緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級科學小實驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、情感態度價值觀： 通過歌唱與表演，引導學生感受和體驗民族音樂，激發學生對祖國、對美好生活的熱 愛，教育學生增進民族團結、弘揚民族精神。

二、過程與方法：通過聽、看、跳、說、奏、演等方法，達到讓學生感受并學會歌曲的目的。

三、知識與技能：引導學生用輕巧、圓潤的聲音，活潑、歡快的情緒演唱歌曲，用優美、舒展的肢體語言表現歌曲。能夠創編歌詞，贊美自己的學?；蚣亦l。

教材分析：

歌曲《我是草原小牧民》選自人教版音樂教材第五冊第二單元聆聽曲目，本單元的主題為草原，通過聽、唱、舞、奏、創等大量音樂時間活動，讓學生深切感受內蒙古地區的民族風情。引導學生唱蒙古歌，愛大草原；欣賞蒙古歌，回歸大自然。《我是草原小牧民》是一首以內蒙古民歌音調為素材創作的兒童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳動的節奏，具有舞蹈性的律動感，表現了草原小牧民放牧時的喜悅心情。歌曲為2/4拍，五聲羽調式，為擴充了的一段體結構。

學情分析：

學生對草原歌曲十分感興趣，學習積極性會很高。小學生模仿力強，通過教師的范唱、表演舞蹈，為歌曲伴奏的示范，相信會更大的激發學生學習的積極性。學生對2/4拍的強弱規律掌握較好，在歌唱教學時鞏固加深印象。將思想品德教育潛移默化的融入到學生聽、看、跳、說、奏、演等環節，讓學生深有感觸。

教學方法：創設情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗法、音樂表演法等

教學重點：

有感情的演唱歌曲，并能用歌聲、舞姿表達自己的感受。

教學難點：

唱準并掌握附點音符節奏 ×· ×｜×× ×｜

注意休止符 ×0 ×0 ｜×× ×｜

教學用具：電子琴、課件、

板書板畫設計：略

設計理念：為了讓學生得到生動活潑的發展，我遵循音樂教學的基本理念，精心組織開放而有活力的課堂教學，努力為學生享受音樂、表現音樂、創造音樂提供機會。我的基本策略是，多聽多欣賞，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特的情感與創造體驗，將現代信息技術和學科教學有機結合起來，同時將充分發揮評價的積極作用，努力使每個學生具有自信心和可持續發展的能力。

教學過程：

一、導入：一起復習《草原就是我的家》同學們還記得，這首歌是哪個民族的歌曲？生答（蒙古族）

二、介紹蒙古族：（出示課件）

蒙古族時我國的一個少數民族，他們在大草原上過著游牧生活。你們誰去過大草原，誰知道大草原是什么樣的?今天老師就帶你們領略草原風光，感受草原美景，了解草原的風土人情。 1、

三、播放范唱;(多次)

四、學習歌曲：

1、教師范唱.誰能說一說這首歌與《美麗的草原我的家》有什么不同？（出示幻燈片）

2、再次聆聽范唱;我是草原小牧民》用歡快的節奏形象的展示了性格自豪的小牧民手拿著揚鞭放牧時的喜悅心情，抒發了對家鄉的贊美之情?，F在請同學們閉上眼睛，用心感受一下吧。

3、用la模唱歌曲曲調。（教師介紹前倚音，讓學生了解它是裝飾音的一種。）

4、同學們與老師一同熟悉了曲調，現在我們試著把歌詞唱出來吧。指導：

（1） 草兒 青青，羊兒肥——輕輕的草兒跳起來了，肥壯的羊兒扭起來了。

（2）×· ×｜×× ×｜

啊 哈啊哈呵

5、 引導學生有感情的演唱歌曲。

現在大家都能完整的演唱歌曲了，那老師問問同學們，這首歌曲怎樣唱才會更好聽？（前面自豪贊美家鄉，襯詞豪放，表現放牧時的喜悅心情，最后要天真活潑，自豪的表現草原兒童對家鄉和美好生活的贊美。）

6、 師生對唱：聽到小牧民唱得那么自豪，老師也想來當一回神氣的小牧民，讓我們來比一比，誰唱的更神氣。

五、教師指導學生為歌曲伴舞

1、唱得比老師還神氣，我可有點不服氣，我要邊跳舞邊唱歌，和你們比一比。

（教師隨著音樂跳舞，學生跟著老師跳蒙古族舞蹈）

2、誰能比老師跳的更美？（學生邊唱歌邊跳舞）

大草原的風景優美，蒙古族的人民熱情好客，蒙古族的舞蹈多姿多彩，今天我們感受到了大草原帶給我們的美好享受。瞧，小馬來接我們了，讓我們騎上小馬，和大草原告別吧。

基本動作名稱

1．肩類：硬肩、雙肩、柔肩、雙繞肩、聳肩、笑肩、碎抖肩、甩肩。

2．臂、腕類：柔臂、屈臂、繞臂。提壓腕、繞腕、甩手、彈撥手。

篇（2）

概念圖的創始人諾瓦克教授認為，概念圖最大的優點就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學習過程，把思維過程可視化，符合小學生的思維能力發展過程。本文就如何用概念圖來引導三年級孩子接觸科學，認識科學，談點粗淺的做法。

一、利用概念圖　初步認識科學探究過程

蘇教版三年級科學上冊一上來就引領孩子認識什么是科學，什么不是科學，科學探究的程序怎樣？光讓學生閱讀科學書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學是徒勞無功的，因為三年級的學生，形象思維能力較強，而抽象思維能力需要逐步培養，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學生僵硬地認識科學探究模式，學生得不到對科學認識的真正內心體驗，而用概念圖來分析科學家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學生很快就能明白，科學起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學《科學是什么》時，引導學生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認識科學是什么？

琴納：

■

自己的研究：

■

比較分析得出：

■

你看，這樣可視化的圖文分析，學生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認識到自己的研究和科學家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據、得出結論的過程，也就加深了對科學的理解，引領孩子真正地進入科學探究的大門。

二、利用概念圖　培養比較分析能力

比較分析在三年級科學教學中運用得比較多，學生通過比較多種物質的特征，從而分析出同類物質的本質屬性，是認識事物特性的關鍵時期，其概念發展模式屬于一般到具體的學習模式。如三年級第二單元認識有生命的物體、認識金屬等，都是從認識物質的個別屬性開始比較分析，從而認識它們的共同特征，發展完整的科學概念。當然，光認識這些物質是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關鍵，概念圖就提供了幫助，如學習有生命的物體就可用概念圖來比較分析：

■

用畫圈的形式讓學生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學生的形象化思維，不用多說，多數學生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養自主學習能力。

三、利用概念圖　培養初步設計對比實驗能力

根據《小學科學課程標準》要求和蘇教版科學教材的編排規律，在科學探究序列中，三年級屬于科學學習的起始年級，在探究過程性技能培養上引導性探究比較側重，即在教師的引導下，認識對比實驗中的有關變量，而不能把對比實驗中有關變量的控制強加于學生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實驗中有關變量的控制分析過程，學生利用畫好的概念圖進行圖式填空，就能逐步明白對比實驗中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實驗，教師就可利用畫好的概念圖引導學生進行實驗分析：

■

通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實驗，學生一目了然，思維過程具體化，長期訓練，對比實驗中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設計對比實驗奠定了基礎。

四、利用概念圖　考查學生的認知結構

建構主義認為，學生的學習就是新舊經驗的相互鏈接。為此，在科學教學中就是要提供一個支架連接點，引導學生的前概念向科學概念建構，形成完整的知識結構。一個單元下來，學生對單元課文中各種概念之間的聯系是否有真正的了解，是否把各種概念聯系起來，形成一張知識網絡，更好促進概念的轉化和再創造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學生對概念的掌握和理解程度。如三年級學生學習完《我眼里的生命世界》時，就可以引導學生用概念圖進行填空復習，形成完整的生命概念網絡。

篇（3）

正在進行的新課程改革提出的目標之一就是“改革過分強調學科獨立性、課程門類過多、缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性?！痹谠小跋嚓P學科知識為基礎”的平臺上，構建一種新的學習平臺。打破過去課堂教學專制、被動、封閉和單一的弊端。這種課堂教學模式的基本要求是：民主、自主、開放和多元，與相關學科協調?！皩W生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動”。（小學科學新課標）現在小學科學現狀是，專職教師較少，大多是有語文、數學、勞技、實踐活動課的老師兼任，這種現象看似對科學教學是不利的，其實不然，如果換一個角度思考，對科學與其他學科整合教學是有一定好處的。在此，就以小學《科學》和《勞動技術》整合為例，淺談學科整合、資源共享的好處。

當下，不少學校的老師在《科學》和《勞動技術》教學中，心有余而“料”不足?？茖W課缺觀察樣本，少實踐活動，背實驗操作。勞技教育缺材料制作、無實踐基地，走過場，殊不知這兩門學科的實踐性、綜合性、探究性特點決定了它們具有其他學科所不可替代的育人功能，是實施素質教育的重要手段和獨特載體。而在校園以種養豐富綠化，開辟校園種養殖科研小基地，能有效提供給學生勞動實踐與科學實驗既便捷又安全的活動場所，可隨時讓學生參加各種形式的勞科技實踐活動，感受、了解生命的產生、成長、發展過程。

小學《科學》與《勞動技術》是兩門不同的課程，它們具有相對獨立性，但在不少內容上又相互關聯、相互依賴。挖掘兩門學科中種植、養殖的共性資源，開辟校園種植、養殖小基地，建立班級種養殖科研小基地，讓《科學》與《勞動技術》通過種養實踐活動親密架橋，互助互補，使程資源有效整合利用，便能解決科學課缺少實體觀察樣本與探究含量這一對難解決的矛盾，發揮出學科整合的最大實地體驗、實踐資源，有效解決了勞技課缺少種養活動，缺乏科技效應的難題，讓學生受益，讓教師受益，讓教育受益。

一、 ――挖掘兩學科共性資源

小學科學“生命世界”這部分內容的學習，不應拘泥于生物學上的專有名詞和概念，要讓學生深人探究生物生命活動中一些有意義的問題，有助于他們對生命本質的認識上升到新的高度。據我們初步統計，小學階段涉及動植物種養、觀察的課程，科學課約占總課時的21.25%，勞技課約占總課時的18.2%，尤其是三年級科學占了年級總課時的50%，四、五年級也占了25%以上。

在《科學》教材中，各年級涉及的單元有：上冊，三年級有植物、動物單元；五年級有生物與環境；六年級有微小世界；下冊：三年級有植物、動物的生長；四年級新生命單元；六年級有環境與我們。在《勞動與技術》教材中，各年級涉及的課程有：上冊，三、四、六年級種養植各有3課時；五年級種植2課時；下冊：三、四、五年級種養殖各3課時；六年級2課時。所以，只有開辟校園種養殖科研小基地，種養實踐才能落實到實處，勞、科技資源整合有了可能。

為此，我們根據《科學》與《勞動技術》兩門學科的教學內容及本地種養特點，制定了種養計劃，確定種養品種和觀察研究重點。

時間 種養內容 年級分工 觀察與研究

三月 播鳳仙花扦常春藤 三、五年級 觀察種扦成長

果樹、桃花觀察 四、五、六年級 觀察

蝸牛的養殖 三年級 養殖、觀察

上半年蔬菜種養 四、五、六年級 開展種養實驗

四月 蝌蚪的飼養 三年級 養殖、觀察

草履蟲的培養 六年級 培養、觀察

油菜花的觀察 四年級 跟蹤觀察

養蠶觀察鳳仙花 三年級 親歷成長過程

六、七月 收獲種子 四、五年級 觀察保存留用

九月 水生植物種植 三、五年級 觀察、管理

無土栽培 六年級 實踐觀察

綠豆發芽實驗 五、六年級 跟蹤觀察研究

十月 蚯蚓的飼養 三、五年級 養殖研究

下半年蔬菜種養 四、五、六年級 開展種養實驗

十一月 油菜的種植 三、四年級 種植觀察研究

蠶豆種植 三、六年級 種植觀察

二、學以致用――開辟科學、勞技實踐小基地

《科學》和《勞動技術》學科的基地建設非常重要。像三年級科學課程中，既要種鳳仙花又要觀察養蠶，四年級要對油菜花、桃花、南瓜花進行觀察，五年級要做綠豆種子發芽試驗、研究蚯蚓的生活習性等，六年級要給草本木本植物分類、對草履蟲進行研究等等，一年四季，幾乎連續不斷。特別是鳳仙花的種植觀察，從種子到開花結果長達5個月，養蠶也要經歷一個月。這些了解動植物生命周期的知識，光用嘴巴說說孩子不會明白，任課老師要準備這些材料也是一件輕易不能辦到的事情，況且不讓學生親歷種植、養殖、觀察的過程，怎能讓學生有深刻印象？而一周兩三節科學課，又豈能經歷動植物的整個生長過程？

所以我們把《科學》教學與《勞動技術》實踐活動資源有機結合起來，一方面以校園種養替代綠化、豐富綠化，在校園里的圍墻邊，開辟出可讓學生種養的實踐小基地，且劃分成4~5平方米的小塊，分配到三、四、五、六各年級，成為年級“小科研基地”，主要是種植一些花草，如鳳仙花、常春藤等；另一方面，在學校附近租了幾畝地，也劃分到各個班級，主要是種植蔬菜、桑樹等，并且請來經驗豐富的老農指導學生種植。同時將學校舊的停車棚改造成飼養室，上課時學生可以把自己養的小動物暫時放置在內，避免帶入課堂影響學習。讓學生在種養植的實踐活動中，親歷動植物生長的過程，觀察它們的花開花落，生活習性。通過種養殖活動，不光能為科學課堂教學準備和積累難得的教學材料，而且還能用科學理論知識指導勞動實踐活動，學以致用，學用結合。這樣不但能夠讓學生學習科學的興趣延伸到勞技實踐的探究活動中去，使教學活動從枯燥的知識說教、灌輸中解脫出來，走進生活，走進實踐，走進探究、發現，讓勞科技教學探究活動真正擁有自己的一片活動實踐空間。

通過《科學》課程的學習，使學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識，通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。

三、 教學相長――實現資源整合與共享

科學課要讓學生學會用各種感官直接感知自然事物、并用語言或者圖片描述所觀察的事物的形態特征。要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

種養殖科研小基地，是學生和教師的樂園，它溝通了相近學科師生教與學的聯系。勞動課學生通過按季節種養和管理日常蔬菜及科學課涉及的植物、小動物等，進行觀察、探究，其生命體的鮮活樣本又為科學課堂提供實實在在的觀察、探究材料，形成了勞技與科學學科課程資源的良性循環，實現了教學資源的“自產自銷”與互補共享，從而進一步激發學生學習科學與勞動技術的興趣，培養其實踐能力、合作能力和創新精神，最終實現一舉而多得，促使教學資源互補互利，學習、勞動、教學共進雙贏。如根據教育、教學內容，建立相應的學科資源整合課程鏈：

1.四年級的油菜種養觀察教學鏈。（勞動課種養、管理，科學課觀察、研究）油菜播種―管理―生長觀察―油菜花觀察實驗―種子傳播―種子收獲。

2.四、五、六年級的土豆播種、觀察、實驗綜合教學鏈。播種實驗―觀察管理―收獲比較―淀粉測試實驗―土豆沉浮實驗。

3.三、五年級的種桑管理、養蠶觀察教學鏈。

篇（4）

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-079

科學教學實踐表明，設計實驗方案是學生根據科學猜想，運用已有的知識技能和生活經驗而進行的一項創造性活動，它對培養學生的科學素養和科學探究能力有重要的意義。目前，許多科學實驗課堂像走過場一樣，讓學生簡單地描述自己的實驗方案，接著在課件上展示實驗操作步驟和需要注意的問題，再讓學生按部就班地做實驗。這樣的課堂看起來很成功，卻少了“科學味”，學生的能力沒有充分得到發揮，或者說教師的行為束縛了學生。作為一名從事三年級科學教學多年的教師，我認為三年級是科學教學的起始年段，也是培養學生自行設計實驗方案的重要階段。如果在這個階段教師能著力培養學生自行設計實驗方案的能力，那么對于學生科學素養的形成、探究能力的提高將具有深遠意義。本文就在科學實驗教學中如何培養學生自行設計實驗方案談一些策略。

一、依托教材，引導學生設計實驗方案

對于三年級的學生來說，無論是在已有經驗和對科學知識的掌握方面，還是在探究能力方面，讓學生獨立設計實驗方案是有很大難度的。因此依托教材，梳理出教材的典型模板，引導學生模仿設計，是培養學生獨立進行實驗方案設計的基礎。

例一，教科版三年級上冊《誰流動得快一些》一課，教材中首先提出問題：水會流動，油會流動，其他的液體也會流動，那么它們流動得一樣快嗎？接著讓學生猜測，洗潔精、食用油和水這三種常見的液體是否流動得一樣快呢？如果不一樣，那么誰會流動得更快一些呢？然后用圖文并茂的方式展示給學生看，并提出問題：怎樣才能證明哪種液體流動得更快一些？請學生設計一個三種液體流動速度快慢的實驗方案。教材還提示學生可能想到的方法，提醒學生要以公平為出發點來設計實驗。學生還要及時思考：自己運用的方法能比較液體流動的快慢嗎？即教材以探究實驗的一般步驟來指導學生進行實驗設計。作為本節課的科任教師，我認為只要把教材這部分的內容稍微梳理成如下方案模板即可。

“誰流動得更快一些”實驗方案

1.探究的問題：

2.我們的猜測：

3.實驗的器材：①實驗用的材料有

②操作用的器材有

4.實驗操作步驟：

5.注意的事項：

剛開始指導學生設計實驗方案時，可采用學生說，教師填寫的方式進行。訓練一段時間后，學生了解了實驗設計的流程后，可讓學生自己填寫。經過一年的學習和訓練，到四年級時，學生基本上就能設計出比較完整的實驗方案了。

二、借助演示，引導學生修正實驗方案

三年級學生年紀較小，考慮事情有欠缺，對一些影響實驗成敗的細節不夠關注。每當這個時候，教師的演示實驗就顯得尤為重要。但是我們提倡應在正確引導的基礎上，再進行教師的演示實驗。必要的時候還可以反其道而行之，就是將學生容易忽視的，關乎實驗成敗的重要細節用“故錯法”來演示，讓學生對其印象深刻。

例二，教學《誰流得更快一些》這節課時，當學生設計好“讓水、食用油、洗潔精在同一塊塑料板上流動”的實驗方案之后，他們就開始躍躍欲試了。這時我抓住時機，在實物展示臺上做了以下幾個“故錯演示”。

1.針對“同樣大小”一詞，我用滴管取水、食用油、洗潔精各一滴，故意使三種液滴大小不一。

2.針對“同時出發”一詞，我故意將三種液滴滴在不同的起跑線上。

3.針對“同一高度”一詞，我故意將作為水、食用油、洗潔精的賽道的塑料板一端高，一端低地提起。

每當我做完一個錯誤演示時，就有不少學生舉手發表自己的意見?！袄蠋?，你錯了。”“老師，三種液滴要一樣大小?！薄袄蠋煟悴还?。”……各種反對的聲音此起彼伏。有反饋的時候，應該讓學生把實驗方案進行修正，教師在學生修正的基礎上，與學生共同完善實驗的注意事項?！白屗?、食用油、洗潔精在同一塊塑料板的賽道上流動要注意從同一高度流下、同時出發、液滴要同樣大小”。

經常對學生進行類似的訓練，可以培養學生的批判性和全面思考問題的能力，一次次的經驗積累，讓他們設計的實驗方案日趨成熟。

三、嘗試實驗，引導學生完善實驗方案

三年級的科學實驗涉及的器材易于操作，實驗用品也比較安全。當學生掌握一定的科學實驗的基本要求和技能后，教師可以放手讓學生進行嘗試實驗。人們常說：“吃一塹，長一智?！碑攲W生經歷失敗后，讓他們分析、討論失敗的原因，并找出改進的方法，從而完善實驗方案，規避造成實驗失敗的因素。經常進行這樣的訓練，學生設計實驗方案的能力會有明顯提高。

例三，同樣是在教學《誰流得更快一些》這節課時，當學生提出讓水、食用油和洗潔精進行流動比賽時，我讓他們就“怎樣讓水、食用油和洗潔精進行流動比賽”這個問題進行分組討論。討論之后讓他們到材料桌上自選實驗用的器材進行實驗。結果學生模仿課本的方法，有的小組選了“把三種液體分別滴在三個相同的玻璃杯內底部邊緣，看哪種液體先流到杯口”的方式來實驗;也有的小組選擇“把三種液體滴在玻璃板上，緩緩抬起玻璃板，讓三種液滴進行比賽”的方式來實驗;還有的組選擇“用三個相同的紙杯分別裝相同量的三種液體，并在紙杯底端中心鉆個孔，看哪種液體先滴凈誰就流動得快”的方式來實驗。可是，就算是模仿課本舉例的方法來實驗，他們的實驗結果還是不一致。這說明有的小組一定是實驗失敗了，這時候我組織學生找原因，引導他們思考：利用相同器材做實驗，實驗結果又不一致的原因是什么？同時要求他們排除可能導致實驗失敗的原因，這樣他們在完善實驗方案時才更有針對性。

四、發散思維，鼓勵學生實驗方案多樣化

考慮到三年級大多數學生的能力，在指導他們進行實驗方案設計時，起初較多的是讓他們根據方案模板來學習設計，繼而培養他們自行修正、完善實驗設計的能力。最重要的一點是要啟發學生思考，鼓勵學生發散思維，使實驗方案多樣化。設計實驗往往更能讓學生碰撞出思想的火花，教師應該善于抓準機遇，挖掘學生的創造潛質。

篇（5）

觀察鳳仙花及其他種子的發芽是需要長時間的進行，三年級的孩子很難堅持下去，為了鼓勵他們，我讓他們把種子的發芽和生長情況通過微信傳給我，這種形式充分調動了孩子的積極性，課堂上表揚積極上傳圖片和視頻的同學，他們把發芽長高等一系列過程都發給我，有的孩子告訴我：“老師，我的鳳仙花發芽了，我可高興了！”“我的蠶豆長得可快了！”“老師，我的鳳仙花長出一對小葉了，但是有點黃，怎么辦呢？”“老師，我的小芽讓我奶奶給扔了，嗚嗚！”“沒事，孩子別哭，老師給你種子，你重新種吧！”“老師，謝謝你帶領孩子們做這么有趣的實驗。”看到孩子們這樣重視、喜歡他們種植的植物，有這樣高亢的學習熱情，同時又得到了家長的認可和幫助，我好高興！好欣慰！

課堂上我們還試著做一個這樣的裝置。學生對于種子發芽，到底是先長根還是先長莖和葉搞不清，大部分學生會理所當然地認為肯定是先長莖和葉的，因為種子種在泥土中，他們看到的就是發芽。通過如下圖這樣的小實驗他們清晰地觀察到種子發芽先長根再長莖和葉，用透明杯子種植植物來觀察根的生長，并且提醒學生“不同方向都放置種子”，根總是向下生長的。下面這幾幅圖片是學生發給我的，還有好多，每天接收回復孩子的信息是我生活中很重要的一件事，孩子們陪伴小苗生長，我陪伴孩子們這段學習生活，呵護他們的好奇心，解答他們的問題！感受著他們的開心興奮和悲傷，真是個愉快的教和學的過程！

種子的生長是個動態過程，需要一個漫長觀察的過程，這樣記錄就顯得至關重要，拍出它們每個時期生長的樣子，同時還需要文字、表格、畫圖等方式記錄，這對于一個三年級的孩子并不容易，作為老師要提醒、督促、鼓勵，采用這樣多種靈活的方式，教學效果非常好，激發了孩子們關注和研究生命現象的興趣，同時孩子們細心觀察能力，堅持和合作的能力都得到了培養！熱愛生活，熱愛科學的情感就是在這樣的科學課中逐漸形成的！

篇（6）

1、激發搜集信息興趣 培養搜集信息意識

科學學習以探究為核心。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。教師在教學過程中創設各種相關的情景與有意義的科學探究活動，引領學生親歷某些科學探究活動?？梢哉f隨著探究活動的開始，搜集信息便也開始了。但在探究活動中，發現有的學生對出現的信息熟視無睹，搜集信息意識淡泊。針對這種情況，我在教學中使學生在參與提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、進行解釋、表達與交流的探究過程中，鼓勵學生搜集信息，強化搜集信息的行為，激發學生搜集信息的興趣，培養搜集信息意識。

2、多種感官協調配合 及時分類搜集信息

在探究過程中，學生經常用眼、耳、鼻、舌、手、腦等多種感覺器官去參與觀察、實驗、制作、思維等活動，感覺器官就成了搜集信息的感受器，在多種感官協調配合下，學生在經歷探究過程，及時把感受到的各種信息按不同類別搜集，學生搜集信息的內容豐富多彩，既有視覺信息，又有聽覺信息、還有嗅覺和觸覺信息。如冀教版三年級上冊8《水與生命》一課中觀察水的活動，學生通過眼、耳、鼻、舌、手等感官觀察水是什么樣子的，在參與觀察的同時，及時搜集到了關于水在顏色、氣味、味道、透明度等不同類別的信息。

3、實施搜集信息方法 按需定向搜集信息

（1）記錄搜集信息。

把觀察到的事物，按照自己的喜愛方式，或文字或圖畫或圖形記錄下來。觀察記錄和實驗記錄是常用的方式，如冀教版科學三年級上冊《紙飛翼》一課，在“觀察下落的紙”活動中，通過學生觀察紙團和紙片下落現象，分別畫出紙團和紙片下落的路線，用圖畫方法記錄了搜集的信息。再如冀教版科學三年級下冊《制作小磁針》中的觀察磁極的相互作用的現象，學生有的用文字的形式記錄，有的用畫圖簡單明了地標示同極相斥、異極相吸的現象。

（2）交流搜集信息

因每個學生的注意對象、興趣、愛好等個性特征不同，在參與探究活動中，不可能搜集到信息的全部，搜集的信息各俱特色。通過小組、班內大組活動的形式，學生之間、師生之間進行交流，在對話、交流、辯論中使原來搜集的片面、模糊的信息得到全面完善和澄清，錯誤的思想得到修正。在交流中彼此啟發，學到別人思考問題的方法，獲得較為全面的探究信息。如冀教版科學三年級下冊《傾聽聲音》一課，學生探究觀察物體發聲時的現象，各自搜集到了敲鼓、撥鋼尺、吹紙、敲鑼、打音叉等物體發聲時的信息，在相互交流中，使聽到聲音、看到現象的信息逐漸完整，為進一步整理信息做準備。

（3）網上搜集信息

隨著網絡技術的發展，在網上查詢和搜集所需相關探究內容的信息資料十分方便，此方法值得在適合課型探究活動中推廣和應用。通過關鍵詞運用搜索引擎查詢相關網頁、網站，再查詢相關資料，并把所需的信息下載保存于磁盤；或者訪問一些專門的網站（中國教育網、中國健康網）點擊所需相關內容查詢相關的資料，并選擇保存。如冀教版科學三年級上冊《食物的營養》一課探究食物的營養，我就讓學生上網到〈〈中國健康網〉〉搜集關于食物中的營養成分，既使學生了解到食物的營養成分，又使學生學到了一種搜集信息的方法

4、課堂內外相互結合 比較分析搜集信息

科學課的開放性，打破了課堂內外的局限，拓寬了學生探究的時間和空間，把課堂內外的探究活動有機地結合起來，有利于學生走進生活、觀察生活、體驗生活，有利于形成搜集信息的信度和效度。

篇（7）

1、目前學生從初三年級開始正式學習化學，而改革后學生從初一年級開始就要進行相關的化學實驗，這就要求學生必須提早了解一些相關的化學背景知識，實際上將學生與化學這門學科的接觸時間提前了。

此外，目前化學學科的成績考核方式主要是筆試，僅考察學生對化學理論知識的理解和學生的解題能力，而改革后的化學學科，由于引入了實驗探究實踐活動，因此對于學生的動手能力要求有較大提高。這對一些“眼高手低”、解題能力強而動手能力差的學生來說并不是一件好事。因此，我們的建議是學生應主動地學習和了解一些相關的化學常識，多看看化學科普讀物和參考書，做一些化學趣味小實驗，逐步培養自己的化學實驗操作技能和實驗方案設計能力，樹立起化學的科學實驗思維。

篇（8）

一、教材分析：

教材的內容安排在生命科學方面有所側重。在科學知識方面，1～5單元主要涉及了《標準》的內容標準中生命科學和物質科學的部分。第6單元是綜合性單元，試圖從學生生活中最為熟悉的“事物”入手，引發一系列的學校活動。在科學探究方面，考慮倒三年級學生的生理和心理發展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動，出于科學探究始于細致觀察的特點，教材將著重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。全冊是以學生有系統的觀察活動為主線展開的，盡管各個單元的學習內容、觀察對象不同，但在活動的設計上充分考慮了觀察能力有步驟、有計劃地發展。教材綜合性地考慮了科學探究方面諸多能力的培養。為了發展學生的科學判斷能力，教材還充分體現了對觀察記錄和報告撰寫的重視。全冊教材自始自終都強調了學生的親身經歷和體驗。教材在活動設計中，還有意識地安排了多項環境保護的內容，力圖從多方面促進學生情感、態度、價值觀的發展。

二、對所教學生的分析：

小學科學三年級上冊所使用的年級有一個，是三年級。我班共有學生30多名，男女學生人數相當。學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發言。通過教師觀察，該班級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學期，需要在科學課堂常規養成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

三、教學目標：

1、通過對大樹的觀察，經歷一次真正的科學觀察活動的過程和體驗；經歷用自己的方法對觀察到的內容進行描述的活動過程；經歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察、比較活動過程；經歷對一片完整的葉的各組成部分的觀察和描述過程；獲得對一片完整的葉的組成部分的認識；經歷用簡單的文字、圖畫等記錄自己的觀察結果。初步體會到科學觀察需要細致，講求方法；并在一系列的觀察描述活動中獲得自信。

2、引導和推動學生開展尋訪調查小動物的活動；鼓勵學生親近和關注周圍環境中的小動物，在課外或校外進行一些觀察研究小動物的活動；并以活動經歷和體驗的形式進行愛護小動物、珍愛生命、保護生態環境的教育。

3、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察活動過程：經歷對小動物進行簡單的觀察和描述的過程；經歷初步的按一定順序觀察及動態觀察、細節和痕跡觀察的過程； 經歷簡單的比較觀察的過程； 經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程；經歷初步的在觀察活動過程中提出問題，發現更多觀察內容的過程；經歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。

4、組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的觀察特征、分類特征、動物的多樣性、動物的運動、動物和食物、動物和環境、環境保護等多方面的豐富的直接認識。鼓勵學生在此基礎上，聯系來自其他渠道的信息，發展自己的認識。

5、能有順序、有目的、仔細地觀察。 運用看、摸、聽等多種方法進行觀察，綜合運用感官感知事物。

6、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現觀察結果。和同學交流，相互評價觀察結果。

7、能查閱資料，了解人體的有關問題。

8、初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。人的身體是一個統一的整體，在生命活動中，各部分是互相密切配合的。人在生長發育的過程中，身高、體重、胸圍、身體各部分的比例等，都在發生變化，腦、心、肺等器官的功能都在增強。

9、手有感覺的功能，手的靈巧與它的構造有關。

10、眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是重要的感覺器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

三年級上科學教學計劃【二】

本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現代科學技術的發展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了“生活經驗”引領下的內容綜合化。為讓學生在新的教育理念下發展自己的科學探究能力,特做計劃如下：

一、所教年級學生現狀分析

本學期三年級學生共107人，兩個班。這些學生是新課改的第一批學生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、本冊教材的知識系統和結構

本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：

1、科學在我們身邊：（1---5）課，以學生玩玩具的生活經驗為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設計了豐富多彩的學生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學生“走近科學"，初步感悟到身邊處處有科學，生活離不開科學的道理。

2、我們怎么知道：（6---9）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的鑰匙。

3、天氣與我們的生活：（10--14）課，以“學生對天氣的親身體驗"為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現象的意識，培養學生樂于探究身邊常見科學現象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現象入手。

4、水的科學：（15---19）課，以‘‘學生對水已有的認知"為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。

5、秋去冬來：（20--23）課，一觀察秋冬季動植物和星空的變化為指向，引領學生 親歷中長期科學探究活動的過程。

6、研究與實踐：（24、25）課，以“學生對玩具的認知’’為線索，引領學生嘗試自主運用已經掌握的科學探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，中期的植物種養，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關的問題的初步調查、了解等，初步培養學生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認真細致、善于思考、善于動手實踐的科學態度，使學生意識到科學技術與社會的密切聯系。

三、本冊教材的教學目的、重點、難點

目的：從科學課特點出發，以“學生的生活經驗"為線索切入到基礎性的、規范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。

重點：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《秋去冬來》四個單元。

難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

篇（9）

三年級科學是小學科學學習的起點，考慮到學生的年齡特點和心理發展水平，他們還不可能從事較為獨立、完整的科學實驗，所以上下兩冊的內容都比較貼近生活實際，符合學生的認知水平。八個單元的教學內容劃分為生命科學和物質科學兩方面，對于這兩大塊的實驗，要求和方法都是不同的，本文就實驗材料準備這一點分別提出了幾點策略。

一、生命科學實驗材料準備的策略

生命科學包括植物、動物、植物的生長變化、動物的生命周期四個單元，這部分的教學偏重觀察實驗，對于實驗來說最重要的就是要有觀察對象，但是恰恰就缺少觀察對象，器材室里沒有，學具袋中沒有，所以常常這部分的實驗教學就變成了看圖說話，走過場了，學生的觀察能力沒有提升，更無法親歷探究過程。為了改變這一局面，我嘗試了以下幾種方法。

1.提早踩點，觀察零距離

生命科學這部分的內容很多都是通過觀察實踐來進行，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題。教師可以帶領學生到教室外面，與所觀察研究的對象零距離接觸，開展研究活動。

如何讓學生有序的觀察，可以在實驗材料――觀察對象上下功夫，首先利用好學校里的資源，在課前提早去尋找合適的觀察對象，如三上第一單元植物中的觀察大樹，先找到一棵方便學生觀察并且符合觀察目標的樹，學生可以近距離觀察的，便于開展觀察葉子和拓印樹皮的兩個活動。不然讓學生出去隨意的觀察，觀察目標太多反而無法深入細致的觀察，不利于學生觀察能力的培養和觀察發現的交流。

2.巧用生物角，觀察無障礙

有些時候一節課并不能將觀察活動全部完成，老師們常常會說：同學們，大家課后要繼續觀察。但是課后沒有了觀察目標和老師的帶領，觀察活動也就停止了，回家后學生更是忘得一干二凈。所以我想到了我們教室布置的時候，開辟一個生物角，可以將要觀察的植物和動物提早布置起來，并組織幾個學生參與管理和保護。

在上三上第二單元《蚯蚓》一課，我在生物角放上一個小水缸，建立蚯蚓棲息地，學生在這一過程中運用所學的知識照顧蚯蚓，更明白了生物與環境相互依存的有機聯系，使知識在體驗中得到了升華。同樣的，在學習觀察水生植物、蝸牛、鳳仙花的一生、養蠶等一系列生命科學的課程時，都可以讓學生把這些動植物帶到教室里，當學生們用心呵護這些小動物、小植物后，意義早就不是單純的養了，更能體會珍愛生命，生命科學的奇妙等高級情感。而且通過開展小種植、養殖活動，學生可發現生活中的各種動植物的生長規律，并且在無障礙的觀察中就培養出自覺地長期觀察記錄生長變化的興趣。

3.創造情境，觀察更有趣

科學探究離不開實驗，提供有結構的材料、創設有情境的實驗，是激發和誘導學生深入探究的有效手段。教師要善于挖掘教材中的實驗“情境”因素，營造“生態場”，讓學生來體驗科學探究的魅力。

在研究蝸牛的運動方式時，我給學生提供了一個用舊光盤、筆芯、明膠片、鋼絲等材料自制的“蝸牛競技場”，讓孩子們觀察蝸牛在“競技場”上的表現。教室里頓時熱鬧開來：有組織蝸牛賽跑的，有讓蝸牛走鋼絲的，有讓蝸牛爬竿的……十多分鐘“玩”下來，孩子們意猶未盡，匯報時的收獲自然也是精彩的。在認識螞蟻的身體時，我給每組學生提供了一角、五角、一元的硬幣各一個，八斷長短不一的細電線，讓每組學生用這些材料來拼一拼螞蟻的身體，然后進行交流。通過拼圖的游戲來組織課堂，每位同學對螞蟻頭、胸、腹的大小比例，三對足以及觸角的生長位置就不會忘記了。同時，又把枯燥、平淡的交流活動變得活潑生動，富有情趣。

二、物質科學實驗材料準備的策略

物質科學包括我們周圍的材料、水和空氣、溫度與水的變化、磁鐵四個單元，針對物質科學這部分的實驗教學，很多材料需要老師自己準備，這樣的工作量是非常巨大的，所以很多的老師來不及也沒有精力去準備。而三年級的學生關注力是不能持續很久的，面對相對枯燥、單調的實驗，不能一板一眼按要求去做，所以可以在課前準備時做以下嘗試。

1.提早收集，變廢為寶

三年級科學的內容大多貼近生活，比如三上的第三單元我們周圍的材料，涉及到很多生活中的常見材料，應該在平時有意識的指導學生進行觀察和收集，把生活中廢棄的東西重新利用起來，助于我們更好的開展實驗教學。

先統計好涉及到的材料，主要有木頭、塑料、金屬、紙、磚瓦、陶器、瓷器等，然后將學生分成幾個小組，分別收集一種材料。結果學生收集來的材料完全超出我的預想，五種木筷子，四種裝修廢棄木材，還有各種從自家垃圾桶或儲物間找出的木頭十多塊；塑料就更多了，從各種廢棄的玩具上拆下的塑料塊，家里破損的臉盆、水桶、杯子等共三十多種；紙也是各種廢棄報紙、硬紙盒、打印紙、試卷、卡紙、牛皮紙、零食包裝紙盒等二十多鐘；金屬有生銹的鐵釘、斷了的銅導線、廢棄易拉罐、啤酒瓶蓋等十多種。在前面兩節實驗課中，材料十分豐富，學生因為自己參與了收集過程，特別興奮，參與度非常高，觀察得非常認真仔細，有的木頭比金屬要硬，有的金屬比木頭硬，有的塑料很脆，有的塑料韌性又非常好，雖然實驗得出的結論不是一致的，但這樣有利于建立起辯證的視角，使結論的描述更加科學。

2.活用貼畫，富有童趣

三年級的學生基本上還都是充滿童真的小孩子，對于生動形象的卡通畫比較感興趣，我們在準備材料的時候就可以靈活運用一些卡通貼畫，讓課堂更加豐富，讓探究活動更加富有趣味。

比如在三上第三單元水第一課《水》，其中有一個實驗就是將水和其他一些物質裝在黑色的袋子中，讓學生通過一些觀察方法去判斷哪個袋子里是水。我先將水、石頭、空氣、醋、樹葉等物體分別裝在密封袋中，然后再在外面套上黑色塑料袋。在第一個班級實驗時，我發現學生在描述實驗現象的時候有些混亂，其他沒有被叫到回答的學生參與度不高。后來我改進了外面的袋子，我制作了帶編號的卡通人物，然后再將這些貼到黑色塑料袋外面，結果學生的反響很大，大家都在參與，想知道哪個人物里面裝著水，而且有了編號，學生在描述實驗結果時，非常清晰，其他學生也聽的津津有味。

俗話說，巧婦難為無米之炊，一節實驗課設計得再精妙，學生配合的再好，如果沒有符合實際的實驗材料，那就會失去實驗最精華的部分，一些好的實驗材料可以成就一節好課。如果每一節實驗課我們都能未雨綢繆，提早去準備好充分的材料，那這節課就成功了一大半?？茖W材料的準備應該是教師和學生等多方面的配合，才能得到逐步的完善和健全。相信在今后的科學教學道路上，在多方共同努力下，科學實驗材料的準備問題會不斷得到解決，我們的科學之路也會越走越好！

參考文獻：

[1]楊翼罡.讓科學課堂植根生活教法探究，2013.11.45-46

[2]倪仁英.“糧草先行”：為演繹教學燦爛“備足貨源”課堂經緯 792

篇（10）

一、學生基本情況分析：

本班共有48個學生，全體學生都活潑可愛，品德優良，有上進心，對各科文化課學習比較投入。但由于學生年齡小，可塑性強，又生于農村知識面窄，學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、教材分析

本教材以兒童社會生活為主線，編制了“夸夸我自己”、“溫暖的家”、“我愛我們的學校”、“家鄉的山山水水”、“有趣的家鄉風情”五個單元，共19 課。每課依內容和容量不同，建議安排的課時不等。一般每課建議安排2-3 課時，一冊書安排40 課時左右，留出一定課時給學校和教師安排相應的地方課程及相關活動使用。

三、教學目標

1．樹立最基本的社會公德意識。

本冊內容主要讓兒童從自己熟悉的學校生活、社區生活、家庭生活入手，來感受自己生活的環境和環境中的人，知道家庭、學校、社區各種生活環境之間的聯系，以及這些環境與人的關系和人與人之間的相互關系。通過本冊的教育內容讓學生樹立角色意識、責任意識、規則意識等。在探究一切的熱情中，在享受童年的過程中初步具有公德意識。

2．注意了對學生道德判斷能力的培養。

三年級的兒童很容易受到好奇心的驅使，產生盲目模仿、嘗試、探究的心理，常常不顧后果盲目模仿，幫助兒童形成初步的是非判斷能力，是三年級教育中應當強調的重點。教材注意了引導教師學會利用和開發地方教育資源，使教師能創造性地開展豐富多彩的教學活動，讓教師能聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去。

四、教學措施

1、全面準確地把握課程目標。

品德與社會課程不同于以往的思品課和社會課，也不是兩者的簡單疊加。該課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心，良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。在創造性使用教材過程中的依據是什么？課程標準。

2、大膽選擇、開發和利用課程資源。

篇（11）

【案例描述】

以義務教育課程標準試驗教科書《科學》三年級上冊第三單元第4課時《地球上的水》為對比案例。

三年級（1）班的教學片斷（地點：教室）：

“同學們，地球上可供給人類利用的淡水資源非常有限，如果地球上水大約僅有這一杯，那么淡水大約是多少呢？”

“大約是礦泉水蓋子一蓋子?！?/p>

“大約是喝湯的勺子一勺子?！?/p>

“從同學們的回答中老師發現淡水資源很少，那么容易被開發的淡水資源僅僅相當于一滴水，如果這一滴水被污染了，對動植物有什么危害呢？”

“魚就會死掉。”

“我們就沒有水喝了。”

……

三年級（2）班的校外探究片斷（地點：蓮花湖教學基地）：

“同學們，今天老師為你們每個探究小組準備了一張世界水資源分布圖，你能找出圖中的大海和江河湖泊嗎？”

“老師，太平洋在這兒?！?/p>

“這兒是印度洋。”

“這兒是長江?！?/p>

……

“老師，我看到河里有一條死魚”，教學就這樣被打斷了，所有人的眼睛都注視著河里。

“老師，這里的黑水有點發臭?！?/p>

“這里的水好臟啊！”

孩子們都在議論著河水的情況。

聽到孩子們的議論，我心里痛并快樂著。痛的是美麗的蓮花湖終究沒能逃脫被污染的厄運。樂的是孩子們利用自己善于發現的眼睛發現了蓮花湖被污染了，這不正是我們出來探究學習的目的嗎？

“孩子們，你們知道為什么蓮花湖的水又黑又臭？”

孩子們異口同聲地說道：“河水被污染了。”

“同學們，你們認為河水是怎么被污染的啊？”

立刻，學生們紛紛舉手發言，提出自己的看法：

“垃圾污染。”

“農藥污染?！?/p>

……

當學生列舉出足夠多的觀點時，我鼓勵孩子們進一步思考，在這些看法中，哪些可以進行調查，哪些可以實地取證呢？然后，孩子們根據各自的看法分成不同的小組，例如“生活垃圾污染探究組”、“化肥農藥調查組”等等。

接下來的時間，孩子們在蓮花湖畔尋找著各種污染源。

“這里有裝修砸下的磚頭?！?/p>

“這里有一個農藥瓶子?！?/p>

……

【案例反思】

1.校外探究，教師指導事半功倍。

在校外探究活動中，教師的“教”和學生的“探究”空間都比較廣闊。這樣，就要求教師能夠把握“度”，在學生遇到困難的時候能夠適時指導；在學生獲得成功時能夠及時鼓勵。舉一個及時鼓勵的實例：讓每位校外探究做的好的學生加兩顆星，期末總評時優秀的學生頒發證書，使學生課外探究的積極性提高；設立特別獎勵，經常做科學小制作、堅持長期觀察的同學能當選為“小科學家”，頒發證書并獲得小禮物。

所以我始終堅持指導教師只對學生進行必要的指導，但絕不包攬學生工作。老師創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。

2.校外探究，學生探究唱主角。

校外探究充分尊重學生的興趣愛好，為學生的自主性發揮開辟廣闊的空間。學生的直接經驗和體驗是基礎，學生的需要、興趣是核心，學生的主動性和積極性是關鍵。校外探究活動要面向學生完整的生活世界，讓學生志向現實的社會生活，與生活緊密聯系，讓個性發展具有開放的空間。學生必須親身經歷，必須積極參與，在活動中發現和解決問題，體現和感受生活，發展實踐和創新能力。

我們的每一次活動都體現了強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識能力。讓學生在探究生活中融入生活、熱愛生活。探究學習三年級下冊《果實與種子》這一課時，我設計的方案是讓學生自主探究種子的發芽過程。我鼓勵孩子們通過網上查閱資料，向農民伯伯學習，自主探究如何播種，如何培育幼苗。可以看出，學生始終唱主角，學生自主成長。孩子們的主動探究是科學學習的靈魂，每個孩子都會自主地成為“小小科學家”。

3.校外探究，合作學習真發生。