緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇主題教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

何謂主題？中國自古講究“綱舉目張”，說的就是主題。周汝昌說，主題就是意境。主題教學就是要求教師從文本主題出發，以一條牽引學生情感的明顯教學主線（或是顯性的，或是隱性的），以提高學生語文素養為基本原則，積極引導學生關注當代生活，關注自我精神世界的構建，“在充分體現母語教育的文化性與哲學性的同時，為學生的生命與精神成長奠基”。（竇桂梅語）簡單地說，主題教學就是摒棄體統教學中教師引導學生體會課文中心思想的模式，一味再現知識點，完完全全被教參所束縛，或者把自己的體驗強加于學生，缺失讓學生在語文課堂中的自主性和獨特感受的張揚，不能著眼于學生的長遠規劃。語文課要讓學生感到不是在學語文。（竇桂梅語）蘇格拉底說，教育不是給學生灌輸知識，而是點燃激情。要點燃學生內心世界的情，關鍵在于教師要善于“煽情”，要有以一石激千層浪的教學技巧，層層推進，讓學生與文本產生共鳴，完全置身于情境中，如癡如醉……

主題教學是教師解讀文本的提升，是結合學生、結合時展，引領學生在讀中感悟，感中體驗，體驗中升華；引導學生與文本對話，喚醒心靈深處蘊藏的萌動之韻，讓厚積薄發的感動自然流淌，蕩滌課堂。它可以抓住文中的一個字，一個詞，一句話，甚至一個標點，統領全文，教師要創設一種意境，在“不能自拔”的情景中激情四射，與文中人、文中情產生共鳴，把一種種特殊的情根植于學生心田。竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》時，緊抓“毀滅”，設置了“‘走近圓明園”――看毀滅；“走進圓明園”――痛毀滅；“走出圓明園”――思毀滅’的教學流程，從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞，形成一種深沉浸潤在文化中開放的語文課堂。她沒有在學生心中埋下仇恨的種子，而是定位于“毀滅”的反省――毀滅的究竟是什么？不能毀滅的是什么？她帶給我們的是―語文教學怎樣把孩子們引領上一條個性充分發展的金光大道。

篇（2）

一、從教材中挖掘“主題”

建構主義的學習觀認為，學習不是知識的機械傳承，而是學習者主動積累的過程。在學習的過程中，學習者對信息的接收不是強迫性的，而是在通過學習者對原有知識了解掌握的基礎上，加工轉化生成新知識的過程。幼兒園的教學活動中，在如何培養幼兒勤于動手動腦、樂于善于思考、自主探求問題并解決問題的能力上，幼兒園教材特別是課程標準實驗教材的編排都特別注意以下幾點：

首先，注意以幼兒現有經驗為出發點，為幼兒提供使他們感到親切的活動情境，帶動促進幼兒對課程的理解吸收，使幼兒對所學知識形成簡單的、基本的認知體系，進而為相關課程知識的進一步深入構建奠定基礎。

其次，注意結合幼兒生活、學習的實際情況，選擇安排更便于知識交流、傳遞的學習活動體驗，使幼兒通過活動增長知識、應用知識，進而真正掌握知識。

最后，注意安排與幼兒日常生活有緊密聯系的學習內容，使知識的學變得可視而鮮活，使幼兒感受到知識的神奇和美妙，感受到知識的無窮魅力。

因此，教師與其在為找不到合適的可以用來建構“教學主題”的素材而苦思冥想，不如從自己手中非常熟悉的教材入手，挖掘探究可利用的隱含有主題化因素的信息，以此為基點進行設計構思，使其形成科學合理、綜合有序的有機體系。同時也需注意，當教師從教材中挖掘建構“教學主題”時，教學主題應以高于教材但又不脫離幼兒園整體課程與教學計劃為宗旨，使主題教學活動既有綱可依，又能適合于幼兒心理認知發展特點，從根本上促使幼兒進行主動建構相關課程知識的思維活動。

二、在書本知識生活化中建構“主題”

建構主義學習理論認為：幼兒學習知識的過程是建立在幼兒園內及園外生活學習經驗基礎之上的，是一個自覺建構的過程，為幼兒提供符合其身心發展、成長需要的學習情境，使問題的解決變得更加熟悉、輕松、有趣。同時，幼兒解決問題的過程實質上就是課本知識向生活實踐應用轉化的一個過程，使幼兒在原有經驗的基礎上吸收補充新知識，建構合成新經驗新能力。理論結合實際，把知識應用于現實生活，通過生活檢驗校正，又生成新的知識，在不斷成長、不斷更新的過程中，使各種知識互相綜合生成，由“多元化”向“一體化”發展。

因此，幼兒學習的主題不能僅僅從“書本”上選取，還必須以幼兒所處的生活環境作為參考和依據，只有這樣，才能使幼兒的學習真正成為連接幼兒園內生活和園外生活的橋梁和紐帶，使知識與知識間、學科與學科間的互通成為可能。

現實生活中的問題通常具有多重性，其中，往往滲透涉及多種學課知識及不同生活常識，變數較多，結果多樣化，對幼兒的實踐探索能力和知識綜合能力要求較高。教學主題就是把書本上的知識與現實生活相融合，書本知識是把現實生活經驗進行了文字性的理論描述，而生活是對書本知識的重現和循環檢驗，二者相輔相成、互為補充。在結合幼兒生活建構教學主題時，對教材中涉及的學習內容有兩種安排方法：一是以生活情境為主線；二是在課程內容中引入生活情境。其實，不論采用何種學習思路，主題學習最終以生活為服務對象。在生活中建構主題，使幼兒學習體系更完整、更健康。

三、利用節日和有意義的活動或事件建構“主題”

教學主題的選擇是廣泛自由的，只要能真正對幼兒的學習起到促進作用，方式方法應該是不拘一格的，可以由教師自主設計，也可以吸取別人的精華。但切忌華而不實、本末倒置，使主題教學流于形式。除了本文上述建構教學主題的方法外，還可以從幼兒比較熟悉的節日或參加過的有意義的活動、新近發生的一些事件當中建構教學主題，如：“植樹節”，可以利用“植樹節”時幼兒參加植樹活動來建構教學主題，使幼兒認識到植物與自然、植樹與環境之間的關系，認識到人與自然的關系等。培養幼兒對自然科學、航天科學的興趣，增強幼兒的社會責任意識及奉獻意識。

四、利用環境生成“主題”

環境分自然環境和社會環境，幼兒包括我們自身都與環境“朝

夕相處”非常熟悉，但越是熟悉的事物越容易被我們忽略。環境是非常重要的可利用的教學資源，是幼兒學習成長的重要條件。是對幼兒認識世界、學習成長產生影響的非常重要的因素。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。所以，教師應有效地利用幼兒所處的環境，開發挖掘有意義的學習主題。教師應細心地觀察留意幼兒對環境有意識或無意識的發現或反應，通過有價值的點滴積累，或是從蛛絲馬跡中提煉生成新的主題。如：“彩虹”，彩虹是一種自然景觀，但它又不同于一般的自然景觀。有次雷雨過后，天空出現了美麗的彩虹，教師發現幾乎每個幼兒都特別好奇、興奮，因為幼兒經常會在書本上看到七色的像小橋一樣的彩虹，當他們看到掛在天邊真實的彩虹時，感覺特別新奇。此時，教師可抓住機會并抓緊時間讓幼兒觀察彩虹，就彩虹生成主題，從簡單的彩虹的顏色、形狀開始，深入到彩虹是在何種狀況下產生的（下雨后），是不是每場雨后都會出現彩虹等等，就這一主題展開眾多相關學科知識的學習討論。

五、利用童話故事等引導幼兒自主建構“主題”

幼兒園教育教學活動中，幼兒是學習的主體。真正有生命力的學習方式，就是幼兒自主建構主題。眾所周知，優秀的童話故事因其自身的趣味性，對幼兒有很強的吸引力，不論是文字、插畫、配樂、色彩搭配等，都迎合了幼兒的喜好。教師自己首先要明白童話故事究竟為何能吸引幼兒，是其中的什么東西激發了幼兒的興趣，幼兒現實生活中有沒有這樣的情境存在或發生，引導幼兒從中學習某些東西，使幼兒從不同視角挖掘，引導幼兒自主建構主題。幼兒建構的主題也許在成人看來可能會很幼稚，但首先一定要培養幼兒自主建構的興趣，進而培養幼兒自主建構主題的

能力。

“主題”教學中，主題的挖掘建構是一個教師和幼兒都需要不斷學習和探究的過程，如何建構切實可行的主題，是幼兒教師組織成功教學非常關鍵的因素。為此，教師要更加努力探究學習，不斷提高自身的教學水平，為幼兒教育教學更加科學高效，為幼兒更加健康成長作出貢獻。

篇（3）

每一個人身上都有動力，動力的來源多種多樣，孩子們學習科學的動力源在哪里？最先進入我們視線的就是江蘇省金鑰匙科技競賽中試題的內容，它們需要的材料簡單，可操作性強，競賽風格濃厚，又帶有一定的創造性和偶然性，深受廣大學生的喜愛。于是如何將它們加以利用和改造形成真正能貫徹于科學拓展主題活動教學一線的課程成了我們學科組研究的課題。

紙是我國四大發明，在小學科學課程《它們是什么做的》單元中單列一課講授。經過對紙張形狀的改變，又涉及科學課程《形狀與結構》《物體的運動》《排序與分類》《神奇的能源》等單元內容，因而紙的研究自然而然地成了我校科學拓展課的起點與抓手。

經過研究與探索，科學組三位教師在經歷科技節拓展活動試水，省金鑰匙選手集中培訓，執教科學拓展主題活動課展示并得到了王占魁博士和校教學科研部領導指導的基礎上，對科學拓展主題活動有了淺顯大致的認識。在此以《紙的研究――撕紙》一課談談科學拓展主題活動是如何促進科學教與學的。

一、活動能使課堂更生動

只有將科學教學更情境化、生活化，這樣才能最大限度地激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。

1.師：這幾天我們學習了《常見材料》單元中《紙》這一課，今天我們就利用紙來進行一項有趣的競賽。任務：兩人合作，徒手撕一張a4紙，使形成的一條紙條盡可能地長。

本活動采用了學生熟悉的、感興趣的、與教學內容相關的素材，創設一種貼近學生生活實際，易于感受、接納、操作的游戲教學情境，這樣能夠激發學生已有知識儲備和情感認知，引起學生探究的興趣，產生教與學的共鳴，感受科學與生活同在的樂趣。

2.師：該怎樣讓撕你手中的a4紙才能讓它變得更長呢？

生：撕成一條！

生：撕得非常窄，就能長！

師：多窄？理論上老師希望是一毫米窄，那我的紙條肯定能最長！

生笑：不可能做到，還特別容易斷！

師：那怎么做才能讓紙條又窄又不容易斷呢？

生：我要爭第一，就要撕得窄！

生：別斷了，一斷，再窄也不如不斷的紙條長！

生：真是矛盾啊……

以疑激趣，讓學生帶著疑問去思考，能更好地激發學生的潛在思維。在教學中，為了突破教學重難點，教師可以適時創設問題情境，適加點撥，完善學生的思維角度，激發學生強烈的探求欲望，你來我往，營造一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，讓學生在交流中爭辯，在爭辯中明理。

3.師：讓我們先用一小片紙實驗一下吧！

學生實驗。

生：不光要考慮撕紙寬窄的問題，說說容易，怎么撕都是一個大問題。

生：對啊，我們都撕不平整。

生：還有還有，不知道怎么撕轉彎！

理論到實踐有一個很大的跨度，達?芬奇設計飛機坦克到制造出飛機坦克還有很漫長的路程。通過預先實驗來創設教學情境，組織學生在觀察、實驗、操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各類感官，引導學生積極動腦展開概括、分析、推理等思維活動。

4.師：兩人一組，配合撕紙，十五分鐘后比哪一組撕得長！

用游戲、競賽的形式來呈現教學內容或挖掘其中蘊含的科學原理的一種教學情境，十分符合學生的心理特點，趣化教材，能有效地喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對中低年級學生的教學效果更為突出。

二、活動能使學生做主人

素質教育是一種尊重學生主體的教育。在這個撕紙的課堂，教師是知識的傳播者、灌輸者甚至是主宰者的地位一去不復返了，因為教師的技能不一定能超過學生，怎么當好一名教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，是教師該考慮的。教師在科學課堂不必成為萬事通，為了調動學生的積極性完全可以示弱，做孩子們的墊腳石也可以樂在其中。

師：這一組同學提出撕180度轉彎的地方十分困難，尤其在最后比賽測量的時候很容易扯斷，這真是一個棘手的問題啊！

生：我是將轉彎的地方撕成圓弧形，我覺得比撕成直的好。

生：我們是撕成直線，但是撕好后我們折了一下紙條，形成一道直線，這樣比較穩固。

……

知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，利用必要的資料與實踐，通過意義建構知識的方式而獲得的。

三、活動能使學生更探究

師：撕紙的時候如何保持斷面平直？

生：我可以用尺子。

師：別忘了，除了a4紙和你們的雙手，不提供任何其他工具。

生：我可以先折出痕跡再撕。

生：我可以把紙放在書桌邊上撕。

生：我用我的兩個大拇指，并攏它們，一點一點撕，也能保持平直！

給予學生充分的實驗操作時間，他們一定能積極探究，找到最好或者最適合自己能力的那種操作方式。

四、活動能使學生更成功

“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”

師：你們組真棒，都撕成這么長了！怎么做還能更長點？

生：恩，下次不能失誤撕斷了。

生：我們可以撕更窄一點！

生：我們膽子不夠大，不敢撕了，其實可以更勇敢點！

……

篇（4）

一、 文本的選擇――強健人文素養的骨骼

如果把現行語文教材比作學生閱讀的主食，那么要想讓學生長得健康強壯，就需要為他們選擇適合他們的牛奶、水果，得當的閱讀拓展就可以提供這樣更加充分、全面的營養，因此選擇什么樣的材料進行閱讀，就顯得至關重要了。

1. 選擇與單元主題契合的文本。在選擇文本時首先要清楚地確立本單元的主題，只有確定了主題，才能有效地選擇合適的文本。對于本單元的主題，就經歷了確定―否定―確定的過程。本單元的三篇課文是《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》，最初，我們確立的主題為“公德在我心”，并以此為尺度選擇了一系列文章，但在研備的過程中，發現所選內容與教材并不契合，也就是說，我們的主題確定存在著誤差。再次細細品讀文本，發現這幾篇文章從不同層面詮釋了人與自然的關系，因此，我們把主題更正為“人?自然?和諧”，這樣一來，主題更加鮮明，文本的選擇也更具方向性。

2. 選擇貼合學情、促進思維發展的文本。主題確定之后，就是大量文本的閱讀與篩選。選擇時，既應考慮學生的生活閱歷、認知水平、年齡特點等，又要考慮如何在有效的時間內閱讀到最有價值的文本。主題閱讀文本的推薦與導讀除了是量的積累，更應該是質的提升，要切實有效地拓展學生閱讀的空間與厚度。在對大量的文章進行比對之后，我覺得《這條小魚在乎》較為淺顯，體現了對于生命的尊重。那么，人與自然的和諧是不是僅僅體現為尊重生命呢？《自然之道》則是從另一個角度來解讀了這個問題，《失蹤的森林王國》《特殊的葬禮》又從更高的層面解讀人與自然的關系，因此，我認為這四篇文章的選擇絕不僅僅是相似文本的相加、堆砌，而是一個層次的遞增，對于學生的思維發展大有裨益。

二、 內容的安排――抓住精神成長的精髓

在閱讀的過程中一定要考慮主題精神的內核，抓住對心靈有影響的核心內容組織教學，使學生在閱讀、品悟的過程中受到靈魂的震撼。如《這條小魚在乎》的教學，我就扣住了“在乎”一詞，思考小魚和小男孩分別在乎的是什么，感悟小男孩對于生命的尊重就是對每一個生命的尊重與珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一個生命，就能實現人與自然的和諧呢？在《自然之道》一文的教學中，圍繞“我們干了一件愚不可及的蠢事”一句進行思考：我們干了一件什么事，為什么說這是“愚不可及的蠢事”。引導學生在對文本的反復揣摩中感悟到：并不是對眼前一個事物的關愛就是和諧，萬事萬物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。這兩篇文章同樣是對人與自然和諧的探究，但探尋的角度則各有側重，從“尊重生命”和“遵守法則”兩個角度解析了人與自然該如何和諧相處，而學生從中獲得或深或淺的感悟，也就是這節課的精髓所在。

三、 方法的設計――關注語言文字的訓練

拓展閱讀的材料選擇主要是與單元主題相關，在教學中也不可避免地側重于這個方面。但人文性和工具性是語文教學相依相存的兩個方面，美文閱讀在關注人文思想方面的內涵時，同樣不能忽視語言文字的訓練。

如在《這條小魚在乎》一文的教學中，我最初的教學設計是抓住“小魚遭遇怎樣的困境”“小男孩在乎的是什么”等問題進行教學，讓學生讀出文中的詞句或者說出自己的理解即可，結果學生的理解始終停留在淺層面，無法獲得更深的感悟。為此，我調整了教學思路，繼續引導學生抓住關鍵詞句來理解，并通過朗讀來加深感悟，在體會小男孩對小魚的關愛時設計了這樣的問題：“沙灘上的水洼很多，所以小男孩走得_____________很慢；不停地彎下腰去是為了_____________，你能讀出這樣的感受嗎？”“為什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢？”“小男孩這一連續的動作，做一兩次可能不累，但要做幾十次、幾百次，一定會 很累，他會累得_____________，累得_____________，累得_____________，但他還是一刻不停地做著，不停地_____________。”在這一環節中，通過對關鍵詞語的品讀，學生對文本內容有了更深的感悟。

篇（5）

1、主題班會的概念

主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。

2、主題班會的形式有：

（1）主題報告會；

（2）主題匯報會；

（3）主題討論會；

（4）科技小制作成果展評會；

（5）主題競賽；

（6）主題晚會。

2、主題班會的組織

組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

3、組織班會應注意的幾個問題

（1）主題不能過雜；

（2）要有的放矢；

（3）班主任要做好“導演”而不是“演員”。

二、班級主題班會設計方案的書寫格式

主題（若主題范圍很大可增加副標題）

活動的目的：（主要寫：此次班會想要達到的一個目標即效果。一般書寫“使學生了解…，掌握…。）

活動的內容：（主要寫：標題及活動的幾大塊內容。一般2-4塊較適宜。）

活動的形式：（主要寫：主要形式如：辯論、競答、朗誦、調查等，形式要靈活。） 活動的準備：（主要寫：人員分工、材料的準備、環境的布置、設備的準備等）

活動過程：（一般簡案：主持人的串聯詞概括寫、一般朗誦詩的具體內容可省略但主要意思須寫出、小品的過程內容可省略但小品的概要須寫，總之要求字數一般不少于3000且不多于6000。過程最后的班主任講話必不可少，講話內容一般是：談談此次主題班會從準備到活動有沒有達到目的，可以就此次活動過程的一些突出人或事進行表揚，也可談談此次班會的不足處。一般控制在1-2分鐘。）

舉例：親情教育主題班會設計方案：擁抱親情

設計理念： 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”因此，親情是一切情感的基石。只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉、愛祖國、愛社會、愛我們生活的這個世界，才能永駐真愛，形成質樸健全的人性。針對本班學生個性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。

設計目的：

1、讓學生了解親情，體驗親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統美德。

2、讓學生回報親情，把對父母的愛付諸實際行動。

3、豐富學生的生活和情感積累，激發學生從小有愛心，樹立心中有他人，心中有祖國的情感。

活動準備：

1、準備節目，搜集故事，收集名言，主持人準備串聯詞。 2、制作相關的課件。 3、邀請父母參加班會活動。 4、場景設計，渲染環境，奠定情感基調。

活動過程：

一、宣布活動開始： 甲：親情，人類永恒的話題。 乙：親情，人間最美的情感。 合：譚格莊初級中學一年級3班“擁抱親情”主題班會現在開始

二、回顧篇——走近親情

1、我名字的故事

（1）甲：我的降臨，是父母生命的延續，是家庭未來的曙光。我的名字是父母理想的編制，同學們，你們知道自己名字的含義嗎？

（2）學生交流自己名字中蘊涵的意義。

（3）乙：孩子的名字融入了父母多少的期望！他們為了給孩子取名字花了多少心思。

2、我成長的足跡

（1）乙：有了泥土，嫩芽才會長大；有了陽光，春芽才會開花；我們的成長離不開您呀——親愛的爸爸媽媽。

（2）甲：請聽歌曲《父親》、《母親》。（老師操作）

（3）乙：下面誰能講一下在我們的成長過程中父母為我們做出犧牲和付出血汗的故事。（兩個同學為宜）

（4）甲：孩子的成長過程凝聚了父母無窮的愛；感人的故事勾起了孩子的美好回憶，讓我們把父母的愛永記心中，下面請聽詩歌朗誦《母愛》（作者：冰心）

3、父母寫真

（1）甲：母親的皺紋，父親的白發，是父母操勞的見證，是愛的涓涓印痕，是親情無償地演繹。你了解自己的父母嗎？你關注過父母的變化嗎？

（2）乙：請同學們以《爸爸（媽媽）的————》為題，演講自己眼中的父母。

三、擁抱篇——體驗親情

1、親情贊頌知多少 （1）甲：親情是一種血脈相通的默契，是一種無法割裂的存在。 乙：因此，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動機，她是人性閃耀的光輝。 甲：多么質樸的情感啊！古今中外，有多少贊頌父母的歌、詞；有多少演繹親情的故事；有多少歌頌母愛的名言。 乙：讓我們盡情地用歌唱，用朗誦，用故事來擁抱親情吧！ （3）甲：下面請全體同學起立，集體歌唱《父親》、《母親》。 （4）乙：下面請聽詩歌朗誦：《紙船——寄母親》。 （5）甲：下面請同學們講述古今中外關愛父母的故事。（課件展示關愛父母、孝敬父母的名言警句。）

2、母子了解知多少 （1）甲：我們的生活，父母總是牢牢牽掛，那我們又對這些關愛自己的長輩了解多少呢？今天我們請到場的幾位同學的媽媽和孩子共同上臺做個游戲。測試一下對對方的了解有多少。請到場的爸爸作評委。（互相猜對方最愛吃的菜、最愛穿的衣服；母子共同寫自己的愛好和習慣，檢驗默契度） （2）請孩子做扮演孕婦的游戲，體會媽媽十月懷胎的辛勞。

四、行動篇——回報親情

1、確定回報方案

（1）甲：故事讓我們感動，榜樣為我們引路，名言伴我們同行。父母給了我們那么多的愛，我們已經漸漸長大，我們應該怎樣回報父母的呢？

（2）乙：請同學們討論交流，并確定回報父母關愛的最佳方案。

2、實施回報方案

（1）給父母一份驚喜 送一份獨特的禮物給父母，如自己設計的賀卡或小制作；給父母洗洗腳；最近通過努力取得的最佳成績或獲得的喜報；一封感謝父母的信……

（2）幫父母做家務事 每天在家給自己設立一個勞動崗位，幫助父母分擔家務，向父母表示關愛。

（3）陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天，說說學校發生的事，同學之間的事，自己的心情聽聽父母工作的事，在溝通中積累情感。

3、傾聽父母的感受

（1）甲：聽了大家的回報方案，我們的家長也十分地感動。下面請媽媽、爸爸來談談自己的感受。

（2）爸爸、媽媽談感受。

（3）乙：親愛的爸爸、媽媽，謝謝您們對我們的肯定，您們放心吧，感謝您們對我們的愛，我們也一定把愛回報給你們，回報給親愛的社會，回報給偉大的祖國。

（4）合：最后讓我們伴著美妙的旋律把手中的紅花獻給在座的家長。

（5）播放歌曲《母親》。

（6）甲：下面請班主任做總結。

（7）班主任總結：積累親情并不在于轟轟烈烈，回報父母最重要的是要有一種正確的態度，要有一顆孝心；關愛父母要體現在平時的一言一行、點點滴滴中。從現在做起，從小事做起，從小處做起，培養愛心，去愛我們的父母，去愛我們身邊的人，去愛我們的祖國。

（8）合：感謝今天在座的各位家長、老師，謝謝您們的光臨指導，譚格莊初級中學一年級3班“擁抱親情”主題班會到此結束。

班會主題

1、中學生早戀主題班會

2、維護祖國統一主題班會

3、中學生愛國主義教育主題班會

4、中學生學習方法主題班會

5、中學生勞動教育主題班會

6、中學生社會道德主題班會（2組）

篇（6）

近年來，為了使課題研究更真實，更有效。我們通過主題教學的形式開展課題研究工作，使課題研究工作與教育教學相融合。那么如何在課題實施過程中進行主題教學呢？

由于每位實驗教師的研究主題都來源于教育教學，例如“有效問題設計的研究”、“激發學生學習興趣的研究”、“小學生行為習慣養成的研究”、“心理品質的形成問題的研究”、“學習方法的研究”等方面的教育教學問題。這些問題的解決離不開教育教學活動，而且是多次的，持久的教育教學活動。因此我們提出了在課題實施中進行主題教學的思想。以往的教育教學是依據課程要求和教材內容來確定教學目標。這些教學目標是依據教材中各單元，各板塊的教學內容來確定的。是知識系統的橫向聯系。如果按照課題研究的主題進行教學－－即主題教學的話，就需要老師在確定教學目標的同時，把所確立的研究主題融合進去。這個主題可以是一個單元的也可以是一個板塊乃至一冊書的，或者是一個年段的教學目標。也就是說把課題研究的主題始終貫穿在教育教學活動當中。只有這樣才能使我們的教學目標更明確，教學主題更鮮明，教學活動更有效。這是課程知識體系的縱向聯系。如“小學生學習興趣的研究”、“小學生問題意識的研究”，“在教育教學中有效運用遠程教育資源的研究”等等。無論是哪門學科，哪類知識，都可以做為教學內容的子目標或總目標來設計教學活動。本教學活動的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學設計，它意味著老師在發現某個值得追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列課堂教學中尋求解決問題的思路和方法。更強調某種有效教學理念的支持。研究者選擇何種有效的教學理念將決定老師選擇解決問題的基本思路和方法。這就要求老師站在一定的高度來審視和解決問題，需要老師不斷與同伴對話，與專家對話，更需要老師進行必要的理論學習。使得主題教學活動的設計更科學，更合理，更有針對性。例如：在《小學生學習興趣的研究》課題實施中，我們發現學生對動畫感興趣，尤其是低年級小學生。因此我們在設計教學活動時，根據教學內容來搜集圖片、景象或制作幻燈片、多媒體課件。這樣就充分地調動了學生的多種感官。同時多元智能論告訴我們兒童認識是全方位、多角度的。另外通過研討使我們認識到在教育教學中要充分調動學生的非智力因素這樣才能使我們的教學收到良好的效果。

篇（7）

筆者在教學實踐中，常常對怎樣提高古詩詞的教學有效性產生困惑。在中考和高考的指揮棒下，教師怎樣將古詩詞的知識點的落實與學生詩詞鑒賞能力的提高有效結合起來？即能鞏固學生對基礎知識的掌握又能讓學生在閱讀中得到情感的體驗，真正做到陶冶情操。教學中發現，教師的一言堂往往導致學生學習古詩詞情緒的底下。常常是教師站在講臺上情緒高漲的講授著，學生坐在下面昏昏欲睡。教師改變教學理念，提高教學水平成為現實之需要。

語文新課標中將發現和創新定位課程目標之一。教學在古詩詞教學中怎樣做到激發學生的閱讀興趣，培養探究意識提高學生發現問題的敏感性將是教學方法研究的方向。筆者曾長期走進初高中語文古詩歌課堂，在觀摩中學習到一些教師優秀的教學方法，并在教學實踐與課題研究中進行了深入的探索。

新課程標準對初中階段學生古典詩歌的閱讀量做了具體要求，并做了部分推薦，還有一部分的閱讀內容由教材編者和任課教師補充推薦。任課教師可選擇有代表性的能體現中國博大精深的歷史文化的詩歌作為教學內容。“巧婦難為無米之炊”，大米已有，那么教師怎樣做一個巧婦呢？

將相同主題詩歌劃分歸類，對已積累了一定基礎知識的中學生來說并不是難事。如《登幽州臺歌》《念奴嬌?赤壁懷古》、《永遇樂?京口北固亭懷古》 、 《越中覽古》等。學生不難發現，懷古詩多以地點為題，那么教師在教學中抓住學生的關注點，以此為開啟學生興趣的鑰匙。可將懷古詩以地點特點分類教學。陳向春教授將懷古詩的場合特點分為三類：故都懷古、遺跡懷古、人物懷古。本文以故都懷古為主要研究內容。故都往往有著諸多歷史事件的發生，常常有叱咤風云的英雄人物在這里書寫了一段段歷史，所以故都懷古的詩歌更能激發學生探尋的興趣。

教師在懷古詩教學中首先要讓學生弄清故都的歷史，在故都中金陵是詩人詠懷的熱點，金陵是今江蘇省南京市，在歷史中是三國吳、東晉、南朝宋、齊、梁、陳故都。作為六朝古都，金陵的歷史文化內涵十分豐富，所以受到詩人的關注。以金陵為懷古對象的詩歌很多，教師可選擇某一焦點為教學關鍵詞，如某一詩人的金陵懷古詩專題，或是情感表達的不同等為探究點進行教學。

一、劉禹錫的金陵懷古詩

劉禹錫的《金陵五題》詩前“引”中寫到：“余少為江南客，而未游秣陵，嘗有遺恨。”（《全唐詩》卷三六五）秣陵是金陵的別稱，劉禹錫未游過金陵，卻憑對金陵的了解做創作了大量的金陵懷古詩，可見金陵的魅力。學生最熟悉的要數《烏衣巷》：

“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。” 朱雀橋和烏衣巷都位于金陵，烏衣巷是東晉時王導和謝安居住地，這里還聚居著名門望族，富有歷史內涵。朱雀橋、烏衣巷又形成對偶可謂語言之精妙。作者又通過對朱雀橋與烏衣巷自然環境的描寫勾勒出蕭條落寞的景象，不禁引起作者的對歷史的回想。作者沒有寫朱雀橋、烏衣巷從前的模樣，但我們可以想象，它們的變化是與金陵的變化聯系在一起的。可想而知，金陵經歷了從繁華到衰敗的過程。

劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。”

石頭城是金陵又一別名，沒一個別名背后都有一段歷史，石頭城由來于三國時期的孫權。這首詩的開篇作者同樣描寫了金陵城的自然環境，圍繞故都的群山依然存在，潮水拍打著石壁帶回的是寂寞冰冷。與《烏衣巷》相同的是作者開篇都描寫金陵的自然環境，通過描寫金陵現實的荒涼暗示出金陵過去的歌舞喧囂的繁華在歷史的滄桑變遷中消失了。作者通過古今對比，移情于景，由景感懷。經歷了六朝繁華的金陵，已成為“空城”一座。在歷史中沒有改變的天空中的明月，依舊照過“女墻”。作者習慣拿一貫穿時間空間的景物來表達物是人非之感，《烏衣巷》中的“堂前燕”和《石頭城》中的“舊時月”都表達了詩人無限感慨，意味深長。教學中教師可以將具有一定聯系的兩首或幾首詩放在一起進行對比閱讀。

二、表達情感內容分類教學

教學中，學生不僅要了解地點意象的內容，還要了解作者的創作意圖，不同的詩人由于人生經歷不同詩歌表達的情感也大不相同。

劉禹錫《臺城》：“臺城六代競豪華，結綺臨春事最奢。萬戶千門成野草，只緣一曲花。”詩人講述了當年金陵的繁華如今已是野草叢生的荒涼，詩人不單是吊古傷今，還對歷史做出了評價，統治者的奢侈荒造成了國破家亡。作者借古諷今，表達了興亡之感，憂國憂民的情懷。

篇（8）

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

09―0094―01

主題教學的開展，可彌補學生語言匱乏、語文基礎薄弱、習作中言之無物的現象，讓學生在多樣的主題教學中積淀文化底蘊，達到長智、育人的雙重目標。下面， 筆者結合教學談談自己的看法。

一、主題閱讀――帶領學生走向秦磚漢瓦

山西長治的李潤芝老師說：“語文是對秦磚漢瓦的向往。”語文教學中的主題閱讀可集大容量閱讀和注重學生體驗為一身，將學生學習、閱讀的興趣調動起來，將閱讀引到更深、更遙遠的空間，使學生觸摸到語言的溫度，感受文化的底色。

進行人教版二年級的“神話”那一單元教學時，筆者突發奇想，為什么不跳出課本中的《女媧補天》單篇課文，將眾多的神話故事帶到學生面前呢？于是筆者找來了《開天地》《后羿射日》《夸父逐日》，運用兩節課的時間讓學生充分徜徉在神話的世界中，了解了故事的梗概后，便引導學生深入到文本中，尋找這幾篇文章的相同與不同之處，即：建構文章，使這幾篇文章結構化：神話故事中的主人公都有什么相似之處？這幾篇文章的不同之處是什么？學生通過討論得出：1.主人公都力大無比。2.他們都心系百姓，為百姓干好事。3.最后都成功了。不同之處：有的主人公自己犧牲了，有的卻沒有。這樣兩個問題，立馬將幾篇看似毫不相干的內容建構了起來，兩節課的時間，學生學懂了四篇文章，同時為了驗證神話是不是都有這些特點，學生又讀了《鯉魚跳龍門》《中國神話故事》等書，還有個別學生讀《孟姜女》《牛郎織女》等書籍，筆者欣喜地發現，他們開始試圖涉足中國民間故事了，沒想到一節主題閱讀課卻讓他們喜歡上了古老的中國文化，嘗到了主題閱讀的甜頭。

二、主題誦讀――植根經典于學生心田

經典誦讀是語文教學的課外拓展和延伸，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。要訓練和培養學生閱讀的嫻熟技能，拓寬學生的視野、豐富學生的知識，為閱讀寫作儲備豐富的素材，可通過有計劃、大量的經典誦讀來實現。

每周的星期三大課間是筆者所在學校經典誦讀的時間，經過教師們慢慢地摸索，學生漸漸地積淀，經典誦讀“班班有主題、級級有花樣、年年上臺階”，可謂主題花樣繁多。低年級主要以 “三字經”“弟子規”等適合學生年齡特點的啟蒙教育為閱讀線索；中年級大多以“愛國”“勵志”“奉獻”等主題的燃夢為閱讀線索；高年級則以“祖國”“奮斗”“理想”等主題的圓夢為閱讀線索。主題多樣，表現形式更是花樣多出，有情景再現，有歌舞展示，有說唱表演，也有武術競技，還有吟誦古韻等。通過經典誦讀活動的開展，學校形成了獨特的主題閱讀文化，師生們從中獲益良多，豐盈了內心，拓寬了知識。

三、主題活動――描摹學生心靈之畫布

篇（9）

來源：《語文教學與研究(教研天地) 》2009年第11期

一，現代詩歌中的“我”和“你”現象

“詩言志”，現代詩歌總是或借助形象含蓄地表達情意，或直抒胸臆。“我” (抒情主人公) 和“你” (抒情對象) 是詩歌所創造的主要形象。選人高中語文教材的現代詩中，大都“我”“你”共存。蘇教版的《發現》《祖國呵，我親愛的祖國》《啊，船長，我的船長喲! 》《讓我們一起奔騰吧》《致西伯利亞的囚徒》，人教版的《致青年公民》，直接在詩面上呈現了“我”和“你”。蘇教版的《相信未來》《北方》《祖國土》，人教版的《六月，我們看海去》則間接地加以表現。這些顯性或隱性的“我”和“你”，其所代表的形象各有不同：

詩人通常借助不同的意象將“我”和“你”進行鏈接，以表達自己對人生、對社會歷史和現實的獨特思考和探究成果，表達自己的喜怒哀樂。

舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，用“我是——”的句式將“老水車”“礦燈”“稻穗”等意象呈現。初看，我們便有些似懂非懂——“我”到底指什么? 原來，詩人先將“我”具象化為“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”，用以表現祖國貧困悲哀的特點，接著又將“我”具象化為“花朵”表明祖國充滿希望，然后將“我”具象化為“胚芽”“笑渦…起跑線”表示祖國已經走進新時代，最后將“我”轉換為經歷過“迷惘”、“深思”。現已“沸騰”的一代人，將“我”與“你”之間的血肉聯系予以明朗，將“我”對“你”深沉而復雜的愛細密吐露。這看似復雜的“我”，將祖國從悲哀到復蘇的過程，以及經歷苦難的一代人的豐富情感盡情展示，詩的意蘊由此而深廣。

普希金的《致西伯利亞的囚徒》，用“礦坑的深處”“陰暗的地底”“陰暗的牢門”“苦役的洞窟”“沉重的枷鎖”“黑暗的牢獄”等意象表現西伯利亞囚徒(“你”的復數) 所處的惡劣處境，反襯“你們”的高貴心境，傳遞“我”對“你們”的摯情；《六月，我們看海去》則以“駝鈴”“天空”“大海的喧響”“貝殼”等意象表現“我們”(“我”的擴大) 的青春活力，表明“我們”的自信，用“看海去”展現“我們”對充滿希望的新時代(“你”)的向往。

現代詩歌中的“你”和“我”現象是普遍存在的。其中，“我”表達的不僅是自我，還有“我”對“你”的情感傾訴。每首詩的內容和形式常常因情而異，抒寫的“我”“你”也各有側重。透過每一個凝練如珍珠的文字，撿拾起“我”和“你”，弄清“我”和“你”的關系，我們便可比較快地走進文本，領略意境，體悟詩情。進而與詩人共鳴。

二，抓住“我”和“你”實施教學的意義

有一位老師在教學《祖國啊，我親愛的祖國》時集中解決了這樣一組問題：(1)這首詩，詩人抒發了對祖國怎樣的感情? 是通過哪些事物來表現的?(逐節解讀) (2)每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣? 詩人的情感有何變化，為何有這樣的變化?f3) 這首詩是以第一人稱寫的，這樣寫對于情感的抒發有什么好處?

應該說，這位教師的教學體現了明確的詩歌教學目標(把握意象及詩人創造的意境、理解詩情及其表達技巧是中學語文詩歌教學的兩個主要目標) ，摒棄了詩歌教學常用的套路(介紹背景，誦讀詩歌，整體感知詩意，逐節解讀，理解意象，分析情感) ，思路清晰。但設計的問題除了“感情”還是“感情”，在內容上缺乏廣度和深度，形式上也比較試題化。課堂上，學生思緒平淡，答題應付，詩歌的美妙無從體驗。

篇（10）

二、主題性教學的特點和效果

主題性教學模式是以應用為導向、基于資源的自主性學習的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學生學有所成的一切要素的教學方法。它首先明確學生達到某種能力的重要性，然后通過組織課程、教學和評估來確保預期的教學效果［1］。一般說來，主題性教學具有教學重點突出、教學設計合理、預期目標高、學習機會多的特點，因此，教師有更大的自由去選擇教學內容，設計教學方法，以幫助學生達到預期目標。主題性教學模式主要有三個步驟：確定學習預期目標、確定教學內容和教學策略、確定評估考核程序。教學目標是任何語言教學展開的前提，否則，教師和學生只能從教材、從課堂活動中來推斷教學目標。沒有清晰的目標，教學內容、教學方法和教學評價都無法系統地處理［2］。相比之下，傳統的教學是在確定教學內容的基礎上，決定教學模式和考核模式。它熱衷于提供給學生大量的信息資料，偏向基于事實和標準方法的直接性教學和以標準答案論處的評估體系；主題性教學則是先以學生在完成學習后預期達到的目標為導向，設計整個學習過程，它推崇基于建設性方法的課程體系，看重借助客觀環境進行的正面進步的評估方法體系，將學生與他們自己最初的表現相比較。也就是說，在主題性教學模式中，教師更關注每個學生的個體需求，總是不斷創造機會幫助他們達到各自預期的目標，因此，學生個體的特色可以充分得以體現，教師也可以更加關注學生展現自己能力的過程，而不是純粹的結果。主題性教學所有的教學策略與活動都是以幫助學生獲得重要學習成果為導向。因此，在教學模式上，它要求教師應具有靈活性的方法，使學生在他們最能接受和理解的階段進行合適的學習活動。教學資料應該被視為上課的輔助材料，是幫助學生達到預期學習目標的資料，而不是學習本身。主題性教學通常采用小組合作等教學和學習策略，注重學習、思考、過程、聯想等元素，讓學生“學會如何學習”［3］。必須承認的是，并不是所有的學生都能在同一時間內、同一教學方法中獲得同樣多的知識。因此，教師需要在確定教學目標時充分意識到這一差異性，根據學生各自的程度擬定不同的預期目標。在涉及主題內容（thematiccontents）時，教師首先要明確學生希望交流什么，并將選擇恰當的內容作為課程設計的重要組成部分［4］。此外，如何把握話題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預期目標時需要特別考慮的，因為話題的熟悉度是決定任務難易的一個重要因素。教師應充分利用課程教學時間，幫助每個學生最大限度地把握學習機會，并采用不同的方法來給學生提供機會［5］。最后在考核評估時，教師應根據學生對學習內容的理解程度給予評分，而不是考核學生對學習內容掌握的絕對量。采用現場模擬的考核方法能給學生帶來更有預期性的學習目標，看清自己的不足和學習空間，并在以后的學習中更有針對性。因此，主題性教學的模式在很多方面都十分吻合MPA英語教學的實際應用的目的性。相比于學術型學位的通用英語教學，MPA英語更容易實施主題性教學。相似的職場背景和學習經歷使得MPA學生在設定英語學習的預期目標時相對統一，教師在準備教學內容和教學活動時有較大的發揮空間，學生在學習活動過程中也更易找到共同話題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實行現場模擬的方式，達到考核學生對學習內容的理解程度，并為以后的學習和發展打開學習思路和發展方向。

三、MPA主題性教學內容與設計

主題性教學注重把某個特定主題作為概念性線索提供給學習者，使他們從中獲取知識。教師需要預先設定學習目標，在與學生的合作中將主題的關鍵性概念融入教學活動中。這種主題的選擇將學生的興趣和專業背景作為主要參考因素。MPA學生在學習專業課程時，一般較熟悉案例教學法，習慣這種以設定目的為導向，將實際中真實的情景進行焦點性處理的教學過程。這是一種促使學生思考分析并做出決斷的案例教學活動。主題性教學使學生能在獨立思考的基礎上相互討論，更好地利用英語進行分析、思考、交流，并主動進行擴展閱讀，達到MPA英語教學的最佳效果。同時，主題性教學也能夠進一步增強MPA英語教學的趣味性、實用性，變被動接受為主動參與。通過對主題的分析消化，查閱并了解相關知識，經過縝密思考后，提出解決問題的方案，達到解決實際應用能力與英語能力的雙向提高。學生在進行過程性學習的同時，也具備了在以后的實際工作中進行效仿性應用的能力。英語教師可利用自己的語言優勢，提供擴展閱讀的資源，不斷補充新的教學內容，激發學生的自主學習能力。有學者指出，無論是廣義還是狹義，課程應涉及計劃、實施和評價等方面，教學過程應包括選擇任務的原因（why）、組織的方式（how）、能達到何種程度（howwell），以及課程的結果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫療衛生）這個主題為例，展示在MPA英語教學中如何以主題性教學方法，激發MPA學生運用自己的專業知識和背景，有效地與英語語言相結合，在以應用型為導向的教學中實現“學會如何學習”的教育理念。首先，在開始“醫療衛生”這個主題的英語課程前，教師在對MPA專業有基本了解并和學生進行事先溝通的基礎上，預設這個主題教學要達到的目標是：掌握和醫療衛生公共管理相關的詞匯表達，能較熟練地運用英文表達對中國和其他國家的醫療衛生體制的觀點。在此基礎上，教師選擇與“醫療衛生”相關的英文材料提供給學生，同時鼓勵學生根據自己的關注點和興趣點有選擇性地進行擴展性閱讀，并要求在英語課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經過教師和學生的共同篩選，減少到與課堂時間相對應的數額。所圈定的議題應具備可討論性，與現實生活中的實際案例相結合。對于學生根據各自情況進行的擴展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學生在閱讀非英文材料后，能以英文表達其主要觀點。這個階段的準備十分重要，如果準備的材料不具有代表性，或學生沒有認真閱讀和思考，并進行擴展性閱讀，就會影響下一步學習的效果。其次，當教師與學生開始課堂活動時，教師可先和學生之間以互動的方式理清本次課程將要達到的目標。教師課前應對“醫療衛生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達做好充分的準備，然后在課堂互動前做一個簡述和總結，突出語言學習中需要掌握的重點。在接下來的小組討論中，教師應要求學生必須運用相關的英語詞匯進行表達。在課前有了較為充分信息攝入的基礎上，小組成員（5-10人一組）從各自理解的角度進行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發表自己觀點，同時關注學生在討論過程中出現的語言表達問題，適時糾正并給予他們正確的英語表達技巧；鼓勵學生根據各自的語言表達能力，學會如何靈活運用語言；鼓勵學生互相學習與幫助。教師可就學生應用語言時的難點，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡單的身體語言等來表述，讓學生充分領略語言本身的靈活性。在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是組織管理者、咨詢顧問以及評估者。而學生也不再是被動的接受，他們能充分體驗到自主學習對提升英語表達的實際效果。此外，小組討論還能有效解決當前由于師資緊張所造成的班級容量大而學生沒有機會參與實踐活動、師生互動難以實施這一現實問題。在各小組經過充分的討論和分析之后，再進行全班范圍的討論。各小組選派出代表，總結各小組對議題的分析和討論結果。教師充當組織者和主持人的角色，在各小組代表總結陳述其小組的討論內容和結果后，鼓勵其他小組成員提出問題。在發言和問答的過程中，學生不僅能進一步加強對語言的掌控度，也能在辯論的過程中提高表達能力，甚至擺脫語言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結束后，可以引導性地進行總結，提出幾個意見較為集中的問題，在全班范圍展開拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語言即興表達的機會，也是讓學生反思和鞏固學習內容的契機。由此，經過課堂的活動，學生基本上已經達到了預期的目標，熟悉和運用了與醫療衛生管理相關的英語表達，并能基本運用英語表達這個主題的相關觀點。雖然學生個體在語言和對問題的理解與分析能力上存有差異，他們在同一時間內獲得的知識也并非完全同等，但主題性教學模式所倡導的，是教師應尊重學生個體特色，清楚各個學生的水平，幫助他們達到與各自水平相稱的預期目標。學生也通過與其他同學的交流和討論，認清自己的水平和有待擴展的空間，給自己的學習和未來職業生涯設定更為清晰的目標。正如倡導主題性教學的學者所說，教學的最終目的是讓“學生對自己的學習和進步負起責任來”［7］。在預設目標的基礎上進行的主題性教學活動，相對于以教師講授為主的傳統教學組織模式，更具有實用價值，也更為適合MPA專業學生善于討論和思考的專業特點。這樣的教學模式也決定了其相對應的考核模式應區別于傳統的標準化考核。新的考核模式對上述的教學活動以及教學目標應具有促進和推動作用。現場模擬面試正是考核學生對主題性教學內容理解度的最佳模式。

四、MPA英語現場模擬面試的考核模式

傳統的標準化基礎水平測試并不適合MPA的主題性英語教學的評估。以應用為導向的教學評價體系也應該突出實際應用性的效果，要根據學生對學習內容的理解程度考核他們是否達到了本課程的預期目標。MPA學生基本上已具備大學公共英語四級水平，重復考核聽、說、讀、寫、譯的基礎知識對MPA階段英語實際應用能力目標的形成具有沖突性影響。主題性教學側重學生就具體事件和問題進行分析和思考，達到能熟練使用英語進行較為順利的表述和交流，因此，考核模式以接近實際場合的現場模擬面試為主比較合適。這種面試不同于職場單對單、目的明確的形式，是以小組為單位的，重過程表現、輕標準結果的形式，它與課堂主題性教學中小組討論模式相對應，是課堂教學和學習的效果評估。考核模式要基本保障英語能力不同的學生通過同等程度的過程參與獲得相應程度的認可。首先，在現場模擬面試前，教師要根據課程教學的預定目標，擬定出具有可模擬性的主題背景信息，且背景信息相對開放，同時，應給予學生充分的時間進行資料閱讀、確定如何解決問題的方案，組成3-5人的小組，規定在20-30分鐘內，以現場模擬辯論的形式對學生進行考核。其次，現場模擬面試由至少三位老師組成評委進行評估給分，評委應從語言表達、臨場表現、內容深度等各方面給予評估。評委除了英語教師之外，也可邀請英語水平較好的MPA專業教師參與。整個過程中，評委主要考察學生應對問題的應變能力、英文表述的靈活性、合理性和說服力。每個小組的學生所得到的問題不同，難易程度也會有所差異，但評委考核的是學生應對問題時的能力，而不是答案的正確與否。模擬面試結束后，綜合三位評委的打分結果，給出每位學生在現場模擬面試環節的平均分。值得指出的是，現場模擬部分的分數并非是學生在整個MPA英語課程上的最后得分。筆者認為，任課教師應根據每位學生在完成日常主題性教學預期目標過程中的表現給予平時成績。一般來說，平時成績可由學生的課前準備情況、課堂討論表現、課堂活動參與度等方面構成。因此，每位MPA學生的最終英語課程分數將由平時分（約占40%）和最后的現場模擬面試分（約占60%）兩部分組成。這樣的評估模式既能充分調動學生在課堂學習活動中的積極性，也能較為全面地評估學生對語言和相關主題的掌控能力。筆者的教學實踐也充分證明，這種考核模式更能體現主題性教學的效果，促進了學生語言應用能力的提升，也受到了學生的認可和歡迎。

篇（11）

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0189-02

如今幼兒園許多方面的教育引導都離不開教師與家長的配合。《幼兒教育綱要》指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作……為幼兒的發展創設良好的條件。”我們圍繞“社區資源”主題開展多種活動，積極爭取家長參與幼兒教育。

一、教學內容與家長的聯系

在許多教學活動中，教師都是自己查找教學資料與教學內容，為了更好地豐富教學內容，我們開始與家長取得教學聯系。本學期進行了班本主題《橋》的網絡教學活動，我們通過家校路路通、家長園地、口頭交流等形式與家長進行交流，共同探討活動的開展方法，于是出現了以下幾組精彩的鏡頭：

鏡頭一：離園還有一段時間，小哲的媽媽提前來幼兒園，特意提了一個資料帶，里面整整齊齊地放著一些有關橋建筑物的新聞圖片，原來是鄭斯哲和媽媽利用雙休日在各類報紙上收集來的。

鏡頭二：帥帥爸爸平時忙，很少送孩子。今天早晨送孩子時對我說：“這是我和孩子一起找的一些關于家鄉的橋的書籍和畫冊。”

鏡頭三：憶憶的爸爸把從網絡上找出的橋的圖片，為了讓孩子們能夠看得更加清楚，把這些圖片拿到照相館進行照片的印刷……

在準備階段，熱心的家長通過各種渠道為孩子們準備了圖書、VCD、模型等各種資料。我們的教學內容和材料也隨之增加了許多，孩子們學習的積極性也提高了。每當孩子們遇到問題或困難時，家長們便主動地去查詢資料，支持和幫助孩子們解決問題，可見教學內容與家長的合作是密不可分的。

二、孩子的學習機會與家長的參與密不可分

家長參與到幼兒的學習活動是幼兒園對教育資源的積極利用，是幼兒園教育和教學過程中的積極貢獻者，也為幼兒的成長提供了一個良好的外部條件。在活動中，家長可以協助培養幼兒的學習興趣與參與活動的意識。同時，家長的參與有利于教師根據并利用家長的職業特點將其請進課堂參與教學活動，使幼兒了解他們的職業特點，以期達到活動的目的。

如言言的媽媽為了讓孩子對“五亭橋”有個具體的了解，利用上班前的時間特意把自己去“五亭橋”旅游的照片帶到幼兒園來，和小朋友們一起欣賞，還簡單地給小朋友做了個橋的介紹，孩子們的學習積極性一下子提高了，課堂的氛圍也輕松了許多。

筆者所在班級的班本活動就是在這些家長的熱心參與下開展的，在開展的過程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活動、探究活動的積極性。而且我們發現，當孩子遇到問題時，會向老師、家長提出來，我們（包括家長）及時地介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考能力及自信心，同時還縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。

三、家長的參與與教師互動的聯系

家長參與幼兒的活動能促使教師與家長的互動，一方面，教師可以運用專業素質影響或支持家長的教育行為，促進家長理解和支持教師在幼兒園進行的課改，并為幼兒的發展奠定良好的基礎，將幼兒教育的精髓延伸到家庭教育之中，幫助一些家長形成良好的責任感，逐步完善自身的素質。家長在教師的指導下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動中，了解自己的孩子在集體活動中的表現，從中學會許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動有了更大的實效性。每學期我們都會請家長來參與主題半日活動，我們在進行集體教學活動前把本次活動的目標、內容、方法，如何觀察自己的孩子，怎樣鼓勵和支持孩子在主題活動中開展探索等內容作為重點介紹給家長，使家長有的放矢地觀摩活動。我們在集體教學活動結束后，還安排家長參與一些活動，如筆者班開展“橋”的主題時，安排了橋的小制作活動，活動前請家長與幼兒一同參與橋的設計，告訴家長盡量請孩子自己動手進行制作，如果遇到困難時可以怎樣啟發孩子的思維，而不是責備或通過自己的示范制作給孩子一種可以模仿和借鑒的思路，啟發孩子完成剩余部分。又如，開展《各種各樣的蔬菜》活動后，我們請孩子們用不同的蔬菜與爸爸媽媽完成蔬菜小之多活動，孩子們對蔬菜的認識更加深刻了，還發揮了超乎尋常的想象力，孩子們開心了，家長們欣慰了。這樣的活動讓家長參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，通過一個個作品感受孩子豐富的想象性和創造力，更進一步理解了類似活動的意義。