緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學實驗論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、讓學生自己設計實驗方案，提高生的實踐與創新能力

“聽到、看到，不如做到”，實踐是學生最好的老師。在高中化學實驗教學的過程中，讓學生引導學生設計不同的實驗方案，能更好地提高學生的實踐能力和創新能力。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻。也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在高中化學實驗的教學中，教師不必事事親躬，多給學生一些開放的空間，讓學生去實踐、去體驗，讓學生在掌握知識的同時，提高自己的實驗創新能力。例如，在化學實驗教學中，筆者提出了這樣的問題，讓學生設計不同的實驗方案：現在有一種混合氣體，其成分可能是SO2和CO2的混合氣體，也可能是H2S和CO2的混合氣體。現在實驗時有這樣一些試劑和實驗儀器供同學們使用，濃、稀2種品紅溶液，濃、稀2種溴水，澄清石灰水，濃、稀2種鹽酸溶液、試管氣體發生裝置，洗氣瓶、試管洗氣裝置。請同學們設計不同的實驗方案分析混合氣的組成。問題提出后，筆者留下了充足的時間讓學生探討、交流，讓學生充分發揮自己的創新能力，設計出不同的實驗方案。在這樣的實驗教學中，實驗方案的設計不是教師直接“給予”的，而是給學生營造了一個開放性、施展學生個性的平臺，更好地提升了學生的實驗能力和創新能力。

篇（2）

二、結合工作崗位，選擇實驗課程內容

打破理論課程為主，實踐課程為輔的傳統教學內容的安排，重新組織和設計教學內容，加大實驗課程的比重，將實踐課程融入理論課程的學習中。在實驗課程內容的選擇上，我們結合工作崗位，選擇典型實驗，例如針對主要崗位群崗位的基本技能要求，我們開設藥物的氧化變質反應，藥物溶解度和熔點測定，抗生素性質的實驗，甾體藥物的性質實驗，維生素的性質，解熱鎮痛藥物的性質實驗，磺胺醋酰鈉的制備，撲熱息痛的制備，鹽酸普魯卡因的合成。每個實驗項目以工作任務為核心，結合工作崗位由基本技能訓練項目到綜合實驗技能訓練項目的順序進行編排設計，由易到難，符合學生的認知特點。實驗課程內容設計強調所學知識與職業崗位同步，使教學內容與生產實踐、工作過程緊密結合，學生在完成真實或虛擬的工作任務過程中逐步實現能力和知識體系的構建[2]。

三、以行動為導向，改進教學方法

（一）創建開放式的學習環境

藥物化學是一門實踐性較強的課程，理論教學離不開實驗。通過實驗室的開放，激發學生的學習興趣，鼓勵學生發散思維，不斷創新，這樣不僅可以最大限度地發揮實驗器材及場地的作用，而且有利于鍛煉學生的操作技能，培養他們的觀察能力、解決問題的能力，使學生養成嚴謹細致，誠實守信及節約的職業習慣。在教學過程中，鼓勵學生根據自己的能力，選擇適合自己的角色，進行討論式學習，競爭學習，研究學習等，培養學生團隊合作的能力；在業余時間，可以安排相關專家講座，網絡課程等開放性學習活動。

（二）開發工學結合的教學資源

基于制藥專業一線的工作過程，開發工學結合的教學資源輔助藥物化學改革，例如，工作任務單、實訓任務書、實訓指導書、視頻素材、工學結合教材等。同時開發網絡課程，在模擬的工作環境下，扮演不同的角色，提高綜合技能。

（三）采用“任務驅動”形式，按照工作過程“六步法”組織教學

教學活動與企業工作運行模式相融合，采用“任務驅動”的形式，以學生為主體，以與企業專家共同研討設計的“任務書”和“工作單”等來引導教學，采用“咨詢－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學法，使學生有計劃，有目的完成工作任務，不斷提高學生職業素質和能力。

1）咨詢。教師下發“實驗任務書”，幫助學生明確任務和理解工作要求。依據任務要求，教師提出幾個引導性問題，在尋找問題答案過程中，例如，“藥物的氧化變質反應”實驗項目任務書中，要求學生結合已學知識，完成工作任務如下：影響藥物氧化變質的外界因素有哪些；藥物結構中哪些官能團易被氧化；可采用哪些措施防止藥物氧化變質。教師可通過提問的方式了解學生對任務內容的完成情況，對于知識的難點和重點，教師通過詳細講解的方式幫助學生理解和掌握。

2）計劃。學生以小組（2~3人）為單位，制訂設計實驗方案，包括工作內容、儀器、分工、采用的組織方式等。

3）決策。各組通過制作幻燈片或選擇喜歡的展現方式，簡要匯報實驗方案和分工要求，教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點，共同完成計劃方案的優化，確定實施方案。

4）實施。學生按方案完成任務，詳細記錄工作過程與結果，合理分析結果，完成實驗報告并提出改進意見；教師監控學生工作的全過程，并提供個性化的輔導。

5）檢查。該環節滲透于其他各個工作環節中。在實施過程中不斷自查、小組互查，教師在各組完成任務過程中不斷進行過程檢查，任務完成過程中，學生可以采用幻燈片，口頭匯報，書面匯報等形式接受檢查。

6）評價反饋。學生工作成績由學生自我評價，組員間相互評價，教師評價相結合的方式完成。各個環節盡可能做到客觀評價，這樣才能激發學生的積極性，通過評價找出自身的不足，不斷提高與進步。

篇（3）

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系：

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇：

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。

二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。

三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學習在化學實驗應用：

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。

篇（4）

教師在課堂上所進行的實驗演示，演示能力的高低就決定著演示教學的效率，為了要達到配合高中化學實驗課堂教學的水平，要求教師演示的成功率、可見度必須要高。因而，除了注重思想，在上課之前，還要認真的備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；還要設計好整套實驗演示的過程等。切記：教師在上課之前，一定要自己先熟悉整個實驗的操作、過程，并思考在實驗中可能會發生的問題以及該實驗成敗的關鍵之處，主要是為了確保在課堂上演示該實驗能萬無一失，促使課堂教學程序的井然有序。

1.2引導學生進行積極的思考

教師在實驗的過程中，除了要結合教材進行解釋和說明，還要提出相關的問題，積極的將學生的思維引領到該堂課所要研究的對象上去，促使學生在觀察實驗的同時還能積極的思考問題。在實驗完成之后，還要引導學生對實驗的目的、內容進行分析，對該實驗的原理、方法、思路等進行思考，從中找到啟迪。例如：演示“氨的性質”：第一，氨的噴泉實驗；第二，氨氣和氯化氫氣體之間的反應。首先，教師在演示之前提出以下問題：1）為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2、HCl等也能形成噴泉嗎？2）氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？3）氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。

2做好學生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[2]。該策略能有效的培養學生實驗操作技能、分析數據能力、總結、歸納的能力，同時還能培養學生認真、嚴肅的科學態度。

2.1實驗之前要求學生認真的預習

預習就是要求學生對實驗的內容、儀器、方法等進行預習，還可以提出一些問題讓學生思考。在分組實驗中，學生會對部分原理、實驗儀器感到陌生，因而，做好課前預習，避免在實驗過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐

化學實驗的特點就是要凸顯個人活動。如若學生不動手、教師過多的講解，減少學生親自操作的時間，那么必然就失去了實驗的意義。新課程強調要多讓學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能，因此要多給學生提供更多的操作機會，如有條件的學校可變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。

2.3在實驗完成之后引導學生進行總結

（3）實驗結束后引導學生進行總結

實驗在完成之后，要求學生將觀察到的現象、數據等進行認真的思考、分析、總結，找出問題的原因。鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。

3強化學生課外的有效性試驗

化學課外實驗活動是高中化學教學中重要的一個環節和形式，同時也是化學課堂的眼神和補充[3]。

3.1實驗的趣味性

高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

3.2實驗的實用性

教師根據教材內容，為學生設計一些具有實用性的課外實驗，主要是為了培養學生對知識的運用技能。這樣教學不僅促使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

3.3實驗的鞏固作用

根據教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣。可以根據化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。

篇（5）

二、影響高中化學實驗有效性的因素

新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設，失去了實驗應發揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養。

三、提高高中化學實驗有效性的策略

恰當的方法遠遠勝過單一的說教，只要教師能夠結合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據學生的反應來建立適合學生發展的教學策略，就能順利地實現實驗課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導入，激發興趣

生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規范、熟練的典范，明顯的現象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內心的疑惑真實地再現出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質的戰爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現分層？為什么溶質會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。

（二）設置探究，問題引導，靈活思維

適當的探究可以有效地激活學生的思維，靈活地調動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現象進行觀察分析，發現新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設置，使學生能夠一步步進入探究的狀態，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點

高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據學生情況，將學生分為優、中、差三類進行優化組合，采用“優勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關“原電池”的知識時，以“優勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產生進行探究。教師誘導學生將電流的產生與物理知識相聯系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結論：鋅比銅活潑，所以鋅應該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。

篇（6）

化學實驗雖然有很強的驗證性，但是也存在實踐探索的優點，要將這個兩方面的特點相結合，讓學生在驗證的過程中體會探索研究的趣味。比如，在蘇教版教材的“氫氧化鈉與水反應會放熱”的化學學習中，教師不應該僅告訴學生相關的化學反應公式與化學反應現象，還應該通過探究實驗的方法來激發學生的興趣，調動其積極性。

2．實現探究性化學實驗教學模式的轉變

傳統的化學實驗模式已經不能滿足新課改的需要，因此應該轉變化學實驗教學模式，落實化學探究性實驗教學模式。學生在化學實驗課堂上開展探究活動，可以幫助自己完善化學知識體系，培養活躍的化學思維能力。教師應該創設獨特的情境來引導學生提出假設，并且進行合理猜想，對實驗方案進行科學設計，正確操作化學實驗，從而幫助學生解決化學實驗問題。比如，在“氯水使得滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因”的實驗探究過程中，可創設問題情境。

假設一：NaOH中的堿性被氯氣與水反應生成的HClO和HCl中和而褪色。假設二：紅色酚酞被氯氣與水反應生成的強氧化性HClO變成無色物質而導致NaOH溶液褪色。因此，教師可以讓學生根據假設來設計合理的實驗方案，然后完成相關操作，并對實驗現象進行分析從而得到結論，最后加強師生、生生之間的交流。

篇（7）

二、發揮實驗引導，滲透科學方法

學習的目的不單單是知識的掌握，更是方法的提煉和思想的領悟．在教學中，教師要利用好實驗進行引導，使學生在探究中逐步的掌握研究物質的方法技巧，使學生的思維層面獲得提升，真正實現“啟發－探究”的教育價值．例如在學習有關“溴苯的制備”時，教師就可以讓學生規范認真地對實驗進行操作，在實驗獲得成功的情況下讓學生提出問題，教師要激勵學生說出自己藏在心中的疑問，學生就會調動自己的思維來解釋實驗的各個環節，將自己無法解釋的問題表達出來:生成的溴苯中的溴單質如何除去?為什么說是取代反應而不是加成反應?針對這些問題的提出，教師就要進行分類整合，將其寫在黑板上，然后進行分組討論．在學生的逐級討論中，其思維得到了螺旋式的上升，認識到了溴苯中溴單質除去的方法和步驟:水洗、加氫氧化鈉溶液、水洗、分液、蒸發;學生對這個方法的掌握還可以延伸到硝基苯中二氧化氮的除去，使學生掌握了其中的方法．在驗證反應的類型上，學生根據在導管口看到有“白霧”生成，而采用了驗證產物的方法，利用硝酸銀溶液來驗證生成的產物為溴化氫，得到了該反應為取代而不是加成．通過這樣的實驗引導，根據學生對實驗中問題的發現來誘導學生的思維，進一步在學生深層的探究中獲取了學習化學的方法，培養了學生的觀察能力、思考能力，有效地提升了學生的學習能力．

三、體驗實驗操作，發揮學生自主

實驗具有很強吸引力和說服力．在化學教學中，學生都非常喜歡實驗課，在操作中也會非常的積極主動，教師就可以利用這個優勢讓學生通過實驗來進行體驗，使學生在實驗操作中發現問題、點出疑點，從而形成自主學習和探究．例如在學習有關“銀鏡反應”的實驗時，教師組織學生進行學生實驗，利用學生的親手操作來思考實驗中細節的重要性，學生在經過了銀氨溶液的配制以后，了解到了其中的“沉淀恰好溶解”;然而在接下來的制備銀鏡中，有的學生卻沒有達到預想的效果，紛紛思考其中的為什么?在學生的逐漸討論中，了解到了“銀氨溶液要新制，不可久放”，同時還注意到了“試管要潔凈”、“實驗過程中試管不可震蕩”，正是學生對這些細節的思考和總結，學生才會看到自己制備出的光亮的銀鏡，學生們頓時歡呼了起來，紛紛相互擊掌慶賀．在實驗結束后，興奮的學生又提出了一個新的問題:做完銀鏡的試管怎么才能清洗干凈呢?學生就會從這是什么開始思考，結合自己學過的知識來討論怎么將銀單質除去，在學生的逐一排除和方法整合中，最后采用了稀硝酸來清洗試管．通過這樣的實驗，激發了學生想要成功的欲望，從而積極主動地思考和討論每一個細節，使學生的操作更為準確規范，更深層地理解了實驗原理的內涵，提高了學生的學習效率．

四、改進實驗創新，實現能力升華

實驗的啟發往往使學生產生更多的奇思妙想，印發學生的創新思維．傳統的實驗往往有一定的局限性，教師就可以組織學生進行實驗探究，利用學生的原有認知、方法和經驗，來對實驗進行改進，以訓練學生的發散思維和創新思維．例如在學習“氫氧化亞鐵”的制備時，傳統的方法使學生能夠觀察到的時間太短，不能滿足學生的觀察要求，教師就可以順勢引導學生進行思考，怎樣才能觀察到持久的氫氧化亞鐵沉淀，誘導學生從原理進行探究，使學生了解到沉淀的關鍵在于:未被氧化的氯化亞鐵溶液和不溶有氧氣的氫氧化鈉溶液，并且在制備后也不要與氧氣接觸．學生在對原理有了深層的分析后，開始討論如何不讓氯化亞鐵溶液被氧化?如何除去氫氧化鈉溶液中的氧氣?如何巧妙地避免與氧氣接觸?學生積極地進行了討論交流，從而選擇了利用鐵粉和稀硫酸反應來制取硫酸亞鐵，利用生成的氣體將硫酸亞鐵壓進盛有氫氧化鈉溶液的試管中，試管上層用植物油液封．學生對實驗的創新，使得學生很直觀地看到了氫氧化亞鐵白色沉淀，每個學生都很興奮．通過這樣的實驗創新，加深了學生對化學知識的理解，巧妙地利用了物質的性質，領悟到了實驗成功的精髓，是學生體驗到了成功的快樂、創新的快樂，培養了學生實事求是、科學嚴謹的實驗態度，實現了學生能力的飛躍．

篇（8）

二、學生實驗違規行為應對策略

1．面對錯誤，分析原因教師要能夠正確地面對學生的違規，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內激勵學生的這種違規，使學生的違規能夠得到充分的暴露;然后通過學生的反思評價，在正誤交鋒中，讓學生進行深入的交流、討論、思考探究，使學生能夠從本質上知錯、改錯，加深學生對所學內容的理解，從而得到正確、規范的操作．例如在對“除去粗鹽中難溶性雜質”實驗時，在取用藥品時，有的學生將有少量的氯化鈉固體灑落實驗桌;在過濾時，有的學生嫌太慢不時的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發時，有的學生會停止加熱看看以后再繼續加熱，學生的動手經驗不足、懼怕緊張的心理，使學生不能將所學的知識與實際的操作相聯系起來;加上有的學生就想看看違規操作后的結果如何．教師要能夠“包容”學生的這些違規操作，及時地建立小組來討論其中的原因，提出改進的措施建立規范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學生對違規操作的認識，增加了學生對實驗的掌控能力，幫助學生總結了整個實驗操作過程，做到了心中有數，一定程度上避免了因緊張出現的錯誤．

篇（9）

二、在實驗教學中要注重學生綜合素質的培養

實驗教學是體驗是教學的一種重要方法，但也不能將其作為課堂上的唯一內容，在實驗中學生會對某些現象的產生、實驗原理的分析和化學概念的理解有著不同的認知，這時教師要引導學生進行辯論，引導其根據所學過的科學原理實現“去偽存真”。而且教師也應在適當的時候指導學生去觀察、概括、歸納、判斷、推理等科學思維活動，揭示物質極其變化的規律性，對在實驗中獲得的事實和信息進行科學加工、處理，提高對信息的處理能力；指導學生在實驗過程的展開中，運用所學知識、技能和實驗方法論的基本思想和方法，尋求解決實驗問題的最佳途徑，從而提高分析問題、解決問題的能力；引導學生擴展思維、積極探索、敢于突破，能提出新問題，研究新方法，乃只更新科學知識。這也是未來社會發展對高師生提出的能力發展要求。

三、在實驗教學中要體現正確的人生觀和價值觀

篇（10）

畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。

化學實驗論文范例賞析：

實驗中異常現象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心.找出產生異常現象的原因，變“異常”為“正常”，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素質的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力的機會.

一、實驗現象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的.限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失常”現象.

例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發現火焰呈黃色.這是由于制備氣體時反應物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產生的甲烷不純，含有丙酮等雜質氣體.因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.

例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應中苯酚過量，則預期現象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實驗異常

實驗室購置的藥品不一定會馬上使用.有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發生變質，最終導致實驗過程中異常現象的出現.

4、因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是在學生做學生實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.

例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.

5、因副反應的存在導致實驗現象異常

很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現象.

6.因實驗溫度控制不當引起的實驗異常

溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.

例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.

在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異常現象.

二、異常現象的合理利用

實驗出現預料之外的情況是可能的，關鍵是采取正確的補救措施.如何對待實驗過程中出現的異常現象？意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質.如果設法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機.抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學生留下更深刻的記憶，教學目的也就能輕易實現，使師生雙方在探索活動中相互得到提高.

1.利用異常現象提高教師自身專業素質

實驗中出現的異常現象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化.

篇（11）

化學實驗在教學中有著重要地位，化學教學質量的提高離不開化學實驗。實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的。所以，要想學好化學，教師應注重學生自主學習能力、探究能力的培養本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，針對不同的實驗內容，應選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發性。

一、自主性實驗教學模式

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，使生物化學實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。要讓學生經歷全面的實驗技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受實驗的每個環節的重要性，以全面培養和提高學生獨立開展實驗工作的能力。自主性實驗教學模式是以學生為中心，是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式，自主性實驗是指實驗方案自主設計、實驗材料自主培養、實驗試劑自主配制、實驗進程和實驗時間自主安排的綜合性實驗。自主性實驗教學過程中學生可全面經歷實驗技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環節的重要性，學生獨立開展實驗工作的能力得到了全面的培養。因而，自主性實驗教學模式實現了實驗教學活動由“教”向“學”的轉變，教師地位由“教”向“導”的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。調查結果顯示：95%以上的學生認為開展自主性實驗有利于啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，利于提高學生的綜合素質。因此，自主性實驗教學模式是改變學生對生化實驗教學認識，加強實驗技能的培養，提高實驗教學效果，全面提高學生創新精神和創新能力和科學素養的重要途徑。

二、研究性實驗是培養學生創新能力、完善素質教育的重要手段

研究性實驗是學生實驗與教師的科研相結合的實驗教學方法，是一種教學、科研、實踐三結合的模式。研究性實驗由咨詢與選題、查閱文獻資料、研究方法路線的設計、在開放實驗室進行實驗、論文提交與報告等5個環節組成。

選題是指導教師根據自己的研究課題，提出研究的方向、主題或關鍵詞，向學生介紹這些研究主題的基本情況，回答學生的問題。學生根據自己的興趣自由選題。由于大多數學生沒有做過系統研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻的查閱方法和途徑所知甚少。因此，指導教師需向學生講授文獻查閱的方法、途徑和技巧。學生根據研究性實驗的要求，查閱相關的文獻。文獻查閱的過程是對學生獲取、整理、分析和利用文獻的培養和鍛煉。是培養學生科研素養的有效的方法和途徑。研究方法路線的設計主要是在教師的指導下，根據選題和研究方向和實驗室的條件，設計研究方法和路線。在此過程中，指導教師要對研究方法和路線進行嚴格的審查和科學的論證，保證研究方法和路線的科學性和可操作性。確保研究性實驗的順利進行。

根據師生共同制定的研究方法路線，學生在教師指導下獨立自主的進行實驗操作。在本環節中，學生不但要進行材料的培養、試劑的配制，還要正確使用相關的儀器，對實驗過程中出現的問題要正確分析，并及時進行實驗總結。通過獨立的實驗操作過程。

學生可以加深理解課堂中學到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯系起來，將學到的知識結合起來，使學生的綜合素質得到較大的提高。

研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結果，因此，研究論文提交與報告成為該教學模式的重要內容。總結實驗結果、撰寫科研論文，在一定范圍內進行學術報告，可以培養學生分析實驗現象，總結實驗結果，撰寫實驗論文的能力。這對于學生的科研素養的養成和創新精神的培養是有著重要的作用的。

研究性實驗是培養學生的實驗能力，科研素養、激發自主學習和獨立研究，全面提高學生綜合素質的有效的教學模式。同時也推進教師的科研進程，解決缺乏創新實驗基金等問題的有效的途徑。這種教學、科研、實踐三結合的育人模式，已在師資、設備的優化配置、學生素質培養和工作能力的全面提升方面顯示出突出的效果。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

1、實驗預習。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。