緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇cad課程教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Autocad作為一種用戶最多，應(yīng)用最廣的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，在機(jī)械、建筑、土木、電子、輕工、化工等領(lǐng)域發(fā)揮著巨大作用。機(jī)械CAD課程作為機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，筆者根據(jù)兩年的教學(xué)實(shí)踐，對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了以下反思。

1 如何提高學(xué)生繪圖速度

高職院校本著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的理念，而機(jī)械CAD課程因?yàn)槠鋵?shí)踐性強(qiáng)，在我院都采用機(jī)房授課，學(xué)生動手操作時(shí)間多，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很好，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很大的問題，就是學(xué)生的繪圖速度很慢，兩節(jié)課有的都完不成一個(gè)簡單的平面圖形的繪制，經(jīng)總結(jié)有以下原因：①學(xué)生對繪圖命令不熟悉。命令很多，有的學(xué)生習(xí)慣用菜單輸入命令，找不到命令在哪，有的命令有多個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生不清楚如何選擇。究其原因一是練習(xí)太少，二是教師教學(xué)中沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的快捷輸入命令的習(xí)慣。②操作錯(cuò)誤。學(xué)生繪圖慢的很多都是眼睛只盯著鍵盤和繪圖區(qū)，而關(guān)鍵的命令行卻不看，所以不知道下一步該如何操作，經(jīng)常上一個(gè)命令沒結(jié)束，又發(fā)出新命令，電腦不執(zhí)行新命令，而學(xué)生找不到原因，只是一遍遍地重新發(fā)出新命令而得不到繪圖結(jié)果，然后求助老師說某個(gè)命令不會用，其實(shí)是操作錯(cuò)誤。還有的同學(xué)，從頭到尾只用右手操作，鼠標(biāo)點(diǎn)擊命令后，要輸入數(shù)據(jù)或選項(xiàng)，再將鼠標(biāo)在命令行點(diǎn)擊一次，然后松開鼠標(biāo)用右手輸入，很明顯速度就被拖慢了。③不分析圖形關(guān)系。因教學(xué)中采用電子教室，每個(gè)任務(wù)都是教師演示后學(xué)生操作完成，有的學(xué)生記憶力好，他可以根據(jù)老師的操作模仿完成繪圖，但是新的圖形卻不容易上手完成，因?yàn)閳D形關(guān)系和繪制方法步驟沒弄清，一條線畫了刪，刪了畫，重復(fù)做功。④學(xué)生不明白圖形界限和柵格的使用。通常為了讓繪制的圖形能在繪圖區(qū)中布局美觀合理，在繪圖前根據(jù)圖形的大小設(shè)置圖形界限（相當(dāng)于選擇圖紙的大小），以柵格顯示縮放出來。在設(shè)置圖形界限時(shí)，學(xué)生對兩個(gè)角點(diǎn)的坐標(biāo)搞不清，有時(shí)會出現(xiàn)半節(jié)課過去了，學(xué)生還在設(shè)置圖形界限，嚴(yán)重影響圖形的完成。

經(jīng)過思考，用以下針對性練習(xí)來解決速度慢的問題：①有的學(xué)生經(jīng)常用電腦，對鍵盤非常熟悉，可以“盲打”，要求他們每學(xué)一個(gè)命令，直接在命令行嘗試著輸入該命令的快捷命令，敲擊空格確認(rèn)命令。對鍵盤不熟悉的學(xué)生如果讓他們輸入快捷命令的話，反而因?yàn)檎易帜咐速M(fèi)時(shí)間，則要求他們調(diào)出工具欄，直接點(diǎn)擊命令圖標(biāo)。發(fā)出命令后，要求學(xué)生右手不能離開鼠標(biāo)，也不能點(diǎn)擊到命令行，控制鼠標(biāo)停留在繪圖區(qū)，左手控制鍵盤輸入，經(jīng)過強(qiáng)制練習(xí)養(yǎng)成左右手各司其職的習(xí)慣，慢慢提高繪圖速度。②教學(xué)中，每做一步提問學(xué)生下一步該如何操作，為什么要如此操作？讓學(xué)生習(xí)慣盯著命令行找出答案，從而避免電腦不執(zhí)行命令的錯(cuò)誤。③俗話說“磨刀不誤砍柴”、“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)中不能盲目地演示圖形的畫法，而是要教給學(xué)生分析繪圖的步驟和繪制方法，每次都弄清從哪個(gè)點(diǎn)、哪條線開始畫，為什么這樣畫？還有其他方法嗎，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己的思路、多種方法進(jìn)行對比，在一個(gè)簡單圖形的繪制告一段落之后，點(diǎn)擊鍵盤上的F2鍵打開AutoCAD文本窗口，對照不同的作圖過程，看看有沒有可以改進(jìn)或省略的步驟。④圖形界限設(shè)置中我采用另一種方法，繪制一條與圖形總長度相近的直線，通過鼠標(biāo)滾輪的滾動，控制直線在繪圖區(qū)中布置合理，即相當(dāng)于設(shè)置了圖形界限，避免了設(shè)置兩個(gè)角點(diǎn)的坐標(biāo)，又達(dá)到了布局美觀的效果。

通過以上針對性練習(xí)，不斷地積累，學(xué)生養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣，再通過教學(xué)中采用分層打分，即完成兩個(gè)任務(wù)的，起評分從100分以下扣，只完成一個(gè)任務(wù)的，起評分從80分以下扣，很好地刺激了學(xué)生的求勝心，相互競爭下繪圖速度漸漸提高了。

2 如何讓AutoCAD繪制的圖形符合機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生交上來的圖形很多時(shí)候尺寸沒問題，某些地方卻不符合機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的，如圖層設(shè)置中粗細(xì)線不分，不在相應(yīng)的圖層作圖，標(biāo)注時(shí)文字樣式大小不合理，標(biāo)垂直尺寸文字成水平等問題，致使看起來“慘不忍睹”。

造成圖層混亂的原因和教學(xué)過程有一定關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖后才學(xué)機(jī)械CAD的，就沒有每次繪圖前給學(xué)生分析圖線，致使學(xué)生粗細(xì)、顏色不分。所以在教學(xué)中，每次繪圖前都要學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置圖層的線型、線寬、顏色等，繪圖完畢后打開“線寬”進(jìn)行自查、互查，讓學(xué)生養(yǎng)成條件反射，一看見圖形就知道用哪種線型、線寬、顏色。

標(biāo)注是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橐话闶窃诮虒W(xué)后期才進(jìn)行此內(nèi)容的講解，而部分學(xué)生前期繪圖時(shí)會自己嘗試在圖形中標(biāo)注尺寸以檢測是否正確，由于當(dāng)時(shí)未講解標(biāo)注的設(shè)置，學(xué)生就養(yǎng)成隨意標(biāo)注的習(xí)慣，不去注意文字的樣式大小是否合理了。所以在教學(xué)中可以調(diào)整一下計(jì)劃，畫了三四次圖后就可以將標(biāo)注樣式的設(shè)置提前講解，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的線性標(biāo)注，特別注意在此階段打好標(biāo)注時(shí)文字樣式大小合理的基礎(chǔ)。教學(xué)后期零件圖標(biāo)注時(shí)，為使學(xué)生標(biāo)注規(guī)范，每次講評采用對比法，將學(xué)生繪制的不規(guī)范的圖形和標(biāo)準(zhǔn)圖形對比，讓學(xué)生自行找出不規(guī)范的地方，增加分析機(jī)械制圖規(guī)則的時(shí)間，加強(qiáng)對機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用，經(jīng)過多次強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生會慢慢轉(zhuǎn)到AutoCAD繪圖符合機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)的軌道上來。機(jī)械CAD是一門操作性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、迅速、標(biāo)準(zhǔn)地完成繪圖任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)增加對圖形的分析時(shí)間，培養(yǎng)良好的繪圖習(xí)慣，在教學(xué)中不斷思考、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并找到解決方法，為將來學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀峰.建筑環(huán)境與裝備工程專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)思考

[J].中國電力教育，2012年第11期.

篇（2）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.206

1 引言

《CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)》是我院面向機(jī)械制造及自動化、機(jī)械電子專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)選修課，是理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程以培養(yǎng)CAD/CAM軟件應(yīng)用能力為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握三維數(shù)字建模和計(jì)算機(jī)輔助編程的方法和技能，能夠利用UG軟件進(jìn)行中等復(fù)雜程度零件的設(shè)計(jì)與制造，為快速適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造崗位奠定基礎(chǔ)。

2 課程教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整 根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱要求，《CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)》共32課時(shí)，主要內(nèi)容包含UG草繪、三維實(shí)體建模、曲面造型、零件裝配、工程圖以及數(shù)控編程等，其中數(shù)控編程8課時(shí)。顯然CAD/CAM教學(xué)內(nèi)容太偏重于CAD，而先開課程《Pro/E軟件技術(shù)與應(yīng)用》中已經(jīng)詳盡地講解了Pro/E的CAD操作，并且UG和Pro/E建模方法大同小異，其創(chuàng)建的文件可經(jīng)過轉(zhuǎn)換相互打開，因此CAD/CAM課程應(yīng)該側(cè)重于數(shù)控編程，學(xué)時(shí)分配在16～20課時(shí)。

（2）教學(xué)一般偏重于軟件操作，與理論聯(lián)系少。翻閱各個(gè)出版社的CAD/CAM教材、UG軟件應(yīng)用教材，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教材都是在介紹軟件各個(gè)模塊操作。受使用教材、課時(shí)以及老師自身知識水平的限制，教學(xué)也不可避免地偏重于軟件操作，實(shí)踐與理論脫離，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，解決不了實(shí)際問題。比如數(shù)控銑削編程，刀具類型和尺寸如何選擇、切削參數(shù)如何確定等，在軟件教學(xué)中很少講透徹，很多學(xué)生也只會跟著實(shí)例設(shè)置各參數(shù)，不知所以然。當(dāng)然這也源于學(xué)生不能將相關(guān)課程的理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。

（3）學(xué)生軟件學(xué)習(xí)能力的差異很大，兩頭難兼顧。軟件教學(xué)是在機(jī)房，講授課程時(shí)，教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)。接受能力強(qiáng)的同學(xué)很快掌握操作，繼續(xù)聽課就倍感無聊又動不得電腦操作，挫傷學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)能力差點(diǎn)的學(xué)生，有些命令需要通過多個(gè)實(shí)例反復(fù)演練，否則軟件操作就掌握不好，有些自暴自棄。

3 課程教學(xué)改革

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教材，適當(dāng)補(bǔ)充些理論知識。

《CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容由原先的偏重CAD改為偏重CAM，CAD部分只簡單介紹UG草繪、三維建模和曲面造型，刪除零件裝配和工程圖；CAM部分重點(diǎn)講解平面銑削、輪廓銑削、車削、鉆削等數(shù)控加工編程。

目前市面上的UG軟件應(yīng)用教材眾多，有不少是針對某一具體模塊的教程，如曲面設(shè)計(jì)教程、工程圖教程、模具設(shè)計(jì)教程、數(shù)控加工教程等，講解詳細(xì)深入但功能局限；而基礎(chǔ)教程、綜合教程等，往往又是面面俱到但各模塊不盡詳細(xì)。針對修改后的教學(xué)內(nèi)容，可以挑選一本包含CAD和CAM兩部分內(nèi)容的教程為主要教材，再補(bǔ)充兩本詳細(xì)介紹三維建模和數(shù)控加工的電子教材。當(dāng)然后期可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，自編一本實(shí)用教材。

此外在教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充些理論知識，比如講解具體零件三維建模，可以分析為什么階梯軸中間有溝槽（退刀槽），為什么零件設(shè)置加強(qiáng)筋等等；在講解數(shù)控編程時(shí)，要補(bǔ)充常用的加工方法、使用的刀具類型和參數(shù)選取、切削參數(shù)的設(shè)置、加工余量等知識。這些知識很多是學(xué)生在機(jī)械制造課程中學(xué)過的，我們在教學(xué)中再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生會溫故而知新，慢慢將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，學(xué)以致用。

3.2 因材施教，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，利用機(jī)房教學(xué)的特殊性，突破傳統(tǒng)的一致教學(xué)模式，讓學(xué)有余力的學(xué)生集中在一個(gè)區(qū)域，每次課程布置些額外的練習(xí)任務(wù)，少控制或不控制其電腦，讓他們更多一些時(shí)間自主練習(xí)軟件，為參加CAD競賽或技能等級考試做準(zhǔn)備，充分調(diào)動其積極性；其余同學(xué)仍然采用教師講授、學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，目的是讓所有學(xué)生掌握基本的軟件操作方法和技能。在每次課程結(jié)束之前安排5～10分鐘時(shí)間，隨機(jī)請自主練習(xí)的一個(gè)學(xué)生講解下他所完成的附加任務(wù)，這樣既可以檢查其完成情況，也讓其余學(xué)生了解更多零件的操作步驟和方法。當(dāng)然這個(gè)劃分不是固定的，在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的情況適時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)和督促并舉，努力調(diào)動學(xué)生的主動性。

3.3 強(qiáng)化軟件應(yīng)用

《CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，與機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造等課程密切相關(guān)，是采用UG、Pro/E等三維軟件輔助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和制造。可以說軟件是一種工具，如果背離了服務(wù)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造的目的，那就失去意義了。因此課程教學(xué)中教師講解的實(shí)例、學(xué)生練習(xí)的實(shí)例，最好來源于企業(yè)產(chǎn)品，來源于機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造課程中的零件，比如學(xué)生自己設(shè)計(jì)的減速器、各類夾具等，學(xué)生用軟件將自己的設(shè)計(jì)成果展示出來，會產(chǎn)生很大的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件的興趣。此外應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與零件設(shè)計(jì)、制造的全過程。如針對企業(yè)某一具體零件，讓學(xué)生從二維圖紙出發(fā)，完成三維零件設(shè)計(jì)、制定零件加工工藝、進(jìn)行零件的仿真加工、生成數(shù)控程序并導(dǎo)入到機(jī)床，最終實(shí)現(xiàn)零件的加工。學(xué)以致用是軟件學(xué)習(xí)的最終目的。

3.4 推薦優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)自學(xué)

學(xué)好一門軟件，僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不夠的；軟件要多練習(xí)、勤練習(xí)，孰能生巧。教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺和教材，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站（比如我要自學(xué)網(wǎng)）有豐富的軟件課程素材、在線教程等；圖書館的很多軟件教材附帶光盤，多包含范例文件、語音講解視頻等，學(xué)生可以借助這些豐富資源強(qiáng)化軟件學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

本學(xué)期的《CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)》課程已經(jīng)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)完三維建模后將機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)中完成的夾具以三維形式表達(dá)出來，強(qiáng)化了軟件應(yīng)用，反饋良好。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Ship CAD / CAM Teaching Mode Reform

SHAN Tikun

（College of Electromechnical Engineering， Qingdao University of Science & Technology， Qingdao， Shandong 266061）

Abstract Cater to the needs of modern marine equipment manufacturing， shipbuilding CAD / CAM technology has become a ship majors must have one of professional competence. "Ship CAD / CAM" teaching process requires more knowledge engineering background， abstract content and related CAD / CAM technology is developing rapidly， resulting in difficult to accomplish using traditional teaching mode teaching tasks， this paper ship CAD / CAM curriculum and teaching characteristics experience， conducted a preliminary exploration and practice on the teaching mode reform.

Key words ship CAD / CAM； teaching mode； reform

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國立志從造船大國向造船強(qiáng)國挺進(jìn)，要求培養(yǎng)出一批既有先進(jìn)設(shè)計(jì)理念和手段又掌握先進(jìn)制造技術(shù)的人才來支撐我國船舶行業(yè)的進(jìn)步。CAD/CAM技術(shù)為船舶全生命周期管理提供了強(qiáng)大的實(shí)現(xiàn)手段，應(yīng)用于船舶設(shè)計(jì)、建造、維護(hù)和管理等相關(guān)過程，是當(dāng)今世界先進(jìn)造船理念的核心技術(shù)。”①船舶CAD/CAM”在船舶專業(yè)課程體系中作為一個(gè)核心課程，對于提高學(xué)生的動手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有十分重要的作用。

作為以“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具的封閉式單向傳輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，②在”船舶CAD/CAM”教學(xué)中出現(xiàn)了種種弊病，“你講我聽”很快會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，脫離工程實(shí)際的技能訓(xùn)練，效果也往往達(dá)不到課程既定的目標(biāo)。因此，對于課程教學(xué)模式的改革勢在必行，從工程實(shí)際出發(fā)，瞄準(zhǔn)”船舶CAD/CAM”的教學(xué)目標(biāo)和前沿技術(shù)，既傳授技術(shù)、技能，又形成思想、觀點(diǎn)；既發(fā)展學(xué)生智力，又培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)出能設(shè)計(jì)、能操作、懂維護(hù)和能管理的船舶專業(yè)技術(shù)人員，是此專業(yè)的教學(xué)工作者永恒不變的研究主題。

1 “船舶CAD/CAM”教學(xué)現(xiàn)狀

船舶CAD/CAM技術(shù)的實(shí)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)，目標(biāo)直接指向船舶的實(shí)際生產(chǎn)過程，而且課程涉及的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，課程的主要特點(diǎn)學(xué)科之間跨度大，技術(shù)更新快。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限下，教材更新慢，勢必造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，重理論輕實(shí)踐，缺少船舶設(shè)計(jì)單位或制造企業(yè)所需的先進(jìn)技術(shù)的訓(xùn)練，單純的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都遠(yuǎn)離生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生看不到CAD/CAM在實(shí)際生產(chǎn)中帶來的方便和好處，因此造成學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

2 教學(xué)模式改革思路

2.1 工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目型教學(xué)

“船舶CAD/CAM”涉及的教學(xué)內(nèi)容很多，如果泛泛而談就成了認(rèn)知教育，學(xué)生會很快失去興趣。因?yàn)榇霸贑AD/CAM技術(shù)的應(yīng)用，首要的是船舶幾何模型和數(shù)學(xué)模型的建立，在此基礎(chǔ)上才能對所設(shè)計(jì)的船型進(jìn)行工藝分析和仿真評價(jià)。因此教師在教授船舶CAD/CAM中應(yīng)該明確指出廣義的船舶設(shè)計(jì)應(yīng)該包括原型設(shè)計(jì)、工藝分析和仿真評價(jià)，灌輸學(xué)生自頂向下的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。

為使學(xué)生能更深入此種設(shè)計(jì)理念，筆者在教學(xué)中會結(jié)合所在游艇設(shè)計(jì)中心的項(xiàng)目，指定某游艇的主尺度、載客量、吃水深度和適用水域等基本參數(shù)，讓學(xué)生完成此游艇的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，船艦設(shè)計(jì)是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，因此在分配任務(wù)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的具體情況分組，對所設(shè)計(jì)的軟件操作進(jìn)行針對性講解和訓(xùn)練。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師也從單純的知識傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平，真正做到了 “教學(xué)相長”。③

2.2 靈活機(jī)動，模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)場教學(xué)為主，已經(jīng)技能培訓(xùn)為核心，把單一的教學(xué)活動劃分成不同層次的主題，有序地實(shí)施各主題的教學(xué)活動。該模式具有較高的靈活性、針對性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，受到廣大教育工作者的關(guān)注。模塊化教學(xué)法能較好地解決了課程設(shè)置的體系化問題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問題。④

把“船舶CAD/CAM”按工程實(shí)施階段大體分為CAD造型、計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造等幾個(gè)模塊。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和每個(gè)模塊的特點(diǎn)，每（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第204頁）個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法。CAD模塊部分處于整個(gè)船舶CAD/CAM技術(shù)的最上端，沒有正確的幾何模型，船舶CAM就成為了空談。在實(shí)際教學(xué)過程中，船舶CAD技術(shù)作為先行和重點(diǎn)，用8周的時(shí)間對其進(jìn)行詳細(xì)的講解和操作訓(xùn)練，中心在三維建模部分；輔助工藝規(guī)程設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助制造模塊部分各自用2周的時(shí)間講解基本理論，2周的時(shí)間學(xué)習(xí)CAPP的操作、加工仿真和數(shù)控代碼的生成，鑒于此課程一般安排在大三下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)控加工技術(shù)和進(jìn)行了加工實(shí)訓(xùn)，計(jì)算機(jī)輔助制造部分不再安排實(shí)際操作，重點(diǎn)學(xué)習(xí)船舶型線光順技術(shù)和船體結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)放樣的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐上。通過模塊化教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識各個(gè)知識模塊的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，在掌握程度上有所側(cè)重，完成所有模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課程的理解更加深入，認(rèn)識到在各模塊學(xué)習(xí)中知識和技能遷移的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 引導(dǎo)探索，研究性教學(xué)

研究性教學(xué)核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這種教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位變?yōu)橹笇?dǎo)者，教師不是直接把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題的根源，拓展知識的應(yīng)用，而學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的主動地位，變成了基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)。

船舶CAD/CAM作為現(xiàn)代化造船技術(shù)的重要支撐，研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地追蹤當(dāng)今船舶行業(yè)所出現(xiàn)的新方法和新技術(shù)，提高對CAD/CAM 應(yīng)用水平的認(rèn)識。船舶CAD/CAM 的特點(diǎn)在于很強(qiáng)的專業(yè)針對性，就是服務(wù)于船舶制造業(yè)。船舶CAD/CAM側(cè)重于技術(shù)的掌握，并不是不關(guān)注理論，理論的進(jìn)步才能帶來技術(shù)的革新，對于課程中所涉及的一些理論在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行適當(dāng)研究，如在教授船舶型線光順時(shí)，筆者講解了各種樣條曲線的構(gòu)造方法，并編制了圓率序列法光順型線的計(jì)應(yīng)用程序，可演示從型值點(diǎn)生成樣條曲線，光順性判斷和通過圓率序列法光順后的曲線變化，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生感興趣以后，把他們分組，通過查閱文獻(xiàn)，收集曲線光順的研究成果，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成回彈法光、彎調(diào)松弛法光順型線的課程研究課題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)論

通過引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)和研究性教學(xué)可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)“船舶CAD/CAM”的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大改善。項(xiàng)目性教學(xué)、模塊化教學(xué)和研究教學(xué)三種模式在 “船舶CAD/CAM”教學(xué)過程中相互穿插，互相融合，都是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目的。

注釋

篇（4）

在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨著全國職業(yè)院校教師微課大賽的舉辦，刮起了一股“微課”熱潮，使得微課在職業(yè)教育教學(xué)中不斷地被探索。筆者在學(xué)習(xí)研究各位專家學(xué)者對微課概念理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己主持職校CAD教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出職校CAD課程微課建設(shè)的實(shí)踐探索。

一、職校CAD的教學(xué)現(xiàn)狀

Auto CAD軟件是當(dāng)下較為流行的繪圖設(shè)計(jì)軟件，一般職業(yè)學(xué)校的機(jī)械及建筑等專業(yè)均會開設(shè)此課程。Auto CAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，筆者這幾年都在擔(dān)任這門課程的教學(xué)任務(wù)并主持職校CAD教學(xué)資源庫建設(shè)的教改項(xiàng)目，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

由于上課學(xué)生人數(shù)較多，在教師集體授課之后，學(xué)生自己練習(xí)實(shí)踐時(shí)，教師的演示操作無法重復(fù)觀看，而且在對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)時(shí)，平均到每個(gè)學(xué)生的時(shí)間有限。如何進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)，教師分身乏術(shù)，課堂效率很不理想。另外，課后沒有輔導(dǎo)教師及課外不具備繪圖練習(xí)條件造成的復(fù)習(xí)效果差也是一個(gè)突出的問題。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種不良現(xiàn)象的原因有三：第一，傳統(tǒng)教學(xué)不能準(zhǔn)確了解學(xué)情，教師想做到為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念相當(dāng)困難；第二，傳統(tǒng)教學(xué)無法解決教師講課的同一性與學(xué)生情況多樣性的矛盾，難以兼顧學(xué)習(xí)程度的差異；第三，傳統(tǒng)教學(xué)難以在課堂實(shí)現(xiàn)完整的討論、練習(xí)、檢測、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)才是真正促成知識變成技能的關(guān)鍵。

二、微課的定義和特點(diǎn)

微課這個(gè)術(shù)語最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David?Penrose）于2008年秋首次提出。微課在國內(nèi)最早是由廣東的胡鐵生老師提出來的，胡老師認(rèn)為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

迄今為止，關(guān)于微課的定義及理解有不同的版本，不同的研究者結(jié)合自己的工作實(shí)際從不同的角度理解“微課”，并且理解的側(cè)重點(diǎn)不同，得到的結(jié)論自然不同。但微課這種全新的資源表現(xiàn)形式以其“主題突出、情景真實(shí)、資源多樣、形式靈活、動態(tài)生成、交互性強(qiáng)、便于傳播、應(yīng)用簡單”等優(yōu)點(diǎn)，受到越來越多的職教工作者和學(xué)生的關(guān)注和青睞。

三、微課在職校CAD課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課應(yīng)用模式，組建以微視頻為核心，微課件、微教案、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源庫，在教學(xué)過程中形成以微點(diǎn)評、微反思、微反饋組成的動態(tài)技術(shù)化資源庫。

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作

由于職校CAD課程內(nèi)容面大量廣，任務(wù)重，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師主持，組建微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員集思廣益、分工明確，共同完成CAD課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）提煉分解教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，通過企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，圍繞解決工程項(xiàng)目實(shí)際問題為基點(diǎn)，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容體系，并進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)提煉，以每個(gè)工作任務(wù)作為教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

（2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)點(diǎn)特征，以教學(xué)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括片頭設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、片尾設(shè)計(jì)。根據(jù)課程內(nèi)容確定適合的微課展示形式。比如裝配圖繪制設(shè)計(jì)這些涉及具體的實(shí)踐技能操作的內(nèi)容，采用現(xiàn)場攝制法。利用攝像設(shè)備在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行拍攝，然后進(jìn)行后期制作，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)場景、教師的示范操作要領(lǐng)和學(xué)生的操作失誤等均可在視頻中呈現(xiàn)。對于繪圖規(guī)范、圖紙要求這些理論型課程內(nèi)容，可使用學(xué)校錄播室通過錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解事先準(zhǔn)備好的各種簡易課件，邊錄制教學(xué)音頻和視頻。

（3）制作稿本、腳本

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫微課制作稿本、腳本，力求詳細(xì)、完整、準(zhǔn)確，語言精練，盡量避免重復(fù)。比如考慮到視頻錄制的效果，對于講課教師的衣服顏色要有要求，不宜穿花色、白色和黑色的衣服；講課時(shí)的語調(diào)、眼神、動作等都要有講究，要求教師儀表端莊，神態(tài)自然，注重眼神與學(xué)生的交流，注意面對鏡頭，在視頻中不要有過多的背影出現(xiàn)。

（4）選擇微課平臺

找信息部專業(yè)的剪輯人員，做好拍攝微課的后期制作，保證整個(gè)微課的質(zhì)量及效果。將制作好的微視頻、學(xué)習(xí)資源（包括PPT、習(xí)題等）、項(xiàng)目案例資料、學(xué)生評價(jià)等內(nèi)容打包，可先在專業(yè)班級、教師QQ群中上傳，建立討論組，通過觀摩、點(diǎn)評等多種方式進(jìn)行交流，保證專業(yè)班級內(nèi)微課的學(xué)習(xí)范圍。然后上傳至建立好的教師博客，方便校內(nèi)校外的學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)和課后下載訓(xùn)練。

2.微課在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（1）強(qiáng)化微細(xì)節(jié)

A.時(shí)刻謹(jǐn)記您的微課用戶是學(xué)生，所以制作微課的時(shí)候解說口吻要注意，保證一對一的對話方式，不要出現(xiàn)“大家”“我們”等字眼。

B.微課盡量控制在10分鐘以內(nèi)。一個(gè)微課只講一個(gè)知識點(diǎn)，比如講解“鏡像”命令，把這個(gè)命令講明白即可，拒絕冗長。

C.教師講解時(shí)不要跳過任何教學(xué)步驟，即使是簡單的內(nèi)容，也得考慮班上不同層次的學(xué)生，而不是只關(guān)注較好的同學(xué)。

D.微課中應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺m當(dāng)安排基本問題、核心問題和單元問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

E.微課結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路。

（2）加強(qiáng)微課制作的硬件投入和管理

硬件的投入是微課制作的前提基礎(chǔ)，我校現(xiàn)在已經(jīng)有較為先進(jìn)的錄播裝備，但由于承擔(dān)了好幾項(xiàng)區(qū)級教改項(xiàng)目的建設(shè)任務(wù)，任務(wù)量較大，要合理協(xié)調(diào)、安排錄制時(shí)間。加強(qiáng)儀器、設(shè)備日常管理，保障教學(xué)微視頻錄制順利完成。

（3）提升微課設(shè)計(jì)制作水平

目前微課的研究更多處在理論構(gòu)建階段，關(guān)于微課的設(shè)計(jì)制作在職校專業(yè)課程教學(xué)中相對比較少，加上CAD課程內(nèi)容豐富，與實(shí)踐緊密結(jié)合，如何制作出吸引學(xué)生的、優(yōu)質(zhì)的微課，這就要求教師通過各種培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀微課制作經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理念和微課設(shè)計(jì)制作水平。同時(shí)要加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免造成不必要的資源浪費(fèi)。

（4）增強(qiáng)師生媒體化交流

針對職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)采用靈活多變的方式加強(qiáng)老師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動交流，激發(fā)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在講授、演示的同時(shí)，結(jié)合提問、練習(xí)、測試的方式。選擇合適的實(shí)踐任務(wù)，互換角色，將學(xué)生作為微課講授的主體，學(xué)生可以自己制作微視頻，放在QQ群里或發(fā)至博客，反饋給老師，便于老師指導(dǎo)。對于優(yōu)秀的學(xué)生微課，教師可將其放在CAD課程的教師博客，進(jìn)行共享。

（5）注意微課資源庫運(yùn)行監(jiān)測

要達(dá)到開發(fā)的微課資源能滿足學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需求和期望的目標(biāo)，應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充微課資源庫的內(nèi)容。正確引導(dǎo)學(xué)生，以便于學(xué)生能充分利用微課資源進(jìn)行CAD學(xué)習(xí)。

（6）加強(qiáng)微課實(shí)施效果評價(jià)

學(xué)生微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可通過座談、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查等不同方式獲得CAD課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)同步與異步的討論和不同層次的信息反饋。

為了滿足廣大職校CAD課程學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，以便適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)追求效率的快速發(fā)展時(shí)代，微課作為一種新興的教學(xué)方式，如何能夠在職校CAD教學(xué)過程中更好地應(yīng)用，促進(jìn)微課的實(shí)踐應(yīng)用，作為職校的教師，針對微課在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，需要我們進(jìn)一步研究與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）.

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0137-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和公路測設(shè)高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，公路CAD技術(shù)已經(jīng)得到了迅猛發(fā)展，國內(nèi)外眾多的公路設(shè)計(jì)軟件已經(jīng)能幫助設(shè)計(jì)者完成大部分的設(shè)計(jì)工作，使公路設(shè)計(jì)的效率大大提高。目前，CAD技術(shù)已廣泛應(yīng)用于公路工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)管理等各個(gè)階段。

CAD（Computer Aided Design）的本意是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。然而，從目前高職院校公路CAD教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分院校公路CAD教學(xué)仍然停留在計(jì)算機(jī)輔助繪圖的應(yīng)用上，教學(xué)內(nèi)容以AutoCAD軟件的應(yīng)用為主。實(shí)際上，隨著科技的不斷發(fā)展，公路行業(yè)包括設(shè)計(jì)、施工、工程管理等各方面均開始走向信息化、規(guī)范化的道路，以期提高生產(chǎn)率和管理水平。為了使高職院校學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)公路行業(yè)的這種變化，盡快投入工作崗位，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段引入公路CAD課程，并貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)方案之中。

一、目前公路CAD課程面臨的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

目前公路CAD課程教學(xué)過程中存在的最突出的矛盾，就是當(dāng)前CAD技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的相對滯后。各高職院校主要針對培養(yǎng)學(xué)生如何利用AutoCAD軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖這一層面來開展CAD教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)為CAD就是一種繪圖工具，就是AutoCAD，而很少介紹公路CAD技術(shù)的新方法和新軟件，造成學(xué)生參加相關(guān)工作時(shí)無從下手，偏離了CAD教學(xué)的真正意義。教學(xué)內(nèi)容的滯后不僅浪費(fèi)了大量教學(xué)資源，而且不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，如何適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展改革教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前公路CAD課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。

2.教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

目前多數(shù)高職院校開設(shè)的公路CAD課程主要講解AutoCAD軟件在公路設(shè)計(jì)（僅繪圖方面）中的應(yīng)用，教學(xué)方法主要采用教師先使用多媒體演示給學(xué)生詳細(xì)介紹AutoCAD的各種工具命令，然后通過繪制路線平面圖、縱橫斷面圖、橋梁結(jié)構(gòu)圖等，使學(xué)生能夠熟練掌握這些命令的執(zhí)行過程和使用方法。最后通過繪制一套公路或橋梁的施工圖紙，對繪圖方法和技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

采用以上教學(xué)方法，使得命令的講解與練習(xí)都是獨(dú)立進(jìn)行的，沒有及時(shí)與工程實(shí)例相結(jié)合，即便學(xué)生課堂上能聽懂，但卻不會根據(jù)實(shí)際條件解決設(shè)計(jì)問題。同時(shí)由于講授時(shí)沒有結(jié)合具體的工程實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，做練習(xí)也缺少興趣，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)進(jìn)程和課時(shí)安排不合理

公路CAD課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，需要做大量的練習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)的要求。目前，公路CAD課程教學(xué)主要分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是基本理論和各種工具的學(xué)習(xí)，一般是按照教師先演示講解，再讓學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，該階段教學(xué)過程仍然是以教師講授和輔導(dǎo)為主，學(xué)生的主體性未得到體現(xiàn)；第二階段主要是在課程教學(xué)的后期安排一周的實(shí)訓(xùn)，以特定的道橋工程圖的臨摹完成整個(gè)的教學(xué)過程。這就使得理論教學(xué)與工程實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)環(huán)節(jié)不連續(xù)，影響了學(xué)生對相關(guān)技能的學(xué)習(xí)效果。所以，改變當(dāng)前公路CAD課程的教學(xué)模式勢在必行。

二、公路CAD課程改革措施

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)CAD技術(shù)在公路工程行業(yè)飛速發(fā)展的趨勢，必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。在公路工程領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已不再局限于輔助設(shè)計(jì)階段，而是擴(kuò)展到工程項(xiàng)目全生命周期的每一個(gè)方面和環(huán)節(jié)，所以，應(yīng)由單純講解AutoCAD向講解CAD系列軟件轉(zhuǎn)變，介紹諸如路線CAD、橋梁CAD、涵洞CAD、路基路面CAD、概預(yù)算系統(tǒng)、工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)等軟件，以幫助學(xué)生形成一個(gè)較為完整的CAD知識框架視野，適應(yīng)公路行業(yè)信息化發(fā)展的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程相融合

CAD技術(shù)已成為公路行業(yè)不可或缺的一部分，它極大地提高了工作的效率。因此，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)課程中廣泛應(yīng)用CAD技術(shù)，實(shí)現(xiàn)CAD與其它相關(guān)課程相融合的教學(xué)體系。例如，可以將AutoCAD繪圖技能分成二維繪圖和三維建模兩大部分，分別與工程制圖和橋梁結(jié)構(gòu)課程相結(jié)合；在一些實(shí)訓(xùn)課程中使用AutoCAD三維建模部分來繪制道路、橋梁結(jié)構(gòu)模型，代替以往采用實(shí)際材料來制作模型所具有的費(fèi)用高、對場地要求高的弊端，也可解決學(xué)生對于道橋結(jié)構(gòu)體系了解不清的問題；在路基路面工程課程中使用路基路面設(shè)計(jì)軟件，能使學(xué)生在理解原理的情況下，熟練使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

3.改革教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

在公路CAD課程教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)際道路和橋梁施工圖紙為例，設(shè)置若干個(gè)可操作的項(xiàng)目來組織教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)取代原來按教材順序授課的方式，以精選出的工程實(shí)例圖為中心，把繪圖命令融入到具體實(shí)例中進(jìn)行講解，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間均根據(jù)項(xiàng)目實(shí)例的需要而定。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，同時(shí)遵循“理論為實(shí)踐服務(wù)”的原則。在選擇和設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目實(shí)例時(shí)，應(yīng)按照由易到難、由局部到整體的原則，合理分配課時(shí)，確保學(xué)生能順利完成每一個(gè)項(xiàng)目。這樣，完成一張工程實(shí)例圖，學(xué)生就會有一種成就感，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會大大提高。隨著學(xué)生繪制的實(shí)例圖不斷增加，他們的操作水平自然也會得到明顯提高。實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢。

4.改革課程評價(jià)方法，注重過程考核

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)手段和方法，采用階段評價(jià)、過程性評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的評價(jià)模式。要注意評價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、課間實(shí)訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評價(jià)學(xué)生成績。將“職業(yè)技能鑒定考核”有機(jī)地融入教學(xué)體系，形成課程考試與職業(yè)技能考核對接的課程考核體系；要結(jié)合各種公路CAD方面技能比賽，形成以賽促練、以賽促教的教學(xué)方式；引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐（企業(yè)頂崗或?qū)嵙?xí)），注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有所創(chuàng)新的學(xué)生，應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合地評價(jià)學(xué)生能力。

當(dāng)今社會正處于一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，新的CAD技術(shù)的不斷出現(xiàn)，使公路建設(shè)者不得不緊隨其后，由此也帶來了對公路CAD課程教學(xué)的一系列變革。只有抓住時(shí)機(jī)，密切聯(lián)系工程建設(shè)實(shí)際需要，積極改革教學(xué)內(nèi)容和模式，才能培養(yǎng)出合格的高技能專業(yè)人才，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.當(dāng)前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析[J].江蘇高教，2009，（6）.

篇（6）

0 引言

《光學(xué)CAD》課程是南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院光信息科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，是光電信息工程專業(yè)的特色課程，是一門重要的實(shí)踐性課程，所有內(nèi)容都是基于前期學(xué)習(xí)過的《應(yīng)用光學(xué)》和《物理光學(xué)》的理論知識，該課程與先修的理論基礎(chǔ)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，完成了由理論學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐的過渡[1]。其相關(guān)知識和工具的使用是該專業(yè)本科生今后就業(yè)和繼續(xù)深造經(jīng)常需要的基本必備能力。南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院早在2010年就進(jìn)行了將光學(xué)設(shè)計(jì)軟件Zemax應(yīng)用于《應(yīng)用光學(xué)》雙語課程的教學(xué)改革[2]，為《光學(xué)CAD》課程做好了前期學(xué)習(xí)的基本鋪墊。

1 課程及其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

現(xiàn)代光學(xué)儀器的研發(fā)離不開成熟的光學(xué)設(shè)計(jì)思想[3]。在工程光學(xué)學(xué)科中，光學(xué)設(shè)計(jì)是光學(xué)發(fā)展中關(guān)鍵的一步，對光學(xué)發(fā)展以及教育有著重要的影響[4]。《光學(xué)CAD》課程的目的就是基于先修課程的理論知識，應(yīng)用于實(shí)際的光學(xué)軟件設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠掌握光學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，對基本光學(xué)系統(tǒng)能夠進(jìn)行分析與優(yōu)化設(shè)計(jì)。該課程安排在本科生學(xué)習(xí)的第7個(gè)學(xué)期進(jìn)行，共32個(gè)學(xué)時(shí)，一方面，先修課程《應(yīng)用光學(xué)》和《物理光學(xué)》早已完成；另一方面，這個(gè)學(xué)期的學(xué)生正面臨今后就業(yè)和繼續(xù)深造的抉擇期，所以，該課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)。

《光學(xué)CAD》課程的主要內(nèi)容有：光學(xué)系統(tǒng)的基本參數(shù)建立、光學(xué)系統(tǒng)的像質(zhì)評價(jià)、光學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化和建立和基本光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（包括雙膠合透鏡、簡單的擴(kuò)束系統(tǒng)設(shè)計(jì)等）。為了更好的體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，課程的所有學(xué)時(shí)都安排在學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所有的教學(xué)內(nèi)容都是基于先修課程的理論知識，結(jié)合光學(xué)設(shè)計(jì)軟件Zemax，一邊講解理論知識，一邊在軟件中進(jìn)行演示操作或設(shè)計(jì)，學(xué)生和老師同步進(jìn)行軟件的具體操作，基本做到“手把手”的教學(xué)效果。

在該課程中選擇Zemax軟件作為教學(xué)中光學(xué)設(shè)計(jì)工具是完全根據(jù)目前的實(shí)際應(yīng)用情況來決定的：由于其優(yōu)越的性價(jià)比，近幾年來Zemax光學(xué)設(shè)計(jì)軟件在光學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域所占份額越來越大，在全球已經(jīng)成為最廣泛應(yīng)用的軟件之一，2013年Zemax公司還在上海成立了中國子公司。基本上所有的有關(guān)光學(xué)工程師的應(yīng)聘單位已將是否會使用Zemax軟件作為招聘的基本條件。所以，該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在就業(yè)中提高競爭力，而且走上工作崗位后，可以少走彎路，直接發(fā)揮自己的專業(yè)特長。

2 理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

由于學(xué)生對先修課程中有關(guān)理論知識可能有些遺忘，在該課程的教學(xué)過程中還包含了一部分的理論講解，結(jié)合教育心理學(xué)，上課的前幾分鐘不太適宜新知識的教學(xué)，所以，每次上課的剛開始，都是通過一些含有知識點(diǎn)問題的提問，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，回顧前面所學(xué)的知識，再根據(jù)學(xué)生的具體反映情況，來對理論知識進(jìn)行適度的回顧與講解。在具體的理論知識教學(xué)中，例如，像差理論的學(xué)習(xí)，一邊和學(xué)生一起回顧課本上的各種像差的概念，一邊通過Zemax軟件的具體操作學(xué)習(xí)，分別把各種像差的直觀圖形和分析功能在Zemax中顯示或演示出來，從而既可以加深學(xué)生對有關(guān)像差理論知識的掌握，又可以讓學(xué)生熟練軟件的具體操作。

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是夯實(shí)學(xué)生的光學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求體現(xiàn)。現(xiàn)代科技任務(wù)要求人們既具有獨(dú)立工作能力，又具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，例如，光學(xué)設(shè)計(jì)者要與其他相近領(lǐng)域（如光學(xué)機(jī)械、制造與檢測）人員能成功溝通與相互促進(jìn)。為此培養(yǎng)目標(biāo)，老師對學(xué)生的光學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的下達(dá)既要體現(xiàn)個(gè)人對理論知識的運(yùn)用能力，又要體現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)的光學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

因此，學(xué)生可以2～3人一組、分工協(xié)作，老師下達(dá)至每一組的任務(wù)書都不同，即每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)不同，如光學(xué)特性參數(shù)要求不同或像差要求不同，這部分任務(wù)可鞏固學(xué)生理解光學(xué)系統(tǒng)像質(zhì)與視場、孔徑、焦距等參數(shù)之間的關(guān)系等等。而且，在技術(shù)要求上，模擬工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)要求，如必須對曲率半徑按國標(biāo)（如GB3158-82）要求進(jìn)行規(guī)整。通過這些教學(xué)方法，避免學(xué)生懶惰或相互抄襲，在成績評定上，將設(shè)計(jì)結(jié)果的創(chuàng)新性程度、對工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的考慮周全程度等方面作為評分點(diǎn)，并且同設(shè)計(jì)任務(wù)一起，詳盡地發(fā)到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計(jì)有用、可制造、成本低的光學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)中主動考慮工程實(shí)踐的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識，避免學(xué)生僅為完成任務(wù)而設(shè)計(jì)、或僅為創(chuàng)新而設(shè)計(jì)虛擬無用的光學(xué)系統(tǒng)。

篇（7）

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)繪圖也迅速產(chǎn)生和發(fā)展起來，并成為設(shè)計(jì)表達(dá)的主要手段。計(jì)算繪制圖具有繪圖準(zhǔn)確、存儲方便、操作易行等特點(diǎn)，在二維和三維圖表的繪制、三維渲染、實(shí)體造型、圖形輸出等方面都具有強(qiáng)大的功能。因此，計(jì)算機(jī)制圖越來越廣泛地為各行業(yè)所采用，高校“計(jì)算機(jī)繪圖”課程的重要性也日益凸顯。高職院校畢業(yè)生主要面向一線技術(shù)類崗位，因此，更要注重計(jì)算機(jī)繪圖的技能學(xué)習(xí)[1，2，3]。

2.教學(xué)模式

CAD課程主要包括二維計(jì)算機(jī)繪圖（AutoCAD）和三維建模（Pro/E、UG等）。CAD課程的教學(xué)模式有獨(dú)立式和融合式兩種種。目前多數(shù)均采用獨(dú)立式教學(xué)，將工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、三維建模分別開設(shè)課程依次進(jìn)行；融合式是指將三門課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，交叉講解，把計(jì)算機(jī)繪圖及三維建模利用到工程制圖的教學(xué)中，成為授課的輔助手段。

高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間相比本科學(xué)生短，一般為2學(xué)年，課程設(shè)置相對集中。采用獨(dú)立式教學(xué)模式時(shí)，一年級上學(xué)期開設(shè)工程制圖課程，學(xué)習(xí)制圖基本技巧和理論知識，主要進(jìn)行手工繪圖；一年級下學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)繪圖課程，學(xué)維和三維計(jì)算機(jī)繪圖。這使得CAD課程與工程制圖課程不能有機(jī)的結(jié)合在一起，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD繪圖時(shí)一些之前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)模糊，授課效果并不十分理想。

采用融合式教學(xué)，在教學(xué)過程中分析工程圖學(xué)基本知識點(diǎn)，將CAD二維繪圖及三維造型作為輔助構(gòu)圖分析、圖形思維及圖形轉(zhuǎn)換的工具，結(jié)合到工程制圖講解當(dāng)中，充分利用各自優(yōu)勢，互補(bǔ)互利，緊密的結(jié)合在一起[2，3]。

3.教學(xué)實(shí)施方法

3.1 AutoCAD與工程制圖的結(jié)合

二維計(jì)算機(jī)繪圖使用最廣泛的軟件是AutoCAD，將AutoCAD學(xué)習(xí)與工程制圖課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。例如，在制圖基本知識教學(xué)中，國家標(biāo)準(zhǔn)（圖幅、線型）、等分線段、圓弧連接和尺寸標(biāo)注等知識點(diǎn)，均可在AutoCAD繪圖軟件的功能菜單中找到相應(yīng)的功能，二者對比分析，可加深學(xué)生理解掌握；繪制零件圖、裝配圖時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)繪圖與手工繪圖兩種方法同步進(jìn)行，從而達(dá)到兩種方法共同學(xué)習(xí)，相互輔助的效果。

3.2 三維建模與教學(xué)的結(jié)合

三維模型更加直觀易懂，便于學(xué)生理解零部件的基本結(jié)構(gòu)和圖形特點(diǎn)，將三維建模適時(shí)的穿插在教學(xué)過程當(dāng)中，有助于把抽象的立體變得直觀易懂。

例如，在基本立體投影分析時(shí)，可以進(jìn)行三維建模練習(xí)，引入三維建模可以使學(xué)生初步掌握三維實(shí)體創(chuàng)建的方法，同時(shí)對立體概念有直觀的認(rèn)識，有助于理解基本立體的投影特征。基本體截交線、相貫線，以及組合體的疊加、切割形成過程等知識點(diǎn)，復(fù)雜物理大多是三維物體，投影在二維平面上不易理解，可以直接進(jìn)行三維建模操作性演示，代替放映課件或手繪作圖，使學(xué)生更直觀的體會圖形的生產(chǎn)過程，從而加深對構(gòu)形過程及形體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)[2]。

3.3 工程制圖實(shí)踐

工程圖學(xué)的三個(gè)主要內(nèi)容是徒手和尺規(guī)繪圖、二維計(jì)算機(jī)繪圖、三維建模。工程制圖實(shí)踐就是要將三種方法融會貫通，選取合適零件模型，先進(jìn)行零件圖測繪，徒手繪制零件圖草圖，再根據(jù)測量數(shù)據(jù)和草圖使用三維軟件完成部分零件模型和裝配模型，再由模型生成二維工程圖，然后將二維工程圖導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)繪圖軟件中，進(jìn)行修改，直至符合工程圖要求的基本過程。通過實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對不同繪圖方法的學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到應(yīng)用先進(jìn)輔助工具進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練的目的。

4.總結(jié)

CAD課程應(yīng)該將的技術(shù)思想和方法融入傳統(tǒng)的圖學(xué)課程教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具與圖學(xué)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過多種方法的配合提高學(xué)生理解學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下問題：

（1）計(jì)算機(jī)繪圖快捷準(zhǔn)確，但是不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)繪圖的引入，而忽視或減少了徒手繪圖和手工繪圖的訓(xùn)練，必須使同學(xué)們建立正確的認(rèn)識，繪圖本領(lǐng)的基礎(chǔ)都是來自于徒手繪圖和尺規(guī)作圖。

（2）采用三維建模代替平面繪圖，使得課程講解變得更加直觀、生動，但三維實(shí)例的引入不宜過多過早，過早或過多的引入三維實(shí)例，將不利于同學(xué)們空間構(gòu)想能力的提高。

（3）在學(xué)習(xí)工程中，要合理的安排教學(xué)計(jì)劃，將二維計(jì)算機(jī)繪圖和三維建模在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間穿插在基本制圖的教學(xué)當(dāng)中，合理分配學(xué)時(shí)，加強(qiáng)動手操作，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，參與實(shí)踐，提高自身的空間想象能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁寶民，劉麗娟，賀慶強(qiáng)，案例教學(xué)法在機(jī)械CAD基礎(chǔ)3D教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010：102-106.

[2]劉斌，吳雪，徐昌貴，等.基于CAD技術(shù)的工程圖學(xué)融入式教學(xué)模式研究教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2009（3）：55-58.

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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.048

"CAD / CAM Comprehensive Training" Course

Teaching Reform and Practice

ZHOU Libo， WANG Lingyun

（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）

Abstract CAD/CAM comprehensive training course is an important practice course of NC technology specialty or other related majors. This paper expounds the function and goal of the course， the thinking of curriculum design， curriculum teaching content， and the evaluation content. According to the teaching situation in practice， a series of teaching reform is put forward， which highlights the cultivation of students' professional ability， the students' learning interest and ability have been greatly improved.

Key words CAD/CAM; advanced vocational; teaching reform; work-study combination; network teaching

1 課程的作用與目標(biāo)

課程的作用：該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，通過對專業(yè)群工作崗位群進(jìn)行分析調(diào)研，基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，采用校企合作方式，基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，培養(yǎng)學(xué)生識圖繪圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)體造型功能、曲面造型功能和CAD/CAM軟件編制程序并通過數(shù)控機(jī)床完成工件加工所需的知識和技能。

課程目標(biāo)：通過“一條主線、四個(gè)層面”教、學(xué)、做于一體的項(xiàng)目訓(xùn)練（一條主線――機(jī)械產(chǎn)品圖樣的識讀、造型與仿真加工及實(shí)際加工;四個(gè)層面――二維與三維空間想象練習(xí)、工程圖樣基礎(chǔ)訓(xùn)練、機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)造型與裝配訓(xùn)練、產(chǎn)品仿真加工及機(jī)床加工訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生的識圖讀圖能力和空間想象能力，能快速正確完成數(shù)控高級工的建模題和CAM數(shù)控編程及加工仿真，并用于實(shí)踐，能熟練進(jìn)行裝配操作，在此基礎(chǔ)上能對常見的機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成：正確、清晰、完整描述產(chǎn)品信息，貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)意識;培養(yǎng)耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度及質(zhì)量意識;加強(qiáng)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新意識。

2 課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)理念是根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培育目標(biāo)，結(jié)合基于工作過程方法，突出技能培養(yǎng)的教學(xué)模式。

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求、制造業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)能力的需求、國際先進(jìn)職業(yè)教育理念與課程開發(fā)模式的消化與吸收，在對畢業(yè)生就業(yè)崗位及工作情況進(jìn)行調(diào)研后的分析探討，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群職業(yè)技能的要求，構(gòu)建機(jī)械加工領(lǐng)域?qū)I(yè)群課程體系，引入工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)能力（專業(yè)知識能力、操作實(shí)踐能力、社會能力等），另外與企業(yè)行業(yè)合作進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)基于工作過程的課程及教材，形成“工學(xué)結(jié)合”特色鮮明的課程新體系。

3 課程的教學(xué)內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)

篇（9）

CAD 是一門多學(xué)科綜合性應(yīng)用新技術(shù)，發(fā)展十分迅速。我國主要的企業(yè)部門都已經(jīng)普及CAD 技術(shù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)現(xiàn)代化，而且越來越多的企業(yè)需要一線的技術(shù)人員能掌握CAD 技術(shù)。因此，對于承擔(dān)主要培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)技術(shù)院校來說，CAD基礎(chǔ)教育顯得日益重要。

目前的CAD 教學(xué)多存在這樣現(xiàn)象：一是“告訴式教學(xué)”，教師的教學(xué)僅為了完成教的任務(wù)，很少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；二是“包辦式教學(xué)”，一切以教師自我為中心，目無學(xué)生，教師的教代替學(xué)生的學(xué)；三是“隨意式教學(xué)”，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深思精選，訓(xùn)練材料信手拈來，隨意性大，缺乏針對性，從而也就缺少了實(shí)效性。

上述現(xiàn)象表明了CAD 教學(xué)還存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。筆者從事CAD教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)和體會，供大家參考。

1.做好課前引導(dǎo)工作，讓學(xué)生真正帶著問題去學(xué)習(xí)。以往教學(xué)中的問題往往都是教師設(shè)計(jì)好的，整堂課圍繞提出問題、分析問題、解決問題來進(jìn)行，做好這些教師就理所當(dāng)然地認(rèn)為這一節(jié)課的任務(wù)完成了，因?yàn)榘烟岢龅膯栴}解決了。殊不知，這種“去問題教育”的教學(xué)方式，很可能潛移默化導(dǎo)致學(xué)生的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立處理問題時(shí)不自信。既然問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，那么教師不應(yīng)該幫助學(xué)生“去問題”，而是幫助“發(fā)現(xiàn)問題”。現(xiàn)在，許多教師已經(jīng)注意到用問題來貫穿教學(xué)。

真正的“以問題為紐帶”的教學(xué)所說的問題，應(yīng)該由是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、在社會生活中產(chǎn)生的，或者師生共同探討、共同研究產(chǎn)生的。這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨(dú)立見解。筆者在每次課后除布置本次課堂內(nèi)容的作業(yè)外，還安排與下次課主要內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。這第二個(gè)作業(yè)可以通過預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，也可以查閱資料來完成。出錯(cuò)誤不要緊，只要能自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去聽下一次課。

2.改變教學(xué)模式，教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)教育可以概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是突出教師的作用，只重視教師單向傳授知識。現(xiàn)代教育認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生要成為主角，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”變成與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都成為教學(xué)的主體，教學(xué)過程不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動，共同發(fā)展。師生關(guān)系是平等的，教與學(xué)是民主的，教學(xué)氛圍是愉快、和諧的。現(xiàn)在的CAD 授課一般在電腦房上課，教師先在很短的時(shí)間內(nèi)通過教學(xué)軟件給學(xué)生操作演示，讓學(xué)生掌握命令的使用。在這個(gè)過程中只教給學(xué)生CAD 命令的使用，然后給學(xué)生安排上機(jī)作業(yè)，作業(yè)則主要圍繞所學(xué)CAD 命令展開。學(xué)生做完以后，可讓學(xué)生對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行討論，盡最大可能讓學(xué)生從中找出原因及改正辦法，最后教師進(jìn)行總結(jié)講解。教師故意先讓學(xué)生把“錯(cuò)誤”犯一遍，然后告訴他們什么會出現(xiàn)這樣的問題。這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握更扎實(shí)了。

3.與其他課程結(jié)合，同時(shí)開展教學(xué)。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)原則，也是學(xué)習(xí)的動力。所以，不需要對教材規(guī)定的內(nèi)容虔誠地、一成不變的教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地、主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生以有限的精力掌握更多最需要的知識，最大限度地發(fā)揮所學(xué)知識的效用。

學(xué)校測量班在學(xué)習(xí)CAD 時(shí)，還有測量的實(shí)習(xí)課程要進(jìn)行。測量實(shí)習(xí)一般是按課題操作，完成測量后學(xué)生要將測量數(shù)據(jù)和圖紙交給實(shí)習(xí)教師。通過協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)教師，可以讓學(xué)生提交電子版的作業(yè)，在CAD 課上讓學(xué)生抽時(shí)間完成，真正做到基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)。通過運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法，學(xué)生對作圖的興趣有很大提高，作圖技巧和繪圖速度提高了很多。

總之，教育應(yīng)著眼于人的發(fā)展，應(yīng)把發(fā)掘人的潛能，提升人的素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)不斷更新教育理念，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行為。同時(shí)，要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不僅僅注重知識的傳授，更注重能力的提高，注重啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，才會使課堂更精彩、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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【摘　要】《機(jī)械CAD/CAM》課程是機(jī)械類專業(yè)的核心課程，本文針對本課程存在的問題進(jìn)行了分析，提出了教學(xué)方法的改進(jìn)手段，改革后的《機(jī)械CAD/CAM》課程深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都得到了較大提高。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法；機(jī)械CAD/CAM；高職課程

CAD/CAM（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造）技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)和數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展而形成的新技術(shù)，是20世紀(jì)最杰出的工程成就之一，也是數(shù)字化、信息化制造技術(shù)的基礎(chǔ)，其發(fā)展和應(yīng)用對制造業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響和推動作用。現(xiàn)今不僅CAD/CAM本身已形成規(guī)模龐大的產(chǎn)業(yè)，而且為制造業(yè)帶來了巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。在高職院校中，《機(jī)械CAD/CAM》是機(jī)械類專業(yè)的核心課程，然而很多高校受各種條件的制約，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授該課程，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材轉(zhuǎn),使得學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要, 本文就《機(jī)械CAD /CAM》課程教學(xué)方法的改革做初步探討。

1　《機(jī)械CAD /CAM》課程現(xiàn)狀

《機(jī)械CAD /CAM》課程教學(xué)內(nèi)容多、面廣、繁雜，教師難以講全面、講透徹，很多地方只能是點(diǎn)到為止, 根本沒有時(shí)間與學(xué)生討論和交流，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外學(xué)生上機(jī)時(shí)間較少，學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間內(nèi)根本無法完成作業(yè)以外的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完該課程后， 總覺得老師課堂上的內(nèi)容豐富，但是自己操作時(shí)間很少，實(shí)際操作應(yīng)用不到位，很難做到理論知識與實(shí)踐的相結(jié)合。

2　《機(jī)械CAD /CAM》課程教學(xué)

2．1　教學(xué)目的

高職《機(jī)械CAD /CAM》課程在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的具體要求是：了解機(jī)械CAD/CAM的基本知識；在計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應(yīng)用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；通過課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、工廠參觀等環(huán)節(jié)， 認(rèn)識現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM工程概念， 培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用知識的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識；具備機(jī)械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。

2．2　教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)手段的好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況去選擇教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段。能否調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、師生互動是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)志。改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為目的。為此，我們在教學(xué)中采取以下幾種方法：

2．2．1　課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合

為了加強(qiáng)學(xué)生必要的感性認(rèn)識，在機(jī)械CAD/CAM課程教學(xué)中，分批次地安排學(xué)生參觀機(jī)械零部件陳列室等，教師對典型的機(jī)械裝置的傳動系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行現(xiàn)場講解，加深學(xué)生對機(jī)械功能、結(jié)構(gòu)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加形象直觀的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2．2　理論教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合

根據(jù)機(jī)械CAD/CAM課程工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，時(shí)刻把握將理論內(nèi)容與工程實(shí)際緊密結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程理念，將具有工程應(yīng)用背景的案例引入課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對該課程應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識。此外，學(xué)院積極推薦優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅豐富了課程內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2．2．3　教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

注意師生雙向互動、交流。教知識，更重要的是教思路、教學(xué)習(xí)方法。充分利用多媒體教學(xué)手段，使自學(xué)、講、練結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。教師要精講，騰出時(shí)間給學(xué)生多練，講練結(jié)合，并注意總結(jié)。教師對基本知識、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容要精心講授，學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)理解基本理論和重點(diǎn)知識。

2．2．4　課堂教學(xué)與課外活動結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合性設(shè)計(jì)能力，我院成立了“機(jī)械CAD協(xié)會”，并組織協(xié)會成員參加全國 “機(jī)械CAD/CAM”大賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，大大提高學(xué)生自學(xué)能力。

2．2．5　開展“CAD/CAM技能”比賽

為使學(xué)生的能力得到展現(xiàn)，我院每年開展“CAD/CAM技能”比賽。比賽中不僅要求學(xué)生能完全按圖示要求繪出完整的三維實(shí)體圖，而且要求參賽學(xué)生能將三維造型圖轉(zhuǎn)成二維工程圖，各視圖繪制須完整、正確，圖層、顏色及線形配置須正確，符合國家CAD標(biāo)準(zhǔn)要求，最后須對三維實(shí)體進(jìn)行仿真加工。“CAD/CAM技能”比賽的舉辦，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．2．6　課堂教學(xué)與行業(yè)考證相結(jié)合

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位的要求，我們編寫了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、CAD/CAM習(xí)題集，加強(qiáng)過程訓(xùn)練，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧。通過本課程的學(xué)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練， 90%的學(xué)生獲得了勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造良好的條件。

2．2．7　過程考核與期末成績相結(jié)合

徹底改變過去那種只看結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的做法。我們將平時(shí)的課堂考核與期終成績掛鉤，平常成績占總評成績的60%，期末考試占40%，此外學(xué)院對參加機(jī)械CAD/CAM大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予期末免試。

2.3　教學(xué)效果

《機(jī)械CAD /CAM》課程改革后，極大地提高了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的繪圖水平及設(shè)計(jì)能力都有很大的進(jìn)步，不僅滿足本課程對學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面的要求，而且滿足了企業(yè)對學(xué)生的技能要求，學(xué)生的綜合能力有了較大進(jìn)步。

3　結(jié)束語

《機(jī)械CAD /CAM》課程是高職機(jī)械類學(xué)生的主要專業(yè)課。通過課程教學(xué)方法和手段的改革, 既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生的水平的提高又助于促進(jìn)教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容, 進(jìn)一步完善教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

［1］張廬陵，蔣天弟.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法探討[J].農(nóng)機(jī)化研究，2004（01）．

［2］李春玲.機(jī)械制造工藝教學(xué)方法探討[J].南都學(xué)壇，1998（06）:90-91.

篇（11）

1.1.1課程設(shè)置和教材選用存在不合理

傳統(tǒng)的工科專業(yè)中大都開設(shè)有CAD課程，根據(jù)具體的專業(yè)不同要求自然不同。目前，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱差異不大，均按一學(xué)期36學(xué)時(shí)計(jì)，土木工程CAD作為工科設(shè)計(jì)類課時(shí)設(shè)置明顯不足。另一方面，教師在選擇教材時(shí)，專業(yè)的針對性不強(qiáng)，不是考慮到怎么樣更有利于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，只是肆意的去拓寬和拔高。主觀上是為學(xué)生好，殊不知這樣反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容的主次不分

從授課內(nèi)容上，每個(gè)授課教師每學(xué)期都要制作教學(xué)進(jìn)度表。更多的老師只是注重根據(jù)教材的目錄章節(jié)相對均衡的分布學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主次不分。不是根據(jù)專業(yè)的差異，考慮講授內(nèi)容的差異與側(cè)重，比如造價(jià)專業(yè)和土木工程專業(yè)對CAD的要求顯然是不同的，造價(jià)專業(yè)側(cè)重基本知識和識圖，土木工程專業(yè)側(cè)重于綜合應(yīng)用。

1.1.3授課內(nèi)容與其他課程的關(guān)系相對孤立，作圖不規(guī)范

根據(jù)教學(xué)大綱，土木工程專業(yè)CAD的授課時(shí)只是著眼于軟件的應(yīng)用，不考慮與專業(yè)知識的結(jié)合，在繪制圖紙時(shí)，很多學(xué)生沒有按照國家制圖標(biāo)準(zhǔn)要求的線型、文字、尺寸標(biāo)注、圖例符號的樣式去繪圖，從而使繪制的圖紙與制圖規(guī)范相差甚遠(yuǎn)[1]。不考慮CAD與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)容的孤立，讓學(xué)生很難建立起課程與專業(yè)之間的空間構(gòu)架關(guān)系，失去學(xué)習(xí)的動力和方向。

1.2教學(xué)方法和手段

1.2.1平時(shí)教學(xué)對實(shí)踐不夠重視

目前的CAD教學(xué)沒有按照其課程特點(diǎn)，只是按部就班的照本宣科，依照PPT課件在多媒體教室按章節(jié)依次羅列，教師通過文字、截圖等幻燈片的形式來展示教學(xué)內(nèi)容，不能很好的引入案例，妨礙了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。不重視學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目的性，自然達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

1.2.2教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)過程“講練分離”

教學(xué)方法不當(dāng)是學(xué)生缺乏興趣一個(gè)重要因素。教師講授課程時(shí)對于基本命令的操作知識點(diǎn)針對性不強(qiáng)，對教學(xué)案例把握不夠，教學(xué)方法沒有特點(diǎn)，引起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣。對于CAD學(xué)習(xí)的過程控制不夠，CAD課程的特點(diǎn)是重在實(shí)踐，而在以往的教學(xué)中往往是先在多媒體教室通過PPT課件集中把理論講授完畢后再去機(jī)房集中上機(jī)練習(xí)，造成了一些基本命令的操作，因不能及時(shí)使用而遺忘。“講練分離”造成了之前學(xué)生學(xué)習(xí)的命令變的生疏，失去學(xué)習(xí)的信心。

2改革的措施

2.1教學(xué)內(nèi)容方面的改革

2.1.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精心制定合理的教學(xué)大綱

對于不同的專業(yè)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)方案框架下課程的總體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)范，是課程教學(xué)和課程建設(shè)的重要指導(dǎo)性文件[2]。工科專業(yè)總體分為工科非設(shè)計(jì)類和工科設(shè)計(jì)類。對于工科非設(shè)計(jì)類專業(yè)是則主要是對基礎(chǔ)知識的掌握基礎(chǔ)上的讀圖、識圖，課時(shí)要求相對少些；對于工科設(shè)計(jì)類專業(yè)則是對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上與專業(yè)知識結(jié)合的綜合應(yīng)用問題，重在綜合實(shí)訓(xùn)，課時(shí)要求相應(yīng)多些。土木工程專業(yè)CAD課程屬于工科設(shè)計(jì)類的課程，該課程的要求不僅僅是基礎(chǔ)知識的掌握，還要考慮CAD背景下結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)軟件的應(yīng)用，譬如天正建筑CAD和PKPM等專業(yè)軟件。所以可以采用分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)解決課時(shí)緊張問題，第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)CAD基礎(chǔ)知識及其綜合運(yùn)用，第二個(gè)學(xué)期來學(xué)習(xí)天正建筑CAD和PKPM專業(yè)軟件。結(jié)合實(shí)際情況制定出適合的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。

2.1.2選擇教材要有針對性，授課內(nèi)容以教材為依據(jù)

目前市面上的針對CAD教學(xué)的教材很多，包括基于不同層次和不同出版社出版的各類教材。其中存在一類教材涉及面很廣，不僅有CAD三維，還囊括了天正建筑和PKPM的使用，這樣的教材由于貪大而缺乏針對性，還有一類教材是實(shí)例練習(xí)很多，感覺很實(shí)用，仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)是屬于CAD課程應(yīng)用的提高版或者是拔高篇，對于初學(xué)的學(xué)生并不利。所以盡量選擇國家規(guī)劃系列教材，而且內(nèi)容要言簡意賅，章節(jié)的分布主次分明，學(xué)生使用起來比較順手。通常工科類的課程帶有一定的技術(shù)性，目的就是要求會應(yīng)用，相對學(xué)起來會有一定的難度，所以要圍繞教學(xué)大綱選擇一本好的教材，授課的內(nèi)容更要以教材為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)的不同有適當(dāng)?shù)膫?cè)重和調(diào)整。由于課時(shí)緊張，學(xué)生課下自學(xué)必不可少，以教材為依據(jù)的教授讓學(xué)生自學(xué)起來能有據(jù)可依，更容易取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.1.3教學(xué)內(nèi)容與制圖課程建立聯(lián)系

從課程設(shè)置上來說，《土木工程制圖》是《土木工程CAD》的先修課程。《土木工程CAD》課程學(xué)習(xí)的目的是能按照建筑制圖規(guī)范的要求應(yīng)用CAD軟件進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)的輔助設(shè)計(jì)和專業(yè)圖紙的繪制。這個(gè)制圖規(guī)范與《土木工程制圖》中的手工制圖所要求遵循的建筑制圖規(guī)范是一致的，只是表現(xiàn)的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的學(xué)以致用，前提是要了解和掌握建筑制圖規(guī)范，比如線寬的要求，線型的要求，這樣繪制出來的圖紙才能符合專業(yè)的要求、符合規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。制圖課和CAD課同屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，在授課過程中強(qiáng)調(diào)它們之間的聯(lián)系和淵源。若是兩門課由同一個(gè)專業(yè)老師來教，則更有利于繪圖知識的連貫性和系統(tǒng)性的建立。

2.2教學(xué)方法和手段上的改革

2.2.1以理論為先導(dǎo)，但避免“講練分離”

土木工程專業(yè)的CAD課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須在理論的指導(dǎo)下強(qiáng)化練習(xí)。改變傳統(tǒng)的“講練分離”的教學(xué)模式，探索理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。教師要在機(jī)房邊和學(xué)生上理論課，邊演示一些命令的操作，每節(jié)課要留一定的時(shí)間和作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體操作，來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識；每次上課，教師對上節(jié)課的作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的操作和分析，避免“講練分離”，從而不斷的鞏固和強(qiáng)化知識。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方法是比較適合目前《土木工程CAD》課程的教學(xué)。

2.2.2注重“案例”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法

案例式教學(xué)[3]是指以案例作為教學(xué)材料，將學(xué)生引入到實(shí)際問題的情景中，在教師的指導(dǎo)下，通過討論、問答問題的形式，對案列進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策的一種教學(xué)方法。在《土木工程CAD》的講授過程中，涉及到基本命令和綜合知識的運(yùn)用兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)命令的使用上，都是一個(gè)命令又一個(gè)命令的重復(fù)，學(xué)生很快就對這些命令感到厭煩和疲倦。在授課過程中，教師要結(jié)合常見的建筑構(gòu)件營造專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如講到“樣條曲線”命令的使用時(shí)，我們就可以結(jié)合怎么來表達(dá)圓形木材的橫斷面紋理，或是表達(dá)山區(qū)平面地形的等高線；在講到陣列命令的使用時(shí)，可以圍繞怎么來排布一個(gè)教室的桌椅來展開；尺寸標(biāo)注和文字書寫可以借助于已經(jīng)畫好的建筑圖形進(jìn)行尺寸和文字的標(biāo)注，使圖紙更加清晰。圍繞知識點(diǎn)設(shè)置這些適宜案例，讓學(xué)生帶著對解決問題的好奇心來提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[4]是結(jié)合實(shí)際給出的一個(gè)特定的任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會思考問題，相對完整的理解問題，對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，教學(xué)內(nèi)容隱含于其中。一套專業(yè)圖紙的完成需要CAD課程中綜合知識的運(yùn)用，在基本命令學(xué)習(xí)完之后，進(jìn)入綜合知識的運(yùn)用階段。如果要熟能生巧必須要多練、多動手。這個(gè)過程需要借助于一定的任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，避免學(xué)習(xí)過程的單調(diào)枯燥，提高學(xué)習(xí)的主動性。譬如說，可以給出繪制某建筑的樓梯詳圖或者是一個(gè)整套的建筑施工圖的任務(wù)，來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。由此，“案例”教學(xué)主要應(yīng)用于理論教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”主要應(yīng)用于綜合技能訓(xùn)練。采用“案例”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法有助于《土木工程CAD》課程的教學(xué)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握CAD技能。在這個(gè)過程中“案例”和“任務(wù)”的合理選擇和設(shè)置很重要，選用建筑中常見的建筑及構(gòu)件形式，營造一個(gè)好的專業(yè)氛圍。“案例”和“任務(wù)”的設(shè)置不能太難又要有循序漸進(jìn)的效果，所以有專業(yè)背景的老師講授對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利。

2.2.3改變考核方式，重平時(shí)操作

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)最終的考核采用與理論課的方式一樣，期末考試分配70%，采用閉卷的形式，試卷的類型主要是選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題。采用這種純理論形式的考試誤導(dǎo)學(xué)生不重視操作，只是死記硬背。相比之下，期末考試還是采用閉卷的形式，在機(jī)房進(jìn)行，考試結(jié)束后學(xué)生提交電子版的文件，老師完成閱卷的這種方式更適合目前轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。CAD課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會獨(dú)立操作和應(yīng)用。所以無論是學(xué)習(xí)過程和最終的考核方式都要體現(xiàn)到重操作、重實(shí)踐的課程特點(diǎn)，學(xué)生才能真正的動起來。