緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)控銑實訓總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在技工院校數(shù)控銑專業(yè)的教學過程中，學生主要學習的是數(shù)控銑的相關(guān)理論知識及其實際操作技能，以便在未來走上工作崗位之后能夠迅速適應(yīng)并融入到工作中。為使學生在未來的就業(yè)過程中具有一定的優(yōu)勢，必須在教學過程中注重提高學生的專業(yè)化水平。經(jīng)過多年的實際教學，并吸取前人的經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下幾點在教學中提高數(shù)控銑加工精度的心得，供同仁參考。

一、做好清潔工作

在數(shù)控銑加工零件之前，應(yīng)當對相關(guān)工具以及工作臺進行清潔，使其保持干凈，才能提高數(shù)控銑加工精度。首先，應(yīng)當對工作臺進行清洗，保證工作臺上沒有銹斑、油污、鐵屑以及灰塵等。其次，應(yīng)當注意對夾具的清洗，例如壓板、臺鉗等，應(yīng)當仔細清洗臺鉗的底座面與鉗口底部等關(guān)鍵部位，還應(yīng)當注意壓板的平整度。最后，應(yīng)當把數(shù)控銑加工所用工具的關(guān)鍵部位擦拭干凈，例如機床主軸孔、彈簧夾頭、刀柄尾部錐面以及內(nèi)部錐面等等。

清潔工作是數(shù)控銑加工的基礎(chǔ)工作，也是大多數(shù)教師往往最容易忽略的工作，若沒有做好基礎(chǔ)工作，就會給后續(xù)數(shù)控銑加工精度造成一定影響。

二、注意毛坯的精度

在數(shù)控銑專業(yè)的實際教學過程中，教師往往會讓學生自行操作。但是，學生在自主進行操作的過程中，往往忽略了對毛坯精度的注意，大多數(shù)學生往往會直接使用夾具對庫房中取出的毛坯進行夾壓，這樣的做法不僅會對數(shù)控銑零件的加工精度帶來一定的影響，還會造成極大的浪費。

因此，在開展實際教學的過程中，教師應(yīng)當著重對學生強調(diào)毛坯預(yù)處理，并向?qū)W生仔細講解預(yù)處理的方法。一般來說，毛坯的預(yù)處理可以分為兩種情況：首先，對于沒有進行過粗加工處理的毛坯，應(yīng)當盡量去除會對加持部位質(zhì)量、零件基準造成影響的因素。其次是對于已經(jīng)粗加工處理的毛坯。在進行加工裝夾之前，要把已經(jīng)經(jīng)過加工處理的地方，例如夾持面、基準面上的毛刺、灰塵、鐵屑去除，以提高數(shù)控銑加工精度。

三、根據(jù)相關(guān)原則進行實際操作

一般情況下，數(shù)控銑加工零件工藝應(yīng)當遵循的基本原則，也是操作順序。順序如下：先粗加工、后精加工；先面后孔；先對內(nèi)形、內(nèi)腔進行加工，后對外形進行加工；先使用大刀開粗、后使用小刀進行精加工。

學生在進行實際操作的過程中，應(yīng)當嚴格遵循上述原則，切忌根據(jù)自身的喜好隨意改變順序。

四、準確定位

在對零件進行加工前，一定要準確地定位，只有找準了定位，才能使制造出的零件具有比較高的精度。此外，前期的加工精度是后續(xù)加工精度的基礎(chǔ)。所以，在實際操作過程中，應(yīng)當嚴格控制每一道工序的加工精度，還要為后續(xù)加工留出充足的余量，切忌根據(jù)自身的喜好隨意更改。

五、合理地選擇刀具

合理地對刀具進行選擇，用合適的刀具對零件進行切削，有利于數(shù)控銑加工精度的提高。教師在教學的過程中，應(yīng)當傳授給學生選擇刀具的方法，使學生明確在不同的加工步驟里應(yīng)當使用什么樣的刀具，才能得到最好的效果。在教材上有很多這樣的描述與舉例，應(yīng)當讓學生更多地進行聯(lián)系，找出竅門、總結(jié)經(jīng)驗。

六、數(shù)控銑加工薄壁零件

數(shù)控銑加工薄壁零件，其難度比較大，在對薄壁零件進行加工的過程中，極易使薄壁發(fā)生變形。可以選擇余量遞增的方式對薄壁零件進行加工，具體內(nèi)容為：底部余量最大，中部其次，上部最少，逐層進行加工、切削，從而在一定程度上提高數(shù)控銑加工的精度。

七、小結(jié)

綜上所述，在技工院校教學中，數(shù)控銑專業(yè)的從業(yè)教師應(yīng)當加強對提高數(shù)控銑加工精度的重視，致力于提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生樹立細心、耐心的工作態(tài)度，才能使學生在真正意義上成為社會需要的、高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻：

篇（2）

21世紀是高科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的師傅帶徒弟做法，已經(jīng)遠不能滿足數(shù)控行業(yè)發(fā)展對人才數(shù)量的需求。當前數(shù)控行業(yè)需要大量有知識、懂技術(shù)的工人，而中等職業(yè)學校恰恰是培養(yǎng)此類人才的。這就要求實習指導教師不僅要傳授基本操作技能知識，為學生在日后提升知識層次打基礎(chǔ)，而且要在技能應(yīng)用或社會崗位實際操作上指導學生做好準備。筆者結(jié)合自身的數(shù)控銑實習教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點數(shù)控銑實習教學模式。

先做后學，為學生創(chuàng)造自主探索的機會先做后學，即在實習課上教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題讓學生自主探索解決進而學到知識。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的刻板教學模式，變?yōu)樯俟噍敚寣W生多活動、多練習，讓學生主動探索，參與知識的形成過程，并通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、實踐、討論等過程中自己去探索、去交流，從而激活學生的思維，增強實習訓練的有效性，使課堂充滿生機活力，使學生學會學習。我校立足本校實際，深刻認識現(xiàn)行教學現(xiàn)狀與時展要求和肩負輸送“合格+特長”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實踐，努力探索“先做后學”的教學模式，取得了較為理想的效果。教師有目的地根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一定的實習環(huán)境，學生通過實踐活動熟記教學內(nèi)容，并提出實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創(chuàng)設(shè)情境實踐探索發(fā)現(xiàn)問題概括疏導鞏固應(yīng)用。在數(shù)控銑程序編寫第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義，只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序，在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學，教師在進行理論教學時，就能在實踐的基礎(chǔ)上輕而易舉地使學生理解。“先做后學”教學模式是認真貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學理念的一條有效途徑。

指令講解做小實驗，效果事半功倍一切自然科學都來源于實踐，都是在對自然現(xiàn)象進行觀察的基礎(chǔ)上從生產(chǎn)實踐和科學實驗總結(jié)發(fā)展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一不是通過實驗得到的。實驗作為理科教學的重要內(nèi)容、重要方法，對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都具有重要的地位和作用。由于實習時間短，內(nèi)容多，對于一些理論性、概念性較強的問題，教師不可能有足夠時間講透。在講課時巧妙地引入一些小實驗，將會更加有效果，如講刀具半徑補償G41、G42指令時，以銑削孔做實驗，在同一工件平面上，先逆時針走刀用G41左補償銑第一個孔，然后把補償取消再銑第二個孔，最后用G42右補償逆時針走刀銑第三個孔。讓學生觀察測量出三個圓孔的尺寸異同，通過比較得出的結(jié)論，再讓學生先總結(jié)兩個補償?shù)膮^(qū)別，最后由教師進一步講解補償?shù)母拍罴笆褂梅椒ā＿€可帶領(lǐng)學生利用半徑補償指令銑削方形工件外輪廓，進行補償實驗測試，分析補償所加的位置不當造成產(chǎn)品有缺陷、機床報警、輪廓尺寸變小、走刀走到一半停止等產(chǎn)生的原因，使學生容易理解、印象深刻。

啟發(fā)性教學——“八卦”銑削與學生能動性發(fā)揮蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”《禮記·學記》對教學啟發(fā)方法與技巧有過精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也:“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即:優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生，使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走;鼓勵學生而不強迫學生走;啟發(fā)學生而不代替學生達成結(jié)論。在指導學生數(shù)控銑實習過程中，教師應(yīng)竭盡全力去挖掘?qū)W生的思維潛力，千方百計地調(diào)動學生的主觀能動性，想方設(shè)法去激發(fā)學生對鑄造的興趣。筆者在指導銑削實習時發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡銑削“八卦”，通過精心設(shè)計，學生愉快地自選刀具，裝刀及安裝工件，了解“八卦”的加工特點和工藝，自己編制工藝，成功地加工出表面光潔、精細的產(chǎn)品，能使每個學生都深刻認識到數(shù)控銑削的重要性，從而樂于動腦思考加工工藝，鍛煉實踐操作能力。

注重學校實習教學與工廠生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合在數(shù)控銑實習教學過程中，要與工廠生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，使學生能盡快將所學技能和生產(chǎn)實際相結(jié)合。這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率，特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結(jié)構(gòu)不易講清楚，但在現(xiàn)場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領(lǐng)學生到工廠參觀，對學生進行生產(chǎn)認識教育，使學生不僅會編程還知道在加工過程中應(yīng)該注意什么及操作目的是什么。為更好地幫助學生搭建實踐平臺，為學生提供學習條件和實習設(shè)備，我校通過校企合作，促進數(shù)控專業(yè)向以基于項目學習的創(chuàng)新訓練為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮學校教學、科研優(yōu)勢，為企業(yè)提供研發(fā)場所，實現(xiàn)雙贏。我校與鹽城液壓機械廠的校企合作項目是“有熱再生空氣干燥凈化裝置控制器”，與鹽城精藝網(wǎng)絡(luò)機柜廠的合作項目是“網(wǎng)絡(luò)機柜”，與鹽城第五機床廠的合作項目是“X5035電氣控制”。在項目教學中，將課堂教學、企業(yè)設(shè)計項目、專利發(fā)明創(chuàng)造等貫穿于教學環(huán)節(jié)之中，就構(gòu)成了一個學校——企業(yè)——社會貫通的現(xiàn)代教學鏈，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和應(yīng)用性設(shè)計能力的課程體系。通過這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學生拓展了視野，豐富了專業(yè)知識，培養(yǎng)了獨立思考能力、團隊合作精神、將理論運用于實際的素質(zhì)和能力，而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創(chuàng)新，取得了較好的成績。同時，不僅推動了項目本身的研究進程，而且促進了校企交流，提高了學生的崗位競爭能力。

課堂內(nèi)外結(jié)合，營造學習數(shù)控技術(shù)的良好氛圍在保證正常課堂實習教學的前提下，為了拓展學生的視野，將課堂實習教學和課外訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了實習課堂內(nèi)外的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。學校免費為有電腦的學生安裝數(shù)控仿真軟件，供他們在業(yè)余時間學習、復習和研究。數(shù)控仿真室課余時間免費向?qū)W生開放，方便學生學習和做作業(yè)。有計劃地組織學生參與技能競賽，給學習扎實、操作能力強的學生搭建展示自我的平臺，達到以點帶面、全員提高的目的。

在學生中組織數(shù)控銑研究小組，激發(fā)學生的求知欲望把各班動手能力較強的優(yōu)秀學生組織起來，打造成若干攻關(guān)小組，由數(shù)控專業(yè)教師帶隊進行常規(guī)指導，并給每組下達任務(wù)進行數(shù)控研究課題的開發(fā)，及時總結(jié)研究成果，有計劃地制成VCD教學光碟，以多媒體教學方式供學生學習，并將之裝入數(shù)控實訓中心的計算機，供學生自主學習。這給學生創(chuàng)造了更廣泛的學習空間、更便利的學習條件，學生可以戴上耳機，邊看邊聽，同步學習制圖、編程和仿真加工。比如，UG數(shù)控銑自動編程教學片、UG數(shù)控銑鼠標加工數(shù)控自動編程教學片、Master CAM數(shù)控加工中心自動編程教學片、西門子數(shù)控銑操作VCD教學片等課題的錄制和安裝，以學生為主體，讓他們參與其中，使數(shù)控教學收到了事半功倍的效果。

綜上所述，數(shù)控銑編程與操作實習應(yīng)用性很強，能夠讓學生扎實地掌握這門課程中的技能，并能夠使用這些技能為生產(chǎn)制造服務(wù)，成為一名合格的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。數(shù)控技術(shù)是一門新興的技術(shù)學科，我們所要做的就是在教學中研究教學，在搞好各相關(guān)課程教學的基礎(chǔ)上優(yōu)化本課程的教學效果，培養(yǎng)出合格的數(shù)控加工技術(shù)工人。

參考文獻

[1]林思寧.體驗式學習[M].北京:北京大學出版社，2006.

[2]蘇宏志，王彥宏.從數(shù)控技能大賽看數(shù)控專業(yè)教學改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(33).

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 “一體化教學”介紹

一體化教學模式，通過理論與實踐相結(jié)合的教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式中理論學習與生產(chǎn)實習脫節(jié)的缺陷。在教授過程中，通過以理論知識為中心，重于實踐指導。學生通過一體化學習，能夠更好地掌握實際操作方法，以及相關(guān)理論知識的學習，同時在以后的實際操作中也更加有經(jīng)驗。

2 “一體化教學”的必要性

近幾年來，伴隨著生源的滑坡，技工院校學生的基礎(chǔ)與以前大有不同，接受技工教育的學生差異性越來越大。當前技工院校一部分學生成績是比較優(yōu)秀的，在技校學習過程中仍刻苦學習，愿意通過自己的勤奮來改變自己的學習現(xiàn)狀，因此學習基礎(chǔ)比較扎實，學習效果較好。然而，仍存在部分學生由于自控能力較差，再加上原先的文化課基礎(chǔ)較低，學習習慣不良，導致了學習效果不理想。因此，學生們在知識結(jié)構(gòu)層次上也有較大的差別，給教師的教學帶來了極大的困難。

傳統(tǒng)數(shù)控銑教學模式中，實訓教師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學生編寫加工程序，教師檢查程序，上機加工檢驗合格完成課題。形式上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、參數(shù)如何確定、不同材料參數(shù)是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區(qū)。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于數(shù)控專業(yè)課的教學。要使學生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系工作與生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。堅持教學改革，堅持理論與實際緊密結(jié)合，是數(shù)控專業(yè)教學長期和緊迫的任務(wù)，教師在總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷推進一體化教學模式的教學改革進程。采用一體化教，學理論教學和實習教學均由一任課教師講授完成。在教學方法上，采用計算機仿真、實際操作、修改調(diào)試、加工的方法，即“講、練、做”一體化的教學方法。

3 數(shù)控銑專業(yè)課程一體化實施的具體方案

3.1 教學計劃與實用性的教材的制定

根據(jù)課程標準制訂數(shù)控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數(shù)控編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學考核等。教學中應(yīng)嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案， 填寫詳細教學日志。教案應(yīng)注重理論與實際的聯(lián)系，突出數(shù)控銑機床操作技能。

3.2 模塊化課程教學

數(shù)控銑專業(yè)所授的課程是既有理論又有實踐的一體化課程，即專業(yè)課程均由原來的理論與實習課內(nèi)容組成，在一體化教學水平還不高的前提下，可采取模塊化（課程）教學，如數(shù)控專業(yè)課可分為車工模塊、銑工模塊、CAD/CAM軟件模塊、數(shù)控車銑模塊、數(shù)控維修模塊、電加工類課模塊等，每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師可相互搭配、相互學習。從充分利用設(shè)備的角度出發(fā)，可采用兩個平行班級在實習場地和各班教室交叉授課的原則，有效利用（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第45頁）各類教學資源。

3.3 師資力量的組建

實施一體化教學的關(guān)鍵在于有一支師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念先進、教學能力突出的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

3.3.1 基本素質(zhì)

教師應(yīng)具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗；具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應(yīng)用于各種教學環(huán)節(jié)；具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力；具備善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動的能力。教師應(yīng)要求學生進行分析討論，寫出課后總結(jié)，從實際操作上升到理論上來，使學生進一步加深了對基本工作原理的理解。

3.3.2 師資力量的培養(yǎng)

選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。學校應(yīng)每年安排1～2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的零距離對接。

拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)、幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。

3.4 提高一體化實訓場地的使用率

一體化教學的場地和設(shè)施與傳統(tǒng)教學應(yīng)有所不同，實訓場地內(nèi)除有充分的先進的實習設(shè)備、刀具、工夾量具和實習材料外，還應(yīng)設(shè)置講課場所和相應(yīng)的教學設(shè)施，供專業(yè)理論和實習操作授課用，還應(yīng)有電化教學、模擬教學等設(shè)施。應(yīng)該合理安排教學計劃，提高一體化實訓場地的使用率。

4 “一體化教學”的評價督導

為保證教學質(zhì)量，對“一體化教學”過程和教學效果應(yīng)進行相關(guān)監(jiān)督、指導、控制和教學效果檢查等工作。督導與評價是保證一體化教學質(zhì)量的重要條件。督導側(cè)重于一體化教學過程的監(jiān)控，評價側(cè)重于一體化教學結(jié)果的檢測。督導與評價的對象包括教學條件（師資、教材、場地、設(shè)備）和課程（教學文件、教學資料、教學過程、教學效果），分為學校內(nèi)部評價督導和學校外部評價督導兩個方面，以保證評價督導的客觀、全面、有效。

4.1 內(nèi)部評價督導

內(nèi)部評價督導由學校及其相關(guān)部門負責。主要目的是隨時獲得信息反饋、調(diào)整教學資源、完善教學機制、評價教學質(zhì)量、考核教師績效。內(nèi)部評價督導的內(nèi)容、標準及形式可根據(jù)學校的實際情況進行設(shè)計。

4.2 外部評價督導

外部評價督導可以由由學校主管部門負責，也可以由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員等其他第三方負責。主要目的是監(jiān)控學校運行、督查教學問題、規(guī)范教學方向、評估教學質(zhì)量、指導科學辦學。外部評價督導按人力資源和社會保障部相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

5 結(jié)語

通過一體化教學模式的教學過程，將理論知識與實踐教學通過有效整合，采用導向型教學模式，極大地提高了學生的實際操作能力的學習，同時加強了學生的學習興趣，大大提高技能鑒定通過率，拓寬學生就業(yè)面。因此，在技工院校數(shù)控專業(yè)的教學過程中，采用一體化教學模式具有重要意義。

參考文獻

[1] 高景玉.淺探數(shù)控銑中的幾個工藝問題[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備，2009（3）：12-34.

篇（4）

作為中等職業(yè)技術(shù)學校，我們一直以“與企業(yè)零距離接軌”為教學總目標，理論教學與實訓教學結(jié)合向一體化教學靠攏，與企業(yè)生產(chǎn)實際情況緊追不舍，顧名思義：仿真企業(yè)模式教學法。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓項目中重點是數(shù)控車床和數(shù)控銑床實訓，我們現(xiàn)在的教學模式是：實訓指導教師根據(jù)通用教材或校本教材――向?qū)W生授課分析圖紙――設(shè)定加工工藝路線――備料――安排機床工位――學生獨立編程――學生操作機床加工出零件――自檢――上交――教師檢測評分總結(jié)。

現(xiàn)有模式教學優(yōu)點：

（1）學生在實訓指導教師指導下，親自上機加工絕大部分同學都能加工出合格工件。

（2）教師全面掌握學生的技能水平，可有針對性輔導。

（3）認真學習的學生，加工出的工件精度高，產(chǎn)品合格率高。

現(xiàn)有模式教學缺點：

（1）學生過多受老師思想束縛，按步就搬或生搬硬套、或直接調(diào)用他人程序。

（2）教師按既定模式授課，長期面對同一個訓練件，沒有新的加工工藝思路。

（3）學生本身對實訓項目掌握程度不盡相同。

（4）制約了學生奔放的思想，沒有自主創(chuàng)新的機會。

（5）學生之間的關(guān)聯(lián)性不強，團隊合作意識沒有得到很好的煅煉。

（6）學生出現(xiàn)兩極分化，強者更強，弱者更弱放棄不學。

（7）學生畢業(yè)后，進入企業(yè)只能充當機床操作工的角色，自身的編程能力也不強，更不敢應(yīng)聘編程員的崗位。

在實際生產(chǎn)中，部分企業(yè)生產(chǎn)模式如下圖所示：

根據(jù)我校目前的教學模式，我們的畢業(yè)生就業(yè)崗位大部分僅限于上圖中“生產(chǎn)動力部”里的“鐵工動力車間”學生們扮演著實實在在的數(shù)控機床操作工，其實他們的對口崗位范圍還是太窄了，我們要為學生拓展更多的就業(yè)空間，如技術(shù)工藝部的工藝室、設(shè)計中心；質(zhì)量檢驗部的質(zhì)檢器；生產(chǎn)動力部的編程員；還要培養(yǎng)學生掌握與客戶洽談訂單的能力和技巧；具備與產(chǎn)品供應(yīng)商溝通交流的能力。每一個企業(yè)都有自己獨特的工作方式，關(guān)鍵在于企業(yè)的運行模式起作用。

教學過程中依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，如下圖所示：

基于上述發(fā)展目標，為了讓學生更主動探索學習、學到更多技能知識，為了順應(yīng)企業(yè)的用工需求達到“零距離接軌”，為了改變原有模式的不足，現(xiàn)對數(shù)控銑床實訓模式作如下教學改革：

一、加工程序互換法

原有模式中，學生在教師的教學指導下按預(yù)定的步驟去繪圖并編制程序，確切地說，這個工件的成績包含有教師60%的功勞，學生只是在執(zhí)行老師的思路罷了，學生重點體現(xiàn)只是操作機床加工出工件，而核心部分仍是毛坯選擇、程序編制，學生沒有脫離教師獨立進行以上操作，這一點與企業(yè)明顯不符，學生存在缺乏自主創(chuàng)新的要素，無法談及技術(shù)的提升。企業(yè)仿真就要知道企業(yè)如何運作，就數(shù)控銑床加工而言，企業(yè)里有專門的編程員、專門的機床操作工，兩者是分開的。當前我們的畢業(yè)生幾乎都是從事機床操作工，很難進入到編程崗位領(lǐng)域，而這正是他們所向往的理想崗位，在這樣的時代要求下，我們的教學改革也就顯得迫在眉睫了，改革方案即在平時實訓過程中讓學生之間互相扮演不同的角色，即：

A同學編的程序，交給B同學去加工，B同學編的程序交給C同學去加工，C同學編的程序交給D同學去加工，D同學編的程序交給A同學去加工。依此類推，形成一個封閉的環(huán)形結(jié)構(gòu)，使得每1位同學都與2位同學有前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系，即：A同學即是操作員，也是編程員，他必須煅煉出具備溝通交流的能力，達到互相協(xié)商探討加工的效果。A同學既要扮演編程員去指導B同學進行加工，告知工件原點設(shè)計在哪里，注意事項是什么等溝通，對D同學加工的產(chǎn)品負有60%的責任；A同學又要主動與D同學溝通交流，A同學加工出來的產(chǎn)品只能證明他操作機床的水平如何占40%的成績。在這整個過程中要求學生必須保證首件產(chǎn)品是合格的。這與自編自加工的舊模式有著明顯的不同，它能夠促使同學互相競爭，增強高度的責任感，意識到自己的地位和作用。還有，在教學訓練過程中，教師可以給學生自由設(shè)計的空間，讓他們充分發(fā)揮聰明才智設(shè)計出有創(chuàng)意的造型給他對應(yīng)的同學去加工。

二、工件分組檢測法

原有模式中，學生加工完工件后自檢或不檢，就直接上交給老師了，至于結(jié)果怎么樣？得多少分？他們不太關(guān)心，沒有強烈的求勝意識，在他們看來那是看老師樂意給你多少分罷了。而且過后學生本人也不知道自身具體失誤在哪里，也沒有反復研究分析，達不到總結(jié)經(jīng)驗不斷提升目的，有些檢測項目學生根本就不知道如何去檢測。為了使更多的學生參與工件檢測評分，特作如何教學改革，即：

學生加工的工件批改方式：將全班平分為3組學生同時對一個工件檢測評分，指定好組長，由指導教師同時指導3位組長檢測方法及項目，再由組長組織自己的組員進行檢測評分，最后將3個分值相加后求平均值即得該學生的最終成績，各組要每次都要寫檢測情況分析。如果個別學生對最后成績有異議，再由教師作最終檢測定妥，并總結(jié)問題所在，每一次總結(jié)都要完好保存。一旦出現(xiàn)某一組檢測時弄虛作假，那么通過其他兩組評分即可輕易看出漏洞。久而久之就能培養(yǎng)出學生誠實認真的做事方法，培養(yǎng)了公正的意識。

通過以上課堂教學改革，彌補了當前數(shù)銑實訓模式的許多不足，初顯成效，同學們技能水平的提高指日可待，我對此方案充滿信心，相信一定能夠攻破當前的數(shù)控銑床教學瓶頸難題，現(xiàn)在已經(jīng)逐步推行當中，與企業(yè)“零距離接軌”又邁進了一步，我們的畢業(yè)生必將開創(chuàng)新的就業(yè)格局。

參考文獻：

[1] 王平.《數(shù)控機床與編程實用教程》.化學工業(yè)出版社.2008年8月

[2] 于法鳴、劉康、陳宇.《國家職業(yè)技能鑒定教程》.現(xiàn)代教育出版社.2012年7月

[3] 蔣志青.《企業(yè)業(yè)務(wù)流程設(shè)計與管理》.電子工業(yè)出版社.2002年11月

篇（5）

現(xiàn)階段很多中大型企業(yè)內(nèi)部都開始廣泛應(yīng)用起了臥式加工中心。更為常見的是被運用在汽車、石油化工配備、機車車輛、航天、電力儀器等當中。主要把泵體、缸體、橋殼、缸蓋等的零件當成加工的主要目標，可以說加工對象極為普遍。從現(xiàn)在市場中已有的教材來看，其中大部分都是立式加工中心的實訓和數(shù)控車床實訓，而開發(fā)臥式加工中心機床則少之又少。所以說，我們積極探索水準更高的實用價值更突出的實訓課題在促進培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面具有劃時代的意義和作用。

一、研究背景

要想順利展開一項課程，必不可少的硬性條件就是師資隊伍的構(gòu)建。從本校實際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)我校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研組普遍具有一定的創(chuàng)新思維且教師團隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)也極為合理，他們普遍都有著較高的學歷和職稱，更重要的是其專業(yè)技能實際水準也極為突出。我校該專業(yè)曾被賦予優(yōu)秀教師團隊的稱號，且他們還曾編寫了數(shù)控加工具體操作規(guī)范相關(guān)書籍，此外我校該專業(yè)的學生更是為本校爭光，屢次在技能大賽中取得優(yōu)異成績。上面這些良好的師資隊伍為順利展開實訓課題打下了前提和保障。

二、探究的內(nèi)容跟方向

現(xiàn)在就大部分職業(yè)院校來說，在培養(yǎng)學生對數(shù)控專業(yè)技能的掌握程度上主要是圍繞立式加工中心跟數(shù)控車而展開的，因為臥式加工中心所需價格極為昂貴，所以很少有職業(yè)院校會將他們的目光放在其上面，這樣一來大多數(shù)學生畢業(yè)以后幾乎無法直接上崗工作，企業(yè)單位還需單獨對他們進行幾年的培訓才可以。為充分滿足現(xiàn)代社會對制造業(yè)人才所提出的需求，確保本校的實訓基地裝備跟實際行業(yè)相接近，充分彰顯我校該專業(yè)的特色，我校內(nèi)數(shù)控專業(yè)的教師致力于突破臥式加工中心方面的建設(shè)。這對于今后全方位培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)的人才具有極大的積極作用。

三、實踐方案

（一）按照職業(yè)要求來構(gòu)建實訓模塊

職業(yè)技能的實訓模塊主要應(yīng)該包含以下三個方面：數(shù)控銑和數(shù)控車以及加工中心。同時在規(guī)劃方案時還要充分跟企業(yè)對人才的需求類型相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對學生展開技能培訓跟崗前培訓，在安排具體內(nèi)容時，要按照國家相關(guān)標準來安排理論知識，增強編制教學內(nèi)容的力度。

（二）基于數(shù)控銑和數(shù)控車上來發(fā)展臥式加工中心的實訓課

臥式加工中心其主軸一直處在水平位置，且具有能夠分度回轉(zhuǎn)運行的工作臺。其最大特點就是當把工件裝夾以后能夠自動完成其他銑、鉆、擴等的加工工作。這種一次性的裝夾比立式加工快4倍，同時還能有效確保加工的更加精美細致。臥式加工中心更適合因公在小型模具中或者是箱體類零件的加工中，在所有加工中心中臥式加工中心應(yīng)用的范圍最為廣闊、類別最廣泛、樣式最為齊全。所以，在設(shè)計臥式加工中心的實訓課題時我們要著重于培養(yǎng)專業(yè)性人才。

（三）明確學生的主體地位，按照他們興趣來培養(yǎng)他們的專業(yè)技能

對于職業(yè)院校的教師來說一定要注意個性化發(fā)展和因材施教，所有院校共同的目標就是培養(yǎng)出各方面都較為突出的人才。具體體現(xiàn)在根據(jù)合理安排專業(yè)課、合理按照教學方式開展實踐工作、借助科學技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在創(chuàng)建教學模式時要盡可能的圍繞激發(fā)出學生興趣為主來進行，重視理論和實踐，在實訓中強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力跟操作能力，最終達到新形勢下的教學目標跟效果。當完成實訓課題以后，還要求所有參加實訓的學生充分跟就業(yè)環(huán)境和考核標準相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上對自身技能進行總結(jié)，找到真正適合自己的一項工種，同時不斷加強鍛煉該工種技能。總而言之，在經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)下，我國職業(yè)教育正在逐步進行改革，所有專業(yè)都開始更加地注重與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，更加注意培養(yǎng)學生的實操能力，數(shù)控加工專業(yè)當然也不例外。所以身為一名數(shù)控加工專業(yè)的教師，在進行實踐教學時一定要按照教材中提到的具體內(nèi)容和要求有針對性的設(shè)計實訓方案，在掌握數(shù)控加工技術(shù)跟數(shù)控相關(guān)編程的基礎(chǔ)上進行有效教學，大力發(fā)展數(shù)控加工專業(yè)的實訓課題，根據(jù)學生不同的發(fā)展需求擬定符合他們的實踐計劃。同時還要在實訓中積極探索新方式，注意以臥式加工中心為主展開突破和研究，值得一提的是在研究的全過程中教師要盡可能地發(fā)揮出學生的主體作用，要圍繞學生興趣為主展開實踐工作，爭取使培養(yǎng)出來的人才能夠達到用人單位的需求。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0042-02

工程實訓是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，尤其是工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，隨著市場對人才綜合素質(zhì)要求的提高，許多機械類包括近機類專業(yè)的學生必須進行實習培訓。以往的實習基本上以傳統(tǒng)的加工方法為主，其內(nèi)容顯得陳舊，有些甚至遠遠落后于現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展水平。教學方式仍主要為講授加示范，許多學生在實習過程中往往缺乏主動性和獨立性，既不能激發(fā)學生參與實習的興趣與積極性，也不利于學生知識能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)實情況，我學院在實踐教學中，在以傳統(tǒng)制作工藝為主的前提下，針對不同專業(yè)、不同對象適當?shù)卦黾恿爽F(xiàn)代制造技術(shù)的內(nèi)容，探索出一種尊重基礎(chǔ)、注重實效、提高興趣、培養(yǎng)能力的數(shù)控實訓教學方法，取得了良好的教學效果。現(xiàn)代制造實訓包括數(shù)控車削、數(shù)控銑削和線切割三大模塊內(nèi)容。

一、營造實訓氣氛，提高實訓地位

機械類專業(yè)是高校的傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎每一個工科院校都開設(shè)了這個專業(yè)。如何找準專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)特色，使培養(yǎng)的學生獲得行業(yè)、企業(yè)的肯定是擺在我們面前的一個重要課題[1]。

隨著我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)改制和技術(shù)改造，以數(shù)控技術(shù)為代表的自動化、計算機和信息管理等相關(guān)技術(shù)向傳統(tǒng)機械制造業(yè)不斷地滲透，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率的重要手段。專家預(yù)言：21世紀機械制造業(yè)的競爭，其實質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的競爭。在我國，2007年，僅珠江三角洲，數(shù)控人才就缺乏6000多人。在這一社會需求現(xiàn)象的感召下，無形中就加大了數(shù)控實訓在學生心目中的地位。

數(shù)控實訓與傳統(tǒng)實訓的明顯不同之處還在于它可以借助計算機應(yīng)用各種二維或三維高級CAD/CAM軟件（Autocad、UG、Pro/E、Solidworks、MasterCAM等），完成簡單或復雜零件的設(shè)計、造型、自動編程、模擬仿真等內(nèi)容，因而更加提高了學生的實習興趣，增強了學生工程實踐的信心。從而培養(yǎng)出具有一定的操作技能、動手能力和創(chuàng)新意識的學生，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高了數(shù)控實訓的教學質(zhì)量。

二、數(shù)控理論基礎(chǔ)學習

數(shù)控銑削的實訓首先要以理論知識的學習為基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)知識才能更好的掌握數(shù)控銑床加工和編程技能。我學院一直堅持和重視基礎(chǔ)理論的知識教學。

1.方法的學習。大學教學是學校教學過程的最后一個階段，同時又是學生進入社會實踐活動過程的準備階段[2]。學生目前掌握的知識和方法為將來的“再學習”過程做好充分的儲備，并進而做到舉一反三、觸類旁通，即達到了教學的最終目的。因此老師在向?qū)W生講授理論知識的時候，不能泛泛而講，而應(yīng)有選擇性地著重講授基礎(chǔ)實用的知識點，讓學生在聽課中時時感受到學會的是“一種方法”，而不是僅僅記住某個具體的指令或概念。比如：在講授數(shù)控銑理論知識內(nèi)容的時候，數(shù)控機床坐標系和運動方向、機床參考點、工件坐標系選擇（G54～G59）及輔助功能代碼M03、M02、M05和準備功能代碼G90、G00、G01、G02、G03等為必講內(nèi)容。對于平面選擇代碼G17、G18、G19則一帶而過，只重點介紹講授G17的用法。G17是XY平面選擇，那么學生在以后工作中用到XZ、YZ面時自然就會去查找G18和G19具體代表了哪個平面，依此類推。

2.多媒體教學。選用合理的教學手段將對學生掌握理論基礎(chǔ)知識起到極大的輔助作用。自動化內(nèi)容涉及偏多的數(shù)控銑教學就應(yīng)該選用多媒體課件作為教學手段。課件中運用了大量的圖片、視頻和動畫加以演示，圖片包括機床的外觀和已經(jīng)加工的零件，視頻錄制的是銑削零件實際加工過程，而動畫大多體現(xiàn)的是刀具的特定運行軌跡，并能進行人機交互。因此提供了良好的教學環(huán)境，將抽象的概念具體化和形象化，增加了信息量，也有利于學生的理解，大大提高了教學效果和質(zhì)量。

三、自主構(gòu)思、獨立設(shè)計零件

數(shù)控實訓要求學生根據(jù)要求自行設(shè)計零件，編寫數(shù)控加工程序并制作加工零件。考慮到數(shù)控實訓的時間較短（一般兩天左右）及學生對刀具基礎(chǔ)知識的了解不充分，因此要求學生設(shè)計的是刻繪作品，即在一塊75×60×30的長方形板材上發(fā)揮想象設(shè)計出獨特的工藝品，內(nèi)容不限。而對于刀具的選擇、進給量的設(shè)定等工藝內(nèi)容則不做為本項實習的重點，由老師推薦即可。這種學習方式一方面能夠保證學生在設(shè)計過程中運用到機械制圖知識、AutoCAD計算機繪圖知識、工藝知識，加深對機械綜合知識的掌握和運用；另一方面這種學習方式還大大提高了學生的學習熱情、激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生能夠充分調(diào)動積極性和主動性來設(shè)計這件具有紀念意義的作品。而且，其設(shè)計的作品還體現(xiàn)出學生本人的美學修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，使得學生的想象力和創(chuàng)造力得到最大程度地發(fā)揮，可謂一舉幾得。

四、編寫程序

學生在已經(jīng)熟悉數(shù)控編程的主要內(nèi)容及步驟、程序的結(jié)構(gòu)和格式、常用指令與代碼及編程規(guī)則和方法的基礎(chǔ)上，要求能夠根據(jù)本校現(xiàn)有數(shù)控系統(tǒng)實際要求，對自行設(shè)計出的零件手工編制銑削加工程序。

在編制程序過程中加工工藝是一項重要內(nèi)容[3]，主要通過加工程序（代碼）得以體現(xiàn)，其目的就是要合理、有效地使用數(shù)控機床和刀具，對材料進行精確、高效地加工。尤其是在手工編程中，如果考慮不周，將會直接影響加工精度和表面質(zhì)量，甚至損壞機床，因此要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容綜合分析。首先應(yīng)著重分析刀具在加工時的切入和引出點及走刀方式在加工時的影響，避免各種可能存在的問題等。然后選定最優(yōu)工藝方案，并在實際編程和操作環(huán)節(jié)中加以運用。

五、檢驗考核

檢驗考核是學習質(zhì)量的重要保證手段，它一方面可增加學生實習的責任感，另一方面有利于反饋實習教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[4]。檢驗考核分為理論考核和實踐考核兩部分內(nèi)容。

1.理論考核。理論部分考核是對學生實習的綜合考查，主要以實習報告來體現(xiàn)。實習報告內(nèi)容包括敘述基礎(chǔ)理論概念、編寫程序和實習心得等。由于在整個工程實訓過程中，學生實習一直強調(diào)以增強實踐動手能力為主，因此理論考核部分分值只占實分的20%。

2.實踐考核。實踐部分考核包括程序檢驗和實際操作。程序檢驗就是驗證學生對制圖、工藝、程序傳輸和校驗?zāi)M等知識的掌握程度。即學生對自行設(shè)計的零件編寫程序結(jié)束后，輸入到數(shù)控裝置中進行模擬演示，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時修改，如此反復，直至合格。老師按照其制圖的繁簡、工藝的優(yōu)劣、傳輸?shù)拇螖?shù)及程序中包含的錯誤程度進行打分。機床操作和零件加工需要學生學習如何完成機床回零、夾具安裝、工件裝夾、刀具安裝、輸入程序、確定編程原點、實際加工等一系列操作。實際操作需要教師具有較強的責任感，認真、準確、細致、耐心地指導學生完成每一步操作，結(jié)合理論內(nèi)容讓學生理解和掌握數(shù)控銑削零件的過程和技能。尤其值得注意的是，不正確的操作會損壞機床甚至危及學生的安全，因此，教師一定要對學生加強安全教育。

六、總結(jié)

學生利用學校的現(xiàn)有條件和教學資源，以一名普通技術(shù)員和工人的雙重身份參與零件從設(shè)計到加工完成的整個過程，這樣既提高了實踐和動手能力，使學生獲得一定的成就感，又增強了找工作和參加工作的自信心，達到了數(shù)控實訓的目的，減少了就業(yè)壓力。下一步還將結(jié)合學生的實訓過程，按照國家規(guī)定的機械行業(yè)機工標準要求，對達到要求的學生給予相應(yīng)的技能認證，頒發(fā)證書；或者對學生的設(shè)計能力出具證明材料，給學生一個肯定，給社會一個保證，提高學校和學生二者的知名度和誠信度，獲得雙贏。

參考文獻：

[1]黨躍軒，李洪智，康維新，李偉.應(yīng)用型本科機械類人才的培養(yǎng)模式[J].中國冶金教育，2006，（2）.

[2]戚萬學.高等教育學[M].山東人民出版社，2004.

[3]梁炎.數(shù)控銑床實習探討[J].中山大學學報論叢，2005，25（5）.

篇（7）

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a

exploration and application of the integration of theory and

practice teaching in numerical control professional

zhang xiaohong

（jiangxi environmental engineering vocational college， ganzhou， jiangxi 361000）

abstract cnc technology professional apply teaching methods of the integration of theory and practice， to explore the integration of theory and practice， and to explore the application of curriculum reform based on faculty， curriculum， training conditions， and other supporting materials.

key words numerical control； theory and practice； application

現(xiàn)階段的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學方法已經(jīng)打破了原來的傳統(tǒng)教學模式，大體上概括有理論與實踐一體化教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、合作學習教學法等教學方法，從這些教學方法來看，單科獨立式專業(yè)課體系，已不再適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)教育課程體系建設(shè)中，以職業(yè)發(fā)展為前提下，出現(xiàn)了綜合化和模塊化的課程體系建設(shè)，根據(jù)校企合作的實踐經(jīng)驗，企業(yè)對勞動者的具體要求與學校的實際情況進行了融合，把學校、企業(yè)、學生三位一體化，既結(jié)合學生的個性發(fā)展需求組織學校的教學，通過合理的理論與實踐相結(jié)合的教學方法使教學取得了良好的教學效果，達到企業(yè)用人的需求。從現(xiàn)階段的教學效果中，可以總結(jié)出以下幾點：教師隊伍雙師型、課程設(shè)置模塊化、實訓基地企業(yè)化、自主研發(fā)實訓教材。

1 教師隊伍雙師型

“雙師”型教師標準的界定：一是必須持有雙證。即相應(yīng)學段的教師資格證，所教專業(yè)相應(yīng)等級的行業(yè)從業(yè)資格證。二是應(yīng)具有“雙素質(zhì)”。即應(yīng)有人民教師高尚的師德師風及淵博的專業(yè)文化素質(zhì)，應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德及熟練的實際操作技能本領(lǐng)。三是應(yīng)具有“雙能力”。即教育科研能力，行業(yè)管理和技術(shù)革新能力。數(shù)控專業(yè)的雙師型教師從專業(yè)技術(shù)上應(yīng)具備以下幾個方面能力：工藝分析及手動編程教學能力；實際操作數(shù)控設(shè)備能力；維護與維修機床能力；自動編程教學能力；仿真加工能力；教材研究開發(fā)能力。從綜合素質(zhì)上應(yīng)具備：有較高的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對行業(yè)職業(yè)的認識、基礎(chǔ)知識能力，并能應(yīng)用于不同性質(zhì)和層次的教學環(huán)節(jié)中；善于接受新知識、新信息、新觀念，創(chuàng)新的技能，指導學生開展創(chuàng)新實踐活動。現(xiàn)階段的雙師型隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：送專業(yè)教師到各數(shù)控設(shè)備公司培訓，結(jié)合數(shù)控機床生產(chǎn)、研究開發(fā)等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識充實到公司技術(shù)創(chuàng)新當中；加強校企合作，派專業(yè)教師項崗鍛煉，到企業(yè)積累行業(yè)工作經(jīng)驗，彌補專業(yè)實踐在工作中的不足等。

2 課程設(shè)置模塊化

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)以人才需求為導向，應(yīng)適應(yīng)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、增加品種、提高效益的需求，也要適應(yīng)擴大就業(yè)和再就業(yè)需求的需要；應(yīng)從培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，圍繞崗位需求和品德修養(yǎng)等內(nèi)容進行，以服務(wù)社會為基點。結(jié)合企業(yè)實際需要、學校教學條件、職業(yè)教育規(guī)律進行優(yōu)化，把學生實際掌握操作能力最大化，理論與實踐相結(jié)合最大化，針對現(xiàn)有的崗位需求來設(shè)置模塊化，又必須具有一定課堂適應(yīng)性的課程體系。模塊化課程體系的優(yōu)點在于：可以增強課程的靈活性；便于不同層次教學階段的課程銜接；并突出“適用性”和“針對性”；采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內(nèi)容，壓縮非重點內(nèi)容，把培養(yǎng)綜合能力所需知識點加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學的形式進行設(shè)置，確定教學大綱，在大綱里必須確定每個模塊有明確的學習目標和要求，學生在學習的過程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實訓教學模塊、數(shù)控車實訓模塊，數(shù)控銑實訓模塊、加工中心實訓模塊。以數(shù)控銑實訓模塊為例：此模塊的目標確定讓學生達到數(shù)控銑操作工高級工技能水平，使部分學生能夠參與市級、省級以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計算

機自動編程等項目來實施教學。

3 實訓基地企業(yè)化

實習基地建設(shè)是學生培養(yǎng)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，獲得實際工作知識和技能的重要途徑。它關(guān)系到學生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)理論教育后專業(yè)能力的養(yǎng)成，而穩(wěn)定的實習基地是專業(yè)實習的質(zhì)量保證。依托數(shù)控專業(yè)能力形成的實習教學環(huán)節(jié)設(shè)計，學生在校實習過程中所應(yīng)具備的能力培進行培養(yǎng)。數(shù)控加工實訓的教學要有與數(shù)控專業(yè)和在校生人數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的設(shè)備和學習場地。把實訓基地與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃作為參考，強調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)空間和生產(chǎn)時間，這就要求保證作為課堂的實訓場地要有各類工位，和與生產(chǎn)相配套的必要的教學設(shè)施。按照“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，完善校內(nèi)外實習實訓條件教、學、做”合一課程建設(shè)的要求，建設(shè)能夠滿足在校生實踐訓練、教師培訓、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)與再就業(yè)培訓需求的校內(nèi)實訓基地。依據(jù)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)校外實訓基地并加強內(nèi)涵建設(shè)。通過引進企業(yè)管理模式，借鑒企業(yè)管理方法，形成企業(yè)的職業(yè)氛圍，可以形成企業(yè)文化的價值觀和行為模式。培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)。為進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生掌握數(shù)控機床操作、編程、調(diào)試及維修等實際動手能力，使學生在掌握數(shù)控機床操作、編程的同時，學習了解數(shù)控機床的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養(yǎng)學生對數(shù)控系統(tǒng)的簡單調(diào)試與電氣故障的診斷、排除能力。

4 自主研發(fā)實訓教材

我校根據(jù)企業(yè)崗位的需求，調(diào)整了課程中的理論、實驗和實訓課的比例，并結(jié)合理論與實踐一體化教學觀點，根據(jù)對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的理論與實踐課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改進。推出了教師以課程測評的形式，教師根據(jù)所教授的課程編寫以項目為引導、以任務(wù)為驅(qū)動的理論與實踐一體化實訓教材。在選擇課程的實項目時，應(yīng)以提高學生專業(yè)綜合能力方向考慮，通過企業(yè)調(diào)研、了解崗位需求、再根據(jù)本校實訓場地的工位進行教學任務(wù)和目標的構(gòu)建，將理論課程的知識點分解到實踐教學任務(wù)中去。對內(nèi)容的選取根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需求、學校實訓條件、競賽必需要用為原則進行適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標準融入實訓教材中。

理論與實踐一體化教學改革在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學中不斷探討，靈活應(yīng)用，為我校職業(yè)能力測試的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。在教學改革中也起到了很大的推動作用，不過，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉(zhuǎn)變思路，拓展思維。我們在進行職業(yè)能力測評的過程中，不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷更新、不斷完善、不斷總結(jié)。使理論與實踐一體化教學法和其它教學法都可以在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用。

參考文獻

[1] 魏建森，李自鵬.高職實訓教學法中的企業(yè)化管理模式初探.邊疆經(jīng)濟與文化，2010（4）.

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一、數(shù)控銑床編程與操作項目教學法的背景

目前，操作數(shù)控銑床的校本教材雖然也是本著“以工作任務(wù)為中心，以項目為主體”，但還存在一些問題。

1.課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性欠缺，輕視知識的實用性和實踐技能

中職數(shù)控專業(yè)的學生數(shù)控銑床教學實踐短，基本不能加工出實用的成品。教師、學生參與實際生產(chǎn)的機會很少。這樣的教學脫離了生產(chǎn)實際，教師、學生的實際生產(chǎn)能力得不到提高，特別是學生不能體會到實際生產(chǎn)的時間要求、質(zhì)量要求、廢品率要求、成本要求、產(chǎn)品精度要求等。

2.授課內(nèi)容缺乏新穎性

雖然在職業(yè)學校學生主要是實踐能力的培養(yǎng)而不是設(shè)計，但是教師也要抓住機會使學生產(chǎn)生設(shè)計的理念，教學內(nèi)容趨向產(chǎn)品化。現(xiàn)在我校學生基本上是一個一個工種的學習，如機電專業(yè)的學生所學的車工、鉗工、數(shù)控車、數(shù)控銑、電工操作、CAD/CAM等等，基本上每次課程的教學實例都是從教科書里搬出來給學生講的，缺乏和實際的機械產(chǎn)品的結(jié)合，不利于學生綜合能力的形成。

3.在教學效果上，缺乏真實的工作氛圍，學生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成

實訓基地忽視了企業(yè)文化的建設(shè)，特別是與自己學校聯(lián)辦的企業(yè)文化宣傳，企業(yè)產(chǎn)品的介紹，生產(chǎn)流程，企業(yè)人員的文化素質(zhì)和能力的要求等等，學生在學校實訓感受不到身臨其境的感覺，學習起來壓力不大，動力不足。

二、實施項目教學法的目的和意義

實施項目教學法的目的是培養(yǎng)學生的自學、觀察、動手、研究、分析、互助等等方面的能力。我們在教學中是以項目為引導，以任務(wù)為驅(qū)動開展的教學活動。項目教學法教學有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生自學能力和團體協(xié)作能力，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在完成“項目”的過程中激發(fā)學生的學習愿望和學習興趣。

三、項目教學設(shè)計的實施

1.教師要明確實習目的，制訂出實習目標，籌劃好整個實習教學的全過程。教師要使學生在思想上、知識上、物質(zhì)上做好參加實習的準備。教師要布置好實習現(xiàn)場和實習環(huán)境，準備齊全設(shè)備、工具、工件、材料。

2.教師布置本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)，把總?cè)蝿?wù)分成若干個子任務(wù)，子任務(wù)要說得具體詳細，讓學生有條不紊地完成每天的工作量，做到日日清。

3.教師要講清本課題實習的意義、任務(wù)和要求；講清本次實習的設(shè)備、工具、材料及使用方法；明確工藝過程、技術(shù)要求、操作要領(lǐng)、安全規(guī)程。教師要盡量采用先進的教學手段和直觀的教學方法以及現(xiàn)代化的教學設(shè)施，從視覺、聽覺和觸覺等多方面調(diào)動學生的學習積極性，使學生進一步加深對生產(chǎn)加工的理解。

4.教師采用互補方式對學生進行分組，這樣有利于學困生的轉(zhuǎn)化，也有利于培養(yǎng)優(yōu)等生的團結(jié)協(xié)作意識。

5.學生進行操作練習，教師組織實施項目。學生操作過程包括：程序輸入―工件裝夾―裝刀對刀―輸入刀補參數(shù)―進行零件試車―零件加工等步驟。這一過程教師要對學生進行示范指導，對學生提出的問題及時給予解答，規(guī)范學生的操作，養(yǎng)成良好的行為習慣，并注意安全生產(chǎn)教育。

6.教師要在實習過程中以巡回方式對學生進行全面的檢查和指導。在檢查指導中，教師一要做到腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤；二要注意發(fā)現(xiàn)典型，帶動全體；三要采取個別糾正、集體指導、學生演示等多種靈活的指導方式。

7.教師總結(jié)講評，主要根據(jù)每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自評、互評，之后再由教師評。在評價過程中，師生共同討論在項目工作中出現(xiàn)的問題，最終教師對整個過程進行總結(jié)。

四、總結(jié)

從數(shù)控銑床編程與操作課程采用項目化教學的實施效果來看，雖然取得了比較明顯的效果，但還有許多有待進一步完善的地方。

1.教師的輔導地位不容忽視

在教學中，教師不僅要親手教會學生如何使用機床，還要引導、指導、輔導學生完成新零件的工藝設(shè)計、刀具的選用、程序編制以及加工、測量，同時輔助學生解決一系列可能出現(xiàn)的問題。

2.教師的教學要使學生更快地適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，教師所選的教學內(nèi)容越是貼近生產(chǎn)實際，教學效果就越好。

總之，實施項目化教學推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境。在整個教學過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程設(shè)計分析

理論與實踐，對于高職學生來說，都非常重要，缺一不可。只有對理論知識理解透徹，才能體現(xiàn)與中職學生的區(qū)別，才能針對不同的零件編寫出高質(zhì)量的數(shù)控加工程序，在遇到問題的時候，能夠針對不同的問題進行分析和解決，體現(xiàn)知識和能力的拓展。在對零件進行數(shù)控加工工藝分析，編寫數(shù)控加工程序之后，就要操作數(shù)控機床及其工藝裝備，進行加工。不能通過規(guī)范的操作進行加工，純粹的工藝分析和編程就是“紙上談兵”，沒有意義，企業(yè)也不歡迎這類“書呆子”。所以理論和實踐兩個部分缺一不可，相互依存。無論是只會理論還是只會操作，都是失敗的教學，對進入企業(yè)實際崗位上班工作都遠遠不夠。

如何把理論和實踐教學有效銜接起來進行教學，切實提高學生的理論分析能力和動手能力，是數(shù)控教學的重點和難點。

2 課程設(shè)計案例

選擇好數(shù)控編程與加工的項目，非常重要，一門課程中的項目選擇要具備幾個要點：對知識點的涵蓋、與企業(yè)產(chǎn)品的相近性、符合學生認知規(guī)律、實訓室裝備能夠生產(chǎn)等。數(shù)控編程作為制造類經(jīng)典課程，案例很多，但是要找典型的包含更多知識點的案例，不是很容易。筆者通過各類教材、網(wǎng)絡(luò)、期刊、企業(yè)等途徑，針對數(shù)控車削加工和數(shù)控銑削（加工中心）選取各3個課內(nèi)案例和各1個課外案例（共8個）。學生通過數(shù)控加工工藝分析和編程，帶動各知識點的學習。在經(jīng)過8個案例的編程訓練之后，學生能夠掌握數(shù)控車、數(shù)控銑國家職業(yè)鑒定標準中級工難度的零件的數(shù)控編程。

但是，作為一個完整的過程，操作機床直至加工出零件是一個必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中講解機床操作和其它實踐環(huán)節(jié)，是一個十分枯燥的環(huán)節(jié)。在以前的教學中，教師對著PPT（圖片）逐一講解，學生聽著昏昏欲睡，不知所以，下課之后學生就忘記了。語言學家富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記；演示給我看，我可能會記住；讓我參與其中，我就會理解了。”所以如何在課堂上讓學生參與到數(shù)控機床操作中來，是一個大問題。

3 數(shù)控加工仿真軟件

目前，市場上存在幾類數(shù)控加工仿真軟件，比較知名的有：宇龍數(shù)控、斯沃（SWCNC）等。數(shù)控加工仿真軟件與實際操作數(shù)控機床基本相同。通過軟件操作，可以學習數(shù)控機床的開關(guān)機、程序輸入與編輯、手動與手輪模式、自動加工模式、刀具選擇與安裝、工件確定與安裝以及零件的自動加工等所有操作。可以理解為，學生坐在教室（機房）里面，就可以進行數(shù)控機床的操作和編程。它就像一座橋梁，連接著數(shù)控理論和實踐學習。

雖然實際機床與仿真軟件存在一些區(qū)別，但是總體上學生能夠通過操作虛擬的數(shù)控機床能夠掌握“數(shù)控工藝分析-數(shù)控編程-工件與刀具安裝-數(shù)控加工”整個過程，雖然不能代替實際操作，但是對數(shù)控操作的理解起到很重要的輔助作用。

但是數(shù)控仿真軟件也有缺點。首先是對切削參數(shù)的選擇不能驗證和觀察切削效果，無論選擇什么樣的切削參數(shù)，最后的形狀都是一樣的；其次，學生長期使用會降低學生的安全警惕性，在一種沒有安全隱患和威脅的環(huán)境里操作數(shù)控機床，會造成學生不嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，對以后實際上機床操作機床帶來風險；再就是盜版的數(shù)控仿真軟件不能運行宏程序，加工表面不能真實反映實際情況，有時候還會出現(xiàn)莫名其妙的走刀路徑。

4 理論實踐一體化設(shè)計

有些學校融合了理論和實踐課程成為一（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第66頁）門課程，做到了一體化設(shè)計與教學。大部分學校不能做到，主要有兩點原因：一是學校沒有足夠的設(shè)備，比如我校學生實踐課程需要到共享的現(xiàn)代工業(yè)中心數(shù)控基地租用機床，二是現(xiàn)在制定專業(yè)培養(yǎng)方案，相關(guān)部門規(guī)定了理論與實踐總課時比，在這個比例范圍內(nèi)制定專業(yè)培養(yǎng)方案，融合成一門課程，因為課時很多，所以無論這門課程算是理論課程還是實踐課程，其它課程很難安排。

選擇好教學項目（案例），通過課堂教學學習數(shù)控加工工藝與編程，再通過數(shù)控仿真軟件進行操作機床進行加工，在加工過程中不斷修改和優(yōu)化數(shù)控程序，讓學生有一個直觀的認識，尤其是現(xiàn)在的仿真軟件，增加了一些動態(tài)效果和聲音效果，越來越接近實際機床加工的狀態(tài)，很容易激起學生的學習興趣。在這種興趣驅(qū)動下，學生很容易就上手數(shù)控機床的操作。

在實踐課程上，還是選擇同樣的項目，作為必做項目。通過實際操作數(shù)控機床加工出來。教師在課堂上一定要規(guī)范操作機床作為示范，在示范中講解安全注意事項以及規(guī)范操作要點，另外要特別強調(diào)兩點“高壓線”，是絕對不能觸及的，否則會存在安全隱患。另外再分別設(shè)計數(shù)控車床和數(shù)控銑床各2個項目作為選做項目，訓練和提高學生的自學能力。

5 理論實踐一體化教學側(cè)重點

理論教學側(cè)重點在于數(shù)控加工工藝與編程，對于無法直觀體會的切削參數(shù)設(shè)置、工件裝夾與調(diào)整等內(nèi)容，沒有必要講解過多的理論分析，直接告訴學生切削參數(shù)。

在實踐教學中，有一些是無法通過理論教學實現(xiàn)的知識點，如下：工件的裝夾與調(diào)整：夾具和工件的調(diào)整直接決定加工精度。量具的使用、刀具補償參數(shù)的設(shè)置與調(diào)整、粗加工與精加工的切削參數(shù)設(shè)置等等。這些內(nèi)容要通過多次的加工才能慢慢體會，在觀察中改善切削參數(shù)，才能慢慢提高。只有直觀的體會才能設(shè)置合適的切削參數(shù)，教材上的理論知識往往不是很實用。

在實踐教學中還有一個問題就是設(shè)備太少，一般5～7人一臺設(shè)備，每天的訓練一個人還不足一個小時。其他時間可以用來安排編程和寫總結(jié)，可以在旁邊觀察其他同學的實操訓練。

6 小結(jié)

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0083-02

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：

鄧福鎊（1966-），男，大學本科，廣東省江門市新會機電中專工程師、高級講師。研究方向：中職模具專業(yè)建設(shè)與教學。（廣東 江門/529000）

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度，他區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制那種師徒之間進行“一對一”的、以培養(yǎng)徒弟實踐經(jīng)驗為主的教學模式，又區(qū)別于以課堂教學為主的理論教學模式，推行“招生即招工、招工即招生”和“上課即上崗、上崗即上課”的教學方法，實現(xiàn)理論學習與實踐相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合;實現(xiàn)科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合;實現(xiàn)學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。

根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研問卷分析得知，中職模具專業(yè)學生的能力應(yīng)具備沖壓模、塑料模及其產(chǎn)品的初步設(shè)計能力;能運用普車、普銑、刨削、磨削、鉆削、插削、數(shù)控車、數(shù)控銑等加工方法對零件進行加工的能力;具有一定的模具裝配、維修、上機調(diào)試等技能。單一的課堂教學模式與傳統(tǒng)的學徒制都難以培養(yǎng)出現(xiàn)代模具制造崗位所需的人才，因而需要教學改革，采用現(xiàn)代學徒制模式教學。

一、現(xiàn)代學徒制在中職模具專業(yè)教學中的實施

現(xiàn)代學徒制模式要求學校有校辦企業(yè)或有與學校合作的企業(yè)，教學過程是理論學習與生產(chǎn)實踐有機統(tǒng)一的過程。

1.崗前培訓

在學生上崗工作前，要對其進行必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、職業(yè)態(tài)度素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)培訓。專業(yè)理論基礎(chǔ)知識初步培訓主要在第一學期進行，包括機械制圖、公差、零件測繪、數(shù)學、液壓、金屬材料、機械基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)知識，目的是提高學生對專業(yè)理論的系統(tǒng)認識，更深入的專業(yè)知識培訓則在項目實施開始時完成，職業(yè)態(tài)度素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)培訓則要貫穿在三年教學過程的始終。在崗前進行培訓是十分必要的，可使學生明確學習目標，提高對本專業(yè)的學習興趣和學習自信心，提高在工作中的自我保護能力，提高吃苦耐勞的精神。

2.理實一體化項目實施

以模具制作完成過程為主線、以項目為模塊進行理實一體化教學是現(xiàn)代學徒制在模具專業(yè)教學中的具體應(yīng)用。學校組建模具一體化教學工廠或與企業(yè)合作，將模具制作完成過程分化為多個項目，每個項目既是生產(chǎn)工序又是教學知識點，學生在完成任務(wù)的同時，又習得知識。學生主要以小組合作形式完成項目。沖壓模具生產(chǎn)教學任務(wù)項目劃分如下：

項目1：模具設(shè)計。學生根據(jù)產(chǎn)品的形狀與尺寸要求設(shè)計和繪制模具裝配圖、零件圖。在本項目實施過程中，在設(shè)計第一套模具時，主要是在指導教師指導下完成。在經(jīng)過多輪項目實施后，學生的知識慢慢豐富起來，本項目的實施基本由項目小組完成。學生在這項目實施過程中，逐步掌握了機械制圖課程的知識，對金屬材料、公差、金屬工藝學、CAD等課程的知識也逐步掌握。

項目2：刨削加工。引導學生掌握刨床的工作原理和刨床的操作方法、掌握工件裝夾技巧、刨刀修磨方法和刨削工藝參數(shù)。學生根據(jù)圖紙要求將零件刨削好。

項目3：普車加工。引導學生掌握普通車床的工作原理和車床的操作方法、掌握工件裝夾技巧、車刀修磨方法和車削工藝參數(shù)。學生根據(jù)圖紙要求將零件車削好。

項目4：普銑加工。引導學生掌握普通銑床的工作原理和銑床的操作方法、掌握工件裝夾技巧、銑刀修磨方法和銑削工藝參數(shù)。學生根據(jù)圖紙要求將零件銑削好。

項目5：磨削加工。引導學生掌握磨床的工作原理和磨床的操作方法、掌握工件裝夾技巧和磨削工藝參數(shù)，掌握粗糙度的測量方法。學生根據(jù)圖紙要求將零件磨削好。

項目6：鉆削加工。引導學生掌握鉆床的工作原理和鉆床的操作方法、掌握工件裝夾技巧和鉆頭修磨方法，掌握劃線技巧和打中心孔方法。學生根據(jù)圖紙要求將零件孔鉆好。

項目7：數(shù)控銑加工。引導學生掌握數(shù)控銑的編程方法，掌握數(shù)控銑床的工作原理和操作方法。學生根據(jù)圖紙要求完成零件數(shù)控銑加工。

項目8：數(shù)控車加工。引導學生掌握數(shù)控車的編程方法，掌握數(shù)控車床的工作原理和操作方法。學生根據(jù)圖紙要求完成零件數(shù)控車加工。

項目9：線切割加工。引導學生掌握線切割的編程方法，線切割機的工作原理和操作方法。學生根據(jù)圖紙要求完成零件線切割加工。

項目10：模具裝配和上機調(diào)試。學生將加工好的零件按裝配圖要求進行模具整體組裝，完成后上機試產(chǎn)。學生通過模具裝配，對零件中的倒角、公差、粗糙度等方面知識有更加深刻理解;通過模具裝機試產(chǎn)，深入理解模具與壓力機的關(guān)系、熟識壓力的工作原理與結(jié)構(gòu)，能熟練地操作壓力機。

在教學生產(chǎn)項目實施過程中，項目1采用全班集中上課，小組協(xié)作完成;2～10的項目采用分組實施，學生在指導教師監(jiān)督下完成。項目結(jié)束后，進行小組總結(jié)討論、全班集中討論。對下一套模具的生產(chǎn)，指導教師要將2～10的項目組進行輪換。指導教師要嚴格把好每個細節(jié)的質(zhì)量關(guān)，如學生所畫的總裝圖、零件圖經(jīng)指導教師審核確認正確后才能開展零件圖繪制和進行零件加工。

3.評價反饋

檢查評分是現(xiàn)代學徒制教學模式下教學任務(wù)實施過程的重要環(huán)節(jié)。由于學生能力和經(jīng)驗的不足，在項目實施過程中會出現(xiàn)一些問題。因此，每個小任務(wù)完成后，都要通過自我評分、小組評分和指導教師評分來指出問題的所在，以使項目實施出現(xiàn)的問題都能得到正確處理。通過評價反饋，使學生提高工作的自覺性和自律性、擴展知識的寬度、提高理論理解水平、提高運用知識解決實際問題的能力。

二、現(xiàn)代學徒制對指導教師的要求

1.能力要求

教學過程是教學生產(chǎn)項目的實施過程，項目能否實施，能否完成教學任務(wù)、確保生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量，指導教師的能力至關(guān)重要。指導教師既要熟識理論知識，又要掌握實操技能;要有多年實踐經(jīng)歷，還要有良好的組織管理能力。

2.責任心要求

指導教師的責任心是教學生產(chǎn)項目能否完成的關(guān)鍵。由于項目實施所制作的模具，是給工廠使用的，且模具的加工和試模過程都存在一定的危險性。因此，指導教師必須有強烈的責任心，在安全和質(zhì)量方面嚴格把關(guān)，每一張圖紙都要經(jīng)過嚴格校核才能充許學生進行機加工。要認真細致地觀察問題，及時指導和督促學生，使項目在保證安全情況下完美完成。另外，要有強烈的服務(wù)意識，做好如材料供應(yīng)、聯(lián)系工廠等后勤服務(wù)工作。

三、中職模具專業(yè)教學模式采用現(xiàn)代學徒制的優(yōu)點

1.提高學生的學習興趣

由于中職生的理論文化知識普遍掌握得不夠好，抽象思維能力與邏輯思維能力不足，喜歡現(xiàn)場直觀學習。中職模具專業(yè)教學采用現(xiàn)代學徒制，讓學生在生產(chǎn)中學習，在學習中生產(chǎn)，符合中職生接受知識的規(guī)律，讓學生容易理解和掌握知識，從而提高學生的學習興趣。

2.提高學生的實踐能力

中職模具專業(yè)教學模式采用現(xiàn)代學徒制，將教學過程化為多個教學生產(chǎn)任務(wù)實施過程，學生直接參與模具接單、設(shè)計、工藝編制、零件加工、模具裝配、試模、成品檢驗等模具制造全過程的學習與生產(chǎn)，讓學生既學到必要的理論知識，又學到相應(yīng)的實踐技能，實現(xiàn)“職業(yè)的典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”，符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的崗位需要。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)造力

中職模具專業(yè)教學模式采用現(xiàn)代學徒制，使學生的學習過程融會到生產(chǎn)過程和管理過程中，學生在教師帶領(lǐng)指導下，把理論知識運用到生產(chǎn)之中，并把在生產(chǎn)中的體驗與理論進行對接，從而加深對理論的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。這樣的學習生產(chǎn)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新精神。

4.提高學校的經(jīng)濟效益

中職模具專業(yè)教學模式采用現(xiàn)代學徒制，在教學過程完成模具設(shè)計與制作，為周邊中、小企業(yè)提供了幫助，為社會創(chuàng)造了財富。同時減少了因?qū)嵱査a(chǎn)生的大量耗材。

5.提高學生就業(yè)競爭力

隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，崗位對勞動者要求發(fā)生了變化，大部分崗位要求勞動者既有專業(yè)理論知識又有生產(chǎn)操作技能。模具專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制模式教學，保證了現(xiàn)代學徒（學生）在社會中具有很強的工作競爭力，能更好地適應(yīng)勞動市場需求。

參考文獻：

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篇（11）

1.中職數(shù)控技能大賽的特點

1.1.社會關(guān)注度高：數(shù)控技能大賽參與的人員有企業(yè)工人、技術(shù)人員；職業(yè)院校在校生等，為企業(yè)和學校數(shù)控技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)控技術(shù)人員的成長提供了交流提高的平臺，也因此越來越被廣泛認可。同時，數(shù)控技能大賽也帶來廣泛的社會效應(yīng)。如：企業(yè)的廣告宣傳效應(yīng)；學校的品牌效應(yīng)；職工榮譽與待遇；學生就業(yè)發(fā)展等方面都有積極良好的影響力。

1.2.競賽項目多：數(shù)控技能大賽的競賽工種包括：數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控裝調(diào)維修工；還有以團體參賽的車銑復合、加工中心組合、高速多軸加工；在編程方式上，既注重選手的現(xiàn)場手工編程能力，同時也考核軟件應(yīng)用能力；在考核操作能力的同時，更注重理論水平的提高。

1.3.技術(shù)引領(lǐng)作用強：競賽項目引領(lǐng)了數(shù)控技能人才提高專業(yè)技術(shù)水平的方向。近幾年，數(shù)控技術(shù)的多軸化、高速化發(fā)展趨勢明顯，數(shù)控技能大賽起到高新技術(shù)的引領(lǐng)作用。

1.4.競賽投入大：數(shù)控技能大賽在社會投入、企業(yè)投入、學校投入、個人投入方面，從資金、設(shè)備、配套資源、人員、時間等各個方面都是需要大量投入。

1.5.學生綜合素質(zhì)要求高：

職業(yè)素質(zhì)方面：刻苦鉆研，對專業(yè)有興趣；踏實勤奮，對工作肯付出；認真嚴謹，對自己嚴要求；自信堅持，對職業(yè)有目標；靈活應(yīng)變，對環(huán)境能適應(yīng)。

專業(yè)素質(zhì)方面：以數(shù)控機床高級工操作工的知識要求和能力要求為起點，更加強調(diào)軟件應(yīng)用能力、工藝能力、質(zhì)量控制、操作熟練度等。

人文素質(zhì)方面：溝通能力、表達能力、應(yīng)變能力、心理綜合素質(zhì)等。

2.數(shù)控技能大賽培訓經(jīng)驗總結(jié)

通過對本專業(yè)歷年參加數(shù)控技能大賽的總結(jié)與回顧，技能大賽培訓的有效方法有：

2.1.提高理論基礎(chǔ)：學生的理論基礎(chǔ)是技能大賽的根本，在選拔學生的過程中就要重視。

2.2.加強基本功訓練：技能大賽中選手比拼的各種技能最重要的是熟練程度。俗話說“熟能生巧”，只有練好基本功，熟練掌握操作技能，加工中碰到的一些問題就有了解決的辦法。

2.3.專項專題訓練：每一年的大賽都會有一些新的知識點或技能點，因此，針對性的培訓非常重要。如：軟件應(yīng)用的專題培訓，宏程序的專題培訓，或針對一些不常見有難度的零件專題訓練等等。還可以為了強化某項技能進行專門訓練，如：量具專題，組合夾具專題等。

2.4.產(chǎn)品項目訓練：以產(chǎn)品或項目為引領(lǐng)的訓練在大賽培訓中最重要，也最有效。做法就是要求指導教師按照循序漸進的原則，從一個簡單零件開始，對每一個產(chǎn)品或項目都進行全過程跟蹤輔導，直到選手能獨立、合格、規(guī)范地完成這個產(chǎn)品或項目。經(jīng)過積累，選手逐漸的掌握了各種復雜零件的加工技能，水平能力會穩(wěn)步提高。同時，選手每完成一個產(chǎn)品的加工過程，都會有成就感，在這樣積極情緒中繼續(xù)努力去做好下一個，形成培訓過程的良性循環(huán)。

3.大賽引領(lǐng)提高教學質(zhì)量

雖然我們在技能大賽培訓過程中積累了很多有效經(jīng)驗，但是中職的職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學還缺乏有效的銜接，技能大賽的引領(lǐng)、示范作用還沒有全面融入到常規(guī)教學當中，大多數(shù)學生還無法分享到職業(yè)技能大賽帶來的好處。因此，研究職業(yè)大賽與學生職業(yè)素質(zhì)與技能提高的緊密關(guān)系，探索賽教有效銜接的方法途徑，對于形成職業(yè)技能競賽“人人參與，個個受益”的教學氛圍，提高專業(yè)課程教學質(zhì)量有重要作用。

3.1.技能大賽項目與課程建設(shè)銜接：

在示范專業(yè)建設(shè)中，圍繞數(shù)控技能大賽的主要項目：數(shù)控車工、數(shù)控銑工和數(shù)控裝調(diào)維修工，校企合作開發(fā)主干專業(yè)課程《零件數(shù)控車削編程與加工》、《零件數(shù)控銑削編程與加工》、《數(shù)控機床故障診斷與維護》。

3.2.采用以行動導向的“項目教學法”，構(gòu)建基于工作過程的課程體系：

課程開發(fā)基于職業(yè)崗位分析，以工作任務(wù)為載體創(chuàng)設(shè)學習情境，構(gòu)建基于行動過程導向的“教學做合一”教學模式。學習過程中學生完成的項目或任務(wù)類似于獨立的一個競賽題目。教師為學生的指導者和監(jiān)督者，引導學生獨立完成項目。項目設(shè)計由單一到綜合、由簡單到復雜、由易到難，使教、學、做融為一體，教室和實訓室融為一體，知識、理論、實踐一體化。

3.4.教學融合競賽培訓經(jīng)驗，因材施教：

3.4.1.考慮到我校學生的基礎(chǔ)差，底子薄，教學從基礎(chǔ)講起，循序漸進，由淺入深，使學生更容易接受和掌握。

3.4.2.運用現(xiàn)代化、信息化教學手段，先在多媒體教室進行講解、演示、仿真，再到機床上進行實踐操作練習，邊理論，邊實踐，加強基本功訓練。

3.4.3.模擬競賽練習：在編程與加工課中，以項目練習模擬競賽，使每一次課，每一個同學都在參與的過程中體會到學習的收獲。教學方法都是教師在大賽培訓中總結(jié)出的有效辦法，借鑒過來應(yīng)用在課堂上取得非常好的教學效果。

4.建立多元評價的過程考核模式：

課程評價融合職業(yè)技能鑒定標準和企業(yè)行業(yè)要求，考核評價過程貫穿了整個學習過程。教師指導學生完成一個項目或任務(wù)都要進行過程評分和質(zhì)量評分，及時給出評價并提出改進方法。學生還通過自評、互評等方式，分析自己的不足，取人之長補己之短，在互相幫助克服困難的過程中，培養(yǎng)了學生與人溝通，分析問題、解決問題的能力，提高了學生的成就感。

5.賽教結(jié)合教學經(jīng)驗思考：

5.1.教師認真投入地完成每天的培訓任務(wù)，同時也要多和學生談心，交朋友，從思想和心理上疏導。

5.2.多投入教學設(shè)備，讓學生多動手、多實踐。

5.3.大賽培訓要提早開始，學時要充裕，內(nèi)容要詳略得當，循序漸進。

5.4.增加模擬競賽次數(shù)，讓學生增加熟練程度。

5.5.要總結(jié)積累經(jīng)驗，努力把握最新的技術(shù)進步，多與兄弟院校的教師交流。

參考文獻：