緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師繼續教育學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

具有“數字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學習革命的同時也倒逼著我國成人繼續教育體制的改革，使傳統的學習方式、知識獲取方式發生根本性變化。慕課為我國繼續教育提供了機遇，如何順勢而動，進一步利用慕課推動我國成人繼續教育發展的大跨越是當下值得探討的問題。

一、慕課對我國繼續教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網絡課程”，是近幾年興起的一種網絡教學模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯網上，供網民免費注冊學習。它是計算機技術、網絡技術與開放教育相融合的時代產物，是技術引發教育變革的具體表現。慕課這一新興教學平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學習方式，有助于推進我國繼續教育的改革與發展。

（一）更新教學理念：進一步突出學員的中心地位

傳統的成人繼續教育教學雖然側重滿足學員的職業需求，但慕課教學則更進一步以學員為主體、教師為主導，教師引導學員積極主動探究并建構所學知識體系，強調學習者自我知識體系的構建，著力形成以學員為主體地位、教師與網絡共同主導的新雙主體關系，標志著傳統的以知識傳授為主的教學模式向以學為主的課堂實踐轉向。傳統的繼續教育教學活動中，教師擁有絕對的話語權。授課內容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規模、突破時空限制、高度開放、可重復等特點決定了其更加注重調動學員“學”的主動性，學習者被賦予了更多的自利，如對學習的獨立認知、感受、領悟和交流等，極大激發了成人受教育者的學習熱情和興趣，使學員從被動接受知識的“異化學習”中解放出來，進而主動探索新知識。

（二）豐富教學內容：拓展傳統教學內容范疇

傳統的繼續教育教學內容往往都是預先設定好的，教師引導學員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學內容則是無限延伸的。慕課大量的優質教育資源都可免費下載，學習者可根據自己的職業特點或興趣選擇相關課程與在線交流，分享自己對各知識點的理解與體會。慕課教學內容以微視頻的方式呈現，時長一般為5～20分鐘，設計精巧、主題明確、目標突出，“授課教師將課程視頻、習題等資料信息在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程”,且每一個小視頻就是一個學習主題，符合成人業余學習的特征，有利于在職學員利用碎片時間學習，同時豐富的視頻表現力也能增強了學員的學習興趣。再者，教師定時定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復，從而引申出基礎課程以外的內容。

（三）轉變教學方式：灌輸式教學到互動式教學

慕課突破了傳統課堂“單向度知識傳授”的教學方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學模式。慕課教學將課堂與在線學習有機地結合在一起，能夠滿足成人學員與教師的雙向需求，從而提高教學質量和效果。慕課教學彌補了傳統灌輸式教學的“短板”，最大限度地發揮了互動性教學的優勢，主要體現在三個方面：一是師生互動。師生互動可分為實時互動（教師利用論壇在線時間與學員進行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學習者的提問匯總予以集中答復），有效推動了師生關系良性發展。二是生生互動。學員可利用慕課平臺同伴互評作業以及共享資源，有效解決傳統繼續教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學習者還可以通過網絡社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流，著力激發“第二課堂”的活力。三是學員參與學習材料的學習互動。集中體現在慕課教學中穿插了大量的內嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學平臺，通過公共論壇和課程討論區，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。

（四）深化教學評價：單一評價轉向多元評價

“現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”，忽視了學員的評價地位，忽視了學習者的發展性和能動性，不利于培養創新人才。而“高校慕課對學生學習成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新”，采用多元學習評價方式（形成性評價為主、總結性評價為輔）全面評價學員。慕課教學評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學評價過程注重在線學習和小組討論的綜合表現，通常采用由“學員、教師、學?！比浇M成的考試評審組，考試內容從課堂表現和課后作業、考試測驗等多元素綜合評判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學員作答后即可獲得成績，也可依據考題的判別是否合格。只有參加考試的學習者才能獲得課程開設學校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規律，尊重成人的個體差異與發展，實現了教與學高度統一，學與用有機結合。

（五）完善教學設計：雙向建構取代單向組合

慕課教學設計側重雙向建構，以社會化學習問題為導向，彌補了傳統成人教育教學設計單向組合的不足，真正實現了自主式、社會化、探究式學習，促使學員在理性思考的基礎上形成深層認知，促進知識內化?！盀檫m應大規模教學，MOOC教學設計多基于行為主義模式框架并適度創新，以調動學生興趣和參與性，使學生在活動參與中完成學習對象與自我雙向建構?！泵恳还澞秸n都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學員的職業特點與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學習的心理生理機制進行教學設計，并密切關注學員的學習需求與習慣，敏銳把握教學重難點，提高單位時間內教學信息量；另一方面，要求教師授課務求精煉和簡潔，忌諱不區分重難點。同時，“慕課還強調具體實施‘從做中學’和‘從多元文化中學’思想?！敝﹂_展與設計豐富的學習活動，大力調動與促進成人學習者的積極性與課堂效率。

二、我國繼續教育慕課教育發展戰略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加快發展繼續教育，……加強網絡建設，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件?！睘榇?，我國應積極探索繼續教育慕課發展戰略，可從以下五方面具體實施：

（一）大力推廣慕課教學理念

慕課掀起了學習理念變革的新浪潮。我國繼續教育體制改革的邏輯起點就是實現教學理念的改革與創新。推廣繼續教育慕課教學理念需要從教師教學理念更新、學員學習觀念轉變、社會、企業與高校多方協作三方面進行。一是繼續教育教師教學理念更新。廣大成人教育工作者應積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學員需求為中心、以學員的發展為中心、以學習效果為中心”的價值理念，從“傳授范式”轉向“學習范式”，不斷學習慕課教學中的先進教學理念，并將其內化于心，外化于行，最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學習者。二是學員學習觀念轉變?！白鳛槌扇私逃闹黧w，應主動調整慕課時代成人教育中學習者的角色定位，及時轉變傳統的學習觀念，培養自己運用互聯網平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力，使自己能夠在‘慕課’時代學會學習和更有效的學習?！比菢淞⑸鐣?、企業與高校協同合作的理念。“建立‘慕課平臺——企業——成人——職業發展’逐層影響的發展模式，將慕課資源開發、網路平臺建設、企業員工培訓、成人學習者學習聯合起來，整合優勢，共同發展?！蔽ㄓ腥绱耍秸n才能保持其生命力，從而保障繼續教育持久順利地開展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進繼續教育信息化需要加強優質數字教育資源的開發與應用、完善教育管理公共服務平臺建設、推動教育信息化研究基地建設、持續做好教育信息化培訓、提升教師信息技術應用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應出臺相應的政策，引導、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應改革經費投入方式，變單向經費支持為專項業績補貼，重點對提供了優質教育資源的單位給予相應的經費補貼與獎勵。其次，教育部應設立專項經費，同時整合成人教育的優質資源，共同打造優質的、高水平的中文慕課平臺，供國內繼續教育院校共同使用，無需重復進行平臺建設。最后，從技術構成方面來看，開發慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續教育院校負責提供課程，而IT公司則根據教師的要求提供技術支持。因此，中文繼續教育慕課平臺技術可以交由專業的技術公司維護，以適當的方式獲取收益，繼而實現慕課平臺的可持續發展。

（三）著力研發慕課“本土化”技術平臺

慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現“水土不服”，因而在發展慕課時，我國要充分結合繼續教育的實際情況，著力研發“本土化”成人教育慕課技術平臺，大力宣傳優秀中華文化，進而為慕課持續發展奠定良好的基礎。首先，慕課作為一種新型的網絡教育形式，離不開計算機網絡。因此，加強網絡基礎設施建設刻不容緩。根據2014—2015年的《全球競爭力報告》的報道，目前我國網絡寬帶平均速度的全球排名為第120位?！熬W絡系統的核心是根服務器，現在全世界共有13個根服務器，其中主根服務器1個設在美國，12個副根服務器中9個設在美國。美國依靠網絡信息技術上的絕對優勢，從而實際掌握著互聯網的控制權，實質上也主宰著網絡教育的話語權?！?015年5月13日，總理確定要加快建設高速寬帶網絡促進提速降費措施。各網絡企業需要落實國家方略，使更多的人享受更安全的上網體驗，學習到優質的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續教育慕課聯盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的慕課資源。”最后，“本土化”繼續教育慕課平臺應傳遞中華優秀文化?？梢岳媚秸n充分展示中華優秀傳統文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統文化底蘊，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學師資水平

慕課在為繼續教育教師提供公平競爭平臺的同時，也對繼續教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上，且同時需要攝影師、教學設計師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質要求。首先，建立教師（教學）發展中心。發展繼續教育慕課亟需專門的信息技術人員為繼續教育學院提供咨詢與指導。密歇根大學認為：“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用?！眹彝苿咏⒔處熃虒W發展中心將極大提升繼續教育教師的整體教學水平。其次，繼續教育教師應不斷提高信息素養和教學技能。教師應借此機會重新審視自己，完善教學方法，創新教學手段，及時進行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設和發展過程中還有不可忽視的力量——助教。通常情況下，慕課助教需要承擔課程前期材料準備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業與視頻課件內容答疑，論壇及課程平臺的技術維護等。因而，提升慕課助教的素質也顯得尤為重要。（五）改革繼續教育慕課教學管理制度作為一種創新課程，慕課極富有活力。授課內容的新業態，授課方式的新模態意味著它與傳統繼續教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應的新制度。在傳統管理的基礎上針對性地進行調整和改革，為慕課應用與發展提供“立體式”“全方位”的服務。一是制定慕課工作戰略時間表。結合各繼續教育學院自身特色，探索慕課教學規律，為繼續教育慕課的推進、培訓、研發、應用，謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質是為了更好地教育。如何與傳統管理方式進行對接，是管理的重點內容。強化慕課的對接制度，促進慕課與傳統成人教育教學管理的有效融合，必須從學分互認、質量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產權安排。教育部門應積極鼓勵繼續教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產權，尊重各院校和慕課研發教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產權。

三、我國繼續教育慕課發展趨勢

英國開放大學的創始人之一托尼•貝茨認為：“在數字化時代，慕課對繼續教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價值?！笨梢?，未來慕課會在繼續教育和技能領域有更大的發展空間。為此，應把握機遇，順勢打造中國版的繼續教育“慕課”平臺，進而推動我國成人繼續教育“跨越式”發展。

參考文獻

[1]崔紅.淺析“協同式”慕課教學模式[J].繼續教育,2016(4).

[2]任飛燕,喬歡.“慕課”時代對我國成人高等教育教學影響因素探析[J].中國成人教育,2015(11).

[3]李曼麗等.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社,2013.

[4]賈壽迪,楊洋.MOOC模式帶給我國開放課程的啟示[J].中國教育信息化,2014(5).

[5]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發展[J].職教論壇,2014(30).

篇（2）

學校領導對教師的教師教育工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對教師教育的工作成立了以徐順濤校長為組長的教師教育領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了《玉海中心小學教師發展規劃》，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉變觀念

隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和教師教育是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

三、加強培訓，促進發展

1、加強師德培訓：為貫徹落實《瑞安市教育局關于做好xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業道德建設，我校深入開展了“內強素質，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業道德規范》、《浙江省義務教育條例》、《國家中長期教育改革和發展綱要為重點》，深刻領會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展爭優創先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統黨員干部和教職工的服務意識，豐富服務內涵，拓展服務途徑，提高服務能力，切實做好學校服務學生和家長、教育服務社會工作。④開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業健康發展發揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。

2、注重教師專業發展

（1）注重青年教師的培養：加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在教師教育中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。去年下半年，學校組織語文、數學、英語、科學老師命題比賽，大部分老師非常認真，命題的質量非常高，其中語文、數學、科學每組推選兩位老師參加瑞安市現場協作命題比賽超記錄地獲取三個第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時，嚴格要求青年教師的業務學習，如具體要求他們全程參與語數市級課題研究，撰寫論文、案例，執教公開課等，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使青年教師的成長。

（2）重視教師的繼續教育：教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加高校函授學習。

3、注重有效校本培訓

（1）加強團隊建設。教研組、備課組是學校開展教學研究最基層的單位。為了更好的發揮教研組、備課組的作用，我們從加強教研組長、備課組長隊伍建設、規范教研組、備課組活動著手，期初學校明確教研組、備課組任務，每個教研組、備課組期初有計劃，期末有總結，注重過程活動，效果顯著，為了激勵先進，學校組織全體教研組長和備課組長到福州學習考察，期末評出三個先進備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數學教研組長學習會上做題為“情系后進生，全面提高教學質量”的觀點報告。

（2）深化主題研究。繼續組織教師開展“新課程背景下課堂教學行為有效性研究”研究，各教研組結合自己學科特點，確立了研究主題，并結合平時的教研組活動，采用案例研究法進行實踐研究，語文組側重于“同課異構”、疑難問題解決等方式進行研討，數學組圍繞“同課異構”、“如何提高計算教學效率”開展系列化研討活動。此外，一年級五位語文老師，三位數學老師，一位美術老師，共開出10節家長匯報課，得到家長高度評價。

（3）參與區域活動。英語、科學、音樂、美術、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學區聯片教研活動，劉萬勇、張周誼老師為聯片活動上了研討課，同時還舉辦美術、信息技術教學研討會。

篇（3）

1遠程繼續醫學教育現狀

目前社會對醫護人員素質的要求越來越高，醫務人員對繼續教育的需求明顯增加，參加各類在職教育的各級醫護人員人數呈逐年增加的趨勢，同時由于醫療衛生行業的特殊性，醫護人員往往無法抽出一個有規律的時間參加系統的學習，遠程教育自身的優勢無疑為醫護人員提供了一個良好的學習工具和環境。遠程繼續醫學教育是以衛星通信技術、計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術為依托整合各類教育資源對衛生技術人員的繼續醫學教育［1］。通過遠程教育手段整合醫學院校的各類教育資源，搭建生動、形象的醫學教育平臺，科學、有效地增加教學的信息流量，能充分發揮各類醫學教育資源的整體優勢，實現醫學教學資源的合理配置，極大地擴展了各層醫務人員繼續受教育的機會，受益人數多。它能突破時空的局限，實現信息的同步傳遞和教學資源的共享，充分考慮學員的實際情況，充分有效地發揮現有各種教育資源的使用效率?，F代遠程教育能用多媒體手段為教學服務，文字、圖像、聲音、三維動畫等多媒體信息帶來了直觀、形象的教學效果，具有更強的靈活性。有利于學員理解和掌握知識，也有利于啟迪創造和創新。現代醫學遠程教育相比于傳統教學有其獨特優越性，符合廣大醫護人員工作的實際需要。現今如何構建完善的遠程繼續醫學教育體系成為極具價值的討論課題。

2國外遠程繼續醫學教育發展狀況及特點

英國是遠程教育的開創者，始創于1969年的開放大學(theopenuniversity)就是一個成功的典范。其成功的主要經驗是能平衡教育資源，根據學員需要，精心制作高質量的多媒體課程材料，課程體系和資源建設隨時根據社會需求來合理調整課程計劃，課程設置靈活。同時，英國遠程繼續醫學教育重視對醫務工作者的循證醫學、倫理、職業精神的教育，志在培養適應全球化趨勢的優秀醫學人才［2］。西方國家對遠程繼續醫學教育都很重視。美國與西歐國家遠程繼續醫學教育發展最為迅速，尤其美國的計算機、網絡、軟件制作及通信技術高度發達，使其無論在內容、手段、普及程度上都處于世界先進水平［3］。美國遠程繼續醫學教育主要由政府下設的與衛生相關的管理機構進行組織。在國家立法及其他有效措施的保證下，通過遠程教育方式對在職衛生技術人員及公共衛生管理人員進行終生醫學教育。設立美國繼續醫學教育認證委員會(ACC-ME)對提供遠程繼續醫學教育的組織者以及課程、考試、導師的測評等方面均有明確具體的規定。美國遠程繼續醫學教育主要從規章制度建設、教學資源、師資隊伍建設和教學結構4個方面進行質量評估。除了制定并完善遠程繼續醫學教育的質量標準與評估、還對遠程繼續醫學教育提供者進行認證。美國的遠程繼續醫學教育資格認證制度是目前國際上較為完善、全面、系統的認證制度，其認證機構主要包括機構式認證機構和專業式機構認證。前者是根據辦學申請機構本身的任務和標準對學院進行全方位的評價，后者又叫項目式認證機構，此種機構只評價學院內部的單位、分校(院)或項目，通常要與國家級專業協會合作共同完成認證任務［4］。而所有的認證機構的行業許可均由社團性質的全國高等教育認證委員會(CHEA)和政府組織聯邦教育部(USDE)共同承擔，兩者負責對全國性、區域性和專業性的認證機構提供認可服務，從而從體制上保障認證的質量［5］。澳大利亞對遠程教育進行立法，能夠使遠程教育機構在法律的保障和約束下健康有序地發展，能夠為明確遠程教育目標定位作出規定，確立遠程教育在教育體系中的重要地位，使各級政府加大對其發展的支持力度和投入保障。遠程教育法規通常主要涉及法律規定的目標定位與辦學層次、遠程教育資金投入、機構設置、教師和學習者的權益等［6］。同時，遠程教育立法又對規范遠程教育行為和指導遠程教育實踐提出要求，使遠程教育能夠按照一定的軌道運行。印度為有效應對非傳染性疾病發病人數上升的趨勢，需要訓練有素質的專業衛生系統人才。傳統教育和培訓的方法很難滿足這種需求，遠程教育方法已經證明是一種有效的、能提高衛生專業人員知識和技能水平的手段。繼續教育對于印度衛生保健領域的工作者起著重要的作用。目前25家機構在印度通過遠程繼續醫學教育提供69門關于公共衛生各個領域的課程，這些計劃的提供者包括政府和私人教育機構。這些課程內容包括廣泛的公共衛生領域，如營養、孕產婦和新生兒保健、醫療和醫院管理等等［7］。各國學者投身遠程繼續醫學教育實踐，探索遠程繼續醫學教育發展規律，為現代遠程繼續醫學教育形成完整的理論框架奠定基礎。國外在現代醫學遠程教育方面有一些成功的經驗，如管理制度完善、有法律保障、課程覆蓋專業廣、精品課件多。這些可以借鑒用于我國現代遠程繼續醫學教育的發展，結合中國的國情，有選擇地采用國外的遠程繼續醫學教育先進的辦學方法，突破傳統教育體制和辦學模式的束縛，轉變教育觀，對中國構建學習型社會和教育事業起到更大的推動作用。

3國內遠程繼續醫學教育存在的問題

我國現代醫學遠程教育實現了從無到有、從小到大、由弱變強的發展與轉變。20世紀90年代隨著信息和網絡技術的發展，我國遠程教育進入了以計算機及網絡多媒體技術為支持的階段。以雙向交互電視、通訊技術、計算機網絡為基礎，為廣大醫務工作者提供了不受時空限制的學習機會，對中國醫學教育發展的走向產生重要影響。但目前我國遠程繼續醫學教育還存在以下問題。

3．1硬件設施不完善

我國現今依然有大部分邊遠地區的基層醫療單位缺少國家和政府的支持，經濟條件落后，計算機設備無法滿足醫務人員的學習要求?；ヂ摼W覆蓋不全面，許多邊遠地區尚未有互聯網，無法觀看教學視頻。

3．2部分醫務人員認識不高

據調查，部分醫務人員參加繼續醫學教育是應單位的要求，因有晉升評聘要求學分達標、執業注冊掛鉤而不得不參加，并不是考慮實際工作需要參加，以混學分為目的，違背繼續醫學教育的辦學初衷［8］。

3．3管理相對滯后

由于管理制度上的不完善，有些繼續教育網站出現買賣繼續教育學分的情況，使學習流以形式，失去繼續教育的真正意義［9］。目前越來越多的醫學版塊網站獲得國家批準，開設遠程繼續醫學教育項目，體現了國家對醫療體系的重視，也體現了對醫療專業人士知識水平提高的迫切需求，但是大批的遠程繼續醫學教育平臺的涌現，也容易造成管理的混亂，平臺素質的參差不齊。

3．4教學內容未能滿足需求

我國繼續醫學教育在舉辦內容上仍然以基礎知識與基本技能為主，基本上是對以前所學知識的查漏補缺，在醫學人文及管理知識方面的內容很少，表現為課程設置不合理。而對醫護人員人文素質教育的忽視，造成許多在職人員缺乏從業過程中必備的相應知識與醫患關系的處理能力。市縣鄉村4個層次的衛生技術人員對知識的需求不同，很多學者意識到遠程醫學教育的學習材料開發應符合學習者的要求，但專門針對學習者需求的學習材料開發尚不成體系［10］。教學內容覆蓋面小，現臨床及護理相關專業課程較多，預防、醫技、管理等相關專業課程不足，導致部分專業技術人員無法參與相應的專業課程學習［8］。

3．5教學模式單一

雖然多媒體網絡技術將會改變醫學教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。但由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前的遠程教育改革主要還停留在媒體手段的改進上，缺乏對教學內容、模式和策略的設計，交互性不強，學生還是主要采用瀏覽的方式進行學習，不能實現實時提問、交流、在線考試、答疑等［11］。這些都是限制遠程教育發展的瓶頸。一直以來，在教學實踐中普遍采用的基本教學模式是“傳遞－接受模式”，即講授式教學為主。出現教學規章制度與教學設計不完善，在教學中缺乏師生之間的情感交流等問題。

3．6醫學實踐技能難以通過遠程教育進行培訓

由于繼續醫學教育課程信息量大，對實驗和實踐教學的要求高，實驗教學及實習的內容較多等特點，使醫學遠程教育與其他學科遠程教育有所不同，網絡教育可以滿足學員對理論知識的學習要求，但難以滿足學員操作及動手能力學習的需求。

4完善遠程繼續醫學教育體系的對策與建議

4．1加大政府投入

各級政府應重視網絡遠程教育的重要性，制定政策支持社會投入，推動教育公平。加大對基層醫療衛生單位的財政支持，加強硬件設施的建設，擴大網絡覆蓋面，為基層醫務人員創造學習條件。

4．2樹立觀念，提高認識

為醫務人員普及終身學習理念，讓其意識到繼續教育的重要性。繼續教育不僅僅是為完成任務獲取文憑和職稱的途徑，更是提升醫務人員職業道德、專業技能和服務水平的重要途徑。對于衛生技術人員來說，參加遠程繼續醫學教育是維護職業信譽和提供高醫療衛生服務質量的體現，必須轉變對繼續醫學教育學習觀念，樹立終身學習觀念，更新知識，提高業務素質和專業技能。

4．3完善管理機制

由于當前遠程教育市場尚未規范，管理機制不完善，我國遠程繼續醫學教育出現不法行為，如買賣學分。只有健全法律與完善管理，才能保障醫學遠程教育的良好運行。楊陽［12］提出嚴格遠程繼續醫學教育機構的資格準入，資格認定評審，完善相關的培訓質量評價等標準，強化培訓過程監督，保證繼續醫學教育的質量。沈群峰［8］認為有系統完善的政策保證和支撐，及嚴格規范的管理制度的約束，才能保證教學質量。完善遠程繼續醫學教育項目評審工作，對濫授學分、亂發證書的單位，停止其辦學資格。彭文婷［9］提出可以在行政層面上使我國衛生技術人員在一定的強制性規范管理下，保持著自覺主動參與的積極性，促使遠程繼續醫學教育健康有序地進行。徐霽［13］指出國外開展遠程繼續教育比較早，已形成較為完善的政策體系。如美國繼續醫學教育認證委員會(ACCME)除了制定并完善遠程繼續醫學教育的質量標準、對遠程繼續醫學教育提供者進行認證外，還對學分授予情況進行監督。我國還未成立專門的審定機構，而是由衛生部直屬的全國繼續教育醫學委員會及各省市的繼續醫學教育委員會的下設若干個學科組承擔［9］。我國可借鑒國外的管理經驗，外國經驗本土化，促進我國遠程繼續醫學教育發展。

4．4優化教學內容

黃宇［14］提出針對不同的教育對象設計不同的課程，以人為本，針對不同崗位的衛生技術人員需求建立多層次多樣性的教學內容;同時為學生提供多種學習支持幫助服務。黃禾［15］提出遠程繼續醫學教育在教學內容上強調醫學理論與臨床實際相結合，強調科學嚴謹性和臨床實用性。郭常平等［16］提出打造精品課件，注重課件建設。課件應體現豐富性、多樣性、先進性與科學性，以滿足遠程學員自主性學習的需求?？砷_發遠程教師易學易用的在線教師課件制作系統，使課件具有擴充性和開放性。積極引進國外先進課程和理念，增設醫學類新興課程、跨學科的綜合課程及醫學軟科學課程，以全面提升課程質量。

4．5改進教學模式

楊陽［12］提出教學可融入醫學案例，針對性地對其進行分析，可設置問題讓培訓人員進行討論，使其注意力集中，提高教學效果。劉建明等［17］指出學習要通過學習者與同伴在特定的情境下積極互動，而不是只對各種抽象化的技能進行訓練，可采用“有指導的教學談話”、“自由交談”、“演員策略”等方式進行培訓，促進網絡學習的情感交流。郭常平等［16］指出浙江大學遠程繼續教育采取衛星集中授課、課件分散自學、英特網答疑和實踐環節構成的教學模式。實踐證明，這種模式能逼真再現原始的教學環境，充分考慮學員的特點和需求，體現遠程教育的開放性和自主性。高澍蘋等［18］提出3種混合型教學模式，分別是講練型教學模式、輔導型教學模式、社交型教學模式。建議依據培訓目標選擇適宜的教學模式、靈活的技術平臺和多樣化的課程資源可為混合教學模式的運作提供可靠保障。孫眾等［19］介紹了利用MOOCs學習平臺、無線放映機和多種移動端設備構建高度交互的教學模型。MOOC課程不像傳統網絡課程那樣由老師從頭講到尾，而是以知識點為節點，循序漸進，將課程視頻分段，每段不超過20min，每個視頻后有對應的任務或問題。學習者可以根據自己的學習背景或喜歡的順序選擇課程，有助于學員有目的地學習，與人類學習注意力關注時間較短的習慣相符。楊海平等［20］指出MOOC課程包含多種交互方式，學習者可以對課程進行點評，在討論區討論，通過論壇進行教學交流，通過這種互動，不僅幫助學習者解決困難，還有助于教師與學生在討論中產生新認識，也能讓課程逐步完善。

4．6在線與現場培訓相結合，引進虛擬現實技術

王淼等［21］搜集整理四川大學華西醫院13年來遠程繼續醫學教育在現代醫學人才繼續教育中的相關資料，研究顯示華西醫院遠程醫學培養模式受眾覆蓋面、人才培養目標達成度以及繼續教育資源可及性等方面遠大于傳統繼續教育模式。在實踐中發現遠程繼續醫學教育仍存在不足，最突出的是部分醫學知識、技能難以通過遠程教育方式進行培訓，外科手術技能培訓尤為突出。為解決這一問題，華西在線在位相結合，在開展遠程繼續醫學教育的同時，也開設了各類項目制培訓，選擇了部分外科適宜技術進行專題培訓推廣，有效地彌補了遠程繼續醫學教育的不足。劉建明等［17］提出為彌補遠程教育缺乏實際操作練習，可將虛擬現實技術應用于遠程教育中。虛擬現實技術是應用計算機以及專用硬件和軟件，模仿各種現實境界，使用戶接受環境中的各種刺激，與虛擬環境中的人及事物進行行為和思想的交流。目前這一技術已從虛擬醫學圖像發展到虛擬人體、虛擬醫療系統、虛擬醫院、虛擬實驗室等。如美國開發的可視虛擬人體，為人類提供了男、女完整的人體橫斷面、冠狀面和矢狀面數字化解剖圖譜，可進行實時人體三維重構和展示，可用于人體解剖學、放射醫學的教學和引導外科手術等。香港城市大學葉意盛將虛擬現實學習環境(VRLE)應用于兒童心理康復實驗中。該研究團隊在實踐中利用虛擬現實設計幫助受虐兒童恢復心理健康的學習環境，在國際上獲得高度認可。他認為設計虛擬環境應考慮學習內容和教學流程以決定學習環境的類型［19］。

5小結

醫學教育與網絡遠程教育手段相融合，是進一步提高在職醫務人員能力的一個方便途徑。我國遠程繼續醫學教育發展迅速，但在教學實踐中還需不斷優化技術路線，以滿足需求，解決瓶頸問題。積極探索提高網絡教學質量的手段與方法，逐步建立健全與網絡教育相配套的教學保障制度與教學管理制度，加強教育者隊伍建設，打造精品課件，以網絡技術為支撐開展多樣化的互動性教學，采用新型混合教學模式，在人文修養、科學素質和臨床操作技能等方面豐富教學內容，以確保教學質量和提高學員學習的積極性。為滿足學員對實驗操作及動手能力學習的需求，遠程繼續醫學教育可以與技能培訓課面授方式相結合，同時加快促進虛擬現實技術的應用。建構遠程繼續醫學教育體系，要完善有關規章制度，規范遠程醫學教育工作，充分整合各種優秀的教學資源，建立以人為本的學習支持服務體系，不斷提高教學質量?；ヂ摼W和教育作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，將深刻改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、單位、個人在未來的競爭力。借鑒國外先進的辦學經驗，不斷促進和完善醫學教育體系的構建，面對醫學遠程教育的新課題、新起點和新挑戰，需要在遠程繼續醫學教育的進程中認真思考和積極探索，在改革發展中發現問題，解決問題，以適應醫學科學快速發展的需要。

參考文獻:

［1］唐聞捷．全面構筑遠程醫學教育體系的若干思考［J］．成人教育，2004(1):16－17．

［4］潘康明．美國遠程高等教育質量認證研究［J］．網絡教育與遠程教育，2008(5):23－28．

［6］王煥．澳大利亞遠程教育資源的建設研究［D］．吉林:東北師范大學，2010．

［8］沈群峰．2011—2013年浙江省遠程繼教醫學教育的現況調查［D］．杭州:浙江大學，2014:1．

［9］彭文婷．中美遠程繼續醫學教育比較及我國的對策研究［J］．現代企業教育，2010(4):217－218．

［10］譚琳．現代遠程教育學習者學習材料開發文獻綜述［J］．當代教育論壇，2010(9):12－13．

［11］景匯泉，孟群．我國遠程醫學教育的發展［J］．中國繼續醫學教育，2009，1(4):11－14．

［12］楊陽．基層醫務人員遠程繼續醫學教育發展對策思考［J］．中國繼續醫學教育，2011，3(1):51－52．

［13］徐霽，駱達，等．國外遠程醫學教育管理與評估［J］．中國繼續醫學教育，2010，2(1):22－26．

［14］黃宇．國外遠程教育的發展及其對我國的啟示［J］．法制與社會，2007(2):593－594．

［15］黃禾．十二五遠程醫學教育的探討與思考［J］．繼續醫學教育，2011，25(5):15－16．

［16］郭常平，茅曉延．我國遠程醫學教育的實踐與思考［J］．中國高等醫學教育，2006(1):27－28，73．

［17］劉建明，王金才．構建完善的醫學遠程教育系統［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2007，5(11):5－6．

［18］高澍蘋，孫寶芝．探索遠程混合教學模式提升遠程醫學培訓質量［J］．中國繼續醫學教育，2010，2(2):29－34．

［19］孫眾，尤佳鑫．混合學習的深化與創新［J］．中國遠程教育，2015(9):5－9．

篇（4）

教育觀念和教育手段都在發生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統教育正在面臨著根本性變革。在教育部發表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終身學習體系作為其中的一項重要內容。

繼續、終身學習有許許多多的途徑和方法，現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分人性化、個性化的教育。因現代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習支助系統，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能；現代遠程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步，人們選擇遠程的方式進行學習，能極大地提高人們的學習能力，學會在不斷變化的社會環境中不斷學習，從而利于人們在信息社會中生存和發展等優勢成為人們終生學習的最佳選擇。終身教育體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態，互相銜接溝通、擴展延伸適應人們終身學習的需要。遠程教育的發展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通。擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終身教育體系的目標能夠成為現實。

現代遠程教育作為不同于傳統課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培養目標必然會與自身產生的必要性相關聯。人類已經進入了“知識爆炸”時代，現代信息科學與技術的迅猛發展，使人們的生活、工作方式都發生了革命性的變化，新學科、新專業、新領域的不斷涌現，迫使人們必須持續不斷地進行終身學習，而快節奏的生活又不得不使人們將遠程教育作為終身學習的第一選擇。在新時代，一個人的學習能力是他社會生存能力的重要表現。上世紀末聯合國教科文組織在其著名的研究報告《學會生存――世界教育的今天和明天》中對現代勞動者的素質描述為：學會生存、學會認知、學會做事。許多發達國家也在人才素質結構內涵的總結中提出，要培養人的繼續發展能力、學習能力、對不斷變化的世界的迅速反應能力、新知識的及時吸取能力、以及知識的更新和創造能力。

現代遠程教育是以學習者為主體的，運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效學習的一種教育形態。長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現?，F代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的界入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。現代教育技術的發展歷史地把人推到學習活動的主體地位上，人必須學會學習，在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生存。既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

掌握和應用現代信息技術，是人在信息化社會中競爭和發展的一項重要技能。掌握現代信息技術進行學習，這只是表明其能夠參加遠程學習，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源開展學習，則是一個能否更好地進行遠程學習的問題，尤其在信息時代，這一點至關重要。在遠程教育中，對于不同類型的教育和學習，其信息的獲取、知識的學習、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學習者；另一種則采用非線性組織向學習者提供資源信息量，即提供知識和能力教育的空間結點，每一結點又都可以向多個方向擴展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規的、傳統的學歷教育，學習者的學習比較系統；后一種比較適合非正規的成人教育，其好處是學習者可以選擇任意結點開展自主學習，自我掌握學習的進度、深度和廣度。

隨著國家"現代遠程教育工程"的開展，現代遠程教育得到了迅猛發展，遠程教育教與學的模式都與傳統課堂中心模式有很大的不同，強調以學生為中心，尤其突出學生的自主學習能力在整個學習過程中的基礎地位，強調個別化的自主學習模式，通過計算機網絡、衛星電視、現代通信等遠程傳輸媒體開展自主學習。自主學習能力的不足與缺失對遠程教育學生的學業造成障礙，遠程教育辦學機構應從培養和開發自主學習能力入手，幫助遠程教育學生順利完成學業，從而培養合格的高等專門人才。自主學習能力是實現"終身學習"的必備條件，學生自主學習能力的培養貫穿于教學的各環節。遠程開放教育模式下從上好入學指南課轉變學生學習觀念、指導學生了解學科特征、利用好網絡資源、發揮好教師導學作用、嚴把形成性考核關等幾方面進行有效培養學生自主學習的習慣和能力。

篇（5）

［作者簡介］柯政彥（1985- ），男，江西九江人，廣州白云技師學院，碩士，研究方向為比較職業教育、創業教育。（廣東 廣州 510450）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0019-03

冰島職業教育貫通新教育體制，形成了從初中到高中的初級職業教育與培訓、學徒制、繼續職業教育與培訓和高等職業教育等完整的職業教育體系，對我國職業教育的發展有一定的啟示意義。

一、冰島職業教育的基本制度

冰島第一所職業學?！卓搜盼纯思夹g學校于1869年建立，標志著冰島本土職業教育的開始，起初職業教育主要由行業協會主管、主辦，入讀學生較少。之后的幾十年，冰島相繼頒布了相關的職業教育法律法規。1996年新學制實施，冰島實行6～15歲的十年制義務教育制度。在初中階段，也會有早期職業教育，為畢業后進入勞動力市場做準備。高級中學主要有文法中學、產業職業學校、綜合中學、專門職業學校，而承擔職業教育與培訓的主要是后三類學校。其中，產業職業學校開設眾多的理論與實訓課程，專門職業學校則是針對某幾個具體行業開設課程，學時從1個學期到10個學期。高級中學教育是非義務教育，學制一般4年，招收對象一般為16～20歲，職業教育課程廣泛，學生不需要支付學費，只需支付部分學習材料的費用。一個學年一般為9個月，分為秋季和春季2個學期，學生每周大約上32～40節課。

職業教育提供多種形式的職業培訓，并給學生發放具體行業的法律證書，以促進其就業。例如，為熟練貿易行業，在職業教育中，學生可以選擇熟練貿易員或其他領域，如漁業、旅游業或健康和貿易。學習內容包含職業課程，以及與工匠或工業公司訂立合同的實習。在完成所有學習后，學徒需要參加熟練工的考試，通過熟練工考試的學徒在積累一定的工作經驗后，接受繼續教育可以成為工匠，工匠有監督本行業從業人員及開展工作的權利。

在升學方面，冰島普通教育和職業教育的分界不明顯，職業學校的學生可以進入大學接受高等教育，而文法中學的畢業生也可以進入高等院校接受職業教育。但是，目前冰島并沒有專門的高等職業院校，高等職業教育與培訓是在7所大學中開展的。這些大學主要提供普通高等教育，但也開設一些低于學士學位的文憑證書課程，相當于聯合國教科文組織國際教育標準分類法中的5B級教育。比弗羅斯特商學院、冰島技術大學和阿庫雷里大學在高等職業教育中占據重要地位，它們提供眾多的針對具體職業的課程。

二、冰島職業教育的辦學特色

（一）依法治教、保障職業教育發展

早在1893年，冰島的《教育認證行業法》正式規定，在職業學校中只有繳完學費才能參加熟練工人考試。1946年冰島《教育法》加強在初中學校設置職業選修課程，為完成義務教育的學生就業做準備。1949年，《產業職業教育法》頒布，成立了主要由工匠師和幫工組成的工業訓練局，以此保障學員獲得滿意的職業培訓。1955年通過了《產業職業學校法》，1966年通過了《新職業教育法》，州和市政當局從手工匠協會中接管了全國的職業教育，該法確立了實訓制度，規定學徒必須每年有8周時間在學校學習，替代了由老師傅在工廠提供培訓的做法。20世紀70年代，冰島相繼頒布職業教育理論課程的國家標準與實綱，從國家層面統一保障人才培養質量。1996年《高級中學法》頒布，開始實行新教育體制，完全確立了由綜合中學、文法中學、產業職業學校和專門職業學校為主體的職業教育。近年來，冰島已開發了五十多種職業技能證書。總之，冰島政府根據實際需要，適時出臺新法規或修訂某些條例，以此促進并保障職業教育的有序、健康發展。

（二）對從業教師資格要求具體、嚴格

篇（6）

收稿日期：2006―12― 01

作者簡介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學數學科學學院， 從事圖書資料工作

繼續教育學習的特點是以學員自主學習為主，因此信息的獲取較之全日制學生更加重要，但 由于種種原因他們在信息獲取方面的障礙較之全日制學生更多，進一步加大了他們學習提高 的難度，這些障礙有的來自學員自身，有的來自他們身處的工作和學習環境，分析這些障礙 的所在，有針對性地探究問題解決的途徑，將有助于學員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學習和成長。

一、學員所處的信息環境

1 信息資源分布不均衡。由于我國的文化設施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學員除了有豐富的圖書館印本資源 ，還擁有較多的計算機網絡和帶寬資源，而大部分學員所處的信息環境極差，不但無法獲得 需要的印本文獻，也沒有計算機網絡資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒有供使用的印 本資源，有網絡資源可供利用，但網絡資源本身存在質量參差不齊，真假難辯的問題，造成 網絡資源與學員真實需要之間存在很大差距。

2優質信息資源獲取環境缺乏。首先，由于學員在校學習時間短，面授時間間隔長，無法按圖書館的規章制度清還文獻，很 多高校的圖書館限制或禁止對學員開放；其次，利用高質量的數字信息資源的機會有限，國 內大多數的期刊數據庫、電子圖書數據庫都由各高校購買，高校圖書館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質量高，幾乎沒有任何網上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權可以避免把有限的時間浪費在海量信息的篩選上；同時這些資源密切針對學生需求，更 切合學員的學習實際。一般情況下學員學習期間至少會有一次到校面授的機會，期間會接觸 到高校的優質信息資源；但有的學校由于招生規模和學生的實際需要，會選擇遠離高校的授 課點進行面授，就使學員失去利用高校優良資源的機會，給他們的信息獲取帶來根本 。

二、學員自身的知識準備

1學員的計算機網絡利用知識。繼續教育學員由于學習和工作時間地點的限制，利用網絡進行知識信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計算機和網絡利用方面的知識。很多學員缺乏相關知識，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當他們結束面授，離開學校之后，再進行網絡資 源的鏈接，計算機顯示“你的IP不在使用范圍之內”，無論如何都打不開資源；有的學員不 了解“并發用戶數”限制的概念，有時能打開，有時計算機顯示“登錄失敗”，失去對網絡 資源的信任，從而放棄網絡資源的利用。

2學員的英語水平。國內圖書館購買的國外期刊全文數據庫、電子書數據庫大多數界面、檢索項、期刊內容均為 英語，想方便地利用，必須有一定的英語水平，其中包括基本的英語水平和一定的專業英語 水平。據調查高校利用國外期刊數據庫的人員主要是有一定英語水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續教育學員在做畢業論文時大多數使用國內的中文數據庫，很少 使用國外數據庫，其根本原因，是因為還不具備一定的英語水平。

有的國外期刊數據庫，譬如EBSCO對其檢索項進行了漢化，但這并不能根本上解決問題，如 果學員看不懂數據庫界面的檢索項，就更看不懂數據庫中收錄的內容。現在的翻譯軟件也不能解決問題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個詞匯的翻譯方面質 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來看三款翻譯軟件對語句的翻譯實例：

The coin rolled under the table（參考譯文：那個硬幣滾到桌子底下去了。）

金山快譯翻譯結果：硬幣在桌子之下卷。

東方快車翻譯結果：在桌子下面硬幣滾動了。

DrEye 譯典通翻譯結果：在桌子下硬幣滾動了。

在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結果不僅是不合乎語言習慣，更不能準 確表達全文的真實含義。打開一個GOOGLE的英語網頁，點擊“翻譯此頁”按鈕，就可以自己 驗證翻譯的準確率。所以學員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問題，其自身的外語水 平在國外數據庫的利用方面起著至關重要的作用。

3學員的專業知識。學員的相關專業知識水平的高低，專業知識面的寬窄，對他們的信息獲取也有至關重要的影 響，如果學員的專業知識水平偏低，對擺在面前的專業信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動力；或者學員在本專業的知識面窄，不了解所學專業的基本情況，就會對相關 的信息資源視而不見。

4學員的信息素質。目前，信息素質的定義雖多種多樣，但其核心內容大致相同。1989年美國圖書館協會給信息 素質的定義是“應該知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用所需信息的能力”。 對于繼續教育學員來說信息意識、信息能力和信息道德三個方面都是非常重要的。

(1)信息意識。信息意識包括學員對信息在社會生活和經濟活動中的重要性有充分的認識，了解何時需要信 息；譬如：在學員畢業論文寫作階段，相關論文素材的收集；就業階段，對人才市場現狀的 了解；在人生的不同階段對事業規劃，職業設計，興趣愛好方面的信息需求等等。

(2) 信息能力。信息能力作為一項專業技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點 ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內涵、特征、結構；信息的生產、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對于學員來說重要的是信息獲取的能力，不僅要學會傳統的紙質文獻的檢索與利用，同時應 具有數字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤數據庫、網絡數據庫、搜索引擎的使用。

(3)信息道德。信息道德是指信息活動中的道德。需要學員了解信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關系的行為規范。包括遵守《版權法》、《著作權法》等國家相關法律； 遵守圖書館等信息知識中心的規章制度；不惡意攻擊網站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學員順利利用信息的基礎，如果不遵守這些規范，輕則其行為會受到限制，嚴重的 會觸犯國家法律，受到法律的制裁。

三、圖書館工作帶來的障礙

由于學員在校學習時間短，無法做到按圖書館的規章制度清還文獻，很多高校的圖書館限制 或禁止對學員開放；另一方面圖書館正值假期，開館時間是針對教師、科研人員的需求制定 的，繼續教育學員課程安排緊，多數情況下與圖書館的開館時間相沖突，沒有利用圖書館印 本文獻的時間和機會。

較之圖書館印本文獻利用而言，圖書館的電子資源為學員在校期間的利用提供了很好的機會 ，但學員在電子資源的利用方面同樣會遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數據庫資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時間限制，電子書的借閱期限， 隨書光盤和印本書的不能同時對應使用，數據庫使用說明的不足等等。

另一方面學員在利用數字資源時會遇到咨詢障礙，學員在校面授期間正值圖書館假期，當他 們遇到的問題在咨詢數據庫中有解答時，利用障礙可以即時地清除；如果遇到數據庫中沒有 的問題，需要咨詢系統進行分發，問題的解決取決于咨詢人員解答的即時與否，可能的情況 是咨詢人員給予解答時，學員已經離開學校，失去了利用高校數字資源的機會。

四、結語

在學員遇到的諸多障礙中，外語水平、專業水平的提高需要學員通過漫長的努力才能逐 步消除，網絡利用的基礎知識及信息素質水平能盡快得到提高，因此可以通過適當的途徑彌 補種種缺憾，譬如：

1開設數字信息利用課程。

由于計算機、軟件、數據庫領域的技術成果在高校圖書館得到廣泛應用，電子資源的出 現為學員的信息獲取大開了方便之門，適當開設數字信息利用課程，指導學員對搜索引擎、 閱讀軟件、電子書、電子期刊的利用，使學員了解數字信息知識的獲取方法和途徑。

2專業授課教師有計劃地進行指導。

任課教師在面授時除了注重教材知識的傳授，還要對如何獲取相關專業信息進行指導， 各種信息中心收集的側重點不同，哪一種數據庫有相關專業的信息，信息來源是否易用，信 息生產者的授權狀況如何，授課教師進行有計劃地指導，會使學員在獲取專業信息時少走彎 路。

3編發有關信息獲取方面的學習材料。由于學員大多數是邊工作邊學習，專業課程安排多，面授時間短，當以上兩項措施無法實施 時，組織專業人員和相關專業教師編寫教材，發放給學員，方便學員自學，也是一種很好的 辦法。

篇（7）

一、遠程教育指導者

以計算機為核心的現代信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。利用現代信息技術的手段突破了時空的局限實現了遠程教育，在國際國內都取得了一定的效果。新技術的進步是推動遠程教育變更進步的重要手段和物質基礎。但是，決定實物發展的根本力量在于人而不在于物。只有遠程教育的教學雙方合理并且積極地應用了這一現代科技的產物時，遠程教育本身對于社會的推動作用才會真正體現。這里遠程教育指導者所起到的作用是尤為關鍵的，他們是學生支持服務和遠程學生之間的橋梁。

本文中遠程教育指導者是指對遠程教育學生支持服務的執行者。在Holmberg的理論中有支持服務者這一稱法，主要指遠程教育輔導員、咨詢教師等。例如：英國開放大學為了保證遠程學生的在校數量，雇傭人員專門對可能退出的學生進行電話聯系或拜訪，消除遠程學習者的孤獨感，使他們保持學習狀態，這種服務人員可以稱為遠程教育指導者的一種；在遠程學習者剛參加遠程學習時，對同一屆或同一班學員進行“破冰期”交流的組織者也是遠程教育指導者中的一種。

目前在我國，遠程教育依然是獨立于在校教育的另外一種教育方式，有專門的獨立的遠程教育教師隊伍。在校教育的教師隊伍的細分已經十分成熟，比如一個學校有管理行政的老師，有專職授課的老師，有后勤服務的老師，還有直接負責班級直接面對學生的班主任或者指導員。這樣就全面地完善了在校教育的方方面面，對受教育的學生可以全方位地指導與幫助。在這里我們把非授課老師之外的教育人員定義為指導者。

我國遠程教育存在的幾個問題：

首先，我國的遠程教育定位在繼續教育，即成人學歷教育和課程培訓上，而成人高等教育與普通高等教育是兩個不同的系列，網絡教育學院經常為配發什么樣的證書而爭論。其次，我國試點高校都有獨立設置的網絡教育學院，辦學主體和利益主體都是網絡教育學院，這種體制有時會影響院系辦學的積極性，名師參與的積極性也會受到影響。而非辦學主體是高校內院系。再次，教師總是擔心作業是否是學生自己完成的；傳統的教學觀念沒有改變，以考試定高低的思想根深蒂固，這是非常不利于創新性人才培養的。最后，我國的遠程教育，面授環節和實驗環節都是比較薄弱的，有的院校干脆就沒有實踐、實驗類的教學活動，這對人才培養特別是應用型人才培養來說，是個缺陷。

由此帶來對學習者負面的影響是極其深遠與巨大的，彌補遠程教育與在校教育之間差距的一個重要的手段就是對遠程教育的學生進行不斷的促進與溝通，而這里起最大作用的應該就是指導者這個角色。從這里可以看到指導者隊伍的規劃與建設顯得十分重要與嚴肅。

二、遠程教育

以國外的經驗一般來說，遠程教育有以下三個方面的典型特性：1.師生異地分離；2.雙向交流；3.運用技術支持學習過程。人們逐漸意識到，以技術為介質的遠程交流正在改變遠程教育環境。針對我國具體的環境需求，教師和遠程教育的其他專業人員（其中包括上文所提到的指導者）要不斷地更新所塑造的成功教學的角色和能力。

人際交流與反饋是遠程教育環境中經常出現的兩個元素，它們時而分離時而結合，而且反饋與小組交流對維持教學和取得成功教學至關重要。一項評估項目表明，學生與教師、學生與指導者之間的交流是種十分重要的學習經驗，而且交流在更多的時候是發生在學生和指導者之間的。在營造團隊環境和學生支持服務的這些環節中指導者所起到的作用是教師無法代替的，其對鼓勵異地學生進行協作，學生間建立平等關系，提高學習效果是很有效果的。

交互促進是人際交流與反饋緊密相連的另一個重要構成元素。教會學生如何運用技術實現交互，促成交互，以組織討論等活動促進交互，對功課及成績的督促，在遠程教育中起很重要的促成作用。管理和支持服務能力也是一項十分被強調的能力，其包括各項事務性的工作。國外的情況是這樣的，遠程教育中的這些協調人，即我們提到的指導者經常是超負荷工作，他們對日益增加的班級及其帶來的壓力深表憂慮。而其中另一項研究表明，遠程教育中對學生的支持服務可以提高學生的就學率和學習積極性。

針對我國遠程學習者的學習現狀，我們更應該制定詳細的遠程教育指導者職業分類及要求。

三、理論支持

霍姆伯格認為，在遠程教育系統中，遠程教育院校和教師是通過實現準備好的課程材料和為學生提供學習支持服務兩種方式進行遠程教學的，當有了由學科內容專家和教育技術人員共同組成創作設計、開發、發送的學習材料教育資源，如果沒有遠程教育指導者激發學習者的學習動機，評價學生進步、反饋學生提問，學習者對這些材料資源有可能不看不學，中途放棄。巴斯進一步深刻闡述了遠程教育系統中指導教師的非常重要的作用。

戴維?西沃特要求遠距離教育系統中，在教育機構與學生之間建立一種交互作用的模式，這種模式通過學習材料是不能提供的。遠距離教育機構除了提供一個教學包外，還必須具有咨詢和教學輔導的功能。遠距離學生學習方式的不同，在復雜的學習過程中需要教師輔導，這類學習缺乏集體學習那種可用的檢查評估，只有引入人的因素（教師）才能適應學生個人學習需要。

四、關于指導者角色的初期構想

希望通過學習研究提出適合中國遠程學生學習特點的遠程教育指導者的工作任務、職業要求。并且要將遠程教育的研究的視點縮小到具體的工作中，而不是在理論級問題上進行初步探討。

五、遠程教育指導者的工作任務與職業要求

根據具體工作內容，對遠程教育指導者總結了如下工作任務：

1.了解學生學習目標與預期效果。

2.向教師提供及時反饋。

3.靈活運用技術。

4.大概指導和評估學生學習。

5.協助輔助遠程學生學習活動。

6.維護交互性討論。

7.為學生提供一般性的咨詢指導。

8.聯系學習中心與遠程輔導站的工作。

9.和收集材料任務。

10.組織考試和測驗。

11.合作完成支持。

12.為學生提供課時安排等。

根據以上對遠程教育指導者的工作任務的分析，按照遠程教育現有的一般規律結合指導者自身的特性，對其職業能力提出以下的要求：

1.人際交互能力。

2.交互促進能力。

3.管理和支持服務能力。

4.協作能力。

5.學習者需求評估能力。

6.反饋能力。

7.策劃能力。

以上七種職業能力需求中，遠程教育指導者對教師與學習資源要有人際交互能力、協作能力、反饋能力與管理和支持服務功能這四種主要職業需求；遠程教育指導者對遠程學習者七種職業能力都應具備。

六、展望

信息技術在不斷地飛速發展，遠程教育領域在不斷進步，關于遠程教育的探索不應該只是研究領域的探討，更多應該是實踐性的活動。這一點在遠程教育指導者這一角色的定位中尤其重要，他的能力和表現在整個遠程教育的質量上占有重要的地位。

針對現實的情況，首先需要數量上的保證，在這一點上，可以讓國內高校大量較高素質的在校生這個很大的資源作為指導者。另外，由于教師與指導者之間的角色有相當的重疊，從這個角度來說，提高遠程教育領域的師資質量也是十分重要與緊急的事情。

其次是質量上的提高。整體遠程教育的布局與結構是核心。使遠程教育的學習過程成為一個有機積極主動的動態過程，教師學生和指導者都要發揮自己的主動性，要把遠程教育實現為可以監督和可以控制的幾個實體和諧配合，而且持續有效的學習活動。

參考文獻：

［1］彭坤明.中國現代遠程教育發展論綱［M］.南京師范大學出版社，2006年10月第1版.

［2］馬良生.遠程教育的實踐與研究［M］.安徽人民出版社，2007年8月第1版.

［3］張存庫等.電大教育為農村城鎮化戰略服務――實踐與探索［M］.南京師范大學出版社，2005年10月第1版.

［4］孫錫昌.構筑現代遠程高等教育的質量監控體系［J］.中國遠程教育，2002年第07期.

［5］趙萬宏.論我國現代遠程高等教育的發展趨勢［J］.繼續教育，2005年第04期.

篇（8）

隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和教師教育是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

為貫徹落實《瑞安市教育局關于做好xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業道德建設，我校深入開展了“內強素質，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業道德規范》、《浙江省義務教育條例》、《國家中長期教育改革和發展綱要為重點》，深刻領會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展爭優創先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統黨員干部和教職工的服務意識，豐富服務內涵，拓展服務途徑，提高服務能力，切實做好學校服務學生和家長、教育服務社會工作。④開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業健康發展發揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。

加強青年教師隊伍建設，促進學?？沙掷m發展。在教師教育中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。去年下半年，學校組織語文、數學、英語、科學老師命題比賽，大部分老師非常認真，命題的質量非常高，其中語文、數學、科學每組推選兩位老師參加瑞安市現場協作命題比賽超記錄地獲取三個第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時，嚴格要求青年教師的業務學習，如具體要求他們全程參與語數市級課題研究，撰寫論文、案例，執教公開課等，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使青年教師的成長。

教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加高校函授學習。

教研組、備課組是學校開展教學研究最基層的單位。為了更好的發揮教研組、備課組的作用，我們從加強教研組長、備課組長隊伍建設、規范教研組、備課組活動著手，期初學校明確教研組、備課組任務，每個教研組、備課組期初有計劃，期末有總結，注重過程活動，效果顯著，為了激勵先進，學校組織全體教研組長和備課組長到福州學習考察，期末評出三個先進備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數學教研組長學習會上做題為“情系后進生，全面提高教學質量”的觀點報告。

繼續組織教師開展“新課程背景下課堂教學行為有效性研究”研究，各教研組結合自己學科特點，確立了研究主題，并結合平時的教研組活動，采用案例研究法進行實踐研究，語文組側重于“同課異構”、疑難問題解決等方式進行研討，數學組圍繞“同課異構”、“如何提高計算教學效率”開展系列化研討活動。此外，一年級五位語文老師，三位數學老師，一位美術老師，共開出10節家長匯報課，得到家長高度評價。

英語、科學、音樂、美術、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學區聯片教研活動，劉萬勇、張周誼老師為聯片活動上了研討課，同時還舉辦美術、信息技術教學研討會。

要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業務素養與理論素養。同時要求廣大教室設立教育教學博客，學校有38位教師擁有個人教育教學博客，占總人數的二分之一，其中不乏中老年教師，如50多歲的孫鳳翠老師建立“玉海堂”。同時，學校利用校園網教育科研經常為教師提供學習材料。

教師在教育事業發展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周一教師例會的時間對全體教師進行培訓，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導科研帶動專業引領、活動促進等方式為教師創造良好環境，并對每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。

校長及教導處通過深入課堂，參與教研活動。上半年，學校開展了語數隨堂課教學調研，徐校長全程參與，面對面地對教師的備、教、改、理論學習、教學基本功進行指導，發現問題，及時解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結，發起倡導。此外，2位教導作為市學科指導組成員，堅持深入教學第一線，積極參與并指導教師參與教研活動，取得良好成效。

以科研促進教師教育的發展，鼓勵教師積極參加課題研究、撰寫教育教學論文。語數老師圍繞著溫州市立項課題《閱讀教學中有效實施隨文練筆的策略研究》和《活動·教材校本課程的實踐研究》開展研討活動。目前學校有溫州市級研究課題3個，瑞安市級課題6個。同時根據上級部門及學校的工作安排，組織廣大教師認真撰寫教育教學研究論文、教學案例等，積極參加各級各類評比，成績顯著：19篇論文案例在瑞安市獲獎；兩篇論文入選溫州市xx-xx年度數學優秀論文集，2篇論文獲溫州市一二等獎。與此同時學校積極做好教科研成果推廣工作，編印的“玉海擷珠”xx年度教科研專集達26多萬字。此外學校積極開發《古詩文考級》和《活動·智慧》校本教材。

篇（9）

2009年1月11日至24日,由北京財貿職業學院組織的教師赴德培訓團一行19人到德國巴登符騰堡州教師繼續教育學院(以下簡稱教師繼續教育學院)進行為期2周的“職業教育課程設計與教學實施”的培訓活動。這次活動由培訓與考察兩部分組成。培訓期間,我們先后了解了德國職業教育的制度、教育目標、德國學習領域課程理念下的教學設計與實施等內容?？疾熘?我們參觀了兩所職業院校及其合作企業,深入了解了職業院校在專業設置、實踐教學、質量管理體系模式、學院模擬公司運作以及校企合作等方面內容。

這次培訓活動,收獲很多。在與德國學者、專家的思想碰撞中,對德國的職業教育從宏觀的制度層面到微觀的課程設計與教學活動形式層面有了深入的理解與體會。其中給筆者印象最深刻的是行動導向的教學活動。

一、行動導向教學

行動導向教學是在德國“雙元制”職業教育模式下產生的、適應現代工業、要求勞動者具有較高專業能力和核心能力的一種職業教育教學范式。行動導向是設計、實施和評價教與學的指導原則,即有目的地、系統化地組織學習者在實際或者模擬實際的專業性情境中,參與設計、實施、檢查和評價職業活動的經歷,發現、探討和解決職業活動中出現的問題、體驗并反思學習行動的過程,獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

為我們授課的克勞斯教授特別強調,行動導向本身不是一種教育理論,也不是具體的教學方法,而是一種新的教育范式。作為一種教育范式,行動導向教學可以分為宏觀與微觀兩個層面。宏觀層面的行動導向教學是教師在設計整體教學活動時采用的教學組織形式,如項目教學法、案例教學法等。微觀層面的行動導向教學則是指教師在具體教學過程中運用的具體教學活動方式或教學方法。目前,我國職業教育領域也在積極倡導使用項目教學法、案例教學法等開展教學活動,而關于微觀的、具體的行動導向教學法則很少被提及。筆者將就在德國學習到的微觀層面的行動導向教學法進行梳理。

二、微觀層面的行動導向教學法

德國從1999年起開始在全國范圍內全面推廣學習領域課程模式,設計學習領域課程時,其目標不再是關于“知識”,而是“職業能力目標”,即通過學習領域課程的設計使學生在專業能力、方法能力和社會能力得到發展。專業能力是學生在教學內容的學習中獲得的,但是方法能力與社會能力則需要通過一定的教學載體(即教學內容)去培養,而且要在培養專業能力的教學內容中通過恰當的教學方法進行設計,只有這樣,才能達到使學生同時獲得三種能力的目標?？藙谒菇淌谠谶@里強調了教學方法在培養學生能力中的重要作用,而他提到的教學方法,就是微觀層面的行動導向教學法。

克勞斯教授在教學過程中先后展示了“傳球游戲”“拋色子選數字”“美女、魔鬼、少年”“軸承法”“教學導入法”“字母表法”“小島之行或滾雪球法”“Zip游戲”“拼積木法”“庫存模擬游戲”等教學方法。

根據每種方法在教學過程中的適用階段或能力培養目的,筆者講其分為三大類,第一類:“傳球游戲”“教學導入法”與“Zip游戲”。這類教學法適用于課堂教學的開始階段,訓練學生的快速反應能力,有利于使學生的思維活躍起來,快速進入學習狀態。第二類:“拋色子選數字”“美女、魔鬼、少年”與“小島之行”。這類教學法注重培養學生在團隊中的決策能力、妥協能力、達成共識的能力等社會能力以及制定計劃、解決實際問題、評估工作結果等方法能力,同時使學生意識到決策或選擇的重要性。第三類:“軸承法”、“字母表法”、“拼積木法”和“庫存模擬游戲”。這類教學法能使學生在互動交流的過程中較輕松地掌握知識,同時可以培養學生制定計劃、獲取信息、處理信息等方法能力與人際溝通、團隊合作等社會能力。

這里筆者僅選擇幾種有代表性的教學法作簡單介紹。

(一)傳球游戲

1. 適用情況:一門課程、一個教學單元或一節課開始之初。

2. 目的

(1)使小組成員快速熟悉。

(2)收集學生對一門課程或一節課的學習期望或意見。

(3)使學生快速進入學習狀態。

(4)訓練學生的記憶力以及集中精力與快速反應的能力。

3. 步驟

(1)教師與學生一起圍站成一個圈。

(2)教師首先傳球給任意一個學生,接到球的學生大聲說出自己對課程的期望或意見,然后將球傳給圈中的任意一個沒有接到過球的同學,該同學說出自己的期望或意見后再傳球,依次類推,直至球傳完一圈回到教師手中。

(3)教師開始第二圈傳球,此圈傳球不必說明想法或愿望,但學生要按照第一圈傳球的順序進行,并加快傳球速度。

(4)如果時間及其他條件允許,教師可準備3～4個球,依然按照第一次傳球的順序連續拋出,以訓練學生的記憶力及快速反應能力。

4. 活動時間:10分鐘左右。

5. 道具或材料: 皮球若干個。

6. 教師角色:參與者、組織者、協調者。

(二)小島之行

1. 適用情況:在教學開始之初;或者當學生感到疲憊,注意力不集中時。

2. 目的

(1)通過活動調動學生的積極性。

(2)訓練學生的協商能力、決策能力、妥協能力與說服他人的能力等社會能力。

(3)訓練學生解決實際問題的邏輯性、合理性等方法能力。

(4)培養學生對決策重要性的認識。

3. 步驟

(1)教師給每位同學一張列表,上面列有到某個無人小島野營可能要帶的物品,有帳篷、瑞士軍刀、火柴、汽艇、罐頭、書、收音機、睡袋、礦泉水、錢、手電筒等。

(2)教師請學生各自從所給物品中選8件認為必須要帶的物品。

(3)將學生3人一組分組,各小組選擇認為必須要帶的7件物品,教師隨機請幾個小組陳述他們選擇物品的理由。

(4)再將學生以6人一組分組,各小組選擇認為必須要帶的5件物品,并陳述他們的選擇理由。

(5)教師與學生共同列出在第四步中各小組選擇的同樣物品,并討論選擇理由,評出選擇理由陳述最充分的小組。

4. 活動時間:15～20分鐘。

5. 道具或材料:物品列表。

6. 教師角色:組織者、協調者、評價者。

(三)拼積木法

1. 適用情況:復習或學習新知識。

2. 目的

(1)讓學生在互動討論中掌握知識或加深對知識的理解。

(2)訓練學生溝通能力、團隊合作能力等社會能力。

(3)提高學生的語言表達能力以及收集、整理與分析材料等方法能力。

3. 步驟

(1)教師事先將學習材料分成若干知識點(如5個知識點)。

(2)將全班同學隨機分為若干“原始小組”,每組人數與知識點個數相同(如每組5人),小組成員商議各負責一個知識點,即作為一個知識點的“專家”。

(3)各小組中負責相同知識點的成員重新組合成為“專家小組”。教師給專家小組的成員發放與其知識點相關的學習材料,供討論學習,如對知識點有疑問,可以向教師咨詢。

(4)專家小組成員掌握學習材料后,返回各自“原始小組”。每個人要作為自己所負責知識點的“專家”向原始小組成員進行講解。

(5)原始小組成員分別講解知識點后,教師再將完整的學習材料發給每個原始小組,小組成員將知識點進行歸納總結,以加深對知識的理解。

(6)教師通過提問掌握學生對知識的理解程度。

4. 活動時間:35分鐘左右。

5. 道具或材料:學習材料若干份。

6. 教師角色: 組織者、評價者、答疑者。

從以上教學法中可以看出,行動導向教學法充分體現了教學活動中學生的主體地位和教師的主導作用。在教學活動中,學生不再是知識的被動接受器,而是積極加工者,他們在教師的組織引導下,通過團隊活動積極、愉快地完成對知識的理解與吸收,同時在不知不覺中提高自己的方法能力與社會能力?？梢?行動導向教學法是培養學生職業能力的重要途徑。

三、行動導向教學法對我國職業教育課堂教學的啟示

目前,我國職業教育領域的課程改革以德國學習領域課程的開發模式為主流。這一模式以真實的工作任務為基礎,符合職業學院學生未來工作的要求。但是,學習領域課程中的專業能力、方法能力和社會能力等職業能力目標如何實現?精心選擇的教學內容如何有效地被學生掌握?精心設計的教學情景如何能使學生積極參與其中?這就涉及教師在教學過程中教學方法的運用。行動導向教學法為我們提供了很好的借鑒作用。但是,由于中德兩國職業教育在教育制度、教育理念、學?，F實條件等方面存在一定差異,在借鑒中需注意以下幾點:

1.教師在教學中要改變注重知識傳授的傳統觀念

在德國培訓過程中,有的教師提出質疑:運用行動導向教學法的確可以調動學生的積極性,但是這種教學法比較耗時,為了讓學生掌握一兩個知識點就用行動導向教學法,一節課堂傳授的知識量如何保證?這一問題反映了我國絕大多數教師的一個傳統教學觀念:注重知識的傳授?？藙谒菇淌诘幕卮鹗?學校教育應該關注學生各種能力培養,而不僅是傳授的知識量的多少。如果教師為了保證知識量而一味“滿堂灌”,卻不顧學生是否愿意學、是否掌握了,那么這樣的教學是失敗的。

如果說我國的中小學教育在高考的“指揮棒”下不得不顧及傳授知識量的多少的話,職業教育則完全可以擺脫“注重傳授知識”的傳統做法,以學生的專業能力、方法能力和社會能力等職業能力是否有所提高作為判斷教學是否成功的標準,因此教師在教學中要改變注重傳授知識量的傳統觀念。

2.教師要善于運用形式多樣的教學材料

在培訓期間,筆者注意到德國的教師在課堂中除了用到PPT、幻燈片等教學媒體外,還會用到許多在中國的幼兒園里常見的各種教學材料,如各色不同形狀的彩紙、彩筆、裁紙刀、別針、圖釘、膠水、巧克力,以及不同教學法中需要的特別道具,如皮球、骰子、圖表等。每種教學材料都有多種用途,如不同顏色的彩紙可以用來代表學生對知識的不同理解程度;也可以作為答題卡使用。這些教學材料為德國職業院校教師采用多樣化的教學手段、提高學生的參與興趣奠定了物質基礎。他們認為,鮮艷的色彩、多樣的手段是保持學生良好注意力的好方法。我們在教學過程中,也應該學著將形式多樣的教學材料與道具帶進課堂,為學生枯燥的學習增添更多色彩與新奇。

3.教師在行動導向教學法的運用中要注意提高課堂控制能力

篇（10）

二、總體目標：

1、提高思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵。

2、以新課程標準的實施為切入，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教育方法和教學手段，加強知識更新與拓展。

3、加強教研活動的開展，提高教育教學能力，提高教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力。

4、建立健全有效合理的機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為學?！扒嗄旯歉山處煛薄?/p>

三、具體目標與任務

1.全員培訓

目　標：通過培訓，提高全體教師思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉變。

內　容：政治思想與師德教育，教改新動態，新課程與教學策略。

方　式：講座、研討會、考察等，并與自學相結合，側重于實踐活動（力求結合學校實際，為提高教師實施素質教育的能力服務）。

時間安排：每周一政治業務學習，第5、8、12周專題培訓。

職能部門：校長室、教導處、及各教研組。

2.學歷教育

目　標：鼓勵教師參加本科進修，繼續提升學歷層次。

內　容：各學科專業知識、教育學、心理學、教育管理學。

方　式：自我進修。

3.新教師崗位培訓

對　象：工作未滿三年的新教師

目　標：為使剛畢業到校的教師盡快適應我校教育教學實際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學業務，勝任崗位工作，提高師資隊伍素質。

內容及要求：教師職業道德、教育法規、學校管理制度、班主任工作、教育常規、新課程理念和教育教學藝術等。在學校安排下，青年教師要骨干教師為師，認真向師傅請教，主動請師傅指導班主任工作，聽評課和檢查教案。

活動形式：采取報告、講座、觀摩、討論以及師徒結對等相結合的形式。

步驟及時間：上崗鍛煉，全學年。

4.新課程培訓

目　標：進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用于實踐，制定相應的教學及評價策略。

內　容：各級新課程培訓學習材料等。

活動形式：講座、研討觀摩會等，以教研組、備課組為單位集中學習與自學相結合。

5.教研活動

目　標：通過培訓，提高全體教師的教育教學能力、教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力，進一步提高學校辦學質量。

內　容：

1）每學期組織教師集體學習各科《教學大綱》、《課程標準》、《教學常規》及有關小班化教學的教育教學理論的文章等（不少于四次）。

2）繼續加強校內、外教研活動，教研活動有計劃，每次活動有主題，活動有記錄考勤。

3）每學期組織全校性教學研討活動。各學科全體教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，[蓮山課~件 ]不斷豐富認識，提高教育教學水平。

4）每學年請有關的專家、教研員等來校做專題講座。

活動方式及時間安排：

1）每學期開學前，采取集中學習與自學相結合的方式進行內容（1）的學習。

2）定期與不定期地開展教研活動，方式：觀摩、考察、研討會。

3）每學年進行優秀論文、經驗總結、優秀備課組評選。

4）組織教師參加各級各類論文評比。

四、組織機構：

組　長：雷x

副組長：張x　孫x

輔導員：楊x

成　員：各教導干事、教科研全體成員

職　責：

1）全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。

2）負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。

3）整理、留存有關繼續教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。

五、保障措施

1、設立學校校本培訓領導小組，構建學校校本培訓管理網絡。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。

2、積極參加各項教研活動，每學期請有關的教育專

專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實效的教研活動，推進學科教學建設和小班化建設；以各類培訓班、研修班為依托，開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設。

篇（11）

1.對教師教育教學觀念轉變的培訓。針對農村教師學歷偏低、知識老化，其主動學習的積極性也不高，自主學習的條件也不具備，他們對教學本質的理解偏頗，僅僅理解為傳授知識，而知識就是教材的內容和教學大綱等特點，我們可以通過教育院校定點培訓、優質教育的同類學校參觀學習、遠程教育學習等形式，重建農村教師教育教學觀念轉變的培訓模式，要根據他們的認識特點，在舊觀念被新觀念取代的條件下，把新觀念轉化成為行為的內在規律進行培訓模式的重建。最終目的是培養一批有思想、有人文關懷的教師，使我們的教育首先是一種充滿情感的教育，然后才是技術層面的教育，踐行陶行知先生的“真教育是心心相印的活動”。

2.對教師進行現代化教育手段的培訓。當今世界已進入信息化時代，如何利用計算機和各類通信技術手段去獲取、處理并傳遞信息已成為這個時代最為重要的社會活動。對農村教師進行計算機培訓，熟練掌握獲取網絡信息和操作多媒體已成為教師必備的能力?，F代信息技術應為教師提供更加豐富和靈活的教學組織形式，而學生也不再拘泥于一個固定的場所或時間集中學習，只要有網絡通信設備，學生可以自由選擇課內、課外，可以選擇各種學習形式如課堂、個人、分組討論等，這樣教師在教學過程中利用信息技術收集課程信息、拓展與更新課本知識，激勵學生通過探究性學習，不斷內化知識，以激發他們的學習主動性與創造性。同時，教師還可以通過信息地不斷更新，學習材料地不斷豐富，來與學生進行溝通和問題地討論，并最終以一種平等和合作的學習氛圍引導學生取得高效的學習成果。所以要重建農村教師遠程培訓體系、電視大學、教育電視臺、計算機網絡、教師繼續教育網等構成一個虛擬的農村教師遠程培訓體系。

對教師進行學科能力提升的培訓。