緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文培訓心得體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、 改變英語教學方法。

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異。在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

怎樣能使學生動起來：

(1)激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。

(2)引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。

篇（2）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0348-02

當今世界知識更新飛速，初中語文教師不但必須重視知識的傳授和能力的培養，而且必須重視激發和培養初中生的學習興趣，從而形成行之有效的學習策略，養成良好的學習習慣。同時，不僅要研究創新高效的教學方法，還要指導與時俱進的學習方法。那么，在初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？筆者結合自身多年來的教學實踐，談談幾點膚淺的認識。

1.營造輕松愉快的課堂氣氛：促進自主全面發展

課堂氣氛是由教風、學風以及課堂教學環境共同作用所形成的一種心理狀態。現代教育心理學認為：學生只有在民主、平等、自由、和諧的教學氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。經過雙邊努力創設和營造，有助于師生激情動力的飛揚。教師應創設一種使學生具有安全感、榮譽感的、寬容的和有益于其自主全面發展的學習氛圍，使學生減少挫折感，不怕出現學習錯誤，敢于說出自己內心的真實想法。我常給每一個學生展示自己才華和水平的機會，還特別創造條件，留給后進生發表個人意見。包容學生的錯誤觀點，給他們改正錯誤的機會。引導學生相互尊重、相互關心、相互學習、相互進步。我偶爾會即興"幽默一下"，只為學生的身心得到釋放，能夠積極主動地去探索創造。最大限度地讓學生保持高昂的學習熱情，百般呵護其彰顯出來的創造意識，激發他們的好奇心和強烈的求知欲，關注其新鮮直觀感悟，促成靈感如火山一般噴涌爆發。充分肯定學生新穎別致的創新見解，使其創造思維的烈焰熊熊燃燒。

2.構建個性化教學模式：張揚青春風采

究竟該如何上好語文課，是教師最為困惑的話題。個性化教學模式在長期的教學實踐活動中形成，靠教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗。因此，語文教師應善于捕捉課堂中的一切有利于教學的信息。例如，朗誦并品味蘊含文章主題的精彩語句，調適學生的學習心理，因材施教，因地制宜，能煥發出課堂教學的勃勃生機和生命活力。教師多角度、多變通地激勵，拓展學生思維，提高分析、概括和遷移的能力和水平。打破陳舊、機械、落后的思維模式，使思維的效度立竿見影，思維的角度隨機應變，從而形成一種主觀能動、具有獨創精神的思維模式。另外，教師要善于抓住時機，巧妙點撥指導。孔子說："不憤不啟，不悱不發"。應善于抓"憤"、"悱"之時，使學生的思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥方法有：聯想式。從學生已知出發，引導他們向縱深發展，由此及彼，探本求源，好比牛頓因蘋果落地而發現萬有引力定律那樣來訓練其思維能力；情境式。即教師充分利用一切有利條件，為學生打造煥然一新的境界，讓其張開智慧的翅膀，去探求新知；遷移式。啟發學生從已知去探究與之相關的新問題，觸類旁通，舉一反三。以此增強記憶，培養創新思維能力。

3.新視角情境導入：增強創新意識和能力

創設新情境，全方位轉換視角，有助于喚醒學生的學習動機，培養創新能力。例如：我在進行《皇帝的新裝》知識延伸時，提出了一個學以致用的問題：在你們身邊，有沒有文中這樣的"皇帝和大臣"？有的說："張阿姨嘖嘖稱贊我奶奶的新衣服非常漂亮，可我絲毫不認為。"有的說："去年春節，媽媽的朋友說我出落得亭亭玉立，可我覺得沒啥變化。"……一時，整個課堂像炸開了鍋，紛紛暢所欲言，各抒己見。學生完全掌握了課文所蘊含的主旨，學習積極性空前高漲，激活了學習思維。

4.質疑探究，容納"存異"：追求獨創的最高境界

愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"學生能質疑，表明他已深入了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創造性思維活動。語文教師應鼓勵學生質疑問難，讓他們敢于想象推測，敢于標新立異，敢于逾越傳統。寧可擔當風險錯誤，也不要把鮮活的生命羈絆于封閉的時空中。要引導學生多角度多渠道審視問題，連續發問"為什么"，以便探究求異。引導其廣開聯想思維，進行發散思維訓練，幫助他們解析、推理、歸納、總結。進而探求新問題，質疑問難，反復爭辨。對分歧性問題，要引而不答。"引"，是為了廣開言路；"不答"，即不過早定論。這樣有益于學生對文章深入理解，有益于智慧的互相碰撞，有益于激發學習興趣。對反常性問題，要引導"返常"。對疑竇過深的問題，要適當暗示，啟發學生進行創造性思維。如教師提出一些關聯的"邊緣性"問題，引導其逐步接近問題的核心領域。依據他們的原始想法，再推入當下特定場合中加以審視，進而發現原型思維的缺漏荒謬。教師應有針對性地設疑，幫助學生打開通往真理的大門。不僅可以激發學生的求知欲，還可以極大地弘揚不畏艱險、"不到長城非好漢"的科學求真精神。再次，根據學生的能力水平及成績分成不同的層次，調整評價考核方式，善于捕捉一切閃光點，予以及時公開激勵，從而形成一如既往的良好育人環境和你追我趕的良性競爭氛圍。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-061-02

2013年12月7、8兩天，學校選派我到北大附中云南實驗中學參加昆明中學語文教學觀摩活動。為期兩天的會議，聆聽了四位全國著名中學語文特級教師的示范課及其講座。

一、12月7日上午，韓軍老師

韓老師是全國著名中學語文教師，首都師范大學碩士研究生導師、享受國務院特殊津貼的教育專家、全國教育系統勞動模范、人民教師獎章獲得者、全國曾憲梓教育基金一等獎獲得者。

韓老師上了《背影》的示范課，他帶來的講座是新語文、新課標與高效課堂。

無論是示范課還是講座，韓老師都在為我們從事語文教育工作者傳遞一個信息“文本要靜心地去讀，讀出自己最接近作者的原意”。

在講座中韓老師指出當前老師們的三種不好的現象：“1、文本解讀不夠，多媒體來湊；2、文本解讀不夠，煽情來湊；3、文本解讀不夠，外加來湊。”我覺得這些現象都是我們在教學過程中容易犯的錯誤，尤其是課文太長的時候，放一個課文錄音，少則十多分鐘如《綠色蟈蟈》（13分鐘），多則三十多分鐘如《皇帝的新裝》（35分鐘）。一節課只有45分鐘，可是一個范讀就占去了很多時間，那么學生自己學習的時間就會少得可憐。如此少的時間怎么可能練就學生的真本事？

韓老師說在語文教學中應該樹立的觀念是：“1、文本不厭千回讀，千回都有千回新；2、語文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂；3、上課應試本一事，備課就是備考分；4、且深且新且有趣，語文樂趣抓心魂；5、語文課堂要瘦身，語文再長一課論；6、語文觀點亂紛紜，咬文嚼字和準本；7、枝繁葉茂成大樹，多頌文言扎深根。”

講座中，韓老師緊扣朱自清和《背影》來分析語文教學的心得：用心、用情才能把語文教好。

二、12月7日下午，吳丹青老師

吳丹青老師，著名特級教師，曾任初、高中語文教師，現任杭州市上城區教育學院學生發展研究中心語文科研員，兼任杭州師范大學教育碩士研究生導師。在“國培計劃”中西部遠程培訓項目2011年度北京大學初中語文學科網絡培訓中，擔任教學團隊核心成員。

吳老師上的示范課是《用色彩描繪，用聲音表達》，她帶來的講座是為“寫”而“讀”----詩歌教學漫談。

吳老師的示范課及其講座都是圍繞詩歌來展開的。用舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》為例來評析詩歌教學，上了戴望舒的《雨巷》的示范課。在課上吳老師教我們如何去教學詩歌。在備課的時候，你要明白三個問題：這首詩歌是什么？教什么？和像什么？詩歌的美有音樂美、繪畫美和建筑美。在教學詩歌的時候要注意五個步驟：朗讀――體會抒情性、韻律美和節奏感；品位――咀嚼精美雋永的語言，掌握字詞的多義性、跳躍性、可感性你和音樂性；聯想、想象――把握詩歌的意象、意境；仿寫――在結構和內容上模仿，學會詩歌；知人論世――挖掘詩歌的深層意蘊。

詩歌教學貫穿初中語文的始終，詩中有畫畫中有詩，是詩歌教學的關鍵，在具體的教學過程中要帶領學生具體去體會詩中的畫，領會詩的內容，需要老師充分發揮引導作用。吳老師無疑為我們上了一節詩歌教學的成功的示范課。

三、12月8日上午，程翔老師

程翔老師，全國著名特級教師，全國優秀教師，全國中語會常務理事，首都師大兼職碩士研究生導師。北京大學附中語文副校長。參加人民教育出版社高初中教材編寫工作，全國中青年語文教師課堂教學觀摩會一等獎獲得者，主要著作有《語文教改探索集》、《語文課堂教學的研究與實踐》等，曾應邀到全國各省市及香港、澳門、馬拉西亞作報告并執教公開課，深受好評。

程老師為我們帶來《傷仲永》的示范課，他開展的是談教師專業發展的講座。

在示范課上，程老師一直都是處于一個引導者的角色，引領學生到課文里面去學習，抓住朗讀，采用不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中感知課文、學習課文、理解課文。在課堂上讓學生真正從對課文的無知到知的提升，包括文言文的字、詞、句、篇的理解，都是在程老師的引導下完成的。真正做到把課堂還給學生，學生在課堂上成為真正的主人。在課堂上，讓學生學有所得。

程老師的講座是從回答參會教師的疑問開始的，參會教師平時的教學疑問在程老師的講座上得到答疑。綜合程老師的發言，我從中得到以下的啟示：1、對所教內容的把握要準確、深刻。只有你準確深刻地把握好所教內容，才能夠在教學過程中組織、引導學生學習知識。2、善于積累自己的課堂作品，分析研究并組織發表。積累課堂作品是教師專業發展最有效的方法，但是要對所教文本做深入研究，拒絕淺嘗輒止，多而不精。3、要看教育研究的雜志。看別人的教學教研成果，能夠成為自己教學理念上的支撐，更全面地掌握課程教材教法。4、課堂教學一定要精心設計，要推敲，這樣就能明白自己的定位。5、教師在課堂上的作用是組織教學和啟發引導。課堂上老師千萬不要奉送答案，由學生提出問題，老師要引導學生解決問題。課堂教學的過程是展示學生思維變化的過程，這是學生學習的本質。6、學習的發生：學生產生問題――老師引領啟發――學生思考――學生明懂。老師在教學過程中，不僅僅要懂文本的意思還需要研究學習的本質。7、教師在教學過程中，要兼顧教什么和怎樣教。8、教師的教學語言，要學會說半句留半句，要啟發引導學生思考。9、教師要全身心投入對學生的關愛，語文課應該是情感的綠洲不該是情感的沙漠。一個老師要學會愛護學生、保護學生，老師要不斷地去強化學生的信心。

程老師的講座無疑為我們帶來了一場視聽的盛宴，他講座的內容涵蓋了教學、教研、課內、課外，從各個方面給予我們一線語文教師有力的指導。（下接第62頁）

（上接第61頁）四、12月8日下午，趙謙翔老師

趙謙翔老師，全國著名特級教師，曾榮獲全國模范教師、“全國十杰中小學中青年教師”稱號及香港的寧頓教育基金會孺子牛金球獎，享受國務院政府特殊津貼專家，中國教育學會語文教學專業委員會理事。首都師范大學兼職教育碩士導師，東北師范大學中文系兼職教授，吉林省教育學院國家級骨干教師培訓班客座教授。

篇（4）

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0128-01

古人云:“凡事預則立,不預則廢”。《現代漢語詞典》對預習解釋為:“學生預先自學將要聽講的功課。”葉圣陶先生也曾說過:在精讀指導前,得先令學生預習。可見,要想提高學生的學習效率,課前預習是必不可少的,在五嚴要求下,有效預習顯得尤為重要。通過預習,同學們帶著問題進入課堂,做到有的放矢,就會有一種想學、想問、想練、想比的良好心理,不但激發了學生自主探索和求知的欲望,而且有助于學生終身學習能力的養成。預習效果的好壞,直接影響到課堂教學的效率和質量,實踐證明,課前經常預習的學生往往比不預習的成績高,而且差異是顯著的。那么如何才能實現有效的課前預習呢?

一、讓學生明白課前預習的重要意義

培養學生自主學習、自覺學習的良好習慣與意識,是新課程理念的要求,也是學生自身發展的要求。從初中生的身心發育特點看,他們正處于由少年期向青年期的過渡階段。他們的自控能力較小學生有所增強,而與高中生相比,尚有一定的差距。他們大多處于性格的可塑性時期,學習的自覺性有待進一步的培養和加強,因而,要求學生經常做好預習,指導學生預習新知識,并能做到持之以恒,有助于培養學生獨立學習、自主學習、自覺學習的良好習慣。

有目的而又有意義的預習,不僅可以培養學生的自學能力,而且還可以最大限度地節約教學時間,使我們的教學收到事半功倍的效果,從而更好執行“五嚴”要求。在老師講課之前,學生通過預習,借助工具書和課文有關注釋,掃除了文字障礙,通過預讀課文,基本了解課文的主要內容,如文章大意、文章的結構或線索等,因而教師在教學時學生大多能夠主動配合,特別是能激勵一部分有較強表現欲的學生,也許開始只是被動的,長此以往,便會形成習慣。學生課堂的積極參與,積極思考,可以使課堂氣氛活躍,而通過這樣的方法學習的知識往往會更加牢固。

二、教給學生課前預習的方法

要讓學生知道自己在預習過程中,要預習哪些內容,即要做些什么。一般而言,在新課文學習之前,需要學生預先感知的內容大致有:①本課的生字詞,應要求學生從音、形、義三個方面把握。②課文的主要內容,如主題思想、主要人物或事件、文章的線索等。③文章的結構與寫作特點;④有關的文學常識,作家作品等等。

要指導學生掌握正確的預習方法。學生掌握了正確的預習方法,就能較好地領會與把握預習的內容,切實提高他們的預習效果,才能有助于課堂教學的順利進行。基本的預習方法有:①圈點勾畫法。在對課文的預習過程中,將精彩句子或語段以及富于表現力的詞語,用筆勾畫出來,以備上課時交流和日后背誦識記之用。②問題預讀法。即讓學生帶著問題預讀課文,記錄在預習中碰到的疑難問題,并將遇到的問題記在預習本上,以便帶入課堂解決。這些問題可以是課后思考與練習題,也可以是學生自己想到的問題。③心得體會法。即讓學生將自己的預習情況,如發掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經驗與教訓等方面寫下心得體會。④比較預習法。即將這篇課文與其他課文進行比較,尋找其異同,總結其規律。說到底,語文的教學最終教會學生自能讀書,讓他們通過類似課文的比較,掌握一類文章的讀法,這對于學生的語文學習來說太重要了,因為我們不可能教學生讀所有的文章,而學生要想有豐富的語言積淀必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元的課文比較,也可以是同一單元的不同課文比較,還可以課內文章與課外文章進行比較。

要指導學生學會分層次進行預習。預習的過程,就是一個不斷深入、層層遞進的認識問題、了解問題、分析問題、解決問題的過程。通常我們可以指導學生分三個層次進行預習:第一層:通讀感知。了解課文大段內容,能說出這篇課文寫了什么事,主要人或事是什么,按什么順序寫,學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層:再讀理解。弄清文章結構層次,作者寫作思路,找出一些與中心密切相關的句子、段落。第三層:細讀深究。帶著問題細讀課文,理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語,用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想,體會文章的寫作特點等。

三、培養學生良好的預習習慣

篇（5）

一、六階段

整個“送教下鄉”活動分為六個階段：訓前調研、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示和總結提升。每個階段皆以前一個階段為基礎，一步接一步，一環扣一環，步步相接，環環相扣。

1. 訓前調研

訓前調研的目的是了解鄉村教師的培訓需求，制訂后期培訓實施方案，增強送教下鄉的針對性。根據送教下鄉五個子項目，全縣劃分為五個相應學科片區：楊林片區為初中語文學科區，送培點基地校是衡東縣第二中學；新塘片區為初中數學學科區，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學；吳集片區為小學語文學科區，送培點基地校是衡東縣吳集完小；楊橋片區為小學數學學科區，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮完小；城關片區為學前教育學科區，送培點基地校是衡東縣育星小學附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學校派教師分批多次到各個片區內的學校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調查等多種方式進行調研。最后總結分析出各學科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學科組送教下鄉的主題。初中語文學科組的培訓送教主題――專題研討閱讀教學，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數學學科組的培訓送教主題――培養學生發現、提出、解決問題的能力；小學語文學科組的培訓送教主題――語文課上，我們應該教些什么；小學數學學科組的培訓送教主題――在活動中探究規律；學前教育學科組的培訓送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據教師所教學科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學科組100名教師。

2. 通識培訓

2016年9月30日，五個學科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉活動的第二個階段“通識培訓”。“通識培訓”以更新教師新課程理念和提高師德素養為目的，通過領導講話、專家師德講座、專家學習引領等系列環節，幫助鄉村教師樹立師德師風，提高自身學習能力和水平，促進教師全面發展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區農村學校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學校的劉菲菲校長的《教師如何提升學習力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。

3. 示范教學

2016年10月17-18日，“送教下鄉”第三階段“示范教學”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環節組成。送培課是縣學科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應學科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓前調研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學中的實際問題。每個學科組相應的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環節的培訓。五個學科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學校劉吉香老師的《信客》、文沖小學陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮完小康淼老師的《找規律》等；專家主題講座有長沙師范學院馬學剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學鄒清宴老師的《如何激發學生發現、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領導們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續培訓作了重要指示。

4. 研課磨課

2016年12月5日，“送教下鄉”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學科送教主題。每個學科組的參培教師在相應基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉活動的最終效果，2016年12月8日，五個學科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學校進行課程打磨，認真準備課件。衡東縣進修學校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準備。

5. 成果展示

2016年12月10～11日，五個學科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準備后分別在五個相應的基地學校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現了送教下鄉的高效實用。經過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉”的帷幕，但培訓并未結束。

6. 總結提升

為提高培訓的實效性，增強教師培訓的后續作用，本次送教下鄉活動特意設置了第六階段――總結與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉”培訓心得體會》和《個人發展計劃》。此外，五個學科組分別建立相應學科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉中聘請的資深專家、衡東縣學科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓的后續影響力，讓專家名師跟蹤服務參培教師。這樣，參培教師在教育教學實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉活動的實效和后續影響力。

二、三特色

1. 管理方面

（1）領導重視，統籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉”活動領導小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓股長劉啟賢、衡東縣教師進修學校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學科送培點的基地學校校長和各個教育管理服務中心主任以及師訓專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協調，領導小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓實施的關鍵。

（2）精心組織，職責嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學校就五個子項目分別成立相應的管理團隊，派專人負責。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓環節周全到位，每一環節有分管領導負責，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質順利完成。優秀的管理團隊是培訓成功的核心。

（3）科學安排，嚴格考勤。鄉村學校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學和培訓的矛盾，集中培訓時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓時間。五個學科組的基地校派專人負責考勤，對學員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質完成培訓。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓質量的保證。

（4）后勤保障，關愛教師。“兵馬未動，糧草先行”。每次培訓，基地學校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發放專家和示范課教師的授課津貼等等。關心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關愛是培訓有序實施的有力保障。

2. 送培方面

（1）專家現身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經驗，形成了獨特的教育風格和教育方式。相同的身份、相同的工作經歷，使他們在培訓中更能從參培教師的角度出發，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現身說法，提高了培訓的可信度，激發了教師參與的積極性，使教師在學習專家名師經驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業知識結構，以促進自身整體素質的提高。

（2）內容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準備課件，用新穎的內容，從全新的角度，實施精準培訓；力求更新教師的教育教學理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學中疑難問題的能力，促進教師全面協調發展和成長。

（3）方式研培結合，勇于創新求實效。送教下鄉采用了研培結合的新模式，即調研確定培訓主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創設聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業能力，提高培訓的實效性。

3. 參培方面

（1）領導教師齊上陣，巧取時間爭培訓。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓任務。整個“送教下鄉”活動的到培率100%。

（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓混學分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓提高職業專長，促進自身成長與發展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓，出勤率均在95%以上。

（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。

三、兩反思

1. 不足

（1）缺乏主動性。培訓仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發揮參培教師在培訓中的主動性和創造性。

（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學員與專家指導老師交流互動，學員沒能充分掌握和領會指導老師的意見，來不及將培訓所得內化成自己的實際能力，導致成果展示效果不佳。

（3）教師跨科參培，浪費資源。“送教下鄉”活動國培系統報名時出現差錯，導致一些教師不能參加本學科培訓，而要參加別的學科培訓，這樣專業不對口，浪費培訓資源。

2. 建議

（1）創新培訓模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調動教師的主動性和積極性。

（2）建立科學的教師參培信息系統。包括教師學科信息和參培數量統計等，避免教師亂培錯培現象。因為缺乏這方面的具體統計數據，在安排教師參培時缺乏科學根據，導致有些老師參加培訓過多，成為“培訓專業戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓，致使受訓機會不均等，浪費培訓資源。

篇（6）

意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化

年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化

經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。超級秘書網

成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

篇（7）

2018年10月21-30日，我們在廣東珠海市拱北中學進行跟崗學習，跟崗導師是珠海市名班主任、初中語文工作室主持人劉芳老師。這次學習，讓我不僅領略到了學校完美的班級文化和學校文化，也讓我了解到當前最前沿的教育理念和教學方法，以及別具特色的學校管理經驗。時間雖短，但受益匪淺，收獲很多，既更新了觀念，也開闊了視野。

在10天的跟崗學習時間里，我深深地感受到了老師們的精神，學生的奮發向上、積極進取的求學精神。該校的辦學理念，管理模式，育人目標，教學手段以及教學成果讓我真正明白了，一所名校的管理既是一門科學，又是一門藝術。作為一名教師，保持現狀、止步不前是絕對不行的。通過這次培訓，極大地鼓舞了我今后工作的熱情。

珠海拱北中學校位于香洲區石溪山下，美名遠揚。在拱北學校，我看到了教育的理想狀態：校園環境優美，文化氣氛濃郁，孩子陽光可愛，老師溫文爾雅。花園似的校園,點綴得五彩斑斕,更顯得生氣盎然，別具風格的教學樓，在嬌羞欲語的花兒的裝飾下，更顯得生機勃勃，形成了一種人工美和自然美的景色。在這如詩如畫的環境中學習、工作，是一件多么享受的事情啊！行走在校園的走廊內，抬頭就可以看到各種標語，沒有豪言壯語，只有溫馨提示；沒有現場說教，只有渲染熏陶，這些樸實的句子、愜意的環境時時刻刻在提醒你、鼓勵你、引領你。校園文化重要的是從教師和學生身上散發出的與眾不同的精神面貌，是滲透在骨子里的一種品質。它是通過校長不斷引領，老師們不斷領會，通過外在熏陶，內在培養，最終表現在全體教職員工身上的氣質，最后形成學校獨有的一種精神氣息。

在跟崗學習過程中，我們聽了劉芳老師的專題講座：《用話題之火，點燃閱讀教學的燈》、《命題，高層次的專業成長》，期間多次隨堂推門聽課，課后還參加了由劉芳導師組織的評課活動；參加了香洲區五校教學交流觀摩課 ，聽了他們精彩的點評課；聽了閱讀匯報課，還有全國語文名師錄像課觀摩等等活動。通過聽、評課，在活動中觀察和感悟老師的教育教學藝術，充分感受與體驗名師教育思想、教學風格，讓自己的教育教學理念得到很大程度的更新。我進一步提高了思想認識，思路變寬了，增長了不少見識。我對以前的教育教學工作進行了深刻的反思，為此總結了幾點：

1、心中有愛。愛校如家，愛生如子，愛崗敬業。只有心中有愛，才會如春雨般滋潤著萬物，煥發出頑強的生命力，在工作中充滿激情，化為前進的動力。

2、用心觀察。事物總會不斷地變化，學生莫不是如此。學生的一言一行，一舉一動，需要我們用心觀察，根據學生的變化去調整我們的工作策略，從而在教育教學中有的放矢。

3、親身體驗。有人說，寫教學論文很容易啊，先上網下載，然后寫上自己的一點做法想法就行。殊不知這樣寫出來的東西沒有一點真實感，空洞無物。其實只有通過親身體驗，反復實踐，才能寫出真心實意的東西，寫出屬于自己的東西，才能扣人心弦，引人共嗚。

4、虛心學習。寸有所長，尺有所短。其實每個人都會有自己的長處，亦有短處，即使在同一領域，都會顯現出高低。通過虛心學習，學會聆聽，才能不斷地提升自己，從不會到會，從會到更會。

篇（8）

其他如宋之問的詩句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，頓時在人們眼前顯現春花爛漫、鶯飛蝶舞的鮮活場景；北宋政治家、文學家王安石的著名詩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，曾改為“過”、“到”、“綠”等字，最后才定為“綠”，此番定稿，真是境界全新。清代著名文學家曹雪芹的長篇小說《紅樓夢》，字字是血，句句是淚，“滿紙荒唐言，～把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味”。小說中作者借林黛玉和史湘云對詩而引出“寒潭沉鶴影。冷月葬詩魂”的詩句，史湘云評價出句“冷月葬詩魂”雖然意境勝出，但未免太凄慘，這里邊的“葬”字不僅僅暗示了林妹妹的結局，也是作者曹雪芹自怨自嘆身世飄零、舉步維艱，“他年葬依知是誰?”(林黛玉《葬花吟》)一個“葬”字，在林妹妹的詩句中反復出現，不是偶然，它包括的內涵勝似千言萬語!古人的字斟句酌精神確實是值得今人具借鑒和學習的。這種精神在中學語文教學中更應大力推崇。

一、初中語文教師應該不斷加強學習，提高自身思想素質和業務素質

要想讓學生在學習語文方面，思想上有足夠的重視，教師應該努力從自身做起，解放思想，與時俱進，認真學習新時期黨的各項教育方針政策，深入鉆研新課程改革方案，用科學發展觀武裝自己，同時要不斷加強業務學習，盡職盡責，主動參加各種提高業務能力的培訓，同仁之間多開展教研，形成教學研究論文，做到要給學生一滴水，自己首先要有一桶水。

二、教師在平時的學生閱讀指導上要花大氣力

教師可以列出學生要精讀的相關篇章，讓學生摘錄好的詞匯和句子，積累好的素材，而其他優秀的泛讀篇目，教師可以推薦它們中的某一句某一段，對學生作潤物細無聲的陶冶，俗話說：“腹有詩書氣自華。”學生對優秀詞匯積蓄多了，在合適的時候，才會噴涌而出，好的篇幅會驚喜呈現。

三、教師在課堂教學中態度要嚴謹、務實

教育工作者的態度要謙遜，所謂“三人行，必有我師”。學生中也有閃光點，教師不能故步自封，夜郎自大，固執堅持自己的觀點。如今提倡開放性教學，教師一定要蹲下身來，虛心采納學生的意見和建議，同仁中有好的教學經驗，及時吸收。有容乃大，不能文人相輕，同行成冤家。責任心也非常重要，有的人業務水平很高，但面對學生缺乏愛心，甚至態度冷漠、麻木，讓學生敬而遠之。我們要為人師表，視學生的利益為最高利益，堅持在教學、學習、管理上嚴格要求自己，從每一個教與學的環節抓起，對學生耐心細致地做大量瑣碎的工作。

在作文課堂教學中，如作文指導、批改、評講等要對癥下藥，一絲不茍。初中教育階段，學生的作文訓練成功與否，直接關系到他們今后接受再教育和將來的就業。為此。我們在作文教學與管理這一環節上要做到以下幾點。

1　作文課上，教師要寫好下水文，讓學生認真閱讀，然后從文章的篇章、結構、表達等多方面作梳理，要他們交流心得體會，要細到哪怕一個詞，并且組織學生談自己的習作構思，如果學生有獨到的見解和創新，可個別交流，積極鼓勵，引導他們寫好習作。

2　作文批改方面做到多進行面批，與學生交流有哪些可取之處，在詞語運用、句子選擇、段落處理上應當怎祥改進。針對不同層次的學生，可以就某一個方面重點點評之，要發現學生習作中的哪怕一小處亮點，從而激發其自信心和寫作的欲望。

3　作文輔導要加強，訓練學生寫日記，提高習作水平，要求他們用科學的方法觀察身邊的人和事，并就某一現象引發對人生的認識和感悟，積累生活閱歷：經常開展作文競賽，選出優秀的習作，進行公布。突出榜樣的示范作用，激勵其他同學比學趕超。

四、要注重語文教師的語言表達能力的培養

語文教師的課堂語言，對學生潛移默化的教育影響作用不可低估。當教師為某一句話、某一件事重復再三，學生就會感到乏味、厭倦，久之則反感，他們的學習積極性會受到挫傷；而優秀教師的表達則擲地有聲，如一泓清泉淙淙流淌，似黃鶯婉轉清鳴于幽谷，讓學生身心得到愉悅。教師平時要多閱讀、多練習，再運用到語言表達上，舉一反三，從而使自己語言表達能力得到提高。

篇（9）

【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心，本科，中教高級，學術研究方向：語文課程內容的建構及實施。

【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區域性初中語文課程內容構建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。

一、調查緣由

課外閱讀是初中語文閱讀教學極其重要的組成部分。關于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學作品的時候，學生初步領悟作品的內涵，產生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構正確的人生觀、世界觀和價值觀。

但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產品大量普及，電視、網絡等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學生沉迷于網絡或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學生被繁重學業擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統套路中，即思想重視但行動付諸不夠。

基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區初中語文閱讀教學的現狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心設計了以課外閱讀為主題的調查問卷，并對本區各類學校開展了廣泛的問卷調查，最終共計收到七八年級學生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區初中生課外閱讀的情況。

二、問卷設計

調查問卷分別從課外閱讀的形式、態度、時間、習慣、數量以及影響等幾個方面給出評價。

三、統計結果分析

1. 學生問卷調查分析。學生問卷調查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？

調查結果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設置，是調查學生對待課外閱讀的態度，其中第①題教師布置作業種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業比例稍低；第②題表明學生最喜歡的作業是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學生最喜歡的語文作業是“閱讀課外書”，但是教師布置作業在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業和學生喜歡的語文作業不一致，教師在布置作業的時候沒有從學生的興趣角度出發考慮。

第③題表明大部分學生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學作品和報紙雜志的比例稍高。可見，學生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業。

問卷⑥～⑩題的設置意圖是評價學生課外閱讀的數量和習慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學生的藏書量偏低。第⑦題學生每學期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學生能做到每學期閱讀兩本書甚至以上。

第⑧題考查學生的批注式閱讀習慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學生仍然沒有養成批注式閱讀習慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學生養成了批注式閱讀習慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學生有摘抄閱讀的習慣。

第⑨題，超過50%的學生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。

第⑩題考查學生每周上閱讀課的數量。“每周一節”的比率超過50%，“一周兩節”的比率超過30%，表明學生每周至少能上一節自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內化，建議每周有1～2節閱讀課。可見這項建議已經在該區域各學校得到一定程度的推行。

問題?～?題的設置，評價學生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導學生閱讀”超過30%。這題表明學生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學生每學期參與讀書會的數量，超過40%的學生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發學生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調查學生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內，表明學生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學生課外閱讀的主要引導者。

2. 教師問卷調查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學生做什么？（可多選）②一周內，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導學生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節課你一般給學生多少時間讀書？⑥你認為學生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習慣的學生達到？⑨你認為學生沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學生養成良好的閱讀習慣？（多選）?你認為學生課外閱讀狀況與語文教學質量的聯系怎樣？?你開過讀書會的次數？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？

調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節課大部分教師給學生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學生靜靜地看書。可見，教師是有讓學生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規語文課，不愿意花太多時間給學生閱讀。調查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發學生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。

問卷⑥～⑩題的設置，是評價教師是否重視學生課外閱讀的習慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經常強調”的高達89%，第⑧題班上學生有良好閱讀習慣的大部分都在20%以下。沒有養成閱讀習慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環境；學生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導”的比率高于70%。

問題?～?題的設置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數教師都認為課外閱讀對語文教學質量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。

3. 家長問卷調查分析。家長的問卷調查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學習有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣？⑦您是否支持學校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？

調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學習的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養成課外閱讀習慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業負擔以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數學、物理、化學題目演算？上述種種原因，歸根結底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。

可見，家長是有讓學生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。

問卷⑥～⑩題的設置，是評價家長是否重視學生的課外閱讀習慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數據表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導引。

問題⑨～?題的設置，評價家長在培養孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結果表明，一方面，培養孩子自主性閱讀的良好習慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環境和家長的文化素質直接影響著孩子課外閱讀的數量和質量。由此可見，要成為一名真正推動學生開展課外閱讀的優秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養和提高學生的課外閱讀能力。

四、深圳市寶安區課外閱讀教學現狀分析

1. 教學理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經，深圳市寶安區的語文課堂不外乎是教師講、學生聽，秉持教師為中心的傳統教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環節教學：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學生只能看著ppt課件做筆記，應付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數據時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎部分絕大多數來源于語文課本，因此教師布置作業時也以課本為導向，學生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現。

令人欣慰的是，從問卷調查中我們發現，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學生的閱讀意識和閱讀習慣受教師的影響最大。調查顯示，教師一周愿意拿1～2節課作為學生的自由閱讀課，可想而知，學生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。

事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內知識，但閱讀和作文畢竟占據著分數的大半江山，中考語文分數終究倚重的還是學生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。

2. 師生疲于應付考試，語文素養缺乏合理評價機制。數據分析顯示，教師具備了讓學生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關重要的作用，但迫于升學壓力和中考評價手段的束縛，分數成了語文素養高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重點教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應豐富多彩的語文課變成了應付考試的默寫課、習題課、訂正課；教材中的經典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學任務的中心；學生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數妄下判斷……長此以往，學生對語文還能有什么興趣，學生的文學素養還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領學生讀課外書。

調查數據顯示，學生家中的課外書藏書量并不多，每學期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少。可見，在當前學校生活中，學生疲于應付考試，花大量的時間做數學、物理、化學題目，而教師在課外閱讀方面的引導力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學書籍或者文學雜志，也可以提供學生交流讀書心得體會的平臺，從而激發學生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平

3. 家長急功近利，學生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經常和家長探討學生課外閱讀的問題。家長和學生在課外補習的時候都喜歡參加數學、英語、物理、化學的補習，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習上，究其原因，無非是其他科的補習效果往往立竿見影，而語文補習的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學生自己閱讀。經過大量閱讀，學生能培養語感，再加上自己的細心觀察和用心經歷，才有可能寫出比較好的文章。

在問卷數據中，我們看到，家長有讓學生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學習來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質不高。

其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學生分享閱讀感悟的耐心。學生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學生讀書的環境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習慣的養成。

4. 閱讀形式有所創新，讀書習慣逐漸養成。 近年來，深圳市寶安區教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調查數據中發現，這兩種形式已經慢慢地走進語文課堂，影響著學生的閱讀習慣，并漸漸趨向普及。

批注式閱讀的核心是教師用發展的眼光來看待學生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結果，關注的是學生的進步程度，而不僅僅是分數。教育教學實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養學生用筆、用符號讀書的習慣，是提高學生閱讀水平的一種有效手段，促進學生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學生的各種思維能力，例如分析思維能力、創造思維能力和應用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學生自己的文學素養。總之，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。

讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發揮了他們的才智，學生被激發出的閱讀熱情和無限創意讓教師為之驚嘆。

篇（10）

二、抓住課文中的細節培養學生的法律意識

初中語文教材中像《威尼斯商人》這樣直接表現法律事件的課文并不多，但只要深入挖掘、刻意引領，也可以隨時抓住課文中的點滴細節向學生灌輸法律知識，培訓法律意識。例如，在學習《都市精靈》一課時，要先讓學生明白作者是用現代文學館之“景”、之“奇”、之“幸”，反襯北京之悲，從而提出每個城市都應有自己鐘愛的小動物的觀點；對昆明、上海及世界許多著名大都市都有自己的都市動物，這些都市人與動物能友好相處表示強烈的“羨慕”、“佩服”、驚異、向往之情的基礎上，提出了人與鳥、魚、獸必須友好相處的觀點，表達了優化生活環境質量的愿望。在理解課文內容的基礎上，引導學生深入思考下列問題：都市動物對于城市生活有哪些好處？都市動物減少乃至滅絕的原因是什么？怎樣才能使都市擁有可愛的動物？并結合這些問題，引導學生學習《野生動物保護法》和《環境保護法》的有關條例，明白濫捕濫殺野生動物是一種違法行為，我們應該保護好生存環境，和動物友好相處。通過本課的學習，極大地增強了學生保護野生動物的意識和保護生態環境的意識。

三、恰當把握時機，潛移默化地進行滲透

在學科教學中滲透法制教育，既不能把學科教學上成法制課，也不能漠視學科教學內容中蘊涵的法制教育因素，要根據學科的特點和憑借學科教材，在教學中恰當地把握時機，潛移默化地進行滲透。如：教學鄒韜奮的《我的母親》一課，讓學生體會到母親的勤勞、辛苦、能干和對子女的無限憐惜、疼愛之情，感受到作者對母親的感激與歉疚之情。通過這節課的學習，我們深深地感受到母親的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的，這種愛，作為子女永遠也報答不了。因此，我們一定要孝順父母，這既是美德也是義務。這樣，學生們在接受語言教學教育的同時也受到了一次深刻的法律教育。

篇（11）

我積極參加各項政治學習和法制考試，提高自己的思想道德修養。先后參加了《教師法》、《義務教育》、《中小學教師職業道德修養》的學習，并寫了詳細的學習筆記。今年更是積極參加了“師德師風建設”學習，認真寫好了學習心得體會。在工作中，我處處嚴格要求自己：服從領導安排，顧全大局，從不體罰學生，從不收學生家長的禮物，從不給學生訂資料，從不在工作時間從事娛樂活動，對待同事謙和禮讓。年月19日，參加了無償獻血活動。

我認真學習黨和政府的教育學方針政策，堅持以育人為主，注重對學生思想品德的培養和道德情操的熏陶，使學生養成健全的人格。認真鉆研《語文課程標準》，以適應新形勢下教學的需要，力求培養有合作意識的創新人才。在課堂上，讓學生采取自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用，收到了很好的實效。

二、學無止境，不斷探索

我年畢業于師范，年獲得了大專文憑。但在語文教學過程中，深感專業知識不足，毅然參加了本科自學考試，經過幾年的努力，我于年6月獲得了湖南科技大學頒發的漢語言專業本科高等教育自學考試畢業證書。剛上講臺時，我用的是方言教學，只在范讀課文時用普通話，且很不標準。隨著形勢的發展，我認識到普通話教學的重要性，積極參加普遍話培訓。為了提高水平，自己買了普通話朗讀磁帶反復聽讀，進步很快。年7月參加普通話測試，全校60多位教師僅4人獲二級乙等證書，我是其中一名。從那以后，我就堅持普通話教學，從生硬到流利，從平淡到生動，我在實踐中一步步提升自己的語言水平。在教學中，重點課文，我堅持示范朗讀，起到了很好的效果。年，我獲得中小學教師信息技術考試初級證書，又于年7月參加計算機考試，獲得高級證書。我還爭取機會參加各類培訓，如年6月參加了語文教學培訓，年3月參加了班主任培訓。我常常告誡自己，學無止境，隨著知識更新速度的加快，只有不斷學習，與時俱進，才能成為一名優秀的人民教師。

三、辛勤耕耘，育人重于傳知

從教以來，一直擔任初中語文教學，為了提高教育水平，我積極參加教研教改活動。先后到新寧縣聽“邵陽市目標教學研討課”，到邵陽市聽“青年教師比武課”，參加全國教育系統勞動模范楊初春“快速作文教學法”講座。年到年6月，我在縣流澤鎮流澤中學任教，教99班的語文，為了激勵學生寫好作文，我采用了快速作文教學法，一節課寫作文，一節課評講作文，效果特別好，學生作文踴躍，一節課完成作文率達100%，特別是對同學的優秀作文，聽得津津有味。我又代表學校參加廉橋學區和縣上課說課比賽，獲鎮二等獎、縣三等獎。年，初三99班參加升學考試，班級流動雖然很大，仍獲全鎮第三名。

年9月，我調到鎮高塘中學任教，高塘中學的教學條件很差，本是已撤并的學校，因那兩年生源突然增加，不得不重新開辦，連個水泥操場都沒有，孤零零的一棟破舊的教學樓。從省合格的初級中學、花園式單位一下子調到這里，心理上還真有很大的落差。但我沒有多想，更加勤奮地投入工作，學校缺少班主任，以前沒有當過班主任的我一口答應，學校條件差，但我以學校為家。開學時，為了抓流失生，十幾天的家訪少不了，學生少學費，自己先墊上，我的宗旨是“一個都不能少”。我班兩年的鞏固率都是100%。年至年，我連續兩年被評為優秀班主任。為了這個稱號，我確實付出了不少的汗水，每到星期五，我感到渾身的疲憊。

年，我調往中學，當時兩個畢業班的語文沒人教，學校領導安排我上，我也沒多說，知其不可為而為之，教學任務實在是太重了，105班67個人，滿滿的一教室，兩班作文就夠我看的了，從早到晚，全沒了休息時間，連我最最喜愛的中央新聞聯播也割愛了。經常一天4節課，講得我唇干舌燥，到了國慶時，我的喉嚨都嘶了，但是工作不能停，我邊打針邊上課。也就是從那以后，我有了咽喉炎，那年，確實不易，四大疊大小作文本，我是搬過來搬過去。付出終有回報，所教105班語文畢業會考成績居全鎮前三分之一，104班前進了五個名次。

在語文教學中，我不斷的探索，我所堅持的是讓學生感悟，讓學生思考，讓學生去實踐。一節課不在老師講了多少，不在學生們抄了多少，而讓學生和作者去“對話”，心靈的交流要用心去引導，用心去呵護。所以，我上課學生很樂意，感到很輕松，教學成績也穩步上升，比如現在所教的130班在去年全鎮統考中，名列第二名。

現在我又當130班班主任，現在是初三了，鞏固率100%，學風正，學生積極性高。身正為范，德高為師，我想我當班主任之所以能得到學生的敬重，是因為我公正對待每一位學生，愛護每一位學生。申旺喜家住不通村級公路的偏僻小山村，母親是云南人，棄他而去，父親年近六旬，他交不起學費，我帶頭捐款，他交不起米錢，我給他墊上。申科生性頑劣脾氣暴躁，幾個任課教師要我勸退他，他不為所動，對他苦口婆心進行教育，多次鼓勵他追求上進，現在他慢慢地在變好，我真心希望他順利畢業，做一個對社會有用的人。排座位，評三好學生等，我們不厚此薄彼，一視同仁，可以說，能夠得到學生的敬重是我最大的欣慰，也是我對自己做人的要求。

開始入校時，班上尖子生不突出，學校排前30名，我班只有四五個，學生很灰心，學習上有懈怠的情緒，我絲毫不遷怒于學生，只是鼓勵，我常說的一句話就是“我相信你們是很聰明的!”努力就有希望，學生在我期望的目光中前進，初二下學期期末考試終有12人進入學校前30名(共3個班)。

近幾年來，我對新教師也不遺余力地幫助，羅老師在小學任教，后因工作需要調入初中教語文和歷史，開始不適應，我多次對她進行鼓勵，指導她備課，和她探討教育教學方法。我也從教歷史多年，幫助她抓住歷史重點內容，在課堂上以“師生共講故事”形式教學，現在她的課深受學生喜愛，考試成績總在全鎮前列。曾四強是剛從邵陽學院中文系畢業的老師，虛心好學，我經常和他探討教學中的問題，他想聽我的課，我欣然答應：“隨時歡迎!”不到一個月，他已聽了我上的5堂課。

四、任職以來的部分成績

年獲縣“初中授課說課競賽”三等獎；

年獲流澤鎮“先進工作者稱號”；

年《論素質教育在歷史學科中的體現》獲縣二等獎；

年獲縣人民政府嘉獎；

年獲鎮“優秀德育工作者稱號”；

年獲鎮“優秀德育工作者稱號”；

年輔導學生殷文在縣“永友杯家鄉在我心中”征文比賽中獲中學組優勝獎；

年《如何培養學生的作文興趣》獲省三等獎；

年《正確看待學生上網》獲縣三等獎；

年輔導學生王寧在鎮“迎奧運”演講比賽中獲第二名；

年《換座位的啟示》獲縣一等獎；