緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教師培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

篇（2）

由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發展，一些信息化產品已經滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。

一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用

1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量

小學語文教育是學生發展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。

2.提升小學語文教師的授課水平

課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發展。

3.開拓小學生的視野

在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。

二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略

1.利用信息化平臺搭建自學平臺

學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。

2.利用信息化平臺構建教師培訓班

由于我國人口數量眾多，城鄉之間的教育發展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。

三、總結

伴隨信息技術的快速發展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。

參考文獻：

[1]張卓珍.信息化背景下的小學語文教學研究[J].電子測試，2016，19：184+144.

篇（3）

由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發展，一些信息化產品已經B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。

一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用

1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量

小學語文教育是學生發展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。

2.提升小學語文教師的授課水平

課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發展。

3.開拓小學生的視野

在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。

二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略

1.利用信息化平臺搭建自學平臺

學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。

2.利用信息化平臺構建教師培訓班

由于我國人口數量眾多，城鄉之間的教育發展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。

三、總結

伴隨信息技術的快速發展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。

篇（4）

在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠對自身所學習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發展進行順應，結合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質量。

一、新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性

近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創新。筆者在長期教育教學過程中不斷發現，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠對知識進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現快樂學習語文這一效果以及目標。

二、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例

在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對小學生思維進行激發，更加能夠有效激發學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。

三、新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課

近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環節來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。

四、結語

本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質量進行了探究。

參考文獻：

[1]李夢.如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].中國信息技術教育.2010（26）.

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一、當前農村小學語文教學現狀

1、師資水平偏低

據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。

2、家長的配合不夠

學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

3、學生語文基礎參差不齊

在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

4、教學方式不適應

新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。

二、改善農村小學語文教學的相關對策

1、師資水平在不斷提升

提倡農村小學語文教師重視自身修養的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養，只有語文教師自身修養提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態方面感受到語文知識對自身發展的促進作用。

2、提升家長對子女學習語文的重要性意識

從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。

3、加強農村小學語文差異性教學

農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。

4、實施多樣的教學方法

農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。

5、重視學生審美和情感教育

語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。

三、結語

農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發展。

【參考文獻】

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-293-01

百年大計，教育為本。教育問題關乎國家的建設大計，關乎“中國夢”的早日實現。教育問題一直都是我國的重點關注對象。隨著新課改在全國范圍內的實施，教育更是成為一個炙手可熱的話題。但農村與城市發展不平衡，是我國的一項基本國情，在教育方面也一直存在著城鄉不平衡的問題。小學教育是基礎教育，在學生日后的教育過程中占有著很重要的地位，是關注的重點，但農村小學語文教學的現狀卻并不全盡如人意，本文就針對農村小學語文教學中存在的問題進行探討以及對與之相對應的對策進行分析。

一、農村小學語文教學現狀之分析

（一）語文教學脫離日常生活

雖然新課標要求語文教學要聯系學生生活，從學生已有的生活背景出發。但是當前農村小學語文教學主要是照本宣科，圍繞教材轉：而教材卻又離生活很遠。語文教師過分依賴教材，而不會將日常生活中的事物與教材有機結合起來，做到教學即生活，生活即教學的遷移。有些本來學生很熟悉的東西，在課本上換個叫法，老師在那里解釋半天也沒解釋清楚，結果是老師越解釋，學生越糊涂，這樣的教學就很難保證教學效率和質量了。

（二）語文教師的教學方式更新緩慢

由于農村條件的限制，農村小學語文教師獲得學習培訓的機會很少，教學方式方法陳舊，自然習慣于老法子，缺乏創新，這樣扼殺了學生創造力的發展。曾經有位語文教師出了一道練習：下雪之后，你想到了什么？有的學生說想到了冬天，有的學生說想到了結冰，有的學生說想到了寒冷，這些老師都給予了表揚和肯定；而有一位學生說“我想到春天”，結果被教師打了的叉叉，原因是與標準答案不符，顯然，如果農村小學語文教師抱定這種思維模式，肯定不利于學生的創造力培養。由于農村學生鍛煉的機會本來就很少，如果僅有的幾次想法也被老師給扼殺了，久而久之，容易造成膽小、自卑的心理，創造力也就隨之減少。

（三）學生能力的培養受到限制

當前大多農村教師重讀輕寫，導致學生寫作能力較差。而有的教師重寫輕讀，對學生能力的培養沒有多少益處。農村小學沒有圖書館、閱覽室，即使有也很少大面積地對學生開放，學生的課外閱讀量嚴重不足。在這種情況下，即使有些學生有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒有學到一定的寫作方法、技巧，導致學生不會表達、表達不暢等問題。農村小學教育教學資源與城市相比，差距很大，除了課堂之外，學生們課外的學習活動非常有限。因此，很多學生一放學，回家就什么事情都沒有了。由于課堂教學多以應試教育為主，教師教得死，學生學得死。學生綜合能力和整體素質相對城市都有比較大的差距。結果是學不能致用，以至于很多地方出現了讀大學無用說，導致學生、家長對于學習的熱情和興趣都減少了許多。

二、改善農村小學語文教學現狀的對策分析

（一）加強語文教師隊伍建設

農村小學語文教學的關鍵在教師、出路在教師、未來在教師。教師水平的高低決定了教學水平的高低，也就決定了培養學生的質量。政府部門要加大對農村教師培訓和進修的投入，使教師水平有持續不斷地提升：各學校應經常組織教師去外校觀摩學習先進教育教學方法，以拓寬教師的視野；教師自己也應經常學習，以身作則，通過學習來不斷豐富自己的知識：另外，政府財政安排專項資金用于教師到城市中心學校交流學習，把城市中心學校教師派到農村小學任教，進行交換交流，以促進農村小學教學水平的提升。

（二）注重結合農村實際

農村小學語文學習不應也不該僅僅局限于課堂，農村廣闊的天地，豐富的大自然，優秀的傳統文化活動，淳樸的家庭生活都是語文教學的資源。語文教師應深入研究并提倡語文學習的綜合，積極創設日常生活與語文教學的結合點，創造更加開放和諧的學習情景，為學生提供各種渠道的學習活動機會，讓學生在日常生活中學習知識，實踐知識。另外，教師也可利用本地人文自然資源，開拓語文價值意義。每個地方都有一些人文，也有一些自然資源。教師也可以組織學生開展了解人文自然的社會實踐活動，學習本地歷史名人的事跡，參觀優美的名川大山，這對于激勵學生積極上進具有十分重要的意義，同時也能使語文教學收到事半功倍的效果。

三、關于農村小學語文教學的總結與思考

農村小學語文教學存在的問題絕非一朝一夕即可解決，也不是單靠某個力量就可解決的，它需要全社會的共同關注、幫助。因為農村學校教育的成敗決定了中國教育的成敗。據調查，農村人口約7億，占全國總人口的60%。加上農村學校網點多、散、經濟落后，學生家長的教育意識薄弱等方面的原因，會給改革帶來更大的難度。但我們堅信：只要政府部門提供有力的后盾，社會力量的鼎力支持，從教人員的齊心協力，我們一定可以眾志成城，取得一定教育效果。我們一線的教育工作者還要充分利用農村現有資源，拓寬學生語文學習的空間，讓學生走向大自然，充分發揮教師、學生學習潛力和創造激情，使語文教學充滿活力，讓農村小學學生真正得到發展。

篇（7）

成尚榮先生說：“小學教師既是孩子們美好明天的指引者和建設者，又是孩子們幸福今天的締造者和保護者。”作為與兒童長期接觸并在其成長道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小學語文教師，他們的兒童文學素養在如此形勢下面臨巨大挑戰。現如今小學語文教師的兒童文學素養狀況到底如何呢？本文通過抽樣調查，分析了現狀，做了初步解釋，并提出了幾點建議。

一、兒童文學素養的內涵理解

語文教師的兒童文學素養應該包括哪些方面，理論界的看法不盡相同。北京師范大學致力于兒童文學閱讀推廣研究的陳暉老師認為主要包括四個方面：“對兒童文學的基本情感和態度；對兒童文學的全面認識和理解；豐富的閱讀兒童文學的經驗；組織學生開展閱讀活動的能力和技巧。”廣西師范學院的黃耘老師將教師的兒童文學素養的內涵過程歸納為以下四點：“正確的兒童文學觀；系統的兒童文學專業知識；豐富的兒童文學閱讀經驗；兒童文學閱讀指導的能力。”

二、小學語文教師兒童文學素養的現狀

為了調查杭州市小學語文教師的兒童文學素養現狀，我以杭州市喬司小學為例進行了調查，調查主要采取了問卷、訪談的形式，對該校40名語文教師進行了調查，共發放40份問卷，回收32份，有效問卷32份，有效問卷回收率為100%。調查問卷是基于上文總結的兒童文學素養的四個方面設計的，下面我從這四個維度出發，將調查問卷中屬于這個維度的問題集中在一起分析。

就調查結果來看，應該說，該校語文教師的兒童文學素養普遍比較高，但是依然有問題存在，可以說喜憂參半，具體情況如下。

（一）兒童文學觀念和態度

1.教師心中兒童文學在小學語文教育中的地位

調查結果：覺得非常重要的占62.3%，比較重要的占29.6%，覺得一般的占8.1%，覺得無所謂的沒有。

2.教師對兒童文學的喜愛程度

調查結果：非常喜歡的占3%，比較喜歡的占71%，覺得一般的占26%，不太喜歡的沒有。

（二）兒童文學基本理論知識

1.教師學習兒童文學的方式

調查結果：通過系統學習過的占20.4%，參加過培訓的占27.4%，自學過的占5.5%，從未了解的占46.7%。

2.教師對于教授兒童文學課文與其他課文的區別的認識

調查結果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。

（三）兒童文學閱讀經驗

1.教師一個學期閱讀兒童文學作品的數量情況

調查結果：推薦1―2本的占8.2%，推薦3―5本的占38.6%，推薦5本以上的占53.2%。

2.教師逛書店時對于最新的兒童文學作品關注情況

調查結果：經常關注的占29.7%，偶爾關注的占58.7%，幾乎不關注的占11.6%。

三、原因初探

（一）小學語文教師兒童文學素養讓人“喜”的原因

1.教育部的重視使得兒童文學的學科地位得到提高

中國作家協會黨組副書記、全國政協委員、著名作家王巨才先生在2004年3月召開的全國政協十屆一次會議上提交了關于重視兒童文學學科建設的提案。教育部于8月20日對此進行了答復，提出了兩個“非常”：“非常同意您的意見。兒童文學應是高校中文系特別是師范院校中文系學生必修的教學內容之一。”“對于中小學語文教師的培養中，加強兒童文學教學方面教育是非常重要的。”“這兩個‘非常’實際上指出了高校兒童文學教學研究兩個及其重要的內容：一是加強校內學生特別是中文系學生的兒童文學課程教學；二是開展校外培訓，即對廣大中小學語文教師進行兒童文學方面的教育。”教育部有了這個明確的意見，兒童文學就找到了學科地位。相信在教育部的重視下，兒童文學的前景會越來越明朗。

2.素質教育背景下的讀書會成為教師閱讀兒童文學的一個契機

長期以來，中小學語文教育一直為“應試教育”所控制，學生讀書完全是功利性的，多數學生只能整天圍著教科書或輔導書打轉，忙著做各種機械繁瑣、簡單重復的作業、習題或試卷，根本無暇閱讀課外文學讀物。

近年來，在素質教育背景下，各種豐富多彩的讀書活動已在全國各地開展起來。各地各部門舉辦的讀書周、讀書月接踵而至。各地學校掀起了開設班級讀書會的熱潮，師生定期看一本書，看完之后利用一個課時或幾個課時交流，交流的過程主要是教師和學生一同“聊”書“聊”文學的過程，借由這樣的形式，教師的兒童文學閱讀量無形中增加了，很多教師都表示，閱讀兒童文學作品已經不再是一種任務，而是一種愛好。可以看到，教師從原先被動地閱讀兒童文學作品到慢慢喜愛閱讀，在“素質教育”和“新課改”背景下的班級讀書會發揮了很好的橋梁作用。

（二）小學語文教師兒童文學素養讓人“憂”的原因

1.小學語文教師的繼續教育工作有所欠缺

隨著教育與課程改革的深入，一部分層次較低、知識老化的教師急需補充對照性、系統性、前沿性的知識。從邏輯上看，為了解決職前教育階段存在的問題，教師只有通過繼續教育和課外自學對此加以彌補和改善。訪談中，一些語文教師意識到了要填補兒童文學這塊空白、模糊的知識，但是語文教師的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有時間自己學習有關課程。

在訪談中，我們深切感受到語文教師對于進一步學習兒童文學的需求與渴望，但是，目前在繼續教育階段針對小學語文教師所進行的培訓，兒童文學的專業知識成了一個盲點，這就使得語文教師要補充這方面的知識，卻苦于沒有一個很好的渠道，而自己又不太可能主動學習，即使自學，也不能做到非常系統，只能了解點皮毛，依然不能引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。

2.兒童文學作品的宣傳、評介力度不夠大

語文教師對當前兒童文學領域的新作品、新作家等信息不能及時掌握，有其自身缺少時間、缺少興趣等因素，但客觀上與各類媒體對兒童文學讀物的宣傳、推薦、評介有關。現在為數不多的評介文章大多發表在專門的兒童文學報刊上，局限在業內人士的小圈子里，而在面向小學生的綜合類、語文類報刊上則鮮有兒童文學的評介文章。書店里的暢銷書架上擺的幾乎都是適合成人看的小說、散文，即使推薦了兒童文學讀物，也都是那些不斷改版的老得掉渣的經典之作，當然并不是說經典之作不好，只是兒童文學需要注入新鮮的血液，語文教師需要獲取最新的作品作家信息，這樣才能先于學生閱讀這些新作品，以便更好地向學生推薦。另外，廣播、電視、網絡由于不是直接承載兒童文學讀物的媒體，對其的宣傳作用相對削弱，其實網絡是很好的宣傳渠道，如果能夠利用起來，也許就能擴大兒童文學的影響力。

參考文獻：

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓工作的普及化，一般性的教師培訓已不能滿足較高層次骨干教師對專業發展的需求。如何提高培訓的有效性，是當下開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔培訓任務的機構的角度，結合我們幾年來實施的“國培計劃”中西部項目――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目的實踐，對這個問題展開討論。我們認為，培訓者只有緊緊抓住以下幾個關鍵環節來開展工作，才能取得較好的培訓效果。

一、調研培訓需求，確定培訓目標

在現有的教師培訓中，忽視教師培訓需求的現象隨處可見，在教師培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求。培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓的需求調查，使培訓具有針對性。培訓針對性的產生源自于對參培對象的了解，了解學員參加培訓的需求、現狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中遇到的實際問題。但我們所說的培訓需求并不是指個別教師的需求，而是在開展調研分析的基礎上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應該在參培教師的個性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊含的一些教育教學實踐中的重大問題應該成為我們確定培訓目標的重要依據。

為了更好地承辦“國培計劃”――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目，了解參培教師以及基礎教育的實際情況，保障培訓質量和效果，我們專門編制了培訓需求的調查問卷，對參培的語文教師進行培訓需求調研。在調查問卷中，我們精心設計了“您對小學語文新課程標準的基本理念、內容標準、具體實施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標準在教學中的具體實施的主要原因是什么？”“您認為自己在哪方面需加強培訓、學習？”“您認為小學語文的教學內容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學效果最大的障礙是什么？”等16個問題。調研后經統計分析，我們發現參訓的語文骨干教師對“新課標背景下作文教學及閱讀教學的教學設計”、“漢語言文學專業的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓需求。因此，培訓相關方面的知識、提升相關方面的能力就成為了我們培訓的具體的目標。

二、圍繞目標設計培訓內容，針對需求安排培訓課程

針對需求，安排針對性強的培訓內容是實現有效性目標的關鍵環節。2011年1月教育部的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也指出“要不斷優化培訓內容，加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”。[1]培訓課程是實現培訓目標的載體，是培訓的核心要素，直接影響著培訓的質量。培訓機構在課程的設置時要以參訓教師的現實需求為起點，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學習要求。不僅如此，教師培訓一定要有適切的培訓內容。“適切的培訓內容至少應有以下要點：一是培訓內容要反映當前課程教學改革的重點工作和熱點問題；二是培訓內容要緊貼教學，以教學中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合；三是培訓內容要以教師專業標準為重要依據，致力于專業實踐能力提升，引領教師專業化發展。”[2]

三、精心遴選培訓師資，優化培訓專家團隊

擁有一支高素質、高水平的專家團隊對實現有效培訓的關鍵作用毋庸置疑。我們認為，培訓專家不僅要有扎實的學科理論基礎，更要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度。要根據培訓目標與培訓專題內容遴選主講專家，擔任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實踐經驗與理論研究，他們應成為參訓教師學習、借鑒和模仿的對象。培訓專家團隊除需要具備專業道德、專業知識和專業能力外，還應具有較強的培訓技能，既能積極傾聽、啟發追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發挑戰，能夠把參訓教師的培訓學習引導深入，切實提升參訓教師的專業能力。

四、創新培訓模式，盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用。

成人學習具有自身的特殊性。成人學習實際上是一種“自我導向式的學習”――成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。作為成人，他與未成年人的最大的區別在于成人獲得了獨立自主的自我概念，它的產生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨立的、自律的成年期轉換，成人以進入職業為契機，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務，希望以自己獨立的人格，運用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學習的動機來自于職業與生活的需要以及自我發展的需要。成人學習結果最終表現是工作、生活技能的改進。成人學習者能診斷自己的學習需要，確定自己的學習內容，并評價自己的學習效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學習，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個體主動參與、積極建構的重要性，意味著學習中主體性的凸現、個性的表達和創造性的解放的意義。缺乏學習者個人對知識的主動體驗創造的知識對學習者來說難以產生實用價值。[3]因此，教師培訓的有效性取決于學習的主體――教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發揮教師的主體性，是否為教師的自主學習創造有利的條件。因此，教師培訓應該盡量發揮參培教師在培訓中的主體作用，盡量采用參與式的培訓形式。參與式培訓就是通過各種實踐活動實現教師在培訓中的有效參與，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為受培訓者展示自我、發展自我的平臺，使參訓者主動從培訓中獲得知識和能力的提升。理論與實踐的完美結合是參與式培訓取得成功的關鍵。要做到這一點，培訓者在培訓課程的設置上就應該構建理論與實踐相結合的培訓課程體系。例如：在開設的“小學閱讀教學設計的要點”課程培訓中，我們建構了“五步驟”的培訓課程內容體系：（1）邀請教育部“培計劃”項目專家、湖南師范大學的張良田教授以講授的方式對小學閱讀教學設計的相關理論知識進行講解。（2）邀請語文教學名師盛新風老師給學員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當地名師上示范課或者組織學員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領學員到一線學校去實際觀摩一到兩堂閱讀教學的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學員針對錄像資料開展評課、議課，總結提煉如何有效進行閱讀教學設計的要點。（5）選取幾位參訓教師上閱讀教學的研究課或者進行閱讀教學設計大賽。“五步驟”培訓課程的建構既有專家的理論引領，又有名師的課例示范，同時又能極大地調動參訓教師的參與積極性。參訓教師普遍反映這種“五步驟”的培訓課程模式很有成效。

五、加強培訓工作管理，構建訓后跟蹤管理的長效機制

培訓管理工作既是影響培訓有效性的重要環節，同時也是培訓工作的重要內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。培訓管理重在實施“過程管理”，要在項目實施的過程中及時給予正確的指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標。“培計劃”項目的實施，必須創新培訓管理，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規范化、專業化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業發展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習、工作。忽視對培訓的后續管理，將會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能得到鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程之中。我們認為，對培訓的后續跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態管理；二是創建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續發展。

參考文獻：

[1]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓[N].中國教育報，2013-06-05（09）.

篇（9）

（一）以培訓比賽為主渠道，提升教學能力

以專業發展培訓為主線，不斷提升教師隊伍的專業化水平。按照局教育工作會的要求，以推進教師專業發展為導向，以提升教師素養和教育教學能力為主要內容，教研室小學語文學科組以網絡教研大講堂為主要形式，對全縣的小學語文教師開展教育教學培訓。同時，組織各聯校（學校）領導和骨干教師參加了相關教育教學研討會的培訓學習，4月組織全縣12名語數骨干教師參加山西省“小學名師工作室”全國著名特級教師教學觀摩研討會；5月參加山西省“義務教育階段試題評估反饋暨命制培訓會”；8月參加“部編本二年級語文學科教師培訓”；11月參加“新時代下小學語文課堂教學觀摩研討活動”，通過這一系列的研討學習，不斷提升教師的理論素養、課堂教學能力、研究能力，提高小學語文教師依據課程標準靈活駕馭和使用教材、進行教學設計的能力，促進中小學教師專業成長。

為貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）精神，進一步深化教育教學改革，在全縣打造一批教學理念先進、教學能力突出、教學成績優秀的教師隊伍，發揮他們的引領和示范帶頭作用，以切實提升教師隊伍整體素質，大力推進課堂教學改革，全面提高教學質量。縣教育局開展了平定縣第五屆中小學教學能手評選活動。12月，在進修校對參評的41名小學語文參評教師從課堂教學、現場答辯、作業和教案等方面進行了評價。

（二）以活動交流為主形式，提升教研質量

為了提高教研的實效性，為了改革課堂結構和教學方法，提高語文教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。我們縣小學語文學科指導組理論與實踐相結合，組織了富有實效的教學研究活動。

1.聯盟教研活動：3月份由縣教育局各學科教研員參與的“平定縣小學聯盟教研活動”順利開展，各聯盟校分別選派教學名師到承辦學校進行了作課、教學經驗交流活動，縣教研室全體小學教研員參與了活動，并做了觀課、議課點評。來自相關聯校的領導和教師共計246余人參加了活動。

這次小學聯盟教研活動，安排有序，學校領導高度重視，教師積極參與，優秀教師的輻射作用得到發揮。本次活動不僅促進了教師業務水平的提高，還為校與校之間實現資源共享提供了平臺，為促進我縣教育均衡發展起了積極的作用。       

2.小學語文學科基地校活動：為進一步推進縣域小學語文基地校建設，發揮優勢學科帶動與輻射作用，不斷提高教育科研水平，切實抓好基地學校語文學科教學工作，2017年12月1日，“平定縣小學語文基地校教學研討活動”在平定縣第二實驗小學舉行，縣教研室小學語文教研員與岔口、娘子關聯盟校及各聯校的60余位教師參與。

這次教學研討活動，準備充分，組織有序，收到預期的效果。首先是基地學校教師蘇世華、王瑞瑩分別執教習作指導課，其次是在說課評課議課研討環節中，縣語文學科指導組成員深入剖析，積極主動的進行沙龍式研討，并將情況進行反饋，縣教研室語文教研員白建明老師最后進行了精彩的點評和總結。活動中，教研員白建明老師結合小學習作課堂教學現狀，做了題為《畢飛宇的寫作經驗對小學作文教學的啟示》的專題講座，讓每位教師從中明白：小學生習作最該保護的是童心，嘗試蹲下身子與學生交流，才會走進學生心靈深處，收獲表達的秘鑰。

   （三）以常規監控為契機，診斷教師課堂

根據縣教學工作會議精神，縣教研室組織各學科教研員深入示范小學開展教學視導工作。4月份，我們一行4人（閆貴文、郗艷妍、蔡喜娥）對各聯校、縣直各小學、九年一貫制學校教學過程監控管理工作進行了評估。對于常規管理工作中的細節問題，多媒體技術支持下的課堂教學等熱點問題，都進行了面對面細致深入的研討，受到聯校領導教師的一致認可。

教研員通過深入地調研，了解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”，協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”，提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發展點”，揚長避短，促進學校管理水平和教育教學質量的提高。

(四)以學期測評為手段，診斷學生學業

在每年期末兩次考試命題中，我們始終堅持以“課標”為標準，充分體現新課標所提倡的教學理念。既注重知識的掌握、能力的培養，又注重學生學習過程和方法的引領，以及情感態度價值觀的正確導向，使考試真正起到教學工作“指揮棒”的作用。及時地進行語文期末試卷分析，不但總結出題的經驗、得失，而且有效地對教材作了深入解讀與準確把握。

二、問題反思

學習新課標以來，教師的觀念雖然有了一定的轉變，但新課標的精神領會不是很深刻，與現代優秀教育理念仍有差距,現狀不容樂觀。為此，我們深入教學一線，分析學校管理和教師教學中存在以下問題：

（一）從教師的課堂教學看：首先，一部分教師的課堂上學生的主體地位體現的還不是很充分，給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師講得還是多，唯恐講得不全，講得不透，學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少；其次，對新課標和教材研究不透，有些教師不明確課標對各學段學生具體的教學要求，不能科學地處理教材，出現了知識傳授和能力培養的或深或淺，尤其是識字教學的重視程度不夠；再次閱讀課上重思想藝術挖掘，少寫作思想的滲透,少寫作方法的指導，不能把閱讀和寫作有機地結合起來進行教學。

（二）從教師的教學理念學習運用上看，多數教師能經常參與教學研究活動，但不少教師由于平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能是培訓時學一點，不培訓時就不學習也很少運用。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（三）從教學管理層面看，聯校（中心校）中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創新；農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究；網絡教研工作進展緩慢，充分發揮網絡教研的助教、助研、助學的獨特優勢作用發揮不明顯。

三、工作計劃： 

在反思以往工作的基礎上，我們明確了今后發展的方向，充分利用我縣多種模式辦學的優勢，充分發揮聯校教研員和骨干教師的作用，開展好每一次的教研活動，力求使每一位教師都能參與到新課標學習和課程改革的行列，共同進步，為提高我縣教育教學質量做出應有的貢獻。

（一）進一步研讀并落實新課程標準理念，撰寫、發表更多的教育教學論文，不斷提高小學語文教師自己的素養，更好地為學生服務。

（二）引導更多的老師積極主動參與教科研究，積極為全縣語文教師創造學習的機會，“走出去請進來”多渠道提升教師業務素質。要和教師常交流互動，及時解決教師的困惑和困難，服務好基層，解決實際教學問題。

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關鍵詞：

小學語文；課程教學；德育教育；研究分析

對于小學語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現出了我國的傳統美德。因此小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要幫助學生正確認識自己，這樣才能發揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應試教育的影響，使我國的小學語文教學與教學目標發生了偏離的現象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質不高，也就影響了小學生的未來發展。

1將德育教育滲透到小學語文教學中的意義

在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比擬的優勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學生樹立正確的德育觀，提高學習效果。

1．1層次比較分明。

對于小學語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學內容也大多是根據學生的心理發展等情況來進行編排的。所以將德育知識滲透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習《》的過程中，教師就可以引導學生，讓學生學習他的憎恨敵人的思想。如高年級學生在學習《舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質。這樣學生就可以在學習的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質［1］。

1．2具有良好的滲透性。

對于小學語文來說，可以將德育教育滲透到教學中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學語文教學中，教師要利用好教育的要點，如在進行文章講解的過程中，教師就可以讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還可以讓學生養成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中也可以滲透德育教育，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以提高學生的寫作能力，促使學生養成良好的品質，同時還可以幫助學生提高自身的審美觀念［2］。

2將德育教育融入到小學語文教學中的措施

2．1全面解析德育教育。

在小學語文教學中，教師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎的內容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學任務。因此在實際教學中，教師可以將文章中的生字與生詞等向學生進行分析，促使學生在掌握這些內容的基礎上理解其中的思想，這樣才能在學生的內心中產生出正確的認識，最終也就實現了語文教育與德育教育的有機融合。

2．2在語文教材中滲透德育教育。

對于小學語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內容，但是這些內容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，教師就可以引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，可以在學習語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學中，教師還要找準教材中的內容，先對文章進行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養學生熱愛祖國上，教師就可以組織學生查閱相關資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中掌握這些內容可以讓學生明確我國的幅員遼闊，同時還可以幫助學生掌握我國的人文地理，如學生在學習《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學生的目面前，這樣學生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學生的愛國主義情懷［3］。

2．3利用情感來對學生進行德育教育。

教師在開展課堂教學的過程中，可以先引導學生進行課前預習，并為學生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學生創建出相關的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。對于學生來說，也可以在這種情境中更好的學習語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易接受德育內容了。此外在教學中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的過程中，學生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細節開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發展的道路上［4］。

3總結

總之，在小學語文教學中融入德育教育可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此在課堂教學中，教師要分析好語文教材，將德育教育內容融入其中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

作者：胡勇 單位：山東省寧陽縣泗店鎮中心小學

參考文獻

［1］宋貴．教書育人，潤物無聲———小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考［J］．中國校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．

篇（11）

理答是指教師針對學生回答問題后的反應與處理，是課堂問答的重要組成部分。基于教學的特殊交往說可以斷定理答是課堂教學的重要部分，理答對于學生的學習、教師的成長和課堂文化的生成具有不可低估的價值。因此，本文試探討提高小學語文課堂教學理答的效率的策略。

一、什么是理答行為

關于“理答行為”的概念，目前學界有諸多觀點。我們認為，教師的理答行為是指在教師提出問題和學生對該問題進行作答之后，教師對學生的應答情況所作出的語言或非語言的反應和處理。從對象上講，教學評價或教師反饋的對象可以是學生對問題的回答，也可以是學生在其他方面的表現;從時間上講，教學評價或教師反饋既可以是階段性的，也可以是及時性的，即在時間上要求比較寬泛;從形式上講，教學評價或教師反饋可以是語言或非語言形式，也可以是書面形式。相比較而言，教師理答行為的對象必須是學生對問題的回答，要求時間上必須及時，形式上主要是語言或非語言形式。因此，教師理答行為是教學評價或教師反饋的方式之一。

二、小學語文教師課堂理答行為實施現狀

1.語言理答行為。

四名教師語言理答的次數是其3節課綜合數據統計的平均值，從上表可知，四位教師每節課實施語言理答次數的均值約為61次，所占比例高達96.9%。由此可以看出，四名教師都比較擅長運用語言理答。

2.非語言理答行為。

四名教師非語言理答的次數是其3節課次數統計的平均值，由表可知，四名教師每節課使用非語言理答次數的均值約為2次，所占比例僅為3.1%。由此可以得出，與語言理答行為頻次相比，四名教師實施非語言理答行為的頻次總體上較低。針對這一現狀，研究者在學生問卷中通過多選題“你的語文老師在同學回答問題后使用過下列哪些方式？”進行了調查，數據統計顯示，僅有19.6%的學生選擇了“用表情、動作等方式進行評價”這一選項，說明教師的非語言理答行為沒能給學生留下深刻印象，也反映出該理答行為的使用頻次相對較少。

三、優化小學語文教師課堂理答行為的建議

1.做好理答預設。

做好理答預設，教師一方面要通過細讀文本預設問題。理答是教師課堂提問的環節之一，對其進行預設勢必與問題的預設結合在一起，而對問題的預設要建立在細讀文本的基礎上，因為語文不同于其他學科，教科書上呈現的是顯性課文，需要教給學生的則是滲透在字里行間的隱性知識，因此，小學語文教師要在字與字之間、行與行之間的空白處解讀文本，挖掘文本的意蘊，同時結合教學重難點，對教學流程的各個環節精心設計一些能夠啟發學生思維的問題。

另一方面通過全面的學情分析預設理答方式。教師在備課時需針對預設的問題，通過對本班學生的學習特點和思維習慣等情況進行全面分析，盡可能預測學生對問題回答的諸種情況，并以此來預設相應的教師理答方式，使教師在理答情境中真正做到胸有成竹。可以說，精彩的生成和智慧的理答都源于充分地課前預設，正如馬克斯？范梅南所言：教育工作者越仔細考慮和孩子們相處時可能發生的相互作用，就越能按照準備好的講稿即席發揮以便對某一偶然情況作出更敏捷的反應。

2.錘煉理答語言。

第一，善于傾聽。傾聽是表達的基礎，表達是傾聽的展示，教師一方面可以在聽評課時傾聽同行的理答語言，把同行作為檢視自己的一面鏡子，即對經典的理答語言為我所用，對不恰當地理答語言對照自己加以改正，另一方面可以傾聽名師的理答語言，他們的理答語言經過千錘百煉己自成體系，教師可以走近名師，汲取養分。

第二，訓練思維。語言是思維的物化，思維是語言的本質，思維的縝密靈敏與否直接關系到理答語言的準確性與清晰度，因而，教師要圍繞思維的條理性拓展性、創新性，借助《邏輯學》著作、頭腦風暴法對自身的思維品質加以訓練，提高理答語言的有效性。

第三，積累素材。語言素材的積累一方面需要教師閱讀“有字書”，特級教師王搭舟考師有言，“一名優秀的語文教師，其豐厚的文化底蘊、寬闊的課程視野、非凡的教育智慧和遠大的職業理想都必須依賴于教師的廣泛閱讀”，小學語文教師可通過閱讀各類書籍去充盈自己的本體性知識，不斷總結理答的實踐良方，長此以往，教師就會形成自己的“理答庫”，以便在課堂上隨時提取使用。

3.修煉教學機智。