踐操作和訓練的場所。

使用一間60平米左右的房間作為校內操練室，購置一些基本的維修電腦的工具。購買維修工具如下：數字萬用表、主板診斷卡、936B恒溫焊臺、850風槍、編程器、普通電烙鐵、焊錫絲、助焊劑、松香、吸錫器、吸錫線、十字和一字起子、鉗子、刀片、洗板水或無水酒精、橡皮擦、毛刷、電吹風、網線鉗、網線測線儀等。可把此待修的故障電腦集中到操練室維修，電腦機房更新后剩下的較多舊電腦，放到操練室，用來練習組裝及拆卸元件和維修。各個辦公室以及機房所有的出故障的電腦、網絡和辦公設備全部拿到校內操練室來維修。

挑選優秀學生，對其進行培訓，培訓方式可以選擇任務式方法，把機房管理工作中出現問題的機器或周邊設備這些實際故障，指導學生去解決問題。既可以降低設備維修的成本，也可以讓學生在練習中找到自我價值，樹立學生的自信心。當學生掌握了一定的能力時，可以為這部分參加集訓的學生安排參加各項對應的職業技能競賽，通過大賽的歷練強化他們的技術技能。

參考文獻

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    計算機硬件組裝與維護課程是計算機應用技術的一門重要基礎課程,其主要任務是使學生了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法,理解各主要部件工作原理、硬件結構、軟件安裝、相互聯系和作用,并能掌握微型計算機的組裝與簡單故障的維修方法。

    由于計算機硬件安裝強調的是動手能力,按時以往傳統的教學模式,只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關知識時往往要把CPU結構、功能、原理做為重點來講,而這些知識對職業學生以后的就業幾乎沒有任何作用,而對CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等,這些對職業學生將來就業有用的,則介紹得不多。學生對這些理論并不是很感興趣,也很難記住這些知識,而等到他們就業時,這些理論已經過時了。同時由于學生缺乏動手能力的培養與訓練,畢業后走上工作崗位,即使面臨一些簡單的操作方面的問題也無從下手。相反,我們在一些電腦市場看到的工作人員往往沒有什么計算機學歷,但是他們對計算機組裝與維修非常熟練。他們通常的經驗是:做的多了、熟了,就會了,不需要懂得太多知識。這種現象使我們意識到計算機應用技術更要注重培養學生的動手操作技能。為此,我們應該在計算機應用專業進行大膽探索,引入一種以實際需求為教學目的的改革教學模式,培養適應社會需求的學生。

    本課程的教學改革可以用以下的教學方法:

    1.充分運用計算機技術輔助教學。由于教學資源缺乏,那么可以利用3DS MAX虛擬現實的技術來解決。學生不光可以在學校使用這一資源,也可以把這種輔助教學軟件帶回家進一步學習。我們可以用3DS MAX強大的建模功能,建立出計算機中的“CPU”、硬盤、顯卡、主板等核心硬件,并且每一個硬件完全對比真實實物建模,內部構造也要建模完成,這樣就可以節省大量資金和使用空間,可能剛開始做這些硬件模型需要一定的時間,但是一勞永逸,這些虛擬的模型造價遠遠低于真實硬件的價格,并能得到同樣的教學效果。不用像傳統硬件教學,在使用設備的時候搬來搬去,只需要一個U盤,你就可以擁有一個計算機硬件設備實驗室,便于教師隨身攜帶,去不同場合教學使用。學生放假也可以把這個“虛擬的硬件實驗室”帶回家,只要有一臺計算機,就可以在家中做練習,鞏固對知識的掌握。

    2.充分運用項目教學法。在教學中,以社會的實際需求為標準,主要采用項目教學來構建教學模式。從學習者的角度說,項目教學是一種學習方法,特別適用于學習操作類的知識和技能,尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。所謂項目教學法,就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,在這是指采取小組討論、協作學習的方式,以實際的任務來驅動學生的學習。同時還可采取多種形式來完成各個任務,比如:行動導向、小組搶答、網上模擬攢機、小組競賽等。行動導向的教學形式是:每次任務之前,老師在充分考慮學生和設備的安全問題之后,把任務直接下達給他們,每個小組從任務的計劃——決策——實施——檢查等各個環節都是獨立完成,中途有疑問的,老師給他們提供若干學習途徑:實習報告、網絡、老師的輔導、小組間的互助等。老師在巡視過程中,不斷記錄存在的問題或及時更正一些不當的做法,并對學生的操作過程做適當點評,最后由學生根據老師的點評繼續完善任務。通過完成任務,應用已有知識和掌握新知識,真正做到全面提高學生的綜合職業素養。

    3.建立虛擬計算機實驗室。由于計算機硬件安裝與維護實踐中設備容易在操作中損耗,因此,虛擬的計算機硬件設備最大程度的解決了這些問題,虛擬的設備是不會有磨損和消耗的。做了錯誤操作,計算機會提示你這樣做的后果,也不會真實地損壞虛擬設備,這樣極大地方便了剛剛開始入門的硬件維修學生,他們再也不用擔心自己損壞硬件設備了,可以放開手腳地練習計算機硬件維修技術。當然虛擬硬件設備同樣也會有一些維護問題。例如計算機病毒是可以損壞虛擬硬件的,但是只要做好備份和計算機軟件常規維護工作,這些可能的損壞變得很小。比起真實的硬件設備維護,資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術的強大和明顯優勢。因為虛擬機是一款軟件,它可以在電腦上模擬出一個虛擬的計算機,但是學生卻可以像對一臺真正的計算機一樣來對它進行各種操作。

    4.采用全面的考核方法。在計算機組裝與維修實操課中,對于每個任務不是單憑終結成績就了事的。老師可以把每個任務按10分算,這10分包含:紀律、學習主動性、回答問題情況、衛生、任務完成次序等。這樣做,學生不光注重任務的結果,還注意在整個實操過程中自己的一言一行、一舉一動。而且,在每次任務進行過程中,老師可以在大屏幕上時不時地展示每個小組的本次任務得分情況,并根據學生的具體表現動態地變化這個得分表。通過這一舉措,相信學生在實操時幾乎看不見違反紀律的情況,給人的感覺是整個實操場地秩序井然。

    總之,通過計算機輔助教學、運用項目教學、建立虛擬實驗室、全面考核這四方面的處理,我想計算機應用教學無論從質上還是從量上,將會有一個飛躍。我們能將計算機組裝與維修這門課程的教學提上一個臺階,也能讓學生在這些教學改革中學到有用的知識.鍛煉他們的實踐動手能力!

    參考文獻:

    [1]桑新民步入信息時代的學習理論與實踐中央廣播電視大學出版社 2001

    [2]蔡澤光,廖喬其 計算機組裝與維修清華大學出版社2004

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《計算機組裝與維修》是中等職業學校計算機應用專業的一門核心課程，對于一名計算機專業畢業的學生，無論其將來從事計算機硬件維修還是計算機軟件維護方面的工作，掌握該門課程技術都是必須的。但是，有相當部分的學生對該課程的重要性認識不到位，學習主動性不夠，導致學習效果不理想。怎樣引導學生更好地學習該門課程，需要教師在教學方法上多下功夫，下面我就以自身的教學體會來和各位讀者探討一下本人在該課程教學過程中遇到的一些問題，給出幾點建議，希望能對日后的教學有所幫助。

一、利用多媒體教學，增強教學直觀性？

信息論指出，充分利用人的視覺功能能更好地接受信息。通過計算機多媒體教學直觀、形象、生動的演示功能，可以給學生帶來視覺、聽覺上的刺激，從而充分調動學生學習的興趣及主動性，其所具有的優勢是傳統的教學手段無法比擬的。比如，在講授計算機各部件這一塊內容時，光靠書本的描述和老師的講述，生澀的知識往往會使學生越聽越糊涂，最終失去學習的興趣。而通過多媒體教學，可以將每一個部件的圖片、在計算機內部的位置、所具有的性能等相關內容進行演示，并結合實物進行講解。學生在看得見，摸得到的直觀教學情境之下 ，既可以產生濃厚的學習興趣，主動地投入到學習中；又能更好地理解知識，掌握知識；還可以讓學生通過互聯網查找各種部件的性能指標以及當前市場的價格，進行模擬裝機學習，知識得到進一步升華。在學習之余，教師還可以播放一些和教學有關的比較有趣的資料給學生看，寓教于樂，既豐富學習內容又能提高大家的學習樂趣。

事實證明，在《計算機組裝與維護》課程的教學活動中，采用多媒體教學方式，對教師而言，教學更加方便了，一些本來無法實現的教學活動變得可行，知識點講解得更加透徹；課堂教學內容豐富了，枯燥的知識變得生動，信息的傳遞量也大大增加了。對學生而言，課堂變得生動有趣了，學生在直觀、形象的教學過程中對知識的理解更加透徹全面了，知識點的掌握也變得容易了。

二、利用項目教學法，增強教學目的性

《計算機組裝與維修》是一門理論與實踐相結合，注重動手能力和實踐能力培養的課程。針對這一特點，在教學中采用項目教學法可以將理論變為實際，取得較為明顯的教學效果。具體操作如下：采用“單元―活動―任務”的模式，將教材內容劃分為若干個知識模塊，并轉換成與實踐相對應的項目，設置實踐與理論相結合的任務，構成知識體系完整，模塊分明的教學形式。項目選取要以教學內容為依據，既要包含基本的教學知識點，又能鍛煉學生的實踐操作能力。我們所選取的教材就是采用了這一模式，將每一單元分成若干活動，每一項活動包括工作場景、任務準備、看一看、做一做、練一練、想一想等6個部分。比如，在計算機硬件維修這塊內容的學習中，可以通過“制造故障-查找故障-排除故障”的教學方法，讓學生參與到教學過程中，真正學到知識，掌握技能。在整個教學過程中始終堅持以學生為主體，教師為主導，教與學、講與練相結合，聽、看、做、思、練五環相扣，調動興趣，啟發思維，邊學邊練，在實踐中提高學生的動手能力。

三、利用雙重考核法，增強知識鞏固性

對學生進行實踐考核，是對學生實際能力最好的檢驗。考慮到本課程理論與實踐相結合，注重動手能力培養的特點，考核也應以實踐考核為主，理論考核為輔；以動手操作為主，筆試答卷為輔，實踐操作的比重要高于筆試，從考試評價上引導學生重視本課程的實踐環節。在具體操作中，又可以將考核分為單元考核和綜合考核相結合的方式，給每一單元都制作一張考核表，列出一系列必須掌握的能力和考核標準，讓學生反復動手、反復考試，突出在實踐中學習，在實踐中考核，以考試引導和培養學生解決實際問題的能力和經驗，有助于培養學生的綜合實踐能力。

經過多年《計算機組裝與維修》課程的教學，我深刻地體會到在計算機技術飛速發展的今天，單純地依靠書本上的知識是斷然不能達到我們所預期的教學目標的。要給學生一杯水，自己必須要先有一桶水，只有不斷地用新知識充實自己，再不斷探索研究，與時俱進，采用恰當的教學方法，才能真正讓學生學到有用的知識，提高他們的實踐動手能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0031-02

在信息時代，計算機廣泛用于各行各業，計算機的應用與普及對人們的日常生活產生了巨大影響。社會信息化正在改變著人們的工作、學習、生活方式，對大學生的要求都發生了很大的變化。近年來我國80%以上的中學開設了計算機基礎課程，加快了中小學計算機教育的進程；由于家庭電腦擁有率的提高，在進入大學之前大部分學生已經具備了一定的計算機應用能力。用人單位逐漸提高員工對計算機掌握程度要求，只開設兩三門計算機基礎課已無法滿足用人單位對非計算機專業學生越來越高的要求。

因此，掌握計算機的基本操作及日常維護越來越重要。由于受到硬件設備的限制和教學條件的影響，在以往的教學中，《計算機應用與維護》課程多是紙上談兵，通常老師介紹主板、顯卡、CPU、以及外設的型號品牌、技術指標等，在課程后期進行一些實訓，這樣就造成學生的實際操作能力有限。要培養出合格的實用性人才只有改革傳統的教學模式，探索現代化教學方式。

1 現狀

由于越來越多人的學習、工作、娛樂和生活都離不開計算機，對掌握計算機應用與維護技能的期望越來越多，一些非計算機專業的學生對深入學習計算機的呼聲也越來越高。通過對部分事業、中小學單位、政府機關、公司、學生群體（非計算機專業學生）進行調查，了解到用人單位要求非計算機專業畢業生掌握計算機能力的不局限辦公軟件的熟練使用，而且還對操作系統安裝與維護、網絡應用與維護、簡單故障處理的要求也很高，如病毒查殺與防范技能、硬件的組裝技能、簡單的故障處理技能、軟件故障處理技能和數據備份恢復技能等。多數高校非計算機專業學生開設了《大學計算機基礎》和《計算機高級語言》課程，學生掌握了電腦的基本應用，但學生在計算機常見故障處理、系統維護等技能方面還遠未達社會需求。

2 存在問題

2.1 重視程度不夠

部分高校對非計算機學生的計算機要求不高，重視程度也有待提高，導致落后于主干課程的建設，體現在在課程建設、實驗室建設和師資配置等，導致課程教學模式的呆板，內容的陳舊，對學生的吸引力也就下降，課堂上缺乏多媒體的演示以及操作，也讓學生參與到課堂交流的機會減少了。在實踐教學過程中，由于考慮到教學生本問題，減少了相應的實訓環節，這就嚴重導致了學生自身的操作能力下降，團隊合作精神缺乏。

2.2 教學資源不足

教學條件落后，沒有適合實訓的實驗室，學生不能進行操作實驗，主流計算機組件實物不能提供，沒有適合的課程輔助教學系統等。

2.3 教師實踐能力不足

計算機應用與維護課程要求很強的實踐能力，教師很少從事計算機實驗室的維護實踐活動，這就導致了在實際操作中嚴重缺乏教學經驗，給教學工作帶來了一定的困難。

3 教學改革

3.1 教學方法改革

教學的效果主要體現在學習興趣的調動程度，調動學生的學習興趣就能調動學生學習的積極性。傳統的學科教學法很難調動起學習興趣，并且理解、掌握知識、記憶效果差、創新思維能力低。采用看、聽、做、思、練的有機結合教學方式，充分地調動學生學習的積極性，提高了知識掌握程度及創造性思維能力的培養。

為了增強教學效果，教師要把教學場地轉移到實驗室內進行，利用投影儀來給學生講解每一個操作細節，讓學生可以親眼目睹每一步的過程，教師還要在操作過程中指出重點以及不規范的地方，還有錯誤的做法以及強調注意的問題等，這樣做不僅讓學生與教師共同參與到了軟件維護過程中，還能讓學生更進一步的加深對課程的理解。

3.2 教學內容改革

計算機組裝與維護要求內容新、更新快，是一門實踐性較強的基礎課程，要求教師需要不斷學習和提高。該門課程一般總學時32，占2個學分，結合本課程的特點和實驗室計算機資源，進行實驗內容和考核方式的改革，采取邊講邊練或先練后講的教學模式。在課程的學時安排上，我們是理論為12學時，實驗為28學時，基本內容如以下所述。

（1）計算機硬件基礎。通過本章學習，使學生了解計算機的各種組件的概念和功能，包括：主板、內存、CPU、顯卡、硬盤、軟驅、顯示器、光驅聲卡、音箱、鼠標、鍵盤、MODEM、機箱、電源、網卡等；熟悉配件的性能參數，并根據不通用戶需求給出相應的高性價比的購機方案。從感性上使學生對計算機組裝產生興趣。

（2）計算機裝機技能。過本章學習，學生應掌握對主板說明書閱讀并應用；掌握組裝一臺電腦的要領、注意事項、流程，能熟練、獨立的在規定時間內正確完成計算機的組裝工作，對計算機進行加電自檢；

（3）BIOS設置與維護。能根據上電自檢的屏幕提示掌握PC的相關信息及配置；了解CMOS與BIOS的區別；掌握進入BIOS的方法；學會BIOS設置并能熟練設置和保存常用BIOS設置項。

（4）多操作系統的安裝。學會使用FDISK命令，能獨立選擇硬盤分區格式并完成硬盤分區、格式化；能完成不同操作系統（如WIN XP、WIN2K、WIN7、UNIX）的安裝、雙操作系統及多操作系統的安裝和常用外部設備的驅動（包括顯卡、聲卡、網卡、打印機、掃描儀、攝像頭等）。

（5）計算機日常維護和工具軟件。了解計算機各組件的特點及使用注意事項；能對計算機進行日常維護，包括了解系統信息、系統還原、殺毒、磁盤整理等；掌握常用的計算機維護工具軟件（PQMAGIC硬盤分區魔術師、GHOST硬盤鏡像與恢復程序、WINDOWS優化大師、DM硬盤管理程序、虛擬光驅軟件、超級兔子魔法設置軟件等）的使用方法及。

（6）計算機日常故障分析與排除。認識計算機常見故障的現象，掌握計算機故障的檢測方法和步驟；獨立分析并排除常見簡單故障；了解數據恢復的常用軟件。

（7）網絡設置與應用。學習水晶頭的制作；了解交叉線的使用；了解集線器的功能及使用；學會添加協議。

3.3 考核方式改革

我們在計算機應用與維護課程考核方式上進行了相應的改革，傳統的考核方式理論占70%，實驗占30%；我們采取了實踐操作為主、理論考核為輔方式，理論占30%，實驗占70%。實驗的考核有實驗測試、綜合性故障排除的考核，考查學生完成的質量、操作規范和團隊的融洽度。考核方法可以分為兩種形式：

（1）實驗測試。為了提高學生的實際操作能力，促進學生認真對待每一個實驗，對學生每一次實驗的過程以及實驗報告進行考核；

（2）綜合考核。學生進行計算機的組裝、系統安裝、系統優化調試、軟件安裝等一系列實驗操作，對一系列實驗操作過程進行考核，這樣有助于培養學生的綜合實踐能力。

而理論考試則以論文形式進行。根據論文質量情況給出成績。這種考核方法合理給出學生的最終成績，將平時的學習實踐過程、學習的總結和回顧融合在一起。

3.4 教學觀念的轉變

計算機發生的故障各不相同，即使相同的故障引起的原因也各有差異，僅以理論或案例的形式在課堂上講解解決所遇到的計算機故障，給出簡單的解決方法案或答已不適用，而計算機維護工作過程就是一個分析問題解決問題的過程，因此必須注重思維模式的訓練。

教師在教學過程中先依據教學的內容設計案例，先向學生介紹案例基本情況，提出案例要解決的問題，引導學生對問題的思考，結合相應的技術，形成解決方案，并進行實踐檢驗，使讓學生在該過程中真正掌握維護技術。著重培養學生交流與溝通的能力。計算機故障產生的原因極少數是由于設備老化所引起的，大多是人為造成。因此學生必須掌握溝通與交流的能力，學會主動和善于發問，例如詢問上一次的正常情況，出現故障時的現象，所進行的操作等，只有采取有效溝通后才能獲得更多更有效的信息，再結合觀察現象，加強人為的條件試驗，并對所有信息進行綜合分析，方可得出故障發生可能的原因，最后利用測量法、替換法、高級診斷程序檢測法等，進行計算機實踐維護，在較短的時間內將問題解決。

3.5 計算機應用與維護實驗室的建設

計算機應用與維護要建專門的實驗室，其理由為：

（1）軟件類實驗室機器不可能承擔經常性拆裝。

（2）維護的實驗項目會產生一些不可預測風險，對計算機硬件、系統造成災難性的損害。甚至會影響正常的教學秩序。

計算機應用與維護實驗室的建設需要考慮以下三點：

（1）逐步建立設備部件檔案室，由指導教師和實驗人員不斷地搜索新舊設備及部件，用于課上向學生介紹產品的內部結構，讓學生直接觀察，增強感性認識。

（2）進行合理的配置計算機及其他設備，裝機及設備維護用性能差的計算機，操作系統、軟件測試及應用性能高的計算機。

（3）高校淘汰的設備經過初步挑選，再以領用的方式，用于實驗室開展維護教學。對本身就存在故障的設備，可以讓學生實驗，另一部分由教師“制造”故障考核學生或挑選使用。

4 結語

綜上所述，通過對計算機應用以維護課程教學的改革，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生體會到了在實驗過程中所帶來的快樂和成功感。注重教學內容的更新，加強思維方式的鍛煉，培養學生靈活應變能力，滿足非計算機專業學生對計算機知識的渴求和用人單位對學生的需求。教學改革無論從內容上還是考核方式上，都取得了很好的效果，學生反映較好。

參考文獻

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計算機應用基礎課是高職院校開設的一門公共基礎課，其特點是內容多、范圍廣、實踐性強。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和計算機的相關操作技術;熟練地掌握在網絡環境下操作計算機及常用軟件的使用方法;課程內容主要包括計算機的發展與應用、計算機系統的組成、計算機操作系統、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內容。在實際教學中我們發現采用傳統的純理論教學模式學生聽課沒興趣，練習沒耐心，學生走出校門步入社會后處理實際問題能力差。針對這一情況我嘗試采用任務驅動式教學法進行授課，將課程內容分為若干個模塊，讓學生在做中學，這種授課方式能夠明顯帶動學生學習的積極性，并能夠增強學生的動手能力，本人根據個人授課心得，談談我在教授計算機應用基礎課時相關任務模塊的設計。

首先在課程任務設計中我將本課程分為了三個大的模塊：計算機組裝與網絡構建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計算機維護模塊、office辦公自動化模塊;每個模塊的具體任務都來源于企業案例或是直接將學院工作中一些工作任務分給同學去做，讓學生充分體驗實戰的感覺。在教學中將講課與實踐相結合，壓縮理論授課學時，多給學生實踐時間，以指導學生為主，激發學生的學習積極性，在做中學。

計算機組裝與網絡構建模塊中我設計了三個任務：計算機的組裝、計算機操作系統的安裝和小型局域網的構建。在教授了學生計算機的歷史和硬件相關知識后，將學生分組，每組四至五名學生，然后在我校的綜合布線實驗室進行實戰演練。在實驗室中學生先進行計算機硬件的識別，找到指定型號的主板、cpu、硬盤等硬件后進行計算機的整機安裝實驗;然后要求學生在自己組裝好的計算機上安裝操作系統，其中包括常用的windows xp系統的安裝和windows2003 sever系統的安裝;最后學生需要自己制作網線、學習使用交換機組建一個小型局域網絡并測試連接在交換機上的各個計算機是否能夠聯通。通過完成這三個任務學生可以掌握計算機硬件的相關知識、學會操作系統的安裝和局域網的構建，分組實驗的模式同時增進了學生的團隊協作能力。

Office辦公自動化教學模塊我設計了word文檔的排版、excel數據處理和PowerPoint幻燈片制作三個任務。在授課過程中，我沒有按照傳統的教學方法進行，而是引入實例來進行教學，通過案例的實現來引入教學內容。例如，講解word文檔的排版時，我用我校某屆畢業生的畢業論文為實例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業論文。學生的上機內容是聯系學校的各個社團和協會，為他們制作海報和宣傳單。有些同學甚至還在學校的大學生創業園找到了打字排版的兼職工作;講解excel部分內容時全部引用生活實例和企業案例，小到居委會水費繳納單的計算，大到公司生產成本和利潤核算表，在學習中要求學生使用excel表格和函數功能自動生成各種結果和報表。學生的上機內容是利用excel表格制作本班級的信息統計表、成績統計表等表格的制作，表格中的內容全部是由函數生成的，徹底讓學生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利;

隨著計算機技術的飛速發展，計算機已經作為一種常用的辦公工具出現在我們的生活中。熟練掌握計算機基本操作技能是對每個從業人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業為導向，注重培養我們學生的動手能力，而通過我這些年在教學過程中的摸索，我發現任務驅動式教學法教授出來的學生相對傳統教學方式教育出的學生動手能力要強很多，企業反饋好。但是在教學中我也發現了驅動教學法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的同學往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，對我們教師的課堂授課節奏提出了挑戰;案例的收集整理要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備，給教師的教學提出了挑戰。

以上就是我這幾年來施行任務驅動教學法講授計算機應用基礎的一點心得體會，希望能給讀者帶來一些益處。同時由于經驗有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學過程中不斷改進我得教學方法。

參考文獻：

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目前計算機組裝和維修的技術人員短缺，大部分技術人員都沒有精湛的技藝，因而項目式教學在這門課程里面起著巨大的作用。而目前項目式教學在該課程中的作用在校企方面仍存在分歧。傳統的計算機組裝與維修課程的教授方法一般是2類：一是把課本理論知識與實踐活動分開獨立的講授，另一種是把理論與實驗相結合進行教學。這2種方式都有自己的優勢，也都有不足的地方。第一種方法的缺點主要是：前面教授的課本理論知識對職業學校學生來說難以理解，教學的效果不好；后面的實踐必須應用前面學到的理論知識，但是理論與實踐的學習之間隔了太長的時間，學生記憶不牢靠，產生偏差，從而使實踐結果不是很理想。很顯然，這類方法在教學方面的成效并不讓人滿意。第二種辦法回避了第一種辦法的缺陷，但是理論與實踐的知識點很亂，沒有構成一定的體系，這導致理論和實踐無法有規律地結合。項目式教學有效地克服了上述2種辦法的缺陷，取得了較好的教學成果。

1準備階段

1.1學生

首先了解授課班級學生詳細的基本情況，讓他們對項目式教學方式有了一定的了解后，咨詢他們對于計算機組裝與維修課程的興趣、期望和他們現在的課程水平。具體的實施辦法是：針對實際情況設計調查問卷，在同學們上課之前進行問卷調查，并且和需要的學生進行溝通交流，更重要的是，要鼓勵同學們大膽地提出自己的想法和意見，清楚學生現在的真實水平和他們對于課程的期望、對老師的想法。在開始計算機組裝與維修課的項目教學之前，本文對教授的計算機一班與二班共106位同學進行了調查問卷的測試，調查情況和結果如表1所示。

1.2項目

“計算機組裝與維修”是一門實踐性很強的操作課程，它對學生們專業能力和技巧的提升有很大的幫助，并且適用于廣大的學者，所以該課程的項目設計需要符合下列要素：既要學會軟件維護，也要學會硬件維修。既要掌握理論知識，又要具備動手能力。項目中所列舉的相關知識與實驗必須是教學大綱的適合范圍里的；同學們對項目涉及的課程項目與實驗活動存在濃厚的學習興趣；活動項目中所涉及的學習內容是同學們較為熟悉并且掌握的；項目所涉及的知識跟實驗是最近發展區理論范圍內的，項目設計是學生在進行了主動的探索與學習之后可以完成的；項目設計要符合提高學生的實踐能力；項目設計還要有心意，一定程度的創新能讓同學們更加容易接受和理解這門課程。同時，為了減少設備的損壞，可以通過建立的資源庫學習平臺先學習，然后再進行實踐訓練，這樣才能同時提高理論與動手能力。具體的項目設計包含以下幾個方面：

（1）做好“計算機組裝與維修”課程前期的教學資源庫的建設。教學資源庫的設計必須是深入電腦維修公司和企事業單位詳細調研得來的，必須是符合計算機行業的行業技能需求，針對性地制定符合該行業的電腦維修技術和職業道德標準的教學資源庫。

（2）編寫“計算機組裝與維修”樣本教材。通過第一步的研究和分析，形成分析報告。根據報告內容具體編寫教學目標、教學大綱和教學實訓案例，制定一本符合實際的樣本教材。

（3）不斷優化和維護“計算機組裝與維修”數字化教學資源庫。可以在資源庫設計仿真維修案例，方便學員學習，構建一個完善的網絡課程教學資源庫平臺。同時可以將數字化教學資源用于教學，將實踐中遇到的問題進行總結分析，進一步維護和優化數字化教學資源庫，讓數據庫和實際教學相輔相成，互相促進。這樣既能提高學生的學習興趣，還能提高教學實效性。

（4）對項目進行總結。通過整個數字化教學資源的應用，對整個項目的實施情況進行分析研究，不斷更新教學資源庫，形成研究論文6篇以上，并不斷整改項目，形成研究報告。

1.3方法

項目式教學主要是關注自我的學習、學生間合作學習。因此采取分成小組交流學習的辦法，以小組的形式進行教學項目的活動。每個小組成員是6～9名，每個小組指定對應的“項目經理”，用來引導學習小組的學習交流與學習實驗情況的落實以及相關項目的安排工作。劃分小組的原則是：學習成績、知識構架、學習效率、性格差異、男女比例等，分組基于互補性的理念，成績比較好的跟成績比較差的學生組成學習小組，性格靦腆的跟活潑的學生組成學習小組等。把前期準備工作做好之后，就要進行具體的項目跟學生的分組工作并告知學生，讓學生在進行項目的時候對完整的項目計劃有相對的了解，并把考核評定的指標告知于學生。考核評定共包含4個內容：（1）老師評定學習小組對于項目的完成情況。（2）每個小組的人員對本小組的項目完成情況進行評定。（3）小組成員對自己對于項目貢獻的情況進行評定，按照這3個內容的評定結果來判斷每一個學生的學習成果。（4）對所有學生和老師進行考核，記錄下考核的成績。最后按一定比例將學生的平時表現和最后成績計算并統計出來。

2實施階段

在項目實施的過程中主要采取學生自主學習、老師引導的辦法，就是“教師引領一自主學習一結果總結一反饋問題”4個部分。具體的辦法是：在學習新的項目之前首先讓同學們完成課前預習的任務。這一部分主要是讓同學們對新的項目能有個大概的了解和認知，也是為后一階段課程的進展做鋪墊。用上課問問題的辦法來看同學們的預習成果，并且將回答問題與課堂表現加入到平時成績里面，采用小組的形式開始項目的研究討論，并且要給學生留夠足夠的時間來完成。把完成項目的小分組依據時間的先后順序來排名，前3名的小組要表揚并依據情況分配適當的獎勵，并且激勵沒有完成的小組在以后的項目中再接再厲。經過一系列的探索歷程，各個小組的人員都一定程度上對項目有深刻的了解了。之后，老師對學生闡述進行這個項目的具體細節及注意的問題，在經歷較長時間的探索之后，同學們對老師的指導可以又快又好地采納。然后通過小組形式老師對同學們關于項目實施過程的問題進行突擊檢查，小組成員在組長帶領下要確保組員都可以很了解項目的具體實施程序，然后把抽查結果良好的小組的名次排起來。每個小組最多有2次被檢查的機會，如果2次都沒有成功，那么小組成員的這個項目的成績都視為0分。有的小組中的同學接受能力不好，小組的同學都會很認真地對他進行幫助講解，這樣也增強了學生之間團隊協作的優秀品質，同學們之間的友誼也更加深厚。對操作系統分區備份的時候，將操作系統備份在除了操作系統所在分區之外的任意分區內，在項目中應該首先對操作系統采取備份，之后如果操作系統出現問題的時候就可以進行還原了。對于項目抽查的時候，要注意抽查時女生多于男生，一般情況下女生動手能力比較差。在項目實施結束之后，老師對完整的項目過程與注意問題進行闡述，在學生的印象中加深對項目的理解。在實施教學的同時，了解計算機方面的一些矛盾和問題也是至關重要的。現階段校企雙方供需矛盾已經成為計算機專業方面的一個巨大矛盾，主要是因為學習課程的落后以及教學資源的缺乏已經無法趕上快速的科技發展。項目式教學的主要目的就是解決這一矛盾，它的實施也是對計算機方面教學的一個探索研究。

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1 目前高職“計算機應用基礎”教學中存在的兩個突出問題

1.1 對不同專業采用統一的教學內容，沒有充分考慮學生的專業特點，為學生利用計算機技術解決本專業問題留下隱患。

“計算機應用基礎”是面向高職各個專業學生開設的一門課程，不同專業對計算機知識的需求不同，而目前普遍的教學還停留在統一內容、材、統一進度的階段。在這種情況下，教師在學的情況下很難培養學生利用計算機解決本專業的實際問題的能力。

1.2 對不同基礎的學生采用統一的教學方式，沒有充分考慮學生的基礎差異，而新生入學的計算機水平呈現出較大的差異的現象還會在相當長的時間內存在。

筆者連續多年在高職生中做過問卷調查，高職新生入學時所具備計算機知識差異性很大。我校學生來自全國幾個省區，有城市的，有農村的；有經濟發達地區的，也有經濟欠發達地區的；有些已經熟練掌握了計算機基礎知識、基本技能，有的甚至能比較熟練地維修一些計算機故障，但還有個別學生還從來沒用過電腦，大部分學生初步掌握一些。由于計算機課在高中屬于高考非考試科目，所以在高中從領導到老師和學生，對這門課都不太重視，有的學校雖然開著，但學生普遍不好好學，有的學校干脆不開，有的名開實不開。在入學前學生掌握的計算機知識多為自學，或跟家長及同學學的，主要應用是上網瀏覽、收發郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎知識仍然未達到高職計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及高職計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容逐步下移到中小學，高職新生的計算機水平還會逐步提高，但是，由于我國地域遼闊各地區發展不平衡，而計算機教學需要不斷更新的軟硬件支持，所以，在今后一段時間，新生入學的計算機水平呈現出較大差異的現象還將會在相當長的時間內存在。

在這種情況下，教師如果在教學上照顧到基礎差的學生，好的學生就吃不飽，感覺越來越沒意思，逐步會失去學習的興趣。而充分考慮基礎好的學生又影響到了基礎差的學生，他們會跟不上，產生畏難情緒，逐漸喪失學習的動力。

2 解決這兩個突出問題的方案探討

筆者長期代高職計算機應用基礎課,經過長期的觀察、思考、摸索和實踐, 筆者對解決這兩個突出問題提出了解決方案，經過在教學中實踐,效果不錯。論文參考。現在總結如下：

2.1 雙模塊群模式

雙模塊群模式即基本模塊群+選學模塊群，分模塊組合教學，在教學過程中充分考慮學生的專業特色和基礎差異，將“高職計算機應用基礎”課程劃分成基本模塊群和選學模塊群兩大部分。基本模塊群包括計算機基礎知識模塊、微機操作系統（Windows XP）基礎模塊、OFFICE 2003應用模塊、Internet基本應用模塊。都是高職學生最基本應知應會的內容。選學模塊群包括多媒體軟件選講模塊、OFFICE 2003高級應用模塊、計算機網絡基礎模塊、數據庫Access模塊、計算機組裝與維護模塊，等等。

基本模塊群里的模塊每個學生不一定必學，但一定必須會。選學模塊群是為學生提供提高和選擇機會的，供學生選擇。論文參考。設置選學模塊群的主要目的是讓各個專業的學生都能學到與本專業相關的計算機知識和技能。我們設置的高職計算機應用基礎教學模塊群的劃分如圖1所示。

圖1 高職計算機應用基礎教學模塊群劃分圖

在選學模塊的選擇上，老師要積極指導學生根據專業選擇。例如，藝術類專業的學生一般應該選擇多媒體軟件選講模塊，管理、會計、金融、物流專業的學生一般應該選擇數據庫Access模塊，文科類專業的學生一般應該選擇OFFICE高級應用模塊，電子類專業的學生一般應該選擇計算機組裝與維護模塊、計算機網絡基礎模塊。當然，每個學生不一定非得這樣選擇，還可以根據興趣愛好等選擇，也可以一個學生選擇幾個模塊等等。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎的學生的需求，又充分考慮到了學生的專業，引導學生利用計算機解決本專業問題，從而培養了學生的綜合信息處理能力。

2.2 差異化教學

所謂差異化教學，也叫差異教學，是指針對不同能力組的學生采用不同的教學方式。我們采用的主要是分層教學。

由于地域及家庭環境的差異，存在學生信息技術水平不均衡的問題。因此，在條件許可的情況下的分層教學是必要的。分層教學有點像早年的“復式班”，它主要應該解決兩個問題，一是客觀條件，二是分層方法。

就客觀條件而言，主要涉及教師人數、教學設備以及排課三個問題。有些情況看上去不具備條件，但通過變通的手法還是可以達到分層要求的。以我校為例，我們在不增加教師和教學設備，不改變現行課表的情況下，采用了同時上課的兩個或兩個以上班級學生間的分層教學，即將同時上課的幾個班學生按照信息技術水平分為A班和B班。例如，有3個班同時上課，視具體情況可能會分為2個A班1個B班，或1個A班2個B班，這樣既沒有增加班級個數，又不需要重新排課表，也不必增加教師和計算機教室，就可以達到分層教學的目的。

就分層方法而言，關鍵是分層的合理性，通過分層可以使不同層次的學生能夠充分發揮學習的積極性。可以采取在自愿的基礎上由教師調配的方法，也可以通過調查表以及必要的幾次課堂實踐測試來進行分層，還可以引入了分層軟件，分層軟件的流程圖如圖2所示。

圖2 分層軟件流程圖

剛開始分層后的幾周還可以采用試聽的方式允許學生二次選擇。下面是我校分層的條件和教學方式。

A層教學方式：在教師指導下，以問題解決為主的自主學習。論文參考。進入A層的學生首先確定自己將要利用信息技術解決的問題，視問題大小，可選2～5個。然后通過從分析問題、確定方法、解決問題等步驟，通過獲取信息、加工、管理信息，最后選擇恰當的方式進行表達、交流。體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達交流信息的信息處理過程。

為了讓學生將所學內容應用到工作生活中，加強學生的動手實踐能力，激發學生的想象力與創新意識，我們常常會讓學生在一個模塊的學習過程中或學習結束時進行相應的作品設計。

B層教學方式：首先，在教師引導下，對一些信息處理與表達工具進行學習。然后在教師引導下通過解決一系列的小問題、體驗獲取信息、加工信息、管理信息、表達、交流評價信息的信息處理過程。

3 結束語

雙模塊群模式與差異化教學互相結合，互相補充，效果會更好。在平時的教學中，我們把雙模塊群模式與差異化教學有機結合，效果很好。但在互相結合這方面待研究的問題還很多，需要廣大計算機教育工作者的不斷總結研究。

參考文獻

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會大學計算機教學基本要求(2008年版高等學校文科類專業) 高等教育出版社 2008年

[2] 李藝李冬梅 《信息技術教學法：繼承與創新》高等教育出版社 2004

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中圖分類號TP393 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）39-0191-02

隨著現代遠程教育的蓬勃發展，網絡教育學習應用越來越廣泛，網絡學習資源的建設也日益受到人們的重視。

1 網絡學習資源建設的現狀

由于網絡學習是一個新生的事物，網絡學習資源的開發與實踐的時間也較短，網絡學習資源的建設主要存在著以下幾方面的問題：

1）幫助遠程學習者學習的輔助資源較少，缺少對學生必要的督促管理

遠程學習系統里雖然設置的有教師或專家的在線答疑，但是答疑畢竟有時間限制。學生能真正做到完全自制地學習的為數還不多，因此需要設置適當的“督學”功能。

2）注重課程內容的展示，忽略培養遠程學習者自主探索和發現學習的設計

開發網絡學習資源時，要注意培養遠程學習者的自主探索和發現學習的能力。為達到一定的教學目標，僅僅有豐富多彩、形式多樣的課程內容是不夠的，要使學習者在一定的情境下，通過同伴（包括教師）的幫助，進行有效學習的意義建構。

3）網上學習資源靜態多動態度少

目前遠程教學平臺提供的網上學習資源種類比較豐富，部分緩解了學習過程中學習資源不足的困難，但要滿足學習者不同需求層次的要求還有很大的距離。

2 虛擬訓練型網絡學習資源的總體設計

對虛擬訓練環境及其中的物體、角色等進行詳細設計。使用3Ds Max 9.0進行三維環境建模、優化和場景導出，Virtools 4.0進行虛擬實驗系統的設計與開發。對系統中要用到的模塊進行設計和分類安排，準備素材，構建模型，在virtools環境中對各個模塊進行交互設計，開發完成后進行測試與評價，根據用戶反饋適當地修改和完善，最后應用。系統詳細設計流程如圖1所示：

基于 Virtools環境的中職計算機虛擬訓練資源建設的開發過程主要分4個階段，其流程如圖2所示：

遠程交互式虛擬訓練學習資源建設的主要任務是開發《計算機組裝與維護》課程的資源。課程資源針對的學習對象是職業院校的學生，與遠程交互式職業訓練平臺配合使用。

3 虛擬訓練系統架構及實現

3.1模型場景的設計與構建

首先分析模型的特征及其在虛擬訓練環境中所起的作用。復雜的模型需要簡單的繪圖，使模型盡量逼真。常用的建模方式有幾何體建模、復合對象建模、片面柵格建模等，本文采用3Ds Max 9.0作為模型制作的工具。

3.2 模型優化和導出

構建完模型后需要對對模型進行優化設置以增加逼真效果及減少模型所占空間。因為模型的尺寸是確定的，需要調節其精度。精度過小，真實感效果會下降通過恰當的貼圖設置可以實現逼真效果，而且不需要精度過高。

3.3 模型導入及交互功能的實現

把從3Ds Max中導出的三維模型導入到Virtools中，導入操作如圖5示，點擊Virtools菜單欄上Resources菜單，在打開的下拉菜單中選Import File完成模型的導入。通過恰當使用Virtools中交互行為模塊（Building Blocks），可以實現幾乎所有的交互功能。

3.3.1漫游和鏡頭轉場的設計

學習者不僅能漫游整個虛擬訓練場景，還可以對設備進行“特寫”觀察。通過Switch On Key、Translate和Rotate等BB實現。

在Level上創建腳本，通過Switch On Key（按鍵選擇）和Set As Active Camera（設置主攝像機）實現通過不同的按鍵轉場。

3.3.2虛擬訓練場景背景的設計

采用二維的背景圖片，對此二維幀加上具體的腳本。使用PushButton腳本模塊設置鼠標滑過、按下、放開狀態的不同材質，實現按鈕的狀態變化，完成相應的命令。

3.3.3角色交互的設計

角色交互包括按鈕交互，鼠標鍵盤交互，以及信息傳遞交互等。交互設置也不是越多越好，簡潔直觀，較好地完成系統功能的實現是設計的目標所在。

4 結論

本論文針對當前網絡學習虛擬訓練資源匱乏的問題，選擇用3Ds Max和Virtools設計和開發了以《計算機組裝與維護》課程的虛擬訓練系統。通過交互性的訓練操作和探究，不僅使學習者更好地了解組裝計算機，其開發的簡易流程與方法也可創造性地運用于其他虛擬訓練學習資源的開發中，從而有效地促進虛擬訓練的開發與推廣。

參考文獻

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[2]何克抗，鄭永伯，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]劉明昆．三維游戲設計師寶典[M].重慶：四川出版集團.四川電子音像出版中心，2005．