緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇社區交流課總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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首先，我先匯報一下專題教育社區理解。通過這段時間的學習和應用，專題教育社區，說得簡單點，就是網絡上的學習團體。把我們現實當中的興趣小組等學習方式，搬到了網絡上。上級部門為我們的這個團體提供了一個棲身的場所，申請成功的教師和學生會員們在此學習交流。這就是我理解的專題教育社區。

當接到創建教育社區這項任務的時候，可以說我是丈二和尚摸不著頭腦，說實話不知道專題教育社區的概念，更談不上創建。硬著頭皮接下此項任務，我潛心學習上級文件，慢慢了解。之所以在這里說，讓我來向大家介紹經驗，深感慚愧。

專題教育社區的優點：一是推動了網絡教育資源的使用與交流分享。二是促進了教師專業技術水平的成長。三是激發學生興趣，提高學習成績，開闊眼界。小學英語實踐社區概況：

一、基本情況

1.英語實踐社區簡介

我們學校創建的社區名稱叫做英語實踐社區，旨在通過各種創新形式，在網絡資源平臺上激發小學生英語的學習興趣，提高口語水平，提高英語成績。在這里我要提一點，我們的英語實踐社區是教師和學生都要參與的活動社區，學生的參與給我們的工作開展帶來了不少的麻煩，這也是后面我要說的。從英語實踐社區的創建到今天的應用，工作進度比較緩慢。我們團隊上傳的資源還不夠多，只有為數不多的精品資源，開展的活動也比較少，上學期只開展了兩次學生活動，主要的兩項工作我們做得還不夠，這是今后我們需要努力和加強的工作。

2.工作團隊

我們英語實踐社區的工作團隊是一群年輕有活力的教師，年輕，意識超前，工作能力強，獲得過各種殊榮，如，市優質課一等獎、市英語口語第一名、省電教優質課一等獎、縣明星教師、優秀教師、教學先進個人等，是學校教學工作的一支充滿干勁的6人隊伍。正是這些榮譽的取得，才讓此次專題教育社區的建設有所創新、有所進步。在我們每周的教研活動中，討論社區的建設是主要內容之一，大家就資源的上傳、活動的設計、學生的組織等進行分工，活動末尾，大家再對學生參與的情況進行批改、回復。

二、工作經驗

1.加強組織

我們學校的英語實踐社區建設在教委的領導下，在學校耿校長和張校長的指點和協調下，加強了組織建設。由張校長具體負責，帶領英語組教師虛心學習，積極對待此次教育社區建設，在人力、物力等方面大力支持，給我們提供了方便。

2.課程滲透

我們的團隊把在平時教學中的好的經驗、做法及時總結和記錄，在每周的教研組會議中把它們有意識地加入到專題教育社區建設中。如在教學中更加重視學生語音語調、加強英語句子的練習、出一期學生自己喜歡的英語小報、做自我介紹等等，把這些都體現在英語實踐社區中，有價值的做法當作資源上傳加以利用，學生好的作品在社區中進行展示，這主要是圍繞學生的興趣進行運作的，目的性強。我們做到教學與社區的建設應用相結合，這也是我們的特色。

3.社區資源的上傳與利用

我們英語實踐社區的資源主要以視頻資料為主，輔以學生活動的優秀作品展示。我們把此次專題教育社區的建設與應用的重點放在學生興趣上，既然平時的教學注重學生成績，我們何不借此網絡平臺發展一下學生的興趣？所以在上傳的資源中，主要是以動畫視頻為主，學生活動主要以學生的繪畫、自己喜愛的一句英語、我眼中的外國人、西餐等興趣話題展示。

三、遇到的困難與問題

資金問題上級撥款后，根據我縣的具體情況，我們在資金使用上較為不便，所以使社區的建設和發展滯后。

專業指導此次社區建設形式新穎，我們需要專業的指導使平臺更加完善。建議上級教育部門對專題教育社區的建設和使用不定期地進行研討和指導，以提高使用效率。

篇（2）

一、改變教學措施，關注課堂形式的特殊性

綜合實踐活動的課堂組織形式不同于傳統的課堂教學活動，不只以知識的學習為重點，而是運用知識和經驗，強調的是學生的自主性。如“策劃課”，是活動落實前的策劃階段的課堂教學，在此階段，組織學生進行小組討論，制定活動計劃。在此過程中，教師要讓活動小組將自己的計劃在全班交流，還要注意生生之間的互動，即在別的小組匯報后，要展開充分的討論，幫助每個小組完善的計劃，在此基礎上，各小組再修改完善計劃。然后學生根據計劃落實主題活動。又如“總結交流課”（展示課），是活動總結交流階段的課堂教學，活動進行一段時間或結束后，教師要組織學生進行總結交流。總結交流的方式很多，有靜態的交流，如，墻報展示、實物展示等；也有動態的交流，如，答辯、討論等，但更多的是綜合性的交流活動。既可以實物呈現，也可以是方法的交流，還可以是情感體驗的分享。

我們的課堂要成為學生實踐活動的展示平臺，要讓他們的實踐活動在課堂上迸發出新的火花，而決非是教師的一言堂，也不僅是知識的傳授。

二、營造民主氛圍，鼓勵求異創新

“親其師，信其道。”人的感情有遷移功能，而小學生則更為強烈。在教學中要激活學生的創新思維和培養學生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學習氛圍；建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關系，學生才能敢于質疑、勇于爭論、善于思辨，他們的創造性思維的火花才會迸發。如在《綠色的校園我的家》活動中，師讓學生就校園綠化問題展開討論時，有的學生說：“了解樹木與我們生活的關系”，“了解學生破壞綠化的現象”。一位學生突然站起來說：“老師，我不同意。我覺得可以小組合作提出“愛綠、護綠的金點子”，“可以合作描繪你理想中的綠色學校”。師對學生能夠發表自己的獨特見解表示贊賞，鼓勵他們大膽提出問題，看到孩子們因為自己發現了問題而興奮得發紅的小臉，師又一次體會到寬松民主的教學氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空。

三、動手操作，培養實踐能力

小學生具有好奇、好動、具體、形象思維占優勢的心理特征。根據這一特征，有意識地引導學生動手操作，這對激發學生學習興趣，深入理解知識，培養學生各種能力，使學生產生創新意識有著很重要的作用。例如在《影子樂園》的研究活動中，為了讓學生體會到影子的變化，師有意識地引導學生動手實踐：學生提前一周選定一樣物體，一天分三個時間段進行測量，讀出有關數據，填入預先設計好的表中。接著，師讓他們再進行一周的影子測量，與前一周的調查進行對比，檢驗其效果，最后，讓學生上臺進行展示和介紹自己的成果……這樣，不但激發了學生進行綜合實踐活動的興趣，而且培養了學生的觀察思維能力、實踐能力和創新能力。

四、不斷摸索，逐漸形成“玩中學，學中玩”的課堂教育新模式

根據學生的年齡特點，教師了解到他們的天性就是愛玩，他們對玩有著濃厚的興趣，特別是一些新的他們沒有接觸到過的而又聽說過的事物，他們對這些事物充滿好奇，自然而然興趣高漲。俗話說，興趣是最好的老師。教學成敗的關鍵，記得某個專家說：學生學得開心不開心，投入不投入，課堂氣氛濃不濃，能否有學習方法的體驗等是一根檢驗的秤桿，而學生知識的掌握反而是其次的。為了達到更好的教學效果，教師在理論中摸索，逐漸形成了我們 “玩中學，學中玩”的課堂教育新模式。例如：在教學校本課程《玩磁鐵》一文當中，師設計了四個玩的環節。首先是讓學生自由玩，通過玩，不經意間發現磁鐵同極相斥，異極相吸的性質。接著讓學生有目的的玩，通過一些學具的嘗試，發現磁鐵吸鐵的本領。再次是讓學生通過磁鐵吸鐵粉的游戲，了解磁鐵兩極磁性強，中間磁性弱的特性。最后，設計一個問題，請同學們在玩中尋求解決方案。一堂課下來，同學們自我發現了本來需要老師照本宣讀的知識，培養了探索精神和團隊合作精神，達到了預期的教學效果。在整個教學過程當中，學生能夠積極的參與，再也不需要老師撤破喉嚨來維持課堂紀律，看到的都是一個個生龍活虎的小精靈，一堂課下來，學生還是感到意猶未盡。

五、適時開展課外活動

課外活動是綜合實踐課課堂教學的補充和延伸，它更有利于拓展學生的創新空間，拓寬學生接受科學技術的機會，給學生提供動手動腦的環境和顯露才華的舞臺。如：舉行小發明比賽、小巧手比賽、各種設計比賽等都是很好的課外活動方式。

六、引導學生走向社會、注重實踐

篇（3）

1、繼續推進學前教育三年行動計劃。加強學前教育資源規劃和布局，穩妥實施年幼兒園布局調整方案。加強各街道、鎮育兒指導中心建設，制訂并實施《區育兒指導中心標準化建設方案》，實現全區十三個街道、鎮育兒指導中心全覆蓋，全面提升嬰幼兒早期教育指導水平。啟動學前教育階段公立轉制學校深化辦學體制改革的前期準備工作。召開《區學前教育三年行動計劃》工作推進會，總結交流三年計劃推進的階段成果，制訂新五年發展規劃。

2、推進“小學建設三年行動計劃”。深化“一校一品”工作，推進學校文化、素質教育、校本課程方案建設；以建設重點學科基地學校為抓手，促進教學有效策略研究。完善“一年級學習準備期”方案，做好幼小銜接工作。關注節慶和體制、機制等辦學要素發生變化的學校發展，著力于整體提升社會聲譽和辦學水平。

3、完善“示范帶動、校際聯動”工作模式。進一步完善“示范帶動、校際聯動”的工作模式，開展初高中銜接專題工作研究，探索“校際聯動”工作機制。實施高中學業水平考試，推進學生綜合素質評價工作。深化課程改革，開展普通高中創新課程和學生培養模式的探索，啟動重點學科基地建設。組織開展年檢工作，引導市實驗性、示范性高中在推進素質教育中取得新突破。

4、進一步扶持和規范民辦教育發展。執行扶持和規范民辦教育發展的系列政策，加大對民辦中小學發展的資助力度，提高辦學水平和教育質量。加快研究民辦教師，特別是義務教育階段的教師退休后的保障政策，促進民辦學校的健康發展。組織開展民辦中小學等級評估，促進民辦中小學規范辦學行為。圍繞扶持和規范民辦教育發展的各個方面，開展相關審計、檢查、梳理及督導等工作。

5、認真做好特殊教育工作。制定并啟動《區特殊教育三年行動計劃》，全面規劃特殊教育的發展目標和工作要求，逐步形成各相關部門整合推進特殊教育的組織架構和運行機制；完善特殊教育體系，加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和特殊教育康復指導中心的建設，開展特殊教育示范學校展示活動。

二、推進體制機制創新，積極發展面向市場的職業教育

6、推進職業教育集團化辦學。積極推進“職教集團”的組建工作，通過體制機制創新，加強與漕河涇高新技術開發區、華東電腦研究院等企業和研究院所的合作，促進政府、中職學校、大學院所與企事業的聯動，推進職業教育規模化、集團化和連鎖化辦學，加快構建與市場需求和勞動就業緊密結合的現代職業教育體系。

7、推進職業教育內涵建設，全面提高職業教育教學質量。加強中職學校專業設置的指導，引導學校依據產業結構發展方向，不斷優化專業結構。加快中等職業教育課程教材改革，優化課程設置，以實訓中心為試驗基地，面向綜合高中及數字娛樂、烹調等不同專業學生的需求，積極開發校本課程和校本教材。加強中等職業學校學生職業生涯發展規劃的引導和服務工作，開展加強職業指導人員隊伍建設。加強學生職業技能培養，啟動“星光計劃”職業技能大賽的參賽組織工作。

8、加快教育培訓業的發展。研究和制定相關政策，加快教育培訓業的加快發展。以中等職業教育學校為主體，積極推進教育培訓業，促進職業學校職后教育的發展。調動高校等教育機構的辦學積極性，推動教育培訓業高端項目和教育國際交流的開展。鼓勵和支持民辦非學歷教育機構的發展，發揮他們在教育培訓業發展中的積極作用。

三、加強終身教育體系建設，努力構建學習型社會

9、不斷完善社區教育體系。加強社區教育體制、機制建設，進一步加強社區學院建設，發揮社區學院對社區教育三級網絡建設的指導作用；推進社區學校和居民區辦學點標準化建設，開展示范性社區學校的爭創活動，改善辦學條件。完善終身教育課程、活動體系，編寫區情特色教材，繼續開展優秀課程和優秀教材的評選；整合全區優質教育資源，開發特色教育資源；發揮遠程教育作用，形成覆蓋全區的各級各類社區教育課程、活動體系。繼續推進社區教育信息化的探索，加強建設終身教育現代信息平臺建設，開展網上學習試點，探索建立“學分銀行”制度，鼓勵廣大市民參與多種網絡學習模式。

10、推進社區教育品牌活動創建。以區第三屆“學習節”為抓手，大力扶植“一街一品”、“一業一特”、“社區大講堂”等品牌項目的創建工作。在街道（鎮）開展“市社區教育示范街道”的創建工作。繼續辦好“社區教育論壇”和《社區教育》刊物。

11、加強社區教育師資隊伍建設。進一步配齊配強社區教育專職教師隊伍，適應社區教育快速發展的需要。完善社區教育師資庫建設，形成兼職教師和志愿者隊伍。開展社區專職教師和兼職骨干教師隊伍的業務培訓，提升廣大教師的教育組織能力。

四、堅持以學生發展為本，扎實推進素質教育

12、加強德育的有效性工作。以學科德育基地建設為突破口，組織優秀學科教師牽頭的學科德育研究，探索學科德育的基本規律。加強德育規劃和研究工作，制定區學生思想道德素質三年行動計劃（－2010年）、區學校心理健康教育三年規劃（－2010年）等文件。推進《區域性班主任學科帶頭人選拔、培養與作用機制的發揮》課題研究，積極探索班主任學科帶頭人培養與作用發揮機制。加強未成年人思想道德教育，開展抗震救災、“迎奧運、講文明、樹新風”、“學生陽光體育運動”、“向世界展示中國”、“向世界展示”、第五個“民族精神月”等主題教育和實踐活動。

13、加強教學的有效性工作。以提高各級各類的教育質量為關鍵，增強教學的有效性。樹立以人為本、全面發展的質量觀，進一步夯實教學的基礎，確保合格率，提高平均分，關注優秀率。以實施學科高地建設工程為突破口，提升教育引領發展的水平。各級各類示范性學校都要結合學校特點，確定一至幾門學科作為學科高地加強建設，鼓勵和支持其他學校參與學科高地建設工程的活動。

14、繼續推進“光啟行動計劃”。繼續推進“三課二操二活動”進課表，確保中小學生每天鍛煉一小時；積極開發初中排球、高中籃球區本教材，組織開展校本體育課程現場觀摩研討活動；實施《國家學生體質健康標準》，建立學生體質健康測試、評價和報告制度；辦好年區中小學生運動會。做好第二十三屆青少年科技創新大賽、“明日科技之星”和萬人挑戰創意機器人等活動的組織工作。立足音樂和美術課堂教育，推廣和普及校園集體舞,策劃和推進“唱響，夢想中國”學生才藝展示活動。繼續開展“光啟區長獎”的評選，舉辦“光啟行動網上論壇”。加強青少年活動中心建設，開展各分中心特色化項目組建的實踐與探索，積極拓展和充分發揮中心在全面推進素質教育中的指導作用。

五、加強聚焦教師隊伍力度，進一步推進教師隊伍建設

15、加強對“領軍團隊”培養的力度。充分發揮市“雙名”基地的作用，采取市區聯手培養的方法，加強對第二批名教師、名校長后備人選的培養，為加速名教師、名校長的成長創設脫穎而出的平臺。總結師訓工作的經驗和教訓，針對培養對象的需求，以針對性、有效性為目標，探索高層次人才培養的新模式。聚焦學科高地建設，把教學一線作為成才平臺，使學科建設和人才培養有機結合起來，在課改實踐中培養人才。完成“駿馬獎”、“耕耘獎”、“育人獎”、“奉獻獎”、“局學科帶頭人”、“局中青年骨干教師”的選拔評審和教師節優秀教師表彰宣傳工作。

16、夯實專業化發展的基礎。繼續推進“教師專業發展達標校”建設工程，完成首批區教師專業發展達標校的命名，繼續開展第二批達標校的創建，啟動市、區示范校的創建工作。

六、深化教育體制與機制改革，推動教育內涵發展

17、深入推進“二期課改”。認真學習市教委視督導的總結報告和情況專報，推進“二期課改”。堅定不移地抓減負增效，認真執行課程計劃，不隨意加課，不大面積補課，消滅較差課，減少一般課，增加好課和較好課，確保體育課，上好實驗課；積極探索學科德育的實踐，把德育活動整合進課堂，以生命教育綱要為指導，加強和落實防災安全等教育教學要求；總結推進多種形式的“輕負擔、高質量”教學模式，探索課堂教學基本規律，促進教學策略改進。扎扎實實推進課程建設，加強對常態課的檢查，切實提高教學水平。加強拓展課、研究課的建設，把創新精神和實踐能力的培養融入課程、落到實處。

18、加強教育科研工作。組織開展《新課程實施的區域推進策略改進研究》，切實提高校長的課程領導力、教師的課程執行力和教研員、德研員、科研員的課程指導力。舉辦“教育第二屆學術節”，引導學校和教師開展教育教學的實踐研究，提升干部教師的實踐研究能力和學術水平。完善教育科研項目管理機制，切實提高教育教學研究水平和實踐應用效果。

19、推進教育信息化工作。以政務公開工作為抓手，繼續完善教育網的公共服務功能，體現公共性、服務性和行業性。繼續加強學校校園網的建設，大力推進學校網站信息公開工作，完善工作機制，做好學校特色網站和優秀網站的創建工作。推進全國教育電子政務試點及市教委“管理通”試點工作，繼續完善業務管理平臺，擴大政務管理系統的應用。

20、加強對外交流與合作。加強與臺北市教育局、香港保良局、日本泉佐野市政府、韓國釜山市海云臺區教育局和美國休斯頓市政府的交流與合作，建立和完善交流機制，開展教師和學生的定期互派和交流活動。繼續做好與云南、、海南、青海、佳木斯等地區的交流，采取多種形式支持欠發達地區的教育發展，鼓勵中等職業學校與對口支援地區學校開展對口幫扶和合作辦學。切實做好支援都江堰市災后學校恢復重建工作，落實職校學生援助任務，選派骨干教師赴都江堰支教。繼續推進支援新郊區工作，不斷深化與金山、崇明和松江的教育交流與合作。

七、統籌兼顧，切實推動教育各項工作齊頭并進

21、編撰出版《教育改革開放三十年》。系統總結和梳理改革開放30年來教育事業的成就和經驗，完成《教育改革開放三十年》叢書的編撰工作。

22、進一步加強教育督導工作。開展以教育現代化為主要內容，以義務教育經費保障機制、教育設施公建配套、未成年人思想道德教育、語言文字工作等為重點的綜合督政工作。進一步做好義務教育階段學校就近入學專項督導工作。按照市教委的統一部署，認真做好區政府依法履行教育責任執行情況的公示公報工作。做好年學校辦學績效評估工作，啟用績效評估“出線”在線統計平臺，建立綜合評價與專項獎勵相結合的考核機制，進一步增強績效評估的科學性、合理性和透明度。

23、加強安全工作，維護校園穩定。加強隱患檢查、安全排查，做好奧運、殘奧會、國慶期間教育系統安全穩定工作。完成中小學幼兒園治安技術防范設施達標建設工作，實現全區中小學幼兒園技防設施全覆蓋。完善學校周邊環境治理機制，做好“學校及周邊環境專項整治”工作。以狠抓校園安全隱患排查整治為切入點，加大校園安全工作的督查力度。強化安全防范宣傳教育，進一步推進校園安全文化建設。

24、加強教育經費管理。增強規范意識，加強教育經費的預決算工作，用好今年的經費，預算好明年的計劃。認真貫徹落實教育部等7部委關于年規范教育收費的工作意見，開展教育收費項目清理和教育收費情況聯合檢查，認真做好以教育收費為重點的民主評議教育行風工作，嚴肅查糾違規收費問題。加強教育經費管理，強化教育經費使用績效，制定生均定額使用的管理辦法，明確相關的使用要求，建立健全規范的經費使用模式。接受國家審計署對教育的審計工作。

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一、問題的提出

我國的《美術課程標準》明確地提出：“美術課程具有人文性質。”并指出美術的學習應“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系。”反思當前義務教育階段的美術課堂缺少整體創新，學生缺乏對美術作品的文化背景的理解，審美觀察與思考停留在表層；而我們生活的社區環境中蘊涵著原生態的豐富文化資源和自然資源，為學生提供了一個開放、自由、人文的和多樣的美術教育空間。

利用社區美術資源，首先要明確什么是課程資源。課程資源不等同于教材和教科書，有學者將課程資源定義為“課程資源指供給課程活動并滿足課程活動需要的一切。它包括構成課程目標內容的來源和保障課程活動進行的設備和材料。”①我國課程專家吳剛平則將課程資源按其功能分為素材性資源和條件性資源兩大類。②按空間分為校內課程資源和校外課程資源。課程資源是形成課程實施課程的必要而直接的條件。社區，是一定地理區域內人們共同生活、學習、工作、棲息的一個有秩序的空間群落。由許多相互影響的附屬部分構成，是一個動的體系。

在基礎教育改革進程不斷推進的現階段，對于傳統課程資源匱乏的普通農村初中來說，對課程資源的再認識以及社區資源開發與利用的重要性日益顯現出來。在此背景下筆者和同事開展了課題《初中美術教學中開發應用社區資源的策略研究》，對本地區的美術教學資源進行了初步的搜集整理和教學實踐研究，希望以此促進農村初中美術教學和教師的自我成長。

二、開發應用社區美術教育資源要把握的原則

（一）處理好課堂教學和開放性教學的關系

應用社區教育資源的美術教學場所因教學時間等的局限性，因此更多的可以“請進來”，在課堂教學中引進社區中的人、物或無形文化三類資源。

（二）處理好美術的學科特色與綜合性的關系

在社區資源利用教學中，原生態綜合的美術資源往往與社會知識、生活知識整合在一起，難免良莠不齊，必須認真甄別和選擇高質量的與美術學科聯系緊密的課程資源，避免上成語文或歷史課。

（三）要處理好美術課的人文性和視覺性的關系

在運用社區資源的美術教學中，既不能太偏重美術的人文性的解讀，把美術課上成歷史課，又不能拋開文化把美術課上成美術技法課。例如，筆者在上《民間剪紙》一課時引導學生了解本地民間剪紙中既有趨吉辟邪的傳統觀念，也有簡練秀美、萬剪不斷的視覺風格。

三、開發應用社區美術教育資源的途徑和策略

（一）通過美術課堂教學途徑，開發應用社區資源的策略

以美術國家課程教科書為基礎進行社區課程資源的開發應用，往往表現為對課程內容的延伸和拓展。如果說美術為主的綜合實踐活動是“走出去”，那么通過美術課堂教學活動途徑，開發應用社區資源就是“請進來”。筆者把社區美術教育資源歸納為“人”、“物”、“無形的文化”三類資源。“物”的資源：例如地區的特色工藝品、秀麗的自然風光、古鎮建筑、學校、地區特產、紀念館、博物館。筆者在上《泥塑》一課時，由于農村初中購買陶泥不便，于是我就帶領大家找到本地可用于雕塑的泥。如在筆者上的課題公開課中，就實地拍攝了本地優質資源博物館和恐龍園中的圖表，引起了學生極大的興趣。“人”的資源有：各類設計人員、藝術家、手工藝人、民間藝術的繼承者、流行文化傳播者。可以請進來的社區美術教育資源也包括“無形文化資源”：風俗習慣、歷史傳說、等。例如，筆者就在課堂教學中運用了多個本地傳說和習俗展開連環漫畫教學。只要我們對教材內容進行比較深入的解讀，提高課程資源開發意識，同時具備開闊的眼界和心胸，會發現可以吸納進來的社區資源異常豐富。

（二）通過綜合實踐活動途徑，開發應用社區資源的策略

在社區中進行的綜合型美術實踐課對學生意義，在于提供了人與社會、人與大自然親近的機會，加強了人與人之間的互動，使學生在原生態的審美情境中欣賞、判斷、交流、創新，自由地快樂成長。

1.利用學校綜合實踐活動，進行開發應用社區資源的美術教學

對于校外綜合實踐活動的組織教師應盡量利用學校統一外出活動時進行。如筆者和另一位實驗教師就以學校綜合實踐活動為依托，在07年組織了以美術活動和家鄉傳統文化的調查為主要內容的《水鄉古鎮南楊橋》綜合實踐活動、《家鄉的變遷》綜合實踐活動，指導學生對家鄉水鄉古鎮進行調查研究，寫生、攝影和采風。

2.利用暑期學生小課題組實踐活動，進行開發應用社區資源的美術教學

在07年暑期，我針對社區中各種美術形態和文化傳統，指導學生開展了一次暑期調查研究活動。首先，是教師準備階段。我先對本地美術教育資源作了大量的收集和分類工作，還設計了《學生暑期課題研究指導方案》、《如何進行社區美術資源調查與訪問》，以及空白調查報告表格、空白調查問卷表格和學校介紹信。其次，是學生前期準備階段。我利用美術課對學生加以培訓，每班成立一個小課題組，并選出組長。在暑期調查開展過程中，學生按課題小組、確定采訪人群設計問卷、實施考察、測量、調查和訪問，寫調查報告等，在學校的兩個回校日，教師對學生的研究展開了檢查、交流和調整。暑期過后，各小課題組上交整理好的調查報告及其他成果，教師對課題進行整理總結和展示。經過師生努力，活動形成了多種作業成果調查報告、調查問卷及分析、攝影、書畫作品、剪紙和實物等。促進了師生對生活于其間的社區和對本地傳統文化和美術形態和知識的了解，也促進了學生的社會交往和解決問題能力。

（三）通過校本課程途徑，開發應用社區資源的策略

筆者主持了以美術活動和家鄉傳統文化的調查為主要內容的校本課程《水鄉古鎮南楊橋》的開發，對應用社區美術資源的教學研究成果予以了總結。圍繞水鄉古鎮楊橋的建筑、風俗、文化、環境編寫了校本教材，形成了應用社區資源特色的校本課程。

在研究實踐中筆者感到利用社區教育資源，教師要注意應盡量取得學校領導和其他老師的理解和支持，充分準備和合理的組織，對社區原生態的美術資源認真甄別和選擇，轉變觀念及提高理論、知識技能和研究能力。利用社區教育資源，指導學生從興趣點入手，使學生在社區這個綜合原生態的美術教學場所中思考、辨析、溝通、表現，從文化角度看，有利于學生主動地參與文化的傳承、交流和創新，從視覺藝術角度看有利于學生提高對生活中各種原生態的視覺藝術影像思考、解讀、辨析和創新能力。

參考文獻：

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為了提高社區醫務人員的培訓效果，充分展示社區醫生、護士、防保人員在高血壓病管理中的作用，本單位作為中國社區衛生協會的培訓基地舉辦了一期“社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班”，利用本單位的醫務人員為主對社區同行進行授課，對授課內容和形式進行改革，探索社區人培養社區人的模式，現將主要情況介紹如下。

一、基本情況

培訓班為期4天，有來自天津、吉林、福建、江西、武漢、寧夏、北京7個省份的社區衛生服務機構管理人員、全科醫生、社區護士等共41人參加了培訓。

二、課程設計

高血壓是最常見的慢性病，但是我國人群高血壓患者的知曉率、治療率和控制率與發達國家相比仍非常低。而社區是高血壓患者防治的主戰場，社區醫務人員肩負著高血壓防控的重任，因此，提高他們對高血壓的管理知識和技能顯得尤為重要。在課程設計時，我們按照《國家基本公共衛生服務規范》和《國家基本公共衛生服務技術規范》的要求進行備課，課程包括高血壓患者健康管理的規范流程與案例分析、繼發性高血壓的社區診治、高血壓患者伴血脂異常的防治、妊娠高血壓患者社區管理、高血壓患者合理用藥、高血壓健康管理全科團隊服務；為了突出中醫特色，安排了高血壓患者中醫體質辨識、治療高血壓中成藥合理使用、高血壓耳穴治療、社區慢病患者中醫健康管理實踐與探討；為了發揮信息化在慢病管理中的作用，聘請外單位專家講授了信息化在慢病管理中的應用，以及依托社區衛生服務信息系統進行績效考核管理等內容。

三、師資安排

為了辦好這次培訓班，體現“社區人培養社區人”的理念，突出社區實踐經驗交流的特點，在前期籌備過程中廣泛發動本中心醫務人員申報，經過三輪試講和篩選，最終確定師資人選。本次培訓班共安排12名師資進行授課，其中9名講師為在社區工作多年、具有豐富理論和實踐經驗的社區全科醫生，另外3名是社區衛生管理專家和三級醫院專家。

四、授課形式

本次培訓班采取了分組討論、集中示教、現場觀摩等靈活多樣的授課形式，讓教師與學員、學員與學員之間充分交流互動。在培訓中以問題為基礎、以需求為導向，強化知識和技能，激發學員的學習興趣，活躍學習氛圍，使學員在快樂中學習。為了加強各學員之間的溝通交流，將學員分為6個小組，設立小組長，以積分形式評選優秀小組，促進學員積極參加答題和互動等活動。培訓班上學員們積極討論，踴躍發言，最終評出2個優秀小組。為方便聯系建立了培訓班QQ群，促進經驗分享、互相提高。

五、培訓效果

1.學員的培訓效果。培訓班共41人參加培訓并考試，培訓前最低分為55分，最高分為95分，平均分83.65分。通過4天的學習，學員的成績得到了大幅度提高，最低分為80分，最高分100分，平均分為91.17分。培訓后成績大幅度提升（具體數據見表1、表2）。

表1 社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班學員分數表

階段 考試人數 平均分 最低分 最高分

培訓前 41 83.65 55 95

培訓后 41 91.17 80 100

表2 社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班學員不同成績比率

階段 0-59分人數 比率（%） 60-79分人數 比率（%） 80分及以上人數 比率（%）

培訓前 2 4.87% 6 14.63% 33 80.49%

培訓后 0 0.00% 0 0.00% 41 100%

2.學員對師資及課程的評價。本次培訓班在課程總體滿意度、師資總體滿意度、個人儀表、普通話、表達能力、親和力、互動交流、主題明確、內容完整、課件設計、內容實用、疑問解決、再次聽課等11個方面設計了調查表，在每堂課結束以后進行評價并提交，12次課的平均評分結果見表3。總體結果顯示，學員對課程和師資的評價都較高，均在9.6分以上，在普通話、表達能力、互動交流、課件設計等方面還需要進一步提高，從而提高師資總體滿意度。

表3 學員對培訓教師和培訓課程的評價情況表

評價項目 師資總體滿意度 個人儀表 普通話 表達能力 親和力 互動交流 課程總體滿意度 主題明確 內容完整 課件設計 內容實用 疑問解決 再次聽課

平均分 9.63 9.72 9.64 9.66 9.71 9.68 9.72 9.72 9.76 9.68 9.72 9.74 9.69

六、存在的問題及改進的方向

1.加強對學員層次和需求的了解。此次參加培訓的學員大多為具有中級職稱的醫務人員，社區工作經驗豐富，他們對于能夠指導實際工作的、可操作性的適宜技術關注度高，應多增加這方面的內容。由于地區發展的不平衡和既往的學習工作背景的差異，每個學員的對高血壓知識掌握的程度有一定差異，所以對于講師來說，要做到各個層面均能顧及，緊緊圍繞高血壓管理規范開展培訓，結合社區的實際情況提升管理的知識和技能，具有一定的挑戰性。

2.講師的授課技巧有待提高。由于大部分講師都是首次對外單位的同行授課，講課經驗有限，盡管講師們都做了3次以上的師資試講，反復修改課件，查閱相關資料，仍然不能完全掌控所講的內容。因此，講師需要不斷豐富自己的知識內涵，加強授課技能和臨場應變能力，在回答學員的提問、培訓時間的掌控、授課技巧以及課堂氛圍的調節等方面，都需要通過多次的培訓和演練來提升。

3.及時總結培訓經驗。通過培訓班的實施，增強了社區全科醫生對外授課的信心和技巧，激發了全科醫生參與教學培訓工作的熱情，為建立社區人培養社區人的模式打下了良好的基礎。作為剛開展社區培訓的基地，還需要及時總結和分析培訓中的問題和經驗，有針對性加強課程設計和培訓技巧。隨著醫學模式的轉變和社會經濟水平的提高，以及我國衛生服務體系改革的深入和社區衛生服務的發展，對社區全科醫生的培養也提出了更多、更高的要求，需要利用培訓基地的平臺，在繼續教育對形式和內容上不斷創新，通過舉辦培訓班等形式，組織社區醫務人員互教互學、充分交流，加深對知識和技能對掌握，建立社區人培養社區人的模式，使受訓者能夠真正學有所獲。

參考文獻

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[2]杜靜，朱繼紅，李紅.關于完善我國全科醫生繼續教育的建議[J].繼續醫學教育，2014（8）：1-3

篇（6）

針對農村留守兒童和青少年暑期校外教育問題，武漢市新洲團區委、區關工委從前年已經開始，依托全區部分街鎮村、社區黨員群眾服務中心、“農家書屋”等場所陣地，以青年干部和大學生志愿者為主體創建“小時候-希望家園”項目，為破解農村留守兒童缺乏親情關愛、疏于教育管理的難題提供有益經驗。本實踐隊經過20天的實踐備課以及靈活應對當地現狀改造課程，積累了相應的經驗，尤其針對當地的留守兒童，以及當地小學教育的現狀和當地居民的文化程度而設計一套有益且寓教于樂的課程，進而豐富當地兒童的暑期生活。

鳳凰社區地處鳳凰鎮文化商貿中心，面積1.2平方公里，總戶數687戶，總人口3614人。我們在實地調研時發現，當地社區除開街上的個體商店，家中一般都是年輕勞動力在外地務工，留下老年婦孺，留守兒童比重較大；在鳳凰鎮中心小學，我們了解到，由于當地教學資源缺乏，師資力量有限，所以給學生設計的課程大多偏向于應試教育，類似美術、舞蹈體育等課非常少，甚至僅僅只是掛名而沒有上課，或者上課的并不是專業老師，而是一個老師身兼數職――同時擔任語文老師、音樂老師、體育老師等。所以社區暑期開設素質教育支教這一行動，得到了當地小學的老師以及家長的大力支持，并且他們希望主要開設音樂課、舞蹈課、繪畫課。

一、支教過程中出現的問題

（一）報名兒童來自不同小學，基礎不同，學習能力差距大

此次招收的學生主要來自當地中心小學，但也有一部分來自新洲區當地的小學，學校水平不同自然就導致了孩子們學習能力不同。有的小孩子來自區里的小學，接受到的知識面自然就廣一些，所以在上課教學的時候，這些孩子明顯活躍一下。而來自鎮上村里小學的孩子學習底子則相對薄弱。學習能力有差距也讓孩子們有了一定的差別意識，自信者更加自信，而自卑者更加自卑。這個時候我們采取了“因材施教，特殊對待”的方法，鼓勵條件稍微差一點的孩子多表現，讓孩子們共同進步。

（二）留守兒童的家庭問題較突出，兒童性格差異巨大

支教期間，我們通過家訪及在課上課下和孩子們交流接觸中進一步了解到當地留守兒童的現狀。我們根據家長反饋和與孩子們平時的談話，總結出當地留守兒童的大致現狀。

例1：李小輝在3歲那年，母親得了精神病，只由父親撫養，父親酗酒打人。

例2：8歲的程小林父母都在武漢打工，孩子學習很努力，在學校經常受人欺負，一直由奶奶撫養。

例3：9歲張瑜父母外出打工，一直居住在離學校較近的舅舅家，本身性格內向的她再加上與舅舅并不是很親近，話更加少，在社區幾乎不與人交流，也不怎么笑，跟同齡人比，有些偏向抑郁，有心事也不與老師說。

分析例1中，男孩的朋友很少，由于心事都無處傾訴，與長輩也不愿交流，很有可能一不小心陷入極端的環境中。另外，在鳳凰社區，居民普遍學歷并不高，在道德覺悟和經濟上也不能給周圍的弱者提供物質上和精神上的幫助，很多留守兒童得到的相鄰的關注度就少。

例1和例3中，寄居親友家，會讓孩子產生一種“多余”感，這種感覺可能會讓孩子想要默默的努力而提高自己的存在感，能夠獨立。但是在農村的環境下，他們缺乏“夢想”“理想”“人生規劃”的類似教育，也就處于迷茫狀態。

在例2的隔代教育的例子中，我們看到由于父母是孩子的第一任老師，而老人輩與孩子的年齡相差最多達五六十歲，而在鳳凰社區中，這些老人中屬文肓的又占到90%以上。他們往往只能捉襟見肘地照顧孩子的生活起居，對其學習狀況和人格上的培養幾乎無能為力；而對于這些00后，孩子們生活中也僅能獲得物質的需要，來自父母的情感關懷微乎其微，因此在懵懂的成長時期，他們缺乏安全感，容易誤入歧途和形成某些性格上的缺失。

以上三個例子都表明遭遇家庭變故，單親家庭，父母雙親在外打工寄居親戚家或者隔代撫養而成為的留守兒童性格都十分內向。這樣的孩子大多都有不同的心理問題，80%的留守兒童在支教期間無論是面對與老師還是與同學就顯得生疏而不敢主動上前交流，選擇封閉自己，即使自己內心很渴望加入交流，但是都不約而同的選擇了沉默。

所以，留守兒童需要社會上更多的關注與關心。因此，我們在教學上能夠給予這些留守兒童相應的幫助，根據以上調查情況，我們能夠有理有據地調整課程。

二、志愿者下鄉愛心支教活動中可參考的具體開展形式

（一）課前課下“打”成一片，抓緊時間課外作業輔導

社區開課時間為早上八點半，由于家長務農或者開店上班等工作原因，大多數家長會在八點半之前將學生送來上課。我們志愿者會在八點就全部到達黨群服務中心，利用課前時間給孩子們暑假作業的輔導。而距離下課前半小時也都是作業輔導時間，這樣可以減輕孩子們回家作業負擔，由于家長學歷有限，這也相應的減輕家長們的負擔。

（二）暑期課程豐富多樣，素質教育點亮暑期生活

我們所有課程以寓教于樂學有所成為目的，課程系統分為三類：生活類、才藝類、益智休閑類課程。以下課程是我們經過實踐后力推的支教課程：

1.安全百科：

當地處于山區，河流，農田，大山等自然環境，孩子們與大自然接觸較多，且當地街上流浪狗、貓十分多。但是除了家長和老師偶爾提及，學生并沒有形成一個系統的只是結構，面對突發事件，不知道如何應對或者說是運用了錯誤的方法應對。我們開設此門課程主要教授學生安全知識并矯正錯誤的知識。

針對社區的治安環境，尤其是街上居住的居民，孩子處于放養政策，自己上學回家，人身安全值得重視。我們特別的開設了男生女生的自我保護課時。

具體內容可以參考自然災害的應對、食品安全、生活常識、外傷并根據當地的自然環境著重講解知識點，例如，遠離河邊、下暴雨、中暑了該怎么辦、動物抓傷了該怎么辦等等。

通過事件舉例、打油詩、實戰練習、唱歌、學生老師互動、知識競猜等游戲讓孩子們記住知識點。這門系統課程需要十分靈活的教學方式，學生接受地快，也很喜歡這門課程。“安全百科”應該是暑期支教必不可少的課程。

2.繪畫課、手工課：

兒童畫是藝術，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子們的交流符號；兒童畫是繪畫語言，兒童繪畫活動具有多種教育功能，所以兒童圖畫是良好的教育手段；兒童匭是孩子們的自我表現，它能表現孩童的知識、經驗、能力，表達他們的情感、愿望，更能展現孩子們的童真、異想天開和富有童趣的“創”與“新”。兒童畫的這種種特性表明了兒童繪畫活動應該是具有綜合性質的多元性的教育教學活動。這門課程的開設是必須的。

通過教孩子們畫水果動物，折千紙鶴，青蛙，愛心，花籃等物品，讓孩子在動手中體會自己做成一件作品的自豪感與喜悅感。孩子們大多會將繪畫作品和手工作品送給家人或者老師，這極大的激發了他們的感恩心理，也教育他們學會耐心地去完成一件事情。

3.舞蹈課：

舞蹈象征著青春活力，是提升氣質的才藝，也能鍛煉身體，十分適合女生跳。但是與城市孩子相比，鄉鎮社區的男孩子對舞蹈幾乎沒有興趣，更愿意去上體育課。由于我們教授舞蹈的只有女老師，所以我們進行了分班教學。女孩子上課能夠掌握老師教授的簡單的舞蹈，例如芭蕾手位和有趣簡單的流行舞蹈。但是拉丁舞，爵士舞，街舞孩子們都并不能在短時間找到感覺去學習。

建議對于舞蹈興趣的培訓，仍然是以性別分班訓練，盡量教授簡單有趣的舞蹈，提高肢體協調度，對于男孩子可以教授街舞或者機械舞，最好有一個會舞蹈的男教師。

4.歷史世界

歷史課的傳授可以促使孩子們有更大的好奇心和學習知識的欲望，同時解決孩子讀書過程中產生的疑問。如在看這些書的過程中，孩子經常會問志愿者們這些故事的歷史背景，真實性怎樣，歷史上確有其人嗎，為什么要寫成神話等問題。

同時在接觸其他的知識的時候，可以有所借鑒地引導學習。有些知識經常是以一些歷史為背景的。比如孩子們學的一些成語知識：“班門弄斧”與春秋時期的魯國、“濫竽充數”與戰國時代的齊宣王、“門可羅雀”講的是漢朝、“望梅止渴”講的是三國等時期的故事，先了解了這些歷史，再聽（看）這些成語故事的時候，就顯得不陌生，印象就更深刻。還有孩子聽到的傳說，都與歷史有關，如“月牙泉的傳說”中涉及的西漢大將軍李廣。所以學歷史，對學相關的知識有觸類旁通的效果。

5.“玩”出味道，還輕松愉快的暑假

暑期的支教目的不僅僅是普及知識，更重要的是陪伴孩子，一起玩游戲放松，絕不剝奪孩子們的暑假和無憂無慮的童年。針對于一些性格內向的孩子或者留守兒童，我們通過不同方式的“玩”，例如，“一二三木頭人”、“趣味知識知識競賽”、“老鷹捉小雞”等益智休閑游戲讓他們進一步融入集體。所以，在原定的課程表中，我們通常會臨時變動，建議暑期支教，課程量要少而精，多給孩子們去玩的時間，讓孩子們在玩耍中去學習，才能取得事半功倍的效果。

6.掌握心理培訓知識，潛移默化進行心理輔導

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眾所周知，品德課是一門綜合課程，很多的時候，在一堂課的教學中要涉及社會性、人文性和自然性的多種知識。《義務教育品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。品德與社會課程的綜合性、實踐性和開放性就要求我們師生做好充分的課前準備，只有充分做好課前準備，有比較豐富的知識、材料、體驗的準備，才能借這“源頭活水”讓品德課成為“一泓清泉”，才能夠使學生真正有所感悟，有所啟發、有所進步。

課前準備對教師而言，不僅要準備好教材，還需要對所要教學的內容進行多方面的搜集和整理資料，要綜合多方面的知識，然后指導學生自己按教學內容參與教學準備。學生課前準備活動是學生實踐活動的一部分，是課堂學習的提前介入過程。要上好一堂品德課，就應該通過課前準備，來激發學生主動學習和探究的興趣。學生課前準備活動不僅可以讓學生對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更深入的了解；還可以提高學生的動手實踐能力。

一、資料搜集法

資料搜集法是指學生在教師的引導和家長的幫助下，通過多種途徑搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等資料，豐富自己的學習內容。

學生對戰爭罪行沒有感受和體會，那么整堂課就變得毫無意義。于是，在回校后，我把這個環節的設計稍作了修改：把對戰爭罪行資料的搜集和圖片的尋找交給學生在課前自己進行，并要求寫下對它的感受和體會。

學生經過一個搜集的過程，對戰爭的殘酷已經有了初步的感受。于是，課上的交流和圖片的展示，學生們滔滔不絕，字字句句透露出對戰爭的厭惡和憎恨，渴望世界的和平。整堂課的讓他們深刻體會到了戰爭帶給我們人類的巨大災難和損失。重難點迎刃而解，教學的目的也輕松達到了，甚至在課后，學生還寫了日記來控訴戰爭的罪惡。

二、采訪調查法

采訪調查法是指讓學生到現場觀察或與當事人交流，使學生對所關注的問題能通過親身交流和體驗，獲得直觀的印象和了解得更加深入。學生在課前做有關的采訪調查，能使教學更加貼近生活。

在學生采訪調查的同時，我自己也對社區里的普通工作者進行了采訪并拍成視頻。在課上，我將自己的采訪調查的視頻先播放給學生看，并與他們交流自己的采訪感受，交流體會到的社區普通勞動者的辛苦。

學生也通過了課前的采訪調查，了解了社區普通勞動者的日常工作和生活，感受到了他們勞動的付出。很多孩子還準備了照片和自己畫的圖畫來與大家分享自己的采訪成果。課前的采訪調查一下子拉近了學生與社區，學生與社區工作者的距離。看著學生們獻寶一樣地把自己的成果分享給大家，我知道，這堂課的最終目的已經達成了。

三、了解體驗法

了解體驗法是指讓學生脫離教室等平常的學習環境，置身于不同以往的特殊環境，通過親身體驗，達到個人態度轉變、能力提高的效果。在學生課前準備活動中，教師可以和學生一起制訂計劃，按照教材的需要，讓學生參與、經歷平時極少甚至根本沒有接觸過的社會，從而達到了解社會的目的。

四、觀察記錄法

所謂觀察記錄法即是教師在分析了解教材之后，讓學生在課前通過有效觀察日常生活的場景，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解所要觀察的內容，獲得真實具體的信息。

在了解父母的辛苦這一環節，我設計了讓學生通過觀察記錄父母一天為自己所做的事。然后，比較自己與父母的所做，凸顯父母對自己的付出和深情，并寫下自己的感受。以下是一個記錄表：

學生通過課前的觀察記錄，對父母的愛就有了深刻的感受，以前對父母的付出看在眼里，可能會因習慣而無視父母的付出。經過這次一件一件的記錄，學生從數據上體會到了父母對自己的付出。感受也就不言而喻了。

小學中高段的學生好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主，對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，在教學活動中，教師要巧妙包裝課前準備的形式來激發學生的學習興趣，使學生對品德與社會課的學習樂在其中。課前準備活動的方式可以是多種多樣的，這里只介紹了四種，還有很多課前準備活動的方式，如：實景拍攝、參觀訪問、角色體驗……對于其他的課前準備方式，有待于以后在品德教學中的積累和總結。

篇（8）

高校肩負著培育人的使命，校園文化建設在育人方面的作用日益凸顯。高校第二課堂活動是校園文化的主要載體，是高校文化育人的主要陣地，是校園文化建設的不可分割的組成部分和重要力量。在當今社會思想和文化呈現多元化狀態的環境下，要堅持用社會主義核心價值體系引領廣大青年學生，貼近青年學生的現實需求，引導青年學生的熱情參與，激發青年學生的創新精神，促進青年大學生健康全面發展。開展好第二課堂活動，是高校發揮好育人功能，開展素質教育的基本要求。但第二課堂活動的開展由于新老校區的分離、活動設備的欠缺和投入不足、活動場地大小的限制等原因，參與學生的人數和規模都有局限性，活動的關注和影響力還不夠高，服務學生成長成才的作用還沒有很好的發揮出來，如何更好的改進和推動第二課堂在發揮大學生思想政治教育和育人功能的作用，是我們長期探索和研究的課題。

一、調研與分析

易班的出現使得傳統的校園活動的開展變得更加新穎多樣，本文以西華大學易班為例，將傳統的第二課堂活動開展和利用易班網絡社區開展第二課堂活動的情況進行了比較：

（一）活動參與主體

以往的校園活動大都是以學生會、班委團支部、社團組織開展，大都采用組織通知動員的形式，通過學校團委、學院團委和班級團支部安排參加，參與的人也大部分是學生干部和活動積極分子，大多數的同學很難有機會參與到活動的過程中去。易班的出現，將校園活動搬上易班網絡互動社區，線上線下互動，給更多的同學提供了參與校園活動的機會。以西華大學在易班上開展的美寢大賽宣傳海報創意征集為例，其參賽作品數為287幅，較去年傳統征集作品的數量增長了5.8倍，參與人數達到8000多人次，是去年參與人數的4倍。通過易班開展活動，改變了傳統的活動都由學生組織動員的模式來開展，提供了更多的機會給愿意參與第二課堂活動的同學，讓第二課堂活動受到越來越多的同學關注和喜歡。

（二）活動的宣傳方式

西華大學易班正式成立以來短短幾個月，現已擁有注冊用戶42500人，通過實名認證用戶38000人，已開展推廣活動121項，發表博文9500余篇，活動推廣所引發的論壇話題數6431類，論壇發帖量64319條，日均點擊量約290000余次，已經成為了我校第二課堂活動重要的宣傳推廣陣地。與傳統的校園活動宣傳方式相比，西華易班將BBS論壇、社交網絡、博客、微博、郵箱、網盤、手機應用、即時通訊等功能融為一體，具有覆蓋面廣，宣傳形式多樣化、立體化等特點，全校的學生可以在易班上及時了解校園活動的第一手資訊，實現了我校每位青年學生都能通過易班了解校內各項第二課堂活動，打破了之前傳統活動開展宣傳平臺的狹隘性、單一性。

在校園第二課堂活動推出前后，西華易班將會在首頁第一時間活動通知，以便每位用戶能及時了解校內近期活動開展情況；隨后，易班微博將及時跟進活動進展情況，引發同學們的關注；為了真正了解同學們的第二課堂需求，并讓更多同學能參與到活動中來，易班在論壇投票區和灌水區大量發帖，以引起同學們的討論；保證最大程度地宣傳推廣第二課堂活動，易班還將給每位好友發送活動通知及易班短信。除此之外，西華易班發起的各類活動的搶票、投票等活動對于活動也起到了極大的宣傳推廣作用，在我校青年學生中間具有極高的參與度。

（三）活動開展的場地形式

以往的校園活動、班團活動的場地很受局限，要做活動往往申請場地都需要很長時間，而現在通過易班將活動與網絡社區融合，按活動的內容不同，劃分了不同的活動區域，讓不同的校園活動都可以同時在易班上舉行，同學們可以根據自己的興趣參與活動。易班上建立校園活動的創意區和發起區，讓更多有活動創意的同學為校園活動出謀劃策，激發同學們的參與熱情和聰明才智，并且引導同學將所學的專業知識和第二課堂活動相結合，更好的實現第二課堂的育人作用，也為校園文化注入了更多新的活力。

（四）活動參與方式

第二課堂活動是為同學們提供展示自我才能的舞臺也是服務學生成長成才的平臺。所有的在校同學都應該是我們活動的參與主體，我們的任何一個活動都是為了讓我們每一個在校接受教育的同學成長成才而設計的。傳統的第二課堂活動，如校園詩歌征文大賽，校園歌手大賽，校園舞蹈大賽等等。這些活動在沒有易班之前開展方式主要采用地面展板宣傳加上文件通知的方式組織廣大同學參與，同時在這類活動開展的時候現場的參與人數受活動場地的限制，同時在開展活動的時候非常缺乏觀眾的參與性以及無法對整個活動發表自己的看法也無法快速的將活動的意義更多方位的進行傳播。參與的學生面很窄，而且還會出現不愿意參與的學生卻被組織參與，想參加的反而參加不了。而易班活動的推廣，建立了活動自薦區，讓那些有意愿展示自己的同學有了施展才華的舞臺。開展了跟貼搶票，微博互動，網絡投票，在線直播等新的參與方式，讓第二課堂活動影響和服務更多的同學。

（五）活動評價意見

活動作為高校第二課堂的重要組成部分，在我們的大學育人戰略中占有非同尋常的重要位置。活動的策劃、宣傳、開展以及活動的事后的總結是每次活動必不可少的部分，高質量的校園活動是培育高質量人才，展示學校風貌的一個重要組成部分，我們在開展活動的過程中不斷的總結自己的活動，不斷的反思活動的開展方式是我們提升活動質量必不可少的環節之一。在傳統的形式下我們的活動評價往往來自于領導的肯定，活動開展人的自評，以及為數不多的參與活動的同學口頭的評價，這種傳統的方式往往不能全方位的對我們開展的每一次活動進行正確真實的評價，我們也很難在這種缺乏營養的評價中總結出經驗，也很難持續性。

有了易班之后我們的方式將發生了巨大的改變，通過易班我們學生與學生之間的交流，老師與學生之間的交流將變得非常的容易，同時我們通過易班能非常直觀、便捷和真實的感受到同學們對我們學校開展的學生活動最直接的看法，同學們往往會在自己的微博和自己的易班論壇里發表自己對活動的看法以及建議，這無疑給我們對活動的總結評價提供了很好的幫助和借鑒。

（六）活動成果展示

傳統的校園活動成果展示通過簡報、畫冊，噴繪、視頻的形式進行展示，由于時間和空間的局限，能看到了解的人不多，展示的效果也不是很好，而且歷年的活動資料很多，儲存和查找也不是很方便。而易班上網盤空間資源豐富，可以永久儲存校園活動的資料，也很方便查找，只要是作為西華易班的成員就可以在易班上搜索到西華歷年的校園活動的策劃、簡報、圖片和成果展示，讓更多的師生關注和了解校園活動，也讓校園活動更好的服務學生成才成才。

二、結論和探討

通過以上的調研分析可以看到，易班的出現使高校第二課堂活動在服務學生成長成才有了更好的延伸。易班作為高校第二課堂新的載體，如何更好的加強易班網絡互動社區育人平臺的建設，更加有效發揮易班網絡互動社區在思想政治引領、校園文化建設、第二課堂活動開展等方面的作用，對高校易班工作者提出了一些思考和建議：

（一）加強易班在網絡思想政治教育宣傳陣地的作用發揮，用社會主義核心價值觀引領青年

高校是為社主義國家培養建設者和接班人。高校一切教育教學活動的開展都應圍繞人才培養這個目標，其中最要的是思想政治素質的培養。高校傳統“兩課”形式的思想政治教育模式，在網絡信息時代的今天已經出現了一些不足和局限性。易班學生網絡活動社區的出現，開辟了思想政治教育的網絡宣傳新陣地。要充分發揮易班網絡活動社區信息量大，內容豐富，類別眾多，形式多樣，傳遞速度快，互動式交流的優勢和作用，通過易班和第二課堂相結合，讓第二課堂的活動載體更加現代化、信息化、社會化，進一步探索和實踐學生喜歡參與和接受的思想政治教育模式，來吸引和抓住青年學生的眼球，只有吸引青年，才能引導青年，才能更好的傳遞先進思想和時代強音，才能更好的發揮文化育人的功能和作用，才能更好的用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺投身于中國特色社會主義偉大事業，為國家培養一大批信念堅定、品德優良、知識豐富、本領過硬的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）培育高校第二課堂的校園網絡文化，孕育和打造易班網絡活動品牌

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0198-02

“有無目的語的社會環境對第二語言學習有極其重要的意義。在非目的語社會環境中學習目的語，無論在語言輸入、自然語言資源的提供、語言運用機會等方面，都無法與在目的語社會環境中學習相比。社會環境從質和量的方面直接影響到學習者語言的輸入、內化和輸出的過程，也影響到課堂教學中教師所采用的教學方法和學生所采用的學習策略，也最終影響到第二語言的學習效果。”[1]因此，確立第二課堂在留學生教育體系中的基礎地位，科學規劃第二課堂，實現第二課堂運行與管理的規范化與系統化，不僅可以為留學生提供豐富的語言學習與實踐環境，而且可以使留學生更加全面、深入的了解中國文化。

一、第二課堂活動在留學生教育中的作用

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構內部表征的過程，而不是信息簡單地從外到內的單向輸入。學習是個體主動建構和重構知識經驗的過程，而不是被動地接受現成的知識經驗的過程。也就是說，學習者需要在一定的情景下，通過有意義的建構方式來獲得知識[2]。這樣的知識才是鮮活的，才能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。這種以學習者為中心的學習就要求教師在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設，通過開展豐富多彩的第二課堂活動來為留學生提供廣闊的認知及實踐空間，這不僅是留學生培養的有效手段，也是加強留學生對中國文化理解的重要途徑。

（一）第二課堂是第一課堂的延伸、補充和發展

第二課堂是相對課堂教學而言的，是第一課堂的延伸、補充和發展，具有目標導向性、內容豐富性、形式多樣性、時空開放性、機制靈活性以及影響深刻性等特點，它將課堂知識融會到社會實踐中，使留學生在輕松活潑的氛圍中提高漢語水平并加深對中國文化的了解。

（二）第二課堂形式尊重學生的個體差異，能很好地實現教育教學效果

不同的學生有不同的興趣，學生間的個體差異是客觀存在的。留學生在自己國家的教育中往往尊重學生個性特長以達到教學效果，這與中國傳統的教學模式不同。第二課堂形式有效解決了這一問題，由于第二課堂具有內容豐富、形式多樣、機制靈活等獨特優勢可以做到尊重學生的個體差異，達到教育教學效果的最大化。

（三）第二課堂促進了留學生心理適應期的順利過度

第二課堂不僅給不同國家、不同語言的學生提供溝通交流、展示自我的機會，而且允許學生根據自身的特點，結合自己的個性和興趣施展自己的才華，這對促進留學生心理適應期的順利過度具有重要意義。

二、第二課堂活動的內容與形式

為使第二課堂活動的組織具有科學性、規范性，根據第二課堂設計原則，按照活動的內容和性質可以把第二課堂活動歸納為如下幾種類型。

（一）以鞏固語言知識為目的的第二課堂活動

開設漢語角。開設漢語角，即在校園某一地方，在規定的時間里，組織中外學生一起談天說地的一種課外活動方式。可以是就某一個話題進行談論，也可以是自由交談，談感興趣的話題，或者組織一起做一些例如猜詞類的游戲。漢語角不僅為留學生創設出開放性的語言環境，而且可以使留學生交到更多的中國朋友。

建立中外學生的文化交流渠道。留學生管理部門與學校各個院系、專業共同創立一個中外學生交流的平臺。組織中外學生共同進行不定期的活動，如沙龍、郊游、運動會等，從而增加文化習得的渠道，鞏固留學生漢語基礎。

進行語言實踐。組織留學生把課堂教學中所學的內容運用到現實的場景中，學生利用課余時間在校園里尋找若干目標人群進行練習，并提交實踐報告；或者讓留學生把自己國家的民間風俗以及廣為傳頌的民間故事或名人軼事用漢語講給其他中國同學聽，這樣即加強語言交流和思想溝通，也了解了民族風俗。

（二）以激發學生學習興趣的第二課堂活動

漢語演講比賽。組織漢語演講比賽，給留學生們提供了一個良好的鍛煉自己漢語表達能力與語言文字組織能力的舞臺，不但可以激發他們用漢語表達的興趣與欲望，而且在不斷的比賽競爭的過程中提高漢語水平，增強留學生們用漢語表達自己思想的自信心。

中文歌曲演唱會。通過開辦中文歌曲演唱會，讓留學生對中文歌曲產生興趣，在學習唱歌的同時，不斷地積累新的詞匯，樂于總結自己的學習經驗，并以能快速、高質量地掌握漢語知識為滿足，并且在學習漢語的時候，總是精神愉悅，這樣也能達到“事半功倍”的效果。此外，唱中文歌對留學生增加詞匯量、培養語感、了解押韻等方面有著一定的積極影響。

網絡和多媒體的應用。可以鼓勵留學生上網與中國人交朋友，用漢語與他人進行交流；定期組織學生觀看中國電影或電視劇；開展影視沙龍討論、用漢語寫影評等活動。

（三）提高學生語言運用能力為目的的第二課堂活動

學術文化活動。在研究生教育中，建立定期學術研討制度，以研究生為主體開展學術交流活動是十分必要的。通過科研講座、科研討論會、科研報告會、讀書報告等形式的學術活動不僅能夠提高留學生的專業素養，而且能準確把握自己與他人在認識上的異同點，并能找到其聯系的紐帶。

教育考察實踐活動。教育考察實踐活動是留學生用第一課堂學到的理論知識解決實際問題的有效載體。以漢語國際教育專業碩士的學生為例，可以組織這個專業的留學生去中小學進行教育實習，通過教學考察、教學實踐等活動使得留學生在熟悉各種教法的同時，增加了教學的經驗。

社會工作。社團活動是留學生第二課堂活動不可缺少的組成部分。學生社團現已成為貫徹學校教育理念，培養留學生主體能動性、自主性、參與性、合作性、超越性的實踐活動基地；成為留學生開發潛能、展示自我的舞臺；同時也成為繁榮校園文化、學術氛圍的有效載體。同時也要積極鼓勵留學生走出學校，參加各級各類的漢語活動，如參加各類慈善義工活動等。

（四）以了解中國文化為目的的第二課堂活動

中國民俗考察。實地考察，讓留學生能夠直接面對最能體現中國文化特色的名勝古跡、山川河流、市井民俗等，使學生最近距離地接觸并了解中國歷史、民俗[3]。

傳統節日體驗。利用中國的傳統節日，向留學生介紹節日背景，并讓學生參與節日活動、品嘗節日食品，真正的讓留學生身臨其中，親身感受中國傳統節日氛圍，了解傳統節日的由來和風俗，這樣可以讓留學生更深入地了解中國人，更好地融入到中國的文化中。

舉辦專題活動。結合所學課程或根據留學生自身的需要，定期地、有計劃地進行文化專題活動，活動包括中國書法、中國剪紙、中國武術、中國京劇等。通過這些專題類的活動，可以使留學生更系統地了解中國文化，增加對中國文化的認同感。

走進社區、走進中國家庭。各高校可以與社區長期合作，組織留學生與社區居民百姓一起開展多種形式的文化交流活動，如：留學生為社區貧困家庭的子女免費教英語、到空巢老人家里慰問、到中國家庭里學包餃子，共迎新春佳節等。在“生活習俗、傳統藝術、百姓生活和大連郊區農村生活”中，最受關注的是傳統藝術。參加體驗大連味文化活動的次數，大多數希望是每月兩次，少數希望每周一次。除了看，留學生還特別希望親自動手，學一學北京的京戲、二胡、廚藝等技藝。通過這些活動增進了留學生對中國家庭的了解，增進了中外文化的溝通交流。

三、第二課堂活動的實施策略

為了使得留學生第二課堂活動能夠有良好的成效，本文提出包括需求分析、概要設計、詳細設計和反饋總結四個環節的實施策略模型（見圖1）。

首先，針對留學生漢語學習的現狀，結合第二課堂的特點，通過問卷調查的方式，對留學生第二課堂學習的需求進行分析總結。其次，要對舉辦的第二課堂活動進行分類，并針對活動的特點進行簡單的設計與分工。在確定活動主題和內容后，在周密安排活動行程的同時，應當對留學生介紹與活動內容相關的漢語知識、了解活動主題意義。這樣，學生在參與到正式的活動中時，才會有的放矢、參與其中。最后，通過跟蹤調查留學生漢語學習興趣、分析考試成績及綜合運用能力等測試和檢驗第二課堂活動舉辦的實際效果，同時經過不斷的總結，不斷完善留學生第二課堂的各項建設措施。

參考文獻：

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一、以“青藍”名師工程為抓手，發揮名師的示范輻射作用

1、設立“名師工作室”，建立不同層次的學習共同體

名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優秀教師擔任負責人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團隊。目前勝南學前共設立了五個工作室，負責人以任職園所為教研基地，每個工作室吸納10名優秀中青年教師為成員，每月組織一次活動，每學期有200余名骨干教師參加。“名師工作室”設立了四個層面的學習共同體。

第一層面：社區間學習共同體。由優秀幼教專家引領，社區內的行政人員參與、選派名師構成，解決教育研究和實踐中的方向性問題和指導層面的策略、辦法。第二層面：社區內學習共同體。由社區內的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構成，把握社區教育教學和教研的現狀，診斷影響教育質量提高的關鍵問題，研究發揮優質資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學習共同體。由社區內幼兒園構成，通過園所間的合作研究、經驗共享、優勢互補、互惠互利，以點帶面地實現共同提高、共同發展。第四層面：園內學習共同體。由園長、各部門管理者和保教人員構成，解決本園日常碰到的管理、教學實踐等方面的問題，以實現管理與教育實踐的改善，促進教師的專業化成長。

2、師徒結對共成長，任務驅動促發展

在園中年輕且具有發展潛力的教師與社區名師中開展“導師帶徒”活動，目前共有8對師徒簽訂為期兩年的協議。本活動以促進年輕教師發展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強項分組結隊，召開“導師帶徒”拜師結對會議，為其發聘書、下任務，簽訂青、藍分責協議，營造濃厚的互學互幫氛圍；徒弟根據自己的實際情況，制訂出了詳實的兩年發展規劃。師傅堅持每月一聽課，每月一示范，每學期一匯報，每年一總結。通過理論引領，導師示范，重點培訓，跟蹤指導，實踐匯報等途徑，促進年輕教師的專業成長。

經過一年的實踐，取得了可喜的成績，在8對結對的師徒中，有20余人次在社區級的比賽中獲獎，有10余篇教學論文、案例在國家級、省部級比賽中獲獎。

二、以教學“沙龍”為載體，帶動社區內教師優質多元發展

教學“沙龍”是圍繞教師培養過程中的某種現象或某個話題，邀請本組成員一起開展平等、自由、互動的對話，可以介紹他人的觀點，也可以談自己的想法和做法。學前教育中心的“沙龍”活動，強調解決教師教學活動中自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師“沙龍”中所有問題主要依據四個方面進行篩選后在學期初確定：學期初學前教育中心深入各幼兒園進行調研，了解收集教師在教育教學工作中普遍存在的問題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學的熱點問題、焦點問題和疑難問題；結合重點工作對可能發生的預測性問題；各幼兒園結合本單位工作思路設計專題問題。

“教學沙龍”采用分層分類組織管理的形式，學期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計劃并組織教師學習明確。相關教師在“沙龍”的前一段集中時間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實踐經驗進行反思總結，然后提前一周上交自己個人研修后的心得體會、經驗總結或案例論文，教育中心組織人員分別進行篩選評比、評選出有價值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問題的各種方案，可以將問題細化分解后拋出一個個小問題，組織教師展開自由討論、平等對話、各抒己見、互動交流，達到了“沙龍”激勵教師參與、合作、交流與共享的目的。

三、聚焦教學活動，開展“四研三上一分享”教研模式

為加大研討的深度和力度，調動幼兒園園本教研扎實有效的開展起來，我們以“課例式研討”為主要模式，進一步完善了以往我們所采用的“同課異構”教研形式，嘗試開展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動。例如：2010年管理局舉行的“集體活動的教與研”的現場教研活動，勝南教研團隊圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準備工作。第1次研討，針對大家研究確定的課題內容，在園內組織教師進行集體備課第1次上課，根據活動方案在全園教師面前做一次公開課第2次研討，在做完公開課后，業務園長組織全體教師進行第二次研討，幫助教師重新調整活動方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進行同課異構研討觀摩第3次研討，骨干教師進行同課異構后，與業務園長一起進行集體研討，綜合各位教師活動計劃的基礎上，整合為一份計劃第3次上課，在調整為一份計劃后，大家推選一名教師代表做公開課第4次研討，組織社區教師、業務園長參與最后的研討、評議1分享，把課例研究全過程錄下來讓各園教師進行分享。在整個研討活動中，教研員以參與者、引領者的不同角色參與到研討活動中。

此種教研形式的開展，教師交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識不斷增強，極大地推動了教學理念、教學行為的改變，為教師找到了理論和實踐的結合點，推動了教師專業能力快速的成長，同時也帶動了幼兒園園本教研的有效開展。

四、區域化教研模式構建的實施效果

1、實現了教師由“教書”型向“科研”型的轉變

區域化教研模式的嘗試，優化了現有學前教育資源，創新了教研體制和教學機制，改變了教研活動解決實際問題少的傾向，改變了教研活動偏離教育活動實際、理論與實踐脫節的傾向，使更多的教師感受到成長的快樂，享受到研究的幸福。

2、引領教師走上了專業成長的軌跡

經過我們堅持不懈的探索，“構建區域化教研模式，引領教師專業成長”已初具成效，塑造出一支業務精湛、勇于創新、善于合作的教師隊伍。使不同層面的教師得到了有針對性地培訓和指導，為建構反思型教師隊伍創設了條件，初步實現了教師專業發展中“下要保底，上要冒尖”的隊伍建設目標。

3、提高了幼兒的綜合素質，為幼兒的終身發展奠定基礎

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國教育改革和發展綱要》提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱”。職業教育的培養目標以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現“中國制造2025”的戰略目標提供堅實的人才支持。職業院校教師是職業教育改革過程中的關鍵角色，其教學水平及質量將直接影響到教育改革的成敗。當前。職業教育倡導一體化教學模式，其中教師作為課堂的主導角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進行有機融合，融合后是否可以靈活的傳授給學生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識”。教師學習、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導教師的教育教學行為，是教育教學工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業發展的基石。

一、實踐性知識獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內化大量的實踐性知識。

實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進行了相關研究。王維提出構建職業教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉化、教育教學實踐經驗的積累、反思技能性的實踐教學獲得的實踐性知識、增設實踐性知識交流的渠道平臺、實現實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認為高職教師實踐性知識的建構策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓活動機會、引入激勵機制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓活動、進行自我反思、記錄關鍵事件，促進個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網絡學習和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學結合式及進修培訓式；專家階段主要為同儕協作、項目驅動式。王玉苗提出構建實踐性知識體系、增設實踐性知識開發、交流的渠道與平臺。運用組織學習理論實現實踐性知識的顯性化是促進職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應用型人才為目標的應用技術型院校教師的實踐性知識建構路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機會、積極改進培訓方式，加強培訓的目的性、增設溝通方式，促進實踐性知識的轉化。上述研究結果表明，“增設交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網絡學習互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進知識的流動。

二、教師實踐社區概述

實踐社區是指一群有相同的興趣、專業和/或職業的，有互相學習的欲望，并愿與社區成員分享各種知識、經歷及經驗的人。因此，教師實踐社區可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。

日本學者野中郁次郎的SECI知識轉化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉化為易于理解的形式進行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉化的過程。在此階段中教師利用技術手段將獲取的顯性知識進行加工、處理、組合、分析，結合自身已有的實踐性知識進行知識創新。利用實踐社區將知識進行更好的傳播交流。內在化階段是顯性知識向隱性知識轉化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學情境中，將其轉化為自身內在的隱性知識。

目前，國內外關于教師實踐社區已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學在現有的職前教師社區的基礎上。為新手教師設計了網絡實踐社區。當新手教師面對重大問題時。該社區通過網絡工具可為其提供支持與幫助。通過研究發現，該網絡實踐社區由指導教師進行輔導、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創造社區感、增加情感支持等優點，但存在在線輔導難以持續的問題。加拿大安大略省教育網絡由安大略省教育部和安大略省教師聯合會共同集資創辦，旨在為教師提供免費的互聯網并將學習到的信息與技術應用與課堂實踐中。研究表明，該教育網絡的實踐社區能為社區成員增長技術知識。將技能整合后應用在課堂教學中。同時利用不同的教學方法來改善課堂教學，但長時間的研修，使得社區的活躍度越來越低，社區中的網絡工具比較固化，不能根據使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學以情境學習為基本框架設計并開發教師在線實踐社區COP。以促進教師專業發展為目的，將教師工作場所與專業學習進行聯結，促進教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學行為大數據。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創生新途徑。西北師范大學研究生張絨從網絡課程、網絡教研、支持服務三個視角對促進教師專業發展進行研究，提出虛擬學習社區包括以上三個視角及多邊網狀交流互動四個模式，并對其應用效果進行了分析。

對當前教師實踐社區的現狀進行分析可知。實踐社區中教師進行分享交流的知識多數為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學經驗等。但對于職校教師中操作類的技術技能知識，卻無法在社區中進行良好的溝通、互動和練習。操作類的技能性知識是職業院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構建切合職業教育特點的實踐社區是十分必要的。

三、職業院校教師實踐社區的構建

（一）設計理念

該實踐社區以為職業院校教師、教師群體提供更好的學習空間及提升其實踐性知識為目的進行設計，研究框架如圖2所示。結合“互聯網+”教育理念，將O2O學習模式應用于教師的研修學習中。職業教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現實技術進行技術技能點的練習。將虛擬技術與現實技術進行有機結合、實踐社區的非正式學習與研修培訓的正式學習相結合。有利于促進實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學習模式、虛擬練習與現實實踐、正式學習與非正式學習相結合的三大理念下，進行理論學習及技能訓練。由職業院校教師實踐社區、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現實技術的支持以及資源庫構成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進教師的“知-行-思-創”行為。教師掌握了一定的理論與技術知識，運用在活動或真實教學情境，在行動中對教學行為進行反思、總結，對自身的實踐性知識進行更新、創生，從而形成一個良性的循環。教師形成的實踐性知識進行可視化后可在社區內與其他教師共享，進而形成共建共享的實踐社區。

該實踐社區采用B/S（瀏覽器/服務器）結構，應用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現實等技術，架構設計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區后進行理論學習、案例觀摩等一般操作可直接調用Ajax引擎搜索服務器中的相關數據進行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進入虛擬情境進行技能練習時可以根據自身專業選擇相應場景。

（二）實踐社區構成要素

該社區共包含研修教師、專家教師、助學者及技術環境四個要素，要素之間的關系如圖4所示。

1.研修教師

該社區的主體要素，其余要素均為研修教師服務。在技術環境的支持和專家教師的組織引導下，研修教師學習社區中的知識與技術后，可獨立或與其他研修教師協作共同完成社區中的活動任務，在專家教師與助學者的引導下進行反思。通過“學習一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。

2.專家教師

該社區的主導要素，為研修教師設計活動任務，在宏觀上引導教師在社區的學習、實踐，并根據研修教師在社區中的研修行為進行評價以促進研修教師的反思。

3.助學者

該社區的重要要素，分為普通助學者和精準助學者。普通助學者具有良好的溝通技巧，跟進研修教師的研修進度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準助學者除具備普通助學者的特點外，還需具備相應的專業知識、技能，并能有效地運用相關技術解決研修教師的問題。

4.技術環境

該社區的基礎要素，該要素為研修教師線上的學習、交流、協作、技能練習等活動提供了技術支持。

（三）功能設計

該職教教師實踐社區共分為兩大模塊：學習模塊和實踐模塊，如圖5所示。

學習模塊分為線上學習與線下研修培訓。線上學習主要進行的是理論與技術的學習和相關資源的下載。理論學習包括學科知識、自我認識、教學法知識等，適合剛α職的新手教師進行課堂的自我診斷與理論基礎知識學習。技術學習指的是學習實踐性知識可視化的相關技術。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學習有關實踐性知識可視化的技術是十分必要的，將自身的知識進行可視化不僅有利于教師梳理其知識結構、重新建構自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達的方式；圖形可視化主要有思維導圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達方式。該實踐社區中的資源主要包括理論知識、技術知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學案例視頻等。線下學習主要是與教育相關部門合作。進行教師培訓與教師研修，內容為理論培訓與技術培訓。

實踐模塊中。主要進行的是實踐操作。實踐性是職業教育的本質，同時也是職業院校教師與普通教師的之間的顯著區別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學習其他教師在實訓課中是如何進行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導競賽時的視頻，學習教師在競賽中如何指導學生、啟發學生思路并進行適當的心理輔導：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學習到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結果也可獲取相應的實踐性知識。研修教師進行案例觀摩時學習其他教師在面對具體教育情境時表現出的教育機智，在專家教師及助學者的引導下對案例進行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創新案例，可供其他研修教師進行觀摩。形成良性循環，如圖6所示。