緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區臨江鎮中心幼兒園開始了我的實習生活。幼兒園高雅的環境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外，可以說毫無工作經驗。面對新接手的工作，面對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平時我也經常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。

這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語言不夠優美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張。

2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。

3.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自己反思后總結才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對于教學活動態度認真，備課和準備充分。

2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。

3.每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。

4.組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。

5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。6.大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。這幾點也是自己反思后總結的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發等等。

我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經過自己的認真思考和總結，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。

在實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思考。1.幼兒園稱教學活動為上課或者組織活動，它們的區別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學到什么?3.教師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領域活動的情感態度目標如何達成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養和加強幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業榮譽感和歸屬感?11.配教在教學活動中應該發揮什么作用，如何發揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續尋找答案，繼續發現，繼續思考

我覺得實習期間我最大的優點就是熱情和隨機應變。我們作為實習生，本身就應該抱著學習的態度，誠懇的向班上的老師學習經驗。實習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候學過一個名詞叫教育機智，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時候，你上課的內容和教案寫的內容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態度，是肯定干不好這一行的。隨機應變對與教師來說也是必備的。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。

每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業。面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。。

經歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰，學高為師，行正為范的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。

2017幼兒園實習生教育調查報告范文二：?

五個星期的實習就這樣結束了，我的感受只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。剛開始的時候，感覺時間好漫長，五個星期呀，什么時候才能熬到頭啊?？墒?，轉眼間，最后一周已經來到了，當這一天真的來臨，我突然對實習產生了一種難以割舍的情愫,真的不愿和小朋友們分開。幼兒園的實習，讓我在快樂中獲取了很多知識，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。

篇（2）

專業：教育管理?？?/p>

教學班：

調查人：

調查時間：

調查地點：

調查對象：農村幼兒園課程現狀調查報告

[摘要] 本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。

[關鍵詞] 課程;農村;幼兒園

一、問題的提出

目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。

二、研究對象和方法

研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。

本研究采用了問卷調查法和訪談法。 共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

三、結果分析

從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。

與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。

(一)對課程本質理解的片面性

1.課程即學習科目或教材

這種對課程的理解源于傳統應試教育， 是“學校式教育”的真實反映。在訪談中， 我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊?”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

這種理解雖然把握住了課程的主要問題， 但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”;只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。

2.課程即學習活動

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展;還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。

這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。

(二)將課程實施局限于上課

從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。 而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每周(六天)15節，計7.5小時，約占幼兒在園總時數的17.8%。 我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16.7%。 由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。

(三)非常重視興趣小組活動

從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后，“以人為本”， 培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

四、討論

(一)進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀

對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。

(二)調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設

農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。

另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質

教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%， 一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。 由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。 從任教年限來看，2019年以上有168名， 占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。

篇（3）

一、問題的提出

園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關的法律法規及政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒園現實發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。本文采用問卷法、訪談法對安康幼兒園園本課程實施、開發等方面開展調查，試圖全面了解當前安康地區幼兒園園本課程的現狀及存在的問題，為推進安康園本課程的深入開展提供參考。

二、研究方法和研究對象

（一）研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。

1.問卷法。本研究分別設計了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據。教師問卷設計22道多選題，調查幼兒教師對園本課程的了解程度以及開發能力。家長問卷設計12道多選題，主要調查家長對園本課程的看法及態度。

2.訪談法。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對幼兒園園本課程的看法。

（二）研究對象

我們從安康市九縣一區中抽取出2個北部山區縣、2個川道縣區、2個南部山區縣共6個縣區作為研究對象，共選取20所幼兒園進行了調查。其中公辦園10所、私立園10所。共發問卷200份，其中公辦幼兒園發放100份，收回95份，私辦幼兒園發放100份，收回90份。

三、結果與分析

（一）園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現在的幼兒園對園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現象產生的原因是幼兒園缺乏開發園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發與實施過程中，公辦幼兒園占有很大優勢，因為他們擁有一支高學歷、高水平的隊伍，有一定的理論基礎作支撐。私立幼兒園相對來說，教師的水平低一些，在開發中沒有一定的理論作指導。

（二） 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項合計占 62.2 %。這些教材均為當地有關教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強的地域性特點，教材的選擇也有很大的自。

（三）園本課程研究的時間比較短。安康地區幼兒園園本課程開發大約在2008-2009年，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進行了園本課程的開發與實踐，其中一年以內的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三項合計占 79.4 %?？梢?，進行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時間較短。

（四）園本課程開發缺乏廣泛的社會支持。上級領導的要求 0.2%， 家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%， 幼兒發展的需要 51.4%， 環境所致 4.3%， 教師專業成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數示范園更追求一種能體現本園特色的文化氛圍，但是他們有時沒有注意到家長對園本課程的態度，一味追求特色，導致一些課程無法開展。

（五）幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調查發現，幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發過程中有專家指導，也體現了開發主體的專業性。

四、建議

針對以上調查結果，我們提出以下促進幼兒園園本課開發過程改革的一些具體建議。

（一）有效改善和利用課程資源。園本課程的開發有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質基礎。教育行政管理部門應該提供并改善幼兒園的硬件環境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。

（二）重視鄉土教材的開發。目前幼兒園使用的園本教材中鄉土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區，動植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發應該重視這些課程資源的利用。

（三）加強家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優勢，幼兒園應該積極吸納家長參與到園本課程的開發與實施中?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

（四）強化課程培訓，提升教師素質。教師的素質是幼兒園園本開發課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對教師的培訓力度，培養教師積極的課程開發意識，同時提高其課程實施、評價等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實踐之間的落差。

（五）提供園本課程方面的信息及指導。缺乏理論性指導，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應協同教研部門對幼兒園進行的園本課程研究提供系統的技術支持與指導，特別是課程管理方面的策略。

篇（4）

一、幼兒園的現狀

(一)幼兒園存在的問題

1、無人管理

據調查，現各單位的中心幼兒園有些是工會管，有些是教育科管，有些是私人承包。但碰到一些具體工作時，誰都說不管，造成互相推諉現象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水，管不著了，而私人創辦的幼兒園更是無法管了。因此，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態之中。如果長期這樣，幼兒園的辦園方向誰人督促，幼兒園的教育教學誰人管理?

2、無照經營

出現了公辦園、私辦園以及介于兩種性質之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競爭，帶來生機。特別是由于體制改革，精簡人員，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園，幼兒園的數量增加很快，如桂林洋農場由過去的一所公立中心幼兒園變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經過任何有關職能部門的審批，想辦就辦，認為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區，這種無照經營幼兒園的鬧劇將會愈演愈烈。一旦發生事故，她們會拍拍屁股，一走了之，可是，責任該由誰負呢?

3、違規招生

幼兒園承包后，成了獨立單位。園長們有了自主權，可以各自為政，自行其是了。為了擴大生源，隨意招生，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班，增加管理難度，不符合大綱要求。

4、幼兒園教材、教法小學化

園長為了經濟效益，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園后，開始學習小學一年級的教材，布置家庭作業、打分，并且把寫字的多少，作為評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長，也給家長造成一種誤區，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個字了等等，這是違背教育教學規律的。

5、待遇低、流動性大

由于幼兒園推向社會后，農場不但不投入，而且還要上繳。因此，自籌經費的幼兒園教師的待遇相對低于農場撥款的幼兒園教師，教師的待遇不能滿足個人需要時，就會換工作。南田農場中心幼兒園，因教師待遇低，每學期都換老師，家長意見很大。另外，由于相當一部分幼師的個人身份得不到明確，一些原先是正規幼師畢業的回到農場后，由于承包，他們享受不到中小學教師同樣的待遇，因此，工資待遇低，經常改行或從事其他行業。就連大部分評了職稱后，沒有得到各種兌現，影響了積極性，流動性較大。

6、管理者不是內行，幼兒園的管理混亂。

在調查的80多所幼兒園中，幼師專業畢業的園長只有40多人，有上崗證的30多人，其他園長則來自小學老師、工會干事、其他等。由于不是內行管理幼兒園，園內的教學、后勤管理差，急需提高管理水平。

7、幼兒園收費低，經費緊張。

承包前幼兒園的經費由農場撥。近幾年，由于農場經濟效益差，對幼兒園的撥款，逐年減少。

幼兒園體改后，大多數農場不撥幼教經費，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運轉。有的農場不但不撥教育經費給幼兒園，而且，還要向幼兒園收取承包管理費等。由于農場職工收入低，大部分幼兒園的收費也低。據調查，除了?？诘貐^外，大部分農場幼兒園每學期每人收日托生的各項費用只有750元，其中學雜費210元;伙食費450元;接送費90元。

由于收費低，上級部門不撥經費，造成教育經費緊張，致使幼兒園的教師待遇低，教師隊伍不穩定，流動性大，這是其一。

其二，由于收費低，造成開支緊張，無法購置教育教學用品。

其三，幼兒園教師的外出學習、參觀受到經費緊缺的限制，不能參加正常的教研活動，園長們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學習活動，但他們沒有經費，無法參加各種活動，使他們信息閉塞，觀念陳舊，感到沒有奔頭。

8、學校的學前班與幼兒園搶生源

除各類幼兒園之間互相競爭外，學校與幼兒園之間也展開競爭。學校為了搞創收，有很多學校是招收學前班的。把3-6歲的孩子納入學前班學習，小小的年紀，每天寫字、拼音、做加減法題，這種不正當的做法，不但違背幼教規律，而且，造成孩子重復學習的不良現象，使孩子從小失去童年的快樂時光，過早的背上沉重的學習負擔，破壞了為孩子一生成長奠定基礎的教育?劃的實施，對孩子一生的成長，將造成不可彌補的損失。有很多學校所招收的學前班，由于年齡小，所以，有許多小孩在學校一年級留了幾年，造成學生留級率大，報表數字也難平衡。這是與國家、省及總局關于在有中心園的地區，學校不準招收學前班的通知是違背的。有的園長要求上級部門要解決不合理的現象，否則，幼兒園實在難辦下去。還有的教育工作者發出呼吁：救救孩子們!

二、對幼兒園管理的幾點意見

針對以上問題，我們提出以下幾點意見：

(一)行政上加強領導，規范管理

1、統一注冊，頒布發辦園證件。

為了孩子們的健康成長，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理;其次，對每一所幼兒園重新進行清理，凡是不夠條件的進行壓縮，對條件具備的進行注冊登記。

2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

學習墾區中小學校年度考核的做法，制定墾區幼兒園管理標準，檢查幼兒園的辦園條件是否達標，達標幼兒園由教育主管部門發辦園許可證，衛生部門發衛生合格證。對不達標的幼兒園，要限期整改，達到標準。否則，取消辦園資格。同時，通過評估，評出墾區幼兒園的等級并掛牌。

3、規定收費標準，規范辦園行為。

要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。

4、加強對幼兒園的扶持。

由于體制改革后，幼兒園推向社會，農場沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與設備購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學設施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長。因此，建議總局能否出臺相關配套文件，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實際困難。

5、加強對學校學前班的管理。

國家教育司對學校辦學前班早有明文規定，凡有幼兒園的地方，嚴禁學校辦學前班。學校辦的學前班，一定要明確規定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺有關規定，嚴格控制學校招收學前班。

(二)業務上統一管理，強化科研

1、統一幼兒園使用的教材。

據了解，現墾區各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版，有的使用海南版，有的使用上海版等，這些年在使用過程中，發現有些教材不適合于我們海南、不適合于農墾的實際。因此，為了更好地加強對幼兒園的管理，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學，經常與她們在業務上進行溝通，同時也給墾區各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有農墾特色的幼兒教材，供墾區各幼兒園統一使用。這樣，每學期可以進行統測，了解分析各幼兒園的辦學情況，及時地給予指導及幫助，提高墾區幼兒園的辦學質量。從這次的園長們研討會上，大家都對材都表示贊同。

2、規定教學目標，安排好幼兒園教學課程。

按照教學大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查，要對教師的教學進度、教學方法、教學行為等進行評價。

3、抓好師資隊伍的培訓。

辦園長培訓班。幼兒園的園長是帶路人，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》;制定教育目標;調整教學的內容和方法，嚴禁小學化的傾向;鼓勵園長們在辦特色園上下工夫，以此提高收費標準，改善教師待遇，增加幼兒園教學設備。要開展對幼師的崗位培訓，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業務與能力。

4、建立信息網絡，搞好網絡交流與教學。

篇（5）

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0125-03

一 問題的提出

贛南采茶戲于2006年5月20日被國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄，是江西贛州最具特色的地方文化之一的戲劇，它以居民日常生活為表現主題，以客家方言為基礎，反映當地風土人情與民俗習慣，是歷代藝人通過對勞動過程、生活動作和動物形態的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強烈的生活氣息、鮮明的藝術個性、濃烈的地方特色和神奇的文化內涵。

近年來，與其他古典藝術一樣，贛南采茶戲受城市化和現代文明的沖擊，如今正面臨嚴重的生存威脅，其觀眾越來越少，劇團越來越不景氣，創作人員、演員甚至觀眾的大量流失，使贛南采茶戲的發展處境令人擔憂。

2008年3月教育部的京劇進課堂試驗活動引起了人們廣泛的熱議。隨著“京劇進課堂”的展開，地方戲進課堂也逐漸引起人們的關注。順應這個潮流，研究者想到了自己家鄉的地方特色贛南采茶戲是否也能進課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實施，是否可行？現在幼兒園進行的贛南采茶戲活動存在哪些問題？有哪些采茶戲內容比較適合幼兒學習，在教學活動中，哪些方法和策略是積極有效的？基于這些思考，我們對贛南采茶戲在幼兒園的應用情況進行了一系列的調查訪問。

二 調查的對象與方法

本調查旨在了解贛南采茶戲在幼兒園的應用現狀，分析當前幼兒園的贛南采茶戲教學過程中存在的問題，針對存在的問題，找出癥結所在，為后期幼兒園的贛南采茶戲活動奠定基礎。

1.問卷設計

通過文獻檢索對贛南采茶戲的發展現狀及其在幼兒園的應用情況的探討和分析，厘清本次調查項目；課題組成員深入各類型各層次幼兒園進行訪談，觀摩了幼兒園的贛南采茶戲的活動，對涉及幼兒園贛南采茶戲教學的相關內容進行了印證和篩選，編制了針對幼兒家長的調查問卷和針對幼兒教師的調查問卷。家長問卷側重于了解家長對贛南采茶戲的了解和支持情況，教師問卷側重了解幼兒教師關于學前兒童贛南采茶戲的教育觀念及其實踐情況等。

2.研究對象與方法

為保證樣本的代表性，課題組采用目的抽樣的方法，抽取贛南地區10所曾經實施過贛南采茶戲活動的幼兒園作為問卷調查的對象和訪談的對象。調查范圍涉及贛州市章貢區、開發區、安遠、石城、寧都、興國、會昌、廣昌。共發放問卷220份，回收有效問卷185份，其中家長問卷98份，教師問卷87份，有效問卷回收率84%。課題組還與3所幼兒園園長、部分教師和家長進行了座談。

三 調查的結果

1.家長問卷方面

第一，家長對贛南采茶戲活動的了解和參與情況。

――――――――――――――――――――――――

* 江西省藝術科學規劃項目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”（編號：YG2013191Z）、江西省教育科學“十二五”規劃課題“本土文化走進幼兒生活的實踐研究――以贛南采茶戲為例”的階段性成果之一（編號：14YB175）

研究者通過對幼兒家長關于贛南采茶戲教育觀念的調查發現，幼兒家長對贛南采茶戲的了解和參與的經歷較少，他們對贛南采茶戲的認識仍停留在淺層次，只有淺顯的模糊意識。其中有58.2%的家長表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，只有4.1%的家長表示自己參與過演出活動；38.8%的家長表示偶爾帶孩子看看贛南采茶戲，從未帶孩子看過贛南采茶戲的家長高達54.1%，只有1%的家長一般有演出就會帶孩子去看。

雖然有69.4%的家長認為贛南采茶戲有一定的教育作用，但是對贛南采茶戲意義的認可并不能說明幼兒家長對贛南采茶戲有真正的認識與理解。他們帶幼兒看戲劇有一個非常明確的目的，那就是有利于孩子學習。43.9%的家長帶孩子看贛南采茶戲的目的是為了讓孩子多掌握知識，開闊眼界。

由此可見，家長對贛南采茶戲的意義更多是屬于一種直覺式的理解，并未深入到采茶戲與人生、與生活的關系等更深層次的理解上。

第二，家長對贛南采茶戲的支持情況。從整體來看，家長對在幼兒園開展贛南采茶戲活動的支持態度方面。40.8%的家長對在幼兒園開展贛南采茶戲的活動十分支持，24.5%的家長認為有比沒有好，24.5%的家長認為只要不影響學習就好。

但大多數家長的這種支持不是在關注、了解戲劇教育基礎上的支持，不是從幼兒需要的角度來支持，而是一種表面上的、態度上的支持，是一種盲目的支持，不能從實際給予學前兒童戲劇教育以足夠的家庭教育支撐。如58.2%的家長認為幼兒園的戲劇教育方式應該是讓孩子多排練、演戲。

2.教師問卷方面

第一，教師對贛南采茶戲的了解和參與情況。研究者通過對幼兒教師關于贛南采茶戲的教育觀念的調查發現，幼兒教師對贛南采茶戲的了解和參與經歷相對家長來說要好些，除有26.4%的教師表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，其余都或多或少接觸過贛南采茶戲。有10.4%的教師非常喜歡贛南采茶戲，35.6%的教師喜歡贛南采茶戲，50.6%的教師選擇一般，只有3.4%的教師說不喜歡贛南采茶戲。

第二，教師對贛南采茶戲的實踐情況（可多選）。67.8%的教師是因為幼兒園的要求才在幼兒園進行贛南采茶戲活動，55.2%的教師想搞特色活動才進行贛南采茶戲活動的，只有25.3%的教師考慮到孩子的興趣。

73.6%的教師在幼兒園進行贛南采茶戲活動的過程中所遇到的困難來源于教師自身的藝術技能有限，63.2%的教師認為主要困難來自于孩子根本不感興趣。

通過訪談我們發現有許多教師沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，幼兒園老師在尚未入職前，并沒有系統學習過贛南采茶戲的機會。在他們的繼續教育或在職培訓階段接觸贛南采茶戲的機會也不多?，F在所進行贛南采茶戲活動多是現學現賣，從外面學習了一個贛南采茶戲的舞蹈，然后就按部就班地教給孩子動作。教師在進行活動時沒能結合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當，許多孩子因為有些方言話語聽不懂或者不會說，導致對其不感興趣。

四 分析與結論

1.學前兒童贛南采茶戲活動自身價值的迷失

贛南采茶戲活動的價值是多維的，包括個體的、社會的、文化的，但對于學前兒童來說，塑造人的價值才是教育的主體價值。而當前的學前兒童贛南采茶戲卻將其價值落腳點放在學前兒童之外，甚至是教育之外。

學前兒童的贛南采茶戲經驗只是通過成人口述或者示范而獲得。孩子領悟不了其中的內在意義，孩子的演唱、孩子的肢體表達離開了心理的作用，離開了頭腦的思考，也只是動作的表演，對于孩子來說沒有任何實質的意義。學前兒童贛南采茶戲活動的目標取向不當，最終導致其自身價值的失落。

2.功利化的贛南采茶戲活動破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣

在幼兒園里開展贛南采茶戲活動的原因多數是某課題立項，幼兒園要求的建立園本特色、為了節慶演出等，而這些最后都需要成果的展示。急功近利的人們等不及孩子在贛南采茶戲活動中自己去感受、思考、創作與表達，他們并不關心活動的過程，他們需要看到的是成果。

但對學前教育來說，最重要的是學前兒童人格的養成與心智的發展，而這卻恰恰是一個循序漸進、緩慢漸行的過程。贛南采茶戲活動對孩子最大的影響不應僅僅是提供展示的機會，更是提供思考、溝通、合作、表達的空間。學前兒童贛南采茶戲活動的舞臺化、功利化嚴重破壞了學前兒童享受贛南采茶戲的樂趣。

3.成人化的贛南采茶戲活動壓抑了學前兒童的創造性

雖然幼教界一直呼吁幼兒教師應成為兒童學習的觀察者、支持者、協作者、引導者等等，兒童則是學習的發現者、探索者、研究者等，但教師、家長，甚至包括一些研究者都在質疑這么小的孩子他會嗎？于是，從對幼兒的懷疑與不肯定開始，教師包辦了贛南采茶戲活動中的一切內容，從選擇什么樣的活動內容，到怎么說、怎么演、什么表情應該是怎么樣的等等，成人都一一設定好了，孩子只需要按照成人事先規定好的方式去做、去演就行。成人憑借自身的優勢統治著孩子，壓抑著學前兒童在贛南采茶戲活動中的創造性。而這種統治與被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威方面的有利條件與另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。這種統治直接導致兒童作為發現者、探索者、研究者、游戲者的天性在贛南采茶戲活動中無法施展與體現。

4.幼兒園贛南采茶戲活動的實施者缺乏相關的專業素養與技能

幼兒園贛南采茶戲活動的實施者多數沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓，缺乏相關的專業素養與技能，他們所進行贛南采茶戲活動多是從外面臨時學習一個贛南采茶戲的舞蹈，現學現賣，按部就班地教給孩子。教師在進行活動時沒能結合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動，策略運用不當。這種脫離游戲、脫離兒童生活的贛南采茶戲活動無法有效地激發兒童的積極性，最后就變得越來越沒有趣味性了。

5.學前兒童贛南采茶戲活動缺乏家長的強有力支持

家長作為學前兒童贛南采茶戲活動的重要一端，對學前兒童贛南采茶戲活動的發展有重大影響。家長對贛南采茶戲的認識與參與經歷都會影響學前兒童贛南采茶戲活動的發展。然而，就目前來看，家長自身的贛南采茶戲的藝術素養有限，了解和參與的經歷較少，對學前兒童的贛南采茶戲活動仍持不明朗的態度。即使是那些支持開展贛南采茶戲活動的家長，他們也并不是從幼兒的需要出發的，他們只是覺得有比沒有好，而且還要保證不能影響孩子其他方面的學習。他們的支持也只是表面上的、態度上的支持，不能從實際給予足夠的支撐。

篇（6）

一、調研準備與過程介紹

1.問題的提出

學前教育是教育體系中重要的組成部分，隨著我國教育體制的升級，學前教育不斷暴露出的諸多問題也成為社會關注的焦點。為全面了解我市東坡區幼兒園的辦園現狀及存在的問題，民盟高校支部組成調研組于2014年9月16日至18日對東坡區管轄的5所城區幼兒園和3所鄉鎮幼兒園進行了調查走訪，以大家關注的幼兒園辦園條件、辦園理念與特色、保教工作的現狀與問題作為本次調研的主要內容。

2.樣本的選擇

本次調研共選取了1所公辦幼兒園和7所民辦幼兒園作為調研對象。8所幼兒園中有5所位于眉山市城區，其中省級示范幼兒園3所，一般園5所（城區園2所，農村園3所）。

在這8所幼兒園中，既有收費較高的高端園和辦園規模較大、幼兒人數較多、社會口碑較好的幼兒園，也有地處農村、幼兒人數不足25人的家庭作坊式幼兒園。本次調研在樣本選擇方面涵蓋了辦園性質、園所級別、城鄉地理位置、辦園效益高低、收費情況、園所規模等綜合因素，選取樣本具有一定的代表性。

3.調研方式與過程

本次調研由民盟高校支部組織，得到了東坡區教育局幼教股的大力支持和幫助，對實驗幼兒園等8所公辦、民辦幼兒園采取了聽取介紹、實地察看、訪談等形式，對各幼兒園的辦園條件、辦園理念和特色、保教工作等方面向幼兒園負責人及部分教師進行了了解。具體調研如下：

9月16日，分別對同升幼兒園、蘇南幼兒園和左岸幼兒園進行了調研（同升幼兒園為省級示范園，其余兩所為一般園），共訪問3名園長和6名教師;9月17日調研的是愛菲爾幼兒園加洲分園、實驗幼兒園（兩所均為城區省級示范園）和苗苗幼兒園（農村一般幼兒園），共訪問2名園長及8名老師;9月18日調研了童祺樂幼兒園和新苗幼兒園（均為農村一般幼兒園）的2名園長和2名老師。

二、眉山市東坡區城鄉幼兒園辦園現狀分析

1.幼兒園辦園條件分析

本次調研對各幼兒園的辦園性質、類別、教職工人數、專任教師的人數、學歷及專業、保安數、幼兒園班級及設置配備情況、辦學理念、收費情況等方面以座談的方式進行了了解。見下表：

幼兒

園名

稱 辦

園

性

質 幼

兒

人

數 教職工人數 保

安

人

數 幼兒班級數 班級

配備 每學

期收

費

總人

數 專任教師 托 小 中 大 學

前

實驗幼兒園 公辦 900 79 63 3 0 9 8 6 0 兩教

一保 2010元

同升

幼兒園 民辦 317 42 22 2 0 6 3 1 0 兩教

一保;

兩教

兩保 3500元

3100元

愛菲爾

幼兒園 民辦 253 47 26 2 0 2 3 3 1 兩教

一保;

三教

一保 8600元

4200元

左岸

幼兒園 民辦 115 18 9 1 1 1 1 1 0 兩教

一保;

三教

一保 3800元

蘇南

幼兒園 民辦 241 21 10 1 1 2 2 2 0 兩教

一保;

一教

一保 2600元

童琪樂

幼兒園 民辦 320 30 18 2 1 2 2 2 2 兩教 1850元

心苗

幼兒園 民辦 256 17 7 1 0 2 2 2 1 一教

一保 1800元

苗苗

幼兒園 民辦 21 3 2 兼職 混齡班 一教

一保 1960元

從整體看，城區幼兒園在園所環境的綠化、環境布置、幼兒活動場地的類型、幼兒生活和教學配套設備等硬件設施及教師學歷、專業、業務素質、接受不同層次在職培訓等方面均優于農村幼兒園。具體來說，以下幾方面表現出城鄉幼兒園、公辦園和民辦園之間存在較大差異：

2.園舍不符合辦園條件

尚義鎮苗苗幼兒園現有幼兒人數21人，教職工人數只有3人（其中園長兼任教師1人，保育員兼任炊事員1人，配班教師1人），屬于家庭作坊式幼兒園，利用自家用房作為園舍，幼兒活動室與寢室共用，室內空間狹小。同時幼兒午睡條件也很差，睡的是鋪有泡沫墊的硬床板，且兩名幼兒共用一張床，房間空氣較差。幼兒起床后房間成為活動室，不僅房間光線不好，且幼兒活動場地極為有限。另外，幼兒園僅有的院子作為幼兒室外活動場地，除了在院子邊上的一架小型秋千器械占用了院子部分面積后，本不寬敞的戶外場地難以滿足幼兒戶外活動的需求。這些落后的硬件設施嚴重影響了幼兒身心的健康發展。

3.師資力量薄弱，教師專業水平較低

從本次調研情況來看，多數民辦幼兒教師在學歷、專業等方面大大低于公辦園，甚至有的幼兒園為降低辦園成本，還聘用了不具備幼教資格的人員擔任教師或保育員。從參加本次座談的幼兒園骨干教師或保教主任的學歷和專業可以看出，幼兒園骨干力量僅為中專學歷或者非學前教育專業，具備大專學前教育專業學歷在民辦幼兒園特別是農村幼兒園鮮見。加上投入不足、教師工資待遇較低，以及多數中專或高中學歷教師專業水平不高等諸多問題，學前教育師資力量薄弱、幼兒教師專業水平較低已成為民辦幼兒園一個不爭的事實。

4.“小學化”傾向嚴重，幼兒園超前教育現象難以根除

隨著知識經濟的不斷發展，人們對教育的關注不僅停留在中小學，而且已經延伸到了幼兒園。從本次調研中發現，“小學化”問題或多或少在每所幼兒園都存在，主要表現在教學內容上過于重視孩子在園“誦、寫、算”的學習，將小學的學習內容提前教。出現這一問題的原因有很多：多數幼兒園為迎合家長的口味，在教育內容選擇上更注重知識和技能的訓練，幼兒園超前教育現象（“小學化”傾向）理所當然地成為滿足教育即時效應的有效手段;還有一些幼兒園為了吸引更多生源，教幼兒20以內甚至50以內加減運算、背誦乘法口訣、讀寫漢字，成為個別幼兒園競相爭奪生源的有力手段;另外還有教師自身的影響，農村幼兒園大部分教師的文憑不高，而城市幼兒園甚至是辦園條件較好的公立園，存在部分小學教師資格水平的“幼兒園教師”，在對于幼兒園課程應該教什么和怎么教上不一定能非常科學和清楚地定位與把握。

三、幼兒園的辦園理念與特色

1.對幼兒園辦園理念的認識

從本次調研看，各幼兒園都能從關心、愛護和幫助幼兒成長發展角度提出自己的辦園宗旨、園訓、管理理念。如家庭作坊式的苗苗幼兒園的辦園理念是“一切為了孩子”，用“放心、熱心、耐心、關心、細心、信心、愛心、開心”八個“心”解釋辦園宗旨。

2.幼兒園特色課程開設和使用情況

“以質量求生存、以特色求發展”成為幼兒園發展的目標。在當前我國三級課程管理的背景下，幼兒園擁有較多的課程自。各所幼兒園目前使用的課程并不相同：同升幼兒園使用蒙臺梭利課程和國學課程，愛菲幼兒園加洲分園使用蒙臺梭利課程，左岸幼兒園使用幼兒體智能開發課程和禮儀課程，實驗幼兒園使用幼兒體育課程，蘇南、苗苗、童琪樂和心苗幼兒園沒有自己的特色課程。

特色課程類型出現多樣化，是幼兒園迎合家長需求，適應時展的需要。但在調研中發現，特色課程“照搬”和“走樣”的情況仍舊存在。以蒙臺梭利課程為例，蒙氏課程提倡幼兒通過對教具的不斷自我探索來獲得發展，而實際情況卻是教師對幼兒的探索活動干預過多。再如國學課程，讀經方法過于刻板，教師的國學素養欠缺是目前國學課程等同于“填鴨式”教育的根本原因。

條件較差的幼兒園尤其是招生和辦學條件有限的城郊和鄉村幼兒園陷入了對辦學條件和質量好的城市幼兒園的模仿和追趕。以童棋樂和新苗幼兒園為例，這兩所幼兒園均為鄉村園中辦學規模較大、條件較好的幼兒園，但可惜的是，兩所幼兒園都沒有能夠根據自身所處條件，有效利用環境和資料。水、泥土、樹木等材料是鄉村最豐富的資源，也是兒童最喜歡玩的“天然玩具”，對于幼兒的智力、創造力、想象力等的發展作用是非常大的。但反而在兩所鄉村園中看不到可以讓幼兒玩耍這些材料的游戲區，也沒有用這些材料制作的教具和玩具出現。幼兒園內到處是硬硬的水泥地和橡膠草坪，教室內外堆積諸多買來的成品玩具和教具，在這些幼兒園中喪失了原本具備的“特色”。

四、幼兒園保教工作

1.教材的選用

在教材選用方面，各所幼兒園情況不一。公立幼兒園使用南京師范大學出版的《幼兒園活動整合課程》，該教材以多元智能理論為基礎，以活動和整合為課程的建構形式，通過五個領域促進幼兒的全面發展。而大部分民辦園則采用不同的教材，有《幼兒園適宜性課程》《幼兒園建構課程》《幼兒園自主探究課程》等不同教材。總體可以看出教材的使用上呈現出多元化。

2.游戲材料與教玩具的運用

本次調研也看到了幼兒園在游戲材料和教玩具的數量、種類上存在一定的差距。公立幼兒園、收費較高的民辦幼兒園的游戲材料和教玩具的數量和種類較多，收費較低的民辦幼兒園這方面的投入就很少。游戲材料和教玩具是幼兒學習的載體，可以滿足幼兒游戲的需求，而現實中多數民辦幼兒園在這方面因資金的短缺對幼兒游戲需要的忽視，是不利于幼兒活動和學習的。

3.一日活動的組織與實施

篇（7）

一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業;子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

篇（8）

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于“建立中小學家長委員會”和“學校、家庭、社會密切配合”的要求，密切學校教育與家庭教育的關系，充分發揮中小學、幼兒園家長委員會（以下簡稱家委會）的作用，加快現代學校制度建設步伐，推進學校管理民主化、學校決策科學化、學校教育社會化進程，錦州市對本地區中小學、幼兒園家委會的設立和建設情況進行了摸底調查，結果如下：

一、家委會的組成

1.家委會的產生辦法

中小學家委會是由本校學生家長代表組成，代表全體家長參與學校民主管理，支持和監督學校做好教育工作的群眾性自治組織，是學校聯系廣大學生家長的橋梁和紐帶，是現代學校制度建設的重要組成部分。家委會是學生家長直接參與學校教育的一種組織形式，是由學校和家長民主選舉產生，由有教育經驗、關心學校教育、熱心社會工作的有威信的家長擔任委員，代表全體家長與學校配合工作。

近年來，隨著社會的不斷進步，市場經濟的深入發展，家委會的構成成分也發生了變化。在錦州市的中小學、幼兒園家委會主要通過家長自己自愿申報、班主任老師篩選后，每班確定3-5名懂教育、有一定教育水平和社會活動能力的家長組成，班主任老師從中選出1名負責人負責家委會的具體工作協調和安排，定期接受學校交代的工作任務。有的學校與家庭教育志愿者結合起來一起向家委會成員頒發聘書，讓他們持證開展工作。家委會成員主要由班級中學習、紀律、品德等各方面表現比較好的學生家長，有一定社會地位的學生家長以及在社會中能夠為班級建設和發展提供幫助的學生家長構成。他們大多數人的文化水平較高，個人素養較好，為教育出資出力的熱情很高。他們按照學校的要求，在全體家長和學校之間架起了一道互通信息的橋梁。

2.組織結構、活動情況及主要職責

錦州市中小學、幼兒園的家委會一般由學校家委會、年級家委會和班級家委會三級構成。學校家委會成員在年級家委會成員中產生，年級家委會成員一般在各班家委會成員中產生，他們統一由學校家庭教育指導中心領導。他們參觀并參與學校開展的多種比賽和活動，比如學校運動會、科技節、藝術節、讀書節、大課間跑操、廣播操，每年假期學生的社會實踐活動，并在活動中利用工作的有力條件為學校出資出力：家長會前后利用“關愛一線通”與全體家長溝通等：有的學校發動家委會成員對學校的各種收費進行監督：利用學校放學接孩子時間了解班級學生的思想波動情況，定期與學校、班主任溝通。以便學校及時了解學生的思想動態，配合學校共同開展教育工作。

他們的主要職責是號召家長及時了解、掌握學校教育教學的工作動態：收集和反映家長們所關注的問題；向學校提出合理化建議；為學校發展獻計出力；協調家校關系，促進家校間的相互了解和交流，解決矛盾，促進工作；支持和參與學校的各項重大教育活動，協助學校加強科學管理；協助舉辦家長學校，普及家庭教育知識，改進家庭教育方法，提高家庭教育質量；負責聯系學生家長所在的機關、廠礦、社區等單位，發動這些單位的力量幫助學校，動員社會力量關心支持學校發展。

二、家委會主要職責

1.通過家委會的工作，進一步強化學校、家庭、社會“三結合”的教育體系，支持學校的教育教學工作，使學生受到良好的教育。

2.家委會分別于學期初和學期末兩次集會，討論、研究學校的工作計劃，了解學校的工作安排，制定并印刷優秀家教的經驗材料，協助學校訂閱《家教周報》、《不輸在家庭教育上》等家教雜志。

3.家委會成員要積極參加學校組織的“家長開放日”活動或其它重大活動，了解教育教學情況，反映學生校外表現和思想動向，溝通和協調師生關系、學校關系。

4.關心維護學校的聲譽和榮譽，及時反饋社會、家庭對學校教育教學工作的意見和建議。協助學校做好個別對學校工作有誤會的學生家長的疏導工作。

5.重視和加強學生的安全工作，定期參與、組織開展學生安全教育活動，及時發現學校及學生中存在的不安全因素，妥善處理，確保師生的健康。

二、錦州市在家委會建設中的主要做法和經驗

（一）發揮家長委員會在學校民主管理中的作用

錦州市家委會在家庭教育現代化課題研究實踐中認真履行職責，積極參與學校的各項活動，做好民主監督管理，發揮民主監督作用，積極參與推動學校民主管理進程，取得明顯工作成效。錦州八中每學期召開一次邀請家委會成員參加的會議，每次會議均有明確的主題，即就學校發展建設中的熱點問題展開討論。以學校的德育主題來說，“告別兩面人”

（針對學生在校是小能手，在家是小皇帝的人格分離狀況）、“孝敬父母”（針對學生感恩缺失狀況）以及近幾年開展的“誠信教育”（針對學生責任缺失狀況），這些帶有普遍意義的問題或當時出現的家教熱點問題與家長熱烈討論，學?？偨Y提升，擬訂實施方案并具體落實，在下一次的家委會會議上進行匯報，與家長一起總結、反饋上一階段的實施情況，提出下步打算，讓家長參與、決策學校建設的各個方面。同時，家長還參與學?；顒?。他們設立了固定的教育教學研討周，讓家長走進學校，深入課堂，了解學校教育現狀，家長通過聽課、評課，對學校教育教學工作有了進一步的了解，提高了家長參與學校教育管理的積極性。

（二）發揮家委會在構建學校、家庭、社會和諧教育體系中的作用

錦州市自從2007年開展家庭教育現代化課題研究以來，家委會在家校合作中發揮了巨大作用。主要表現在以下幾個方面：

1.建立家校聯系制度。學校向每一位家長發放“家長——教師交流卡”，讓家長及時了解學生在校表現情況，學校及時將有關收費、學生獎勵或處分、大型活動開展等情況告知家長，家長通過聯系卡反饋意見，并由家委會收集匯總。對家長反映比較強烈的問題，家委會及時與學校溝通，努力使學校教育與家庭教育形成合力，協調發展。

2.建立校務公開報告制度，加強家校溝通。錦州市許多中小學每學年都要向家委會通報學校及各年級的工作計劃，征求修改意見和建議，家委會工作定期例會，了解學校各項工作、重大事件，積極協調家校關系，為學校發展出謀劃策，當好參謀。每學期請家委會對學校教育工作教學質量進行分析反饋，并作出診斷性評估，學年末通過問卷、座談等形式民主評議學校領導和教師。學校向家委會發放意見和建議征詢調查表，民主評議有關學校收費、師德師風等情況。

3.建立健全學習制度，提高家教工作水平。錦州市各中小學定期召開家長座談會，組織家長學習家教理論，每學期定期召開1—2次家長會，請家委會成員為家長講授家教知識，交流探討家教工作經驗。錦州市凌河區解放小學在創建學習型家庭的實踐中充分發揮家委會的作用。家委會正確導向，與學校形成正向合力，使創建工作更加符合家庭發展的實際需要和利益。家委會積極組織“今天怎樣做家長”論壇交流：參加編擬學習型家庭測評方案的討論。在推進校、區各層次學習型家庭評比表彰活動中，家委會表現不凡，貢獻很大。

（三）發揮家委會在推進現代學校制度方面的作用

建設好與時展和學校辦學特色相適應的家委會，是實現家校聯合，推進現代學校制度建設的關鍵。首先，制定家委會章程，明確家委會的性質與職責。其次，堅持民主推薦與改選，保持家委會的生機與活力。最后，完善家委會的組織機構。家委會一旦產生，學校就將他們的聯絡方式告知全體家長，以方便溝通與交流。而作為家長代表，他們更多的是主動與其他家長密切聯系，匯集他們對學校教育教學工作的意見和建議，同時搜集學生和社會對學校教育教學工作的信息，定期以口頭或書面的形式向學校領導反映提交。

（四）發揮家委會在創新育人機制方面的作用

在推進家委會建設上，錦州市中小學、幼兒園積極創新教育理念，始終堅持“三個深入促三個轉變”，即，深入溝通促家長由教育的旁觀者變為同盟者，深入合作促家長由教育的參觀者變為參與者，深入體驗促家長由教育的評論者變為支持者。通過積極有效的推進策略，規范和強化家委會建設，發揮家委會在創新育人機制方面的作用。有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，促進廣大家長角色轉變，讓家長由以往站在學校大門之外觀望教育、議論教育、指責教育，變為理解教育、參與教育、支持教育，營造良好的內外環境，深入推進素質教育，促進教育科學發展。

錦州市中小學、幼兒園把家委會建設管理工作納入學校教育教學總體規劃當中，納入對學校的辦學水平考核體系當中，家校合作育人工作與日常教育教學工作有機融合，一起部署、一起推進、一起檢查、一起考核，確保家校溝通各項工作有效落實。同時，立足學校實際，建立完善學校、年部和班級三級家委會各項規章制度，包括家委會章程、職責、日常工作例會制度、各成員與學校部門對口聯系制度、家長義工制度、家長評價學校制度等，認真抓好執行落實，確保家委會各項工作有據可依、有章可循，走上制度化、規范化的良性發展軌道。

（五）發揮家委會在家庭教育方面的作用

為加強家委會建設，錦州市將提高家庭教育水平、提高家長整體素質、更好的培養下一代、造就新一代高素質的人才作為家委會工作的重要內容之一，大膽探索、開拓創新，積極開展家委會工作，重視發揮班級家委會的作用。

做好班級家委會工作，是學校家委會工作得以較好開展的重要保障。錦州市許多學校在新生入學開始，就根據各個班級的特點開展班級家委會的工作。班級家委會成員利用他們擁有的社會資源網羅家庭教育專業人才為家長服務。他們聘請專家為家長宣傳科學的育子知識，解答家長的家教困惑和難題，改變家長的家教認識，使家長樹立正確的育子觀念，掌握教子良方。家長了解了剛入學孩子的心理特點和常出現的一些情況后，能更好地有準備地應對孩子出現的各類問題，通過宣傳普及家教科學知識，使家長有力地配合學校開展工作，使家校合作邁上了一個新的臺階。同時學校與家長經常溝通，為家委會成員的發展打下了良好基礎。開學一個月后，再根據學生的情況、家長的素質，有針對性地召開家委會成員納新會，給家長頒發家委會成員證書。隨后，班主任利用家長的資源優勢以家長學校的形式對其他家長進行培訓，宣傳普及家教常識，提高家長的家庭教育水平。這樣，學校剛入學就做好家長的工作，為以后學校家委會工作的開展奠定基礎。通過班級家委會切實加強對家庭教育的指導和管理。

三、錦州市家委員會建設中存在的主要問題

目前，錦州市家委會工作積累了一定的成功經驗，實踐中創新了一些思路，但應當看到問題也不少，主要表現在：

1.家委會工作只是極少數人真正參與。很多情況下，家委會成員的作用往往以個人的意見表現出來，不能代表全體家長或者大多數家長的意愿。

2.家委會具體開展工作還有許多困難。它往往要受時間、精力、財力的限制，有些事情很難落實。

3.選拔家委會成員往往帶有一定的盲目性。什么樣的家長更有威信，什么樣的家長有積極性，什么樣的家長有能力，什么樣的家長有教育經驗，這一系列問題的考察缺少時間和條件，因而家委會成員的工作熱情、能力威信等就受到了影響。

四、加強和改進家委會工作的思考

錦州市的家庭教育工作取得了豐碩成果，家委會工作開展得有聲有色，取得了一定的成績，但我們應當看到，家庭教育工作要向更深層次發展，向更高目標邁進。還需學校家委會及全體家長的共同努力。使之成為學校發展的助推器。如何加強和改進家委會工作，真正發揮家委會的作用，提出以下幾點思考：

一是建立家校聯手的法律機制。現在，我們的教育工作主要還是由學校來承擔，家庭教育的作用還處在被動從屬地位。如何建立有效的家庭學校有機結合教育機制，以法的形式界定家庭、學校的教育范疇還有待研究。

篇（9）

摘要：眾所周知，音樂教育對實現兒童全面發展有著不可忽視的重要作用。進入新世紀，隨著課程改革的不斷推進，我國藝術教育的發展取得了長足的進步，普及程度不斷提高。但總體來看，學前教育仍屬薄弱環節。本調查意在通過問卷和訪談的方式分析農村學前音樂教育的現狀，找出存在的問題及遇到的困難，并努力運用科學合理的論證方案，提出用高校教育資源解決農村學前音樂教育現狀的主張。

關鍵詞 ：農村學前教育；幼兒園；音樂教學；現狀調查

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0097—02

本文為吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題產出論文，項目名稱《吉林省農村幼兒園音樂課程園本化研究》，項目編號：ZC13065。

收稿日期：2014—06—20

作者簡介：呂爽（1983— ），女，吉林梨樹人。吉林師范大學教育科學學院，助教，碩士，研究方向：學前兒童藝術教育。

從《教育部2010年工作要點》中可以看到，政府已經將發展學前教育、發展農村學前教育作為重要工作，并將發展學前教育納入新農村建設規劃。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》也明確提出，十一五期間，發展幼兒教育的重點和難點在農村。而音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分和農村幼兒教育中的薄弱環節，應該受到廣泛的關注。為了解吉林省農村幼兒園音樂教學現狀，筆者組織研究團隊對吉林省內（長春、吉林、四平、松原、遼源、通化、榆樹、雙遼、白城、九臺、梅河口、樺甸、大安、洮南等）部分鄉鎮級幼兒園做了問卷調查，共發放了104份問卷，回收有效問卷103份，有效率達99%。下面是對吉林省農村幼兒園音樂課開設情況、音樂設施和師資力量配備情況等方面的調查數據和現狀分析。

一、音樂課開設情況

如圖1所示，參與調查的幼兒園中，有82.5%的幼兒園開設了音樂課，其中約10%的幼兒園每日都有音樂課，40.5%的幼兒園能保證一周上兩次或以上，另外32%的幼兒園基本保證每周一次。

而有17.5%的幼兒園沒有開設音樂課，其中50%的幼兒園是因為沒有招聘到合適的教師來授課，38.9%的幼兒園則是因為沒有足夠的資金購買設備。由于條件所限，有55.6%的幼兒園不知何時能增設音樂課。在這些幼兒園中，大部分幼兒只能通過電視、DVD播放器等接觸音樂。

二、音樂設施配備情況

如圖2所示，在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備；有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83.3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。

音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75.3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。

三、實踐活動開展情況

在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95.3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84.7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62.4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66.7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操?？梢?，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。

四、師資力量配備情況

調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中（建園規模多在百人左右），有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職；個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規?；旧隙汲^100人（見表1）。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92.9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38.8%的教師系統地學習過音樂教法。

沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。

城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。

事實證明，吉林省農村幼兒園的音樂教學急需高校等社會力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設施、設備以及專業教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業素質提升方面的培訓支持。希望通過此次實踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進一步，讓農村的孩子也能在音樂藝術的熏陶下提高藝術審美情趣，實現身心全面發展。

［

參考文獻］

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［2］張倩．農村幼兒園音樂教學現狀及對策分析［J］．湖北函授大學學報，2013（4）．

篇（10）

一、調查目的：

區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區域活動。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

二、調查的內容

（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

1、空間利用：區域數量的適宜性；區域分隔、時間安排的科學性和合理性；區域內容的豐富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

（二）教師的指導水平

1、區域活動指導方案的制訂情況。

2、教師在幼兒區域活動過程中的指導情況。

3、教師組織幼兒區域活動后的自我反思情況。

4、教齡與區域指導的相關性。

（三）幼兒在區域活動中的發展情況

1、幼兒規則意識的發展。

2、參加區域活動的主動性與獨立性。

3、在區域活動中所表現出來的創造性與合作能力。

三、調查的方式

（一）調查范圍和對象：

本次調查隨機選取10個班的區域活動。同時，還對20多位教師進行了訪談，以收集更多的消息。

（二）調查形式

1、實地觀察區域活動。對隨機選取的小、中、大10個班的區域活動進行現場觀察記錄。

2、訪談。對幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區域活動中的想法和做法。

3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區域指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區域活動的能力。

四、調查結果分析

（一）幼兒園對開展區域活動的重視程度有很大改觀。

從教師及園長訪談了解到，幼兒園對開展區域活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區域活動的重視程度有了很大改觀。

（二）年齡段區域的時空利用與材料投放無顯著差異。

從調查中表明，幼兒園周計劃中安排區域活動的時間為每周1-5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4-5次以上的占8.33%。從10個班的調查看，區域活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區域數量的設置能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異，但區域的布局與分隔存在較多不科學現象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區域活動室活動而教室卻空著，有的班區域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。

區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。92.2%的教師能依據區域的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。但在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，有的班一個區域中投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。

（三）教師有較強的指導意識但指導水平一般。

區域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區域活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我園幼兒教師對區域活動的指導意識較強但指導水平一般。

1、區域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區域活動的開展，積累一定書面資料。能制定學期、階段、每次活動的計劃，體現一定的目的性，已經初步形成了園區域活動總目標到各年齡段的總目標、學期目標、階段目標的目標體系，這項工作量大，但便于一線教師有序有計劃地開展工作，在目標體系制定的基礎上，還注重在過程中調整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認識到區域活動的特點，并在積極行動著。從數據統計來看。但是，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標體系的層次性不明顯。主要表現在：①缺少發展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；②缺少延續性。比如某個區域一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認知的循序漸進的發展。其次是教師區域活動計劃目標粗放，指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。

在教師訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性確切性。

2、教育觀念與經驗直接影響區域指導的實效。從教師現場觀察情況看，全園教師中98.3%的教師能制定區域發展目標，其中通過研究制定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發揮。且區域發展目標的確定與教師教齡有關。3年以下的新教師對于目標的設定大多較情緒化，缺少深入的思考與研究，而4-15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規律。至于16年以上教齡的有經驗教師中存在的部分無目標、無研究現象與她們傳統的課程觀密切相關，也反映了這些教師對現代幼兒教育要求的不適應。

在調查中還顯示，教師在區域活動中的觀察記錄方式與教齡有關。在區域活動的指導中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行一些觀察記錄，其中有64.9%的教師采用了現場記錄和事后追記相結合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關，更與教師的教育機智相關，在實際的抽樣調研中我們發現有的教師觀察非常敏銳，善于發現幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱不能發現指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。

調查統計表明，教師對開展區域活動中存在問題的看法以強調客觀條件為主，31.3%的教師認為是場地，35.8%的教師認為是材料，這既反映了幼兒園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區域活動帶來的困難。還有12.8%的教師認為是常規，20.1%的教師認為是教師的指導策略問題，這說明教師的教育觀念與指導技能有待加強。統計顯示，教師對開展區域活動中存在問題的看法存在顯著差異。我分析，這種差異的形成既與教齡相關，更與客觀條件和教師的觀念、指導技能相關。

從觀察教師的現場指導情況看，教師對區域指導的認識基本正確。在訪談中每位教師都認為區域活動中教師的指導最關鍵，并需要通過各種途徑學習提高。通過不斷的學習，許多教師對區域活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認識到自主性是區域活動的特點，她們會從幼兒的年齡特點去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動。

在區域活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經常運用的這句話：“我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我看到孩子在區域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。

3、教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現在：①師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區域活動都有不同的要求，教師的指導能否體現年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現在創造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發、同伴互動等。總體類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指導與語言互動，總體質量不高。

我們都知道，區域活動的理論依據是發現學習，因此，教師要善于運用隱性指導。少用語言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。

從觀察訪談中我們發現：經驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區域活動，如小班的江老師做的就非常好。從訪談中，我們了解到她平時非常注意觀察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發展情況了如指掌，她經常會針對幼兒出現的問題設計具體措施：如針對常規問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

（五）幼兒在區域活動中獲得了一定的發展但差異較大。

1、區域活動促進了幼兒自主性的發展但班級之間存在差異。

自主學習是區域活動的一大特色，它體現在幼兒對活動內容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調查統計發現，在參加活動的500位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數據表明，在區域活動中，無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導水平和幼兒的發展規律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。

2、幼兒社會性發展情況一般。

區域活動有一個開放的學習空間，在開放的環境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發展。本次調查區域活動社會性方面設置了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個項目。

①幼兒在區域活動中表現了比較好的堅持性。調查顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區域活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規則意識強。在區角活動中，大部分的孩子都知道要在一個“區域”中玩，不可以跑來跑去，由于規則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅持性得到了發展。

②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。調查顯示，幼兒在區域游戲中能主動交往的占總數41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒的合作交往能力發展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發展與區域內容的設置、教師的積極參與和同伴間的交流密切相關，因為孩子們在有的區域內（如：建構區、角色區等）的交往相對要多，而有的區域內交往相對就少。另外，選擇同一活動區的幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學習，相互交流，使交往合作能力得到了發展。但最主要的還是教師的積極參與和引導，同一區域內容，在教師的不同引導下，幼兒則獲得不同的發展，我們覺得，交往合作能力的培養，不僅需要我們投放能夠促進幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導、用心去培養。

③幼兒已形成初步的收拾整理習慣。收拾整理是區域活動中的最后一個環節，在調查中我觀察到，當結束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還是比較強的，大部分孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區域內的整潔與衛生，已經形成了良好的收拾習慣。然而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發展規律的，但中班差于小班很值得我們反思。

3、幼兒的創新能力有待進一步培養

我們從“變換玩法”“重復操作”“無目的操作”等三方面來觀察幼兒的創新性，結果發現，活動中能“變換玩法”的孩子只占幼兒總數的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），還有14.8%的幼兒處于無目的操作狀態，這說明在創新方面幼兒間存在很大差異。幼兒的創新能力有待進一步培養。

五、建議

（一）強化理論學習，深刻理解區角活動的價值。

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”開展區域活動順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒園應建立園本研訓制度，通過走出去、請進來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學習感悟區域活動的價值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區域活動與主題教學活動緊密結合起來，把開展區域活動和教學活動放在同等重要的位置。根據我園情況，小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區域活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。

（二）增進合作交流，形成教師“學習共同體”。

交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。我們應通過多種途徑增進園際間、教師間經常性的交流與合作，運用姐妹園結對子、區域活動觀摩、區域環境創設評價、疑難困惑問題研討、區域案例交流評比等多種方式激發教師互助學習研究的熱情，并在共同研究區域的過程中，逐步縮小差異，促進師幼群體共同成長。

（三）立足三個優化，提升區角活動的效益。

開展區域活動的目的是為了更好地促進幼兒的身心全面和諧發展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應在優化時空，營造自主開放的區域氛圍；優化材料，創設積極互動的區域環境；優化指導，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實提升我園區域活動效益。

總之，幼兒園要充分利用區域活動這一載體，進一步引導教師總結反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環境中獲得有益于身心發展的經驗。

參考文獻：

1、趙明、惲躍榮《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

江蘇教育出版社2002年4月

2、馮曉霞《活動區的創設、利用與活動指導》學習資料2002年11月

篇（11）

1、比較全面了解幼兒在家表現及家長如何和孩子溝通的，在什么情況下說謊？

2、根據調查分析原因。

3、提出相應對策，為幼兒在幼兒園里形成良好的行為習慣和良好的人格打基礎。

二、調查過程

1、調查時間：2018年4月至2018年7月

2、調查地點：xx中心幼兒園

3、調查對象：小班20人

4、調查方法：

（1）問卷調查（這是本調查采用的主要手段）。

（2）個別交談。針對個別幼兒的說謊行為進行個別交流。

5、調查內容：

了解幼兒說謊的真正原因及矯正策略

6、實施步驟 ：

2018年6月根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查問卷；

2018年7月中旬分析數據，撰寫調查報告。

三、調查結果與分析

經常鼓勵孩子的家長占30%，不及時鼓勵孩子的家長占70%。是對孩子很溺愛的40%，對孩子不聞不問的占60%。及時滿足孩子的所有要求的占25%，不及時滿足孩子要求的占75%.和孩子及時的溝通占5%，不及時和孩子溝通的占95%。支持孩子表現自我的占25%，不管的占75%。

二、調查結果分析:

1、從家長的學歷及職業來看:

我們這里的家長大多都是農民，有正事單位的人很少。家長們對孩子的教育程度不是很高，對教育的認識存在一定的局限性。一定的家庭背景很影響孩子的行為習慣，家長要是對孩子不管不問的話孩子就會放任，在家沒有人教導。就會形成不良的行為習慣。

2、從家長的受教育程度來看；

這里的家長大多都是出門打工的，還有的是單親家庭家長的受教育程度不高。而且孩子們常年和爺爺奶奶一起住著，爺爺奶奶的什么也不懂。他們只可以照顧孩子們的日常生活，不可以給孩子們給予正確的引導；

三、結論和建議:

（一）在幼兒教育的過程中，我們更多需要的是家園合作，在幼兒園有老師的引導，在家里就需要家長們的積極配合。這樣我們可以是幼兒在小班的時候可以養成良好的行為習慣。

（二）家長們要及時的滿足孩子的要求，答應孩子的事一定要做到。如果家長做不到的話就會使幼兒失去信任的，自己也會各種說謊。找理由，所以我們家長要好好的做好榜樣，

（三）幼兒在幼兒園時，發生什么事情時，老師一定要搞清楚狀況在評論誰對誰錯要不然孩子會覺得委屈。第二天他說謊不來幼兒園，教師應該面帶微笑使幼兒有安全感，喜歡來幼兒園上學。

(四)加強家園合作

1、幼兒園教育要通過家訪、親子活動、家長會等方式充分和家長聯系。