緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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乙酸的酸性是中學階段必須掌握的知識點之一，本節課主要

把教學策略放在培養學生的綜合能力上。通過問題情境的創設，引導學生提出問題、解決問題，從而使學生的各種能力得以提高。

【課堂設計實例】

一、教學目標

引導學生通過自主探究活動，進行乙酸酸性的實驗方案設計；了解乙酸在日常生活中的應用，并能結合已學知識進行解釋；提高學生發現問題、解決問題的能力。

二、教學方法

引導學生進行探究性學習，利用實驗設疑、探究、討論、合作、評價。

三、教學重點

乙酸的酸性以及相關反應。

四、教學難點

乙酸的酸性強弱比較。

五、教學過程

首先，將全班35名學生分成7個小組，每組準備好必需的實驗儀器及藥品。教師首先拿出了一瓶未開封的食醋，向學生提問，知道食醋的主要成分嗎？并跟學生講明食醋的主要成分是乙酸，普通食醋中含醋酸3%～5%，山西醋含的質量分數略高，一般為7%左右。通過創設這樣的生活化場景，激發學生的學習興趣，引入教學主題。

然后，跟學生說明桌子上給你們提供了乙酸溶液、冰醋酸，并提出問題：乙酸有色嗎？乙酸都是液體嗎？鼓勵學生互相討論，得出乙酸的物理性質。對其中的幾名學生進行提問，從他們的回答中總結并補充乙酸的物理性質：乙酸是無色有刺激性氣味的液體，熔點是16.6℃，低于16.6℃就會凝結成冰狀晶體。乙酸易溶于水和酒精。這個時候再引導學生通過聯想家庭生活中吃的醋很酸的生活經驗，猜想乙酸的酸堿性，大家集體回答是“酸性”。此時教師將乙醇和乙酸的分子式列出，并引導學生結合乙醇的知識探索形成乙酸酸性的原因，學生討論乙酸酸性的可能原因是羧基上的氫電離所致。教師給出鼓勵，說明乙酸酸性正是因為乙酸羧基中“與眾不同的氫”電離所致。

這個時候，教師及時引導學生回憶酸性試劑應有的性質，根據

實驗桌上已有的實驗物品，用科學的方法驗證乙酸的酸性，在學生的實驗桌上有：石蕊試液、鋅條、滴有酚酞的氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、pH試紙、硫酸銅粉末。請學生自主選擇實驗方案進行驗證，同時提示學生驗證反應的現象應該便于觀察。學生小組合作討論、探究，設計方案，進行實驗，并進行組內評價、交流；教師巡回觀看、糾正錯誤、及時點撥、質疑釋疑，同時提醒學生做好實驗記錄，實驗結束后匯報并展示實驗結果，教師開展組間評價。學生可能的實驗方案：

（1）石蕊試液：向乙酸溶液中滴入少量石蕊試劑，通過顏色變化確定乙酸的酸堿性。

（2）鋅條：將鋅條加入乙酸中。

（3）滴有酚酞的氫氧化鈉溶液：將少量乙酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液。

（4）碳酸鈉溶液：向碳酸鈉溶液中加入乙酸。

（5）pH試紙：用玻璃棒蘸取少量乙酸溶液涂在試紙上。

（6）氧化銅粉末：向乙酸中加入少量氧化銅粉末。

這個時候學生思維比較活躍，可以進一步追問，從上述實驗中怎樣確定乙酸與碳酸酸性的強弱，這個問題看起來好像突如其

來，一開始可能會讓一些學生摸不著頭腦，教師可以在學生思考幾分鐘后進行適當點撥，可以通過乙酸與碳酸鈉的反應中得到答案。學生小組討論，分析碳酸鈉與乙酸反應的實質，測出反應后乙酸鈉溶液的pH值大于7，得出乙酸酸性強于碳酸。教師可以做進一步的講解，引導學生回顧鹽酸與碳酸鈉的反應，并用公式寫出來。在鹽酸與碳酸鈉的反應中，鹽酸是一種強酸，可以制碳酸這樣的弱酸，也就是說，酸性強的酸可以制酸性比它弱的酸。根據這個原理，乙酸與碳酸鈉反應得到碳酸，所以乙酸的酸性比碳酸的強。這種方法注重關注學生能力的提升，指引學生探尋反應的規律。

在實驗課程結束后，教師應該引導學生利用所學的科學知識

解決日常生活中遇到的一些問題，提高學生的學習興趣。請學生列舉在日常生活中可以應用乙酸的酸性知識來解決生活中的問題的事例等。

六、課后練習

（1）書寫本節課中涉及的有關化學反應方程式。

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案例教學法就是通過實際的案例，對所要教學的知識進行滲透與融入，通過案例作為載體展開教學活動。通過實際案例，可以將枯燥的化學知識轉化為生動形象的案例，調動學生的積極性，使其參與到化學教學當中。因此，高中化學教師必須對案例教學法實際應用深入研究，找出其關鍵所在，不斷提升教學水平。

一、案例教學法在高中化學教學中所表現出的積極作用

1.炒熱課堂氣氛

在傳統的說教式教學模式下，課堂氣氛比較沉悶，往往是教師在講臺上對書本知識進行“翻譯”，學生在座位上對教師所“翻譯”的重點進行記錄。這樣的教學模式不僅毫無生氣，更無法激起學生興趣，導致課堂氛圍較差，難以取得可靠的教學效果。而通過案例教學法引入化學教學，可以通過實際的案例調動學生的興趣，對案例進行分析和討論等，如此就使課堂氣氛熱烈起來。不僅如此，在對案例進行討論分析的過程中，教師和學生之間還能夠形成較為深入的互動，使得課堂整體“教”與“學”的環境得到優化。

2.直觀展現知識

化學知識在很大程度上看來都是比較枯燥的，而且較為抽象，學生往往難以對相關知識形成直觀認識，造成學習困難。而傳統局限于書本的教學方式，對知識的展示也比較籠統，對于理解力稍差的學生，往往需要花費大力氣才能明白教師所講述的內容。案例教學法將化學知識融入實際案例中，通過對案例進行分析，學生可以非常輕松地明確其中關鍵所在，進而直觀認識到化學知識，提高學習效率。

3.加強師生互動

師生之間保持良好的交流互動，是教學活動有效開展的基礎。通過運用案例教學法，教師需要在案例選擇、案例設計上加強對學生的考量，如此可以加深教師對學生的了解。而通過教學案例，學生能夠認識到其中包含的教師所要教學的重點，以此反向對教師形成了解，如此就實現了深層次的師生互動。不僅如此，在進行教學的過程中，案例成為聯系師生的紐帶，為師生溝通構建橋梁。

二、高中化學教學中案例教學法的實際應用

1.選擇合適的案例

要運用案例教學法展開高中化學的教學活動，案例選材是最為關鍵的一環，只有確保案例選材科學合理，才能使其成為構建知識網絡的良好載體，進而在課堂教學中表現出優良的作用。在進行案例選材時，首先需要保證所選案例與所要教學的化學知識形成統一對接，即案例能夠對相關化學知識形成全面有效的滲透和反映，通過該案例就能夠得出全部相關的化學知識。其次，案例的選取要符合學生的認知水平，最好是生活中較為常見的案例素材，這樣才更加便于學生的理解。最后，需要對案例進行精心編排，將其和書本知識有效統一起來，成為良好的教學載體。比如，在教學氯氣的相關知識，其水化物具有褪色的功能，因此教師就可以選擇生活中漂洗染色衣物的案例，設計這樣一個案例：將氯氣分別通過干燥染色衣物和濕潤染色衣物，觀察其現象變化，并闡述其中原理。通過這樣一個案例，學生首先需要對現象進行觀察，即明確氯氣的性質，還有分析其中原理，即明確氯氣使衣物褪色的化學反應。

2.教學中案例的巧妙運用

要在化學教學活動中巧妙運用案例，一般可以從三個環節入手，即課前、課中和課后。在課前運用案例，主要目的是引入教學，即通過案例所表現的相關內容，將所要教學的化學知識引出，調動學生的學習積極性。在課中運用案例，主要是在教學書本知識之后，通過實際案例對所教學的內容進行補充，讓學生在實際案例中加強對知識的掌握。在課后運用案例，主要是對知識進行梳理回顧，鞏固學生對知識的理解和記憶。比如，在教學二氧化硫、二氧化碳等毒害氣體時，教師可以圍繞酸雨、溫室效應等話題設置教學案例，在課前通過對這些現象的危害進行闡述，引起學生的注意。然后在講解二氧化硫、二氧化碳等氣體的性質之后，通過酸雨和溫室效應的形成對這些氣體的性質進行補充分析。最后，在教學完成之后，教師可以設置這方面的練習題，讓學生對相關知識加強鞏固。

3.實驗案例的引入

實驗是化學教學中不可避免的一個部分，在課堂教學中引入實驗案例，可以起到良好的教學效果，其不僅可以活躍課堂氣氛，更可以對相關知識進行論證，確保學生深入理解。比如，在教學氧氣的相關知識時，就可以將氧氣制備實驗引入到課堂中，通過實驗展示讓學生明確基本的實驗原理和操作流程，然后再增加實驗環節，驗證氧氣性質。如此，可以讓學生在實驗案例中對氧氣形成更加全面的認識。

總之，高中化學教學加強對案例教學法的應用是教學需求，化學教師必須對案例教學的作用加強認識，在實際教學活動中做好案例選擇、案例應用以及實驗案例導入等方面的工作，切實將案例教學法滲透到高中化學的教學活動中。

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【關鍵詞】高中化學教學案例

一、開展高中化學案例教學的意義

（ 1）案例教學體現了“面向全體學生”的課程理念

《高中化學新課程標準》中規定高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別，從學生的生活經驗、經歷中創設能夠引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，讓每個學生掌握最基本的化學學習方法，養成良好的學習習慣，培養學生發現和探究解決問題的能力。

（2） 案例教學體現了“倡導探究式學習”的課程理念

《高中化學新課程標準》的教學建議中指出： 探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。

（ 3） 案例教學體現“以學生發展為本”的教育理念

傳統化學教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸哪些知識，忽視對學生學習潛能的開發。學生在課堂上的學多花費在配合教師的展示，被動地掌握教師所教的具體內容上。而案例教學十分重視發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。案例教學中，學生的思維是開放的，不受教師權威和教授行為的太多干預。案例教學中，學生積極參與，氣氛活躍，學習動力主要來自內在的學習興趣和探究欲望。從這個意義上說，案例教學很好地體現了“以學生發展為本”的教育理念。

二、高中化學案例教學的優勢

《高中化學課課程標準》中規定“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展； 幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力； 在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操； 引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度； 培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。”這就要求高中化學課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，如經濟、社會、科技、生產、生活等問題，這樣才能夠保持化學課教學具有旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發他們自主學習的動力。

（1）聯系學生實際，創設生活化情境

化學來源于生活，生活中處處包含著化學的影子，因而學生的實際生活就是一個很好的教學活素材。新課程標準也倡導化學教學要回歸學生生活， 強調要從學生已有的生活經驗和生活實際出發，幫助學生認識化學與社會、人類、生產的密切關系。因此，在化學課堂教學中教師可以聯系學生實際，從學生較為熟知的生活事物著手，例舉生活案例，創設有效的生活化情境， 激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生在生活化情境中深化對知識的認識和理解，提高對化學知識的應用能力。

例如，筆者在教學“富集在海水中的元素―――氯”這一課氯氣的性質時，就通過多媒體課件以圖文并茂的形式，向學生講述了2004 年重慶天原化工廠的氯氣外泄事件和2011 年江蘇南通江山農藥化工有限公司發生的氯氣泄漏事件。這兩個生活中的情境立馬吸引了學生的注意，引起了學生的共鳴。接著，筆者以此情境向學生提出了這樣一個問題：假如你在事故現場，你該如何自我保護和逃生？要想正確逃生，首先就得對氯氣的性質有充分的了解。于是在筆者的引導下，學生們給出了不少建設性的意見，有的談到了氯氣的顏色、有的談到了氣味，有的談到了密度，還有學生提到了氯氣與堿的化學反應。這樣，通過對這個生活中的實例的討論，學生很快總結出氯氣的一些性質，并結合氯氣的這些性質談到了不少正確的逃生方法。可見，學生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知識， 同時還能深刻感受到學習化學的用處，提高他們學習化學的熱情。

（2）明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型化學事件，讓學生在化學案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

（3）客觀真實性。強調應用化學原理會有其相應的后果。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

（4）深刻的啟發性。化學案例教學，重視化學基本原理而不是事實材料。目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

（5）突出實踐性。傳統教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而化學案例教學從應用中衍生出基礎化學概念，解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

三、結語

面對新的教育目的和課程改革以及新教材教學的需要，在對比了講授法、討論法、演示法、角色扮演法、圖示法、案例教學等教學方法的優缺點后，認為采用案例教學法，能夠解決高中課程改革中化學學科為什么教、怎么教和怎樣教的問題，從而提高化學教學的有效性。

參考文獻

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案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。

2.設疑問答，引發思考

在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。

3.班級交流，歸納整合

班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。

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文章編號：1005－6629(2009)05－0020－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

高中化學新課程倡導的課堂教學設計要求改變以教師講授為中心、以接受學習為主的教學與學習方式，創設生動的學習情景、引導學生通過多樣的學習活動，主動地學習、探究、討論、交流，從而獲得新知，得到發展。其中創設學習情景包括教學的各個階段的情景設置，要從學生的經驗出發，運用生動的情景素材引入學習課題、設置學習軟環境或交流討論的平臺、調節學習氣氛，激起學習興趣和探究欲望。而案例教學法就是創設學習情景的重要方式。

1案例教學法的內涵

案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。

我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

2案例教學法在高中化學教學中的實施

案例教學在化學課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：見圖1

2．1 展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學生發放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或學生生動形象地描述案例； （5）利用多媒體呈現案例；（6）將案例化為劇本，進行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

下面以高中化學1第四章第二節“海水中的元素―氯”為例具體加以論述。

這節課的教學重點是氯氣的物理性質和化學性質。為了激發學生學習氯氣的欲望，同時引導學生自主探究氯氣的性質，教師結合學生的生活實際使用了這樣一個案例――來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結果造成主婦中毒，送往醫院急救。這激起了學生強烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。

2．2 設疑問難――引發思考階段

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、指導學生把握主題、指導學生理解知識的內在聯系、指導學生系統地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器（下左圖2），讓學生分組完成探究性實驗：首先在四周的五個孔內分別放入干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上（下右圖3）。讓學生觀察并記錄實驗現象。

通過設疑，學生的思維積極性被極大的誘發了，他們認真地做著實驗，詳細記錄實驗現象，努力發現其中的奧秘。

2．3 指導探究――小組合作階段

學生通過實驗探究，獲得了個人關于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應組織學生在小組內進行討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、修正、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。

2．4班級交流――歸納整合階段

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于： （1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果， 給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗， 激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

上述案例中，教師在組織全班學生討論時，針對各組學生匯報的實驗現象以及對實驗現象的分析，教師在黑板上設計了如下板書：

目的很明顯，就是幫助學生由表及里，深入認識氯氣的性質。

2．5 總結評價――提升認識階段

案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下三個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現進行評價。以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生的分析能力。（3）用所學到的知識解決實際問題，繼續鞏固對知識的理解。

在“海水中的元素―氯”教學結束時，教師向學生展示了84消毒液的說明書，讓學生閱讀后，給家長提出一些使用84消毒液的注意事項，并說明原因，這個問題的創設就使得學生把本節課所學到的氯氣的知識在頭腦中進行了整合，同時將其應用于日常生活，這也恰恰符合新課程的理念之一――化學從生活中來，到生活中去。

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3在化學教學中應用案例教學法的幾點思考

從案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲。具體如下：

3．1 編制案例，研制好的案例分析框架，這是實施案例教學的難點所在

沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，就沒有有效的案例教學。因此，這就要求教師在編制案例時注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性。案例教學固然有效，但不應千遍一律，教師還應靈活運用，才能促進學生的自主探究性學習，提高學生的實踐能力和創新精神。

3．2 突出學生學習的實踐性

案例教學的著眼點不僅在于通過案例的分析，獲得蘊涵其中的那些已經形成的知識或觀點，還在于學生的創造能力及解決問題的能力的提高和發展。更重要的是，案例教學是將真實的典型的情景展現在學生的面前，要求學生設身處地像案例中的人物那樣去作出反應，因此案例教學中，學生得到的知識是內化了的知識或經驗，是“做中學”獲得的，是自己理解了的能駕馭的知識或經驗，是具有真實背景的知識，而不再像傳統教學下獲得的抽象的、脫離實際的、空洞的知識，真正達到了理論與實踐相結合，它能被學生立即運用到類似案例描述的社會實際中，解決實際問題。

3．3 強調了學生學習的自主性

一個好的案例，能真正實現案例情景的“再現”，學生在教師的指導下，身臨其境，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析問題、探究問題，尋求知識或觀點或解決問題的方案。這與傳統教學中“舉例說明”大相徑庭，舉例說明僅僅是讓學生感知知識、被動地接受知識或觀點，仍然是一種“灌輸”。而案例教學，強調的是讓學生主動地，通過自己的分析或與他人的討論，從案例中探究出“自己”的知識、觀點或解決問題的方法。

3．4重視了學生創造性的培養

案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化，以及案例教學多采用自主分析、討論、交流等方式，這就為學生提供了可以進行創造的機會和寬松的環境，學生有著較大的自由度、有著較多的展現自己的機會。可以預見，有了培植創造的“土壤”，就不愁創造力和創造性精神的培養。

3．5突出了學生的團隊合作精神

每個學生都有潛在的創造力和智慧，每個人都有自己的優勢之處，但都不是“完人”。案例教學法要求學生通過討論，進行合作學習，不僅使學生個體主動地適應群體生活，并將自己融入群體之中，互相協作、互相尊重，增強了凝聚力，而且調動了學生積極地去挖掘自己的優勢，取長補短，發揮出群體的“合作力”。

但是，教學實踐表明，在實施過程中還存在一些問題，如學生差異性大，學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等，這些問題都需要在實踐中不斷研究并加以解決。

參考文獻：

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[2]隆瑞. 哈佛商學院MBA案例全書[M]. 經濟日報出版社，2001.

[3]邢軍. 案例教學法[M]. 湖南人民出版社, 2002.

[4]中華人民共和國教育部制定.高中化學課程標準[S]. 2004.

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1.能夠全面提升學生的科學素養

從高中化學教學內容上來看大多數案例都是來源于日常生活與學習.案例教學中涉及的案例教學內容針對性強，貼近社會，大大縮短了化學教學與社會實際應用的距離.根據實際問題來設計案例教學，讓學生充分了解化學知識在實際生活中的作用，從而更加深刻地掌握化學的基本原理.案例教學通過觀察、討論、設計、實驗等多種形式的活動可以將科學知識、科學思想、科學精神轉變為學生的科學素養，進而全面提升學生的科學素養.

2.倡導學生探究式學習

案例教學能夠將真實典型的化學案例展現在學生面前，讓學生能夠設身處地的做出本能的反應.學生可以在真實的案例情境中分析、思考、總結，找出解決問題的方式.進而讓學生能夠積極參與、勤于思考.并且案例分析法還能提高學生搜集信息，處理信息的能力，學生可以獨立自主的獲取新的知識，并且通過交流合作的方式來改變傳統的接受知識的學習方法，提供了更加多元化的學習途徑.

3.以學生發展為本

案例教學法中學生的思維更加開放，教師不會進行過多的干預.學生可以從自身學習的角度來認識問題，發現問題，發表自己的觀點與看法.同時，學生還可以積極參與班級討論，并且對其他同學的觀點進行評價，提出質疑.也可以通過提供新的論據來進行辯駁與討論.案例教學中學生可以積極參與，活躍課堂氣氛，學習的動力主要來自于學習興趣與動機.因此可以看出，案例教學法能夠充分體現以學生發展為本的教學理念.

二、案例教學法在高中化學教學中的實踐

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現.案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等.例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例.故事中小明在家使用次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院.教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了.

2.設疑問答，引發思考

在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考.教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題.問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣.例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢？是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢？接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗.首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液.并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉（NaClO）為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象.如圖1所示.

通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理.

3.班級交流，歸納整合

班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式.班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題.不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞.學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步.例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應.干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色.藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色；氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物.

篇（7）

案例教學法（CaseStudy）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。

我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

2、案例教學法在高中化學教學中的實施

案例教學在化學課教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：

2.1展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學生發放文字材料；（2）運用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或學生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現案例；（6）將案例化為劇本，進行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

下面以高中化學 第四章第二節“海水中的元素―氯”為例具體加以論述。

這節課的教學重點是氯氣的物理性質和化學性質。為了激發學生學習氯氣的欲望，同時引導學生自主探究氯氣的性質，教師結合學生的生活實際使用了這樣一個案例――來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結果造成主婦中毒，送往醫院急救。這激起了學生強烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。

2.2設疑問難――引發思考階段

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度、指導學生把握主題、指導學生理解知識的內在聯系、指導學生系統地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器，讓學生分組完成探究性實驗：首先在四周的五個孔內分別放入干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上。讓學生觀察并記錄實驗現象。

通過設疑，學生的思維積極性被極大的誘發了，他們認真地做著實驗，詳細記錄實驗現象，努力發現其中的奧秘。

2.3指導探究――小組合作階段

學生通過實驗探究，獲得了個人關于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應組織學生在小組內進行討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4-6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、修正、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。

2.4班級交流――歸納整合階段

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

上述案例中，教師在組織全班學生討論時，針對各組學生匯報的實驗現象以及對實驗現象的分析，教師在黑板上設計了如下板書：

篇（8）

高中學生在入學前發展了許多非形式教學知識，這些知識對學生來說很有意義也很有趣味，非形式教學常常是主動建構而不是被動接受．進入高中后，大量的學習是用符號寫成的形式數學．研究表明，“學生常常不是按照教師的方式去做數學．”也就是說，學生不只是模仿和接受成人的策略和思維模式，他們要用自己現存知識去過濾和解釋新信息，以致同化他們．

［案例1］ “二項式定理”教學實錄片段

教師：大家一定知道著名的大數學家費馬吧，他是解析幾何的創始人之一．費馬對數學的貢獻遠遠不止于此，他幾乎涉足到數學的每一個領域當中．與費馬同期的有一位也相當著名的物理學家，他就是帕斯卡，帕斯卡與費馬非常友好．費馬三番五次要引起帕斯卡對數論的注意，這樣他們可以一起研究討論，可是帕斯卡從來對這門數學并不在意．可是他們卻同時對一個問題產生了興趣，而且一起研究．下面讓我們一同來看一看引起這兩位著名學者注意與興趣的究竟是什么問題？

教師：他們感興趣的問題是（屏幕上出現有關內容與動畫演示）：丟擲一個銅板或者一粒骰子幾次，我們所期望的結果出現的機會是多大？能不能計算出來？這個問題在我們先前學過的概率知識中是可以解決的，而帕斯卡和費馬研究最簡單的情形：擲銅板的游戲．一個銅板只有二面：頭和花．我們用英文字母T代表花，H代表頭．

擲銅板一個一次出現的可能情形是：T、H．

擲銅板一個二次出現的可能情形是：TT、TH、HT、HH．

擲銅板一個三次出現的可能情形是：TTT、THT、HTT、TTH、THH、HTH、HHT、HHH．

在這類游戲中，我們并不關心頭和花出現的次序而是它們的次數．因此我們把TH和HT看成是一樣的，THT和HTT及TTH是當作相同，又如果我們把TT、TTT簡寫成T2、T3．那么我們看看擲銅板游戲的結果：

擲一次： T H

擲二次： T2 2TH H2

擲三次： T3 3T2H 3TH2 H3

擲四次： T4 4T3H 6T2H2 4TH3 H4

… …

同學們也來當一回小數學家，你如果得到上述結果， 你會有何推測與聯想呢？

（課堂上以小組為單位熱烈的討論起來．）

學生1：我有發現！我把那些數字提取出來便可以得到一個三角堆．

0行1

1行1 1

2行1 2 1

3行1 3 3 1

4行1 4 6 4 1

5行1 5 10 10 5 1

6行1 6 15 20 15 6 1

…………

教師：非常好！按照這位同學的方法我們可以得到一個數字結構．請大家看大屏幕．我們可以設第0行的數字是1，或者可以這樣說，沒有擲銅板，那么結果只有一種，大家同意嗎？

學生們：同意！

教師：以上同學們推測的結果就是“楊輝三角”．讓我們來看一下有關我國古代著名數學家楊輝及其成就．（在屏幕上顯示有關我國古代著名數學家楊輝及其成就，增強學生的民族自豪感）

教師：當然以上的楊輝三角僅僅是大家推測的結果，正如牛頓的名言：“沒有大膽的猜想，就不能有偉大的發現和發明. ”同學們現在就把自己置于數學家的位置，仔細觀察一下這個蘊涵豐富數學思想的楊輝三角，看看它會使你聯想到與哪些我們已經接觸過的數學結構有關呢？

教師提示：與什么樣的代數結構有關？

（小組討論若干時間后）

學生2：我們小組討論的結果是楊輝三角與

(a+b)n展開后的系數有關．

n＝0， 我們有(a+b)0＝1

n＝1， 我們有(a+b)1＝a＋b

n＝2， 我們有(a+b)2＝（a＋b）（a＋b）＝a（a＋b）＋b（a＋b）＝a2+2ab+b2

n＝3， 我們有(a+b)3＝(a+b)1(a+b)2＝a(a2+2ab+b2)+b(a2+2ab+b2)＝a3+3a2b+3ab2+b3

… …

教師：Very good! 大家的探究已經有了成果．處于17世紀末的牛頓也發現了二項式的一般展開式的系數具有這樣的規律．這個結果一般我們的數學教材上稱為二項式定理，有些參考書目上也稱為牛頓二項式定理，這是代數上的一個基本和重要的定理．下面就讓我們大家一起來揭開這個重要的代數定理的神秘面紗．

2 創建適當情境，自述概念實質

學生能用自己的語言解釋概念的本質屬性是學生深刻理解概念的一個非常重要的標志，而將日常語言翻譯成數學語言則是一項常規的數學活動，是數學應用的必要步驟．在數學教學中，我們應當從數學學習的自身特點出發，在使用抽象的數學語言和符號表述思想之前，通過可觀察的（實物、圖形、圖表等）、描述性的、可親身體驗的形式來傳播新的思想，從而引起學生的學習興趣，促使他們自己去試驗、構造，用他們自己的語言去闡述和解釋，以達到對知識的真正的理解．要為學生創造一種環境，使他們在其中能扮演自主活動的角色，有發揮自己的聰明才智進行創造性學習的機會，能自己去尋找需要的證據，獲得能夠反映自身特點的對數學原理的解釋．

［案例2］ “函數最大值與最小值”教學設計片段

2．1 看股市行情，滲透最值概念

下面是一段摘自股市分析的話：

從一月份股市行情看2007年大盤走勢．通過對以前K線圖的分析，還可以得出一個結論：這就是大盤很容易在年中形成大頂部，而在年前、年后則很容易形成大底部．

（1）給出大盤走勢的一張草圖．引導學生分析大盤走勢草圖中隱含的函數關系：橫坐標的現實意義；縱坐標的現實意義；兩個變量之間的一種函數關系．

（2）在大盤走勢的函數圖像中引導學生進一步思考它反映了曾學過的函數的重要性質：函數的單調性．

（3）讓學生考慮用數學語言來解釋“大盤很容易在年中形成大頂部，而在年前、年后則很容易形成大底部”這句話．從中隱含著函數的另一個重要性質：函數的最大值與最小值．

設計意圖：數學概念有些是由生產、生活實際問題中抽象出來，有些數學概念源于生活實際，但又依賴已有的數學概念而產生，對于這些概念的教學要通過一些感性材料，創設歸納、抽象的情景，引導學生提煉數學概念的本質屬性．在這里我們用現今的股市行情作為問題的實際背景引出函數的最大值與最小值，讓學生認識到我們的生活中處處有數學，處處滲透著數學模型．

2．2 分析辨別概念，由表象到本質

讓學生通過上述問題情境，通過“數學學習共同體”的探討，根據自己的理解給出“函數最大值與最小值”的概念，并把這些概念羅列在黑板上．（學生給出的一系列概念中或許有些是不完善的，有些甚至是錯誤的．）

（1）對學生給出的一系列“函數最大值與最小值”的概念加以辨析，對一些不完善的理解加以完善，對一些錯誤的理解加以修正，從而得到“函數最大值與最小值”在直觀圖像上的理解：函數在給定的定義域內的最大值對應于函數圖像上的最高點的函數值，最小值對應于函數圖像上的最低點的函數值．在函數取得最大值處，函數呈現先遞增再遞減的趨勢；在函數取得最小值處，函數呈現先遞減再遞增的趨勢．

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（2）教師給出嚴格的函數最大值的定義．

（3）讓學生類比的給出函數最小值的定義．

（4）對函數最大值與最小值概念的進一步理解與辨析

教師提問：若在上述定義中去掉“任意”兩字，這個定義是否正確？

讓學生體會“任意”兩字的重要性，進一步從圖像（上面的股市大盤走勢函數圖）上理解函數最值的真正含義．

設計意圖：尊重學生的主體意識，利用“情境相關性”促使學生的認知在“數學學習共同體”的探討與辨析中不斷得到同化與順應，矛盾對立不斷得到統一，概念理解不斷得到提升；讓學生在“數學學習共同體”這個實踐場當中與群體、環境產生互動與協調，從而使學生中的“邊緣參與者”向“中心成員”轉變；最后由教師給出函數最大值的嚴格的形式化定義，學生是應該能夠理解與接受，再讓學生類比的給出函數最小值的嚴格表述，這樣就給學生尋找了一個合適的臺階進行過度．

3 滲透數學形式化，合理提升思維

高中數學偏重于非形式化，但一定的形式化也是必不可少的．數學是抽象化了的理論, 完全由數學特有的語言、符號、組織方式來體現,我們所操作的、所面對的也都是這些形式化了的對象．因此,掌握數學形式演變的常規的、必然的規則, 數學表示與結果形式的習慣模式、乃至具體到每一類問題的表示形式、結果形式等等, 也就顯得十分必要．當然這里面絕不只是指那種純粹的變化規則, 而是要結合邏輯的、直覺的思想方法, 以推進數學解題的進程．加強形式化思維的教學, 符合數學內在的規律, 是數學認識的一個重要方面．應當培養學生進行較復雜的形式推演的訓練,培養學生善于用數學的符號、運算、名稱、關系等來考察與對待各種實際問題中的數量方面的內容, 把對象系統中量的方面的表現通過恰當的數學形式，比如：坐標系、函數、集合、方程、不等式、曲線、圖形等來表示,以提出規范化的、切合實際的數學問題, 建立數學模型、目標．

［案例3］ “糖水問題”案例設計

糖水應該是日常生活中再簡單不過的東西，糖水濃度向我們提供了豐富的教學資源．

這個平凡的糖水能提供這么豐富的數學素材，我們能引導學生將這樣一個普遍而又簡單的實際問題一層一層的上升到數學形式化的表達式，歸納出數學形式化的不等式．對于學生來講，這不能不說是一種數學能力與數學素養的提高，因此我們可以說，在必要的時刻對某些問題進行適當形式化的處理是十分必要的．

4 調整知識順序，建立網絡結點

數學的教育形態之一就是要把教科書上線性排列的知識“打亂”，同時融合不同學科的相關知識，由內在聯結將它們串起來，建立網絡．這樣，學生的火熱的思考就在于凸現思維網絡的“結點”，在紛繁復雜的干擾中尋找本質的、感性的信息，從而使教學達到對數學內在本質的認識．這里，讓我們通過一些案例說明如何認識、組織和設計一些數學聯結點，形成學生火熱的“聯結性”思考．

（1）高中數學中平面向量、解析幾何、復數三者之間就存在著必然的聯系，其基本的連接點就是“既有方向，又有大小”．于是在這些知識的教學中就要恢復學生火熱的思考．使“既有方向，又有大小”這一思想在不同的，或許是相互沒有聯系的情境中應用．

（2）三角函數的教學，從靜態的正弦定理、余弦定理到動態的周期變化、潮水漲落、彈簧波的振動以及在軸上均勻旋轉的輪子邊緣上熒光點的運動等現象，把代數式、三角形、單位圓、投影、波周期等離散的領域聯系在一起，正是三角函數使它們形成一個有機整體，同時它們也是三角函數在不同側面的反映．因此對于三角函數的教學必須通過再創造來恢復學生火熱的思考，使之返璞歸真，讓三角函數豐滿起來，才能把教科書上定義―公式―圖像―性質―應用這些冰冷的美麗變成學生豐富的聯想，使學生在某一領域孤立學習的主題能遷移到另一領域中．

（3）余弦定理是代數式與三角形的聯結點．如下面問題，用余弦定理觀察代數式就是關鍵，是學生火熱思考的來源．

篇（9）

教學案是指結合了教師教案和學生學案內容的同時具備教與學功能的教學材料。在高三化學課程的復習過程中，通過使用教學案能夠降低學生的復習難度，同時，教學案能夠幫助學生記憶和回憶化學課程的學習，幫助學生尋找到良好的復習方式。有效提高學生的復習效率。

一、在化學復習課程中推行教學案的必要性

1.新課改環境下對學生復習課程的要求

隨著我國新課改教學模式的不斷改革，對于高三學生化學學科的復習內容更加強調學生對于知識的全面掌握和靈活運用。這使得在高三學生的化學復習課程當中，不能單純地依靠復習資料和模擬習題，也不能依靠化學老師過去的復習經驗。在新課改的教學環境下，要更加重視學生的自主復習能力。如何幫助學生根據自身的實際學習情況，回憶化學課程的學習記憶，逐步完善自身的知識體系并加強對化學知識的印象和理解，需要全新的教學手段幫助學生進行課程的復習。

2.立體化教學案的優勢作用

化學課程立體化的教學案是同學生課程學習和教師教學設計相結合的一種整合，它既能夠體現教師的教學思路和課程切入點，同時能夠代表學生在化學課程學習過程中曾經面對的問題和得到的成果。高三學生在化學復習的過程中，將課本復習同教學案相結合，實現復習過程的立體化，既能夠回憶學習記憶,又能夠在復習過程中準確找到化學知識的切入點。通過回憶和重新體會，達到“溫故而知新”的復習效果。

高三學生在經過了數年的化學課程學習后，重新復習已經學習過和掌握了的化學知識，難免會對其產生遺忘和錯誤記憶。利用教學案復習，是對學生化學知識結構進行糾錯的有效方式，也是幫助學生掌握自主學習能力的有效途徑。可以說，化學復習中教學案立體化的應用是符合我國新課改教學理念和素質化教學要求的全新教學手段。

二、教學案在化學復習課程當中的實際應用

在化學課程的復習過程中應用教學案的教學手段，需要在復習課程進行之前對教師的教案和學生的學案進行整合處理，并針對復習課程的進度安排，有選擇地進行劃分。

1.教學案的制作

一份好的教學案，需要整合化學教師在化學課程中的教案同學生在學習過程中的學案，這是我國大部分高中化學的教學案制作當中面臨的主要問題。為此，教學案的制作要在學生學習化學課程的各個階段即開始制作，學生每經過一段時間和課程的學習，就要將學生的學習狀況同教師的課程教案進行整理，幫助學生在高三復習的時候使用。對于可能缺失的教學案的相關內容，要憑借化學教師多年的教學經驗和現有年級在相應課程當中的學習材料進行整合，同時注意在復習時當眾對學生的思路引導，減少由于教學案內容缺失而對教學案作用的影響。

2.教學案在復習過程中的應用

教學案的實際應用，要同化學課程的復習進度相結合，針對下一階段復習課的內容，在完成現階段化學復習課程后，提前將教學案發放到學生手中，給學生充分的時間自習教學案的內容。教師根據學生習題中出現的錯誤和提出的問題，在復習課上做重點講述。這樣能夠充分鍛煉學生自主復習的能力，并提高化學課程的復習效率，可以給學生更多的時間對課程進行有針對性的強化鍛煉和復習。

可以說，復習課程是一本詞典，能幫助學生對模糊和疑惑部分進行解釋，那么教學案就是目錄，能幫助學生找到疑惑和模糊的知識內容。

3.教學案對復習課程的側重影響

通過學生在課前預習并試做教學案中的習題，能夠幫助化學教師對復習課程中的重點內容作出側重選擇。然而，在充分利用化學教學案這一優勢作用的前提下，注意復習課程的連貫性和銜接性也十分重要。高三學生的化學復習課程，是針對學生完善自身化學知識體系的最后努力。為此，正確認識教學案對于學生課程復習的實際作用，重新強調學生是學習和復習課程中的主體因素，避免片面理解對學生復習課程的不良影響和出現的偏差。

綜上所述，在化學復習課程中應用教學案立體化的復習手段，是幫助學生尋找復習重點，降低復習課程壓力，培養學生自主復習能力的有效手段。要通過教學案的應用提高學生復習的效率，還需要化學教師結合自身的教學經驗，對教學案的實用性和可靠性進行繁復的驗證。

參考文獻：

篇（10）

近年來的教學中，發現很多高中生對于物理成績的提高非常緩慢，部分學生甚至呈現出無法聽懂物理課的狀況，追究其原因，主要是被初中的物理難所誤導，特別是物理是一個比較抽象化的概念，學生的抽象能力得不到利用，因此出現了這樣的問題。而思維可視化的教學方案提出，正好解決了這一難題。

一、線性筆記和思維可視化筆記的相對比

在高中的物理課本中將較深的思維邏輯呈現出來，知識面較為全面，所以上課通常都是要求學生做筆記。以前在上課時記筆記時都會用線性筆記例如分成1、2、3、4點等這樣的記錄筆記的方式，這樣記的筆記既沒有概括性，也無法將知識框架勾勒出來，所以學生在學習中不能理清所學知識的來龍去脈，無法將思維關注到整個所學的知識當中去，這也導致在學習時不能把握重點，學生只能靠將老師的教學教案拷貝到自己的筆記本上然后進行機械式的學習，這種學習既費時又費力，并且無法掌握物理的規律和概念，所以很難提升物理的成績。

而作為思維可視化作圖筆記，第一點就是輕松地將核心內容勾勒出來，不需要線性筆記那樣數一二三條，而是用圖的方式，將關鍵詞記錄下來，再用線條將這些詞之間的關系進行關聯，這樣的樹狀圖生動活潑，使學生很難忘記。第二點思維可視化圖筆記可以讓學生復習事半功倍，在看思維可視化圖時進行知識點的回顧，然后與習題相結合，就能夠將基礎扎實。第三點用該種方法做筆記，省時省力，而且效果好，學生都樂于用該種方法來記筆記，營造學生主動學習的氣氛。

二、思維可視化導圖的制作和使用

在教師教學過程中，進行思維可視化導圖的制作，有諸多的優點。經過六十多天的思維可視化圖的教學方式，使學生的物理成績都有較大的提高。因此，在課堂上就會將思維可視化導圖制作出來，利用多媒體來播放思維可視化導圖的理論幻燈片呈現在學生眼前。可視化思維導圖的構建非常容易，訓練學生可視化思維導圖的制作，半個學期就已經大有成效，下面就是思維可視化導圖的制作過程。

工具：不同顏色的筆和兩三張白紙

步驟：第一，將主題畫在或者寫在紙的中間，該主題要有強烈的視覺特效將其核心意義描繪出來。第二，像樹枝一般向外延展，延伸出的分支要作為“次主題”與主題相連接。并且將更細的知識點羅列出來，值得注意的是在表達時應當以關鍵詞的形式來表達，而且畫上美觀的曲線使各個相關聯的關鍵詞相連接。第三，在進行表達時，不能亂，而是將各個不同符號用不同的文字、顏色、圖片來表達，這樣就會有助于對知識點的掌握，刻在腦子里不但快速，還容易記牢。

篇（11）

我們不難發現，高中的數學學習，已經不僅僅是單一知識的體現，而是很多知識的綜合。但是因為學生繁重的學習壓力，很多時候綜合性的知識難以運用起來，所以綜合性的題型便成為了學生難以解決的問題，教師就要教會學生化歸的方法，讓學生能夠獨立地解決難題。化歸的方法對于學生而言是把復雜轉化為簡單；對于教師而言，使教學變得更加簡單有趣。

二、化歸原則以及相關案例分析

1.熟悉原則

將陌生的問題轉化為我們所熟悉的問題，以便利用我們熟知的知識來解決問題。

例 x3+（1+）x2-2=0.

題目中要求三次方程，但是我們熟悉的是二次方程的解答，所以我們要把陌生的三次方程轉化成熟悉的二次方程來解決。我們把x看作成一個已知數，把看成未知的。

則設n=，原來的方程就是x3+（1+n）x2-n2=0.

得出n=-x或者n=x2+x，所以x= -或者x= （-1+）或者x= （-1-）.

這樣我們就運用熟悉化的原則將我們所不熟悉的問題順利地解決了。

2.簡單原則

我們常常會遇到一些復雜的，綜合性的題型，利用化歸原則將問題進行簡單化。

例 設N，M，Q做三個不等的不為零的數，并且給出n+=m+=q+，證明n2m2q2=1.

這樣的題目如果按照常規的方法進行求解，是無法解出得，我們將它簡單化，把n+=m+，求n2m2=1，所以mq（n-m）=m-q，nm（n-q）=m-n，nq（m-q）=q-n，三個方程相乘結果證明n2m2q2=1.

3.直觀原則

比如通常遇到的一些看似抽象的問題，這就需要我們利用化歸的直觀原則來解決問題。

例 x，y，m，n是正整數，求證，，中任意兩個數的和大于第三個數。

剛剛看到這類題目的時候，好像不知道從哪里開始下手解決，但是拋開數據，我們知道“任意兩數之和大于第三個數”我們可以類比三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”，所以我們可以將以上數據構造成三角形的三個邊，使為AB邊，為AC邊，為BC邊，所以這樣的數據等式就成立了。我們就運用這樣的圖形的方法將問題直觀化，進行求解。

三、化歸方法以及相關案例分析

1.配方法

在高中數學的學習中，我們用得最多的辦法就是配方法，在實際解決較難較復雜的問題中，合適的配方法是解決問題的關鍵，如果學生能夠掌握化歸的配方法，很多難題也就迎刃而解了。

例 雙曲線k：4x2-9y2-8x-18y-5-n=0，準線方程為=9+，求n的值。

在這樣兩個方程式看起來并不密切的題目上，我們必須轉變思維，對現在的形式進行化歸，對x和y進行配方，把它們化作標準的形式來找到問題的解決方案，轉化后的方程為-=1。這樣方程就很容易將未知數n的結果求出來。

2.分解法

分解法是教我們把數學中所出現的方程式或者是圖形分解成幾個簡單的部分，把復雜的問題簡單化，再逐一進行解答，最終整個問題將得到解決。