緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學集體備課制度范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、組織形式：

1、以年級學科為單位進行集體備課，雙周一下午放學后開始活動（集體研究課時間由本備課組商議臨時決定，不要利用周一下午的集體備課時間，一個月備課組至少開展一次研究課活動）。內容主要是教材教法的研究，知識點的確定及學法指導。

2、全校以學科為單位進行集體備課，研究教學中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學中成功的教學經驗。

3、全校語文6個備課組，數學分一二年級、三年級、四五年級、六年級4個備課組，英語為1個大備課組，體育1個備課組，藝術1個備課組。

二、要求：

1、集體備課要做到時間、地點、內容及主備人四落實。

2、由備課組長組織本組教師對所備單元進行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對本單元（或章節）進行初備。

3、以備課組為單位對主備人的備課初稿進行討論、修訂。（主備人應在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應該真正成為師師互動的課程，主備人介紹了設計思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設計的精彩之處，同時，對有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設計方案，讓大家共同品評。最后形成的教案要達到：學目標，學重點、難點和關鍵。本學期每個學科要建立單元評估制度。

4、在集體備課達成共識的基礎上，各任課教師結合各班學生和教師個人的實際情況，在備課紙旁注部分，對教案進行個性化的修改。

5、在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教后感（或教學反思）。教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中，教師教法和學生學法的成功經驗和尚存的困惑和不足，對今后的教學提出改進意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高，學校每學期在備課組推薦的基礎上，組織一次教學反思錄交流與展評。

6、 教師要把集體備課中研究出的結果運用到自己的教學中，努力提高課堂教學質量。

三.注意事項：

1、領導參與并檢查集體備課情況，及時督促各年級各學科認真開展好集體備課工作。

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2、各年級段均設一名備課組長，備課組長對各備課組集體備課負主要責任，起組織、指導、督促檢查、記錄情況作用。

3、堅持每兩周一次集體備課時間，做到計劃落實、課題落實、人員落實，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請假。每期的集體備課時間、地點見附表的具體安排。

4、集體備課時間須討論兩周內的教學計劃和內容、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。

5、備課組長要認真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內容、活動討論意見等，單周五前上交教導處檢查。

6、集體備課的具體要求：

篇（3）

從1999年起，全國高校開始大規模“擴招”，截至2006年秋季，全國各類高等學校在校生已達2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現了教學質量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學評估制度，旨在“以評促建、評建結合”。然而高校本身存在的問題也應引起有關方面的重視。我們可以從新制度經濟學的角度，把高?？醋骺商娲鷤€人自學，進行高等教育傳播的企業，這樣的企業“生產”出來的“產品”有問題，說明高校的生產效率出現了問題。而高校生產效率低下，很大程度是由于目前的高校產權關系不明晰造成了交易費用過高，不適應高校擴招對高?！吧a”的要求而造成的。

1.科斯的交易費用理論的啟發

1991年諾貝爾經濟學獎獲得者科斯在20世紀30年表的《企業的性質》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業為什么出現”。他認為，企業形成的原因是通過把交易費用轉移到了企業內部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現實經濟學問題提供了一個全新的視角。如果把高?？醋魈娲鷤€人自學高等教育知識的企業來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費用問題

科斯認為：交易費用指“度量、界定產權的費用，發現交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執行交易的費用，監督違約并對之制裁的費用，維護交易秩序的費用等”。華裔學者張五常認為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產權的成本，監督管理的成本和制度結構變化的成本。也就是說，包括一切不直接發生在物質生產過程中的成本?！笨夏崴肌ぐ⒘_將交易費用定義為“經濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內部組織和高校與外部組織之間的人際關系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學費用是衡量高校辦學效率和效益高低的一個重要指標，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產權制度決定了他的經費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風險是原因之一；公有產權下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經濟效益測度難以進行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內部交易成本偏高表現在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執行成本高，以及用于解決和協調人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現為用于處理好與外界各種組織、部門關系的業務、招待費用高。

3.高校交易費用偏高的原因分析

3.1高校產權制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產產權意識不強、產權不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學機構自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產進人高校后，使我國公立高校產權組成發生重大變化。國有資產由于沒有人格化的自然所有者，即產權所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產權功能大大弱化。主要表現為：國有資產嚴重流失，使用效率不高，外部性內在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產權制度下，公辦高校實行的是黨委領導下的校長負責制，黨委有點像公司中的董事會，大學校長類似于企業經理人。大學校長在擁有的權利和責任方面極為不對等，也就是責任大于權利，致使大學校長在學校的管理方面不敢大膽創新，唯恐責任重大。

3.2高校交易費用較大

高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學生人數增多的規模效應而出現相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應付各種繁瑣的事務上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經濟時代的制度內容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內核。在高校產權不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構建、產生和發揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學效率的對策

4.1明晰我國公立高校產權，改革高校法人治理結構

高校的公立性，決定了他的產權為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監督就因為監督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認為可以在高校中實行產權結構的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業參與學校的投資，形成股東會、校董會、學校管理層相互制衡的法人治理結構，高校才有良好的運轉基礎，高校的法人性才能真正體現出來。

4.2建立切實有效的內部管理制度

在高校產權明晰有效的基礎上，應建立與之對應的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進、不能出的用人原則，同時應堅持任人唯賢的用人原則；財務制度，財務制度要實行對重大財務支出的監督和評估論證機制；教學管理制度，教學管理要形成教與學的相互評價和學校的抽查監督機制；科研管理制度，科研要形成科學的量化和質量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復；招生就業制度，招生應形成與就業形勢相聯系的機制等等。總之，在產權明晰的基礎上，我們應從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內部管理制度。

結束語

高校本科水平評估主要評價的是學校的內部管理制度，在我國公立高校產權邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產權制度下的內部管理制度進行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續發揮作用，而在產權明晰、法人治理結構均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內部管理制度也會趨于完善合理。

篇（4）

    “教學敘事”即教師將自己的某節“課堂教學”敘述出來,使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,學?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學設計的科學性;課后以“集體討論”的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾,然后教師個人將自己的這節“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學老師的合作研究中,有教師將這個過程總結為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。

    但“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟,這個步驟使“教學敘事”僅僅落實為一份“課堂教學實錄”。由于“課堂教學實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對“教育”的理解以及對這一節課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上這一節課,我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對本節課的感想“插入”到課堂教學實錄中,將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。

    之所以強調要配合學校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經過集體備課和公開課之后,教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾,更有效地反思自己的教學。

    這種“教學敘事”的方式同樣適合于學校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣,這種敘事也適應于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是:第一,“敘述”其實是一種行動方式,如果教師不行動,如果教師不改變自己的教學,教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實質是“反思”自己的教育實踐,教師參與教育研究不只是為了發表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對大學研究者而言,與中小學教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。

篇（5）

    1、主題優化。本學期的教研主題是：如何做個會聽課的老師。促使教師學會聽課、學會評課，能讓片區的教學研討活動真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強理論學習。要求各組員認真閱讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》以及《區中小學教學規范》。同時加強教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學外語教學》（小學篇）、《新課標小學英語任務型教學設計與實例》、《感悟abcd小學英語教學創新》、《行動教育  教師在職學習的范式革新》、《非常教師——優質教學的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關于（中）小學英語教學方面的書籍。

    3、落實常規，加強課堂實效。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。同時，針對學區的教育現狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區中小學英語語音達標活動。

    5、加強教研組制度建設。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學期一次理論學習制度。每個學期由各組選出代表，對全員進行理論學習輔導。以求更新教師們的教學觀念，調整教學理論的知識結構。

   （3）教案打印發放制。聽課前為大家發放教案，使得大家在聽課時有更多的時間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評課制。在課前，每位老師發到一張《評課單》。聽課結束后，給每位老師大概15分鐘的時間寫《評課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結。然后再有重點地與大家進行交流自己的觀點。最后由主持人匯總評課內容。每個人回家一個星期內上交評課稿。

   （5）每學期教學實踐中認真做到“六個一”的學習管理制度，即每個月至少寫一個教學反思，向教研組提供一個本人遇到值得探討的問題，一個有新意的典型案例，設計一份試卷，上一節研討課（或說課），交其他的附帶作業：上課老師說課稿與上課的案例。

   （6）請假制。每周四下午的教研活動為工作時間，如有特殊情況需向學區教科研負責人請假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學、黃山小學、黃石小學。

b組：瑤溪二小、上江小學、上莊小學、元莊小學、嶼田小學、橫街小學、狀元三小

每次專題活動之前小組間進行活動。（如：開課時，個人備課——集體備課——說課——修改——片區活動）

2、活動安排：

周次

時　間

活　動　內　容

4

3.10—3.16

學區全體教師會議

1、傳達區2011年上半年區小學英語科研訓工作重點部署

2、貫徹小學英語教學規范

3、備課組建設策略

4、2011年上半年片區小學英語教學工作重點部署。

5—7

 

1、區級活動

2、小組活動（集體備課）

3、理論學習：如何聽課、評課。

8

4.7—4.13

學區小學英語專題研討活動

1、開課：謝琛?。M街學校）、張麗丹（金岙小學）

2、小組討論

3、評課

9—15

 

1、區級活動

2、撰寫評課稿

3、理論學習：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會交流。

16

6.2—6.8

讀書會（學習筆記交流）

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1.集體備課流于形式，缺乏后期檢查

調查顯示，92%的備課組開展過研修活動，而8%的備課組一直都沒有組織過。更多的是虎頭蛇尾，開學初開展一次后就杳無音訊了。內因是事物發展的根本原因，教師自身對于備課組工作的認識不夠是主要原因，他們接受新的教育理念的機會少，長期的實踐與理論脫節，以及現行評價體系的存在，使得他們不愿接受新理念，從而缺少專業發展的意識。集體備課作為一種行之有效的備課方式還不為廣大教師從理念上真正接受。因此，缺乏個人主動意愿上的參與是集體備課低效的重要原因。

此外，空間的局限也是農村小學集體備課流于形式的重要原因。一個鎮的學校多則十余所，少則五六所，特別是山區小學，相互之間跨度過大，道路不暢，這種分布造成教師難以集中。

2.集體備課制度完善，缺乏監督管理

集體備課在江蘇省贛榆縣已實行多年，從制度層面上看已比較完善，教育部門每學期下發相應的資料，在各種視導中進行檢查。但從調查結果顯示的數據看，備課組并沒有向教育部門要求的方向發展，8%的備課組本學期一直都沒有組織過研修活動就是最好的說明。有關的領導在檢查中只查《××年級備課組》這本冊子的填寫，并不要求提供相關的過程性材料，這也在一定程度上助長了備課組“無用論”的說法。

3.集體備課形式單一，缺乏創新精神

調查顯示，96份問卷中有94份選擇研討教材，有22份選擇聽評課，其他總共才24份。由此可以看出，江蘇省贛榆縣備課組研修活動形式單一。我們應該拓展思維、廣開途徑，讓教師走出去、引進來。

從教師結構上看，農村小學教師結構老齡化，他們對于新教育理念的接受能力有限。很多老教師是從民辦轉正或從中師畢業的，他們總認為把學生成績提上去就算完成任務。這種想法的存在其實在很大程度上阻礙了備課組工作的開展。

從備課組長來看，備課組長是備課組工作的組織者，他的組織領導能力決定了這個備課組工作狀況好壞。組長要拓展集體備課的形式，不要局限于教材研討和聽評課。

二、農村小學備課組工作出路

1.完善集體備課的機制

調查發現，很多學校都制定了相應的規則，但是缺乏相應的監督管理機制和激勵機制。加強監管是從外部環境促進教師參加教研，而激勵機制則是從內因解決問題。教育主管部門加大對過程性材料的檢查，學校對備課組長的任用采用競選的方式，從學校經費中增加備課組長的待遇。唯物辯證法的內外因理論告訴我們，只有內外兼修才能促進集體備課的良性發展。

2.加強培訓與指導

在問卷調查中，很多教師反映應該加強教師培訓，包括校級、鎮級和更高等級的培訓交流活動。目前，全縣境內大多數的教師只能參加校級培訓，而高等級的培訓則長期由領導、骨干教師等占據。這是全縣各學校的通病，有關部門應著力解決這一問題，讓培訓成為全體教師提高專業技能的途徑。在教育現代化背景下，教師應轉變觀念，利用電腦、網絡等高科技產品，開展優秀網絡教學視頻、名校課堂等學習。

3.營造良好的教研氛圍，改善大環境

有的備課組長在調查問卷上寫，開展有效的備課組教研活動對教師的教學活動具有重要作用，因而，他們也希望有效開展備課組活動。拿最平常的集體備課來說，各位教師在認真準備的基礎上，發表自己的見解，對于教學設計的完善以及教學重難點的把握有益無害?？捎腥苏J真組織教研活動，反而受到別的教師的譏諷。更有教師認為，備課組的活動是學校在完善材料應付上級檢查。鑒于備課組的整體教研氛圍，有關部門必須進行，端正教師研修意識。

篇（7）

集體備課是集中集體力量的一種合作互動，每一位教師都要成為參與者，在選擇備課內容時，大家的思想一定要高度契合。集體備課沒有固定的操作模式，在內容選擇時也沒有太多限制，什么問題需要集體討論，出現教學個性問題如何解決等，這些都可以成為集體備課的主要內容。為提升集體備課的有效性，根據常規教學要求，集體備課要達成“四統一”，即統一內容、統一進度、統一作業、統一檢測。集體備課時，教師要在統一時間展開統一討論，討論教學計劃，要形成y一認識，甚至是每一個章節的重點難點的確定，都要達成統一。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下，一個人就有兩個或更多的思想?！边@是對集體備課最為形象的描述。集體備課是集合大家智慧的學習活動，每個人都獻出一個好計策，我們就能擁有更多的教法選擇。小學數學教材內容的難度不大，但集體備課還是非常有必要的。同樣一個課例，不同教師的操作方式也是不同的，其教學效果也存在差異，這些都是集體備課需要關注的。面對同樣的學生，教師的引導方式不同，其教育效果也不一樣，這里面的制約因素眾多，如何能夠找到思維的契合點，讓每一位教師都能夠達成思想接軌，這正是集體備課需要探索的內容。集體備課能夠有效地促進教師的成長，我們都應該珍視這個機會。老教師有豐富的實踐經驗，可以給年輕教師更多的指導；新教師的創新意識比較強，也能在一定程度上給老教師一些啟發。大家彼此形成互補，這也是集體備課需要達成的共識。

二、創新集體備課方式，提升教師的施教品質

集體備課大多采用“集體研討個人書寫”的形式，即集體討論備課內容，形成統一的認知，由一個人書寫備課教案。其實，集體備課的形式不需要有太多的限制，有時間有機會，數學年級教研組就可以統一開展討論活動，如果條件不允許，也可以選擇其他方式。利用網絡信息技術開展集體備課，教師就可以隨時隨地地與同事展開討論。例如，網絡云平臺建設已經成為教師專業成長的重要選擇，利用云平臺開展集體備課，對課堂教學形成的支撐力會更為豐厚。

在集體備課中，我們需要理清集體備課的目標，更要關注每一位教師的個性成長。我們面對的學生存在個體差異，特別是不同班級不同學生群體之間的差異會更加明顯，如果我們按照集體備課形成的教學共識開展教學，可能達不到我們預想的效果。這說明集體備課中還要體現個性特征。每一位教師都有自己的教學風格，針對特定的學生群體有特殊的教育策略，這樣的教學策略，即使沒有推廣價值，也是重要的教學成果。因此，集體備課時，不能簡單地追求形式的高度統一，還要關注個性化的成長。推動教師的專業成長不能用一個模式，創新永遠是教育發展的重要驅動力。

三、拓寬集體備課外延，實現教師的專業成長

集體備課不只是一種教學準備形式，更是一種教學理念。新課改中，教師不僅要學會精講精練，還要會用多媒體、白板等輔助工具。在課程選擇時，教師不僅要吃透教材，還要引入校本課程，聯系學生生活實際組織教學。教師要開展多種學習活動，不斷提升創新意識，在對海量信息進行優化處理的過程中，要始終站在認知的高點，不斷提升自身的專業素質。

篇（8）

東苑小學擁有一支年輕的教師隊伍，他們朝氣蓬勃，各個靈動個性。他們珍視童心，崇尚真愛，談起對教育的理解，他們滿懷激情;論起對課堂的灼見，他們各顯真知。但每一所學校，我們不得不正視的是，如何讓“鋒芒畢露”的老師保持芬芒？讓意見紛呈的老師趨于統一？教研就成了每一所學校必修的課題，成了統一意見、保持芬芒的老師們的陣地。

1.“憧憬”式有效教研的探索。這樣的教研老師喜歡嗎？這樣的教研有智慧靈動嗎？采用哪些方式可以讓老師們發自內心喜歡教研？有哪些教研方法可以促進老師智慧生成？正是基于老師對“憧憬”教研心理規律的探索，東苑小學才會在教研活動中探索出方法充滿情趣，過程充滿激勵，探究充滿本真的“有效教研”。

東苑小學的“憧憬”式有效教研是教學管理層時時關注、層層思考的問題。他們會提前對每一學期、每一時期的教研作出總體規劃，把握教研的總體方向和目標。但教研活動的推陳出新，教研活動的形式確定創新并不來自管理者，而是來自學校的教學骨干――各科教研組長和備課組長。每學期開學前教師上班的第一天，東苑小學必將召開教研組長和備課組長會議。教研會議的中心議題就是教研計劃的制定。分管教學工作的副校長和教務處先向教研組長和備課組長傳達學校的教科研工作精神和總體綱要，然后由教研組長和備課組長確定本學期的教研活動議題，倡議擬開展的教研活動和形式。群策群力，教研形式就不斷創新，好點子就紛紛亮相：課堂是流淌的藝術，海報是凝固的藝術，一幅幅濃縮了課堂教學精華的教研海報首次出現在東苑的校園，勾起了人們對教研活動的多少期待與向往;課堂連續劇將是怎樣的呢？兩位老師演繹同一內容不同的課堂，還得講解不同課堂所支撐的理念和課堂模式，但堂下的老師往往有不同的觀點、不同的見解，于是乎衍生出了同一內容下的第三種、第四種課堂，教師們非常愜意;群舌會戰的“辯課”賽;靈活便捷的QQ群問鼎教學金點……東苑小學的教研活動層出不窮，充滿創新，充滿希冀。

2.常規性有效教研的落實。東苑小學在開展創新教研的同時，落實常規化教研。學校制定有《東苑小學教學管理常規》、《東苑小學校本教研制度》、《東苑小學課題管理方法》、《東苑小學青藍工程管理條例》等等制度。學校采取了分科監督、領導深入、組長把關、任務驅動、檔案記載、及時評價、周報月總、成果展示、利益掛鉤等一系列可操作的措施，為常規教研真正落到實處提供保障。這些做法很好確保了教研活動的規范性，推動教研活動的正常化系列化開展。說課、現場評課、課件制作、普通話、計算機、三字一畫等教學基本功東苑小學的老師們磨練了一年又一年。 “青年教師讀書會”、“實戰式教學演練”、“教學質量分析會”已成為學校校本教研的特色常規教研活動。

創新的教研活動，激發了老師們教研熱情，觸動了一個又一個的教學靈感，煥發出勃勃教研生機，贏來了課堂改革的永遠春天。

二、創新備課機制，勾勒理想課堂

備課是教學的基本環節，是教師專業化成長的首要途徑。抓好備課是提高課堂教學質量、提升教學品質的有效方法，是實現輕負高質的基石。雖然校本教研形式豐富多樣，但在教育教學工作中，學校以備課為抓手，在備課中清晰“魅力課堂”的目標，在備課中設計“輕負高質”的方案，在備課中檢測“高效課堂”的效果。

1.“三次”備課制度――挖掘備課深度。學校實施“三次備課”制度。第一次備課在不看任何參考書與現成教案的前提下，完全按個人的見解寫出初案;第二次備課在廣泛借鑒他人設計和集體備課的基礎上，再次修改方案，使教案有亮點特色;第三次備課，反思上課的得失后，發現教案的可行性和不足，再次“備課”，完善教案。

學校集體備課定時間、定地點、定主題、定中心發言人，確保活動開展規范化。集體備課時主講老師提出自己建構的系統化、立體化的知識體系，供老師評議參考。每堂課預設怎樣上，重點是什么，難點怎樣突破，備課老師講述著自己心目中的“理想課堂”，同年級老師用心傾聽，不停補充，深挖細耕，觀點共鳴，資源共享，把課磨透磨精。在共案基礎上，教師們再根據自身特點，演繹出個性化教案。不帶教材，不帶教本也能上出一節節精彩的課堂，就算把課備到家了。

2.“跨學科”備課――拓展備課視野。上學期始，學校嘗試跨學科大型集體備課示范引領活動，全校老師集體在同一時間內統一參與某一學科的集體備課活動。語文老師說，寫作無差生，就像各位數學老師說的，作文教學應從閱讀習慣培養開始，讓孩子們看大量課外書，學會敢想、敢說、敢寫。學科老師跳出了本學科的“禁錮”，開放性的交流讓不同學科老師擦出教育的智慧火花，博覽眾長，變大家的智慧為自己的智慧。

我們通過幾年的探索，按照“獨立備課、集體研討 、資源共享、課后反思”的要求，實行“跨學科、滾動式、盲打評價”的電子教案+PPT備課方式，確保教師有更多的時間思考教材，研究學生，研究課堂，使備課更具實效，為課堂的高效教學提供了切實保障，達到教學有法，學習得法，真正實現“輕負擔高質量”的教學目標。

三、創新管理模式，演繹高效課堂

篇（9）

二、工作目標

1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。

2、繼續學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。

4、開展英語周，激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語交際能力。

3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創新、充滿生機的教研組。

三、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念

繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。

2、抓實教學常規，提高課堂教學效益

進一步抓好“教學常規”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；充分發揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。

3、發揮集體備課的優勢

集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。

3、以英語周活動為平臺，激發學生學習英語的興趣

本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情、參與意識，培養興趣。本學期主要展開以下活動：

（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習興趣。

（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。

（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。

附：小學英語組教研活動安排表

    “滾動式”上課安排表

     沙城一小第一屆英語周活動方案

2011-2-20

制定人：項蓉蓉

沙城一小小學英語組教研活動安排表

周次

時　間

活　動　內　容

1

2.11—2.17

預備周

2

2.18—2.24

通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區“小學學科學習質量評價、作業與批改”主題征集活動

3

2.25—3.2

區小學英語新課程培訓 、區教科研論文評比

4

3.3—3.9

區小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角

5

3.10—3.16

教學抽查、組內理論學習

6

3.17—3.23

進行“滾動式”教學活動

7

3.24—3.30

市農村小學教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動

8

3.31—4.6

區小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習

9

4.7—4.13

準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會

10

4.14—4.20

組織期中考、區小學英語教師教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動

11

4.21—4.27

區小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課

期中考試后做好試卷分析工作

12

4.28—5.4

進行“滾動式”教學活動

國慶節

13

5.5—5.11

區小學科“教學規范達標”專題調研

區小學英語學科現場“命題”評比

14

5.12—5.18

校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽

區小學英語教研組長（備課組長）培訓活動

15

5.19—5.25

區農村小學英語課堂教學專題研討活動

16

5.26—6.1

組內教學教育理論學習

市小學新課程現場“命題”評比

17

6.2—6.8

市首批農村小學“四項教學規范達標”活動驗收

18

6.9—6.15

區小學英語優秀教學案例征集評比活動

19

6.16—6.22

市小學新課程學習質量專題調研

區小學英語口語考查

20

6.23—6.29

準備期末復習、市小學英語優秀教學案例征集評比活動

區期末教學質量監控

篇（10）

大家好！

今天，我和大家交流的話題是《以教育科研引領學校管理特色》。

一、管理特色的確立

（一）背景

XX年以前，洼子店中學只有9個教學班，學生不足400人。教學條件簡陋，師資力量薄弱。主要表現為師資結構不合理，嚴重缺科；教師教育教學觀念落后，教學水平更是參差不齊；課堂沉悶，效率低下。布局調整合校后，優秀學苗仍然流失嚴重。如XX年暑假招生，本鎮前100名只留下3人。教學條件、師資力量、學苗素質嚴重制約著學校的課堂教學質量。

（二）確立

面對殘酷的辦學現實，如何改善教學條件，提升師資水平，提高教學質量，已經成為學校迫在眉睫的重要課題。我校領導班子反復醞釀，充分論證，明確提出了科研興校的戰略方針—— “以教育科研引領學校管理特色”。決定通過發展信息技術教育來改善教學條件，并與集體備課相結合，提高教師專業水平，構建有效課堂，以此來達到吸引學生、留住學生、發展學生的目的。

二、管理特色的研究

（一）、明確目標，規范管理

學校制訂了《教育科研發展規劃》，建立了教科研管理制度和教科研成果獎勵機制，明確了教科研工作的重點和主要策略、措施。確立了教育科研中心課題《加強現代信息技術教育，推動教師專業發展》和《集體備課管理評價策略研究》，并加強對各級各類課題的規劃和整合，形成了一個以中心課題為統率，由分部主課題和教師子課題組成的課題群，使教科研工作規范化、系統化。承擔的河北省電教館“十一五”規劃課題《初中數學與信息技術的整合研究》和承德市“十一五”規劃課題《集體備課管理評價策略研究》，帶動了中心課題研究向縱深發展。課題研究過程中多次請教研室和電教站領導進行專業指導，學校的教科研氛圍日益濃厚，取得了較好的成績。

（二）、發展信息技術教育，引領教師專業發展

1、加強信息技術裝備建設，實現教學手段現代化

自XX年開始，學校千方百計籌措資金，先后投入127余萬元，購置了較為先進的信息技術設備。現已裝備語音教室1個、多媒體網絡教室1個、多功能演播廳1個、學生計算機教室3個。共有臺式電腦130臺，筆記本電腦50臺，移動多媒體2臺，電子白板2塊。專任教師實現了人手一機，24個教學班全部裝備了多媒體，實現了“班班通”。建立了完善的校園網，網點覆蓋每間教學、辦公用房。并裝備了分布校園各個角落多達30個音區的廣播設備系統。在加強硬件建設的同時，學校不斷提高教學資源建設水平，我校享有農村中小學遠程教育資源和河北省遠程教育資源，并先后投入20萬余元，購買了足夠的電子課程資源和大批教學軟件，并建立了學校教學資源庫。

技術裝備的不斷投入和更新，全面改善了教學條件，滿足了日常教學需要，更為教育科研工作的開展奠定了良好基礎。

2、強化信息技術培訓，促進教師專業成長

我校注重強化教師群體的信息技術培訓，努力建設一支與現代教育技術同步發展的教師隊伍。XX年，作為一所農村學校的教師，懂信息技術者寥寥無幾。學校就邀請電教站領導和老師，利用寒暑假多次從教育教學觀念引導，從使用技術進行指導。同時，我校強化教師樹立網上學習的觀念，并通過專題討論、現場觀摩、案例分析、課件制作和各種競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。目前，我校教師都能自制課件，都能熟練使用、樂于使用多媒體進行課堂教學。教師運用現代教育技術的能力、信息技術與學科教學整合的能力、網絡教研能力都得到了提高，使教師向現代化、信息化、科研型轉化。今年開學，我校所有專任教師又開通了教育博客空間，以此作為專業化發展平臺。

（三）、加強集體備課研究，促進有效課堂構建

幾年來，我校在教研室的指導下一直致力于《集體備課管理評價策略研究》，走研究、實踐實踐、反思反思、再研究的科研之路，促進了有效課堂的構建。

1、建立了科學的集體備課制度。

篇（11）

我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實行集體備課以來，我們注重學習、反思，并在實踐中不斷改進，也取得了一定的成效，得到了上級有關領導的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”的課堂教學模式改革以來，我們結合2011年版課標、課堂教學模式化基本結構等課堂教學改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學實踐的點點滴滴、方方面面，不斷的改進和反思。幾年的探索和實踐讓我們體會到：集體備課有利于發揮教師的集體智慧；有利于教師準確的把握教學的重難點；有利于提高教育教學質量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補短”迅速成長起來，實踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執教水平有了大幅度的提高，學校教育教學質量也逐年穩中有升。

一、學期初，根據教學進度計劃確定每個學科每個單元的中心發言人，制定集體備課活動計劃。

對中心發言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書，把握單元的整體內容，明確內在聯系，積極查找相關資料、資源，確定教學目標及教學重難點，設計達成教學目標，突出重點和突破難點的教學方法，為發言做好充分準備。要求中心發言人書面提供發言稿、每單元任意一課時的教學設計和多媒體課件，部分中心發言人還需提供一節研討課。發言稿的撰寫內容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯系、地位作用、教學內容等）；教學目標、教學重難點的確立及突破方法（包括教學理念的定位、課程標準的要求、教材的編寫意圖、教法、學法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學目標，分析教學的重點、難點和關鍵，獨立思考教法、學法，提出自己有疑問的地方。除中心發言人把所承擔的備課內容備深、備透、備精，認真準備發言稿外，其余同學科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發言準備（自己初步整理好發言稿）。

三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎上，在教學新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發言人發言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優點和問題。討論交流時，首先針對中心發言人發言的內容展開討論，即發言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發言的內容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結經驗的基礎上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內容：

①上課、評課、議課環節。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創生，并提升到理論層次，內化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內容?？梢越Y合備課內容設置“新課程下如何搞好計算教學”、“小學數學課堂練習有效性研討”、“新教材下如何搞好小學數學總復習”、“如何提高小學生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創新集體備課的內容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標是力求經過“爭鳴”，達成共識，形成教學設計的總體框架和比較一致的教學設計實施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學之前，教師先要結合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結合班級學生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎上創造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學校教務處將適時檢查教師集體備課的成果在教學中的落實情況。

五、教后反思長經驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環節，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內容的教學研討中。什么是反思？即對自己教育教學行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經驗，總結教訓，下學期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內容（帶上教學設計本）。注重反思，是提高集體備課質量，提升教師專業素質的有效舉措，我們要重視，并加以落實。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學觀念得到了轉變，課堂教學也在悄然發生著轉變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現了一些問題，具體表現在：

1.部分教師認識還是不到位，盡管學校再三強調集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去進行教學。