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Explore and Practice of the Trinity Working Pattern of Post Practice Graduation Project

and Job Suited Employment

ZHANG Xiang YOU Wen-ming ZHOU Yi-jun

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou Jiangsu 225012，China）

【Abstract】Post practice and graduation project are the important part of the professional teaching plan in higher vocational colleges. Job suited employment is an important employability index.It established the trinity working pattern of post practice，graduation project and job suited employment.Firstly，we should give top-level design and build systemic operating mechanism on post practice.Secondly，increase the strength of reform in education and teaching，support graduation project which comes from enterprise.Thirdly，set up standard process of post practice，encourage students to stay and work in post practice company.Schools，enterprises and students are also obtained benefits for each other.

【Key words】Post practice；Graduation project；Job suited employment；Working Pattern

崗實習，是指職業院校按照各專業人才培養目標要求，根據制定的教學計劃安排，組織在校學生到企事業單位的實際工作崗位進行的實習。畢業設計（論文）環節旨在強化學生的專業能力素質，培養學生的創新精神和實踐應用能力。在專業對口或相近的工作崗位上，如何促進學生全面發展和順利就業，已經成為一道亟待解決的難題。因此，如何將頂崗實習、畢業設計和對口就業進行有效地組織、銜接和融合，具有重要的應用價值和現實意義。

1 重視頂崗實習頂層設計，打造頂崗實習的綜合運行機制

1.1 成立頂崗實習（就業）工作領導小組

領導小組由院系領導和畢業班班主任組成，全面負責學院頂崗實習工作的組織、實施、管理和考核工作。學院與企業合作制訂頂崗實習各項管理規章制度，建立頂崗實習質量監督機制，對頂崗實習的全過程進行監督評價。學院選派認真負責、經驗豐富的優秀教師擔任頂崗實習班級的班主任，頂崗實習人數較多的單位還安排輔導員擔任副班主任，明確頂崗實習期間的工作任務和職責要求，與企業聯系人全面對接，對本班的頂崗實習全程進行跟蹤管理與服務。

1.2 制定頂崗實習課程標準，制訂質量評價指標

校企雙方共同為頂崗實習學生的工作和學習情況考核，考核分兩部分：一是，企業指導教師對學生的工作考核，占總成績的60%；二是，學校指導教師對學生的學習報告進行評價，占總成績的40%。經過校企雙方的雙重考核，成績合格者可以根據學校的有關制度獲得相應學分，并獲得由學校和企業共同簽發的《學生頂崗實習企業工作經歷記錄（證明）》。通過校企雙方嚴格的頂崗實習雙重考核體系的評價，使學生更加重視頂崗實習各個實踐和教學環節的學習，不斷提高實踐技能和綜合素質，從而提高就業競爭力，有效提升了頂崗實習質量和成效。

1.3 校企合作創新人才培養與頂崗實習對接機制

校企共建產教聯盟和教學專業指導委員會，學院與行業知名企業共同全面實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式，校企共同制訂頂崗實習工作計劃，共同負責學生頂崗實習的組織、協調和管理。不斷加強校企合作的深度和廣度，共同開展現代學徒制試點，創新了冠名班、訂單班和定向班等多種形式的校企聯合培養模式，按照互利互惠、協同育人、對口就業相結合的原則共同開展頂崗實習工作。學院將頂崗實習與評優評獎和年終考核掛鉤，全體教師都有義務幫助學生落實頂崗實習單位。

2 加大教育教學改革力度，畢業設計真題實做學以致用

2.1 實施“三對接”人才培養模式和“雙化”教學改革

學院緊緊抓住裝備制造業大規模發展的良好機遇，以機械制造及自動化江蘇省品牌專業為龍頭，著力打造了數控技術、模具設計與制造等重點專業，成功建立了品牌優勢明顯、專業特色鮮明的江蘇省重點專業群。目前學院已與省內外三十余家知名企業建立了長期穩定的校企合作關系，成立了機械制造與自動化專業群產教聯盟。學院堅持實施“課堂工場化、工場課堂化”的“雙化”教學改革，與企業合作申報科研項目、開發實驗實訓項目，讓教師和學生和參與產品研發和制造。真正實現了“專業對接企業、團隊對接項目、學生對接崗位”的“三對接”人才培養模式，最終使學院、企業和學生三方受益。

2.2 頂崗實習學生的畢業設計課題來源于企業生產實踐

學院要求頂崗實習同學的畢業設計課題內容，原則上來源于頂崗實習單位工作實際。學院遴選專業骨干教師擔任畢業設計指導教師，同時根據各頂崗實習單位的具體情況，聘請實習單位的工程師、項目經理和技師等為兼職指導教師，或者從專業教學指導委員會成員中選派專家擔任兼職指導教師。當某一單位頂崗實習學生較多時，除了利用現代信息技術進行遠程交流外，還定期或不定期的安排專業教師上門進行指導。頂崗實習學生能夠在完成企業生產任務的同時，又堅持完成學習任務，這樣就將頂崗實習與畢業設計有機的結合在一起。

2.3 畢業設計（論文）真題實做，學生能學以致用

學院鼓勵頂崗實習學生的畢業設計（論文）真題實做，可針對實際工作崗位的生產過程，進行工藝方案與工藝裝備設計，學生通過畢業設計能夠學以致用。課題主要類型有：1）工藝與工藝裝備設計類；2）設備的維修及故障診斷方案；3）關鍵零件及產品的制造質量檢測及控制方法研究；4）CAD/CAM在頂崗實習單位的實際應用；5）產品的技術革新；6）模具、夾具、刀具的設計與制造；7）PLC及設備自動化改造；8）調研報告類。對于參加生產管理、倉庫管理、產品營銷、售后服務等類型工作的頂崗實習學生，可撰寫相關實習內容的調研報告。調研報告要求應體現調研的具體目的、對象、內容、分析、結論、預測、建議和措施等內容。調研報告應有實際數據支撐并盡可能做到圖文并茂，篇幅不少于3萬字，其中調研報告類的課題比例小于10%。

3 規范頂崗實習工作流程，校企合作共促對口就業

3.1 頂崗實習流程公開透明，學生和企業雙向自由選擇

學院在每年的10月1日之前，積極聯系企事業單位，當年的頂崗實習雙選指南，同時開設就業指導講座，指導學生將頂崗實習與對口就業相結合。10月―11月為集中性頂崗實習雙向選擇時間，學院每年都會聯系數十余家企業到學校開展頂崗實習雙選面會，學生自愿報名參加，事前通過頂崗實習雙選指南知道了單位的具體情況，能夠根據自己的實際情況有計劃地選擇企業。企業在初步確定了面試名單之后，也會邀請學生到單位來參觀交流，這樣學生能夠了解頂崗實習單位真實情況、崗位工作要求和未來職業發展愿景，企業也能從中挑選到合適的頂崗實習生，頂崗實習結束后，學生與企業簽約的比例較高。

3.2 頂崗實習協議合法規范，學生對職業崗位認同感強

學生和企業完成雙向選擇后，根據企業提供的錄用名單，學院組織企業和實習學生三方共同簽訂頂崗實習協議書，按照國家有關法律法規，明確三方享有的權利和應盡的義務，同時要求學生將頂崗實習的單位和具體崗位告之家庭。學院根據各單位情況和各專業培養方案要求，明確頂崗實習的目的、任務和要求，每年編寫頂崗實習手冊發給實習單位聯系人和每位頂崗實習學生，將頂崗實習課程標準、頂崗實習培訓計劃，畢業設計課題、程序材料、時間分配、實習崗位、考核要求和就業派遣等工作編入其中。校企雙方力促頂崗實習學生以企業準員工的身份進行工作、學習和實踐，有效地促進了學生對職業崗位的認同感。一般在頂崗實習協議結束前1個月左右，實習單位就會找工作表現較好的頂崗實習學生主動簽約。

3.3 加大校企合作力度和產教融合深度，實現高質量對口就業

為了促進頂崗實習轉化為對口就業，學院從源頭做起，與知名企業長期共建專業，共同開發課程教材，共建實驗實訓室和頂崗實習（就業）基地，很多企業將最新的生產設備放在學校供學生使用，有些企業還派有兼職教師在學院上專業課，學生在校內教學中就對這些企業的人員和設備非常了解，到企業實習后能夠很快適應工作崗位。學院推薦優秀學生在大一和大二時就到合作企業參加認識實習和跟崗實習，鼓勵學生將頂崗實習與定向就業結合，積極幫助特殊困難學生落實頂崗實習崗位。學院還與知名企業簽訂了獎學金協議，企業設立了專項獎學金，鼓勵實習生實習期結束后留在企業發展，從而完成從頂崗實習生到企業員工的無縫對接，實現了高質量的對口就業。

4 結語

從2009年學院開始實施頂崗實習、畢業設計和對口就業三位一體工作模式，七年的實踐證明，受到了省內外知名企業的熱烈歡迎，長期與學院合作，給予了大力支持。學生能將理論與實踐相互結合，畢業設計（論文）質量較高，專業知識和技能水平有了明顯提升，獲得了真實的職業體驗，鍛煉了工程素養，有效促進了從頂崗實習學生向企業準員工的身份轉變，基本上能無縫對接上崗，實現了畢業生高質量、高層次對口就業。據近3年的統計，有45%的畢業生是通過該工作模式簽訂了就業協議，學院畢業生年終就業率連續七年保持在98%以上，為產教聯盟的企業輸送了大量的新鮮力量，畢業生與地方企業簽約人數超過畢業生總人數的40%，不少畢業生經過頂崗實習、畢業設計和對口就業三位一體工作模式的崗位鍛煉，已成為企業的業務骨干和拔尖人才。

【參考文獻】

[1]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對接”人才培養模式構建研究[J].揚州教育學院學報，2013（1）：39-40.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程的特點分析

物流裝備技術課程是物流管理專業的專業核心課程，主要是介紹物流運作系統中各環節涉及到的各類型設備，要求學生熟悉各設備的類型、特點、功能及其選用和配置原則，進而在以后的工作中，進行物流系統的規劃和設計時，能夠合理地選用和配置各類物流裝備，或對現有的物流運作系統的設備配置進行分析改進。

物流裝備技術課程在專業的課程體系中起著承上啟下的作用，學生在完成物流概論及運籌學等課程的學習基礎上，講授該門課程，為后續的物流運輸、倉儲與配送及物流系統規劃等課程提供基本的知識基礎。本課程的特點主要表現在三方面：

1.1 知識點多且雜亂

物流裝備技術課程知識點涉及物流運輸、物流裝卸與搬運、倉儲、配送、流通加工與包裝等物流運作的各個環節，而每個環節涉及的各類物流設施設備，再加之其功能、特點及選用配置原則等，內容非常繁多，且各知識點間相對獨立，系統性聯系較少，因此顯得有些雜亂。學生因為對知識歸納總結能力不足的情況下，在學習過程中面對大量零散的知識，尤其感覺難于把握。

1.2 缺乏趣味性

本課程面向物流管理專業的學生，在高職院校物流管理專業學生大多是管理方面較擅長，對于有些偏技術性的課程教學內容很難通過有趣的案例或游戲來引導，缺乏趣味性是本課程教學內容本身所決定的，無法改變。

1.3 業務操作性很強

物流運作系統中物流裝備的選用和配置是物流規劃方案中非常重要的部分，本課程在掌握必備的基本知識基礎上，實踐方面要求學生能夠對現有或改建、新建的物流系統進行物流設備的合理配置和選用。對于無實踐經驗的學生來說，在實際操作方面要求相對較高。

2 基于工學結合的課程教材建設模式

2.1 課程內容的模塊化整合

本課程傳統的知識講授是按照設備的類型來進行的，一般分物流裝卸搬運設備、起重設備、連續輸送機械等，這種知識點的分類方式，其局限性在于學生很難對整個物流運作過程涉及的物流設備形成系統的概念，難以從全局角度去把握。因此在教學內容方面，基于物流實體運作的核心環節，將現有的知識點整合為七個模塊，分別為物流運輸模塊、物流裝卸搬運模塊、倉儲模塊、物流包裝與流通加工模塊四個核心模塊，還包括物流集裝單元化作業所涉及的集裝單元器具模塊，以及作為物流系統的附屬性設備，物流周邊設備模塊。另外，港口作為物流系統重要的節點，港口的貨物的裝卸搬運尤為復雜，因此港口有大量的專用設備，單獨作為一個模塊。

2.2 課程實訓項目開發

物流裝備技術課程為了學生能更好地掌握實踐操作技能，結合七大知識模塊，基于物流運作的環節開發了七個實訓項目，分別是物流周邊設備的認知與選用，集裝單元設備中托盤貨物的碼放實訓，運輸公司設備的配置調研與分析，包裝與流通加工設備的認知，先進的倉儲及配送設備的認知，裝卸搬運設備的配置調研與分析，碼頭的整體運作系統調研與分析。其中企業調研類的實訓項目，教師提前下達實訓項目單，要求學生根據實訓要求設計調研計劃，包括資料的收集，確定調研對象，小組成員的分工等事項，教師對學生的調研過程進行管理和監控，調研結束要求提交完整的調研報告及體會，并進行講解。校內實訓室類實訓項目，主要是教師講解實訓項目背景、要求、實訓實施步驟，小組成員根據實訓要求分工并按要求實施，最后對實訓過程進行記錄，并撰寫實訓報告及講解實訓的體會。項目的訓練方式更加靈活，不再局限在課堂上，而是讓學生更多去企業，去了解實際的企業物流設備的應用情況，對于提高學生的學習積極性，尤其是實際操作技能的培養起到了很好的作用。

2.3 校企合作開發教材

高職教育因為其特殊性，要求其與企業實踐緊密結合，對教材提出了更高要求，教材理論性不能太強，要符合企業的實際，因此高職教材的開發必須采用校企合作的模式。且選擇在該行業有代表性的企業，同時了解物流運作的各個環節，對物流業務非常熟悉的技術人員。學校教師保證課程必要的理論基礎，物流企業的技術人員保證教材內容與企業實際的緊密性。

2.4 教材建設后續改善機制建設

教材的開發過程常常是教材出版以后就結束了，實際上教材在使用的過程中，來自不同地區、不同學校的教材使用的學生、教師等的建議和意見是非常寶貴的。但實際的教材使用過程中，這些建議和意見往往缺乏反饋的渠道而不了了之。因此非常有必要建立一個良好的機制，教材的編寫團隊能夠不斷對教材進行完善。同時物流企業實際運作也是不斷變化的，教材中實踐教學內容必須隨著企業的實際進行更新。

3 總結

人才的培養落到實處是課程的學習，因此必須要重視課程改革，課程改革是非常重要的且實際上是持續不斷的過程，其中課程的教材建設也尤為重要，保證教材的適用且內容不脫離實際，必須有一個良好的教材建設機制。在課程改革實施的過程中，筆者非常深刻的感受就是工學結合教學方式的改革對教師提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的理論基礎，同時要有更多的企業實踐經驗，同時在教學的過程中對學生的管理及考評更為復雜，需要付出更多的心血和努力，才能保證工學結合的改革不流于形式，而真正讓學生學有所用。因此在后續的改革中加強對教師的工學結合的教學能力的提高也是非常迫切的。

參考文獻

[1] 陳傳偉，張雪峰，汪令江，高職教材建設JKGF模式的研究與實踐[J].教育與教學研究，2012.26（9）：84-87.

[2] 唐紅梅，高職院校大學英語教材編寫模式的分析[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012（2）：121-126.

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一、調研目的

隨著工業化進程的發展，國務院在《裝備制造業標準化和質量提升規劃》中，要求對接《中國制造2025》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產業裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業化合理分工、相互促進、協調發展的產業格局”。使機電行業所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。

為獲取機電一體化行業分析、 崗位職業行動領域分析、 職業崗位群和相應的崗位職業能力分析等信息，我們針對企業和學校的具體情況，擬定具體的調研問題。調研過程中以上述問題為調研的基本訴求點，通過現場考察、走訪座談、調查問卷、專題研討等方式，結合企業的調研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調研，確定機電一體化專業人才培養的定位，并給出結論和建議，為機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據，促進機電專業一體化專業的建設。

二、調研對象與內容

企業調研主要范圍為廣州周邊地區相關企業，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業，如表1所示。調研對象是這些企業的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。

本次調研共發出五種表格：包括面向專業技術崗位一線員工的實踐專家調查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向專業技術崗位班、組長的用人單位意見調查表（15份）；面向企業人事部門的用人單位意見調查表（15份），以及企業座談會議記錄表（8份）。調研要了解以下內容：

1、機電一體化行業企業發展現狀與技術發展情況；

2、機電一體化專業對應的職業崗位數及從業人員（包括機電一體化專業畢業生）的基本情況；

3、機電一體化專業對技能人才綜合職業能力要求；

4、機電一體化專業現有課程設置在工作崗位的重要程度；

5、機電一體化專業教學改革的重點與思路；

6、機電一體化專業人才培養方向及培養層次的定位。

三、調研分析

（一）行業企業發展現狀與技術發展趨勢

機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，將向創新性、高效性、節能性、可靠性、智能化、模塊化、系統化等方面發展。它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展，它是許多科學技術發展的結晶，是各種技術相互融合，是社會生產力發展到一定階段的必然要求和產物，機電一體化技術的發展前景也將越來越光明。

（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求

1、技能人才需求狀況

對企業人才結構及來源調研顯示：相關企業機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少，從事維護、維修、安裝、調試工作的平均年限是4-26年。從15家企業調查中獲悉，從企業現有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。

機電一體化企業從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業中約占76.8 %。機電一體化技術在企業中應用主要兩個方面：制造機電一體化產品和利用機電一體化設備進行生產。 前者主要需要完成機電一體化產品的裝配、安裝、 調試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養。不同企業對技能要求的類型和技能型人才的規格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。

2、崗位職責素質、能力要求

通過走訪調查行業企業、回訪畢業生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質、能力要求，求如表3所示。

3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度

針對現行技工院校機電一體化專業開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調查，調查內容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調查數據的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業課程較為不重要，如數學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調查數據可以看到，不同企業或同一企業不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。

四、調研結論

（一）人才培養方向定位

通過分析機電一體化專業對應的行業、企業的發展現狀與技術發展趨勢，分析行業、企業內生產類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結合近年來我校、我系多年的機電一體化專業辦學經驗，將機電一體化專業人才培養方向定位為：面向機電制造業、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產設備等的各行業、企業，從事機電設備的操作與維護、機電產品的裝配與調試、機電設備的維修與改造、生產現場工藝技術人員、生產一線管理人員、機電產品的銷售與技術服務等崗位，培養從事機電設備安裝、調試、維修、維護的復合型、技能型人才。

（二）人才培養層次定位

通過用人單位對機電一體化專業相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數量需求，了解各企業崗位工作職責和工作任務及所需專業資格證書等。本專業人才培養層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規范的操作與團隊協作完成設備的安裝、調試、維修、維護等任務，同時培養學生具備一定的系統設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數控加工能力。人才培養方向與層次的定位如表5所示。

依托行企開展機電專業一體化課程改革，為我們今后機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據。通過企業調研活動，我們體會到機電專業一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結，相信一定會完成機電專業一體化課程改革，形成具有自己特色的職業教育，為造就更多更好的適應本地區經濟發展的高素質人才服務。

參與文獻

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1 開展市場調研，客觀全面地掌握產品信息

1.1 通過市場調研，全面獲取產品信息

無論所要采購的教育裝備產品眾多，具體到某一類產品，都有相當多的品牌、型號、配置參數可供選擇，如何定位采購需求呢？這就需要進行市場調研，通過調研掌握所需購買產品的信息。

1）掌握行業發展情況。據不完全統計，自2008年起電子白板開始在國內迅速發展以來，截至目前，電子白板僅在教育市場的份額就達到了79%，2011年當年市場份額約22萬塊。龐大的需求也引發電子白板市場日益激烈的競爭，出現了眾多品牌的產品，產品質量也參差不齊。

雖然政府采購法規明確公開招標項目不得指明產品品牌，但了解品牌差異也是有必要的，因為不同品牌品質確實存在差距。短焦投影機和電子白板作為項目主要設備，是我們進行產品調研的重點，例如電子白板，有“一線品牌”，也有相對“弱”一些的品牌，還有相當部分是“貼牌”或“代工”產品，不同廠商與品牌之間質量有優有劣。調研過程中我們發現綜合實力強一些的生產廠商，生產工藝和服務水平相對較好，產品品牌認可度相對較高，市場占有率也較大。

2）熟悉產品類別性能。對具體需求來說，不同單位、不同用戶的需求具有較大差異。比如，單位采購辦公電腦對電腦的安全性能要求高，辦公文員所需的辦公設備在配置上就要比設計人員所需的簡單得多，哪些產品更好，只有通過多款產品比較，才能發現其中的差異。

就實現原理而言，主要有電磁、壓感、紅外、光感等；投射尺寸也各有不同，分別從50寸到100多寸；板面比例有4：3也有16：9；安裝方式有固定式、滑軌式及活動式。另外，投影機、臺式計算機、視頻展臺等的品牌和規格也很多，所有這些都需要我們深入市場才能了解，尤其是電子產品，不同的產品其功能和性能差別較大。當然也有些技術參數并不是能直觀感受到的，如投影機的亮度流明、視頻展臺的TV線、對比度，我們均依據產品的檢測報告和相關認證進行初步評價，在此基礎上，進一步甄別不同部門出具的檢測報告的可信度。曾有供應商爆料“檢測報告只要花點錢就能有”，面對這樣的問題我們也做了市場調研，發現部門級別越高檢測報告可信度就越好，公立部門報告可信度要比私營的高，也就是說不同檢測報告或認證的“含金量”是不同的，需要區別對待。

3）了解產品價格區間。市場調研的另一個重要作用就是掌握產品市場價格，判斷價格走勢，從而正確地預測采購價格，做好預算，以便節約資金并采購到物美價廉的產品，或是在固定額度的財政性投入情況下，能夠采購到數量更多的產品。調研過程中我們發現投影機有短焦，也有超短焦，但后者價格相對要高很多；部分等國外品牌電子白板生產工藝、產品性能確實有優勢，但價格也很高；計算機型號很多，配置不同，價格相差也很大。

當然影響產品采購價格的因素還有很多，如項目采購規模、實施難度、貨款結清方式等。在綜合考慮從生產廠商、銷售商、網絡媒體等多個渠道獲取的產品價格信息的同時，我們還將其與以往類似項目的成交價格作比對，盡可能摸準摸實產品的價格變動區間。

1.2 市場調研獲取的產品信息應是有效的

既要積極主動開展項目采購市場調研，同時也要注意調研的方式和途徑。《政府采購貨物和服務招標投標管理辦法》第二十二條規定，招標采購單位可以根據需要，就招標文件征詢有關專家或者供應商的意見。但是，如果這種征詢意見不是面向多數供應商，而是僅僅面向某一個供應商，那么就是值得商榷的，這也并非政府采購規章制度規定的初衷。

調研信息既要全面，也要客觀，這樣的調研才能有效。在調研過程中，我們作為招標組織方，一方面通過與多個設備生產或銷售商咨詢，參觀教育裝備展覽會，以使調研范圍不再局限于一個或少數供應商，廣泛了解產品信息，依據各種信息資料，判斷采購物品的供應情況，與供應商的接觸中，分析供應商的供給能力，從價格的變動，預測采購成本的變動；另一方面又不過度依賴供應商，杜絕供應商直接代勞，避免技術參數的“全盤復制”“拿來主義”現象，此外，還通過走訪兄弟縣市裝備部門和相關學校，從用戶角度調研產品，此外還借助網絡等手段了解第三方媒體針對于相關產品的評價信息，多方面保證對采購項目調研信息的深入全面研制，包括行業情況，到產品類別，再到價格走勢等，然后根據性價比最優原則來擬定采購需求。

2 通過市場調研，科學合理確定采購計劃

采購計劃的確定與先期的市場調研是密不可分的，只有深入了解了產品市場，才能提出更貼合實際的采購需求。不同規格品牌型號產品，可謂是性能各有優劣，價格有高有低，是否適合就要看針對什么用戶，在什么地方用，使用頻率，預算資金等。市場中能滿足教育教學應用要求的設備很多，但哪些設備更具適應性，真正能為教育所用，需要我們對本地的教育裝備發展現狀和師生實際需求深入了解、分析。

“好用、夠用、實用”是我們一貫堅持的采購原則，本次電子白板教學系統采購項目亦是如此。為科學合理地編制項目采購方案，在進行有效市場調研的基礎上，我們結合教育發展現狀安排計劃，既不貪大求洋，也不過度追求廉價。電子白板教學系統項目需要采購哪些設備，設備安裝集成怎么實施，解決此類問題需對最終用戶進行調研。為此，我們深入項目學校進行實地走訪考察，了解學校裝備現狀和設備缺口，以及辦學規模、師生對于電子白板設備的認知現狀，特別是教室環境（即設備預安裝現場）。由于采購的電子白板教學系統設備均安裝在普通教室，對安裝環境的考察自然也成為調研的重要內容，根據考察情況，分別采用不同配置方案。普通教室灰塵大、學生接觸多，選用電磁式電子白板；需為加強防護選用推拉式黑板，綜合兼顧不同年齡段學生的特點相應設置電子白板安裝高度、水平位置等。

電子白板教學系統采購項目資金為財政性撥付，投入規模是固定的，所以在產品性能參數能滿足應用需求的前提下，還必須考慮到產品價格，控制項目采購成本在預算范圍內。在項目市場調研和用戶需求分析基礎上，形成的調研報告及配備方案報局招標領導小組會議審定，最終確定設備配發范圍、采購數量、設備類別、安裝集成、項目交付等細節安排，為招標文件編制做好準備。

3 根據市場調研情況，科學嚴謹地編制招標文件

招標文件是采購單位的行動指南，是投標單位須遵循的規則，是規范整個招標過程，確定招標人與投標人權利義務的重要依據，是具有法律效力的文件。招標文件的編制具有十分重要的意義，標書編寫是否規范、準確，是否科學、嚴謹，直接影響整個招標工作的進度和成敗。

3.1 前期的項目調研為招標文件的編制提供了有力的依據

1）調研信息有效指導招標文件中設備參數的制定。招標文件中的設備應是市場上的通用設備，技術參數編制只能涉及設備的主要技術指標，技術參數最好是一個數值范圍，而不是一個具體數據，可采用“大于等于”或“在某某幅度內”這一類的措詞，不應對任何有資格的投標供應商造成歧視。通過項目調研，我們明確了采購需求，招標文件中均采用設備的通用性技術指標，技術參數要求為最低要求，不設置任何指標門檻。如調研中發現計算機CPU有E6600，也有E6700，兩者都能滿足教學應用，于是我們就指定E6600為最低標準；短焦投影機投影距離有80 cm、100 cm、120 cm，于是我們就指定投影距離≤120 cm；電子白板板面比例有4：3，也有16：9，兩者雖都能滿足教學，但價格相差較大，于是我們就指定板面比例為4：3，等等。此外，設備相關細節也需描述清楚，尤其是電子白板教學系統中各類設備的安裝集成規范，如安裝尺寸、布線方式、功能實現等。

投標樣品提供也很關鍵，由于計算機基本為通用的標準化產品，我們便不再要求提供樣品，而其余設備參數在滿足標書的同時產品外觀、材質和性能卻不盡相同，甚至差別很大，所以提供樣品就很有必要，于是我們在編制招標文件的時候便明確哪些設備需要提供樣品，如何提供，如何搭建演示環境，以保證評標過程中評審專家能對投標產品有更為直觀、全面的了解，從而保證評標結果的公平、公正，也為項目最終交付驗收提供了依據。

2）調研信息有效輔助招標文件中評審細則的制定。評審細則是評標委員會開展評標工作的最主要依據，是指導評標委員會如何評標的綱領性文件。一個合法、科學、合理、具備可操作性的評標辦法，是招標投標成果科學合理和招標目的順利實現的有效保障。通過調研，項目采取分標段形式進行實施，采用不同的評標標準，兩個子項目可分開確定中標候選人。計算機設備的標準化程度高，市場較為透明，適宜采用最低評標價法；而電子白板、短焦投影機、視屏展臺等設備子項目貨物種類較多，需要現場演示，于是采用綜合評標法。在擬定綜合評標細則分配價格、商務、技術分值時，權衡了性能與價格，將價格分值設為50分，其余分值設置側重于產品的現場演示效果，同時關注各供應商的業績狀況、產品權威認證（如ISO認證、GB檢測），考慮到電子產品的更新換代周期因素重點強調三年內的售后服務承諾。在細化評分標準的同時，適當給予評審專家自由裁量權，技術商務分依據投標供應商提供的各種有效證明材料并結合投標產品的現場演示效果進行打分，盡可能增強項目的客觀操作性，減少人為因素對評標結果造成的不利影響。

招標文件的編制應符合政府采購相關法律法規，結合標準格式規范擬定。招標文件中我們明確評價供應商的方法以及評定供應商中標的標準，標明實質性條款，重大事項前以標記作提醒，并對字體格式作特別設置，同時要求供應商投標文件要具有針對性，避免多而空、虛而假，凡與該項目實施沒有直接關系的條款內容一律刪減。

3.2 多方論證，延續調研，修訂完善招標文件

1）開展招標文件編制論證調研，加強標書審核。招標文件的編制是招標準備工作中最為重要的一個環節， 調研項目采購當事人，廣泛征詢有關招標文件的編制意見，有助于標書編制的合法、公正、科學和嚴謹。

高郵市教育局電教中心作為招標文件編制的合法職能部門，負責擬定招標文件，開展標書論證調研，征詢最終用戶、監管部門、局主管領導、市政府采購辦等方面意見，共同審核把關標書編制，審查文件的相關條款是否合法，是否符合政府采購政策要求，是否有傾向性、歧視性或排斥性；儀器設備的技術性標準是否有特定要求和指定產品的現象，是否符合國家強制性標準；評分標準和定標原則是否合法，是否客觀公正；合同主要條款和格式是否合乎要求，是否有交貨時間和地點；是否明確投標、開標的時間、地點等。如在電子白板教學系統項目招標文件中綜合評標細則編制過程中，我們最初設定業績分的評分依據為投標人近兩年內的類似項目成功案例（合同金額500萬及以上），后經市采購辦審核時，發現此條款存在歧視中小供應商的嫌疑，經過共同商議后便將此條款改成了針對設備生產廠家的類似項目業績來評分，這樣既保證了招標文件不帶歧視性，同時又能保證采購人能夠買到合乎要求的產品。

篇（5）

發展是第一要務

崇明縣人大常委會把推動地方經濟持續平穩較快發展作為人大及其常委會圍繞中心、發揮作用的重中之重。

近年來，我們認真貫徹落實市委提出的“創新驅動、轉型發展”的戰略方針，結合崇明產業發展定位，圍繞助推低碳經濟發展，重點加強對海洋裝備產業、高效生態農業、生態休閑旅游業的監督，有力推動了崇明三次產業融合健康發展。2011年，海洋裝備產業實現工業總產值300億元，占全縣工業總產值450億元的70%；農業總產值56億元，實現增加值20億元；接待游客350萬人次，實現旅游直接收入5億元。今年，我們繼續圍繞推動經濟轉型發展加大監督力度。在推動農業轉型發展方面，我們聽取并審議了關于優化農業產業結構發展高效生態農業情況的專項工作報告，著力推動本縣都市農業、高效生態農業的加快發展，為上海菜籃子工程和豐富市民餐桌多作貢獻。在推動現代服務業發展方面，一方面，按照上海建設“智慧城市”的產業布局，對坐落于崇明東灘的上海智慧島數據產業園建設的推進情況進行了監督調研，推動園區開發建設早出成果，使之成為上海“十二五”期間信息產業發展重要增長點。另一方面，依托“長壽之鄉”品牌以及良好的生態環境優勢，組織市人大崇明代表組對崇明發展中高端養老產業開展專題調研，重點研究有關扶持發展養老產業的政策措施，形成課題調研報告，上報市人大供市領導和有關方面研究決策參考。

民生是第一信號

崇明縣人大常委會把推動民生持續改善，促進人民生活水平不斷提高，作為人大及其常委會依法履職、開展一切工作的出發點和落腳點。

幾年來，我們始終牢牢貫徹落實以人為本的科學發展觀，把推動就業、農民增收、教育衛生、社會保障、食品安全、交通出行等人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題放在監督工作的重要位置，綜合運用各種監督方式，督促支持政府不斷改進工作，切實解決有關實際問題，使發展成果更好地惠及人民群眾。今年，我們繼續把關注民生、解決民需作為常委會工作的第一信號，積極履行監督職能，加強工作監督，發揮好人大及其常委會作為代表機關的作用。

改善就醫環境，緩解“看病難、看病貴”的問題，是我們崇明70萬群眾的最大愿望，也是我們人大常委會始終關注的重點。我們連續三年對新華醫院崇明分院創建三級醫院情況進行跟蹤監督，對崇明第二人民醫院改建搬遷情況進行視察，聽取審議關于社區衛生服務中心“六位一體”功能落實情況的報告，針對“創三”工作中醫學人才嚴重不足的瓶頸問題，以及群眾普遍要求提高醫療服務質量、提高醫藥報銷比例、實行即時即報等熱點問題，提出意見建議，督促推動有關問題得到較好解決。今年，我們還將聽取和審議關于深化醫藥衛生體制改革情況的專項工作報告，為推動公立醫院改革、加大公共財政對醫療衛生的投入、進一步減輕群眾的醫療負擔而鼓與呼。

教育是民生之計、執政之本。為推動崇明教育事業持續健康發展，我們對《崇明縣教育事業發展“十二五”規劃綱要》實施情況進行了監督。針對青少年教育和未成年人保護工作中存在的問題，向縣政府及教育主管部門提出了要把加強青少年教育和未成年人保護放在學校教育的重要位置，把學生的思想道德教育列入對學校教育考核的重要內容等意見建議。

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。為推動我縣文化繁榮發展，我們對鄉鎮文化活動中心建設和使用情況進行了專題視察，聽取審議了關于公共文化設施建設及管理情況的專項工作報告，督促支持政府加大對文化的投入，統籌推進公共文化設施建設，加強文化服務管理，積極實施文化惠民工程，不斷滿足人民群眾日益增長的文化需求。

安居才能樂業。做好長興、陳家鎮、城橋新城等重點地區的動遷安置房建設，不僅關系到重點地區開發建設的進程，而且關系到動拆遷群眾的切身利益。對此，基層代表和群眾的呼聲強烈。我們積極采納代表的意見，將重點地區安置房建設列入了今年常委會重點監督項目之一。4月份，我們聽取審議了關于動拆遷安置房建設與安置情況的專項工作報告，提出了安置與動遷同步考慮、安置房與商品房同等質量標準、注重配套設施建設等意見建議，督促推動三個重點地區開發建設更好地為民謀福祉。

此外，我們還將供水集約化建設、實施新型農村社會養老保障制度等情況列入今年常委會重要監督議題，督促支持政府認真做好這些方面的工作，切實維護好、實現好人民群眾的根本利益。

篇（6）

這天一早，我們帶好“裝備”，先來到縣教育局，根據教育局的相關工作人員安排，我們驅車前往移民孩子的安置學校——勝利鄉中心小學，車剛開到校門口，就看著孩子們整齊劃一的在操場上做操，我和記者劉輝立即扛起攝像機和三角架沖到操場。在幾百個學生中可以很明顯的看到幾個穿著不同校服的孩子，他們也和其他孩子一樣熟練的做著操，當孩子看到了我們在采訪時，他們交頭接耳不時竊竊私語，從表情看到他們略有幾分高興，或許是因為我們的到來。

孩子們做完早操后集合，大家排好隊列聽老師一聲“解散”，大家一起涌向了操場，有的拿跳繩，有的拿毽子，還有的去跳竹竿、打羽毛球、滾鐵圈。孩子們融入在歡樂的海洋中，我們的鏡頭一時不知道該怎么對準他們了，廣播里放著那首優美又讓我這個80后的新聞工作者感懷起那個屬于我的童年。

上課鈴聲一響孩子們立即涌向教學樓，操場上迅即變得安靜了下來。

我們的鏡頭跟隨孩子的背影一起來到了教室，看著孩子們那童真的眼神和臉上，我們的記者也把鏡頭凝聚在了他們的面孔上，特寫，這些孩子臉上最美的畫面，他告訴我們他們正在享受知識的沐浴和陽光的。

老師帶著孩子們一起唱歌、朗誦、做題、輔導，每一幅畫面，都構成了這個新聞最和諧的要素。聽老師說，移民孩子的學習進度和這里的孩子稍有差異，他們成立了專門的輔導小組，對移民學生進行跟蹤輔導，移民學生的教材課本學校也早已解決。

中午時，孩子們排隊打飯，饑腸轆轆的孩子看著飯菜，淹著口水，對于他們來說，吃飯是一種享受，而且學校的午餐都是免費的。他們吃的忘乎所以，這本就該是孩子們所該有的童年時光。

待我們要離開學校時，孩子們的眼神似乎有幾分不舍，他們都略帶一些羞澀，有對電視里的東西充滿好奇?；厝サ穆飞希宦范荚谙肽切┟婵祝切┖⒆觽兲煺鏍€漫的畫面。

篇（7）

近年來，隨著國家對高校教學設備投資力度的加大，儀器設備的采購數量增多，種類越來越復雜，單位價格越來越高。調研論證是高校設備采購環節當中一項至關重要的工作，同時也是高校準確把握實際辦學方向，防止辦學失誤以及有效提高辦學效益的重要環節。

一、加強設備采購前期調研、論證的重要性

1.有利于加強高校財務預算管理。政府采購活動是高校日常的一項重要工作，設備采購預算的編制是高校政府采購工作的第一個環節。做好政府采購預算管理工作有利于高校教學、科研工作的正常開展。預算編制工作的水平高低直接關系到高校設備采購工作能否順利運行，而且還會對學校的科研工作、教學工作以及管理工作造成嚴重影響。這種情況下，就要求高校必須提前半年甚至更長時間制訂準確而精細的年度財務預算，并根據財務預算情況編制一項完整、詳細的年度采購實施計劃。高校由于教學、科研的資金來源渠道多，資金的來源也與具體項目掛鉤，所需要設備的種類隨著高校專業方向以及課程調整而調整。

2.有利于確定設備采購的方式?！吨腥A人民共和國政府采購法》規定，政府采購可以采用公開招標、邀請招標、競爭性談判、單一來源談判等方式及國務院政府采購監督管理部門認定的其他采購方式。因此，根據實際情況采用合適的政府采購方式能更好地提高資金使用效益，進一步加強高校資金支出管理，降低設備采購成本。

3.有利于提高資金使用效益。高校應對政府采購預算申報及設備采購執行加大考核力度，制訂出更加精細化的考核指標，然后對資金的實際使用情況實施科學化評估。然而，針對高校二級學院隨意申報采購計劃的問題，相關管理部門無法采取科學合理的考核管理機制進行約束。因所申報設備采購計劃的隨意性，二級單位通常情況下會借助各種理由立即采購，這種現象不僅會對高校正常采購程序帶來嚴重影響，還會在一定程度上使管理工作進入非良性循環狀態。

二、加強采購前期調研論證的措施

1.落實項目負責制，明確項目負責人相應的責任。目前，我校制訂了專門的儀器設備采購管理實施辦法，但實際執行中，仍不可避免地出現了這樣或者那樣的問題。一是采購制度流于形式，在編制設備參數時僅根據市場現有的設備參數甚至在從未調研的情況下，粘貼、復制出一套設備指標、參數，造成后續采購方案不準確，甚至還有些參數不具備可行性，技術指標偏離嚴重等問題。二是設備采購調研工作往往較為隨意，對整個二級院系現狀和將來人才的需求統籌不夠，不能選擇適應的設備采購項目。三是可能出現私下與供應商直接聯系確定設備產品的性能配置等情況，甚至出現了讓供應商直接根據預算進行產品配置并報價。這些情況都使設備采購和管理工作變得困難，主要原因是各項規章、制度不完善，執行的力度較小，甚至讓某些制度流于形式。

2.構建設備采購計劃與預算相結合的管理體制。采購計劃的制訂必須要做到具有較強的可行性，而且所編制的預算方案必須要可信。實驗室建設及學科發展要經過詳細的調研，提升實驗室建設及學科發展的科學性、可行性及長遠的規劃。對于因實際需求變化對設備采購計劃做出調整的，必須嚴格審批程序，調整過大的應重新組織論證。

3.加強設備論證制度建設，創新調研論證的工作模式。設備采購的調研工作是論證的基礎，以調研結果為基礎的設備論證才有意義。調研形式可以多樣化，采用各種靈活的調研方式。但是不論具體采用哪種調研方式，都要帶著問題去調研，明確調研目標和調研內容，收集廠商的資產經營、其他用戶產品使用及售后服務情況等，實事求是地分析，寫出詳細的設備調研報告。

4.強化設備驗收與績效管理。在實際工作中，必須要建立健全科學化的采購體系，準備工作提前到調研論證環節，并將后續的工作延遲到驗收環節與資產評估環節，不斷加強設備驗收的相關管理工作，確保設備按立項報告實施并達到相應的建設水平。設備投入使用后要定期對設備利用率進行考核，針對使用率相對較低，且長時間閑置的設備實施公開機制，借助一系列有效措施在一定程度上形成相應的倒逼機制，從根本上確保前期設備的調研工作可以真正落到實處。

總之，高校要做好設備采購的前期論證工作，不斷探索采購前期的論證方式方法，進一步促進設備采購管理水平，提高高校設備儀器采購效率，保證采購質量。

篇（8）

2以“開放式”的視野，在方法層面搭建職業能力素質成長模型

雖然我們有多年的學校管理和決策經驗，但如何在企業的功利性與學校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實地解決現代職業教育跨界問題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學，涉及的現代企業制度和現代學校制度的問題；工學結合的人才培養，涉及的基于工作學習和基于學校學習的問題；而職業教育本身，涉及的職業成長規律和認知學習規律的問題。也就是說，在解決現代職業教育跨界問題上，我們要發揮一線教師和企業員工集思廣益的智慧協同一致地探討如何基于“素質冰山模型”搭建職業院校學生的職業能力素質成長模型?；诖耍覀兠磕杲M織專業建設團隊和課程建設團隊，與國家電子信息產業部、行業協會等行政部門、社會團體合作，到珠海偉創力、南車時代等行業企業調研，深入分析電子信息產業以及軌道裝備制造產業體系，獲取人才數量、層次和結構的需求及趨勢，遵循職業人的成長規律，借鑒主流企業提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具（即能力素質模型），構建以崗位群為線條的知識、專業技能、管理技能、素質的職業能力素質模型。即根據調研報告，歸納崗位序列。然后依據崗位序列梳理出業務要點、工作要項；根據工作要項，按分級標準梳理出各級別所承擔的工作內容和業務流程，讓一個工作要項的全部內容被不同能力等級的技能人才合理分擔，即對于同一專業中職、高職畢業生在從事一項工作任務時，工作要項所涉及的能力高低和范圍大小這兩個維度應給予清楚的界定。然后，進行應用電子技術專業能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎上，按等級對工作要項的能力要素進行分級分析定位，確定相應的業務行為應掌握的知識、專業技能、管理技能及素質，形成應用電子技術專業能力素質模型等級。最后，對接電子信息產業鏈的設計、生產、銷售與服務四個環節，對技術工等技能崗位、工藝員等技術崗位、班組長等管理崗位三條應用電子職業人職業發展路徑中電子產品調試崗位、產品裝接等崗位進行職業素質能力分析，確定了職業人的三種成長線路：一是工序路徑，二是技能技術提升路徑（操作工—技術員—工程師），三是管理提升路徑（組長—主管—經理即從單項管理到綜合管理的提升）。以真實企業“人、機、料、法、環”五個生產要素為基石，遵循“技能、技術、管理”三條職業人職業發展路徑，構建“操作工—技術員—工程師”為主軸的三層級職業能力素質成長模型。

篇（9）

中圖分類號：F270　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)003-192-01

煤礦安全，說到底是人的安全，只有狠抓安全培訓，才能提高職工的安全素質，塑造本質安全人，最大限度地實現安全生產。提升職工素質，大力塑造本質安全人是安全工作的關鍵。不少技術裝備先進礦井，安全工作卻沒有把握，不安全因素大量存在，零星事故時有發生。究其原因在于，“以人為本”的安全管理思想還沒有牢固樹立起來，無論在安全決策的導向上，還是在管理制度的定位上，往往是重結果、重指標，缺乏對過程的精細控制，重約束、重控制和事后的處罰與整治，缺乏對人的自覺性的培養和啟發，致使人的素質遠遠不能滿足安全生產的發展要求，造成人―機―物―法一環整個系統的本質安全難以實現良性循環。塑造本質安全人就是通過加強職工的安全培訓，調整人的思維、規范人的行為、提高人的素質，保護人的生命安全。

1、嚴格管理，提高安全培訓規范性

1.1　加大安全培訓責任追究

堅持“先培訓、后上崗”原則，實行職教、組干、勞資、安檢部門安全培訓工作聯動機制，做好區隊長、班組長、特種作業人員、一般作業人員安全培訓，確保持證率達到100％。對完不成培訓任務或出現未持證上崗的，一律先停(免)職再培訓，嚴格追究處理相關責任人。凡發生不經培訓上崗、無證上崗，或不對從業人員進行安全培訓教育的，每發生1人次對單位罰款5-10萬元，并免去單位主要負責人職務，無證人員一律停止上崗，待取得相應資格證書后，方可恢復職務。組干科、工資科、安全檢查科及各區隊加強對持證上崗情況的監督檢查，對無證人員下達停止上崗通知書，杜絕無證上崗。

1.2　建立“三掛鉤兩納入一追究”制度

“三掛鉤”即把安全培訓考核情況與職工個人的工資分配、職務晉升、各類評先掛鉤，與單位的安全結構工資掛鉤，與單位黨建工作精細化管理考核掛鉤：“兩納入”即把安全培訓納入區隊干部績效考核，納入區隊工作目標考核：“一追究”即安檢、職教部門對區隊安全培訓、持證上崗情況進行月督查、季考核，對培訓效果差的或存在無證上崗的單位，追究單位黨政正職的責任。

1.3　實現培訓教學網絡化

以基層區隊工程技術人員為師資，以基層區隊現有生產設備為培訓操作設備，以基層區隊現有會議室作為教室，結合集團人事培訓網、一礦局域網、電視臺、多媒體教室、職教中心等現有的培訓資源，組成全方位培訓網絡，提高了基層區隊培訓的質量和效果。

2、以人為本，提高安全培訓全員性

2.1　實行“訂單式培訓”

征求基層意見建議，根據區隊需要，確定培訓內容和培訓方式，采取送教上門、現場教學等方式，一邊講授理論，一邊實際操作，確保培訓內容是職工想學的，培訓效果區隊是滿意的。

2.2　開辦“職工安全技術夜?！?/p>

利用每周五晚上2個小時，分區隊、分層次開展專題培訓，由本戰線副總工程師擔任主講老師，通過舉辦職工安全大講堂，收看安全教育宣傳片、“三違”或事故案例教學片等，集中學習安全知識、專業技能。戰線、區隊在日常培訓中，采取安全技術傳幫帶、“亮一技、獻一招”職工講堂、黨員安全技能比武等形式，營造了濃厚的安全學習氛圍。

2.3　舉辦專家技術論壇

舉辦煤與瓦斯共采關鍵技術、“五精”管理知識、高分子注漿材料技術、數字化礦井建設、煤礦輔助運輸技術、礦井綜合自動化規劃、開掘安全技術基礎知識、煤炭科技發展現狀與展望等技術論壇，使不同層次的千余人參與并受益，形成了學技術、學業務、保安全的氛圍，為安全生產提供保證。

2.4　強化安全警示教育

一是廣泛開展事故案例宣講，觀看事故案例教學片、反思典型事故案例、警示教育圖片展等活動，普及安全生產基本知識和風險防范知識，提高員工安全風險辨析與防范能力。二是教育職工算清算透安全工作“五筆賬”(經濟賬、社會賬、政治賬、生命賬、家庭賬)，堅定職工“事故可防、事故可控、事故不能出、事故出不起”的理念。三是開展“六查六糾”(查思想、糾麻痹，查責任、糾缺位，查培訓、糾形式，查現場、糾三違，查隱患、糾敷衍，查質量、糾滑坡)，四是樹立“寧可影響生產，決不影響培訓，更不影響安全”的理念，明確安全培訓工作責任主體，確定各部門和基層區隊培訓職責，安全“八條線”小分隊人員對井下從業人員的持證上崗情況進行督查，及時停止井下現場無證上崗人員的作業行為，加強安全培訓工作督導和效果檢查，嚴格責任追究。

3、注重師資，提高安全培訓實效性

3.1　專兼結合優化教師隊伍

篇（10）

一、改革的背景

模具是機械制造過程中的重要工藝裝備，是技術密集、附加值高的產品。模具技術水平的高低已成為衡量一個國家產品制造水平高低的重要標志，在很大程度上決定著產品的質量、效益和新產品的開發能力。模具技術應用性人才是制造業緊缺人才，大多數高職高專工科院校都開辦有模具設計與制造專業。我院從 1985年7月開始招收中專生，2003年開始招收3年制大專生，有著20多年的發展歷史，專業辦學歷史悠久，基礎扎實，現為學院重點建設專業。舉辦高職模具設計與制造專業，是學院重點專業。課程建設與改革是專業建設與改革的核心，是高職高專教育教學改革的重點和難點。必須根據專業技術的發展，按照“專業服從于市場、課程服務于專業”的原則，以課程體系和內容改革為重點和突破口，按照應用性、實踐性的原則重組課程體系和內容，突出應用性和針對性，體現實用性、綜合性和先進性。

《沖壓模具設計與制造》課程是模具設計與制造專業基礎課之一，該課程主要講授沖壓工藝的基本原理及模具設計的基本方法，內容比較繁雜，知識涵蓋而寬，實踐性、綜合性強，授課與學習難度較大。隨著高新技術產業的發展，模具行業對模具技術人員的素質和能力要求越來越高，而我國目前模具專業人才的培養模式存在三大誤區：（1）課程體系存在學科化傾向。過于強調課程自身的系統性和完整性，與相關課程聯系、配合較差；（2）重視理論知識的培養，輕視學生實踐能力的培訓；（3）教學與生產崗位脫節。

因此，為了提高教學效果，培養企業需要的高素質模具技能人才，必須對本課程進行教學改革。該課程的建設與改革的成功與否，很大程度上決定了模具設計與制造專業教育教學改革的成敗。

二、課程改革建設思路與方案：

（一）課程簡介

《沖壓模具設計與制造》作為模具設計與制造專業的一門專業核心課程，改革的前提是在前修課程《機械制造基礎》、《公差測量與配合技術》、《模具材料及熱處理技術》、《沖壓與注塑成型設備》、《模具認知實訓》等課程的基礎上進行的。他充分運用前修課程的相關知識和技能來學習冷沖模具的設計與制造知識，培養學生分析和解決實際問題的能力。本課程為必修課，每周4課時，共160 課時。

（二）課程改革的方案

1、以就業為導向，整合教學內容。從沖壓模具技術實際應用出發，使學生具備中等復雜程度沖壓件的工藝編制、模具設計、模具調試與裝配等方面的能力，并能及時反應本學科新技術、新工藝等的發展前沿。可以對現有的教學內容進一步優化和調整，將沖壓成型設備、模具材料、冷沖壓土藝與模具制造、CAD /C AM技術等課程內容有機整合，采用模塊式教學。整個課程內容劃分為3個模塊：基礎模塊、重點模塊和難點模塊，進行層次教學，深入淺出。學生若能掌握沖裁模、彎曲模、拉深模、成形模的多個案例設計，也就掌握了本門課程的精髓，其它沖壓模具設計即可融會貫通，滿足企業工作崗位技能需求，最后要求學生根據所學內容設計一套中等復雜的模具。

2、更新教學力法。引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段，教學方法根據教學內容的不同采用計算機輔助教學、現場教學、互動教學等多種方法：

①計算機輔助教學，隨著時代的進步，電子技術的飛速發展，全球網絡化進程的加快，社會各行各業中都應用到了計算機這種現代技術工具，目前我國的教育領域也已經開始運用計算機輔助教學（以下簡稱CAD）這一現代化教學手段進行教育教學。幻燈、錄像和電腦等現代多媒體手段的作用越來越顯示出其無可比擬的優點沖壓模具課程內容非常多，圖片也多，通過多媒體的引入，可以將 Flash論壇由動畫以及教學錄像等充實到課堂上來，老師容易講解，每次課的內容也能比以前更加豐富和充實，學生接受起來也覺得容易。

②現場教學，作為一種新型的教學方式，它能夠充分調動教師和學員的積極性，有效實現理論與實踐的結合，在啟迪學員思維的同時拓展視野、提升能力。變單“灌輸式”教學為現場教學、案例式教學。在模具實訓中心、實驗室等實習實訓場地進行教學，邊講邊練，使學生對所講述內容有完全的了解和真正的認識，極人地豐富了他們的現場經驗，為理論與實踐結介的教學奠定了良好的基礎。

③互動教學，學生是學習的主體，課堂教學就要設法調動學生學習的積極性、主動性。教師要圍繞授課內容的重點和難點，采用相宜的互動教學模式互動的“動”，不應僅僅是課上的“動”，也應包括課下的“動”，圍繞課堂教學內容，師生同時進行雙向思維活動都應是互動的內容。

3、加強實踐教學比重。以就業為導向是《沖壓工藝與模具設計》專業發展的必經之路，綜合實踐是教學過程最終階段的實踐教學環節，主要培養學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決工程實際問題的能力。綜合實踐包括崗位實訓和綜合實訓。通過“真刀實槍”的實訓，鞏固了學生所學沖壓工藝與模具設計的知識，使學生的軟件操作技能、機床設計技能、沖壓模具設計與制造能力水平得到明顯提高，使學生具備進行中等復雜沖壓件的成形工藝編制、沖模設計與沖模制造工藝編制的能力

4、改革考核方式。針對傳統考核力式存在的主要弊端，我們對傳統的考核方式進行了改革，重視考核內容的全面性，重點突出性和方式的靈活性?？偝煽冇煽荚嚲砻娉煽儯?0 %）、實踐成績（40%）、平時成績（30%）組成。改革后，要求授課老師參與實踐，與車間技術人員共同指導實踐，在實踐過程中增加讓學生主動思考和動手的機會，同時注重這方面的考核，最后要求學生做個中等復雜模具的設計，作為實踐考核的方式，并以 40%計入該課程的考核總成績中.平時成績的考核增加為考勤，提問、學習態度、課堂表現以及課后作業等多方位的考核。

篇（11）

經編產業作為海寧的支柱產業，規模凸顯，產業鏈完善，技術裝備國際領先，但是企業間競爭日趨激烈，產能過剩，產品缺乏創新，產業發展遇到瓶頸，轉型升級迫在眉睫。企業要轉型升級，最不能忽視的一個因素就是專業人才，特別是一大批穩定、高水平的技術型工人和技術骨干。而培養穩定、高水平的專業技術人才不可能一蹴而就，需要依賴當地職業教育的長期穩定發展，更有賴于產教深度融合。

一、當前中職教育產教融合過程中存在的主要問題

經編專業人才培養與企業需求脫節“怪圈”的主要原因，一方面是學校和企業之間合作不夠深入，缺乏一種常態化的機制；另一方面，人才培養方案落后，專業教師缺乏企業實踐鍛煉，學生動手能力差，技能單一。因此導致企業非常缺乏技術人才，而學校培養的人才缺乏競爭力，企業用不上。

1.校企合作不深入

目前校企合作不夠深入，地方政府和部門對校企合作的認識還沒有達到應有的高度；相關體制機制改革有待加強，制度建設有待完善；行業指導作用沒有得到充分發揮；企業參與積極性不高，動力不足，敷衍了事；職業學校自身的實力亟待提升，辦學質量和辦學水平還不能適應經濟社會的需要。

2.專業教師實踐少

以往的教師下企業實踐時間短，往往是走形式，學不到有用的知識和技能，企業的師傅也通常是應付一下企業實踐的教師。專業教師對企業文化、新知識、新工藝、新技術的了解不夠深入。在教學過程中，教師不能緊跟企業的發展，教學的針對性和實效性不高。專業教師在實踐的過程中不能融入到企業的崗位上，不能成為企業產品開發或設備改造等攻關小組的一員，很難成為一名名副其實的“雙師型”教師，從而嚴重制約教學水平的提高。

3.畢業學生難扎根

經編產業雖然依靠高科技的裝備進行生產，但社會上總是認為紡織就是“傳統產業”，沒有科技含量，再加上工作環境相對較差，工作時間較長，學生畢業后往往很難長期堅持，而90后學生的家長也不愿意自己的孩子在生產一線奮斗。學生在學校所學的技能與企業實際脫軌，缺乏競爭力，沒有好的待遇和發展空間。這就造成了畢業學生很難在經編企業長期扎根，從而影響產業的轉型升級。

二、“對話協作”的內涵和架構

1.“對話協作”的內涵

“對話協作”指的是政、企、行/校以經編專業建設指導委員會為紐帶（其中經編專業建設指導委員會成員由經編園區管委會、行業協會、企業專家和學校專業骨干教師擔任），依托市場機制，四者共同進行對話溝通，協商合作，建立四位一體的“對話協作”機制，讓政府“出政策，出投入”，讓行業“樹標準，強產業”，讓企業“愿參與，樂合作”，讓學校“育人才，優服務”。從而達到經編產業和職業教育的深度融合，為學校人才培養和專業建設，企業轉型升級尋找切實可行的途徑和方法。

2.“對話協作”的架構

“對話協作”以政府、行業、企業和學校作為對話主體，以經編專業建設指導委員會為依托，以市場機制作保障，將專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程深度對接，如圖所示。

圖 經編專業建設指導委員會

三、“對話協作”的實踐策略與成效

1.通過深入走訪調研，明確“對話協作”思路

依托校企合作聯盟，對15家經編企業的多次走訪調研，明確經編產業融合中職教育的有效方法是政府、行業、企業和學校共同建立四位一體的“對話協作”長效機制，以經編建設指導委員會為紐帶，政府出臺相應的政策扶持企業和學校，行業、企業為學生提供實訓、實習場所，為教師提供下企業崗位和培訓，并提供專家和技術能手為學校師生做講座和指導。學校配合企業，根據企業的需要進行教學模式改革和人才培養模式改革，培養企業需要的高素質技能型人才。四者相互協作，共同促進產教的深入融合。

2.展開“對話協作”，凸顯產教融合成效

通過“對話協作”，優化人才培養方案。走訪調研15家經編企業，與企業領導和技術人員座談、印發調查表，企業將所需人才的業務能力、思想素質等信息向學校反饋，并撰寫調研報告，交由專業建設委員會審定，以此作為制定“人才培養方案”的重要依據。結合學校千所示范校建設的契機，制訂完成后的“人才培養方案”再聘請高校專家進行指導，多次修改和完善。同時，完善與經編產業園區企業聯合招生、聯合培養、聯合助學、聯合考核、聯合就業的“五聯合”訂單式培養模式，學生就業率100%。通過這兩年的畢業生跟蹤調查，部分學生在企業當中已經成為技術骨干。

通過“對話協作”，創新改革教學模式。行業和企業配合學校提供見習、實訓和實習的場地和指導人員。根據行業和企業的要求，注重學生實踐操作，通過高一企業見習，高二實訓工場全真實習，高三下企業頂崗實習，給學生提供更多的機會進行實踐操作，讓學生的學習貼近企業的實戰，真正成為符合企業需要的技能型人才。創設實訓工廠“全真”教學環境，完善以真實生產過程為主的“理實一體”教學模式。在企業技術人員的指導下，以生產任務為實訓項目，制定實訓項目工作單。

通過“對話協作”，開發優秀校本教材。經編專業是特色專業，中職學校在全國范圍內很少開設，必須開發適合中職學生使用的校本教材。在編寫校本教材的過程中，編寫人員充分吸納企業專家的寶貴意見和建議，精簡復雜的理論，重實踐操作，接軌企業的需要。學校組織教師團隊前往江南大學針織技術工程研究中心取經，聽取中心主任蔣高明教授的意見和建議。通過不懈的努力，首期編寫完成《經編生產技術》 《經編產品設計》和《經編生產工藝》。

通過“對話協作”，建設一流實訓基地。為了滿足學生的實訓需求，學校完全按照企業的標準新建面積2627的現代化經編實訓工廠，建立基礎課實驗實訓室4個，專業課實訓室4個，經緯工作室1個。新增一系列先進設備，按照8S要求進行嚴格的管理。多家企業主動和學校合作建立校外實訓基地，滿足師生下企業鍛煉和實踐實習需要。

經過幾年的創新實踐，我們深切地感受到以經編專業建設指導委員會為紐帶的政、校、行、企四位一體“對話協作”對于經編產教深度融合是一種行之有效的方法。這種方法不僅促進了經編專業的大力發展，還促進了經編人才培養和經編產業轉型升級，呈現出一種互惠互利的多贏合作局面。我們將進一步深度探討“對話協作”對于職業教育和產業發展的作用，完善“對話協作”機制，讓“對話協作”成為新時期我國職業教育產教深度融合的典范。